作文教学研究方案

作文教学研究方案（精选8篇）

作文教学研究方案 篇1

研究方案

一、课题的提出

作文教学是老师和学生共同面对的难题，教师怕批改作文，学生怕写作文，学生怕写是因为学生无话可说，教师怕改作文是因为学生的作文千篇一律，毫无特色，更无感情。造成这种情况的原因有很多，教师教学模式单一，命题作文、半命题作文或统一模板的作文指导；教学方式老化，教学过程仍然以老师为主，学生参与率极低，或老师指而不导，放手让学生自由乱写；作文质量低下，或言之无物，空洞乏味，或写不具体，缺乏精彩，或无病呻吟，套话连篇，或错字连篇，标点乱点。

作文教学不能不考虑学生的实际情况。小学生的生活大多以活动为主，他们的活动丰富多彩，充满乐趣，如果作文教学让他们写发生在他们身边的人和事，表达他们想要表达的情感，写他们自己的体验，让他们说“真话“”“趣话”“情话”，学生的习作能力一定会得到提高。

二、理论依据

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。

叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。

三、研究目标

1、让学生喜欢作文。学会观察生活、体验生活，感悟生活；让学生愿意表达自己的所见所闻，所思所悟。将学生的作文与生活紧密联系在一起，让学生认识到生活即是作文，作文是自己的情感所需，作文是很快乐的一件事。

2、通过研究，让学生掌握一些写作的基本知识和技能。培养学生的观察力，想象力和思维力，提高学生的写作能力。

3、提高教师自身的教育教学理论水平、研究能力和教学能力，促进教师的个性发展，改变我校作文教学现状，提高作文教学质量。

四、研究内容

1、培养学生的写作兴趣和自信心。

2、从儿童生活入手，研究作文教法。

3、探索作文教学开放的、动态的教学模式。

五、研究对象 洋河小学2——5年级

六、研究原则

1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。

2、实践性原则：学校要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

3、创造性原则：强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。

4、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作,共同完成学习任务,达成学习目标。

七、研究方法

1、调查研究法

研究期间我们综合运用访谈、观察、测试等方法调查学生对习作的兴趣，根据学生习作水平，分析存在的问题及原因并制定了相应的对策。充分调查和了解学生在写作文中存在的问题，力求用科学的理论指导课题的研究活动。

2、文献资料法

加强课题组教师的教学理念学习，研究期间，我们学习了管建刚、张洁等习作研究者的著作，做了相关的读书笔记。

3、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；

4、个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。

5、行动研究法

依据研究方案进行实践，边实践边反思。让学生走出课堂，走向生活，拓宽学生的生活视野，让学生观察、体验生活，感悟生活；表达自己的所见所闻，所思所悟。让学生写自己所想，写自己所见，写自己所感。将学生的作文与生活紧密联系在一起，让学生认识到时时有作文，处处有作文。

八、研究步骤、（一）第一阶段：准备阶段（至）：

1、确立研究课题，成立课题小组，明确课题的研究目标和内容，做好前期调研工作，精心设计研究方案。

2、培训课题研究老师，收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平（一二年级主要是看图说话写话训练）；

3、学习相关理论知识，查阅同类课题的研究成果，着手开展研究。

（二）第二阶段：实施阶段（至）：

实施作文的开放式教学，阶段性课题研讨活动，交流学生习作。摸索构建小学作文有效课堂教学的模式，学生的作文能力和作文水平得到显著提高；

课堂是我们课题实验的主阵地。课内习作训练重在规范言语表达。为此，课题组成员多次深入课堂上作文课、听作文课、并及时评课。课外习作训练重在培养学生写作的兴趣，以学生的日记作为素材的积累方式，将课内与课外有效结合，以学生的生活、思想、情感为出发点，提高学生的写作热情。

（三）第三阶段：总结阶段（至）：整理课题相关材料，向中心小学领导作总体汇报，上交有关论文及教学设计。

（四）对实验老师要求

1、实验老师不断地自我学习、实践、反思；

2、实验成员之间经常性地交流和探讨；

3、课题专题课观摩（课题组成员每人每学期开一节作文观摩课）；

4、不断地积极探索、踊跃撰写有关小学作文的论文。

九、成果形式

1、总 报 告

2、阶段报告

3、案例分析

4、优秀教案

5、论 文

6、课题专题课观摩。

7、在不同阶段不断地以各种形式展示学生的习作（如校刊《春芽》）

十、研究人员

徐媛媛

王玉琦

王颖

作文教学研究方案 篇2

高校体育俱乐部模式是近几年对高校体育教学改革下出现的一种新型组织形式。是以自发为性质, 以增强人的身体素质和促进人与人之间相互协作为目的的持续性体育活动的社团组织。高校体育俱乐部教学模式的发展, 不仅促进了高校校园精神文明建设, 增强学生的身体素质, 还丰富了学生课外大学生活, 培养了学生终身体育的意识和体育兴趣, 有利于大学体育活动的顺利开展, 也为优化大学体育教学和实现全面健身计划的目标起到了极大推动作用。但是, 近年来随着高校扩招人数的增多, 体育场馆设施与学生人数的配比矛盾越发明显, 这也不同程度影响了高校体育俱乐部模式的发展。体育俱乐部模式的顺利开展还需要学校体育主管部门采取正确的引导措施, 健全管理制度, 使学生在锻炼身体之余更好配合教师完成体育课堂教学。因此, 根据国家的文件政策制定了一个简单初略的教学计划方案。

1.1 四位一体

构建体育教学、课余训练、运动竞赛、课外体育活动“四位一体”的体育俱乐部课程教学平台, 实现课内外一体化。

1.2 分层次

“三级会员即三个层次”将学生按体育兴趣、技能划分为3个层次。第一层次, 没有明确兴趣爱好, 运动基础较弱的为初级会员。新生入学后, 根据学生所选俱乐部课程自动注册成为初级会员。初级会员参加俱乐部教学课程学习, 按考核评价要求, 完成四个学期的俱乐部课程。第二层次, 单项运动基础较好、经学生个人申请, 俱乐部组织选拔, 符合条件的成为俱乐部中级会员。俱乐部中级会员应完成一定比例的俱乐部课程, 同时完成俱乐部组织群体竞赛活动。第三层次, 经俱乐部选拔, 运动技术水平高的中级会员可选拔为俱乐部高级会员。高级会员在体育课程教学时段内, 可免修该俱乐部的课程, 但应组织和参加俱乐部活动。

1.3 开放式

教学内容 (菜单式) 、学生学习时段开放。

2 深化体育俱乐部制教学改革的主要内容

(1) 实行弹性学期制, 学生可以根据个人课业负担的实际情况, 把共4个学期的体育课用2个学期来完成。 (2) 实行“小学期制”, 各俱乐部以学期为教学循环安排课程内容, 同时实行课内的分层次教学。方便学生在有限的教学学期内, 有更多的俱乐部课程进行选择。实行“小学期制”, 学生可以选择1~4个俱乐部课程进行学习。 (3) 实行弹性上课时间。学生选择俱乐部课程后, 可以在该俱乐部开课的教学时段内, 自主选择学习时段参加俱乐部课程学习, 学生应在一周内完成2个学时学习。弹性上课时间使学生有更加充分的可支配时间。 (4) 以“一卡通”为依托, 构建体育教学管理平台、课外体育活动管理平台。对学生俱乐部课程学习以及群体竞赛的参与情况进行有效监控和管理。 (5) 俱乐部教学的突出体现在于课内外一体化。继续推进课内外一体化将课外体育活动、运动训练竞赛、辅导、讲座等均列入课程管理范畴之中。学生通过课内教学掌握基本技术、基本技能后, 在课外体育活动的参与、运动竞赛、辅导、讲座等进行巩固与提高。 (6) 加强俱乐部课程建设, 提高体育服务专业建设能力。根据该校专业特点, 有针对性的开设俱乐部课程。 (7) 在学生的考核与评价方面, 淡化运动素质的甄别, 强调对学生学习过程的监控。注重对学生学习态度、进步幅度、俱乐部组织的各类活动的参与度、体育道德与团队合作精神的评价。

3 体育俱乐部制教学人才培养的教学体系

(1) 通过俱乐部教学课程的学习, 使学生掌握该项目的基本技术、基本技能。提高基本素质。培养学生积极参加体育活动的兴趣和习惯, 能够根据自身体质健康状况编制可行的个人锻炼计划, 具有一定的体育文化欣赏能力。 (2) 通过俱乐部练习课程来巩固和提高技战术水平, 初步掌握规则和裁判法的知识。通过4个学期完成4个单元的学习, 掌握2项以上健身运动的基本方法、手段和技能, 能科学地进行体育锻炼, 并养成健康的行为习惯。充分发挥体育俱乐部功能, 实现体育俱乐部的全面覆盖。 (3) 通过运动训练课程提高俱乐部运动技术水平, 组建俱乐部的代表队代表学校参加省市大学生比赛。通过高水平的竞赛活动带动和影响俱乐部建设与发展。 (4) 通过群体竞赛活动增强学生心理调节与社会适应能力, 养成积极乐观的生活态度, 建立良好的人际关系。体验运动的乐趣和成功的喜悦, 表现出良好的体育道德与合作精神。

4 体育俱乐部制教学的课程设置

体育俱乐部课程设置分为俱乐部教学课程、俱乐部练习课程、俱乐部训练课程、理论课程、保健课程。学生必须获得4个体育课程必修学分, 一学期只能选修一门俱乐部课程, 成绩合格后获得1学分。学生应在4个学期内完成4个学期的体育俱乐部课程学习。

5 成绩考核评定

(1) 获得体育学分。完成体育俱乐部课程内容和考核, 参加每学年的体质健康测试, 获得课外体育锻炼规定分数, 完成理论课作业, 总成绩按照百分制予以评定。在所选体育体育俱乐部课程学期内, 如课外体育锻炼未达到规定分数, 体质健康测试未达标, 体育课程总成绩为0分。 (2) 成绩考核评定100分=俱乐部课程50分+体质健康测试10分+体育理论10分+学习态度 (课外体育活动) 30分。课外锻炼是体育课程的一部分, 学生选上体育课的学期, 必须参加课外体育锻炼并完成相应的时数。未完成规定的时数, 体育课的成绩为0分。

6 俱乐部课程的管理

体育俱乐部课程方案和体育俱乐部教学管理说明。 (1) 学生有自主选择俱乐部课程、自主选择教师、自主选择学期、自主选择上课时间、自主选择课外锻炼的五自主选课方式, 体育俱乐部课程设置了多个兴趣选项。学生根据个人课业情况选择上课学期后, 在体育教学管理平台上通过指定登陆网站, 按要求与提示进行选课, 选课成功后系统会自动按照专项班进行报表的统计、打印等。学生上课时, 通过一卡通刷卡的形式进行课程考勤。在俱乐部开课的教学时段内, 学生参加该俱乐部课程学习时段不限, 但应在一周内完成2学时的课程学习。 (2) 俱乐部面向全体学生开设不同项目的练习课程、训练课程, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的健身需要。 (3) 结合专业特点开设攀岩、拓展、定向运动等特色课程, 鼓励学生完成特色项目的学习、力争有更多的学生学会游泳。获得体育俱乐部课程的4学分是毕业和获得学位的必要条件。 (4) 体质健康测试面向在校全体学生, 测试成绩的数理统计分析结果, 作为课程设置、课程结构改革的参考。 (5) 教师根据教学大纲要求教授专项技术和专项素质, 结合每学期的体质健康测试项目安排一般身体素质的教学指导和练习, 形成课内学习、课外锻炼、课外测试的课内外有机结合的体育俱乐部教学模式, 引导学生在每周一次俱乐部课程的基础上参加两次以上课外体育活动, 养成体育锻炼的习惯。学生务必加强课外体育活动, 通过长期的坚持锻炼发展身体素质, 增强体质, 提高健康水平。 (6) 学生学习态度和努力程度对体育意识的培养和体育课成绩的提高有积极促进作用, 教师要根据项目特点、运用合理有效的教学手段和方法, 调动学生学习和练习的积极性。 (7) 学生可根据学校教务处的安排自行通过教务处网页进行选课。第3周后原则上不再办理中期退课或俱乐部调整, 如有特殊情况需退课, 学生本人写退课申请, 由任课教师签字, 并报体育部教学主任批准后方可办理退课。

参考文献

[1]吴忠义, 高彩云.普通高校体育课程改革的反思与对策[J].成都体育学院学报, 2000, 26 (3) :48-50.

[2]杨学明.普通高校体育课程改革的研究与实践[J].成都体育学院学报, 2000, 26 (5) :43-45.

[3]张力峰.体育教学模式论[J].体育科学, 1998, 18 (6) :5-8.

作文教学研究方案 篇3

关键词：作文教学;生态构建;制约因素;解决方案

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-066-1

我坚信初中作文教学有着属于它的生态圈，作文教学不能回避整个教学生态的综合影响，课堂与自然、社会的关系，课堂与学生生命个体身心发展需要的关系，课堂与教师教学理念方法等等的关系都是我们在教学中需要去正视和审读的。经过几年的不断探索、诊断、反思和升华，我们从阅读、写作、评改三个维度着手，构建出初中生作文教学生态教学模式。在这一研究过程中，我们也发现了一些制约因素并努力寻求其解决方案，本文将对此进行概述。

一、作文教学生态构建和实践的制约因素

要建立一种新的教学模式，必然是一种改变和革新，而任何一种改革都是一种继承、摒弃与创新合而为一的过程，这一过程，因为要摒弃，要创新，必然会受到各种阻力，有主观上的因素，还有各种客观的影响。

要实施作文教学生态体系建设，首先要解决主观上的制约。人的思想都不可避免地有懒惰和顺从的一面，于是也就容易不积极、不作为;从众心里作祟也是一个因素——大家都是这么教着，我为什么要去改变;个人事业心责任心与自身综合能力能否适应改革也是一个至关因素，主要表现为：能否积极挖掘自身潜能，勇于担责，勇于奉献，是否对自我成长有积极的自我期许和努力行动等。这些主观上的因素都成为制约作为教学生态构建的因素，而这种制约一旦生效，是不可能来进行这项作文教学实践的。

其次，客观上的制约，如整个地区的社会发展的文明程度，整个地区的课改意识和课改水平，学校领导的管理意识和管理水平，家长、学生的群体认识水平，团队里同科教师的观念意识和能力水平都在客观上制约了教师的实践积极性和实践达成程度。

二、促进作文教学生态发展的方案

（一）行政层面的引导

教师的一言一行受到多种因素的影响和制约。教师受传统文化影响，权威或者说官本位思想对这项革新也影响较大，如上级行政部门、业务部门和学校管理层的影响，如若这些部门对教改形成阻力的话，那么，教师的教该实践基本上就是不可能完成的事情。因此，教育行政部门首先要解放思想，积极鼓励和支持，让有志于在教育教学领域敢于实践，勇于创新勇于奉献的教师们有实践的平台和改革创新的机会，并能用自身丰富的管理经验和专业技术能力，能用包容之心欣赏之态去对教师们的教改项目加以指导和引领。

（二）学生层面的引领

做教学工作，最主要的目的是要促进学生的成长和进步，而要达成这个目标，就要在学生思想和行动上加以正确的引领。内因决定外因，要尽可能地激发学生阅读、写作等方面的兴趣，养成良好的阅读、写作和赏析评论的习惯，引导学生正确认识写作的功能、方向、策略和技巧，那么，作文教学生态的构建目标自然也就能更好地达成了。

（三）教师自身的塑造

大海航行靠舵手，教师引领学生前进，如果自己的能力跟不上，那么会把学生引向何方，恐怕就难以预测了。教师的思想素质、业务能力这两大主因，要靠多种渠道的再塑造不断加以提升，只有在思想道德上有强大的精神力量，在业务能力上有足够的指导能力，才有可能克服更多的困难，使教学实践达到一个理想的高地。

（四）建立对作文教学的跟踪诊断、分析和研究体系

作文教学是一项系统工程。为了使这一工程能顺利推进并保证良好效果，就必须遵循这个生态系统发展的规律，遵循这一理念下教学的主体和客体，做好跟踪诊断，科学分析，不断纠正和完善实践过程中的方法和策略。所以，在开展这项实践的同时，我们要制定合理的质量分析体系，有了合理的质量分析指标，就能根据教学过程，总结得失，积累经验，更好地开展教学研究和实践。这里有必要建立三个质量诊断、分析体系。

第一，阅读质量分析体系。阅读跟写作是相辅相成的，只有有了好的阅读，才有可能有好的写作。作文教学生态理念下的阅读指导，就是要让学生在自己的学习生态系统里多元阅读，积累广泛的丰富的知识，形成积极的、广泛而科学的见识和较好的解读社会、解读自然、解读人生的能力，所以，教学实践中要根据生态体系实际制定出能够指导学生阅读的多元阅读文本，并对阅读效果通过考试、竞赛、才艺演示等符合学生兴趣、符合成长需要的形式加以检阅、诊断和分析，督促学生在阅读领域扎实进行学习和积累。

第二，写作质量比较分析体系。在教学的同时，尤其是刚开始阶段，更需要进行比较分析，通过实践基础上的比较分析，师生能容易看到劳动成果。

第三，尝试评价体系建设。

首先，强调教师的评价引导。老师可以通过作文评语、口头点评、日记评讲、书信交流等多种形式加以点评，使学生树立信心，纠正行为，养成意识，提升能力。

其次，强调学生互评。这是学生喜欢的方式之一，通过评价，学生能清醒地意识到写作的要求和习作的经验。诚然，一开始，学生是不容易做好的，但是，初期阶段，教师引导得当，学生自然也就慢慢学会了，等到学生像模像样地会评的时候，学生的写作水平也就能够进行到“入格”水平了。

再次，引进社会评价，如家长，社会上相关文学人士，如本土作家。若能通过活动形式，请到家长、社会文学界知名人士或本土作家等来写作讲评，自然也能极大地促进学生写作热情，更好地唤醒学生写作意识觉醒，这点，在上文“评改策略”部分已论述，这里就不赘述。

网络作文教学实施方案 篇4

网络环境下的作文教学研究实施方案

随着互联网，特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪，网络环境为师生最大化地创设了一个合作探究的情境，从09年3月开始，我联校教师通过实践探索，“网络环境下的作文教学”取得了一定成绩，但随着研究的不断深入，存在的问题也逐渐暴露出来，在县教研室的调研指导下，我们将进一步摸索其教学模式，提高教学效率，为优化作文教学过程探出一条新路，特制定本方案。

一、组织机构

2011年4月县教研室下发《网络环境下的作文教学研究专题调研报告》之后，我们针对教师现状，选择具有电脑基础知识的教师组成专题研究小组：

组长：

副 组 长：

成员：

实验教师：

二、任务分解

1、组长负责网络作文教学的组织实施，引领研究方向规划，统筹安排研究人员的调配及研究过程中碰到的各种问题。

2、副组长负责研究资料的梳理、管理，制定研究方案，整理汇总研究成果。

3、各成员负责研究工作的落实实施，创造一切条件为实验教师提供时间地点、硬件设备、物质资金等保障。

4、实验教师负责具体研究作文教学的改革实践，使理论与实践探索密切结合，更新教育观念，激发学生写作兴趣，建设充实班级博客作文平台，进行切实可行的教学模式探索，积极撰写相关论文、反思总结。

三、实施原则

1、一切为教学服务，一切为提高学生表达能力服务的原则。

2、遵循作文和作文教学的一般规律，改革作文教学的原则。

3、以语文课程标准相关要求为准绳的原则。

四、三年规划

1、平台建设（2011.3—2011.7）

班级博客介入作文教学，为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。海量的信息资源利用班级博客筛选后，无形中扩大学生的阅读面，潜移默化的培养了学生阅读兴趣，提升了文化底蕴，各实验教师在今年7月份以前建立完善班级作文博客，并负责该博客的管理工作，依托这个平台，教师在“教学指导”栏目提供写作要求，学生在“作文日志” 中利用网络上传作文，其他同学可通过浏览该作文作及时点评。这样有益于构建“自由平等”、“轻松活跃”的和谐型课堂，对增进师生关系，加强同学相互情谊都有着一定的影响力。

2、模式探索（2011.9—2012.7）

在县教研室的指导下，网络作文适合在五六年级的部分作文教学中开展，为此，我们着重从以下教学过程中在一年的时间内探索出符合实际的教学模式：

网络作文思维启迪课：有针对性的对“环境保护”“民风民俗”“祖国在我心中”等适宜开展网络作文教学的内容，师生利用网络共同搜集作文素材、交流写作思路，呈现学生的思维亮点，学生们互相借鉴，激发思维与思维的碰撞，产生新的思维火花，激发写作灵感，达到意想不到的效果，使学生的写作充满激情、充满智慧。

网络作文评改课：互动评价是网络作文教学的魅力所在，利用网络的交际性、互动性和快捷性，为作文评改带来了新方式，师生、生生互相阅读，点评、批议，进行及时的多向互动交流，互相督查作文的抄袭现象，促进学生对于自己的作品的多角度反思，激励修改、写作，最终有利于写作水平的提高。实验教师要结合已积累的成功经验，继续加强研究，探讨交流，寻求更切实、更有效的教学评价课堂模式。

网络作文发表：教师要重视对学生学习成就感的呵护，把“作文发表”作为教学的最后一个步骤予以重视，教师为学生提供发表与共享写作成果的机会，使得学生对自己的作文充满惊喜，充满期待，激发他们不断地写作，喜欢写作。

3、应用推广（2012.9—2013.7）

全联校推广应用网络作文教学，有条件的学校逐步实现教师由扶到放的过程，使学生的习作形成一种自发的、主动的创作状态。在条件成熟的情况下，联校建立范文库，通过班级、学校、联校层层推选，使学生优秀的原创作文发表在“习作园地”，在全联校范围内为学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台，同时为其它同学以后的习作提供借鉴，供它们从写作思路、材料选择、文章结构或语言运用上学习、模仿、超越。

五、工作要求

1、召开专题研究组成员会议，明确下一阶段研究的主要问题，组员认领研究任务。

2、定期召开专题研究组组成员研讨会，就上阶段研究中存在的问题进行定期研讨，商讨解决问题的实施方案。一学期不得少于两次。

3、每学期至少上好两节研讨课，研究组成员做好听课记录以及研讨记录。

4、各研究教师注重反思、把心得和困惑写成论文，每学期至少一篇。

六、奖励办法

为促进“网络环境下作文教学”的有效开展，提高教师实验的积极性，特制定专项奖励制度。

1、班级博客平台建设，根据达到等级数，上传作文篇数，有效评论数量，总访问量等多方评估，每年进行一次评比奖励。

2、个人发表此专题的有关获奖论文、案例、课堂教学等县级以上荣誉，一次奖励50元。

3、在六

“简快作文”教学实施方案 篇5

“简快作文”是作文教学专家瞿暾老师历经二十多年的研究创立的一种作文指导方法，能让学生快速地写出优质的作文。这种作文教学方法是堪称一流的教学方法，目前在国内有较大影响。我校是“简快作文”实验校，在作文教学方面可以充分享受瞿老师的研究成果。具体实施方案如下：

一、课前认同“理念”；

在进行作文教学前，首先对老师进行培训，让老师先认同“简快作文”理念，并掌握“简快作文”教学方法，操作流程，然后向学生讲“简快作文”方法以及好处。

二、课中实践“理念”；

通过培训，老师们能认同“简快作文”的教学理念，掌握“简快作文”的操作方法，那么在平常的习作指导中就要将“简快作文”的教学理念与每一次的习作指导进行有机的结合，运用“简快作文”的理念去指导学生习作。学生所有习作统一使用“简快作文”训练稿纸，严格按简快作文操作方法，进行“简快作文”训练。

学习“简快作文”，只进行课内作文训练是不够的，我们还结合学习的一些大型活动引导学生写作，每学期学生的习作篇数至少达到十二篇，所有作文全部运用“简快作文”的教学方法进行训练。

三、课后总结提升；

作家最需要的是读者。学生的习作最需要的是一个展示平台。在“简快作文”教学之后，我们为学生搭建了“三级”展示平台。

“第一级”平台：自我欣赏的平台。每个学生在一学期的“简快作文”训练后，将自己的习作装订成册，自己设计封面，可以自我欣赏自己的“文集”；

“第二级”平台：校内交流的平台。学生的习作可以在校内进行评奖，可以在《为明》学刊上发表，可以在学校网站上发表，让学生收获成功的喜悦；

小学作文序列化训练研究方案 篇6

一、指导思想

根据《义务教育语文课程标准（试行稿）》的有关精神，从学生实际生活出发，循序渐进，读写结合，逐步提高学生的作文能力指导学生养成良好的作文习惯，构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法，以作文教学改革为动力，全面培养学生的语文素养，促进素质教育的实施，深入推进新课程改革。

二、课题的提出 1.发现问题

2011年12月31日，昌乐县教研室小学语文教研员韩传工到我校，和我校各年级语文教学骨干教师进行了习作教学的首次研讨活动。在这一次习作教学座谈会上，大家畅所欲言，提出了当前语文习作教学存在的种种问题和解决这些问题的诸多建议，其中最突出的问题是：当前小学低、中、高年级习作教学存在“脱节”（作文教学没有单独教材，无计划。目前使用教材的版本不同，而且教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，但是教师对教材往往理解不够，固有的作文教学序列不能了如指掌，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循），造成了作文教学中出现了种种难题（比如小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚；

一、二年级忽视说话和写话的训练，三年级一开始就搞命题作文、习作训练坡度太难等）。因此，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必须重视对小学作文进行序列化训练的研究。2.教学论依据（1）学生主体原理

教育活动的主体是学生。在教育活动中，学生是受教育者，而要使学生有效地学习，就必须充分地调动学生的积极性，使其成为学习的主体，在“作文序列训练”之中，学生的主体作用得到充分的体现。就学习知识而言，它是个自学过程；就能力形成而言，它是个自我实践过程。这一切，都明显地体现教育活动中学生的主体地位和作用。（2）参与过程原理：我们的教学活动，不仅要重结果，更要重过程，就是说不仅要使学生知道学什么，而且更要知道怎么学，“作文序列训练”是把学生引导到学习的过程中去，使他们形成创造能力。“作文序列训练”本身是一个动态的过程。学生自己参与了认知过程，所以它是符合参与过程的原理的。3.系统论依据

学校教育是一个大系统，它包括语文教育。“作文序列化训练”是语文教育的一个系统。这系统又与课堂教学系统有着密切的关系，并且体现着系统科学的观点。

（1）“作文序列化训练”体现着系统的整体观，在进行“作文序列化训练”活动时，必须从语文教育系统的整体出发，着眼于系统整体的要求。在进行每一活动时，势必要考虑到它与整个语文教学的联系系，考虑到整个学段、学年、学期的教学要求。这样“作文序列化训练”即体现语文教学的总目标，又体现某一阶段的具体目标，它和课堂教学一起构成一个完整的教学系统，并各司其职。

（2）“作文序列化训练”体现着系统的有序观，系统整体的元素、部件和局部之间是相互联系和制约的，这种联系和制约又是有规律、有秩序的。“作文序列化训练”也是有序活动，它是按照难易顺序循序渐进，而不是杂乱无章，随意进行的。

（3）“作文序列化训练”体现着系统的动态观。系统是活的机体，在元素之间，元素与系统，系统与环境之间都存在物质、能量和信息的活动，系统的平衡与稳定也是一种动态的平衡与稳定，“作文序列化训练”正是一个动态的过程。学生在训练中学习知识，在活动中训练能力，开发智力，形成创造力，在训练中形成良好的思想品质，这样“作文序列化训练”本自就是一个流动的过程，体现了系统的动态观点。

4.《课标》要求呈现序列化。

第一学段（1～2年级）写话要求：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）习作要求：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（4）能用简短的书信便条进行书面交际。（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。（7）学习修改习作中有明显错误的词句。（8）课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）习作要求：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。（4）学写读书笔记和常见应用文。（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号。（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。（7）课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

三、课题研究的基本思路和研究方法 1.本课题研究的基本思路

根据小学习作教学的两个任务：一是培养学生“用词造句，连句成段、连段成篇的能力”即语言表达能力；二是培养学生“观察事物，分析事物的能力”即认识事物的能力，通过培养认识能力，提高学生的认识水平。这两方面能力的培养贯穿于小学的全过程。在小学各年级，习作的要求是逐步提高的。在低年级主要是写句子，写话的训练，在中年级主要是写片断到写简单的记叙文；高年级主要进行篇的训练。从三年级开始，教材中习作训练每单元安排一个重点训练项目，这些重点训练项目形成一个环环相扣的训练序列，课堂习作教学扎扎实实地落实好每一个作文训练重点，教给方法，总结规律，提高学生的习作能力。

2.本课题的研究方法

（1）文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考。寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。

（2）案例研究法：通过对典型教学案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步构建小学作文教学的目标序列教学的模式。

（3）行动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划、调整实施方案。

四、课题研究的原则

1.开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，既要把学生引向广阔的社会，又要把生活的活水引入课堂教学；在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，保持一种鲜明的教学风格，但又不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新知识；在作文评价上，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

2.民主性原则。在作文教学的课堂里，教师既是学生写作的设计师，又是学生创新学习活动的“经纪人”，学生则拥有相应的“心理安全”和“心理自由”空间，可以随意地捕捉流动于生活的事物。教师与学生的地位是平等的。

3.科学性原则。本课题要求参与研究与实验的教师在作文教学中要科学施教，也就是教师要以科学地教去引导学生科学地学，要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法。把科学施教的落点放在指导学生科学地学上。4.可操作性原则。本课题研究与实验的长点在于能够积极吸收作文教学研究的最新成果，从钻研教材、编制教案、组织教学到安排活动、质疑问难等，都必须具有可操作性，便于学习和借鉴。

五、课题的具体操作形式

（一）课题研究的进程

本课题研究分以下几个阶段完成：

第一阶段（2012.1～2012.3）：制定课题研究方案

准备阶段分前期和后期两个阶段。准备前期（2012.1～2012.2）：成立课题组，加强对课组成员有关素质教育理论和习作教学有关理论的学习与培训；以调查研究学习为主，了解我校作文教学取得的方法经验和学生对写作的兴趣，形成我校《作文序列化训练研究》的课题研究方案。准备后期：（2012.2～2012.3）通过理论假设、实验研究、分析总结，提出《小学作文序列化训练研究》的理论框架。第二阶段（2012.3～2014.3）：实验研究阶段

根据《小学作文序列训练研究》的理论框架，确定各年级阅读作文的训练目标。根据训练目标，各年级的教师分别在自己的年级、班级进行作文研究。阶段性成果表现形式：学生当堂看图写话和快速作文训练。展示教师学生的习作成果。

第三阶段（2014.3～2014.6）课题总结阶段

对“作文序列研究”进行更加深入地研究，并在原有研究基础上做好结题前的准备工作，按时结题。总结阶段成果表现形式：提交《作文序列化训练研究总结报告》。分阶段汇编《作文序列化训练研究优秀论文（或案例、教案等）集》。

（二）主要措施

为了确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，我们在研究过程中主要落实以下工作措施：

1.建立组织机构，落实工作责任。不仅把构建小学作文教学的目标序列作为研究项目，而且把它作为推进课程改革、实施素质教育、创建学校特色、实施课程整合的突破口。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了由校长任组长，教科室、教务处组成的课题领导小组，负责协调本课题的研究工作。同时，由语文骨干教师组成课题核心小组，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等等。

2.加强理论学习，提高研究水平，加强校本培训，服务作文教学。基于构建小学作文教学的目标序列前瞻性强，可供老师借鉴的教学案例寥寥无几。要驾驭实践，提升实践，离不开理论的指导。我们切实把理论学习作为提高教师科研能力的基础工作来抓。采用集中学习与自主学习相结合的方式，研读相关的理论专著，积累有价值的理论学习材料，并认真进行反思。课题组成员认真学习教科研知识，提升教师的教科研水平。

3.寻求外部支持，重视专家引领。我们采用“请进来、走出去”的方式，为课题组成员创造学习机会。邀请教研部门的有关专家来校指导，就如何进行小学作文教学的目标序列进行研讨，为科学、规范地进行课题研究提供了帮助。

4.重视过程管理，加强考核评价。我们一方面明确课题组成员的工作目标和工作职责，要求他们根据自己的实际，确定好研究专题，制订好研究计划，要通过研究课、论文等形式展示自己的研究成果。另一方面切实加强对教师从事研究工作的考核、评价和激励。对在教科研中成绩突出的老师在评优、晋级等方面予以优先。

（三）具体安排

1.2012年2月，召开课题开题会，邀请县教研室的专家和课题组全体成员参加，研究通过研究方案。

2.2012年3月，召开课题组第一次研讨会，研讨主题是：小学各段（低、中、高段）作文教学应达成的目标，制定各年级习作序列化训练计划，学习、收集相关资料，进行研究。

3.2012年4月和11月，召开第二、三次研讨会，研讨主题是：小学各段（低、中、高段）作文教学的批改和讲评并组织好低、中、高三段作文教学的示范课，积累研究材料，形成阶段性研究报告、进行习作教学论文、金点子案例评选和相关课题结题。

4.2013年4月和11月，召开第四、五次研讨会，组织低、中、高三段作文教学的示范课，对课题研究进行中期总结，收集各种资料，展示研究成果，撰写中期研究报告，进行习作教学论文、金点子案例评选和相关课题结题。

5.2014年3月到6月，对“作文序列研究”进行更加深入地研究，并在原有研究基础上做好结题前的准备工作，按时结题。总结阶段成果表现形式：提交《作文序列化训练研究总结报告》。分阶段汇编《作文序列化训练研究优秀论文（或案例、教案等）集》。申请教研部门进行课题结题鉴定，并在教育教学中推广应用。

六、课题研究的目标体系

（一）预期成果

1.提交《作文序列化训练研究总结报告》

2.分阶段汇编《作文序列化训练研究优秀论文（或案例、教案等）集》

3.积极参加上级各部门组织的相关活动。

（二）目标体系

1.总体目标：构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学方法。这样构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，全面培养学生的语文素养特别是写作水平和能力，促进我乡小学语文教学取得更大的成绩。

2.成果状态目标

（1）课堂教学成果状态：①面向全体学生设置教学目标，帮助学生正确认识自己应达到的学习要求及其社会价值；②构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，从一个全新视角能动地处理教材；③把启发式与讨论式的衔接点定位在指导学生科学地学上，促进大多数学生实现由学会到会学的飞跃；④精心设计大多数学生都能参与的多样化的学习活动，使每一个学生都有展示自己才能的机会；⑤积极营造生动、活泼、主动、民主的课堂氛围，强化学生的参与意识和竞争意识；⑥紧密联系生活，不断拓宽学生的知识视野。

（2）教学质量成果状态：教学质量居同类学校前列水平。

（3）教师成果状态：从参加教育科研，形成一支视野开阔、作风踏实具有较高的创新素质的教师队伍。

（4）学生成果状态：低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。

七、研究小组成员名单

1.课题研究指导小组：韩传工 张国宏 张丽娟 杨曰伟 李瑞霞 李雪梅

2.成立课题研究领导小组：

组 长：宋中江

副组长：张国宏 张丽娟 杨曰伟

成 员：杨曰伟 李瑞霞 李雪梅 王萍 张玉清 胡文峰 刘海花等 附：

习作教学序列化训练相关参展材料

01.课前一分钟演讲材料（内容、图片、评价、计划、总结等）。（1——6年级）

02.每日书写（练字）材料。（1——6年级）

03.写话训练材料。（1——2年级）04.日记训练材料。（2——6年级）05.习作训练材料。（3——6年级）06.主题阅读训练材料。（1——6年级）07.经典诵读训练材料。（1——6年级）08.读书笔记材料。（3——6年级）09.图书角创建使用材料。（1——6年级）10.小学生写话训练指导。（1——2年级）11.小学生习作训练指导。（3——6年级）12.习作训练金点子案例。（1——6年级）13.习作教学创新奖材料。（1——6年级）14.习作教学燎原奖材料。（1——6年级）15.习作教学序列化训练研究材料。（1——6年级）16.课外阅读评价机制研究材料。（1——6年级）17.习作教学教师随笔。18.习作教学教学反思。19.习作教学论文。20.习作教学教学案例。21.写话、习作教学公开课材料。22.教师学研笔记。23.读书节活动材料。24.学生现场作文材料。25.学生优秀作文选。26.小学生每日写话盘点。27.学生作业展评活动材料。28.习作教学研讨活动材料。

（1——6年级）（1——6年级）（1——6年级）（1——6年级）1——6年级）

（1——6年级）（1——6年级）（3——6年级）（3——6年级）（1——2年级）（1——6年级）

弹药架设计方案研究 篇7

为解决某炮投送能力较差的的问题, 需对其进行改造, 使其具备两栖作战能力和战略快速投送能力, 采用的主要技术手段是减重和减小全车尺寸。该炮的弹药架, 并非武器系统的关键部件, 则需要尽可能地在不影响其使用性能的前提下减轻重量, 增大携弹量, 同时兼顾其安全性和人机工程, 而且不能影响全炮的质心及浮渡性能。该型弹药架结构为单元模块式, 可以随意地通过螺钉固定在装甲车辆的内部, 不受总体设计的限制, 同时也可以在其他的自行火炮上使用, 其设计思路也会给其他装甲车辆的弹药架设计提供一些借鉴。

1方案选型与设计

首先考虑采用一体化弹药架, 载弹18枚, 横向布置在炮塔尾舱, 炮塔宽度为2 300 mm, 某炮定装式弹药长度平均为1 200 mm。为顺利地把炮弹取出, 所需炮塔宽度为2×1 200 mm=2 400 mm, 大于已给炮塔宽度, 故废弃不用。

其次考虑采用纵向尾舱式弹药架, 由于炮塔的长度为3 640 mm, 回转中心到前端面的距离为1 562 mm, 故到后端的距离为3 640 mm-1 562 mm=2 078 mm, 若布置纵向尾舱室式弹药架, 其长度至少为1 200 mm, 留下的空间用于装填、后座、抛壳, 因此其空间显得过于狭小。同此理, 放射状尾舱弹药架、鱼骨式尾舱弹药架也存在空间狭小的困局。

再次考虑弹药的水平放置和倾斜放置的取舍问题, 让炮弹在弹药架中倾斜一定的角度放置。若向下倾斜一定角度, 有利于取弹, 快捷省力, 但如此会增加装卡装置的负担, 导致掉弹事故的发生;若向上倾斜角度, 有利于存储, 但不利于取弹, 甚至会因为空间的限制导致弹丸不能取出。

综上考虑, 最终选定弹药架布置方案为:炮塔内装弹18枚, 分两个弹药架立于炮塔尾舱两侧, 为3×3对称水平布置, 让开了后坐和抛壳通道, 空间相对富余, 有利于弹药架装填。布置方案如图1所示。

2弹药架结构选型

为减轻质量, 参照意大利“食人鱼”105 mm突击炮的弹药架设计, 采用隔板式支撑, 箱型结构, 即采用前、后两层隔板, 中间放置弹药, 再以型材加固, 用地脚螺栓固定于炮塔底板上。

3结构设计

3.1 弹药架本体结构及参数设计

为减轻弹药架质量, 舍弃原弹药架的圆筒包覆式结构, 采用隔板箱架型。结合某炮定装式药筒形状, 经仔细设计计算, 选定弹药架的结构尺寸为长606 mm、宽672 mm、高650 mm, 板厚6 mm。用SolidWorks三维建模得到如图2所示的模型。

弹药架并非完全采用隔板结构, 而是在其前、后隔板处分别设置了简短的支筒, 以利于取弹和存储, 起导路作用;后支筒长50 mm, 前支筒长30 mm, 并在各筒之间设置了加强筋, 由于后隔板处受力比前隔板处大, 因此后筒的长度、加强筋的高度都应比前筒大。在前隔板处有约四分之一的弧形筒壁凸起, 高70 mm, 其主要作用是配合尾闩的安装, 同时在取弹、安装时也能起到一定的导路作用。

3.2 材料选择及摩擦系数的确定

为大幅度减轻质量, 本弹药架的设计除了改进结构外, 还采用了轻型铝合金材料。在军事工业中应用的铝合金主要有铝锂合金、铝铜合金 (2000系列) 和铝锌镁合金 (7000系列) 。2024是国内外航空、机械工业中应用最广泛的铝合金之一, 该合金的板材和型材已成功应用于飞机的结构件, 如蒙皮、翼梁、卡车轮圈、螺钉机制产品、小五金产品及其他各种构件等。

2024硬铝合金板材在常温下的剪切强度为290 MPa, 室温时的弹性模量为E=72.4 GPa, 泊松比μ=0.33, 密度ρ=2 770 kg/m3。炮弹的钢壁与橡胶之间的静摩擦系数为0.8, 与弹药架的硬铝合金过渡圆筒壁之间的静摩擦系数为0.17。

4弹药架的刚度和强度校核

本设计中使用的软件为ANSYS11.0。首先把在SolidWorks中建立的弹药架模型导入ANSYS, 去除模型中所有小圆角, 保存为*.x-t格式, 定义单元类型。选择Solid类型下Brick 8 node 45单元, 定义材料属性, 弹性模量E=7.24×1010 Pa, 泊松比为0.33, 密度为2 770 kg/m3。划分网格, 选用智能网格5级精度, 并设定总体网格大小为0.002, 采用自由网格划分方式, 网格划分效果如图3所示。

然后是施加约束。本弹药架工作时用地脚螺钉固定在车体底板上, 故分析时约束弹药架底面所有自由度。

再次是定义载荷, 弹药架受力与其部件支持臂有关。夹持臂结构受力简化图如图4所示。

单元整体静力平衡为:

F1-F2+F3=0 。 (1)

支点2处平衡方程为:

F1×77-F3×141=0 。 (2)

橡胶钢质弹壁之间的摩擦系数为0.8, 最重的顶撞式榴弹重20.8 kg, 为把弹丸提起, 则应满足每侧夹持臂与炮弹之间的静摩擦力等于炮弹重力的一半, 解得:F1=130 N;F2=201 N;F3=71 N。根据计算, 对弹药架前、后隔板及各自相连接的过渡圆筒处分别施加70 N、138 N的面载荷。

最后, 进入solution求解器求解, 通过后处理查看结果。结果如图5、图6所示。

由图5、图6可以看出, 弹药架整体最大变形为0.000 269 mm, 变形较小;弹药架整体最大等效应力为23.113 MPa, 而2024硬铝合金在常温下的最大屈服极限为448 MPa, 所以此弹药架整体安全系数较高, 符合设计要求。

5结论

该弹药架设计思路新颖, 辅助取弹装置小巧实用, 采用了轻型材料。理论计算结果显示结构可靠, 安全裕度较高, 还可以进一步缩小尺寸, 减轻重量, 增大携弹量, 降低成本, 或者采用更可靠的固定方式, 进一步提升火炮的综合性能。但是由于没有接受实践的检验, 其实际使用性能还有待于进一步验证。

参考文献

[1]金志明.枪炮内弹道学[M].北京:北京理工大学出版社, 2005.

[2]林钢, 林慧国, 赵玉涛.铝合金应用手册[M].北京:机械工业出版社, 2006.

[3]方昆凡.工程材料手册[M].北京:北京出版社, 2001.

[4]吴宗泽, 罗胜国.机械设计课程设计手册[M].北京:高等教育出版社, 2006.

作文教学研究方案 篇8

【关键词】新课程； 高中作文； 训练

【中图分类号】H315 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0228-02

1 我国高中作文教学现状

当前，高中语文教学存在很大的随意性和无序性，因而很难提高学生的写作能力。究其原因，一方面是人教版高中语文教材将写作教材与阅读教材分开编排，导致两套教材之间存在诸多衔接不紧密的地方。另一方面是由于教材编排的不合理，导致一线教师大多凭借经验进行教学，唯高考指挥棒这个马首视瞻，不断盲目的、随意的加大训练量，大多课堂作文训练没有明确的训练要求，缺乏系统的训练内容和周密的训练计划。这在一定程度上忽视了学生写作能力是一个逐步提高的过程这一教育规律，也导致了很多学生厌恶作文、抵触作文。

2 国外写作训练实践

2.1 美国。 美国许多教育工作者依据“观察、思维、语言表达”等内容由低到高、由简到繁的内在发展规律，设计了“一般问题写作的训练体系”。如威廉?W?韦斯特《提高写作技巧》中记载了从自述、说明、描写、评论、分析等方面对学生进行有针对性的写作训练。此外，还有“实用文体写作训练体系”，该体系是根据生活实际需要，系统安排各种常用文体训练。

2.2 俄罗斯。 俄罗斯写作教学历来重视写作训练的系统性，他们普遍安排的是先叙述文，然后是议论文和创作文。

2.3 日本。 日本当代作文教学方式方法一直备受称赞，他们写作教学训练讲究序列性，从日记、书信、读书笔记，到记事文、说明文，再到议论文和诗歌。写作内容上是“客观——主观”的序列；表达方式上是“记录—描写—记叙—议论”的序列安排作文训练，具有很强的实用性和社会意义。

3 高中作文训练方案设计原则

3.1 将单项写作知识训练与综合写作训练相结合，坚持部分与整体相一致原则。 如比较复杂的记叙文的写作训练，课堂教学中教师可以在阅读教学时先不进行一些记叙、描写、议论、抒情的片段联系，而是讲完小说单元之后再命题“写一位身边熟悉的人物”，要求学生通过记叙某件事去表现这个人物，并要求学生尽量表现出人物的独特个性。

3.2 将命题作文与自拟题作文训练交叉进行，坚持目标与兴趣兼顾的原则。 目前，命题作文仍是大、中学校写作课常用的方式，但命题作文对学生的发挥有一定束缚。因此，为了优化训练内容，增强作文训练的目的性、计划性和趣味性，应该在实际教学中将命题作文与自拟题作文训练交叉进行。

3.3 以听、说、读、写训练并行，以写为主，坚持实用性原则。 作文是语文教学的一项综合讲授，教师应该坚持全面规划、循序渐进，将听、说、读、写综合训练，才可有效提高学生的各项能力。

４ 高中作文训练方案设计方法

教学专家德哈维曾说过：“写作过程是一个交错的循环过程，在不同的写作阶段作者要使用不同的写作策略”。作为高中语文教师，也要根据不同阶段目标，采取不同的训练策略，贯穿于高中语文三年写作训练之中。而且根据不同阶段的目标任务与主要解决的问题有所不同侧重。

4.1 高一阶段的训练策略。 该阶段要从学生的实际需要出发，激发写作的主动性。教师要抓住该年龄段学生的年龄、心理特征，从学生的实际需要出发，从学生关心、思考、熟悉、感兴趣的方面设置题目，激发学生作文写作的主动性，变“要我写”为“我要写”。为此，针对该阶段的作文训练，首先在命题选择上要注重趣味性，抓住学生的好奇心态，引发进一步写作的欲望。此外，还要切合实际，所选命题要有可操作性；其次是加大学生文学作品的阅读量。培养广大低年级学生在阅读中体味大自然和人生多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感悟，感受艺术和科学的美，提升审美能力和境界。

4.2 高二阶段的训练策略。 该阶段学生要加大“求真务实”的训练策略，培养学生讲真话、抒真情。正如梁启超先生说的那样“事迹要真，写出来还要逼真，务要完全表达出自己所想讲的”。在求真务实中引导学生认识生活、热爱生活、做一名生活的有心人。此外，还要求学生勤于练笔，求质保量。要求学生在每周写一篇小作文，用小作文去积累素材、丰富感受、促进思考，再要求学生每两周写一篇大作文，通过大作文去定格升华。此外，坚持随堂练笔，帮助学生及时消化知识，提高写作能力。再者，要求学生善于记读书笔记，帮助学生分析归纳，开拓写作思路、积累写作素材。

4.3 高三阶段的训练策略。 该阶段临近高考，要善于在前期的基础上，教师重点在写前指导方面下工夫。写前指导，教师要做到有计划、有安排、有重点。重点是指导审题、指导立意、指导取材、指导写作思路。重视实用性文体的写作练习。此外，鉴于高三阶段时间紧任务重，教师应该少批改多精讲，能够让学生在较短时间内掌握各种作文命题类型及写作规律，有效提升学生在审题、立意、取材、思路及表达方面的应试能力。

5 结语

随着社会的发展，新课标的实施，作文教学与外部条件之间的关系以及作文教学内部各元素之间的关系都发生了新变化。这就要求广大教师不断地充实、提高自己的理论水平，在教学实践中探求新的规律与方法，从而进一步完善自己的教学理论体系，更好的应用到对学生的作文教学中去。

参考文献

［1］ 叶圣陶：《作文论》，商务印书馆，1924年版

［2］ 趙志伟：《谈谈高中语文教学中的文学教育》，《中学语文教学参考》，2007年第4期。