语文教学有效性的教学论文

语文教学有效性的教学论文（推荐10篇）

语文教学有效性的教学论文 篇1

教学策略是教学的生命，课堂教学的有效化实际上就是课堂教学策略选择的优化。所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。语文课堂教学的有效化，从本质上说是语文课堂教学策略的优化。

第一，教材要“吃”透。

教材是教师教学的依据。“吃”透教材是实施有效教学的前提。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。

第二，学生要“析”透。

学生是学习的主体，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，运用好学生这一课程资源，才能真正让课堂充满活动，同时让学生学有所获。学生的差异性是客观存在的，不同年级的学生不一样，城乡学生有区别，学生个体之间有差异。教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设，才能开展富有实效的教学。为什么同一教师采用同样的教学在不同类型的学生中产生的教学效果不一样，关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。因此，不仅学生要适应教师，而且教师更要主动适应学生，这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析，体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。

第三，预设要“做”透。

预设是对课堂环节、教学过程等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。“凡事预则立，不预则废”，这是千古定律。要实现教学目标，必须实行教学目标管理，预设就是教师实现课堂教学目标管理的有效方式。教学实践表明，只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。尤其是初中阶段仍然是学生的学习态度、学习习惯、学习品质形成的关键时期，这些学习素质的形成依然离不开教师的积极引导、激发、培养和唤醒。

第四，实施要“熟”透。

语文教学有效性的教学论文 篇2

在实际的教学中，同样的教学内容，不同的老师讲法不一样，造成教学存在效果明显差异。有的课堂，学生投入教学活动的程度高、学习兴趣浓;有的课堂死板，学生学的很枯燥，没有学习积极性。因此，提高新课程教学的关键在于教学方式的转变。

一、善于引导学生探知

新课程理念告诉我们，要大力发展学生的科学素养，让学生体验到探索知识、发现知识的过程。但很多学生不习惯探究学习，部分学生还是愿意听老师的讲解。欲让学生积极地思维，积极地投身到发现知识、探索知识的活动中，就需要老师的引导。因此，在具体的教学中，引导学生去积极地探究问题有着很重要的意义，它不仅要激发学生的学习兴趣，还要调动学生的各种感官，去参与教学活动。比如，在探究亚铁离子转化成铁离子条件时，先向学生提供一份氢氧化亚铁，让学生观察其物理状态。然后让学生亲手做实验制备氢氧亚化铁，当学生利用硫酸亚铁与氢氧化钠反应，得到的产物不是白色的，而是灰绿色的沉淀的时候，内心充满着矛盾。这就激发了他们进一步探究的欲望。此时，老师就要发挥引导的作用了，首先要做示范，其次进行引导学生探索其原因： (1) 用新制的硫酸亚铁是什么原因? (2) 滴管要插到溶液里又是为何? (3) 煮沸的氢氧化钠与没有煮沸的，在成分上有什么不同(主要除掉水中的氧气，防止亚铁离子被氧化)?当学生成功地探究后，不仅增加了学习的积极性，还提高了教学的效果。

二、增加实验的可观性

高中生也天生有好奇心理，看到那些精彩的实验现象会兴奋不已。增加实验现象的可观性，不仅能增加学生的感知，还能帮助学生对化学原理的理解与掌握。比如，浓盐酸挥发而冒白雾，而氨气溶解于水，可制喷泉。在教学中，可以把这两者结合起来，做一个既冒白雾，又能喷泉的实验，这不仅能增加实验的可观性，提高学生的学习兴趣，也能加深学生对氨气、浓盐酸性质的理解与掌握。

三、提高教师的语言技能

语言是教学中最重要的交流工具，教师的语言技巧，直接影响到课堂教学质量的有效性。如果一个老师在课堂上始终平铺直叙，照本宣科，学生听得枯燥无味，根本没有一点兴趣，那么他的教学效果可想而知了。那么，在高中化学新课程的教学中，如何提高教学的语言艺术呢?笔者认为，要做好以下几点：

(1)语言要有幽默感，生活需要幽默，同样，课堂也需要一点幽默。幽默的语言不仅能使学生学得开心、学得轻松，还能激活学生的思维。因此，在化学课堂教学中，教师用语要富有感情，尽量用幽默、形象的语言点燃学生学习的热情。比如，在学习乙醇时，可以用幽默的语言导入学习：某车站的管理人员，看到一位顾客拧着一瓶像酒精一样的液体，立即拦下说：对不起，酒精是易燃物，为了他人的安全，请你把它留下。那顾客微笑的说：对不起啊，它不是酒精啊，是乙醇。管理员说：哦，那快上车吧!客车带着酒精缓缓地驶离了车站……

短短的几句话，就能调动学生学习的积极性，这就是学生为什么愿意上某个老师课的原因。

(2)在实际的教学中，我们还可以用形象、生动的比喻来增加语言的感染力。比如，淀粉与蛋白质分子都是链式结构，但构成淀粉的长链都是相同的小单元，而构成蛋白质结构是不相同的蛋白分子，所以，在教学中可以对它们进行这样的比喻：淀粉就像用相同颜色、相同大小的珠子串起来的项链，蛋白质就是由不同颜色、不同大小珠子串的项链了!

四、联系学生的生活实际

新课程要求化学教学，应该从生活走向化学，教学实践表明，与学生生活密切联系的知识，最能激发学生的学习热情。将化学与学生的生活联系起来，不仅能调动学生学习化学的积极性，还能培养学生的分析问题、解决问题的能力。比如，在学习苯、醛等化学知识时可以结合生活实际来进行讲述。为什么很多人住进新装潢好的房子里感到不适?轻则头疼、咳嗽，重则胸闷、恶心，部分孩子还患上白血病?归其原因，就是因为装潢材料中含有大量的醛类、苯类等有害物质。因此，欲住进新装潢好的房子，就应该多开窗几日，让那些有害物质彻底散去后才能避免对人体的伤害。

语文教学有效性的教学论文 篇3

实践证明,教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式,充分发挥反思在语文教学中的功能和作用,能确实增强语文课堂的有效性。既然是教学反思,就应当包括教师和学生两个方面,只有这样,才是一个真正意义上的教学反思。对此,笔者不揣浅陋,结合平时的教学实践谈几点粗浅的看法:

一、教师要坚持反思教学,以反思提升教学效益

作为新课程的实施者,应自觉把写好教学反思作为日常教学工作中的一个“铁”的任务。既反思教的情况,也反思学的效果。

1.写教与学的“得”。一节课、一天或一周的教学任务结束后,回顾教学过程,总会有许多成功的地方。诸如教学设计合理、教学方法灵活、启发诱导得当等等,不一而足。不论是哪方面的收获,都要及时做详实的记录,作为今后的教学之鉴。这样做不仅有助于改进教学方法,提高教学效益;而且经过不断的积累和梳理归类,对提高教学能力,形成自己的教学风格将大有裨益。

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,是教师反思的重要对象,其活动也是教师反思的重要内容。课堂上,学生的主体意识一经发挥,他们中定会闪烁着许多智慧的“灵光”,教师对学生中的一些独特的见解、精彩的问答等应及时予以肯定,这是对学生的一种激励。同时,教师要及时将这些闪光点记录下来,作为一份宝贵资料为以后丰富教学之用。

2.记教与学的“失”。“智者千虑,必有一失”。课堂教学中有得必有失,作为教者无需避讳。从某种意义上讲,能找出教学中的“失”比发现教学中“得”更为可贵。由于学生的性格、经验能力各异,也正是由于这些客观因素的存在,才产生了教学艺术,也使教师的教学设计与实际教学过程总有不相适应的地方,难免有不尽如人意之处。教师要紧紧围绕有没有给学生营造自由思考的空间、小组合作学习有没有流于形式等的一些问题进行反思。对于教学中的不足,要反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。通过侧重审视课堂教学的失误之处,探索问题的解决办法,谋求形成教学的新思路。

3.写出“再教设计”。对教学得失的记录再进行必要的归类与取舍,扬长避短,写出“再教设计”,这就进入一个较高的层次了。这样做,不仅可以为今后的教学提供可借鉴的经验,而且经过长期的积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。我们可以选择典型的、具有代表性的课例或一个教学片段来写再教设计。只要长期坚持,教师的教学水平才会提高到一个新的境界,教学效益也一定会得到有力提升。

二、学生要学会反思学习,以反思发展自主能力

这是新课程改革中新的学生观的要求,也是体现学生自主性的一项重要内容。但这一点却没有引起大多数教者足够的重视。我在教学中非常重视学生学习的反思,在教学中始终做到以下三点:

1.教给学生反思的方法。“授人以鱼不如授人以渔”。这个道理我们都懂得,只是做得还不够到位。为了让学生学会反思学习,形成初步的反思意识,我让学生将当天学习探究中的得失、感想等记录在小本子上。针对一节课中的一个环节、一个步骤,某个实验的结论等,写一句话可以,一段话也行。当然,根据年级的不同,要求也应该有所侧重。只要有所感、有所思、有所得就达到了我们的预期目的。

2.让学生体验反思过程。语文学习重在对课文内容的理解与体验,在这里我再加一条:语文学习还必须经历一个反思的过程。有了体验和理解,再进行深入反思,教学问题就会被弄得更加明白,促进学生对知识的深层理解与掌握。教学中,我始终坚持有意识地引导学生对探究学习过程进行反思,在课堂上设计两个不同层次的反思问题:①今天研究的问题是怎样提出的,怎样解决的?②上了这堂课有什么体会?前者适合低年级,由教师引导学生进行反思,教师“扶”着学生“走”;后者适合高年级,具有开放性,由学生独立“行走”。让学生自主反思,体验反思过程,巩固反思方法,在反思中前进,在反思中发展。

3.留有足够的反思时间。我们在教学的时候,要营造宽松的课堂氛围,提供机会并留有一定的时间给孩子反思。这个“时间”包含两层意思:一是我在上面提到的,要把反思作为一个必要的教学环节;二是要根据教学内容的特点,教师也必须安排时间给孩子反思。长期坚持,就能够教会学生怎么科学地想事情、科学地做事情,并在反思差错的过程中,找出解决问题的办法。

总而言之,只要我们在平时的教学工作中,把重视教学反思与自觉追求高效的语文教学相结合,坚持教学反思,并不断改进反思的方法,加强师生的双向反思,语文教学的有效性就一定能够得到增强。

语文教学有效性的教学论文 篇4

一、创设问题情境，实现高效教学

提问并不是随意进行的，也不是盲目地低效提问，教师创设提问情境要做到以下几点：

1.紧扣教材重点创设提问情境，这样能够起到牵一发而动全身的效果，使整节课的教学内容都围绕这个问题展开。比如，在《厄运打不垮的信念》一课的教学中，教师可以创设以下问题情境：文中谈迁遭遇了什么厄运，在厄运面前谈迁的信念是什么，他最终取得了怎样的成就?这些问题的设置，能够让学生更深刻地把握文章的中心思想，使之更好地了解文章内涵。

2.恰时切入，适时提问。课堂提问的目的是解决语文教学中的具体问题，而不是故意将学生问倒、问住，更不是当做一种形式来点缀课堂。另外，学生对课文内容的学习并不是从始至终都感兴趣，因此，课堂提问要抓住有利时机，要既能集中学生的注意力，又能激发学生思维，进而解决问题，提高语文教学效果。

3.创设课堂提问情境要兼顾不同层次的学生。在平时的教学中，经常回答问题的多是班里的一些尖子生或者几名固定的学生，其结果是只有少数学生参与课堂，而大多数学生都是看客、观众，从而严重挫伤了学生学习的积极性。因此，教师在提问时，要注意设计不同层次的问题，使不同水平的学生都有发言的机会，尤其是针对班里的后进生，教师要设计一些稍微简单的问题，让他们也尝到成功的喜悦，体会学习的乐趣，从而激发他们学习的积极性，提高教学的有效性。

二、创设合作探究情境，激发学生参与

要提高小学语文课堂的教学效率，就要采用先进的课堂教学方法，而不能继续“一教师一黑板一粉笔”式的教学方法，要把学习的主动权交还给学生，使他们通过独立思考或者小组协作完成课堂教学。教师在课堂内容的进行中，可以适当地启发发生，让学生思考问题解决问题，让学生在小组讨论中找到问题的答案，领悟到不一样的思考方法。因此，教师要注重合作探究情境的创设，比如，在《独坐敬亭山》的教学中，教师在带领学生朗读完诗句之后，就可以给学生布置合作探究的任务，让各合作小组通过讨论或查阅字典等资料，并结合课本注释来解释一下本首诗的大意。这对于小组成员来说是极大的挑战，他们会积极主动地合作，每个人都会把自己理解的诗句含义说出来，在每个人表达完自己的观点以后，可以由小组长对各个同学的观点进行汇总，并得出一份最终的诗词解释。然后，再由各小组的组长来汇报小组讨论成果。这种在课堂上进行的讨论能够活跃以往死气沉沉的课堂气氛，能够让学生对古诗教学产生浓厚的兴趣，还能够增强他们对诗歌的感悟力和理解力。而教师所要做的就是认真听各小组的观点，并对每个小组欠缺的地方进行指点，对解释错误的地方进行修正。在这个过程中，教师和学生实现了共同探究，学生既听到了其他小组的观点，又从教师那里得到了正确的启发，对于准确地掌握课文有着非常重要的.意义。

三、利用多媒体创设直观情境，让学生身临其境

多媒体教具有着其独特的优势，它通过形象化的图片、生动化的影像，能给学生直观的体验和感受，能够激发起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。因此，在小学语文教学中，教师要善用多媒体，为学生创造一个生动、形象的语文课堂。比如，在《虎门销烟》一课的教学中，小学生因为生活经历和生活环境的关系，很难体会到林则徐为了国家的强大不畏强权，敢于同帝国主义作斗争的英勇事迹，为此，教师可以积极收集资料，将与林则徐虎门销烟有关的电影和图片等做成多媒体课件，让学生通过直观的画面和影像感受林则徐硝烟的场景，从而更深刻地体会林则徐的爱国情感，加深对课文的理解。同时，教师还可以在课件中适当地穿插一些诸如《义勇军进行曲》等爱国歌曲，让学生在慷慨激昂、饱含深情的歌声中，感受林则徐的民族精神，唤起其心底的爱国情感，引发他们的共鸣。在这种“心灵对话”交流中，学生会对文本产生全新的了解，可以实现与文本的直接对话，并激发其语文学习的兴趣，使之愿意了解语文、学习语文、学好语文。此外，诗词教学也是小学语文教学的重要组成部分，教师要改变过去的教学方式，不能再依靠简单的诗句词义讲解和死记硬背，要在古诗词教学中引入多媒体教学，要借助多媒体教学的优势，让古诗词以图、文、声并茂的形式展现在学生面前，让他们在优美的诗词环境中，在深情的朗诵中感受古诗词的魅力，教师也可以从诗人古诗词的创作背景入手，利用多媒体独特的旁白给学生讲讲古诗词“背后的故事”。在这种教学模式下，学生的语文学习兴趣就会被有效激发出来，从而提高其语文学习的积极性。

综上所述，当前小学语文教学存在很多亟待解决的问题，为了避免语文课堂教师教学“喊累”，学生学习“喊苦”的现象，为了切实地减轻学生的学业负担，教师要采用科学、合理的教学手段组织学生学习。而构建多样化的情境教学模式，可以培养学生的探究意识和合作意识，让他们在互帮互助中进行主动学习，主动思考，使之学得轻松，学得开心，从而打造一个高效、快乐、热情的语文课堂。

参考文献：

[1]张漫俏.用情境教学法给语文课堂教学插上飞翔的翅膀[J].新课程研究(上旬刊)，，(2).

[2]王小娟.浅谈小学语文情境式教学[J].新课程学习(上)，，(7).

初中语文教学的有效性 篇5

甘肃省民乐县第二中学 陈建国

随着素质教育的深化改革，各省市中考语文也有了较大的变化，中考语文试卷紧扣课程标准，分别从基础知识积累和运用、古诗文阅读、现代文阅读、综合性学习和写作五个板块考察学生的语文素养。试题难易适中，灵活开放，不仅全面考查了学生的语文素养，而且强调了语文学习注重情感体验、生活感悟和语文知识相结合的特点，充分体现新课程改革的基本理念和方向。我就近几年中考语文试卷的命题意图、考生答题情况、失分原因剖析三个方面进行分析，在此基础上结合新课程标准提出我对语文有效教学策略的一些想法。

一、基础知识的积累与应用 1.命题意图

基础知识注重语言的积累和运用，综合考查学生语文能力。连续五年的语文试卷都有8到9个小题,涉及字词的读音、写法、词语的实际运用、古诗文的积累和文学文化常识的积累等内容。这与新语文课程标准中的“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改题，考察的方式有直观的选择，也有具体改错的题型，往往会有一定的难度。课程标准在总体目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。这两条不仅指明了写作的方向和要求，也是对学生语言运用的总体要求。根据答题情况看，此题得分普遍不高。原因在于考查对象对语法知识的极度贫乏。2.教学策略

鉴于以上实际存在的问题，参照新课标的总体要求，在基础知识的积累与应用上，我觉得应该采取主动参与式的教学策略。

这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。

“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“听”、“思”并重。唯有如此，才能实现在潜移默化中积累必要的语文知识，积累的多了才能谈上运用，因为古人早就说过：“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。” “说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟因此课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向紧扣课文内容说结合自己经历说联系身边现象说。3.提示学生说的方式运用关联词语说提示开头说词语串联说提示概要扩张说等等。

二、文言文阅读理解 1.命题意图

纵观近几年各市语文中考试卷，文言文的命题重视学生古诗文积累的考查，材料选自课本，是考生所熟知的篇目。试卷从文言文字、词、音、义，材料内容、作者观点等几个方面设题，既考查了学生的古文基础知识，又检测了学生的迁移能力。适度设计了一些提供具体语境，让学生在理解基础上默写的试题。试题既保证了学生的基本得分，也对古诗文的学习起到了良好的导向作用。2．教学策略

在实际教学中，由于文言文有较多的语言障碍，离学生的生活背景又较遥远，许多教师生怕学生读不懂，就一字一句地讲解。学生的主体地位被扼杀了，许多学生碰到课外文言文束手无策。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”以达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改”的目的。文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。①、教师引领，学生朗读

“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”（韩愈《师说》）韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文，是小事吗？离开“知句读”这一步，何来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。②、借助工具，学生自读

学生对一篇文言文，读顺读畅了，获得的初步感知往往错误百出。如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自读能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去读。借助工具书，联系旧知是学习文言文的基本方法。我们语文教师备课时，离不开这一步；即使是古文大家，也经常用这一方法，以求证自己对字词句义的理解。这第二读的目标是：了解课文内容，大体上疏通字词句。通过复述，可以对学生掌握的程度有所了解。③、相互合作，学生猜读

通过学生复述，教师可以发现有些字词句，学生仍未疏通。教师发现问题后，可以板书在黑板上，要求学生猜读。猜读的原则是：一要顾及字词的含义，二要顾及全篇，上挂下联，要言之成理。猜读过程中往往会出现思维高潮。

猜读是阅读文言文的基本方法。如读到某处觉得不易理解，可以姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完了全篇，前后联系也可推出正确的结论。这“推出正确结论”的能力，正是阅读一切文章的重要能力。

④、独立思考，学生默读

在教师参与、组织、合作、指导下，完成了以上“三读”，学生通过自己的努力，读顺了文章，疏通了字词句，掌握了内容，了解了主旨，应该说大体上完成了教学任务。但因为语文是工具性人文性高度统一的学科，所以质疑问难与品评鉴赏是一切阅读必不可少的环节。学生读文言文也如此，如果能“疑义相与析”，岂非一大快事？

以上“四读”以“学生自读为中心”，通过训练，逐步使学生能“自读”文言文，我们认为这样才能适应中考对文言文的考试变化，也才能真正完成文言文的教学任务。

三、现代文阅读 1.命题意图

《考试说明》在现代文阅读这一版块的考试目标中，一共有六条目标阐述：

1、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、筛选并整合文中的重要信息。

3、分析文章结构，把握文章思路。

4、归纳内容要点，概括中心意思。

5、对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。

6、赏析和评价文学作品中的形象、语言和思想感情。

近两年来，为与新课改接轨，各市中考语文命题发生了重大变化，特别是现代文阅读考查变化最大，其中渗透了不少新课改的思想，主要表现为：阅读材料稳中求新；考查重点由侧重文体阅读转向文章整体理解体悟的检测，有淡化文体的趋势；考查内容体现人文性和教育性；考查方式更趋向主观表达，新题型不断出现。2.教学策略

现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。阅读教学的过程应该是在教师、学生与文本之间形成多重对话的过程，所以在教学中要营建发问型课堂，从多元解读的角度出发，倡导个性化阅读。语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。在阅读教学中，还要充分发挥学生的主体能动性开展体验式阅读，让学生用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力。

四、综合性学习1.命题意图

综合性学习体现了新课程标准中“探究与学习”的指导思想，设置综合性学习题的目的主要有两个：一是教会学生主动地获取知识并综合运用知识解决实际问题；二是将语文学科与其他学科以及生活紧密的联系到一起，凸显语文立体化整体推进式发展。综合性学习考查的就是学生的概括能力、筛选能力、理解能力、分析能力、表达能力、创新能力等诸多语文学习的能力，看学生能否将知识活学活用。2.教学策略

教师在语文综合性学习的教学中，完全可以对课本设计进行改造和拓展，课本中的综合性学习设计，也是一种开放性和选择性的范例。在具体的实践操作中，应以培养学生听说读写能力的全面发展；培养学生在实践活动中的策划、组织、协调、实施的能力；增强学生自主、合作、探究能力和创新的意识；培养学生跨学科学习的能力为目标，敢于打破以课本为中心的教学思想，创造性的去利用和丰富课程资源。甚至还可以重构语文综合性学习的主题，拓宽综合性学习的内容。

五、写作 1.命题意图

近几年中考语文试卷的作文题主要有命题作文、半命题作文和话题作文几种类型。命题体现课标中“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的总目标。要求考生能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能意图明确、内容具体充实的表达自己对自然、社会、人生的感受。2.教学策略

如何提高语文教学的有效性 篇6

主题

课程改革实践

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物

它的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。具体地说，有效教学的理念应该包括下列这些内容：

1． 有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

5.有效教学也是一套策略

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

当我们观摩某个优秀教师上课时，常被他那精湛的讲演艺术所折服。材料的呈现、板书、提问等教学活动的安排，可以说是滴水不漏。但那究竟是不是有效教学呢？那只能算是有效教学的一个方面。有效教学并非只是有效讲演，关键还要看学生是否真的动了脑筋，思维是否活了起来，否则越是设计的过分精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。长期以来，语文教学费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的课才具有有效性呢？ 应当具有以下几方面的特征：

一、教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。

二、教师讲授需把握分寸

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲的太深太奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感悟，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大的不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。

四、教师应善于培养学生的审美情趣

对于文质兼美的课文，文中跌宕的情节，鲜明的人物形象等构成美好的意境都需要教师的发现，更需要通过教师的引导让学生也获得发现。让学生因美识文，即通过剖析课文中语言美、形象美，从而收到认识的效果。学生因审美活动产生对课文、对语文教学的兴趣，智力也会随之活跃起来。这种活跃性，能够凭借审美活动的不断深入而日益得到延续和强化。教师要善于挖掘教材中的美育因素，引导学生品位课文中生动形象的语言，感知作者塑造的形象，让学生获得审美知识，进而陶冶他们爱美的情趣，并使他们具有一定的审美能力。这是语文教学尤其是艺术作品教学的基本任务之一。

五、有效教学应倡导朴实的教风

当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。所谓“朴实”，指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华，不耍花枪。教师应有实事求是之意，无哗众取宠之心。朴实，无疑是克服教学中形式主义的一剂良药。

课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文教学效率低的局面得到改观便指日可待了。

主要参考书目：

1、《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德主编

北京师范大学出版社

2、《课堂教学艺术》

上海教育出版社

3、《教育学》

南京师范大学教育组编

语文教学有效性的教学论文 篇7

一、给学生成功的愉悦, 帮学生树立自信

在学习过程中, 学生如果在一种成功的情感体验中反复多次, 就会产生学习的愉悦感。因此, 教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足感。课堂提问, 问题不宜过难或过易。问题太难, 学生无从下手, 可望而不可即, 长此以往学生容易丧失信心和兴趣, 影响课堂效率。问题过易, 学生不用思考便能回答, 不具挑战性, 即使答对, 也无成功感, 同样也会影响课堂效率。因此, 教师在设置问题和提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况, 让不同程度的学生回答不同难度的问题, 使不同层次的学生都能获得成功的体验, 从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外, 学生回答问题的答案可能多种多样, 无论学生回答正确与否, 教师都应对学生独特的思维方式及时给予肯定, 对学生能提出问题应予表扬, 让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感, 就对自己有了信心和兴趣, 也就更主动、更积极、更专心地学习语文, 从而提高课堂效率。

二、要注意讲究教学方法

注意讲究教学方法, 提高语文课堂教学效率的保证是选择和运用正确、恰当的教学方法。因此, 对不同类型、不同体裁的课文应该使用不同的方法。如:阅读课文, 就应该以自学为主, 可以采用模仿类比, 组织讨论和练习测评等方法。教学实践证明:有意识地教给学生方法, 培养学生的自学能力。教学实践证明:教给学生正确的自学方法, 是给学生一把打开知识宝库的钥匙, 学生一旦掌握了它, 就能受益无穷。因此, 在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来, 把读和写结合起来, 即在阅读时口、手、眼、脑并用, 这样有助于提高阅读水平, 进而提高课堂教学效率。

三、活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率

课堂教学是教师教与学生学的统一, 教师与学生都是教学过程的主体, 都是有独立人格的人。两者在人格上完全平等, 没有高低、强弱之分。在和谐、平等的师生关系中, 学生会体验到亲情与关爱。在这样的课堂氛围中, 学生会有自信, 敢于以自己的方式去解读阅读, 敢于形成或发表自己的独特见解。在这样的课堂氛围中, 学生才会以更大的热情投入到学习活动中, 课堂效率才会进一步提高。那么怎样才能创设一种活跃课堂气氛, 和谐师生关系的课堂氛围呢?

多一份真诚。课堂中, 教师与学生彼此之间要坦诚相见、平等相处。要提倡允许学生发表不同的看法, 进行不同的争论。即使学生错了或说得不完整, 教师也要热情鼓励;有时教师错了, 应虚心听取学生的建议, 敢于承认自己的错误, 这样有利于使学生敢想、敢问、敢说, 有利于启迪学生的心智, 迸出创造的火花。

多一些尊重。维护学生的尊严, 对学生发表的各种见解, 教师都应认真听取, 认真对待。要让学生明白, 他们是学习的主人, 若有不同的看法尽可大胆地提出来。正确的, 大力加以表扬;不完整的进行启发与补充;错误的, 耐心地加以引导。使每个学生都能“信心十足地站起来, 心悦诚服地坐下去。”

多一些微笑。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。老师带着微笑出现在课堂上, 就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁, 就能让学生在和蔼亲切的愉快气氛中喝下科学的乳浆。

多一些幽默。特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言, 不仅使优秀的学生因成功而发出笑声, 也能让后进生在愉快、和谐的课堂气氛中受到触动。

四、善于利用现代化信息技术, 提高教学效率

多媒体进入课堂, 使语文课超越了时空限制, 全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官, 激发学生的兴趣和热情, 调动学生的积极性、主动性和创造性, 从而克服传统教学手段的单一, 课堂气氛的不足, 调动学生的学习积极性, 达到优化课堂教学, 促进学生主动学习, 有效提高教学效率的目的。在赏析《安塞腰鼓》一课时, 可以利用多媒体手段, 让学生观看、欣赏“安塞腰鼓”的表演的视频片段, 让学生直观地感受具有激荡的生命力和磅礴的力量的鼓声、充满豪放和阳刚之美的舞蹈。再让学生赏析著名青年舞蹈演员黄豆豆表演的《醉鼓》, 听课文伴乐朗诵。学生通过直观的看和听既感受了视频的气吞山河、生命沸腾的力量, 也感悟了文章的气势恢弘、雄浑有力, 更体会到陕北人的意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神状态。这种通过直观获得的感悟比老师夸夸其谈、口若悬河、空洞讲授获得的要多得多。

总之, 教学质量是学校的生命线, 是办教育的永恒主题, 而课堂教学效率的高下又与教学质量的好坏休戚相关。因此, 努力提高中学语文教学质量, 特别是提高语文课堂教学效率, 是我们一线教师义不容辞的职责。我们要提高语文课堂效率就要不断摸索、勇于创新。

语文教学有效性的教学论文 篇8

【关键词】小学语文教学 阅读教学 有效性

语文，即语言、文学及文化，是一门综合性学科，它是其他一切学科的基础，代表了学生最基本的听、说、读、写的能力。在小学语文教学中，常以阅读作为教学的主导，阅读教学能力为提升小学的阅读能力做着重要要贡献。因此，进行小学语文教学有效性的研究具有重大的参考意义。

一、影响阅读教学有效性的因素

（一）教师因素

在小学语文教学中，教师应该努力提高自身的素质，采取科学的方法提高阅读教学的有效性。具体来说，教师应该具备以下素质：第一，责任心，小学语文阅读教学要求教师必须提前进行大量准备，无论是教学的深度还是广度，都要进行翔实的知识储备和收集；第二，文化底蕴，教师自身必须具备深厚的文化底蕴，即教师必须对所授的阅读内容十分了解，并能够从多个角度抒发见解，融会贯通，从浅到深将最精华的思想传达给学生；第三，职业技巧，教师需要因地制宜，因材施教，运用正确的教学理念和方式，采用最适合的教学方法，引导不同的学生进行学习。

（二）学生因素

众所周知，教学要以学生为中心。学生不是被动的接受者，而应是主动的参与者，学生的参与对教学的有效性有着重要影响。学生的智力因素我们不做深究，在此着重强调学生的非智力因素，它主要是指学生的性格及心理因素，如学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯等。

（三）教学过程

教学过程包括制定教学目标、教学进度、备课、写作教案、授课、检测等多个方面，这些因素都会影响阅读教学的有效性。教师要注意制定科学的教学目标，深刻把握教材内容，运用合理的教学方法，巧妙地安排课程，同时注意教学检测和教学评价。这样才能更好地提高阅读教学的有效性。

二、提高阅读教学有效性的策略

（一）合理制定教学目标

将课标要求与学生本身的实际情况相结合，制定符合校情、班情的合理目标。目标太高，则难以达到；目标太低，则难以调动学生学习积极性。目标制定可以参考以下标准：第一，应引导学生提高语文学习能力，开阔视野，增长见识，增加阅读量，掌握更多的语文知识及具备更高的文学修养。第二，根据不同的阅读材料，进行精细的目标设计与制定，保证每一篇文章、每一个段落，甚至每一个句子都能有教学目标的达成。第三，不设定“空话”“口号式”的教学目标，要根据阅读内容进行深刻的思考与总结，将教学目标层次化、具体化、清晰化。

（二）精准解读教学内容

教学内容是有效教学的基础，只有精准地解读教学内容，才能保障教学过程的顺畅，引导学生深度地学习与理解。

小学语文的阅读内容是多种多样的，包含叙述文、议论文、说明文等各类内容，极大地丰富了学生的视野。面对众多的阅读内容，学生要深刻地理解阅读内容，掌握中心思想，就需要准确地进行内容解读。

（三）选择恰当教学方法

教学方法的选择，既要考虑知识能力的培养，又要考虑学生的个性与学习规律，教师需要进行个性化的选择。

例如，在进行《桂林山水》的教学时，仅靠语言描述表现力不够，教师可以结合视频、图片、音乐等多媒体形式，使学生更加直观地理解文字传达的内容。

（四）加强师生互动

师生互动能够拉近师生之间的情感距离，实现教学相长，促进教学的顺利进行。比如在讨论《地震中的父子》的时候，学生对于文章的情感掌握不好，自己心里明白但是不能清晰地表达出来，导致在讨论过程中出现停滞状态，无法继续进行下去。教师了解到这一情况后，就让学生把自己想要表达的语言先用关键词代替，说出几个能表达这种情感的关键词，然后让学生把关键词连接成一个句子，鼓励学生大胆说出完整的句子，训练过程中避免对学生过度批判和打压。

三、阅读教学的有效性研究的意义

阅读教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，可以说，学生的语文学习是从阅读开始的。因此，阅读教学的有效性研究具有十分重要的意义。

（一）有利于提高语文课堂效率

在传统的阅读教学中，一般教师只进行分析、讲授，学生被动地接受，从而造成了课堂气氛沉闷、学习质量较低。这样的课堂整体教学效果较低，与教师在备课阶段付出的精力严重不成正比。阅读内容能够让课堂生动起来，新奇的场景描写，感动人心的故事，都在阅读中有所体现，仿佛带领学生走进了一部部电影中。例如，记叙文《金色的鱼钩》一文，通过感人肺腑、引人入胜的故事，表现了长征时期红军官兵的奉献精神，既充满了趣味性，又给学生进行了一场精神的洗礼。因此，有效的阅读教学能够活跃课堂气氛，提高课堂效率。

（二）有利于培养学生高级审美趣味

阅读的过程也是学生感受美、领悟美、体验美的过程。在阅读内容中，有许许多多唯美的艺术形象、引人入胜的意境、流连忘返的景色、优美流畅的词句。教师在教学中，不断让学生感受这种审美内容，进行美的渗透，从而提高学生的审美趣味和审美能力。例如，青莲居士的《送孟浩然之广陵》中的名句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，寄情于景，情景结合，就展现了深邃的艺术意境。

四、结语

纵观小学语文课堂，阅读教学的有效性是评定教学效果的重要标准，教师们只有不断发现问题、解决问题，逐步提高阅读教学的有效性，才能让学生领略语文之美，达到自我的不断完善与提高。

【参考文献】

[1]谢启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛，2011（13）：35-36.

语文教学有效性的教学论文 篇9

自新课标实施以来，大部分英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师讲得多，学生练的少，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。结合自己多年的初中英语教学经验，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。

一、树立新型教学观念，转变教学认识

提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。因此，教师应在新课程的发展和实施过程中树立以下几种教学观，并不断地认识自我、超越自我、发展自我。

（一）树立新的教材观

英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。

[1]因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师要教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。

（二）树立学生主体观

学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时, 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。不仅如此，在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。

（三）树立语言实践观

新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。在过去的英语教学中，课堂教学效率比较低，主要是因为教师让学生花了太多的时间和精力做了太多的浅层次的、重复性的、没有交际意义的语言知识练习，没有引导学生运用所学的语言知识，因此学生的语言知识与语言运用能力一直是脱节的。而新课标提倡一切能够体现学习过程的教 1

学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上，进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。

二、走进教材了解内容，走出教材把握思路

为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。但是目前存在的问题是：许多教师能够“深入地走进教材”，了解教材的细微末节，如词汇、语法、语音、课文内容等，但是很难从教材中走出来，不能从宏观的角度去把握教材，备课时往往是看到什么就备什么，备一节上一节，不能就一个单元进行整体备课，无法调整或取舍单元内或单元间的教学内容，即无法有效地进行整体备课，致使课堂教学效率低下。因此，在备课时，教师不仅应走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，还应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。

根据新课标理念编写的教材的一个突出特点就是给教师留下了广阔的空间，在编写模式上打破了原来的按课时编写教材的做法，取而代之的是各个教学板块。那么，教师如何理解教材所给予的空间以及如何利用这一空间，是十分重要的。这一空间是教师教学能力发展的空间，也是学生学习能力发展的空间。教师在备课时应从整个单元的高度去创造性地使用教材，从话题—结构—功能—任务—文化—策略等不同层次来考虑一个单元的教学设计。教师对单元内容的理解与把握表现在以下三个方面：对单元内部教学内容的了解；对单元之间教学内容的理解；对学科知识与现实生活、学生经验的结合点。教材是来源于生活并服务于课堂教学的，教学内容必须从生活中来到生活中去。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。[2]因此，备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境，如引导学生在日常生活中收听、收看英文广播电视节目，及时了解、掌握国内外重大事件、社会热点问题，在生活中备课。教师应结合教学内容及时关注社会生活中的热点、焦点问题，用生活中的教学资源来补充由于教材自身的局限性所带来的不足。

此外，教师在整合教材内容时还应注意以下几点。有的教师在调换教学内容或活动设计方面花了很多精力，但忽略了自主开发和利用其他有效的教学资源，单纯为创新而创新。因此，教师应当避免为整合而整合的现象，同时也不能将整合内容理解为变更内容。有的教师在调整内容时没有对教材进行充分地研究，没有完全领会教材编写者的编写意图，偏离了教学目标。鉴于此，笔者建议教师在对教材内容进行调整时，应保证所调整的内容有利于单元目标的实现。此外，有的教师误认为联系生活实际就是向学生介绍学生所熟悉的语言材料，2因此放弃了教材中生疏的教学内容，取而代之的是学生所熟悉的内容，致使学生失去了对未知世界探究的机会，这样难以拓宽学生的知识面和视野。因此，笔者建议内容调整不能影响学生对未知世界的探究。

三、强化教学设计，优化教学过程

课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。教学设计有助于优化教学过程，提高教学效率。教学设计应当体现新课标的基本理念，即以学生为主体，以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程，促进学生的参与、互动与交流，促进语言运用能力的生成。语言的学习过程包括输入、吸收、内化和输出四个阶段。教师在教学中应了解学生的学习情况和学习兴趣，遵循语言学习过程，通过各种能引起学生注意、激发学生学习兴趣的方式将新的语言知识呈现给学生；引导学生主动吸收教师所教知识；让学生感知、领会、理解和体验所学知识并形成自己的认识，并达到熟能生巧的程度；指导学生利用所学知识进行语言实践，通过实践形成自己的综合语言运用能力。

此外，教师在语言教学中还应注意以下两点。第一是所谓的输入和输出都不是一次性完成的，而是一个交替循环的过程。在这个过程中，教师应根据语言材料的难度和学生的接受程度进行分层输入和分层输出。例如，在教学一篇阅读文章时，教师可在学生进行第一次输入时让学生快速阅读，找出文章的中心思想；第二次输入时让学生再次阅读，找出文章的细节信息；在第三次阅读时，帮助学生理解文章结构和一些特殊的语言结构。又如，在进行听力练习时，教师可以根据听力材料的难易程度决定让学生听的遍数，并为学生设计不同的听力任务（任务设计由浅入深、层层递进），要求学生在听每一遍时完成不同层次的听力任务。第二是在输入的过程中强调可理解性输入和可理解性输出并重。目前的教学通常过于强调可理解性输入，较忽视可理解性输出，这也是导致英语教学效率较低的原因之一。因为只有输入是形不成能力的，知识是在输入和输出的过程中产生能力转化的。因此，教师在设计教学活动时应充分考虑到课堂教学输入和输出的平衡关系。如教师在进行阅读教学时，除了引导学生理解文章、进行语言输入之处，还应为学生设置各种检测阅读理解性的练习或活动以及让学生进行口头复述（一种比较理想的可理解性输出方式）。这样有助于深度检测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。

综上所述，教师应从以下几个方面进行英语教学设计：每一个课堂活动是否有一个突出的教学目标，每一个目标是否服务于课堂总目标的实现；每一个课堂活动是否能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，能否促进学生的全面参与，尤其是高效的思维参与；课堂活动是否具有可操作性，避免一些活动很大、但教学目标很小、课堂教学效率不高的现象；各个活动之间是否有一定的衔接联系，是否能够形成一个任务链，切忌各种活动毫无关联地堆砌；大活动和小活动、输入活动和输出活动应交叉进行。[3]

初中语文作文教学的有效性 篇10

《义务教育语文课程标准》要求学生作文情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，要求作文教学贴近生活，培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。为提高作文教学有效性，我觉得可以从以下几个方面入手：

一、培养学生写作兴趣兴趣是学生入门写作的法宝、钥匙，是学生最好的老师。我们要提高学生的写作水平，就必须先培养学生对其的兴趣。我们可以从以下几点来培养学生的兴趣。

1、感人文章激其兴趣在教学作文之前，我们可以先用情感渲染激起他们的兴趣，也就是选取别人的一些感人文章最好是选取能引起他们共鸣的文章，我的做法是选取本班学生获奖的作文或发表在杂志报刊上的作文在课堂上展示给全体学生，这样更有说服力，让他们来品评，让他们获得感触：这故事真感人哪！这文章写得多好啊！以情促其内在的一种写作欲望：我也要写出这么好的文章！我的作文也能发表获奖！

2、教学作文要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。对于学生来说，写作是学习过程中最怕的任务之一。不少学生害怕写作，不愿写作，所以我们首先要帮助学生克服这一心理障碍，这样他们才能真正成功地跨出写作的第一步。所以教师在教学作文时，遵循一定的规律，起点要低，难度要小，由易到难，由浅入深，由点到面，关键要培养学生的兴趣。

3、通过课堂展示激发兴趣，提高兴趣

在每一次完成作文批改后，可以把学生的优秀作文拣选出来，打到电脑里。等到作文课时，投影到大屏幕上，当成范文展示给其他学生分享。分享过程中，老师点评作文的优点，精彩之处，并及时总结写作方法，提醒学生需要注意的地方。这样一方面使自己的作文成为范文的同学信心大增，写作热情也随之一步步升温；另一方面使其他同学燃起羡慕之意，也想有这样的机会展示在大家面前，受到老师的表扬，同学们的赞许。而想要获此“殊荣”，就必须好好写作，写出好文章。这样一来，学生们的兴趣无形之中就萌发出来了。

二、培养学生阅读摘抄习惯，积累素材。

提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限。要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。语文作业不妨这样布置，每天让学生做一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量也与日俱增。在寒暑假的时候，教师指定一些课外名著给学生读，要求他们做好读书笔记。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。除此以外，还可以让学生摘抄阅读过程中发现的好词好句、精彩段落，并写上简单的赏析或是体验感触，到写作时就可以信手拈来了。

三、“秀”出个性

怎样才能在不增加学生负担的前提下培尖补差因材施教，这里就有个掐时间的问题。我是这样做的：根据作文批改后的学生情况，每周确定2到3人，利用每天大课间单独辅导。对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格、语言表达的指导；把历年中考满分作文印发给优秀学生，让他们学习如何取得考场满分作文；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，分层指导学生写作，既保证了优秀学生作文能得高分，一般学生作文能够得到提高，又能使写作水平较差的学生作文能得到基本分，一举三得，这样逐步向“我手写我心”的境界靠拢。

四、有“模”可仿

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。叶圣陶先生有一个著名的观点，“语文教材无非是个例子”。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。在指导学生作文时，可训练学生先仿写句子，再仿写片段，最后仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。

五、循“练”渐进

任何技能技巧，都需要反复历练；写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。

让学生坚持写日记是一个很好的练笔方法。让他们每天都去记，自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟，皆可记下。一步一个脚印，慢慢来，循序渐进，写作水平也就能不断提高。我还借鉴某些名家的做法，先定出训练计划，结合学生实际水平有针对性的列出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等；然后针对这些训练点专题化训练。训练点确定之后，具体训练分五步完成：

（1）知识示范：教师按训练点精心备课，用至少一节课给学生讲清该训练点的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该训练点作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循；教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教逐步提高的目的。

（3）自评互评： “文从改中出”，传统的作文批改，常常是教师“精批细改”，弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语，这是有借鉴意义的。互批的方式也可多样，如学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。学生还可进行自评，针对同学的评语再阅读进行自我评价，与同学的评改观点进行比较，有助于学生提高对作文要求的认识，取长补短，提高能力。

（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。

（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本次训练的情况上，其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该训练点的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

经过“五步走”训练，学生们的写作兴趣越来越浓，遇到征文比赛也能积极参加了，并且在各级各类作文比赛中获得了非常优异的成绩，学生的习作热情得到了激发，不少学生的习作刊登在各类报刊杂志上。

以上这些做法，是我在作文教学中的尝试，也比较稚嫩。作文，是一种复杂的精神活动，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，要做的还很多很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

初中语文课堂生成性朗读的几点做法

襄阳市第三十一中学

邓玉凤

朗读是语文教学中一项重要的基本功，朗读的指导与训练必不可少。关注生成，有效地进行朗读指导，能使学生从中受到感染，并调动学生的学习的积极性，养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到较好的促进作用。所谓生成性朗读教学就是教师在教学前进行各种预设。整个教学过程是教师和学生的双边活动，在课堂中以学生为主体，通过多种形式的朗读，学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟不断生成。在这样的课堂上，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪着创造的光辉，师生都能感到语文课堂的活力。这样生成的课堂教学是语文教学的理想境界。

生成性朗读教学，着重从以下几方面进行探讨。

一、教师应进行有效预设，准备生成

教学的设计要为学生的动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，在一般情况下，做到朗读目标基本不变，朗读内容基本不变，朗读重点基本不变，朗读流程基本不变。同时必须认识到，课堂又是复杂的，教师在预设时不可能穷尽课堂所有的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。

教师要为朗读的有效生成做好如下设计：

1、在朗读的内容上寻找生成点。

（1）教师要从教材中，寻找三维教学目标的生成点：a、情感态度价值观的生长点：如时代精神，人生价值，人生智慧的感悟；b、知识与能力的生成点：如词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；c、方法的生长点：如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，比较揣摩归纳的方法等。例如：《变色龙》这篇课文，其生成点可以从下列三方面分析：a、情感态度生成点：奥楚蔑洛夫因为小狗的主人身份的变化而不断的“变色”，我设计一个“奥斯卡”奖项，鼓励学生有感情的朗读，四个学生读的申请并茂，获得了学生的阵阵掌声，而且还解读了奥楚蔑洛夫的思想性格，这是绝好的情感态度的教育资源。b、知识能力生成点：如《孔乙己》一文中有一句反复出现：孔乙己是这样使人快乐，可是没有他，别人也这样过。我让学生反复朗读，不同的学生读，体会这句话的作用。c、方法的生成点：品析孔乙己这一人物形象时，让学生扮演小伙计，揣摩心理描写体会孔乙己的地位，做一做“排、摸、坐着这手”等动作体会孔乙己的心情处境，边读边揣摩，这样学生从多角度、多层面进行探究性朗读，获得了正确而丰富的思维方式和表达技能。此外学生在朗读、体验中欣赏语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读思结合中完成语言从内化到外化的转变。

（2）教师要把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。教师也要把握好这些“生成点”，更多地为学生的学而预设：预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的朗读方式，生活有怎么样的体验，解读中会有哪些感悟，探究会有哪些答案，朗读会出现什么错误等等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正。

（3）教师还可以从课内与课外的结合中去寻找生长点。如，课文背景的补充，与课文同题材不同思想的文章进行比较，或与课文同思想不同题材不同表达方式的比较等。

2、要精心设计教学过程。

有意义的朗读必须是三维教学目标的体现，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质所决定的。有意义的教学过程必须定位准确。朗读过程要根据学生学习的起点，每篇课文的特点及朗读基调制定。教学过程中教师必须：（1）选择朗读内容。并不是每一段课文都要反复朗读，甚至熟练成诵，教师要重点挑选那些重要的段落、精彩的片段，在整个教学过程中，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式以达到感知课文，理解课文，感悟情感，积累语言的目的。（2）选择朗读形式。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，教师应预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、指名读、一个接一个读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，也可以范读指导。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不可太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读，但要慎用齐读。齐读虽有烘托气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益处。（3）创设朗读情境。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维之中，进入形象化、有感染力的场景，在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互动中，深入到文本之中，在这样的境界里学习语言、用语言。情境应引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。教师可采用多媒体直观手段、利用插图等，激发兴趣，虚拟情景、模拟角色等方法针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中朗读，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地去学习。情境要灵活创设，不拘一格。

二、在学生“尝试——质疑——体验”过程中生成

1、在尝试中进行生成。

尝试的思想，自古就有之。“我虽不敏，请尝试之”，道出了尝试的普遍性。从语文课堂的生成角度看，如果学生各方面没有生成，教学就失去意义，这是课堂教学效率低下的一种表现；在”教大于学“、“教等于学”的情况下，虽然学生有所生成，但生成度不高；在“学大于教”的情形下，学生学习的主动性、创造性才能充分发挥出来，课堂上教与学的关系就产生了质变。所以在朗读教学中应改变过去那种由教师确定目标，引导学生达到目标牵着学生鼻子走的教学模式，放手让学生进行尝试朗读，还给他们学习的主动权。保证学生有充足的时间朗读，所谓“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 课堂上、回家后都应让学生朗读，尤其是在课堂教学之中，教师应让学生有充分的时间读，在读中整体感悟，在读中受到情感的熏陶。在初步理解基础上进行表达性朗读，要留够时间，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可没准备好就仓促上阵。

2、在质疑中进行生成。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师的教”根本上说是为学生的学进行服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需要，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。教师要鼓励学生大胆设想大胆提问，采取让学生质疑的方法来学习课文。在课堂上，我们在开始讲一篇文章时会轻易忽略质疑环节的设置，所以学生在初读课文时，对于课文中自己不理解的地方，也会强迫自己接受课文的内容，而不敢大胆地问一问这是为什么，局限了自己的思维发展。可能也会有一部分同学，只是单纯地在讲课前，预习生字，读读课文，而不会想到课文会有哪些内容是自己读不懂。这些都很不利于学生思维的训练，知识的生成。学生大胆质疑后，教师把这些新生成的教学内容作为新的教学生长点和教学契机，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题不顾。质疑和教学是“两股道上开的车”，如果质疑归质疑，教学归教学，课堂教学中，生成的机会便会失之交臂。教师应针对学生问题集中的关键部分进行重点讲解，使问题突出，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂处在动态的、不断生成的过程之中，在节省时间的同时满足学生自主学习的需要，并创造出充满活力的课堂教学新局面。在课堂上，教师还要对学生提出的问题多给予鼓励，激发学生的质疑兴趣。在兴趣的基础上，老师加以引导，给学生说明怎样的问题是有价值的，有讨论意义的问题。这样不同层次的学生质疑能力才会有所提高。当然我们训练学生质疑的水平，主要是想培养学生的主动思维的能力，发现问题解决问题的能力，提高学生的朗读水平。

3、在体验中进行生成。

课程中所包含的各种知识，只有与学生的体验进行融化在一起，才是真正的知识，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中进行思索，在体验中进行创造。如朱自清的《春》，边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香之中，还可以听到百鸟合鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。

体验型朗读教学要十分注重创设情境，学生在教师创设的情境中进行朗读，能真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，会起到事半功倍的效果。如《范进中举》中有范进中举发疯这一段，为了让学生深有体会，理解到范进的心理，我设置了这样的问题情境：你看到范进是什么样子？他在说什么？他做了什么？别人在做什么？如此的问题情境，就把语言的领悟、理解，感情的体验有机地结合在一起，使朗读达到情真意切的境地，学生在朗读体验中有效生成。

三 在老师与学生共同对朗读的评价之中生成

在新课标中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段应该有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合地考察，还应考察对内容的理解和文体的把握等。”

1、教师的评价。教师评价语言的设计成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你真棒！”、“你读得真有感情！”或者“你读得真流利！”的做法是不可取的。这样不利于学生朗读水平的提高。学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达了。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”“你把语气读出来了，如果能把字音读准就更加好了。”这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可循，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入到学习中。同时对朗读的评估也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力，改正原来朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。

2、学生的评价。

学生被动地接受教师的评价，已经不能适应生成的需要。评价过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体，也应成为评价的主体。学生的评价可分为自评和互评。

古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，读得怎么样，可以让学生略有所思。如老师在学生读出奥楚蔑洛夫脱军大衣的尴尬心理之后，追问：“为什么第二次你能读得好呢?”学生沉思，终于有所体会。

在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开互评也是很有必要。生生互评能有效调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。你一言，我一语，甚至争辩，让学生畅所欲言，新的教学内容在动态中生成。学生互评，使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的进步以及存在的问题，同时，每个学生都在朗读评价中提高了语言的能力，促进了学生语感的发展，提高了朗读的水平。在学生自评、互评时，教师不应是旁观者，教师应当加以引导，在营造学生宽松、良好的评价氛围的同时，对评价者进行二度的评价，及时鼓励表扬他们会评价别人和自己。

评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中进行反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，才能有效地促使学生朗读的生成，提高学生朗读水平。综上所述，生成性朗读教学是有助于增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，提高了学生的朗读水平，同时提高了课堂教学的效率，使课堂充分生成。我们必须对学生的朗读教学从生成的高度去思考，去探究，在课堂中多一些投入，多一些激情，让学生在自主、开放、和谐、生成的课堂内充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。总之，一句话，朗读教学要关注生成。“为生成而教，为生成而学”。这样，语文课堂教学教学才能生机盎然！