阅读与欣赏的启蒙作文（推荐11篇）
小人书也叫连环画，是我在幼儿和青少年时期的最爱，也是我丰富的精神食粮。
记得还是上幼儿园的时候，我看见的第一本小人书，名叫李逵下山，虽然还不认识文字，只是好奇地看画面，却被书中李逵英勇打虎的形象深深地吸引住。于是就拿着小人书缠着大人讲故事，非要弄清书中画面的来龙去脉。然而接触了这本小人书以后就爱不释手了，无奈是借别人的小人书，只能悻悻然地还给人家。
自从看见小人书后，好像哥伦布发现新大陆一样，高兴并喜欢着，我就天天闹着要李逵的书。我奶奶就到县新华书店去买李逵下山，可是书店没有这书。她只好去别人家里借了几本其他的小人书给我看，我却非要一本属于自己产权的李逵的书不可。奶奶没有办法，只能又去借几本小人书来应付。
翻了这几本小人书后，才知道原来不止李逵下山好看，还有三国演义、武松打虎、闯王进京、等等都非常吸引人，一批自己认为武功高强、神通广大的英雄好汉，在无知的小脑袋中生根发芽，成为幼小心灵中的偶像。也难怪韩国总统朴槿惠喜欢三国演义中的赵云，把赵云作为自己的偶像。
从此，我开始千方百计收集小人书，到了读小学的时候，已经收藏了几十本，还专门做了个箱子装小人书，号称八宝箱。每当有同学来我家想看书的时候，我就把八宝箱拿出来，让他们挑选着看。我们村里有三、四个小孩家里都有收藏几十本的小人书，我们就经常互相交流小人书看，看完后各归各的。也有拿出部分小人书互相对换，对换以后就是产权转移了。偶尔，也去地摊上租小人书看，把有连续故事的情节补上。
小人书让我涉猎了许多历史故事，如水浒传的林冲、武松、李逵、鲁智深等，三国演义的`吕布、赵云、马超等一批绿林好汉和英雄人物，都给我留下了不可磨灭的印象。像替天行道、劫富济贫的正义举措和侠义精神，都会拿到同学中宣扬。当时对于小人书的痴迷程度丝毫不亚于现在小孩玩游戏机。
小人书的绘画技巧让我惊叹和佩服。一本书中的每一个人，都画得神形兼备，就是从不同的角度看都能区别每个人。还有用特定的符号来理解动作，如用细线条表示速度，小星星表示撞击，手掌印表示挨打，人口冒气表示人物对白的口白等等，简直妙不可言。后来还出现了红楼梦、地道战等一批电影连环画。
小人书的魔力在我小时候的身上，还呈现出不可思议的功效。有几次我病了，喝下中医并不怎么见效，然后就带病看小人书，不看不要紧一看就立马舒服起来，过一阵子整个人就生龙活虎了。小人书除了丰富文娱生活外，居然还能够解除肉体上的不适，可见精神力量的重要。
在困惑、**的年代里，十分缺少影视音像作品，只有小人书伴随着我走过童年、少年时期，也启蒙了我阅读于欣赏的兴趣。当我进入青少年时期，这种看小人书的兴趣，就顺理成章地转向阅读文学作品。
[关键词] 绘本 阅读推广 儿童 早期阅读
早期阅读,可以使儿童增长知识,开阔眼界,促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高,而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。如何让儿童养成阅读习惯,是一项长期任务。绘本书装帧精美,图书页面富有童真意趣,极富艺术性和渲染力,文字简洁流畅,易于理解,是符合少年儿童认知发展特点的优秀图书品种,能激发儿童的阅读兴趣,促进儿童的想象力和创造力的培养。阅读推广是公共图书馆责无旁贷的重任,公共图书馆应积极利用绘本开展儿童早期阅读启蒙教育工作。
一、绘本概说
17世纪,绘本诞生于欧洲,20世纪30年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。上个世纪五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,70年代,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。21世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。在本世纪开始,绘本逐渐被国内关注,因其对儿童阅读的良好启蒙作用被众多家长和儿童接纳和喜爱。美国绘本大师芭芭拉•库尼(Barbara Cooney)这样定义绘本:绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不能存在。
绘本是一种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式,是以艺术表现及图像诠释完成的儿童图画书,以图画的艺术技巧、以儿童读者为诉求对象,以图像诠释主题、概念、情节、角色和情绪氛围等。这种形式不同于连环画、动漫图书或看图识字等的儿童读物。绘本以图画为主要表现形式,强调图画的精致完美,想象和夸张,富有童真和童趣,极具艺术观赏性,绘画绘本非常强调情绪和主题的连续性,前后呼应连贯地表现一个主题,文字语言生动,简练优美,绘画与文字配合相宜得彰,有一种互动的协调关系,有的绘本甚至不用文字来表现,儿童依然能理解读懂。绘本版式精到唯美,封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。绘本在发达国家的家庭已成为首选的儿童读物。
二、儿童早期阅读的特点
阅读活动是人类从文献中获得信息与知识的社会实践活动、生理过程与心理过程,是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。早期阅读教育指0～7岁学龄前的阅读启蒙教育,指在学前阶段通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,利用图书、绘画和其他多种方式,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。早期阅读教育提倡从零岁开始,甚至有的提倡在胎儿期通过母亲给胎儿阅读进行胎教。5～6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期,对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。早期阅读启蒙对儿童的身心发展十分重要,能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣提高孩子语言能力的重要途径,减少阅读障碍的发生,认知与人交往和和融入社会的技能,有利于儿童的健康成长。
人类早期阅读是从阅读图画开始,慢慢地发展为阅读抽象的文字。儿童的阅读认识发展过程与人类的阅读进步历程十分相似。阅读作为人的一种认识能力,需要后天进行教育和培养,学龄前儿童的这一时期是对阅读行为的认知、阅读习惯的养成、阅读兴趣的起始阶段,阅读能力的培养需要依赖于他人;根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分,学龄前儿童处于前运算阶段,儿童的思维以具体形象思维为主,抽象思维还没有完全发展起来。大脑对具体形象图画所传递的信息反映,相对于抽象的符号文字比较敏感,对色彩艳丽的图画感兴趣,表现为喜欢看电视广告内容,动画片、图画书、玩玩具等;对事物的认知能力有限,识字有限,图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势,它能优先唤起人们视觉神经的感知,并保持长时间的记忆,以图为主、文字为辅的图书易于理解;身体的各种器官和神经系统处于一个快速发育时期,语言表达、行为动作、思维能力等的差异性明显;且儿童往往天性活泼好动,注意力集中的时间不长,容易转移,阅读兴趣不能持久,阅读时间较短;由于这一时期的儿童在行为上缺少自主性,对图书的思想性无识别意识和能力,阅读倾向易受他人影响。
三、绘本与儿童早期阅读启蒙
1.与儿童的思维发展阶段相适应
绘本以图为主的呈现形式使它比文字符号更加直观,表达的系统更符合儿童形象性思维的特点,既能直接呈现世界图景,又能解读、揭示图景的意义,顺应早期儿童表征、理解的特点。绘本的普及能让儿童能够更早、更自主地进行阅读活动,同人类的累积性智慧对话。让儿童从中汲取生活智慧,开发智力,认知世界。
2.有益于儿童的心理和生理健康
绘本属传统纸质文献,这种传统的阅读方式有益于儿童的心理和生理健康。电子书的阅读方式须要借助于电脑、电视、DVD等机器介质。儿童时期是人心理和生理发育成长的关键时期,长时间与电脑、电视等电子介质接触,会影响儿童的生理健康,所以,传统纸质文献仍是他们阅读的首选。
3.培养儿童的阅读兴趣,引导儿童养成阅读习惯
儿童期是人格和习惯形成的最佳时期,在儿童时期养成的良好习惯,孩子可以受益终身。儿童的阅读习惯需要依靠精心的引导与培养,而“兴趣是最好的老师”。绘本特有的趣味性、图画的丰富的色彩,想象和夸张能有效地吸引儿童对图书的注意力和好奇心,让儿童在阅读时爱不释手,阅读兴趣油然而生,有助于儿童阅读习惯的养成。
4.题材丰富,有助于儿童情商和智商的发展
绘本的题材内容包罗万象:日常生活、哲思名言、经典故事、人物传记、心灵感悟等,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面,有助于儿童情商和智商的发展。
5.激发儿童的想象力和创造力
绘本阅读在把孩子带入夸张的想象、丰富的美好故事情节的过程中,让孩子的想象力在阅读中跟随故事情节一起飞舞,艺术审美能力不断发展,激发儿童的想象力和创造力。
综上所述,绘本是符合幼儿阅读的书籍形式,极适合用于儿童早期阅读启蒙。公共图书馆应重视绘本的导读工作,加强馆藏绘本资源建设,把优秀的绘本书推荐给读者,利用绘本开展丰富多彩的阅读推广活动。例如,亲子共读、讲故事、情景剧演出、用图画故事,等等,培养儿童的早期阅读能力,让儿童制定正确的阅读目标,提高儿童的阅读兴趣,使其掌握科学的阅读方法与技巧,养成良好的阅读习惯。
参考文献:
[1]牟群英.幼儿园早期阅读课程建构的实践研究.
[2]廖连生.儿童阅读心理探析及其教育策略[J].福建图书馆理论与实践,2007,(2):27-29.
[3]章红.早期阅读的对象[J].学前教育研究,2009,(4):13-18.
中国古典诗歌的题材是从少到多逐渐增加的。在题材的形成和扩大过程当中会形成某一种题材作品的内容、主题以及艺术风格的传承性。比如说像感遇言志、咏史怀古、边塞游侠、山水田园、赠人送别、相思羁愁、闺情宫怨等等这些题材几乎可以说是永恒的。另外，中国古诗有一种拟古的传统，就使得他们在学习前人创作的过程当中，把前代相延已久的题材主题继承下来，促使诗歌在艺术表现上不断进步。如果了解这些规律，对于我们理解诗歌是很有帮助的。
比如说许多脍炙人口的名句，有时候要经过好几代人的提炼。下面我们先看一些例子，大家知道李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是很有名的诗句。但是在他之前，我们看南朝的乐府民歌《子夜歌》里面已经有了“春蚕易感化，丝子已复生”。这个“丝”是双关语，也指思念的“思”。所以李商隐的名句是融化了前人的诗句而产生的。再比如说，王安石的“春风又绿江南岸”，在他之前，盛唐的诗人丘为已经写过“东风何时至，已绿湖上山”，李白也写过
“东风已绿瀛洲草”，这个“绿”字用得很好，可惜李白的这句诗没有太多人知道，但是王安石的这句诗却很有名。像北宋词人晏几道的名句“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”。在中唐的时候，有一个叫武元衡的也写过类似的句子“秾李雪开歌扇掩，绿杨风动舞腰回”，只是几个词的顺序颠倒了一下而已，但是品位高下明显。
可以看出，古代诗人往往是把前人最初的一点创意，逐渐发挥得非常透彻，成为了名句。这样的例子在中国古典诗歌当中非常多。所以我们对名句的欣赏要结合这样一种题材和表现艺术的传承性来认识。
对于名篇的理解也一样，后人在写作的时候，往往融会贯通了前人同类题材的意思。有时候你不了解以前的作品，就理解不了后来一些诗里的用意。比如说送别诗，从汉魏一直到唐宋，数量非常多。我下面举两首为例，先看一下李白的《送友人》，这是一首很有名的五言律诗。“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”这首诗写的是送别朋友的情景，应该说是非常典型的一个场景。地点在城外，城北青山横卧，城东白水缭绕。这一山一水既是写山清水秀的景色，也是为了和下一句“此地一为别”形成对比，好像山和水都留恋着这个城市，可是人就像孤蓬开始了漂游万里的征途。“浮云游子意，落日故人情”这两句是本诗的名句，“浮云”是眼前的景色，但也是比喻游子就好像浮云一样，没有办法掌握自己漂流的动向，“落日”点出了分别的时间，但是也隐含着光阴流逝、人生聚短离长的悲哀。这就是故人情。
为什么这样来理解呢？因为中间两联融合进了汉魏古诗中很多类似的意思，比如说“孤蓬”比“游子”，我们可以看曹植的“转蓬离本根，飘飘随长风”、“类此游客子，捐躯远从戎”，“蓬”是一种草的名字，秋天它的根枯了以后就会离开泥土，被风吹得到处飘散。所以从汉魏的时候，人们经常用“孤蓬”、“飞蓬”、“转蓬”这类词来形容游子。
同样使用了“浮云”做比喻的还有李陵诗中的“仰视浮云驰，奄忽互相逾”，也是在送别的时候讲的。曹丕的“西北有浮云，亭亭如车盖。惜哉时不遇，适与飘风会”，意思就更深了，不仅仅是把云的漂流比作游子的漂游，而且有一种人生没有办法掌握自己命运的感慨。
“落日故人情”，在落日当中告别故人的意思，我们也可以在曹植的“惊风飘白日，光阴驰西流。盛时不可再，百年忽我遒”中看到。“落日”容易让人联想起光阴飞逝，人生苦短。游子本来已经盛年不在，但是仍然漂流在一种前景暗淡的旅途当中，所以他们分别时候的心情就可以想见了。
最后的“萧萧班马鸣”，“班马”，即离群的马。此刻，诗人和友人在马上挥手告别，频频致意，连他们骑的两匹马仿佛也懂主人的心情，不愿分离，临别时不禁潇潇长鸣。这些意象都是以前的人们送别时最常见的，而且是汉魏古诗当中最常用的，所以后人经常称赞这首虽然是五言律诗，但是它有汉魏古诗的古调，所以对它评价很高。
再比如边塞诗，边塞诗的题材是和战争有关系的。虽然说《诗经》、《楚辞》当中早就有描写战争和士兵的诗歌，但是文人借边塞题材来书写立功理想的诗歌是从建安时期，也就是从曹植的《白马篇》才开始的。到了南朝有一位诗人叫鲍照，他借这个题材来书写立功理想以外，又在诗歌当中增加了一些边塞风景的描写，还融合了赠人诗赋的悲愁内容，把捐躯报国的高昂斗志和边塞镇戍的艰苦结合起来，确立了边塞诗的题材范围。
盛唐时期边塞诗的成就是最高的。基本主题大体上有这么几个方面：歌颂边寨将士英勇抗敌的精神，描绘祖国河山辽阔壮丽的风貌，揭露汉族和外族、统治者和被统治者、将军和士族之间的矛盾，反映当时进步文人重振国威，好男儿，志在千里，披吴钩，守边关，建功立业的理想豪情和各族人民渴望和平的心愿。比起以前的边塞诗，内容更加丰富深广。盛唐的边塞诗也可以说是盛唐诗歌达到高潮的一个标志。
我们欣赏这种题材要特别注意它的思想感情的复杂性，这种复杂性造就了盛唐边塞诗善于把悲壮高亢的基调和雄浑开朗的境界融为一体的特点。
下面我们欣赏一首比较典型的边塞诗，岑参的名作《白雪歌送武判官归京》。岑参是盛唐边塞诗成就最高的诗人。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”
岑参曾经两次出塞，一次是在公元749年到751年，在安西节度使的幕府当书记。第二次是公元754年，做安西北庭节度使判官。他前后在西北边境六年。 岑参有很多边塞诗都是以一种英雄主义的精神描写了塞外行军、征战、送别等各种生活情景，富有浪漫的奇情异彩。其中有不少是采用了长篇歌行的题材，每一首都集中一个主题来描写他在边疆的各种见闻和经历。《白雪歌》就是这一类当中的名篇。这首诗用白雪作为主线，在八月飞雪的绚丽奇观当中书写了他送别的愁绪和思归的心情。我们看到诗一开头就描绘出了边塞萧瑟的秋景，北风席卷了大地，原野上枯萎的百草被纷纷吹断。这还不是寒冷的冬季，刚刚到农历八月，胡地的天空就飞起了大雪。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是特别有名的诗句。我们想象一下，在“春风不度玉门关”的西域，一夜北风就使得白雪凝结在万千枯树的枝头，好像看到了千万树梨花在一夜之间开放。这是一个非常新颖的比喻，但实际上这并不是他的首创。在他之前，南朝有一位诗人叫范云，他就曾经用雪比花，“昔去雪如花，今来花似雪”。还有初唐的东方虬也说“春雪满空来，触处似花开。不知园里树，若个是真梅”。虽然用雪和花来相比的构思不是他的首创，但是在这个比喻当中，他把北风想象成春风，又展开了遍地银花壮阔的境界，就使得萧条的边塞呈现出一派气象万千的青春美景。这种豪放开阔的襟怀，是其他的比喻所不具备的。
这样一个春风梨花的比喻，可能给诗人带来了温暖的幻想，但是他很快就回到了严寒的现实。军中的营帐挡不住外面的.寒气，一直侵入到帐内，致使穿着狐皮的衣服也不觉得暖和，锦缎做的被子更显单薄。而将军的角弓也因为冻得僵硬拉不开了，都护身上的铁甲更是冷得穿不上身。这四句都是在描写军队长官帐幕中的情景，那么这些军官此刻的心情又是如何呢？他说“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。阑干就是坚冰纵横交错的意思。云层就好像是惨淡的愁绪一样笼罩在人们的心头。接着就描写军中饯别的场面。因为是在胡地，所以有胡琴、琵琶、羌笛这样一些异族的音乐。和这样的音乐相对照的就是辕门外暮雪纷纷、风掣红旗的静态描写。这两句写得非常好，“风掣红旗冻不翻”展示了一幅静态的无声画面，它可以让人想象得出送客的人在这个时候默默无语凝视着帐外的情景，雪还是纷纷地下个不停，风还是那么强劲，连红旗都凝滞不动了。这两句和“瀚海阑干”相呼应，再次渲染帐外的严寒。被送行的同僚就要在这样的天气中出发，
而留下的人还要在这样艰苦的环境当中继续戍边。无论是去的人还是留下的人，此情此景都不无苍凉悲壮。
最后写的是他目送同僚越走越远的情景，因为雪上留下的脚印特别清晰，就让人想到从今以后虽然分隔两地，但是彼此之间却有行人走过的一道踪迹互相连接。这条路正是从西域通向长安的道路，最后说“雪上空留马行处”，就是他自己也不觉随着这条踪迹而神驰故乡了。
这首诗始终从描写雪景的角度表现诗人复杂的情绪变化，句句写景，句句有情，大雪成为贯穿全篇牵引诗人感情发展的主线。诗里的情调虽然是苍凉悲壮的，但又表现得非常绮丽豪放，充分体现出了盛唐边塞诗的特色。
联系体裁的因素来理解古典诗词的创作特色
中国古诗有古体诗和近体诗两大类，古体诗包括四言古诗、五言古诗、七言古诗、乐府等。这里稍微解释一下乐府，乐府是汉武帝时正式设立的管理音乐的官署，其任务是收集编纂各地民间音乐、整理改编与创作音乐、进行演唱及演奏等。后来的文人模仿乐府里的这些题目继续写的诗，其实就是民乐府，但是我们也统称为乐府。这是中国古诗当中一种比较特殊的体裁。近体诗包括绝句、律诗、排律等等。
对不同的体式会有不同的鉴赏标准，比如乐府诗中的有一类叫歌行，长于铺叙，要求层次复迭，有波澜起伏。像我们刚才欣赏的《白雪歌》就是一首歌行。欣赏歌行，有的时候可以取它的气势奔放跌宕，像大家都熟悉的李白的《将进酒》。有的就取它的叙情委曲尽致，比如白居易的《长恨歌》。而绝句恰恰相反，因为只有四句，所以以含蓄为上，讲究主题和意象单纯，要留有不尽之意，能够给人回味。
每一种不同的体裁在其发展过程的表现也是不一样的。下面举两首七律为例，因为七律是唐代以后运用最广的一种体裁。一首是崔颢的《黄鹤楼》，这是大家熟悉的，还有一首杜甫的《登高》。由此来看一下七律从形成到发展的变化。先看崔颢的这首《黄鹤楼》，“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
有人说这首诗的三、四两句对仗也不是那么工整，而且前面四句当中有三个“黄鹤”，这么重复，不明白它到底好在什么地方。这首七律是让黄鹤楼享誉天下的名作，这是很了不起的。前四句包含了一个故事，传说有一个姓辛的人在卖酒，有一天来了一个道士在墙上画了一只鹤，每到客人来的时候，它就从墙上飞下来跳舞，于是吸引了很多客人，这个人也发财了。十年后这个道士又来了，就乘着这只鹤飞走了。姓辛的人为了纪念这位帮他致富的道士，就建造了黄鹤楼。这是一个传说，崔颢就把他对于这个传说的神往，转化成了诗中对时空悠远的遐想。
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”写的是眼前在黄鹤楼上所看到的景物，形成了一个过去与现在的虚实对照，更能触发人们关于宇宙之间人事代谢的感慨和怅惘。这首诗既契合典故，又契合眼前景色，能够将古今登上黄鹤楼的人见到的和感触的都概括，连李白到了这个地方都无从落笔，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。
那么它究竟好在什么地方？我们就要从七律发展的特殊阶段来看。它的好处就在于其声调美和意境美是不可复制的。七律处在盛唐它刚刚成熟的时候，其声调和歌行的句法还不能完全区分开来。七律是从乐府歌行来的，乐府歌行本身的
配乐音乐感较强，到了初唐，人们才试图在八句乐府的歌行中提炼出对仗的、合乎格律的七律来，所以这个时候它的声调还是有一种歌行的回荡悠扬意味。 另外一方面，不是说有了声调美就能成为好诗。比崔颢早一点的一位诗人叫沈佺期，他对五言律诗的成熟做出了很大贡献。他有一首《龙池篇》，前四句是“龙池跃龙龙已飞，龙德先天天不违。池开天汉分黄道，龙向天门入紫微”。这么多的“龙”字重复，像崔颢的《黄鹤楼》中多次重复的“黄鹤”，在歌行中这是可以的。因为多次的重复能够使得诗歌的声调非常流畅。
但是为什么沈佺期的这首诗没有广为流传，就在于它缺乏崔颢的诗里，悠扬的声调和诗里的意境特别协调，悠远的意境和悠扬的声调相配合，相得益彰。所以这样一种声调美和意境美是天然的，而不是人为的，这只有在七律早期发展的这样一个特殊阶段才可能出现。
随着七律的继续发展，人们就要求它和乐府歌行能够有所区别，能够表现出更多的内涵，慢慢地这种声调就消失了。在这样一个发展过程当中，杜甫所起的作用是最重要的，他探索七律的很多表现形式，可以说七律的完全成熟是到杜甫手里才完成的。
下面我们来看一看杜甫晚年的一首名作《登高》，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”
这首诗是杜甫晚年流落到夔州所作。描述了他登高所见到的秋天江上的景色，抒发了他晚年到处飘泊艰难潦倒的处境和无比悲凉的心情。
开头两句突出了一种动感，这种动感和它声调的讲究非常有关系，字和音节安排得特别密集紧凑，每句各包含三个景色，一字一顿一换，使得句式的结构和他所写的景物达到了契合无间的程度，以一种快节奏来渲染出秋气来临的紧迫之感。能够让人强烈感受到风的凄急，猿的哀鸣，鸟的回旋，好像都在受到无形的秋气的控制，万物都对秋的来临惶然无助。秋的形态是很难写的，但是他借着风、猿、渚、鸟构成的这种飞旋回荡的动态表现出来了。秋气来得那样急促，自然也让人联想到人生的秋天来得也是那样急促，所以就产生了惶然之感。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”不只是一种单纯写景，用叠字对偶，“萧萧”、滚滚”是叠字，节奏放慢了，这也是很典型的歌行式声调，使得第一联急促的节奏转化为“滔滔”、“滚滚”的气势，“无边”放大了落叶的阵势，“萧萧下”又加快了落叶的速度，让人想到秋是那样的无情，催促注定要消失的事物快速逝去，使人联想到一切有限的生命。同样写滚滚而来的长江，他也有意加快了江水的流速。和上一句相对，自然会令人感到逝者如斯，时不待人的悲哀。同时这两句境界非常壮阔，自然包含了一种哲理的启示，尽管春后有秋，万物都要衰落凋零，但是宇宙和生命又是永恒的，就像长江水不停地滚滚流去，却永远没有流尽的时候，所以这样又构成了一种气象壮阔、富含理性的意境。
有一次上大字课，老师在发本子时把我叫到讲台前，严肃地对我说： 你这次的成绩丙，丙就是及袼了，可对你来说，这是不及格，因为你本该得甲的。以后再这样，就要打手心了。当着全班同学的面这样说我，我感到有点儿难堪，不过我心里还是服气的，( )那节大字课的前半堂我净和同座的同学说悄悄话了，字确实写得很不用心。
在我的印象里，只有对一门课，老师们的态度特别宽容，那就是翻译官上的日语。( )逃课，老师们( )是不管的。从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。
1.在括号里填上恰当的关联词。
2.选段主要讲了________和__________两件事。
3.从文中画线的句子，你看出这是一位怎样的老师?
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4.从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟了老师们没有明说的某些道理。这里老师们没有明说的某些道理是指什么?
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参考答案：
1.因为 即使 也
2.上大字课的严厉 上日语课的宽容
3.这是一位工作认真负责，对学生关爱的老师。
・我们的勇敢应当是一种宁静。--雨果
・谁要游戏人生，他就一事无成，谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。--歌德
・社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。--易卜
・一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。--保罗
・要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。-(法)罗曼.罗兰
・若无宽恕，生命将被无休止的仇恨和报复所控制。
・活着就是思索。--(古罗马)西塞罗
・实干能成事，虚心能添智。
・我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的。
・一个巧皮匠，没有好鞋样;两个笨皮匠，彼此有商量;三个臭皮匠，胜过诸葛亮。
・强者向人们揭示的是确认人生的价值，弱者向人们揭示的却是对人生的怀疑。
・三勤一懒，想懒不得懒;三懒一勤，想勤不得勤.
・人生就象弈棋，一步失误，全盘皆输，这是令人悲哀之事;而且人生还不如弈棋，不可能再来一局，也不能悔棋。--弗洛伊德
・人在旅途，难免会遇到荆棘和坎坷，但风雨过后，一定会有美丽的彩虹。
・行路难，行路难，多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
・静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。--诸葛亮
・故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能.
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・我们最高原则：不论对任何困难，都决不屈服。-居里夫人
・男人经常希望自己是女人初恋的对象，女人则希望成为男人最后的罗曼史。--王尔德
・时间会刺破青春表面的.彩饰，会在美人的额上掘深沟浅槽;会吃掉稀世之珍!天生丽质，什么都逃不过他那横扫的镰刀。莎士比亚
・能忍人所不能忍者，必能成人所不能成。
・作为一个人，要是不经历过人世上的悲欢离合，不跟生活打过交手仗，就不可能懂得人生的意义。--杨朔
・未来是光明而美丽的，爱它吧，向它突进，为它工作，迎接它，尽可能地使它成为现实吧!--车尔尼雪夫斯基
・我成功是因为我有决心，从不踌躇。--拿破仑
・有勇气主宰自己命运的人才是英雄。-海赛・自己不能胜任的事情，切莫轻易答应别人，一旦答应了别人，就必须实践自己的诺言。--华盛顿
・快乐和尽职是不能分开的，我常籍着自己的责任，以增加自己的快乐。--华盛顿
・盛年不再来，一日难再晨，及时宜自勉，岁月不待人。--陶渊明
・百金买骏马，千金买美人;万金买高爵，何处买青春?--屈原
・生活，无论如何艰辛，我们，仍一如既往。
・生命里有一连串的选择。经常徘徊在十字路口的人，是因为从不会记取来时路的抉择。
・谁要游戏人生，他就一事无成，谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。--歌德
近日观摩到一位老师展示的《匆匆》(朱自清)诵读指导课，观摩之后有些感触。这节课的教学流程大致如下：
1简介作者。
2老师配乐范读。
3揣摩感悟：
(1)学生评价范读；
(2)学生自由朗读；
(3)师生品词析句：
(4)老师指导诵读：
(5)学生分组诵读：
(6)指名学生背诵。
4仿写练习：根据文章内容，仿照“洗手的时候，日子从水盆里过去：吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”的句式，再创写一段文字。
5拓展阅读：朗读朱自清的《春》和《背影》，感受朱自清散文的风格。
6课后作业：
(1)完成《匆匆》阅读训练；
(2)收集有关时间的名言警句。
这节诵读指导课给我的整体感觉是“四不像”。尽管老师在课上用了二十多分钟的时间让学生采取多种形式来读来诵，然而《匆匆》一文的诵读到底如何进行，学生还是一头雾水；老师要求学生根据文章内容进行创写的环节，对诵读究竟起着怎样的作用，实在令人费解；朱自清先生的《春》《背影》和《匆匆》一文的言语方式、情感基调都不同，却让学生在很短的时间里去熟悉《春》《背影》，去“感受朱自清散文的风格”，我不知这位老师是高估了学情还是在刁难学生抑或是在听课者面前作秀；从“课后作业”来看，“完成《匆匆》阅读训练”“收集有关时间的名言警句”依旧与诵读指导不沾边。
诵读指导课到底该干些什么，它与阅读欣赏课究竟有着怎样的区别和联系呢?本文试从教学目标、教学流程、教学文本三方面作一些粗浅的分析。
一、教学目标：有同有异
诵读就是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，《义务教育语文课程标准(2011年版)》在四个学段都提到了“诵读”，并将诵读的目标依次定位为：第一学段，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段，“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”；第四学段，“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。诵读指导课的教学目标是什么呢?我的理解是学生在老师的指导下，在反复诵读中体味语言韵味，感悟诗文真谛，获得诵读方法，进而培养语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读欣赏课的教学目标又是什么呢?课程标准已明确提出：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言”，“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。阅读欣赏课正是依据这样的理念而开设的一类课型。从我们的认识和实践来看，它是日常语文课的延伸和拓展，是以指导阅读欣赏方法、培养合作探究精神、提高欣赏创新能力等为重点的方法指导课。
如上所述，诵读指导课与阅读欣赏课的教学目标都指向传统与现代、语感与技能，都指向培养人文情怀、提高语文素养。不同的是，诵读指导课重在情感熏陶与体验，是一种目视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的语文实践活动课：阅读欣赏课则重在语言感知与品味，是一种激发潜能、倡导个性、注重揣摩、提升能力、鼓励创新的语文心智活动课。
二、教学流程：小同大异
结合自己的学习、思考与实践，根据诵读指导课和阅读欣赏课的教学目标和教学内容，我粗略设计了两类课型基本的教学流程。
(一)诵读指导课
1自然导入，激情激趣
可以通过联系旧知、简介作者背景、语言描述情境等方法，力求用最短的时间激发学生的诵读兴趣，拉近与作者、作品的心理、时空距离，奠定诵读基调。
2疏通正音，读顺读通
通过自由读、同桌互读、指名读等方式，帮助学生疏通词义、正音断句，初步读出诗文的节奏，对难读的部分进行有针对性的指导，力争将诗文读顺、读通。
3抓点释疑，读清读懂
依据诗文，抓住理解的重点、难点，采用讨论、合作、精讲等手段理清诗文层次，理解诗文意思，体会诗文情感，为进一步诵读打好基础。
4综合操练，读熟读美
根据诗文的内容、风格、长短，灵活选择、合理安排一种或多种操作方法(如音乐渲染、语言铺垫、示范引领、技巧点拨、名家欣赏、角色扮演、擂台竞读、合作表演等)，充分保证诵读时间，体现诵读指导的梯度和层次，以提高学生诵读水平，将作品读熟、读美。
(二)阅读欣赏课
1初读文本，整体感知
根据不同的文本采取不同的读书方式。初读之后整体感知时，要能理解文本内容，理清文本思路，体会作者的态度、观点、情感，领会词句在语言环境中的意义和作用。
2悟读文本，把握内涵
用于阅读欣赏的文本可圈可点处很多，课堂上不可能也无必要面面俱到地解读、赏析。运用主问题设计法(可以文章标题、主旨立意、谋篇布局、人物形象、事件评述等为抓手，“取其一点”)，可以高度整合文本内容，深刻理解文本内涵。
3赏读文本，质疑评价
懂得赏析(可以是赏析词语、句子、片段，也可以是一个标点)，学会质疑，善于解疑，引导学生感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言，就文本的内容、语言和写法进行探究性阅读，或提出看法和疑问，或作出独特的评价。
4超越文本，拓展创写
阅读欣赏基于文本而又超越文本，要引导学生进行创新阅读，发挥学生的想象思维，探索文本空白，大胆进行创写，使学生直接或间接学会阅读欣赏的方法。
从教学流程看，诵读指导课与阅读欣赏课的教学都很重视读，都要求读通词句、读清思路，且都强调“用心地读”，但是，诵读指导课上，指导是外壳，诵读才是核心，其教学更着力于指导学生“如何诵读”才能读清、读懂、读熟、读美。阅读欣赏课上，阅读是前提，欣赏才是关键，其教学着力于引导学生“如何欣赏”才能体验意蕴，从而发现美、欣赏美、创造美，丰富自己的精神世界。
此外，诵读指导课讲求诵读时的音准、口到、声亮，以及抑扬顿挫、声入心随，最忌心不到、情不动：阅读欣赏课不在意声音的高低轻重缓急，更注重阅读时的潜心涵泳、深刻感悟和个性评价。这些，都是诵读指导课与阅读欣赏课的明显不同之处。
三、教学文本：大同小异
一般而言，用于诵读的文本，只要内容健康、难易适度、语言典范、便于诵读就可以了。考虑到教学指导的需要，诵读的文本还应该注意这样几点：1.尽量选择古代经典诗文，它们的语言最具灵性与想象力，也最深刻最具感染力，是学习中华文化的最佳语言。2.尽量选择题材风格贴近学生生活，有助于学生成长发展的人文性文本。这些文本会让学生读来有亲切感、认同感，容易激发兴趣。3.尽量选择既有知识性又有思维性的诗文，它们有助于丰富学生的语言积累。4.尽量选择名家诗文短篇，它们语言清新典雅，学生易诵易读易体味，也易生发诵读的成功感。
阅读欣赏课是课堂教读的延伸与拓展，其目的是提高学生的阅读理解的综合能力。故而选择阅读文本时，既要注意与语文教材的关联、互补，又要重视这样两个意识：1.主体意识。根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，确定阅读能力训练的文本，逐步提高学生的欣赏水平，所选文本要能激发起学生的阅读兴趣，符合学生的实际需要。可以说，学生要读什么，我们就应该考虑选择什么。2.现代意识。语文教材内容还不能突出地反映现代社会对语文知识和能力的要求。现代资讯进入语文教材是必然趋势。电脑普及、网络进入当代生活等诸多因素的影响，决定了阅读对象和内容都应发生相应的变化。所选的文本不仅要有渊源颇深的璀璨的古代文学，还应有大量的充满现代气息的资料。总之，文本的选择应与时俱进，体现出较强的时代气息。
相对于诵读指导课所用的文本，阅读欣赏课的文本选择显得宽泛一些。比如，文本不一定是古典诗文、名家名篇，从时代上看，它可以是古代的，更多的则是现当代的；从篇幅上看，它可以是长篇也可以是短论，可以是整部名著也可以是精彩片段。概言之，凡是含情蕴理、语言规范的诗文，都可以选用。如能选取那些有生活情趣、有语言韵味、有人生智慧又曲折有致的文本，阅读欣赏课将更能激发出学生热爱语文、学好语文的自主性、能动性。
(1)将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：
她[甲] _____地坐在藤椅里，依然那么[乙] ______
2、根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字
月光下，母亲为我唱民歌→_____________→_____________→说谜语
3、品味文中划线的句子，说说有怎样的表达效果?
4、如何理解题目“月光启蒙”的含义?
(1)将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字(6分)
月光下，母亲为我唱 民 歌 →( )→( )→说 谜 语
3.根据文意，将文中的句子填写完整。(2分)
那时，我们过着清贫的日子，但
4.文中画线句运用了 的修辞方法，表达效果是 。文中运用同样修辞方法的另一个句子是。(5分)
5.对标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是( )(3分)
A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。
B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。
C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。
D.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。
这种教学法是由美国教育家杰姆·特米里斯发明的。该法的核心观点认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠父母来“诱发”。父母应从孩子很小的时候就养成为孩子朗读的习惯，每天20分钟，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在父母抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生了。近年来，特米里斯在美国各地作无偿报告，宣传这种听读启蒙教学法，使众多幼教工作者和家长们参与了进来，并得到了许多有识人士的赏识和支持，在美国几个州都发起了“请为孩子朗读”、“您一天中最重要的20分钟”的活动。
特米里斯认为，孩子坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天20分钟的听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词意神韵，产生想读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。而且让孩子进行听读应越早越好，父母选取的朗读内容要生动有趣，能充分吸引孩子。随着孩子年龄增长，内容可逐步加深。特米里斯强调使用这种方法的关键是父母一定要有爱心，有耐心，日复一日，年复一年，家长们的付出终会得到收获。
可能许多父母都没想到用这样一种简单方法，就可以把孩子的目光渐渐吸引到图书上来。也有些人还在怀疑听读的效用，他们会问：我的孩子现在每天看电视不止三四个小时，难道看电视时不也是在“听读”吗？怎么不见孩子有阅读的兴趣呢？
对此，特米里斯认为，五彩纷呈的电视图像会使孩子不能把注意力完全放在“听”上，而且还会抑制孩子的想象力，无法使孩子专心感受语言的美。研究资料也表明，当孩子每天看电视三小时左右时，读书效率会降低。这也提醒我们的父母，大量看电视将会影响孩子智力的开发，作为父母必须从自身做起，养成良好的日常生活习惯，用科学的方法来教育培养孩子。您不妨每天晚上或其他时间，当孩子安静下来时，耐心地在他身边富有感情地为他朗读一首儿歌，一个故事，这将比一味地督促、强制孩子阅读要有效得多。
《小王子》用一颗纯真的心看世界900字
有一种友谊没有杂质，有一种爱单纯无瑕，有一颗心叫做纯真。小王子，用他独特的纯净，带领我走进了属于他的美好世界。
B612号小行星
猴面包树，齐膝大山，还有唯一一株玫瑰。
小王子就单纯地生活在这个美丽的小星球上。他会细心的拔除猴面包树幼苗，小心的疏通活火山，会在伤心时看四十三次月落，他爱那一朵玫瑰，会为他罩上玻璃罩，挡上风障，按时浇水。
可是，单纯的小王子选择了离开，因为那朵花，因为他们彼此都没有懂得如何去爱对方。
也许，小王子纯真的爱着他的星球，他的花，所以他不会后悔他所做过的一切，正是这种纯真，让他心中开满了绚烂的花。
“这些大人真的很怪很怪”
荒谬可笑的国王，爱慕虚荣的人，愚蠢的酒鬼，无聊透顶的商人。在小王子看来，他们都是自以为是的活着，关心的只有自己，而点灯人则毫无目的的工作，他们心中没有爱，即使有，也只是对自己而言。
前不久，有一位老人为捡到的流浪狗进行隆重的葬礼，遭到了许多人的斥骂。正是社会的冷漠，才让孤独的老人将感情寄托在狗身上，人们为何不能用纯真的心去对待，而是更加无情的将矛头指向老人。
小王子的世界有爱，可惜，他的世界并不是大人们的世界。
“只有用心才能看见”
小王子来到地球，与狐狸成了朋友，狐狸纯真的没有杂质，而且颇富哲理，“正是你为你的玫瑰花费时光，才使你的玫瑰变得如此重要”，小王子开始后悔离开他的玫瑰，是的，小王子用心看到了他跟花的友谊，也看到了和狐狸的友谊。
用纯真的心看世界，小王子体会到了爱与友谊的本质。在繁华的现代社会，人们急着去工作，急着去奔波，却无暇顾及朝阳跃出云端的灿烂，难以把握纯真的友谊，利益模糊了人们的眼，却也模糊了人们触手可及的幸福。
“五亿个铃铛”
小王子讲述的故事结束了，也到了与“我”分别的日子，小王子为永远记住“我”的水井的歌声，而“我”也会永远记住小王子的笑声，天空中有一颗星星上住了小王子，每一颗星星都是会笑的.小玲铛。
使事物变美的东西，是看不见的，因为这样，天空中闪烁着笑容，同样，使人变美的，绝不是那些累赘的装饰品，而是美好的品德，使世界变美的，不止是蓝天白云，还有美好的人性。
【摘要】传统阅读启蒙方法因为受识字量的限制，造成低年级学生阅读兴趣不浓、阅读能力差的实际状况。笔者借鉴国内外关于阅读启蒙方面的经验，认为听读是促进阅读启蒙的很好途径。本文从选择绘本、童话、科普读物、童诗为听读介质;采取记听携手，说听联姻，猜听结伴，读听相随的操作方式;设置三级听读阶梯，即从诱其听读到与人共读，再到自主阅读三方面进行阐述，达到提升低年级学生阅读能力和完成阅读启蒙任务的目的。
【关键词】听读 阅读启蒙 阅读方法
传统的阅读启蒙方法一味强调借助拼音扩大阅读量，忽视了因受识字量的限制，低年级学生阅读兴趣不浓、阅读能力差、想象力不丰富、思维水平低下的实际状况。语文课程标准中又明确规定了义务教育阶段“九年课外阅读总量应在400万字以上”，更提出第一学段(小学低年级)“课外阅读总量不少于5万字”。低年级小学生的视力尚没有完全成熟。研究表明，人的视力直到9岁才基本发育完成，眼球的发育要到18岁才完全成型。大量的阅读给小学生的眼睛增加了负担。
有没有既能完成课标规定的阅读量，又能保障学生身体健康发展的办法呢?笔者借鉴国内外关于阅读启蒙方面的教育经验，经过思考和探索，认为以听读促进阅读启蒙是一种很好的途径。所谓听读，就是学习者通过他人或其他载体的朗读把图文读物转化为有声读物
的一种阅读方法。这种阅读方法通过实践取得了良好的效果。
一、万紫千红满园春--听读介质的选择
苏霍姆林斯基指出，给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。低年级学生想象力非常丰富，而经典的绘本与浅显易懂的故事以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述，又极富想象的张力，成为了首选。从绘本到短篇注音读物，无形中开拓想象空间，提高儿童的审美能力，培养儿童的阅读能力，并促使他们积极地向文字阅读过渡。
(一)首选绘本，意味欣然
当生命开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童时开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，看上去色彩丰富，非常符合处于阅读启蒙阶段的儿童阅读的特点和习惯。绘本的题材多种多样，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，预留给孩子更足的想象空间，带给孩子美的熏陶和教育。我们可以选择《大卫不可以》、《蚯蚓的日记》、《我有友情要出租》、《逃家小兔》、《小阿力的大学校》等一系列经典绘本。以下是一节绘本导读课上的实例：刚一出示课题，孩子们就被吸引住了--《你是我最好的朋友》。故事中的小白鼠娜娜一心想找一只大象做朋友。扉页上，娜娜房间的墙壁上贴满了大象的图画，玩具箱里放满了大象的毛绒玩具，地上还摆着一个踏着滑板车的大象玩具，而娜娜憧憬地闭着眼睛，显然沉醉在跟大象做朋友的想象里。以此图为切入口，引导孩子在仔细观察的基础上，认识娜娜，逐步走入娜娜的内心世界。儿童正是通过听这些有声的朗读，结合直观化的绘本内容，悄然开拓了儿童想象空间。提高审美能力的同时，更培养了语文阅读能力，从而促使他们积极地向文字阅读过渡。
(二)童话相伴，品味翩然
如果说绘本给孩子搭建起文字阅读的梯子，那么童话则为孩子打开了认识世界的门户。从内容上讲，童话故事借助想象，把许许多多平凡的、习以为常的人、物和现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，在孩子面前展开一个 “幻想世界”。而孩子的天性正是富于幻想、喜好新奇的，因而儿童能和童话融合在一起。在学生听读一段时间后，当他们具备了一定的文字阅读能力，能进行同伴间听读时，最先推荐《白雪公主》《海的女儿》《皇帝的新装》《坚定的锡兵》等这些经典童话。想必大家都知道这段文字：王后经常对着镜子问：“魔镜、魔镜，谁是世界上最美丽的女人?”“全世界最美的女人就是你，王后。”可是，有一天，当王后再问魔镜同样的问题时，魔镜却回答说：“现在白雪公主比你美丽。”当经典以文字的方式呈现在面前，儿童通过拼音、通过文字自行阅读，走进故事，走进文本，触摸文字，大声朗读。这对刚刚接触课外阅读的小读者来说，会特别有成就感。同时，在故事的跌宕起伏中获得对真善美的把握和领悟，对他们来说，再也没有比童话故事更吸引人的了。
(三)科普读物，趣味盎然
这里的科普读物指的是一类将科学知识包含在趣味故事中的读物，这些读物的特点是科学知识内容丰富。这一类书籍因为有精彩的故事作包装，本来枯燥乏味的科学知识也变得相对生动形象。而这些丰富的科学知识，能解决儿童生活中的诸多问题，能在很大程度上满足了儿童的好奇心和求知欲。实践发现，儿童读这一类书，相对而言视野拓宽了，知识面开阔了。比如课堂上说到“晴雨表”“植物安家”等科学常识，读过《神奇小问号》的孩子就能兴致勃勃地、头头是道地列举出很多，这无形中也是一种引导。所以很多孩子对这一类书挺感兴趣的，特别是男孩子，对一系列的彩绘《十万个为什么》和《少年百科全书》(注音彩绘)都爱不释手，一有什么不明白的就去这些书中找答案。
(四)诵读童诗，韵味悠然
童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心……闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合作为儿童语言学习的材料。如金子美玲的《春天的清晨》雀儿喳喳叫，/天气这么好，/呼噜噜，呼噜噜，/我还想睡觉。/上眼皮想要睁开，/下眼皮却不愿醒来，/呼噜噜，呼噜噜，/我还想睡觉。诗中语言童趣，韵味悠长，童真扑面而来。读这样的诗歌，总会让人心情愉快，心灵变得纯净。选择童诗作为听读的介质，目的就在于此。金子美玲的童诗《花儿的眼泪》、《呼吸的时候》，方素珍的《不学写字有坏处》以及金波的诗歌等是首选。而后诵读经典古诗词。晨诵的目的是养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的情感、意境及音乐感。经常听赏、吟诵这样的诗歌，儿童们的阅读能力、思维想象力也会随之得到增强与提高!
二、低眉信手续续弹--听读方式的丰富
在班级中，晨间、午间的大声诵读是老师和孩子们之间的一种读书方式。为了有效激发低段学生的阅读兴趣，在为学生朗读时要尽可能地丰富听读的.操作方式。
(一)记听携手
当老师读完一个段落时，就让低段学生复述故事内容。学生不仅能够做到兴致勃勃地听故事，还做到边记忆，边思考，不知不觉中学会自己讲故事。一个故事讲完后，相互比比谁能把故事用自己的话讲出来。例如在读完《吃噩梦的小精灵》后的第二天问学生：昨晚你睡得香吗?有没有做美梦?做了的已经和小精灵交上朋友，没有做的我们今天再和小精灵见面，争取也和它交上朋友。并请几个小朋友用自己的话接力讲讲这个故事，要求讲述大方又流利。重点为回忆故事情节，如一个学生讲的不清楚，可请其他孩子做补充、大家讨论、老师提示或打开书找答案等多种方式解决。记与听的携手，不仅激发了学生的阅读兴趣，更提高了孩子口语表达能力。
(二)说听联姻
听完一个章节，让孩子互相谈感受，讨论故事中喜欢或讨厌的人物。在交流中丰富了孩子的情感，获得了内心真实的感受。听故事，谈看法的时候，是孩子情绪最高涨的时候，这又是一次口语交际活动能力的锻炼。孩子们听了一本能让恐惧化成微笑的书--绘本故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，开展了一次交流会。会上，故事以图画的形式在多媒体中呈现。孩子们尽情地交流着自己的听书心得，有的还边说边舞，学起了书中鳄鱼及牙医的语言。虽然孩子们的见解稚嫩，但是说与听联姻的方式使他们个个笑逐颜开。孩子们已经悄悄地恋上了阅读，这比什么都重要。
(三)猜听结伴
随着听读量的增加，为了吸引低段学生倾听，老师还要在故事结尾留下悬念，让学生想象，进行续猜故事活动。例如在阅读《动物童话故事--老虎过生日》时，先创设情景导入：森林里，每天都发生着许多有趣的故事。今天又会发生什么有趣的故事呢?哦，原来是老虎大王要过生日了。你瞧，森林里多热闹呀，许多小动物都赶来了。他们给老虎大王带来了精心准备的礼物。瞧瞧，小白兔捧着又大又红的萝卜来到了老虎跟前，可就在这时，老虎却发怒了，它龇着牙向小白兔扑去，这是怎么回事?小白兔的命运将会如何?这时，孩子充满了阅读期待，纷纷把自己创作的故事结尾放到全班交流。有的说是老虎嫌弃萝卜不够多，吃不饱;有的认为小兔今年送的礼比去年的寒酸，老虎生气了;还有的认为老虎不喜欢萝卜，生气小兔没有送肉给他;……这种猜与听结伴的方式为低段学生创造了充分展示自己的机会，也进一步激发了孩子的阅读欲望。
(四)读听相随
除了以上三种听读的操作方式外，读听相随也很重要。如给孩子推荐《亲爱的汉修先生》时，有几位孩子告诉老师，这书不好看。为什么呢?原来，整本书用小学生鲍雷伊的书信和日记的形式交替出现，情节性似乎不是很强。老师试着在班级里给学生朗读。朗读时，语气根据鲍雷伊日记内容中情绪而变化，喜悦时激昂活泼，伤心时缓慢低沉。在几次抑扬顿挫的大声朗读后，奇迹发生了：孩子们对该书的态度发生了大转变，对鲍雷伊这个普通得不能再普通的形象产生了浓厚的兴趣。觉得他离自己很近很近，主动要求阅读，进入了自发阅读状态。一时间，班中刮起《亲爱的汉修先生》“读书热”。闲谈之间，也满口“鲍雷伊”、“汉修先生”的。 课间，一位孩子提到：“老师，为什么我原来不喜欢这本书，被你一读，我会很喜欢很喜欢了呢?”老师乐了，这就是读与听相随的操作方式运用的独特效果!
三、山花烂漫众人笑--听读阶梯的设置
随着儿童阅读能力的不断发展，应设置好阶梯状的三级听读过程：即从诱其听读到与人共“读”，再到自主阅读
(一)一级阶梯：诱其听读
1.搭建温室 在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。从学习环境入手，把教室环境布置得富有书香气;在班级中设立小书架，让学生们轮流当图书管理员，管好小书架，使大家随时有好书可“读”。书架上不同种类、内容的书籍不仅开阔了儿童的视野，丰富了儿童的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使儿童不断地去“阅读、阅读、再阅读”(苏霍姆林斯基语)。
2.触发渴望 儿童喜欢听故事，也喜欢讲故事。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。老师利用这一点来诱导儿童听读。每天午间时间是讲故事时间，通过老师读故事、学生听故事等方式诱导学生读书。过一阶段后，在讲故事时不要把故事讲完，当学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
(二)二级阶梯：与人共“读”
1.师生共读 “把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，--这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人精神生活中占有何种地位。”(苏霍姆林斯基语)，教师和学生共同选定书籍后，师生一起阅读，并定期交流阅读感受。
2.亲子共读 家庭对学生的影响是巨大的。老师创设机会向家长宣传阅读的作用，推动家长积极加入到阅读推广的行列中来，对家庭读书提出一些可操作性的建议。
当儿童一天一天长大，他们认识了更多的字，有了一定的理解能力，这时就要进行家长和孩子之间亲子共读活动。孩子读完一个故事时，可以跟妈妈交流自己的感受：故事的简单复述、故事角色的评价、故事内容的感悟等等。有了家长的配合与支持，孩子们的悦读之旅走得格外轻松。
3.生生共读 生生共读，即以班级为单位，充分利用学生在课外常聚集游玩的特点，组成阅读兴趣小组，进行自觉读书交流。真正读懂一本书，一、二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。不定期开展小组合作读书交流，在读书会中常出现这种情景：一个同学读，几个同学在一旁看着，当出现断词短句时，就会帮着读上一两句。小组活动时，让学生把家里的个人藏书带来，在会上向同学介绍自己心爱的书籍，推荐给同学阅读;也可把自己已读过的书与同学交换阅读，这样既能实现学生间阅读资源的流动共享，又能增强学生对书籍的兴趣。
(三)三级阶梯：自主阅读
1.推选领读 开始阶段老师和家长读书给孩子们听，经过一段时间(约半年)的听读活动后，一些聪明的孩子学会了自主阅读。为了更好地激发孩子的积极性，老师把领读位置让给了学生，推选了“领读主持人”，由班级中阅读能力强的学生当朗读者，由他们读书给同学听。这样可以使这一部分学生更加自地进入了自主阅读状态。
2.扩大队伍 为了让更多的学生得到锻炼和培养，逐步进入自觉阅读状态，可以发动家长提前培训“领读主持人”，在家里帮助指导孩子先读书，然后参加班级评选。
3.人人参与 班级中成立阅读小组，把学生分成一个个四人小组，小组中的“领读主持人”轮流来当。每天利用午间，哪怕十来分钟，让学生在他们四人的自由天地里，无拘无束地读书、倾听。这样，人人在“领读主持人”的角色中不断进步，慢慢地都会自觉进入自主阅读。
随着给学生读书，学生听书的兴趣越来越浓。他们不仅每天盼望着读书时间的到来，不过瘾的自己去买老师读的书重读一遍。经过持续不间断的朗读，学生逐步喜欢上了阅读。不需要家长、老师的督促，能自觉读书。更有一些学生会成为小书迷，每天晚上不读一会书是睡不着觉的。不知不觉间，学生进入了自主阅读状态，阅读成了他们的自觉行为。
在听读中，儿童积累了大量的语言材料，领悟到语句结构和词意神韵，阅读能力和语文素养得到了极大的提高。
当然，阅读作为一种语文素养，需要一个长期积累的过程。不能一蹶而就，更不能忽视年龄特征而随意拔高。尊重学生，在学生发展的每一个时期给予足够的养料。只有这样，听读走在阅读启蒙时才更具有价值，也才能更好为终生阅读奠基，为未来发展奠基。
【参考文献】
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[2] [美]吉姆·崔利斯。《朗读手册--大声为孩子读书吧》【M】。天津教育出版社，
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