应用题教学的思维训练

应用题教学的思维训练（通用9篇）

应用题教学的思维训练 篇1

杨伟

创造力的核心是创造性思维。所谓创造性思维是指人们在实践活动中，由于强烈的创新意识的推动，能根 据既定的目的任务，展开主动的、独创的思维活动，通过一定的思路，借助于联想和想象、直觉和逻辑，对已 有的知识、经验，以渐进的或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。

小学阶段是培养创造性思维的最佳时机。应用题教学作为小学数学教学中的重要任务，需要综合运用数学 中的各种知识。解应用题不仅有助于学生理解数学的概念和法则，发展逻辑思维能力，而且能发展学生的创造 性思维能力。

创造性思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破原有 的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法或做法。创造性思 维和发散性思维是紧紧结合在一起的，思维的创造性更多的是通过思维的发散水平反映出来的。为了更好地培 养学生的创造性思维能力，必须十分重视发散性思维的训练。

在课堂教学和练习中，要精心设计和充分运用“发散点”，为学生的思维发散提供情景、条件和机会。

一.概念和语言发散

同一个概念或问题，在不同的题目中可以用不同的语言去描述。如“平均数”这一概念，在简单应用题中 称它为每份数；在平均数应用题中称它为平均数；在归一应用题中称它为单一量。通过这样的发散，使学生巩 固了已有的知识，并揭示出了应用题之间的联系。

让学生多举实例说出属于某一概念外延的事物。如让学生说出属于除法的简单应用题有：等分除法；包含 除法；求一个数是另一个数的几倍；已知一个数的几倍是多少，求这个数。其中，等分除法是已知总数与份数，求每份数；包含除法是已知总数与每份数，求份数；求一个数是另一个数的几倍，是已知两个数，求倍数； 已知一个数的几倍是多少，求这个数，是已知一个数的几倍和这个数的几倍数，求这个数。通过这种发散训练，使学生系统地掌握了除法应用题，由部分扩展到了全体。

二.条件和问题发散

让学生设想出达到要求的各种条件。如要求“汽车每小时行多少米”必须知道哪些条件？学生根据问题，思考要求汽车的速度，必须知道汽车行的路程和行这段路程所用的时间。用“路程÷时间”可以求得速度。这 种发散训练的目的是检验学生数量关系的掌握情况。

让学生设想出根据条件可以求解的各种问题。

例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根据这些条件，可让学生 想出可以解答的问题：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原来的工效提高了百分之几？

④全程平均每天修多少米？ 通过多角度、多方面地变化问题，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。

三.思路和方法发散

让学生从一个问题出发，根据所给条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法。

例如：“六（1）班现有学生48人，男女生人数的比为5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”学生说 出了不同的思路，找出了许多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）„男生

48×──＝18（人）„女生

用归一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）„男生

6×3＝18（人）„女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）„女生

2 18×1──＝30（人）„男生 3 用分数的方法解：

先求出女生是男生的几分之几：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）„男生

3 30×──＝18（人）„女生 5 „„

通过这类发散训练，使学生有充分的思考机会，有助于培养学生的独立思考能力。

在某些情况下还要指导学生用一些特殊的思路，如还原、对应、转化、守恒、假设、消元、集合等解决某 些数学应用题。如：甲乙两个人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，这时，甲乙两人共有存款70元，问甲乙两人原来各有存款多少元？

这道题用一般的解题思路很难解答，而用假设和对应的思想便迎刃而解。假设乙也取出了他存款的80％，则两人共取了320×80％＝256（元），比实际多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所对应的量是6元，于是可求出乙原有的存款数为6÷5 ％＝120（元），甲原有存款数为320－120＝200（元）。

应用题教学的思维训练 篇2

一、引导旧题新解,激发思维创新兴趣

在教学中可以设计一些用原有旧知识解答较复杂而用新学知识解答明显简单的习题,鼓励和引导学生旧题新解,然后比较新旧知识解题的难简,从而激发学生多角度思考问题的兴趣.

如学习分数除法应用题后,可设计用分数乘法知识解答较复杂而用分数除法知识解答简单的应用题:

一列火车从甲地驶往相距1200千米的乙地,8小时行了全程的2/5,照这样计算,一共要多少小时能行完全程?

对于此题,运用分数乘法知识解答:

如果运用新学的分数除法知识解题,把行完全程的时间看作单位“1”,那么8小时是总时间的2/5,可列式为:

由此题两种不同解法,使学生感到从不同角度思考问题,解法难易程度不同,从而激发学生思维创新的兴趣.

二、采用变式作业,防止思维消极定式

教学中应设计一些按习惯思维程序思考无法解答的习题,让学生无陈规可循,而必须根据需要,根据已知信息灵活解决问题,如学习“圆的面积”一节后,设计下题:

已知一块正方形铁皮6平方米,剪去一个最大圆后,剩下多少平方米铁皮?

对于此题,学生想利用圆面积公式先求出圆面积,但用小学数学知识求圆半径是无法办到的,使学生感到束手无策,必须根据已知信息另寻思路,灵活地解决问题.

在教学中应注意改变题中信息、问题的叙述方式,以引导学生正确理解数量关系;同时,还要设计一些“形似实异”、“形异实同”、“形似实同”的题组练习,以引导学生认真审题,培养思维的准确性,突破思维消极定式,发展思维能力.

如学习完比和比例内容后,在复习时设计下面一组“形似实同”的题:

(1)五一班有男生30人,男女生人数比是5∶4,女生有多少人?

(2)五一班有男生30人,女生人数和全班人数的比是4∶9,女生有多少人?

(3)五一班有男生30人,女生人数是男生人数的4/5,女生有多少人?

(4)五一班有男生30人,是女生人数的5/4,女生有多少人?

(5)五一班有男生30人,比女生人数多1/4,女生有多少人?

(6)五一班有男生30人,女生人数比男生人数少1/5,女生有多少人?

(7)五一班有男生30人,是全班人数的5/9,女生有多少人?

(8)五一班有男生30人,女生人数是全班人数的4/9,女生有多少人?

(9)五一班有男生30人,全班人数是男生人数的9/5,女生有多少人?

(10)五一班有男生30人,全班人数是女生人数的9/4,女生有多少人?

(11)五一班有男生30人,比全班人数少4/9,女生有多少人?

(12)五一班有男生30人,女生人数比全班人数少5/9,女生有多少人?

……

这样的题组,不仅可以增加命题的深广度,使学生在解题时思路广阔,一题多解,而且能够培养学生综合运用知识的能力,提高学生思维的灵活性,培养良好的思维品质.

三、提倡一题多解,养成思维创新习惯

在数学学习中,不能只满足于解题思路及答案的正确性,更要提倡一题多解,从中寻找最简捷的解决方法,鼓励和引导学生多角度思考问题,从小养成思维创新的习惯,培养学生优良的思维品质,提高学生提出问题和解决问题的能力.

如在教学正比例应用题时,编拟这样的练习题:“一辆汽车3.5小时行了140千米,是全程的4/9,照这样的速度,还要几小时才能行完全程?”

学生一般会运用新学正比例知识,很容易得到如下解法:

如果没有思维训练的要求,这样的解法当然是很成功的了,但从不同的角度去思考这道题还有其他的解法,而且有的解法很简便.

如把全程看作“1”,可得到以下较简便的解法:

再转换一下思考角度,把全程看作“9”,则由正比例关系得到更简便的解法:4︰3.5=(9-4)︰X.

……

这样的发散思维训练,无疑会使学生打破思维定式的束缚,找到最优解法.这对提高思维创新兴趣,养成思维创新习惯,培养良好的思维品质,是很有好处的.

四、鼓励另辟佳径,培养思维创新意识

应用题教学的思维训练 篇3

【关键词】应用文写作教学 思维能力 课堂教学

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0096-02

前言

应用文在现实生活心中用途广泛，因此对学生进行应用文写作的训练是高职课堂教学的重要内容。但是目前高职应用文写作教学情况并不理想，人们在应用文写作的课堂教学方式和实践训练上花了不少力气，但是并没有取得理想的效果，不少学生在课堂上都能理解老师讲解的写作方法，但是在实际写作过程中却会出现种种困难。尤其像调查报告、公务文书一类应用文，学生常常感到难以应付。写出的文章也是漏洞百出，常见的缺点如：表达不清、思路混乱、议论无重点、 结论片面等。导致这种情况出现的一个重要原因就是学生缺乏应用文写作思维方式的训练。

1.高职应用文写作教学重视思维能力训练的必要性

1.1应用文的特点

写文章实际上是作者思维的外在表现，把心中所思所想付诸笔端。因此，一篇好的文章需要作者敏捷的思维。因此，要想提高高职学生应用文写作水平，首先必须从培养学生的思维能力入手。众所周知，应用文不像议论文或者散文那样有感而发，它主要是针对现实社会中的现象和问题进行讨论和分析，并提出相应的意见和建议。应用文的这种特点要求学生拥有比较缜密的思维，对社会现实有较客观深入的思考，从而达到揭示现象和问题的本质和规律，进而为问题的解决建言献策。另外，随着社会经济的高速发展，人们对应用文的要求也不同于从前，应用文的种类越来越多，常用的大约就有两三百种。学生精力有限，不可能也没有必要掌握全部应用文的写作格式和写作要求。这种现实也要求应用文的课堂教学不能生搬硬套，所谓：授人以鱼，不如授人以渔。因此，课堂教学重在提高学生应用文写作的思维能力。

1.2目前高职应用文写作的教学情况

当前，高职应用文教学存在教学方法陈旧的问题。教师还是习惯于“一言堂”，即单纯的使用讲授法进行教学。在课堂上，老师讲，学生记。老师是权威，学生只是老师灌输知识的对象。整个课堂缺少师生的互动，没有考虑到对学生思维能力和写作能力的培养。往往表现为老师在课堂上讲得津津有味，学生在课堂上听得似懂非懂，而当现实问题摆在面前需要动手解决的时候，却感到无从下手[1]。美国教育家赫钦斯认为：“教育就是帮助学生学会思考。”文章写作需要高超的思维，而思维来源于实践。应用文的写作更是如此，因此在课堂上必须讲练结合，不仅要教会学生写作理论和知识，而且要让学生在实际写作过程中学会形成良好的思维习惯，培养学生解决问题的能力。

2.应用文写作思维能力的课堂训练

针对高职应用文写作的现状，应当采取有效措施加强对应用文写作思维能力的培养与训练。

2.1转变教学方法

在课堂上，首先教师要改变过去的教学方法，要把学习的主动权交给学生。在应用文的教学实践中要求教师少讲理论知识，把有限的课堂时间留给学生进行写作练习。使学生在写作实践中提高应用文的思维能力。当然，必须明白应用文的写作是一件有挑战的事情，学生往往有畏难情绪，因此，教师需要提高学生写作的积极性。例如运用多媒体教学，使课堂有声有色。同时要对优秀的作文进行表扬，让学生有成就感。

2.2实行案例教学

通过对典范案例的分析阐述应用文写作的一般理论知识。典型案例分为正面案例和反面案例。通过向学生讲解优秀作品使学生理解如何去遣词造句、谋篇布局。通过典型病例的分析，指出应用文写作中容易出现的错误，以达到防范于未燃的效果。这样把正反两方面的案例结合起来进行教学，有助于训练学生的思维能力，同时，也活跃了课堂的气氛，加强了教学效果。

2.3多写多练

理论学的再多也不能代替学生的亲自实践。文章写的好坏在很大程度上取决于训练的强度，文章只有多写，才能领悟其中的奥秘。应用文的写作也是这样。思维方式的锻炼是一个长期的过程，需要学生艰苦的努力。在课堂上，教师要鼓励学生多动手去写，课后可以布置一些题目让学生去练习。同时教师要认真批改，及时发现学生的不足，并在课堂上有针对性的进行讲解，这样可以提高教学效率。有助于锻炼学生的思维能力。

2.4锻炼学生的主旨思维

每一篇文章都要有主题思想，这是文章的脊梁，决定了一篇文章的质量。应用文尤其重视文章主旨。因此必须训练学生的主旨思维能力。训练方法是教师设计一些关于概括文章主旨的试题，提供给学生练习。另外，在阅读范文时可以让学生概括主旨。

2.5训练学生的结构思维

文章必须结构完整，思路清晰。应用文写作过程中结构至关重要。教师在教学过程中要重视对学生结构思维的训练。可以让学生多写提纲，提纲可以有效的锻炼学生的结构思维。训练方法是把编写提纲与范文研读结合起来，要求学生列出阅读范文的提纲。

参考文献：

[1]倪佳佳.中职应用文写作教学現状与对策研究[D].上海师范大学，2013：15.

应用题教学的思维训练 篇4

在我们日常生活和工作中，经常遇到模型或用到模型，比如，儿童玩具、建筑模型、飞机模型等都是实物模型，另外还有文字、符号、图表等描述现实客观事物的某些特征和内在联系的模型，如地图就属于这一类。

科学家或工程师在研究实际的或拟议的系统的时候，为了便于实验和预测，总是

先要设法把所要研究的系统的结构形态或运动状态变为易于考察的形式即模型。模型是系统过程的一种简化、抽象和类比表示，它不再包括原系统或过程的全部特征。模型是现实世界的抽象，而抽象的程度是很不相同的：抽象程度越低，模型离现实世界越近，结构也就越大、越复杂；抽象程度越高，模型离现实世界越远，所要考虑的因素就越少。

应用写作思维训练描述模型（以下简称为模型）是以马克思主义哲学为指导，运用思维科学、系统论、方法论、运筹学等现代科学知识，从应用写作入手，建立起来的一种比较科学的写作操作技术和训练体系。它是对思维方式作结构性的表述，是人们按一定方式、规则、程序输入和输出信息的思维活动形式，是人们构思文章、预先编排的标准思维程序。

应用写作思维训练描述模型包括：

（一）总体思维模型。它是全篇文章的思维网络，是作者构思文章的思维标准化的一种直观表述形式。从总体思维模型中，人们可以一目了然地认识某种文体的全部构件思维程序及其相互关系。总体思维模型是各部位思维模型的总和。

（二）部位思维模型，也叫肢体模型、分解模型。从性质上分为两种：一种叫定量思维模型；另一种叫变量思维模型。这两种模型在具体运用中是对举的，往往构成一对或一组。变量思维模型是定量思维模型的演化、分解、活用。从内容上，部位思维模型又分为文题模型、导言模型、主体模型、结尾模型等，这几种模型揭示了文章各部位不同序列、不同排列组合关系、标准思维走向，解决了应用文每个部位究竟应该“怎么写”的具体技术问题。其中定量思维模型是标准型，变量思维模型是定量思维模型的“活化”。标准型中包含着思维的共性，“活化”中孕育着思维的个性，揭示了平衡是相对的、变化是绝对的思维辩证法。

二、为什么要研究建立应用写作思维训练描述模型

写作，是一门古老而又年轻的学科，至今仍在潜科学的领域中徘徊，要打破这种局面，堂而皇之地走入科学殿堂，必须从宏观上着眼，从微观上入手。因此，研究建立应用写作思维训练模型的目的是：

（一）突破传统的思维模式。我国古代，无论是思想家还是文人学士，他们在思维方式上，都不是从某个初始概念、命题出发，运用形式推理获取确定的结论，而是紧紧围绕某个基本范畴和中心命题，通过多层类比、多方面解说，层层展开自己的思路；都不是寻求排除矛盾的理论同一性，而是在建立范畴之间的对立互补关系中，达到原则的贯通性。这种思维方法，所提供的往往是“指示真理的方向”，而不是精确的知识，此其一。其二，中国古代的思想家的思维范畴具有明显的多义性和流动性，他们很少有人试图对自己的范畴加以定义规定。其三，中国古代思想家个人不重视体系的形式构造，而体系却鲜明地展现在历代思想家所汇成的思想运动长河中。他们缺乏独立的逻辑力量，只有依附于历史母体才能存在，才能显其价值。罕见的异端思想只能作为个别的偶然的无序因素，如同爆竹一样闪现一下声光即被吞没，思维只能在巨大的历史逻辑中缓慢运动。中国古代这种思维模式，直接桎梏着写作理论的发展，古人对写作规律也只能作“高灯下亮”式的解说，不能作科学的思辨。文章究竟应该“怎么写＂？古人做不出科学的回答。若要使写作学科走进科学的殿堂，首先要打破长期以来的这种传统的思维模式。

（二）现代的写作学，多半继承了古人的思维方式。近年来，虽有所创新，但大都是“古为今用”，继承多于创新。

（三）当前，在大学写作教学中，学生苦于写作无途径，老师苦于写作理论不能很好地指导写作实践。究其原因有两条，一是缺乏系统的科学的写作理论为指导；二是缺少科学的训练方式。

（四）因此，当务之急，体现在写作教学改革中，就是要从宏观上打破、摒弃传统的思维模式，从微观上研究解决文章究竟应当“怎么写＂的具体技术问题、训练体系问题。这就是本文研究建立应用写作思维训练描述模型的宗旨。

三、应用写作思维训练描述模型的内涵

“模型”是预先编排好的构思文章的标准思维程序，是文章的模仿或抽象，是写作的方程式。它有一定的内容，遵循写作规律，按照量化、序化、优化的原则有规律地结合?鸦它控制着文章的进行律，抽象地表示文章各部分构件之间关系、排列组合及共性和个性。它具有以下几个特点：

１．它是构思文章思维轨迹的书面化、标准化。

作文教学中的发散思维训练 篇5

逊克职业技术学校

韩雪梅 写作是以语言符号为手段创造精神产品的劳动。写作能力既是一种文学表达能力，更是一种借助于文学进行思维的能力。新课标指出，在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。因此，在进行作文教学时，教师要注重培养学生发散思维，引导他们学会多角度思考，点燃他们思维的火花。在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的，这是提高作文教学质量的重要环节。那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢？

一、训练思维的共同一体，流畅性

思维的流畅性即指学生思维活跃，反应灵敏，善于联想，面对眼前出现的新问题，能不受原有答题的顺序方式或现成材料的束缚，而能从实际出发，根据不同情况做出相应的变动，只要不离开问题，发散量越大越好。

议题就使学生在独立作文之前，对作文题目或作文内容进行集体讨论。讨论法被当代创造工程的奠基人奥斯本誉为一种“行之有效的、能在短时间内激发极大创造力的集体思想方法”。正如英国哲学家培根所说：“讨论有如砺石，思想好比锋刃，两项砥砺将使思想锐利。”议题可以是讨论一个或一组题目，也可以是先就一个大的体裁、大的范围组织学生展开讨论，而后归纳成几条或几个题目让学生写或由学生根据所议论的问题自由命题作文。在议题时，须注意让学生建立“立体思维坐标系”，即养成双向思维的习惯，既要横向全面地看问题，又要纵向发展的看问题。只有这样，学生的思维才能够多角度地得到发散。一次作文训练时，我给学生出了个作文题《牛》。学生从牛面朝黄土背朝天的脚踏实地，发散出一种老黄牛精神；从牛辛勤劳作而默默无闻的属性，联系到鲁迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，发散出一种谦虚求实精神；从牛有股子犟劲，发散出一种可贵的牛劲；从初生牛犊不怕虎，发散出一种勇于探索的改革精神；从牛的反刍的生理特征，发散出一种勤于思考，温故而知新的观点；从牛生前拉套，死后捐躯——牛肉、牛毛、牛皮、牛黄、牛粪都有用，发散出一种鞠躬尽瘁，死而后已的精神等等。同一头牛，学生见仁见智，同中求异，常写常新，这不能不说是发散求异思维的丰收。再比如，我让学生写《大森林的联想》，要求同学们要想得细、具体，从形、神等多方面进行联想，不能想到一点就停止，要尽量达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地。同学们从大森林的壮丽、丰富资源，想到祖国的繁荣富强；从树木的成长，想到人才的成长；从森林、树木，想到集体与个人；从毁林开荒、破坏生态平衡，想到明天的后果：水土流失、洪水泛滥、环境污染；从昨天茂密的森林想到今天的资源危困；从泉水叮咚，想到郭小川的《祝酒歌》……同学们把种种联想，点连点，面连面，写成了一篇篇闪烁着创造思维的文章。这些来自学生思维的作文训练，生动活泼，远比“一言堂”式的单一命题要丰富的多，实际的多。

二、互相评改，训练思维的变通性

发散思维的变通性在于能随机应变，触类旁通，不局限某一方面，不受消极定势的束缚，固而能产生超常的构想，提出不同凡俗的新观念。相互评改，指的是作文之后，学生与学生或学生与老师一起共同评改作文。由于阅历和知识水平所限，学生的作文不可能尽善尽美，毫无纰漏。通过互改可以锻炼学生的评改能力，让他们的字词句篇、语言修辞等各方面的认识能力、感知能力、表达能力等从另一个不同于作文的角度得到扩充。在相互评改作文时，可分别从以下三个方面训练学生思维的变通性，帮助他们发展新观念，使文章能写出新意来。

1、变换角度立意的训练。

这种训练可以是在评改时，让学生“反其意而行之”，从不同于原文的角 度去考虑问题，去评改作文。也可以是出一个作文题，让学生从不同角度构思立意。如《评“一目十行”》，从阅读速度着眼 “一行十目”难免有少慢差之嫌，尤其是以当今知识爆炸、信息密集的观点出发，可写一文扬“一目十行”而抑“一行十目”。但若从阅读的质量着眼，反对读书时的草率仓猝，又可以写一文扬“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同学考试时，擅自涂改分数，把低分改为高分。以这一题材作文时，大多数同学从“为人要诚实”、“反对弄虚作假”这一角度立意构思。这样写，没有错。但大多数同学都把作文改写成大批判稿，只把矛头指向当事者个人。显然，这样看问题是片面的，若对追求高分的本质缺乏剖析，将不利于大多数学生思想认识的提高。于是，我引导学生从造成追求高分的历史根源、社会根源、思想根源等种种客观因素着眼，从“砸碎分数束缚”的角度立意。这样，学生的思维就沿着纵深方向发散，形成随机应变、触类旁通的变通思想，思想认识水平得以提高，文章的立意也就把高了。

2、选材的变通训练

有些作文立意上变通性较少。如歌颂父母亲友之爱的作文。对这类作文 可以对学生进行选材上的变通训练。如写“我的母亲”。通常写作的材料不外是母亲灯下缝补、母亲终日操劳、母亲的体贴关怀等。于是，变换一下角度，让学生从“打是爱，宠是害”的观点出发进行选材方面的变通。有位同学写了母亲为了纠正自己懒散，疲塌的作风而作的种种努力，包括呵责，甚至打骂。同时写了母亲在暑假期间，如何“铁石心肠”地把自己送到又晒、又脏、又累的打石场去抡锤打石，汗水淋淋涤荡了一个月的“苦力”。紧张、繁重的体力劳动容不得半点懒散、疲塌。此时，“我才真正懂得了劳动的艰辛，懂得了生活的意义，也理解了母亲的心。”文中满怀激情地歌颂了深沉严厉而又理智的母爱。由于选材新，文章也就迸发出了新意。

3、表现手法的变通训练

各种题材、各种体裁的作文都需讲究手法的变通，尤其是对那些立意无法拔高、材料又有所限制的作文更应注意对学生进行表现手法方面的变通训练。如《我的故乡》这类具有说明性质的作文，学生写来往往容易流于平淡直铺。有位同学是这样写的：“逊克位于祖国的东北部，南面是小兴安岭，北面是黑龙江……”这样写文字呆板、文采不足。经启发、引导，学生改为：“逊克位于祖国的东北部，它南枕着巍峨的小兴安岭，北邻着黑龙江，龙江水日夜奔流，象海防战士一样巡逻在中俄的边境线上…….。这样一改，有比喻句、有拟人句，语言生动活泼，有了新意。

三、用反馈法，一题多做，一事多写，训练思维的独特性

思维的独特性是指用前所未有的新角度、新观点去认识事物、反映事物，对事物提出超乎寻常的、独特的见解，它代表着发散思维的本质。

由于阅历和知识水平的限制，学生独特见解的形成需经过充实、完善的过程，应设置一定的环境使它们对所提出的新观念进行反馈并加以评价、修改和完善。而作文教学中的一题多做、一事多写，是思维进行反馈，使思想明确化、条理化以形成独特性的好形式。如在“针对意见时发表议论”的议论性作文中，有位学生第一篇作文这样写道：“晓宇看见其他同学的椅子坏了，坐得不舒服，就把自己的椅子换给他。这是件小事，但做了这件事，就说明他不损人利己、思想品质好。”这段话针对事实发议论，就是论理，较具体切实，但不很准确，有事例小帽子大之嫌。经过师生共同评议之后，它接受了新的信息，思想认识水平、分析能力提高了。于是，它对自己的作文进行重新评价、修改。第二篇作文他改成这样：“古人说‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’。把好椅子让给别人，自己坐差的，这是件很小的好事，做一件好事虽不能反映一个人的本质。但任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，坚持做好事，就能“积善成德”。如果不防微杜渐，就会走向反面。第二篇作文能用发展的眼光，纵向的看问题，说理清晰、立意也高，可见经过反馈后的一题多做，能使智力锤炼得精细、深刻。思维的独特性也得到发展。

浅谈识字教学中的思维训练 篇6

识字教学是小学语文教学的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节，浅谈识字教学中的思维训练。进行识字教学，既 要注意激发学生的学习兴趣，提高识字效果，还应该注意儿童思维能力的开发和培养。

一、有目的地观察，培养学生思维的敏捷性

观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其 为观察。）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性 和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问 题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不 悱不发”的氛围中进行，语文论文《浅谈识字教学中的思维训练》。◆分享好文◆不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。笔者教学生识字一般采用以下步骤：

1、观察该字是什么结构？什么部首？

2、是由几笔写成的？

3、某一笔（重、难点）是什么名称？

4、哪个地方最容易写错？

例如学生字“贯”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过 程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。

这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果。更重要的是进行了思 维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动了起来，其眼、脑、手多种感官并用，无论观察、思 考还是写画，学生的大脑均处于思维状态，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。

二、变换角度、扩散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性

如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理 解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。

应用题教学的思维训练 篇7

关键词：评判性思维,Taba教学法,反思日记法,护理本科生,护理技能训练

评判性思维 (critical thinking, CT) , 也称批判性思维, 是20世纪30年代德国法兰克福学派学者作为一种批判理论和思维方式提出来的[1]。评判性思维要求个体主动全面地分析事物的各方面特征, 并在分析中不断反思及判断自己和他人的思路, 从而形成对该事物正确的理解。培养护生的评判性思维能力是高等护理教育的重要目标和职责之一, 使护生不仅获得胜任临床护理工作的能力, 而且认识到这种解决问题的能力要在不断的反思和推理中继续提高[2]。河北中医学院 (以下简称“我校”) 自2013年将评判性思维教学法应用于护理本科生护理技能训练中, 对提高技能训练效果及以后更好适应复杂的临床环境具有重要意义。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2010级护理专业本科生118名为对象, 年龄20~23岁。1班58名均为女生为对照组;2班60名, 女生58名, 男生2名, 为实验组, 两组护生年龄、性别、各学期学习成绩及基础护理技能成绩等比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学时间

护理本科生将于2013年7月初进入临床实习阶段, 于2013年6月开设护理技能训练课程, 集中训练两周, 共计60学时, 学分2分。

1.2.2 教学内容

技能训练内容包括铺麻醉床、卧床患者更单、无菌技术、穿脱隔离衣、密闭式静脉输液、肌内注射、青霉素过敏试验、女患者导尿、心肺复苏、绘制体温单十项临床常用的基本技能操作, 为护生实习后快速适应临床环境打下基础。

1.2.3 教学形式

技能训练前, 对教师进行标准化培训, 主要包括各项操作步骤、技能考核标准等。护生每6名一组, 每项操作4~6学时, 技能训练结束后每人抽签至少考一项操作作为技能成绩。实验组和对照组在指导老师、教学内容、教学时数、教学场地等方面均保持一致。

1.2.3. 1 对照组

采用传统技能训练方法, 即老师先示教, 然后护生重复练习, 老师随时纠正错误, 最后考核的方法。这种训练方法护生能够迅速熟练单项技能操作, 但随机应变能力差, 缺乏综合分析及解决问题的能力, 思维也存在不同程度的局限, 多数护生对在实验室曾经熟悉的操作去临床后却不知如何下手[3]。

1.2.3. 2 实验组

护生在传统技能训练方法的基础上采用评判性思维教学方法。 (1) Taba教学法:在护理程序的框架基础上[4], 教师示教时给出相应病例, 如便秘患者的病例, 上呼吸道感染患者欲使用青霉素的病例, 术后尿潴留患者的病例等, 和护生一起按照护理程序进行病情评估, 准备相应用物, 实施具体操作, 并给予效果评价。教师引导护生对每一步操作进行分析, 并不断提出问题和针对性的操作指导, 而不仅仅是单纯的操作演示, 逐步培养护生的判断、分析问题的能力。练习过程中引导护生对于有争议的或者错误的操作去反思而不是单纯改正, 让护生知其然还要知其所以然, 并达到举一反三;鼓励护生先自己讨论并尝试解决遇到的问题再向老师求证, 而不是全部依从于老师。 (2) 反思日记法:要求护生每项操作后都要写反思日记, 内容包括对于在此项操作中遇到的问题, 老师及同组同学是如何做的, 问题是怎么解决的, 对其他操作有何影响?记录自己的切实体会和感受, 并在总结别人经验的基础上对自己的操作进行进一步的反思、归纳并总结[5]。带教老师也要进行评判性思维的标准化培训, 对于护生在操作中及反思日记中提出的问题及时反馈给护生。这样在技能训练中护生占主体地位, 而不是单纯地被动模仿。

1.3 效果评价

在技能训练开始前和结束后对两组护生评判性思维能力和护理技能成绩进行评价。

1.3.1 评判性思维评价

在技能训练前后分别采用彭美慈等[6]改编的评判性思维倾向中文版 (CTDI-CV) 量表对护生评判性思维能力进行测量比较。该量表由70个条目组成, 分为寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度, 每个维度包括10个条目, 每个条目采用Likert分制6级计分。每个维度分值为10~60分, 40分以上表明该维度为正性评判性思维能力。总分为70~420分, 210分以下表示负性评判性思维能力, 210~280分表示评判性思维能力中等, 280分以上表示正性评判性思维能力, 350分以上表示具有很强的评判性思维能力。该量表已在国内广泛使用, 其信度和效度均较高。

1.3.2 护理技能能力评价

根据《河北省医学院校护理专业基本技能操作标准及评分办法》, 每项考核项目都有详细的评分标准, 包括个人素质、病情评估、用物准备、实施操作、效果评价几个主要方面, 考核教师严格按照评分标准给护生打分。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 17.0对数据进行分析, 正态分布计量资料以均数±标准差 ( ±s) 表示, 组间比较采用t检验;计数资料以率表示, 采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

本次研究共调查118名护生, 回收有效问卷118份, 有效回收率为100%。

2.1 两组护生评判性思维能力的比较

技能训练前两组护生评判性思维各维度得分及总分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。技能训练后实验组护生在寻求真相、分析能力、自信心、求知欲维度得分及评判性思维总分高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。而思想开放、系统化能力、认知成熟度维度得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。见表1。

注:与对照组技能训练后比较, *P<0.05

2.2 两组护生护理技能成绩的比较

技能训练前两组护生基础护理技能成绩比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 技能训练后实验组护生护理技能得分高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

注:与对照组技能训练后比较, *P<0.05

3 讨论

3.1 护理本科生评判性思维能力的总体情况

由表1可知, 护理本科生评判性思维得分大于280分, 说明我校护理本科生具有正性评判性思维倾向, 与西方学生的评判性思维能力接近[7,8], 与许虹等[9]、王志稳等[10]、成静等[11]的研究结果一致。

3.2 评判性思维教学有助于提高护生技能训练的积极主动性和自信心

本研究结果显示, 技能训练后试验组护生在寻求真相、分析能力、自信心、求知欲维度得分及评判性思维总分高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 提示评判性思维教学方法的运用对于护生主动分析问题、解决问题的能力及自信心优于对照组。传统技能训练中, 护生习惯于被动听讲和接受, 过分相信和依赖于老师操作的权威[12]。技能训练中护生只是机械模仿, 虽然可在短期内迅速强化单项操作, 但训练过程相对单调枯燥, 在小组其他同学练习时, 有护生会觉得与己无关甚至会走神, 不能合理利用教学资源及时间, 考试时缺乏应变能力, 技能训练过后遗忘也较快, 更难以应对临床复杂多变的护理环境。评判性思维教学方法的运用拓宽了护生的思维区域, 增加了护生的学习兴趣, 从而促进其提出更深层次的问题, 增强了训练的自觉性和责任心, 同时提高了学习的积极主动性和自信心, 为护理技能训练课增添了浓厚的教学氛围, 提高了教学质量。

3.3 评判性思维教学有助于提高护生的综合护理能力

本研究中, 技能训练后试验组护生护理技能得分高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。提示评判性思维教学方法的运用有助于提高护生护理技能训练效果。护理技能操作步骤多, 程序性强, 同时又具有相对的原则性和灵活性。随着临床护理工作的不断发展与改革, 护理技能操作标准也在不断修订, 评判性思维教学有助于发挥护生的想像力和创造力, 在实施护理操作中促使护生积极反思, 使护生认识到实际临床工作中护理操作不是完全像教材上那样固定不变的, 而是要针对每个患者的实际病情灵活运用[13];有助于护生由以往死记硬背操作步骤、单纯模仿老师操作的学习方法转变为根据患者的实际病情和个体差异来进行针对性的护理操作。因此在考试中, 护生有很强的自信心, 相对放松, 可以从容应对不同老师、不同场地、不同病情的操作考核, 提高了护生的综合护理能力, 这对于应对复杂的临床环境具有重大意义。

3.4 评判性思维教学有助于提高教师的综合知识水平

激烈竞争与快速发展的社会环境要求护生必须具备一定的信息甄别、选择和批判能力, 学校及教师需要来配合引导并培养这些学习能力[14]。在评判性思维教学中, 护生随时都有可能提一些意想不到的问题, 促进师生共同讨论。所以在教学准备及实施中, 教师要针对护生遇到的及有可能问到的问题查阅资料, 寻找依据, 这样既有利于提高其自身专业知识水平[3], 也为护理技能操作标准改革与修订提供了广阔的思路。

3.5 研究的局限性

研究结果显示两组护生在评判性思维的思想开放、系统化能力、认知成熟度维度得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。思想开放、系统化能力和认知成熟度的培养是一个长期过程, 本研究只是短期内对护理本科生评判性思维的调查及应用, 虽然对大部分维度的培养初见成效但远期效果上还相对不足。评判性思维能力需要在不断的实践活动中逐步发展, 在以后的教学、护生实习及临床护理工作中还要在此基础上进一步进行评判性思维的研究及评判性思维技能的发展及运用[15]。

应用文写作思维训练对策研究 篇8

［关键词］应用文写作思维训练主旨谋篇布局语序

［中图分类号］H152.3［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0069-02

高等职业教育以培养高技能、高素质、实用型人才为宗旨，在传授学生知识的同时，也注重实践性训练，以提高学生的综合素质为终极目标。应用文写作课程既讲授写作理论知识，也着眼于写作实践，与学生今后的社会生活、职业生涯密切联系，是学生步入社会、走向工作岗位的桥梁和纽带。然而，目前应用文写作的学科建设并未出现与社会需求相适应的蓬勃局面。在多年的应用文教学实践中，以写作过程教学为中心、以整合写作过程结构知识为核心、以向学生灌输写作过程知识为目的的传统“学科式”课程观所起的作用极为有限。深究其原因，即学生缺乏基本写作能力的提高，忽视写作能力的培养。

应用文写作是以满足人们使用需要为目的的写作活动，在写作活动中，写作能力的提高主要在于写作思维能力的培养。任何写作都离不开思维，写作的过程就是复杂的思维过程。从资料的收集到选材，从观点的形成到表达，每一个环节都少不了思维的活动，每一篇文章的写成都是写作者思维活动的结果。因此，提高写作能力最根本应着眼于提高思维水平。

在应用文写作教学实践中，教师应重视对学生进行文体思维的训练，有步骤、有针对性地将“思维训练”这一理念贯穿于日常教学的始终，以提高学生的应用文写作能力。因此，在教学中进行相应的写作思维训练极其有必要。

一、主旨思维方法的训练

古人云：“文以意为主。”立意是应用文写作的关键环节。应用文的立意必须要做到明确、集中、深刻。“明确”和“集中”要求学生运用逻辑思维围绕一个主旨集中表达，行文“立主脑，去枝蔓”，紧紧围绕主旨组织有关内容。“深刻”要求学生对事物有一个深入、透彻的认识，即能够透过现象，抓住本质，看到事物的内在联系。此外，主旨的确定还要求写作者必须具备一定的归纳和概括能力。

在教学实践中，教师应针对归纳和概括这类常用的应用文写作思维进行相应的训练，主要是让学生从掌握的具体材料中找到一种反映本质特征的思想或观点，从而形成应用文的主旨。正确的归纳和概括是建立在对材料的全面分析和综合考虑之上的，要抓住各部分里最主要、最本质的东西，把握住该类事物的基本特征，并用简练的语言表达出来。比如，我们可以让学生把他们一学期做的事情全部书写下来，进而要求他们对日常各项工作进行归纳、概括，总结出理性的认识，如成功的经验、失败的教训等，针对主旨问题训练其归纳和概括的写作思维能力。

二、收集材料、处理材料能力的思维训练

材料是构成应用文的要素之一，凡是在应用文写作中用来提炼主题和表现主题的事实、数据和观念，都是材料。材料的收集应当充分，材料的选取应与主题结合紧密。材料的收集和选取应注重学生观察、调查和阅读方法的培养。

观察，即在工作实践中直接观看、体验和感受并获得第一手材料的过程，是有选择、有目的、有计划的过程，也是有所推理、有所判断、有所取舍的过程。在应用文写作过程中，如果要表达事故现场、工作情景、人物情态、产品外观等内容，就需要用观察法获得。

调查，即到现场实地勘察、找知情人询问或通过问卷调查等方法获得数据和事实，对某一情况进行了解和认识的过程。

阅读，即查阅各种文献资料，从新闻、总结、报告、通报以及各种文字资料中获取二手材料。

采用这三种方法收集到的材料，可以让学生对事物的整体予以把握，对事物的某一局部和细节予以审视，有意识地将同类事物进行同中求异的比较或异类事物异中求同的比较，还可以了解事物发展变化的过程。不管采用何种材料收集的方法，都期望透过现象把握本质，通过现象认识发展规律，是由表及里、由现象到本质的深入过程。

材料收集的范围应广泛、多多益善。处理材料则需要甄别和筛选，进而将真实、切题、典型、新型的材料为我所用，这实际是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的理性思维过程。可见，收集材料、处理材料的过程是归纳和概括的过程，是分析思维和综合思维的运用。应用文的写作以突出实用性为主要特征，要求写作者必须具备一定的归纳和概括能力。在应用文写作实践中，教师可以针对“收集材料和处理材料”来设计思维训练，比如策划一个主题，让学生运用观察、调查和阅读三种方法，有顺序、有重点地收集相关的材料，然后将学生收集的材料汇总，经过分析、筛选，最终选择出具有代表性、与主旨结合紧密、避免重复的材料，以此训练学生的抽象思维能力。

三、谋篇布局思维方法训练

写作要“言之有序”，“序”就是顺序，它包含了时空顺序和逻辑顺序。时空顺序是与时间和空间有关的顺序，如早晚、先后、快慢、新旧、老少、大小、高低、上下、内外、深浅等；逻辑顺序则包括总分关系、因果关系、主次关系、假设关系、条件关系、归纳推理顺序等。如果写作思维没有遵照时空顺序和逻辑顺序，文字将会缺乏逻辑性和条理性。

应用文写作强调逻辑性和条理性，要求层次清晰，一目了然。从这个角度来说，应用文写作思维不要求创新性，更多的是按照既定的模式来展开，写法一般有固定的模式或套路可循。比如，调查报告和可行性报告，其模式是“提出问题—分析问题—解决问题”（是什么、为什么、怎么办）；再如公文，一般分“开头、主体和结尾”三个部分。开头一般写行文的根据、目的、意义；主体部分用来叙述基本事实，或者提出措施、要求；结尾部分则是执行要求或是专门的结束用语。因此，对写作者进行条理性思维训练就显得尤为重要。

在教学实践中，培养学生动笔前在宏观上把握其逻辑关系，对应用文整体结构中段与段、层次与层次的相互关系严密考虑，对怎样安排层次结构心中有数。然后有目的地进行训练，比如，我们将一份表彰好人好事的通报按照结构层次分解为四个部分，并将顺序打乱，请学生重新按照逻辑顺序衔接成文，最后归纳出表彰通报的逻辑架构。

四、语序与行文逻辑能力训练

语序，即句子的前后排列顺序，它反映了一定的语言习惯，又反映了事物间的逻辑关系。语序有时候可以决定语义，变更语序后语义会发生很大的变化，所以从语法、逻辑、修辞角度看，语序的正确安排十分重要。要做到行文富有逻辑，在行文中就要注意一般与个别的关系、直接与间接的关系、远与近的关系、主与次的关系、大与小的关系、轻与重的关系、因与果的关系、语言和思维的对应关系、惯例等。

在教学实践中，要让学生了解语序跟行文逻辑的关系，了解语言和思维的对应关系，才能够书写出符合逻辑、合情合理的应用文体。比如，练习总结的写法时，先主后次与先次后主的表达哪个比较合理？在书写公文时，是应该使用先因后果的逻辑顺序，还是使用先果后因的逻辑顺序？这就需要学生通过语序变化的实例，分析其行文逻辑的合理性。

应用文写作主要运用的思维活动方式是逻辑思维，透过事物的表象探寻其本质，同时从本质出发，找到解决问题的方法。因此，教师在教学实践中，应始终贯穿逻辑思维的训练，转换学生固有的思维模式，有计划、有步骤地提高学生的写作能力。

［参考文献］

［1］金奕.思路重构：高等院校应用文写作教育创新研究［J］.宁波大学学报（教育科学版），2010（4）.

［2］马正平编.高等写作思维训练教程［M］.北京：中国人民大学出版社，2010.

［3］马正平著.高等写作学引论［M］.北京：中国人民大学出版社，2002.

［4］高九余.应用写作的特征和思维［J］.应用写作，2000（10）.

［责任编辑：覃侣冰］

思维训练与作文教学 篇9

湖南省娄底市娄星区教育局办公室 刘德斌

作者曾经指出，语言、语感和思维是语文和作文教学的三个支点，这三个支点缺失一个，语文和作文教学都只能走进僵死的胡同。写作活动是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密表达的活动。作文训练可以促进思维能力的提高，思维能力的提高又可以反过来推动作文水平的发展。我个人认为，作文是运用主体所积累的语言（字词句等）进行符合语法规范（语感）的表达。在这个运用语言，符合语感地表达的过程中，思维起到了举足轻重的“发动机”作用。

一、关于学生作文思维过程的典型理论：

㈠、关于学生作文心理模型的研究

1、作文心理模型研究的进程

学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动。传统的作文教学中存在的问题，都与忽视学生的心理特点与认知规律密切相关。因此为了从根本上改变传统作文教学的面貌，我们必须首先设法认真探讨小学生作文过程中的心理活动规律。

国内外作文心理模型的研究包括三个阶段：

A、波里特(Bereiter)等人，根据作文过程在很大程度上依赖于作者记忆中存储的信息这一事实，把作文看作是“知识表达过程（knowledge telling process）”,强调知识在作文过程中的重要作用，认为具有写作知识是作文的先决条件，而掌握一般知识则是作文的必要基础。该模型把“写作构思”看成是作者根据主题和体裁的要求从自己的长期记忆中提取出与之相适应的知识(或信息)，并对这些知识进行合理组织，用以有条理地、合乎语法地表达主题思想的过程。这种模型的缺点是：只看重写作知识、写作能力以及自然和社会知识在作文过程中的作用，而忽视作者的观察事物能力和内部心理加工能力对写作过程的决定性影响。

B、北京师范大学现代教育技术研究所的朱京曦同志于1997年初建构的“表象操作型作文心理模型”，是目前国内在这方面进行的较深入探索“表象操作型作文心理模型”。其特点是强调表象操作在作文的内部心理加工过程中的重要作用，所以能在很大程度上弥补波里特模型的缺陷，这是它的主要优点。其不足之处是把作文的内部心理加工过程完全归结为“一次同构”与“二次同构”的“表象操作”（即表象的分解与组合操作），这未免过于简单化。表象操作一般不涉及思维，或者只是涉及具体形象思维而绝不涉及抽象逻辑思维。

C、何克抗、李克东、谢幼如、王本中四位学者在《小学生作文心理模型及作文教学模式研究》一文中，提出一种新的、综合考虑知识、能力与情操等三方面因素影响的命题作文心理过程模型。由于这种模型强调“思维”在内部心理加工过程中的重要作用（这里所说的思维不仅包括具体形象思维和一般形象思维，而且还包括抽象逻辑思维），因此可以称之为“思维加工型作文心理模型”。他们认为作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力、以及包括口头和书面两方面的语词表达能力）与情操（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操决定“为什么写”。因此对作文所要求的基本素质可以用如图所示的三维模型来表示。

2、“思维加工型作文心理模型”简介：

作者认为作文教学包括六要素：审题定中、选择素材、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习。思维加工型命题作文心理模型如下图：

㈡、现代作文教学心理模型

上海市特级教师陆继椿提出一种“现代作文教学心理模型”如图：

陆老师认为：现代情感和现代认识是现代思维的基础，这个基础越是雄厚，越是交叉，越有利于发挥思维的作用。现代认识是指现代社会中的一切知识、信息、观念的总和。现代认识的积累主要是按照逻辑思维的规律进行的。现代情感是指现代社会的道德感、理智感和美感等高级情感。现代情感的丰富主要是非逻辑作用的结果。人的思维活动是一个极其丰富而又错综复杂的过程，逻辑思维和非逻辑思维两种因素始终交织在其中，这种交织在作文时的思维活动中更加明显，所谓“情动而言形，理发而文见”，就是古人从写作实践中体会出来的。现代科学技术的进步和现代经济改革的发展，使社会的情感和认识都在起着深刻的变化，爱憎和是非已经有许多新的内容了，没有新的情和新的理，就不能构成现代思维去发现和表现现实，写出富有时代气息的文章。

陆老师还指出：现代情感和现代认识都是从现代生活的土壤里产生的。因此，作文训练的广阔背景是现代生活，高考作文的命题背景也是现代生活，是一个高中毕业生所具有的经历和环境，所具有的信息和知识，所能理解的科技、经济和社会发展中的问题。我们的作文训练内容如果也从这个大背景出发去提炼，同学们的作文也就会渗透出现代气息了。

在前文中，我确立了作文教学改革研究的总目标体系“开放写作——真实写作——个性写作——创新写作”，其中讲求创新一点与陆继椿老师的“现代作文教学心理模型”中“触发事物——多向思维——求异思维——独创思维”的过程有不谋而合之处，即都把创新作为了作文的最终目的，求新的关键在于思维。刘锡庆教授曾经指出，作文的本质在于求新。

㈢、我对学生作文思维过程的认识

刘锡庆教授把写作过程分为“物→意→文”三个阶段。具体如下：

其思维在”物→意→文”的“双重转化”过程之间的重要作用如图：

我以为学生的思维过程表现为“发散——收束——线性”的过程。即从“物”到“意”的过程是一个发散过程（有人认为创新思维的核心是发散思维），即从文章的写作目标开始，充分发挥自己的观察能力、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容，但这些写作内容并不是全可以写进文章中去的，所以还要进行筛选，即所谓选材，从这里就开始了“收束”的阶段；从选出的材料中再进行炼意、构思、谋篇是一个连续不断地“收束”的过程；经过发散和收束两个过程之后，作者心里面的东西就可以变成文字了，学过语言学的人都知道，语言的一个重要特点是“线性”（字要一个一个地说出来，而话要一句一句地说出来，不可能同时表达），也就是说，从“意”到“文”是一个发散性的思维素材不断收束，最终变为线性。

上面的论述可以用图表示为：

|

物

|

意

|

文

|

|

想

| 选

|

写

|

修 |

|发散性（脑图）|

收束性

|

线性（外化文字）

|

这种“发散——收束——线性”的思维过程特点在前面所述的“思维加工型作文心理模型”与“现代作文教学心理模型”中有所体现。“思维加工型作文心理模型”中，分解、组合、想象——发散；分析、综合、抽象、概括——收束。而在陆老师的“现代作文教学心理模型”中这种特点更加明显：触发事物、多向思维——发散；求异思维、独创思维——收束。

90年代兴起的电脑作文与网络作文与能很形象地说明。在作文之前确定作文的主题，特别是要确定关键词，然后通过这个关键词在网络上进行搜索（发散），搜索引擎会将一大堆相干与不相干的材料（图、文、音乐……）放到作者的面前，这时需要作者进行认真筛选（收束），最后通过粘贴与过渡写作成文（线性）。在笔者提出的4X积木式思维作文法中，“发散——收束——线性”的观点也得到了体现：想的阶段是扩展脑图，拓展题材，集合资料，这是发散的过程（以中心词画脑图，类似在自己的生活记忆网络中通过关键词进行搜索），而选的阶段则要进行选材、定序与详略，属于收束的过程。所以，在这里的“想”与“选”的过程是传统作文教学理论中所谓选材的表现，但强调了选材前把以前积聚在脑海中的材料从写作目的出发进行搜索的过程。

㈣、通过联想的展开与联想的选择来作实例：

联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。－－联想集团广告语。由某人、某事物或某事理推想到与其相关的其他人、其他事物或其他事理的思维。联想在实质上成为了发散思维的工具：由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。再如，《路》这个题目，由它的本义挖掘其深刻的内涵：人生之路，学习之路，改革之路，奋斗之路，成材之路，成功之路，堕落之路，毁灭之路，失败之路……进而想到：地上本没有路，走的人多了，也便成了路；山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

在作文教学中，要通过训练，使学生了解联想在作文中的作用，以及如何运用联想的展开与选择来写作。

1、联想的展开。著名教授许国泰说“思维就是找联系，”这话十分精辟，我们常说的创造性思维，其实就是四通八达的联系，就是打开思路，让思维的触角与无限丰富的其它事物产生碰撞，产生新的思想火花。“交合生新物”（许国泰），作文也是这样，新颖的立意，就是从这四面八方的碰撞中产生的。当然，也不能说任何这种碰撞都是有意义的，都是成功的，但毫无疑问，没有这种碰撞，就不会有新的、有意义的新立意。

2、联想的选择，也叫联想的定位。虽然我们可以通过联想产生多种立意，但在一篇作文中，只能有一个立意。这就关系到联想的选择，也就是选择什么联想点，选择什么立意的问题。

3、“联想的展开与定位”示例：

物象世界—特征①———特征②———特征③

心灵背景—心灵共振①—心灵共振②—心灵共振③……感情纽结——形成文章

这个图说明了任何一个人在写作的时候，一般说来，都拥有“物象世界”和“心灵背景”这两块天地。“物象世界”是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化；“心灵背景”则是长期积累的、融汇贯通的作者本人所具有的知识、思想、感情等方面的内容。“物象”一旦进入作者的构思，就带上了作者的主观色彩。一方面作者根据自己的审美经验，进行淘洗和筛选，捕捉到符合自己的感情和情趣的物象；另一方面又经过作者思想感情的化合和点染，渗入作者的人格和情趣。经过这两个方面的加工，“物象世界”和“心灵背景”这两道电流就会相互接通，从而引发新的感情火花(也就是灵感之花)。

在谈到童诗教学时，其中有一个很重要的定义就是：“物象+心象+表达=诗”，在这里谈作文教学中如何运用这种理论来指导记叙文的写作理论：

物象①

意象①

物象②——感受（感悟点）——意象②

物象

意象③——主旨提炼

把众多物象点归拢起来，找出其中共同的东西，形成作者的总体感受。物象点的统摄过程中，形成了自己的感悟点，此时，你已捕捉到意象，并渗入自己的感情、观点，得到感悟，再在此基础上，把感悟点的方方面面都分散，扩展为几条线索，使感悟点具体化、明晰化、丰富化。这是丰富文章内容，但分散之后还要从提炼主旨这个方面来集中。因为任何一篇文章都只有一个主题。感情之波不管怎样翻腾激荡，都必须受到主题制约。

例：

通过这个实例，我们可以很清晰地看到作文的思维过程具有“发散——收束——线性”的特点。

二、写作教学实践要求注重思维训练。

1、《中国教育报》2001年9月5日报道：

语文阅卷老师谈作文写作：善于联想学会思辨

今年的语文高考作文题虽然仍坚持开放型的话题形式，但同时也加强了对话题理解的限制，因而今年“不知所云”和宿构的考场作文比往年大为减少。今年高考阅卷对语言的要求有所侧重，因为语言的流畅实际反映出的正是考生思维的清晰，这也符合高考考查的要求。因为从掌握知识来看，只有凭借清晰的思维才可能准确地记忆，而从表达能力方面看，清晰的思维更是笔随心到、文从字顺、行云流水的前提。

今年的高考作文整体情况反映良好，但在阅卷过程中还是发现了一些普遍存在的问题：如许多考生思辨能力和联想能力较弱。所谓思辨能力就是能否准确地、多方面地思考辨析问题的能力。而在这次高考作文试卷中，有些考生将“诚信”理解成了“真诚、信任”或“坦诚、信心”，这与“诚信”(诚实、守信)本身的含义是有一定出入的。另外，相当一部分考生只会从正面重复阐述，而不会换一个角度来说“诚信”，更不会前瞻性地、假设性分析有关”诚信“的现象。

我们知道，在日常的语文表达中，对同一个问题，同向的重复不如一正一反的相互弥补增色。试卷中出现的这种现象实际上也体现出学生并没有真正掌握中学阶段所涉及到的多种论证方法。

所谓联想能力包括同类联想能力和相关联想能力。考场作文反映出一部分考生的联想是跳跃式的，内在的联系根本不紧密，这就使得文章很散。而出现这种现象的原因就在于考生同类联想和相关联想的能力不足。所谓同类联想，就是联想之物是性质相同的。比如，说到男人就想到女人，说到孩童就想到老叟，说到人的个体就想到人的集合。而相关联想是指联想物之间存在彼此影响的内在的联系。例如，说到船就想到载之覆之的水，说到千里马就想到养之驯之的伯乐。

心理学家郭卜乐认为：思维只是人们对事物的本质、规律的刻意求知的努力，和基于对事物之间的联系的认知和推断的总结和利用。所以不一定深刻，不一定深入，不一定合理，不一定完整，有时仅仅是一种想象和臆断。由此看来，报道中的思辩与联想都可归入思维里面。因此，高考的考生答卷情况提醒着人们要在作文教学中加强思维训练。

2、轻松写作七词法

美国作文教学专家保尔·金塞拉（Paul Kinsella）专著《写作技巧》（THE TECHNIQUES OF WRITING）介绍了一种“轻松写作七词法”。他以为大多数学生认为写作文是一件令人头疼的事情，甚至以为是一种折磨，原因在于作文难写，难于落笔开篇和限制话题。Paul Kinsella认为解决这两个问题的有效途径是运用日常语言中的7个重点思维词来提问题和回答问题。平时我们只用少数几个重点词来组织思维和提问题，这是一个在无意识当中进行的思维过程，不妨有意让学生意识到这一过程。这种方法被称为“七词法”。

7个重点思维词是：如何（HOW），如果（IF），什么（WHAT），何时（WHEN），何地（WHERE），谁（WHO），为什么（WHY）。具体的做法是针对作文题目，用这七个重点词当中的一个来提出一个问题，然后对这一问题作出归纳性的回答。这个归纳性的回答就可以作为整篇文章的中心句。中心句往往放在文章的开头，起着中心思想的作用。有了中心句，余下的文章就好写了，围绕着中心句展开讨论，通过举例、正反比较等手段充分论证中心句，最后作出总结。一篇作文即可大功告成了。而且因为有了中心句时时刻刻提醒着学生他这篇文章所要表述的中心思想，一般来说不容易跑题，这也就起到了限制话题的作用。在这种方法中，要注意尽可能只用一个重点词来提问题，用重点词提问题的目的是帮助学生得出中心句，所提的问题一般不写进文章里，因此中心句必须是独立的、完整的，即使是不看问题也能让别人读得懂，也就是说中心句清楚地回答所提的问题。

（“七词”与新闻写作要素之间有接近之处，那么新闻引路是否也可以这样解释，值得思考。）

3、有人认为，知识、思维和自我意识构成了创造力的基本要素。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中，比较了中、美两国在绘画教学的中差异：中人儿童画完后问：“像不像？”，而美国儿童问：“好不好？”。他指出这种差别实际上是模仿与创造的思维差别。他认为：我们的教育工作者往往把“教”混同于“训练”，从而使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。结果，老师或学校的无形外力就会延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间。因此，作文教学中我们着重要解决的问题不是学生思考出什么，而是要让学生学会怎样去思考，我们应该交给学生思维的工具。

承《先放后收与作文教学》一文所说，现行作文教学盛行的“先导后练作文教学模式”主要弊端是“限制学生思维”那么寻求教育策略时，一方面缘于限制的策略是开放，另一方面缘于学生思维的重要性，需要交给学生思维的工具。图示如下：

在4X积木式思维作文法中，我们引入了一种思维工具——脑图。详见关于4X的专文论述。

三、关于开放——“语言是思维的工具”引发的思考

1、思维与语言的关系是相互促进、互为条件的关系。

斯大林说：“语言是思维的直接现实”，那们作文是语言的高度综合运用，也可以说“作文是思维的一种直接实现”。或者说”语言是思维的工具“，而作文是语言的高度综合运用，可以推导：“作文是思维的工具之一”。因此，广义的写作是一种语言运用，理论上，通过思维训练就会提高作文水平，作文水平得到提高，那么其思维能力也会得到发展。

叶圣陶先生也说过，作文是思维的演练。通过这层分析，生活处处须思维，生活处处可作文。还是那句老话：“语文学习的外延与生活水平的外延相等。”

2、转变观念教作文

前文所论述的让我们再一次回到了“先放后收”的“放”之课题上来：

作文教学可向生活开放：如教学学生写广告（参见另文），引导学生探讨文学与音乐的关系写作小论文，积极开展研究性学习。

作文教学可以向语文以外的学科开放：如我校在生物考试命题时，就要求学校就花坛改建瓷坪发表一事意见。

作文教学可以向语文阅读教学开放：新课程改革中，要求我们的语文教学中变习题为习作，在阅读教学中习作的机会多了。

就作文课教学内容本身也可以开放：如诗歌教学（参见另文）、通过对联教学引导学生炼词煅意……

就传统作文训练方式也可以开放：我们以往对学生作文的要求是只要达到目标即可，进一步开放之后，就要求我们的学生进一步追求文章精品化，在不断修改中学习作文技法。

附带牵涉到的一个问题是，这样转变观念教作文后，我们的学生就可以在不停的锻炼中自然提高，这也正是多作多改的传统优秀经验的落实。此外，我们要摆脱作文教学的功利性，不要企图学生在一个短期的时间内作文水平有一个非常大的提高，在转变观念教作文的过程中，我们强调的是加强学生作文的“内功”。对学生的评价要灵活，作者私下认为：“在思考，在写作就是正常；求精品，求发表就是尖子；有个性，有创新就是优秀。”

3、在具体的作文训练过程中，要放手学生思考。先练后导的做法符合这一精神。