提高课堂教学有效性实施方案

提高课堂教学有效性实施方案（精选10篇）

提高课堂教学有效性实施方案 篇1

一、研究的背景

1、龙溪小学的现实背景

我校为余庆县镇级完小，有26个教学班，在校学生1300多人，专任教师50余人。近年来，我校的义务教育有了长足的发展。在全市，我县率先进入新课改。新课程改革实施以后，我们更新教育理念，改革教学方法，不断改进培养模式和教学内容、方法，倡导启发式教学和探究性学习，素质教育的实施取得了明显成效。但从总体上看，我们在实施素质教育方面还存在着许多问题和困惑，特别是课堂教学的有效性方面，有许多问题有待于进一步研究的探索：

走进今天的课堂，展现在人们面前的是这这样一幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的“他”，眉头紧锁头答不出满堂问题的“你”，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悦体验，学生越来越没有了灵气和活力，在课堂教学中不能体验到快乐。问题的根源在于课堂教学的有效性：

第一，远离生活世界，偏重科学世界；

第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建； 第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活需要；

第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，让课堂教学更有效，成为课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。

2、基础教育新课程改革的背景

新课程的实施向教师提出了严峻的挑战和诸多的期待，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。

（1）重建“学习”和“学力”的概念；（2）重建“课程”与“教学”的概念；（3）重建“教师”与“学校”的概念。

同时，教师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。

（1）课程目标的分解与落实；（2）课程内容的精选与组织；（3）教学环境的设计与优化；（4）评价指标的拓宽与分层。

我校决定实施“提高课堂教学的有效性策略和实践研究”，旨在全面、科学地强化教师的基础教育新课程改革的理念，进一步提高课堂教学成效，保证我校义务教育的全面、协调可持续发展。

二、研究的理论意义和实践价值

1、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，确立正确的课堂教学目标和教师的课堂教学策略，完善教师的课堂教学设计和教学策略，帮助学生获得并掌握有效的学习方法，为进一步提高我校义务教育阶段的课堂教学成效，积累一定的科学数据并奠定相关的科研基础。

2、“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”将通过对我校的课堂教学中存在的主要问题和成因进行分析，寻找解决问题的途径；同时，通过对课堂教学成效的个案研究，寻找提高课堂教学有效性的教学策略，为进一步降低教学成本、提高教学成效提供重要参考依据。

3、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，进一步明确和强化一种理念：教师专业发展的关键是完善教师自身的学习方式；没有终身自主学习的意识和能力就没有教师的专业发展，也就没有课堂教学的有效性。

三、本研究主要采用的方法及其理论依据

（一）主要研究方法：

本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：

（1）文献研究：收集相关文献，查阅相关的研究成果，从而确定本课题研究的基本思路与框架。

（2）问卷调查：设计调查问卷，通过问卷收集现阶段课堂教学中存在的主要问题等原始数据，从而为分析原因、提出对策提供第一手资料。

（3）比较研究：学习先进学校经验，了解研究进展、数据和成果的比较研究，加深对我校课堂教学中的主要问题的理解与认识，在此基础上结合教师素质（教育理念、教学设计、教学策略、学习方式等）和学生的学习动机、学习方法等现状对重新定位当前课堂教学。

（4）统计分析：在调查问卷的基础上，对所获得的资料进行量化分析。

（二）理论依据

（1）课堂教学有效性的界定

教育是促进师生学习和发展的活动，教学是否达到教育预设的目的是评价教育是否有效的关键要素。

教学有效性即“有效教学”。是在预设的时间等成本内，达到预设的教学目标的教学活动，其目的在于有效地促进师生的全面发展，有效地促进学生的有效学习，同时有效地促进教师的专业发展。其中有效教学的核心因素是学生的有效学习。有效学习是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。其目的在于提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

（2）课堂教学有效性的本质特征 倡导教师的“课程行动研究”。“课程行动研究”有三个基本理念，即：

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教师即研究者。

“课程行动研究”是参与性的，教师要为改进自己的课堂教学实践而成为研究者。教师要敏感地观察自己的课堂、探究自己的教学、参与自己的革新活动。

“课程行动研究”是合作性的，是集体的自我反思的研究。教师要同其他教师发展伙伴关系，开展合作研究。

“课程行动研究”是批判性的，这是一种在具体教育情境和自然条件下进行的研究，问题的解决总是在实际的情境之中。

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课程即实践。

“课程行动研究”应当“以实践的思考方式重新探讨课程问题”。“课程行动研究”的主题是处理具体个案中真实的事件、真实的行动、真实的师生，比理论更生动、更丰富。

课堂即课程发展实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自主发现答案。课程帮助教师重建知识观及教学观，教师在课堂中与学生合作，反思他们的教学，不断重建呈现知识的方式，这样，教室就不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，教师在其中对个新的方案加以试验、验证和修正。

教学的目的在于促进师生的终身学习，改进教学的目的在于提升教学成效。教学是一种过程，是引导学生学习、实现教学目标的活动过程，而学习也是一种过程，教学过程要促进学习，就是要基于学习过程开展教学，这样的教学才能提升教学成效。学习是内在的，教学是外在的，二者建立起有效的关联，按照学习过程开展教学活动，就能促进教师和学生的终身学习。

教学行为本身并不都能有效地提升教学成效，只有教学行为促进师生双方的共同学习时才能真正提升教学成效。促进师生共同学习的教学过程应该是教师和学生的互动、体验，然后建构有效学习模式的过程。

四、课题研究的重点及主要内容

教学过程是一个促进师生共同学习和发展的过程，教学活动是促进师生共同学习和发展的活动。科学的教与学的双边活动是提升课堂教学有效性的关键。为此，我们决定将以下几个方面作为本课题的研究重点：

（一）积极动机：研究发现，我国大多数地区（尤其是经济欠发达的农村地区）学生的学习动机和教师的教学动机往往都是源于学习、考试的动机，而源于生活的动机很少。但实际上，只有源于学生自己的日常生活的动机，才真正能够成为学生内在的、持久的动机；只有源于教师自身职业热情和激情的动机，才真正能够促使教师去发掘和充分利用学生的日常生活动机。因此，调查教师的职业热情与职业倦怠以及学生真实的学习动机及强化和保持这一动机是本课题的第一项研究重点。

（二）学习方式和学习（教学）风格：“学习方式”指学习者（本课题中包括教师与学生）在完成教学任务过程中基本的行为和认知取向，如接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究式学习等。学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，呈现多样化的态势。学习方式的科学与否直接影响课堂教学的有效性。

“学习（教学）风格”是指学生（教师）在(教)学中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学生（教师）所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。个体的这一特征也将直接影响课堂教学的有效性。

在本课题研究中，师生的学习方式将得以培训完善；学生的学习风格和教师的教学风格将得以调查分析，并在此基础上培养他们的反思意识和能力，帮助他们形成并保持科学有效的学习方式和风格。

（三）合理目标：教学是一个有目标的活动，只有合理的目标才能提升教学成效。我们认为应该从教学目标入手，建立合理的中小学教学目标体系，区分“理解目标与运用目标、教学目标与评价目标、教学形式与评价形式、基础能力与评价能力”。

（四）科学评价：课堂教学的有效性是否提升，关键在于是否获得更多教学结果，因此对于教学成果的评价是教学成效研究的重点。科学的评价应该设计基于目标、目的真实、功能多元、促进教学的评价活动。

课题的主要内容取决于县区教体局以及各学校依据该课题而申请的研究子课题。但是课题组会认真引导每个申请子课题的县区以及学校从语文、数学、英语等学科的课堂教学入手进行论证、实施和结项。

五、课题研究的保障措施

（一）经费保障：除了教育部提供的必要经费外，我市教育局将拿出相应的配套经费，以保证本课题的顺利进展。

（二）人员保障：本课题由漯河市基础教研室承担完成。课题研究的整体队伍人员年龄结构合理，学历层次较高，职称结构合理，既有理论方面的专家，又有具有丰富教育管理经验、熟悉漯河市义务教育发展状况的一线领导和校长教师，能够从理论与实践两个方面对漯河市义务教育阶段的课堂教学成效研究进行实施和即时监督指导。该课题组成员对该项目有深厚的兴趣，并长期从事教育教学和教育管理工作，积累了许多有关该项目的资料，已取得了一定的研究成果，具备承担该项目的基础条件。

另外还争取上级政府领导与省级、全国著名专家的指导与帮助，争取一切外援力量为实现本方案的总目标而努力。

（三）研究条件保障（图书资料、仪器设备等）。本课题组成员所在单位设有专门的资料室或教育资料中心，每人都配备有先进的计算机和相应的配套设备，可以为研究工作的顺利进行提供充分的保证条件。

（四）时间保障。本课题组有专门人员负责，主要参与者有充裕的时间投入到本课题的调查研究活动中，为本课题的顺利完成给予了时间上保障。

（五）组织保障。本课题组由漯河市教育局牵头，河南师范大学课程与教学论研究中心等联合实施。漯河市教育局将切实承担起本方案的实施，担当起政府职能，组织全市力量，协调各教科研部门联系开展提高义务教育阶段的课堂教学的有效性的研究活动。

成立漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的实践研究”领导小组，由市教育局局长章光普任组长，教育局副局长时恒才任副组长，由市基础教育教研室和各学科的教研员以及各学科省级学术带头人组成，在教育部一级课题组的直接领导下负责本课题的领导工作。领导小组下设办公室，办公室设在市基础教研室。基础教研室主任王耀宗任办公室主任。办公室负责对各子课题的具体研究指导工作。

六、本课题的研究成果

形成一个理论性高、操作性强、科学规范的漯河市义务教育阶段课堂教学的有效性的研究与实施方案；以研究报告、调查分析报告、论文等形式呈现。

（一）阶段性成果

1．义务教育阶段语文课堂教学成效的实践研究

2．义务教育阶段数学课堂教学成效的实践研究

3．义务教育阶段英语课堂教学成效的实践研究

4．义务教育阶段其他学科课堂教学成效的实践研究（主要依据子课题的研究主题而定）。

（二）最终研究成果

漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”研究报告

七、课题研究的实施步骤

教学活动是一个预设的、有目的的活动，这一预设就是教学方案。教学方案是教师为学生提供学习过程而设计的，是教学策略的具体化。

本课题将主要研究如何通过完善教师的课堂教学策略从而达到用较少的教学成本较大地提高课堂教学的有效性，其关键是改革课堂教学过程，提高课堂教学活动的有效性，实现教学成效的提高。

具体的研究计划如下： 2009年8月—10月：启动阶段

目标和措施：对课题进行广泛宣传，接受实验县区和学校的申报；实验县区、学校开题；组织实验教师进行相关理论学习，掌握其基本特征；实验开始。对申报县区、学校进行考察，确定实验县区、学校；实验县区、学校申报子课题。组织指导实验教师把握多种不同的课堂教学策略，逐步形成实验教学的能力。

2009年11月—2010年11月：第一阶段实验

目标与措施：调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验县区、学校的教师在项目组指导下开展课堂教学的实践研究。项目组进行实验监控和督导；组织实验教师进行交流；要求实验教师能说明自己选择的教学方案的理由；要求教师能引导学生按照学习方案进行实验学习；鼓励实验教师发表备课教案，形成教案库。

2010年12月：第一阶段总结

目标与措施：实验教师在项目组指导下不断完善课堂教学模式，提高教学的有效性，形成体系较为完整的实验教学案例。组织全市课堂教学实践研讨会一次，实验课竞赛一次。组织实验教师按照实验要求进行试验评估；组织实验教师形成各种不同学科和教学内容的方法；组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流；请专家对实验进行一次会诊。

2011年1月—2011年11月：第二阶段实验

目标与措施：进一步调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验教师在项目组指导下进一步完善课堂教学的有效模式和程序；项目组进一步完善不同学科、不同内容的课堂教学模式和程序的理论分析。要求实验教师完全掌握符合实验要求的课堂教学模式和程序。

2011年12月：第二阶段总结：

目标与措施：项目组对课堂教学实践层面和理论层面进行评估与总结。组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流。

2012年1月：研究总结鉴定

目标与措施：对该研究课题进行鉴定。组织实验教学的规范性展示；对实验县区、学校（子课题）进行分级（国家级、市级、校级）总结和鉴定。请专家对实验进行鉴定；录制实验学校的课堂教学案例。

参考文献:

提高课堂教学有效性实施方案 篇2

1. 介绍数学史料、讲述数学故事, 创设富有感染力的数学情境。

选择恰当的时机介绍数学史料、讲述数学故事, 不仅能展示数学发展过程, 还能把数学家独到的数学思想和科学方法渗透到知识的传授之中。这样的情境对学生有很强的感染力, 能激发求知欲望, 让学生感受到科学家勇于探索的科学人文精神, 唤起心理共鸣, 使其情绪高涨, 极大地激发学习兴趣, 为学习新知识打下坚实的基础。

2. 联系生活实际, 化繁为简创设适宜的教学情境。

创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”, 帮助学生进行意义的建构, 促进理解, 从而促进教学目标的达成。科学地选择生活化的导入素材, 发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题, 让数学贴近生活, 提高学生的学习兴趣, 激发求知的内驱力。

3. 恰当运用信息技术, 多渠道创设情境。

信息技术教学由平面走向立体, 由静态变成动态, 使抽象化为具体, 突破了时间和空间, 历史与现实的限制, 大大提高了数学课的容量和效果。

二、唤醒学生的主体意识, 使数学课堂成为学生发展的沃土

新的学习方式是实施新课程最为核心和关键的环节。学生是学习的主体, 教学要“以学生为中心”, 培养学生的自主学习能力和创新精神。有效教学要确立学生的主体地位, 让学生主动参与, 亲自实践。在课堂教学中, 有的教师喜欢包办代替, 有的不做实验, 只口头描述或让学生看看书上的图例。在这样的课堂教学, 学生成为一个机械接受知识结果的口袋, 学习的方式也只是模仿和记忆。因此, 教师必须更新观念, 引导学生在操作实验、合作交流中探究新知。在教人民币时, 我让学生用一些面值不同的人民币在课堂上学着买卖。学生在买卖东西的过程中, 很好地掌握了人民币转换的方法。实践证明, 这样的教学方法不仅可以使学生手脑并用主动参与学习, 课堂气氛活跃, 而且最大限度地挖掘了学生的潜能, 取得良好的教学效果。

三、提高教师自身素质, 使数学课堂成为师生对话交流、数学思想撞击的平台

教师的基本素质和基本技能与教学效果密切相关。因此, 一名合格的数学教师必须做到以下几点:

1. 建立良好的师生关系。

古人云:亲其师, 信其道。实际教学中, 学生喜欢哪位老师, 相应地也喜欢这位老师所教的课程。所以教师要热爱自己的事业, 以高度的敬业精神, 良好的态度和科学的方法影响学生、感化学生, 要发自内心地, 不带一丝杂念地爱护学生, 与学生平等、和谐相处, 赢得学生的尊重和信赖。

2. 选择合理、有效的教学方式和教学手段。

由于教学活动中有许多内容是开放的, 许多方式是可选择的, 许多情境是易变的, 许多问题是需要探究的, 因此, 为了让课堂充满生机和活力, 教师必须在关注学生差异的基础上设计富有弹性的教学方案。

3. 善于积累总结, 反思自己的教学过程。

教学反思是教师在教学实践中对教学的价值与意义、理念与内容、过程与方法等不断内省、反观的过程。有效教学主要是考虑学生的发展, 是“为了学生”, 关心学生的“有效学习”。反思教学在补充有效教学的不足的同时, 也促进了有效教学的实施。

四、完善教学评价, 使数学课堂成为学生品尝成功喜悦的场所

新课程下的教学评价既要关注学生学业的成绩, 又要发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我。同时, 评价可作为教师反思自己的教学依据。 (1) 激励性评价。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。课堂教学评价不仅要关注学生学习结果, 更要重视学习、活动的过程。让学生在学习过程中获得成功的情感体验, 保持足够的学习热情, 从而产生强大的内在动力。 (2) 期望性评价。心理学认为教师的期望会产生潜移默化的激励作用。在教学过程中, 教师应该用热情的言语、期盼的表情、信任的目光给学生以激励, 使学生燃起学习热情。 (3) 差异性评价。学生是一个异质群体, 他们存在着差异。教师要善于实施分层教学、因材施教, 以适应学生的差异, 对学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力方面进行全面、科学的评价, 充分调动学生学习的积极性和创造性。

总而言之, 实施素质教育的核心是教学改革, 而且主要是课堂教学的改革, 最终要体现在教学效率和效果上。所以, 实施有效教学是教育工作者不断追求并为之奋斗的目标。

摘要：如何提高数学课堂教学的有效性?笔者将从以下几个方面实施:创设数学情境, 使数学课堂成为学生学习的快乐天地;唤醒学生的主体意识, 使数学课堂成为学生发展的沃土;提高教师自身素质, 使数学课堂成为师生对话交流、数学思想撞击的平台;完善教学评价, 使数学课堂成为学生品尝成功喜悦的场所。

提高课堂教学有效性实施方案 篇3

新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性的研究”。

二、概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。

三、理论依据

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与主体教育理论为核心，关注每一位学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的有效教学评价体系，不断提高课题教学效率。

四、研究方案

（一）研究目的。以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指南，以学习者为中心，以教师培训为抓手，以课堂教学为主渠道，总结提高课堂教学有效性的一般规律，概括提高教学效益的一般方法，探索促进学生在知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略，从而提高教师教学业务水平和加强优秀教研组建设。

（二）研究目标。通过课题的研究，调查分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新.提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈意识，树立课堂教学的情感意识。

（三）研究内容

针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

（四）研究方法

1.文献资料法，通过查阅书刊，上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料。

2.调查法，为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验，形成结论。

3.行动研究法，通过不同主题的课堂教学具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

4.案例研究法，对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学行为方式。

（五）研究过程

1.准备阶段（2011年10月——2011年11月）

组建队伍成立课题组落实研究任务。组建情报网络成立情报组撰写情报综述。制订研究计划设计课堂研究方案理清研究思路，明确研究目标.内容.任务.方法以及应该取得的研究成果。

2.实施阶段（2011年12月——2012年12月）

（1）调查研究，按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师的教和学生的学的情况，并撰写调查报告。

（2）实践探索，在了解掌握我校教和学的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施。开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

（3）研究成果，①撰写调查总报告一篇，分报告一篇。②撰写论文.经验.总结.教学案例若干篇。

3.总结阶段（2013年1月——2014年10月）

（1）整理研究资料进行理性思考。

（2）确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写研究报告。

五、完成研究的条件分析

1.人员保障，学校重视课题的研究并予以大力支持，分别成立课题研究领导小组和课题小组。课题研究工作领导小组，全面负责课题研究工作。

2.制度保障

（1）建立相应的激励机制，激励对课题研究有贡献的人员。科研例会制，包括科研组例会制，实验教师例会制，课题管理组例会制，学科组例会制，每月召开一次，定期反馈与交流，分析.研究和交流经验，强化目标落实。

（2）课题阶段检查制，对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生教学调查，了解实验进展情况。

（3）研究成果档案制，强化过程管理，对在实验所形成的各种资料数据要及时整理.归档，并有专人负责，作为课题验收的重要依据。帮助教师建立个人业务成长档案袋，记录教师课题研究业绩.科研过程。

3.经费保障

提高课堂教学有效性实施方案 篇4

5月26日下午两点，南京市特教学院的礼堂内济济一堂。这里有特教学院的老师、同学们，还有来自南京各个特殊教育学校的在职教师们。大家聚在这里，共同聆听了我国著名教学专家、中央教科所华国栋教授的以“ 实施差异教学 提高教学有效性”为主题的讲座。

华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。华教授首先给我们以有效教学和差异教学的内涵。首先，关于有效教学的概念及观点有很多种说法，虽然表述不同，但意义相通。华教授选择了两种解释：定义一是有效教学有一定的教学投入（时间精力投入等）取得最好的教学效果。定义二是促进学生愿意学习，并在教学后能从事教学前不能从事的学习（速度收益安全）。那么差异教学则是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有基础上得到充分发展的教学。

华教授还从“差异”与“有效”理念下教学改进方面对于探究性学习、合作学习和师生互动方面的教学方法进行了阐述。作为一个从事特殊教育工作两年的我来说，从中获益匪浅。

在我的教学中，虽然也注重了分层教学，但是对于每个孩子的差异性不同，没有对各个孩子展开不同的个别化的.教学，以致一段时间教学以后，班级中不同层次学生掌握的知识以及技能水平差距更大。所以，在区分“差异教学”和“因材施教”、“分层教学”和“个性化教学”的关系中，我没有很好的把握到精髓。我们在教学过程中要将差异教学和个别化教学联系起来，关注学生的个性差异，开展与差异教学有关的优质教学实践活动，这样才能更好地开展对于每一个孩子的教育，使每一个孩子都能有效地获得他们需要的知识技能。

另外，作为教师，要多多关注学生的学习过程。在我们平时的教学中，师生互动没有正常孩子和教师之间那样频繁、热烈的互动，但师生互动、生生互动都是可以在我们的共同努力下做到的。在我们的课堂中，也可以用到合作探究的学习方法，孩子们合作读书，探究问题，体验成功与快乐。当然，这就需要教师设计的教学要能抓住学生，这样学生才乐学，能在老师的指导下善学。另外，在我的课堂上还要加强的，那就是教学常规。教学时一定要有教学常规。孩子的差异本身是一种资源，如何在教学常规中利用好学生的差异性，使之差异得到体现，这在我今后的教育教学中，我要不断探究发现。

提高课堂教学有效性实施方案 篇5

尊敬的各位领导：大家好！

今年是县教育局提出的“教育管理提升年”，我校紧紧围绕“实施有效管理，提高教学质量”这一主题不断尝试，有了一点自己的心得和体会。现把我们的做法汇报如下：

一、先进的教育理念是实施有效管理的前提。

我们认为，一个学校要发展，首先要有先进的理念做引领。获得先进理念最有效的方法莫过于共读根本的专业书籍。近年来，我校大兴阅读之风，在全校教师中推行“知性阅读”活动。学校统一购买了《给教师的一百条建议》、《静悄悄的革命》、《56号教室的奇迹》、《构筑理想课堂》等专业书籍，每学年集中精力研读一两本。为了保障共读效果，我们采用了三点措施：一是保证共读时间，每周至少拿出一小时用作读书交流（通常放在星期五下午的最后一节课。）；二是利用问题导读，对每次共读部分都拟定几个题目，让参加共读的老师带着问题去读，并将思考的结果写在理论学习笔记上，按时上交，学校统一检查；三是由学校领导班子担任讲师，组织教师交流的过程中对问题进行梳理讲解，引领大家达成共识。

有了理论书籍的引领，提高教学质量便有了源源活水。

二、灵活的管理策略，是实施有效管理的保障

学校管理是一门艺术，既要讲求民主科学，有要严格细致。我们的做法是：

1、变滞后管理为超前管理。过去的教学常规管理主要是对教师已完成的工作进行检查，出了问题再亡羊补牢。现在我们努力把管理工作做在前面，力求使教师在工作中少出问题或不出问题。例如：教师备课把上后检查变为上前检查，检查教案与检查教材分析相结合，要求教师在备课前对新教材进行分析研究，制定出科学、明晰、可测的教学目标，并依据目标设计练习题，找出每节课的“交集点”所在，确保每个教学板块都朝向具体的教学目标。这样教师在上课时便有法可依，有章可循，避免了课上无的放矢，大大提高了教学效率。

2、变单项管理为互动管理。以往的管理只是教师在学校的安排下完成任务，缺少学校与教师，教师与教师间的互动。在组织教师听、评研究示范课的过程中，一方面进行理论讲座，武装教师的头脑；另一方面抓住好的典型，进行示范引领，让学校的人力资源发挥最大的潜能。

3、变宏观管理为细节管理。教育无小事，处处是教育。我们注意从细处着手，从一件件小事抓起，力争抓到位。

（1）学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长和带班人员每天从晨读开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按课程表上课等现象，都要进行记录和处理，确保将课程实施落到实处。

（2）学校对教师教学的各个环节都提出具体的要求。如课堂教学我们提出六个关键词，即整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度和练习度，整合度主要是针对三维目标提出来的，参与度指向学生，亲和度指向教师，自由度指向教学氛围，延展度指向知识的深入理解，练习度指向对知识的巩固和运用。有了这六个度，我们就拥有了一把衡量课堂的尺子。每位老师都可以拿这把尺子量量自己，针对自己最欠缺的部分下大力气改正。

三、高效的课堂教学，是实施有效管理的归旨

我们重点抓好备课、上课、听课、检测、研训五个环节的有效性。以有效备课为切入点，有效上课为根本，有效检测为手段，有效教研、有效培训为支撑，有效检查、有效评价为导向，推动课堂教学效益的不断提高。

1、有效备课

我们借鉴新教育的最新研究成果，依托新教学框架，构建高效课堂。学校要求，每位执教老师备课时必须从教材解读入手，在深入解读教材的基础上制定合理可测的教学目标，并依据目标设计相应的预习题。教学环节的展开紧扣目标进行，坚决革除游离于目标之外的教学内容。在这个过程中，预习题的设计尤为重要。我们在教师中反复讲，有效的预习是让学生带着准备进入课堂，让学生有疑惑，处于“悱愤”的状态，尽可能缩小因为学生起点不同在相同时间内收获迥异的现状。

“单元学习标准”是“教学框架”的有益补充。“单元学习标准”是对本单元教学目标的具体化，是师生展开教学依托和最终目标。这学期，我们用“单元学习标准”作为集体备课的新形式，让老师心中有目标，让学生学习有着落，更主要的是，让家长也能参与到教学中来，对学生的学习情况及时进行检测。现在，制定单元学习标准和针对全部教学目标设计预习题成为我校提高教学效率的两大宝器，也是常规检查的主要项目。

2、有效上课

我校多年来一直将课例研究作为重要的研究载体，在有针对性的研究中让老师得到课堂教学技能的提升。

（1）、为青年教师成长而开展的“同课再构”活动。

为了使青年教师快速成长，迅速把握课堂教学要素，弥补教学经验的不足，我校依托“青年教师沙龙”活动平台，为新教师进行了授课录像，同时用录像机同步录制，既录教师活动，又录学生活动，刻制成光盘，首先授课教师看录像，进行自我反思，其后其他青年教师集体观看，进行同伴互助，在此基础上，要求授课教师进行“同课再构”活动。通过听课、巡课汇总结果来看，青年教师的课堂组织能力、把握教材能力都得到提高。

（2）、为同学科教师发展而开展的“同课异构”活动。

进一步抓好“有效教研与有效教学”主题结合，夯实课堂基本流程，突出以“课堂十分钟检测与有效反馈”为主题的校本课例研究。形式为“同课异构”或者“同课再构”，分别在新课、练习课、复习课中，备课组选出同一授课内容，不同任课教师同时授课，集体研讨，相互学习。

（3）为全体教师发展而开展的“示范教学”活动。

我们充分挖掘本校教师资源，开展“示范观摩”活动，以示范引路，使其他教师学有榜样。

3、有效听课。

我们将听课评课工作当作有效管理课堂，提高课堂教学质量的重点，听课工作做到了日常化、制度化、纳入教师工作量。

（1）学校领导率先士卒推门听课，课后随机抽几名学生就本节课所学的内容进行检测，接着对教师当场指导，然后教师在另一个班再上此节课，课后继续检测，对比前后检测成绩，寻找差距、提高课堂教学的效率。

（2）、学校安排的听课形式多样，有推门听课、跟踪听课等，凡听课的教师，必须认真做好听课笔记，听课笔记除记教学流程外，更重要的要有听课者的反思与评价意见。对所听课程都坚持评议，听课教师参与评课情况和评课结论纳入学校对教师的工作考评之中。

4、有效测试

（1）、学情测试。这类测试由教师自己命题、自己阅卷，内容必须围绕县期中期末试卷题型，对学生的知识掌握情况及时监控，及时调整。每月学校进行检查并把检查结果纳入当月考核之中。

（2）、有效评价。学科组对每次检测成绩都认真统计分析，建立分析数据库。班级有学生个体之间的横向比较数据和个体纵向比较数据。

5、有效研训

我校校本教研工作围绕“有效教学深化”为中心开展系列活动。

（1）、主题培训。我们围绕着“有效教学”，每月举行一次主题培训活动，主题分别是“有效备课”、“有效预习”、“有效提问”。每次都精心准备，有理论、有案例，做到内容新颖、实用，确实让教师听完后有所收益。

（2）、主题论坛。每月学校集中培训后，教师结合自身实际运用、实践、反思，然后进行主题论坛活动，教师写出的反思、案例等，放在自己的文件夹里，大家利用校园网互相浏览、学习、交流、评论，达到共同提高的目的。

（3）、教研沙龙。在教研活动中，围绕研修中出现的问题，组织教师采用同伴互助的方法进行研讨解决，学校还组织教师进行了原生态课堂教学比赛活动，发现问题及时研讨，不断提高全体教师的教学能力。

（4）、研磨提高。我们在“一课多上、一课多研”方面做了一些尝试。我们学校语文、数学、英语、教研组已经开展了“一课多上、一课多研”活动，具体操作：“教学实践——研讨——反思——再实践——再研讨——再反思”，有十三位年轻教师承担了上课任务，执教教师在多次备课、上课、反思、研讨、重新备课、再上课中，提升自己的认知，同时在交流互动中整合他人的智慧。利用群体智慧，有效地优化教学目标、教学方案和教学方法。我们还把执教者每次上课制成录像，然后观看录像课进行研究，增强了研究的实效性和针对性。

通过这样的教研实践，我们感觉到“一课多上、一课多研”不仅提高上课教师的课堂教学能力，也提升教研组全体教师的业务能力和教研水平。这种教研活动能够营造出集体争鸣的场景，引导教师实事求是地反思、总结、评判自己的教学观点与策略，在交流互动中整合他人的智慧，在多次的思维碰撞中提升自己的认知，这对每位参与者来说，其影响是深远的。对于执教者，经历了“放下”、“提升”的“磨课”体验，促使自己把新课程理念的挖掘与理解，内化为自己的自觉行为，达到超越课堂，超越教材的理想境界，从纵向和横向上提升了自己的业务能力和教研水平。让老师们真正成为教学研究的主人，从经验型教师向研究型教师转。

总之，我们按照县教教育局的工作部暑，做了切实有效的工作，当然，工作中还存在很多不足。今后，我们将不断开拓创新、与时俱进，探索有效管理的新方法新途径，使我校的教学管理水平更上一层楼。

希望各位领导提出宝贵意见。

提高课堂教学有效性实施方案 篇6

校本课题研究方案

本课题的核心概念界定:

教育信息化提高小学课堂有效性的策略与实践研究

教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。教育信息化是基础教育改革与发展的必然趋势。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，21世纪的中国，已经进入了教育信息化时代。

有效性教学，指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。教师掌握和采取有效的教学策略，可以促进学生得到应有的发展，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。开展教育信息化创新课堂教学方式实践研究，将有力地推动我校教学质量改革深入发展。

实践研究：以实践为基础的研究方法 实践是社会存在和发展的基础,是认识发生和发展的基础,也是社会科学研究的方法论基 础.在实践中发现问题和提出问题,对实践经验进行理论概括和总结,通过实践检验理论 和发展理论,是社会科学研究应当遵循的基本原则。利用课堂教学活动实现我们的教学设想，通过在教学活动中反复的修改与论证，以找到我们所期望得到的教学方式与方法。相关研究文献综述：

进入21世纪以来，世界各国都十分重视对基础教育信息化环境建设，及在此环境下的教学方式变革研究。在国内对中小学信息化环境下的教学内容、方式、手段的研究也在不断深入。但是，就单纯地以教育信息化提高小学课堂有效性的实践研究却比较少见。作为贵州经济欠发达农村地区，小学信息化建设起步较晚，发展缓慢，新的基础教育课程改革也刚刚起步，因此，将教育信息化提高课堂有效性作为课题进行实践研究，将有利于提高教学质量，推进现代化基础教育课程的改革。

我们通过网络查询，除了在《基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》中查到对有效教学有一些论述外，还查询到了一些关于教师有效性教学素养的培训方式、方法和策略方面的论述以教师教师有效性策略技能研究方面的文章，大都是理论性阐述，而且多为教师有效性策略提升的论述，没有较为具体的教育信息化提高课堂有效性的实践案例，特别是从学生有效性学习角度进行探究方面，没有多少值得广大农村教师借鉴的经验与方法。也没有查询到针对教育信息化提高课堂有效性的策略与实践研究方面的系统研究性论述。

选题的背景及研究价值：

1.教育发展的现代化迫切要求提高课堂教学的效益。21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，国家的发展，其根基在教育。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。教育信息化时代的主要特点是，在教育过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术，即在教育技术上实现数字化、多媒体化、网络化和智能化；使我们的教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化等。

2.课堂教学是提高教育教学质量的重要因素，提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，用最科学的时间和精力取得最佳教学效果是提高教学效益的必由之路。而以先进的教育技术及丰富的教学设备为基础，对学校的教育信息化文化氛围建设、课堂教学内容呈

现方式、课堂教学互动方式等方面展开实践研究，使其有力地推动教育教学资源的充分利用，并促成优质教学策略的形成，最终形成适合我们农村学校的教育教学新方式——教育信息化。

3.从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能，提高基础设施的使用效益，特别是规模效益。

4.深入探索“信息技术与学科整合”教学应用的模式和方法，进一步促进“信息技术”环境下的师资培训、资源建议、网络支持、管理机制、效果评价以及支持服务体系等各方面工作的科学发展。教育信息化有效教学的实践研究有着十分重要的现实意义，其一，为学校发展提供教学参考。如何提高教师们的教学组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想持续发展必须做到教学有效。其二，有效教学研究有助于提高学校教学质量。其三，可以了解学校课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对学校课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。

本课题的研究目标、研究内容、研究重点：

研究目标：

1、解决教与学的关系，树立“为了学生未来可持续发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身教学实践有机结合起来，通过课题研究，期望教师借助现代教育技术手段，结合课程改革的要求，改变原有的以教师为主导，学生被动式接受的方式，从而建立和形成以学生学习为主，教师指导为辅的教学方式。从而提高课堂教学的有效性，使学生在教师教学行为影响下，在具体教学情境中主动的建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力；

2．通过课题研究，培养学生良好的学习品质。期望在新的教学方式中，改

善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中轻松而愉快地学习。

3．通过课题的研究，形成教师良好的教学品质，提高教学艺术，增强教学效果，形成具有个性化的教学特色。

4．通过课题的研究，加强教师的信息素养。即提高教师的信息意识、信息知识和信息能力，使其有效地为教学服务。

5、促进新技术、班班通的应用研究，加强和引导优秀教育资源的应用。构建教育技术研究的可持续发展机制。本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析和整合，以建构信息化课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究，建立学校课堂教学的新模式和特色，并形成策略体系。

研究内容：

通过情境创设和班班通应用，建构一种理想的教与学环境，实现自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求，极大地激发了学生的学习动机和学习的主动性、积极性，使学生由被动学习变为主动学习，学习成为有趣的和有成就感的活动，这将进一步促进学生的学习能力和学习成绩的提高。

1.教育信息化的现状分析与问题调研。通过以点带面的方法，分析农村中小学教育信息化现存的问题和总体发展趋势，以及不同区域的教育信息化存在的差距和异同点，为研究教育信息化的模式与策略提供科学的依据。

2.以各班的班班通教学资源的应用，探索出比较引导学生自主性学习的学习方式，努力实现教师角色、学生地位、教学内容、教学手段、教学流程的转变。

3.以课堂教学为载体，将信息技术与中学习课程融为一体，改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善学与教的效果，使教师备课、课堂教学、知识结构、能力评价、合作学习、师生关系等方面发生质的变化，进而构建课堂教学的新模式。从而更新教师的教育观念，优化课堂教学，提高教学质量，培养学生的创新精神和学习的兴趣。将成功经验逐步应用到各学科与信息技术整合中。

研究重点：

教师利用教育信息化提高课堂教学有效性的策略的基本途径和技能的形成。

主要参加者名单： 余章凤、卢海英、易俊宁

余章凤（组长）：负责课题研究行动中的工作安排、业务指导；组织课题组成员的理论学习，负责撰写课题研究的各项报告、课题研究方案的制定、及研究成果的汇编。

卢海英、易俊宁：（组研员）对原始调查材料进行统计、分析；课题研究资料的收集、分析、整理，研究课教学、撰写课题论文、教学设计及上课题实验课。本课题的研究思路、研究方法、研究步骤 研究思路：

1、基于理论研究，构建农村小学教育信息化推进模式，创新应用学校以及不同区域信息化环境与资源，让教师充分利用教育信息化与学科的整合，促进教学方式改革的探讨；

2、基于实践研究，构建农村小学不同信息化环境下如何使应用效益最大化，并在实验中打造典型，实现以点带面的带动、辐射作用；

3、基于可持续发展的出发点，构建教育信息化实验校。

4、建立管理机构：健全的组织机构、即组持人为组长，组研员为课题研究小组成员。明确职责，畅通渠道，责任到人。

5、搭建平台：要提升教师的有效教学策略，就需要搭建有利于教师素养提升的各种平台，包括学习的平台、交流平台和实践平台等。

6、选择模式

要使教师的信息化教育有效教学策略和技能得到有效提升，除了有学习、交流和实践平台外，重要的还要选择具有可操作性的教研模式。使教师们在教研中发展、创新。

（1）自修反思式： 通过自修学习，不断反思自己的学习过程、结果，在反

思中实现素养与技能的循序提升。

（2）专题研讨式：针对教师有效教学素养与技能形成和提高的过程中出现的问题，开展专题研究，已探寻解决问题的办法。

（3）案例分析式： 通过教师有效教学素养与技能提升的成功案例分析，为更多的教师提供借鉴经验。

（4）课题牵动式：组织教师积极参与课题研究，在研究中拓展教师的有效教学素养与技能。研究方法：

调查法、个案研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法、比较实验法。

技术路线或研究步骤：

课题研究时间为 一学期，始迄时间为2017年8月1日---2018年1月1日。

（1）准备阶段（2017年8月1日至2017年8月31日）

主要工作要点：成立研究课题组，确定课题，文献检索，课题论证，申报立题，组建课题组，撰写实施方案，制定研究计划。

（2）实施步骤（2017年9月1日至2018年1月1日）1．根据研究计划，对课题组成员进行分工； 2．落实各项工作，开展实践研究。

3．组织开展教育信息化创新卓越课堂案例反思交流会，组织专家进行指导。4．整理资料，进行阶段性总结，提炼阶段成果。5．收集、归纳、整理课题研究的相关资料，归类建档。

（3）结题阶段（2017年12月20日－2018年1月1日）：进行研究结论的最终论证，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果《教育信息化提高科学课堂教学有效性策略与实践研究：教育信息化提高科学课堂有效性的策略与实践研究成果汇编》。

经费来源：

课题组成员自筹相应的研究经费。

提高课堂教学有效性实施方案 篇7

一、英语语境实践教学模式的构建

(一) 以项目任务为载体做好课程设计。

以学生的实际情况为基础条件, 分析学生专业所对口的职业, 对职业所做的内容和要求进行提炼, 再以此为基准, 创设出符合学生认知的一个或多个教学任务, 让学生在完成任务的过程中, 训练听、说、读、写的能力, 从而慢慢地加强自身的英语能力和知识运用能力, 学会在工作过程中运用英语, 让社会资源和教学资源充分发挥其作用。

(二) 学生提前做好学习方案。

在整个过程中, 学生不能只被动地接受教师的安排, 而是应该在教师的指导下, 自主地完成个人以及小组的学习方案, 在制定方案时, 应该注意以下几个方面:

1.分析所学专业所对口的职业需要完成的任务和内容, 合理地进行语境的构思和情境的构造。明晰任务的目标, 做好时间安排。

2.进行自己独特的教学方案的设计, 要包括语境描述、语境演绎方式、预计完成时间、可能遇到的困难以及解决方案等方面, 提前准备好所需要的材料。

3.做好小组人员的合理分配, 组员之间就学习方案和各项内容要达成共识。

(三) 师生共同实施方案。

教师要将学生的学习方案与自己的课堂教学安排进行合理的融合, 再由师生双方共同完成工作任务。在方案实施的过程中, 有些任务不可能完全在课堂上完成, 教师就要合理地安排课后任务, 做好后续的监督工作, 不定时地抽查小组任务完成情况。

(四) 完整的语境演绎。

按照教师日前安排好的流程, 每个小组和小组成员根据分配好的角色进行语境的演绎。教师根据每个小组语境演绎的完整程度和演绎效果对各小组进行评价, 最后, 教师和学生一起对演绎中涉及的英语知识点进行总结和巩固。

二、实施英语语境实践教学存在的问题和解决办法

(一) 事实语境实践教学存在着所需时间较长的问题。为了解决这一问题, 教师可以在完成的教学框架下, 将任务内容和实施时间进行单元划分, 并且充分利用多媒体, 将知识点动态化, 帮助学生理解, 提高教学的有效性。

(二) 由于传统教学模式中, 教师一般处于领导者的地位, 在进行语境实践教学时, 很多教师会出现无法摆正自己位置的问题, 这会使语境实践教学的效果大打折扣。因此, 教学模式进行改革的同时, 教师的观念也要进行革新, 将自己置于指导者的位置, 将课堂交由学生。

(三) 中职学校的生源质量不高, 学生的英语基础比较差。基于这种情况, 教师在进行项目设计的时候, 一定要从学生的认知情况出发, 先设计一些比较简单的任务, 让学生在基础知识有一定的巩固之后, 再一点一点地加大难度。

(四) 由于信息技术的发达, 很多需要进行英语翻译的内容, 学生会直接在电脑上下载或者使用翻译软件进行翻译。为了杜绝这种情况, 教师一定要明令禁止, 并且设置一些惩罚, 使学生在任务进行的过程中, 真正地做到用心、用脑, 只有这样才能达到教学目的。

三、实施英语语境实践教学取得的成就

经过对进行英语语境实践教学的学生的调查, 笔者发现, 实施语境实践教学之后, 学生越来越热衷于在日常生活中进行英语交流, 慢慢地打破了学生不敢说英语、不愿说英语的窘境, 学生学习英语的积极性也得到了提高, 英语教学的效率也不断地提升。

综上所述, 基于中职教学的特殊性, 按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的教学目标, 中职英语教学必须做出改革, 英语语境实践教学就是符合新课程大纲的教学新方法, 符合时代发展。因此, 中职英语教师必须对英语语境实践教学有一个深入的了解和研究, 再根据本校学生的具体特点, 在课堂上实施英语语境实践教学, 提高学生的职业道德和职业素质, 让学生更好地掌握知识和工作技能, 使学生能够更好更快地上岗就业。

摘要：社会经济的发展对人才的要求也发生了变化, 因此中职教学教学大纲也进行了相应的调整。新的中等职业技术英语教学大纲对学生的英语运用能力做出了强调, 要求改变传统的教学模式, 基于情景进行英语教学。为了响应新的教学大纲, 很多中职学校在进行英语教学时, 都会适当地创设语境。在教学实践的基础上, 对语境实践教学进行了研究, 提出了存在的问题以及解决的办法。

关键词：中职英语,语境实践,课程设计,学习方案,教学有效性

参考文献

[1]王茜.任务型教学在专业英语教学中的应用[J].海外英语, 2011 (13) .

[2]蔡青.浅谈技校英语教学的难点及解决措施[J].商情 (教育经济研究) , 2014 (4) .

提高课堂教学有效性实施方案 篇8

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、传统教学中影响教学有效性的因素分析

1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

2、不能以学生的发展为中心。

3、师生互动性不强。

4、不能促进学生学习方式的转换。

5、合作学习流于形式。

四、提高化学教学有效性的策略

1、兴趣化教学策略

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

2、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：

（1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一個学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：

（1）内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

（2）形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。

（3）授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

4、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：

（1）树立新的课堂观和学生观

探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

（2）利用推理进行探究，在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

（3）在实验中进行研究，在研究中获得体会。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

（4）开展化学课外活动，培养学生探究能力。

开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。

（5）开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

提高课堂教学有效性实施方案 篇9

在小学德育教育中，许多人都有这样的体验：有时学生只是在学校循规蹈矩，一旦出校门就判若两人，甚至于有些学生只是在自己的班级中约束自己，离开了班级照样做有悖于道德的事。这些事实表明，我们的教育只控制了学生暂时的行为，学生处于被动的、被管制的地位，教师指向哪儿学生走向哪儿，压抑了学渴望成长、主动发展的愿望，没有解决学生的内在素质问题。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有自我教育的教育才是真正意义上的教育。”可见，真正的教育是自我教育，德育工作的实效性最终体现在学生形成自我教育的能力上。

一、创造条件 开展活动 给学生提供自主教育空间

教育心理学研究表明，任何学生都有争取成功的愿望，也都有取得成功的潜能。只有给学生提供自主教育空间，充分调动全体学生的积极性，人人投入学校班级教育管理，切切实实担起小主人翁职责，才会激发群体的自律精神和责任意识，从而培养学生自主管理的能力。

１、实行“班干部轮换竞争制”，激励学生参与管理。遵循“学生是学校的主人，学生是管理的主力”教育原则，为给每个学生创造一个参与班级、学校管理的时空，我们实行了“班干部轮换竞争制”。

低年级小学生虽然年龄小，但都有“初生牛犊不怕虎”的精神，他们各方面的素质都有待于去发掘，去培养。因此，我们在低年级采用轮换的方法，让学生参与班级管理。即，让每位小学生都有机会做小干部，参与班级管理。任职期里，班主任要教会他们如何以身作则，给大家做榜样；如何大胆去管理同学，并随时帮助他们解决工作中的问题。除此之外，还采取及时表扬、奖励等方法，激励每位同学当干部的积极性。工作出色、有培养前途的干部，可以成为下一轮班干部的顾问。这样，通过轮任班干部，让每位同学熟悉干部的工作职责和工作方法，让他们体会到自己的责任，感受到自己是班级的小主人。

高年级学生自主能力强，都有一般不服输的特点，适宜实行竞选法。每隔一个月进行一次，有志于提高自己的组织领导能力的学生毛遂自荐，再由班主任审查批准，确定候选人，然后通过竞选演讲、学生民主选举等程序，竞争班干部。竞选前要有一周的自我表现，内容包括：较强的自制能力，良好的学习和生活习惯，较高的组织领导能力等。这种方法，极大地调动了干部的工作积极性，也调动了全体学生的参与热情。现任干部为了不落选而努力地工作，竞选的同学为使竞选成功而主动表现，提高自己的威信。每位干部时时都有危机感，次次经受成功与失败的考验，并从失败中总结教训，从成功中总结经验，自主管理的意识也在失败与成功中得到进一步增强。

２、实施“自我管理日”，促进学生自主管理。学校将每周五确定为学生“自我管理日”，旨在拓展学生主动发展的空间，促进学生全面发展、主动发展，培养他们的主体参与意识和竞争进取精神。我们的具体做法是：第一，自我承诺。每位学生写一份自我管理日行为表现决心书，进行“自我承诺演讲”，向全班学生承诺，自我加压。第二，自我监督。对照《实验小学学生一日常规》实行自我监督，互相监督，互相促进，共同提高。第三，自我评价。每位学生对照“自我承诺”进行自评，找出问题，加深自我认识。第四，自我完善。教给学生自我调整的方法，促进学生良好行为习惯的养成，使其学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。近两年，通过实施“自我管理日”，我校学生自主管理的能力大大增强，并促进了良好班风、校风、学风的养成。３、鼓励学生自主组织班队活动。传统的班队活动注意教师导、学生演，教师训、学生听，在很大程度上忽略了发展学生的自主性。为此，我们鼓励学生自主组织班队活动，让学生既是受教育者，又是教育活动的设计者、参与者和操作者。我们一贯的做法是：教师根据学校学期工作计划制定出适合本班特点的班主任工作计划，选准每次活动的主题，然后将主题交给学生，让学生当家作主自己设计活动，自己组织活动，在工作中锻炼自己，在活动中教育自己，从小学习当家做主人。如，教师节我们的活动主题是“给老师一个惊喜”。小干部们领到任务后干劲十足，自行组织起来研究方案，充分发挥班级中有特长的学生进行筹备工作。第二天当教师走进教室的时候，有的班级黑板上挂满了同学们祝福的话语，有的班级齐唱祝老师快乐的歌曲，有的讲桌上备了一杯热茶，有的将自己最好的字画放满讲台......给了老师一个意外的惊喜。此活动拉近了师生间的距离，加深了师生感情，培养了学生自制、自主、协作的能力，达到了自我教育的目的。

４、开展系列化自主教育活动。所谓系列化自主教育活动就是由学生自愿参加的，在较长的一段时间内，围绕一个主题采用多种形式进行的内容丰富的教育活动。近年来，我们先后开展了以 “保护环境，共建美好家园”、“庆七一”系列文体活动、“雷锋在你我中间，文明礼仪教育”等为主题的系列化教育活动。在活动过程中，我们认真组织，精心设计，通过听报告，学材料，办专栏，举行演讲会、主题班会、知识竞赛、歌咏比赛等形式，寓教于乐，寓教于动，使学生主动参与、自主组织，既锻炼了能力，又在具体参与过程中达到了自我教育，互相促进，共同提高的目的。如：为了深化爱国主义教育，我们改革了已往由大队委负责升、降国旗的形式，建立了标准的中队“国旗班”，选拔优秀队员做升旗手、护旗手和礼仪旗手。每天早晨，在国旗班的护卫下，在国歌声中郑重地将国旗升上杆顶。校园内过往教师行注目礼，学生行队礼。通过庄重的、别具一格的升旗仪式，使学生自觉地投入到升旗队伍中来，从踏进校门就开始自觉地接受爱国主义教育。

５、开展家庭自主教育活动。学生家庭生活内容丰富，不仅有各种家务，还有与父母相处、待人接物等学问。为此，我们开展了“今天我当家”、“亲朋到我家”、“做生活的小主人”等活动。通过对家庭事物的料理，做客礼仪、待客礼仪的实习，提高学生的自理能力，培养学生的家庭角色意识。另外，我们提倡家长带领学生到大自然中去，接受大自然的熏陶；到农村去，接受劳动教育；游览祖国的名胜古迹，增强民族自豪感等等。通过一系列的家庭活动，使学生开阔视野，陶冶性情，锻炼意志，热爱美好家园。

二、重视激励 科学评价 提高学生能力

小学生自主教育能力的提高需要付出艰辛的劳动，必须伴之以多彩的形式和有效的激励机制，提高学生能力，增强德育实效。

１、开展“雏鹰争星”达标活动。学校设立了友谊、勤学、守纪、环保等十几种奖章，每种奖章又分达标章、优秀章等若干级别，激励学生积极争章、自觉自律。例如：在争戴“文明章”活动中，我校100•余个活跃在大街小巷的“送温暖”小组、“清街道”小组几年如一日一直坚持活动，每周定时、定点活动，将温暖送进千家万户，将清洁带给大街小巷。

进行各类标兵评选。学校围绕各阶段的中心任务，月月有主题，周周有重点，天天有榜样，定期进行节俭标兵、学习标兵、劳动标兵、纪律标兵等评选活动，让评选活动贯穿整个学期的始与终，让每个学生都有机会成为榜样，让榜样的力量影响学生活动的每个空间、每段时间，进一步增强学生自主教育能力。

２、设立《学生素质评价手册》，科学地进行评价。评价是对个体行为的一种价值判断。学校不仅强调学生的主体地位，在对主体进行评价时也注重主体的自我设计、自我认识、自我完善。学校编辑的《学生素质评价手册》分教育目标、评价标准、评价等级三大部分。培养目标既面向未来、突出做人，又立足学生的实际特点，具体、全面、明确，可操作性强。在评价原则上，采取“等级＋特长＋评语”的方法，强调全面发展，承认个性差异，注重知识，培养能力。在评价标准上，坚持以思想道德素质为根本，以科学文化素质为中心，以学生自主教育为主线。在评价形式上，采取个人、小组、教师、家长四级评议的办法，每月评价一次，期末进行总评。对评价内容则坚持“全面、自主、发展”的原则，注重对学生的行为过程的综合评价。例如：学生期末总评包括学业成绩、各种竞赛成绩、有关荣誉记录等内容，配之以对学生自主教育能力、良好行为习惯的评语评价，展现在学生、家长及社会面前的就是一个全面的、自主的、发展变化的人，而不是一个在某一方面或某一时期定格的人。

提高课堂教学有效性 篇10

《数学课程标准》提出数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前小学数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高数学课堂教学的有效性在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境，激发学生学习兴趣的有效性

兴趣是激发学生进取的重要心理因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。所以在教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生学习兴趣。带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式层现出来，把智力培养寓于情趣中，可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆。从而提高数学教学的有效性。在设置情境时要注意以下几个问题：

1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。

5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。

二、优化师生关系，因材施教，对于不同学生设定不同的教学设计，促进有效教学。

影响课堂教学有效性有一个重要的因素是人的因素，古人说得好：亲其师、信其道、效其法。课堂中必须优化师生关系。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说： “有进步，谁能再补充一下?”等等。世界上没有两片完全相同的叶子，因此对于不同的学生教师要设计不同教学方案，上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教师在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，重视学生的个性发展，让个体与班级共同发展。

三、引导学生质疑问难的有效性，大胆提出自己的算法 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问是开路先锋，问是深耕之犁。只有大胆鼓励学生发问，才能活跃学生的思维，培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。让学生在课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发的火花。”所以要在课堂上鼓励学生不满足于现有的知识，敢于向书本质疑，敢于向教师的权威质疑，对所学的知识能独立思考，并能从不同的角度去认识事物，让学生在质疑中积极思考，主动探索，真正成为知识的探索者。如在教学9加几这一节课时，学生提出了自己的计算方法，教师给予学生充分的发言机会，说出自己的算法并给予肯定。有利于培养学生思维多向性。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创新精神。

三、重视实践应用，强化有效教学，让学生感受到数学就在我身边。

数学知识来源于生活，又应用于生活。新课标指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用„„逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我常把数学知识和实际结合起来。如教学“认识立体图形”时，我让学生带来牙膏盒、魔方、足球、水杯、、、、、、将数学教学与生活实际有机地整合，能让学生从生活中寻找到数学素材，感受到数学就在我身边。