澳洲大学会计专业排名

澳洲大学会计专业排名（精选6篇）

澳洲大学会计专业排名 篇1

merce（business，accountancy）；另一类通称专业会计硕士，简称MPA。是给没有会计专业或相关专业背景的其它任何学科的大学毕业生设置的，即Master of professional accounting或Master of practicing accounting 也称Master of accounting。

针对留学生申请最热门的CPA认证会计专业，八大名校全部都有澳洲会计师公会CPA认证的会计硕士课程，包括1.5年制和2年制课程，对于准备通过完成澳洲会计学位申请移民的学生来说，一般需选择2年制的会计硕士课程。以上是澳洲国立大学会计专业的简介及申请条件，希望能对赴澳洲留学学习会计专业的您有所帮助。

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澳洲大学会计专业排名 篇2

关键词：行业特色大学,会计专业,师资

随着我国高等教育事业的快速发展, 许多原隶属于中央行业部委的高水平行业特色大学 (以下简称“行业类大学”) 纷纷向综合性大学迈进。转型后纷纷建立起人文社科专业, 在人文社科各专业中比较受欢迎的, 无论从学生选择意愿偏好角度还是就业率层面, 会计专业都可谓名列前茅。根据2013年全国高校信息查询系统的数据, 仅北京市就有30多所高校开设了会计专业。可以说会计专业作为人文社科专业的热门专业为行业类大学的发展起到了锦上添花的作用。但多年过去, 行业类大学会计专业发展也出现了一些问题, 主要体现在发展趋缓, 发展水平参差不齐, 虽然同为高水平的大学, 但与在京财经类高水平大学相比仍有较大距离。随着学生生源数量的逐步下降, 今后行业类大学会计专业如何发展也引起了人们思考:行业类大学会计专业发展如何与大学整体水平相匹配, 如何缩小与高水平财经类大学的距离, 成了行业类大学会计专业发展过程中备受关注也亟待研究的问题。众所周知, 影响一个专业发展的

因素较多, 其中重要因素之一就是师资力量。由此, 本研究选择地处北京的10所行业类“211工程”“985工程”大学, 比对2所北京财经类“211工程”大学的会计专业, 进行师资队伍实证分析, 旨在通过数据分析体现具体差距, 并探索出成因, 进而提出符合行业类大学特色会计专业师资队伍发展的对策。

一、北京12所大学会计专业师资队伍现状

本研究采用文献调查法及Internet调查法对北京12所大学会计专业师资结构进行研究分析, 即10所行业类大学 (7所为“211工程”大学、3所为“985工程”大学) 、2所“211工程”财经类大学 (中央财经大学和对外经济贸易大学) 为参照对象, 围绕教师数量、职称结构、年龄结构、学历结构、科研成果、留学访问、社会兼职与成就等因素展开 (调研数据截止至2014年2月) 。

(一) 10所行业类大学与2所财经类高校会计专业师资的职称结构

职称结构是指大学教师各级职称的构成结构及其相互关系, 它在一定程度上反映大学师资学术水平和工作能力, 也是衡量教师水平高低以及大学教师整体素质的重要指标, 同时, 教师职称比例是否合理也是衡量一流大学的一项重要指标。

首先, 通过表1可以看出, 不论在数量上还是教授占比上, 中央财经大学与对外经济贸易大学都占明显优势。从职称结构上分析, 中央财经大学与对外经济贸易大学会计专业教师职称结构呈“倒三角形”, 符合一流大学的师资队伍状态要求[1]。

注:以上数据源于各大学网站。

其次, 7所“211工程”行业类大学中, 职称构成为“橄榄球型”, 但逐渐朝着“倒金字塔型”发展。值得关注的是, 北京邮电大学、中国地质大学、华北电力大学的会计专业均只有一位教师为教授职称, 比例均未超过10%。

再次, 将3所“985工程”行业类大学与中央财经大学和对外经济贸易大学进行对比, 发现跟7所“211工程”行业类大学的情况相似, 教授职称比例都在20%-30%之间。

从表1的数据我们可以看出, 不管是“211工程”还是“985工程”大学, 在会计专业职称结构上, 行业类大学与中央财经大学和对外经济贸易大学的会计专业师资力量都有一定差距。

(二) 10所行业类大学与2所财经类高校会计专业师资的年龄结构与学历结构

年龄结构是指教师队伍的平均年龄和各个年龄段教师的组合比例, 它是衡量一个教师群体创造力高低的重要指标。在行业类大学会计专业师资队伍中, 40岁以下的年轻教师比例较低, 而45-55岁教师在整个师资队伍中占的比例在60%左右, 显示教师队伍在逐渐老龄化。

学历结构是指教师队伍中教师学历、学位的构成状况, 反映不同层次学习经历的教师数量及比例状况, 是衡量教师能力和知识水平的一个重要标准。其中博士比已经成为评价一个学科水平高低的重要指标, 在教学评估、学科排名、综合实力排名中起到很大的作用。在一定意义上, 大学师资队伍中高学历者所占比例越大, 大学教学质量和科研水平就越高[2]。

通过表2的数据分析可以看出, 对外经济贸易大学中博士比例为80%, 中央财经大学为70%, 而7所“211工程”行业类大学的平均博士比为51.8%, 相比较中央财经大学与对外经济贸易大学来说, 学历层次偏低。“985工程”行业类大学博士比为67%, 比“211工程”行业类大学的会计专业的博士比要高, 但仍比财经类大学低。具体到每所大学, 有高有低, 发展并不平衡 (见表2) 。

(三) 10所行业类大学与2所财经类高校会计专业师资的科研成果

科研水平是衡量大学学科综合实力的一个重要指标, 科研项目会促进整个专业教师的学术能力等综合素质的提高[3]。从著作 (教材、专著、译著) 、核心期刊论文 (这里核心期刊指CSSCI、SCI、SSCI、EI、ISTP) 、科研项目 (国家级、省部级、企事业) 三方面, 通过对10所行业类大学与中央财经大学和对外经济贸易大学教师的科研成果对比, 得到以下数据:

表3的数据显示, 在著作方面, “211工程”行业类大学中, 会计教师出版的教材、专著、译著数量与中央财经大学和对外经济贸易大学相差较多。在期刊论文方面, 由国际期刊检索看到, 3所“985工程”行业类大学与财经类大学的水平相近。而国内核心期刊中, 7所行业类“211工程”大学会计专业教师的核心期刊论文总数与中央财经大学和对外经济贸易大学会计专业教师的核心期刊论文总数相比差距较大。

注:以上数据源于各大学网页。

注:以上数据源于各大学网页及中国知网检索。

为了便于比较, 下面通过教师的人均论文数 (SCI、SSCI、EI、ISTP、国内核心、CSSCI论文合计数/各高校会计教师数量) 进行分析。中央财经大学与对外经济贸易大学教师人均论文数为15篇;行业类大学中, 有2所大学的人均论文水平超过中央财经大学与对外经济贸易大学, 即北京科技大学人均18篇, 中国矿业大学 (北京) 人均近20篇, 北京理工大学与中国农业大学人均15篇, 其余的6所大学会计教师人均论文数均低于15篇。从科研项目上看, 中央财经大学与对外经济贸易大学会计专业教师的科研项目主要集中在国家级和省部级, 即国家社会科学基金、国家自然科学基金、教育部人文社科基金、北京市社会科学基金项目、财政部课题等。而行业类大学的科研项目中, 省部级科研课题及横向企业课题占很大比重。

“985工程”行业类大学中, 会计教师编写教材、专著、译著的数量与中央财经大学和对外经济贸易大学相比存在一定的差距, 但相对于“211工程”行业类大学则存在一定的优势。

(四) 10所行业类大学与2所财经类高校会计专业师资的留学访问及社会兼职状况

推进师资队伍的国际化, 培养具有国际视野, 能紧跟学科国际前沿、参与国际学术竞争的人才是建设一流大学的内在要求, 也是体现大学师资队伍水平的显著特征[4]。

在海外留学访问及国际科研合作项目上, 由于各行业类大学的会计专业起步较晚, 在师资国际化水平上不如中央财经大学与对外经济贸易大学 (见表4) 。主要体现在:10所行业类大学专任教师中在国外大学获得博士学位的比例均不足10% (留学人数/会计教师数量) 。具有1年以上出国经历者, “211工程”行业类大学中, 除了北京科技大学会计教师达到36% (留学访问或培训经历/会计教师数量) 以外, 其他6所大学低于20%, 有的高校甚至没有;“985工程”三所行业类大学在20%-30%之间。可以看出, 各高校师资队伍国际交流能力总体不强且水平参差不齐。

注:以上数据源于各大学网页。

在社会兼职及培训上, 中央财经大学会计专业教师在社会上担任着100余项社会兼职, 主要是各大核心期刊杂志的匿名评审专家、国家社会科学基金项目同行评议专家、注册会计师、财政部会计准则咨询专家、财政部独立审计准则咨询专家、中国会计学会常务理事等。对外经济贸易大学会计专业教师在社会上担任着多项较为重要的社会兼职, 主要是国家社会科学基金项目同行评议专家、注册会计师、中国会计学会常务理事等, 还有一些教师具有澳洲CPA, 中国CPA等资格。而“985工程”行业类大学的教师主要是在一些会计师事务所、税务师事务所里担任专家, 或在央企和上市公司担任独立董事;“211工程”行业类大学的教师主要是通过中国CPA资格考试, 并注册成为中国注册会计师协会执业会员和非执业会员等。

二、10所行业类大学与2所财经类高校会计专业师资队伍对比差距成因分析

从前文的数据分析, 可以看到北京10所“211工程”“985工程”行业类与“211工程”财经类高校会计专业各方面的差距, 下面对成因进行分析。

1.10所行业类大学会计专业教师数量与教授职称比例较低, 缘于会计专业在学校的定位。通过前面分析可以看出, 不论在教师数量上还是教授占教师的比例上, 中央财经大学与对外经济贸易大学都占明显优势。从职称结构上, 可以看出中国地质大学 (北京) 等3所行业类大学的会计专业中竟然只有一位教授, 比例低于10%, 比例失调严重, 北理工等3所“985工程”行业类大学教授职称略高, 但比例比中央财经大学与对外经济贸易大学的会计专业师资力量仍有一定差距。造成这种状况主要因为行业类大学会计专业起步较晚, 大都是20世纪八九十年代大学综合化建设过程中形成, 各行业高校发展重点、专业定位和政策扶持力度导致该种局面的出现。

2.10所行业类大学会计专业教师老龄化与学历偏低缘于专业历史短和生源数量低。从年龄角度看, 10所行业类大学40岁以下的年轻教师比例较低, 处于青黄不接状态, 教师年龄结构严重不合理。从学历角度看, 7所“211工程”行业类大学的平均博士比相对中央财经大学与对外经济贸易大学来说, 学历层次偏低, 3所“985工程”的行业类大学博士比与“211工程”行业类大学会计专业的博士比相比要高, 处于中间地带。

教师老龄化原因在于各高校在20世纪八九十年代大学综合化建设时为搭建成新专业集中引进了大批教师, 但多年来教师数量一直保持同一状态, 鲜有变动, 且生源数量没有提高, 没条件再引进高学历的年轻教师, 学历上变化也大都只有在原有教师学历上自我提高一条路径, 由此导致45-55岁教师集中, 队伍逐渐老龄化和博士比偏低的局面。

3.10所行业类大学会计专业教师科研成果和社会实践经验偏弱源于平台定位。由于行业类大学会计专业起步较晚, 尽管学校平台都是“211工程”或“985工程”, 但是对于会计专业发展来说却普遍经历了从教学型模式渐进式向教学科研型并重模式转变, 自然也造成了科研以及师资队伍发展上的短板与距离, 行业类大学会计专业教师在科研信息获取、科研课题争取上都受到限制。

在师资队伍社会实践方面, 行业类大学会计专业基本没有财经类大学会计专业在社会上的影响力, 缺少与政府和企业之间决策参谋、服务、培训等方面的广泛联系, 教师面对的基本只是本校的本科生、硕士生的各项活动, 难以走出去服务于社会, 自然教师的理论水平和实践经验、专业眼界难以同步提高。尽管近些年行业类大学加大会计专业教师出国访问以及教师培训和会议学习等方面力度, 但总体上看, 教师自身实践经验积累与财经类大学相比依然较弱。

应该说以上因素是形成10所行业类大学与2所财经类大学会计专业师资队伍比对差距的主要原因。

三、加强行业类大学会计专业师资发展的对策

展望未来, 在各大学都在高标准快步跑的大环境下, 行业类大学会计专业师资队伍总体水平的提升应从以下方面着手。

1.优化量与质的结构, 为行业服务, 发挥行业特色优势。在量的方面, 行业类大学会计专业今后应构建精干的教师规模数量, 逐步创造条件引进高学历年轻教师, 给师资队伍注入新鲜的血液, 使教师呈现科学、均衡的年龄结构, 符合正态曲线分布, 以此承接整个专业和学科的发展。在质的方面, 一方面在学历建设上, 随着我国大学教师聘任制度的完善和改革, 对新进入者年龄和学历提出较高要求, 使师资队伍向高层次化发展。另一方面在职称上, 教授数量偏低的行业类大学应积极创造条件, 扶持会计专业教师职称结构优化, 提高教授比例, 使教师职称结构逐步趋于合理, 向“倒三角形”靠拢, 以符合世界一流大学的师资队伍状态要求, 充分发挥教授的学术带头作用。

2.鼓励行业科研创新和团队合作, 构建教师多层次学习培训模式。行业类大学会计专业发展应避免盲目攀比财经类大学, 依托行业类大学的重点学科, 抓住自身行业发展得天独厚的机遇, 建立符合自身风格的为行业服务的学术科研团队, 在团队内部要打破原有的院系界限, 注重学科的分布和交叉, 集体攻关科研项目, 形成自身的独特优势。同时, 学校要尽可能建立制度保障, 实行“外引内培”的政策, 一方面加强海内外人才的引进, 另一方面鼓励教师参加继续学习和培训, 以保证能紧跟学科前沿, 使教师的科研能力和综合素质进一步提升。

3.倡导双师或兼职型财会教师, 构建具有行业特色的教师队伍。教师的实践能力和教学水平的高低直接关系到学生对会计知识的理解和运用, 产学研一体化的办学思路是培养“双师型”教师的关键。学校应利用行业优势, 创造条件鼓励会计专业教师除了到会计师事务所外, 到本行业企事业单位进行考察, 通过合作研发等各种方式强化实践技能;同时, 提高整个行业类大学会计专业的水平, 需要稳定的兼职教师队伍, 应当从所在行业企业或者各大会计师事务所聘请有丰富实践经验的会计师、税务师等到学校兼职或者举办讲座, 开展丰富多元的教学活动, 坚持培养和引进相结合, 构建具有行业特色的教师队伍。

4.完善评估和激励机制, 建立和谐高效的工作环境。为了缩小与财经类大学会计专业的差距, 行业类大学应当建立一个客观的、符合行业院校特色的教师评估系统, 即制定符合实际的评估系统指标, 切记盲目追新崇洋, 建立并完善教学评估、科研评估、职称评价体系、地方经济服务评估机制等等, 并且使之规范化、制度化, 有效促进行业类大学会计专业教师队伍建设沿着科学的轨道持续发展。

总之, 行业类大学会计专业需在上述几个方面坚持不懈努力, 并通过结合行业特点不断创新发展, 打造自身优势。

参考文献

[1]刘莉莉.大学师资队伍结构优化及其对策研究——基于世界一流大学的经验分析[J].东南大学学报:哲学社会科学版, 2010 (06) .

[2]易连云, 赵国栋, 毋改霞.高校教师聘任的“出身论”现象研究——对百所“985工程”“211工程”院校的调查[J].重庆大学学报:社会科学版, 2013 (05) .

[3]许安国, 赵庆先.大学师资队伍建设的现状分析及对策研究[J].北京交通大学学报:社会科学版, 2010 (02) .

留学澳洲如何根据大学选择专业等 篇3

专家表示，留澳选专业要勇于尝试。以下的专业与职业的对照，或许可以为准备赴澳留学的你提供参考建议。

会计专业：注册会计师(税务、咨询、审计)、公司会计、公司秘书、管理咨询、政府部门工作(税务、审计、财政、地方政府)、财务规划、投资顾问、金融机构(银行、财务公司)。

会计／法律双学位或精算专业律师、法律顾问、公司会计、银行、税务、保险公司，或政府部门等需要用数学、数据统计、人口统计理论、金融经济分析等手段来解决实际问题的机构。

银行与金融专业公司／政策顾问、商业顾问、政府或私人部门的研究人员、商业经济从业人员、财务分析师、工业分析师、金融规划和市场运营工作、各行业培训l师工作(财政、管理、外贸机构、国际或国内贷款拆借机构)。

经济学专业政府和商业机构的经济顾问、经济研究员、经济咨询顾问、市场研究员、进出口贸易公司、银行业培训师、货币市场经营人员。

市场营销专业

各类企业中的市场营销顾问、市场研究人员、广告负责人、品牌推广负责人、产品推广负责人、产品分销渠道负责人、销售部门负责人。(爱佳)

留学在异国他乡不要轻言放弃

在跋涉的行程中，我们都有这样的感觉最为辛苦的并非路程本身，而是在路上我们永远不知道是否选对了国家，是否选对了学校，甚至是否选对了专业。应该怎样做，才能消除在异国他乡的陌生感、恐惧感和距离感呢?

1.不要匆匆忙忙地走过留学旅程，以至于忘记自己从哪里来，要到哪里去。留学不是一场速度赛跑，而是一步一个脚印走过来的旅程。

2.不要总把自己与别人比较，这样会愈看自己愈不值钱。如同你的指纹一样，世界上的每一个人都是独一无二的。

3.不要怕面对风险，我们都是在闯练中学会勇敢的。如果你还可以付出，就不该轻言放弃，直到你停止努力的那一刻，一切都没有真正结束。

4.不要根据别人认为重要的东西来指定自己的追求目标，而应当努力去争取自己觉得最好的东西。(小艾)

澳大利亚大学排名只是个传说

澳洲不存在大学排名的真实原因

澳大利亚共有40所大学，公立大学38所，私立大学2所。这些大学的社会地位，在澳洲本土可以说是“平起平坐”，不分彼此。事实上，所谓的名牌大学也并非所有专业都是强项，非名牌大学也都有可以炫耀于世的品牌专业。每所学校都有自己的专长。就像每个孩子一样，他们各有各的特点。我们不可能把所有的孩子按好坏分成一二三等，更何况是这些大学。

留学澳大利亚，专业选择第一重要

澳大利亚人其实跟其他西方人一样，讲究实惠，他们不会去在乎学校的知名度，不会去考虑过多的排名。他们上大学首先考虑的是专业，专业对他们来说是最重要的。学以致用才是最关键的。哪所大学的某个专业易于就业工资水平高，就学哪个专业。一般来说，当地也不会以学生的毕业院校来招聘员工，他们更注重能力。事实上，澳洲40所大学不论建校时间长短和规模大小，都是“尺有所短，寸有所长”。

澳洲教育体制严明教学质量有保障

另外，澳大利亚高等教育不同于其他西方国家的是，联邦教育部对于高等学校(包括海外联合办学)教学与科研质量的管理有十分明确和严格的标准。不管公立大学还是私立大学，一律按“澳大利亚质量框架”进行衡量和管理，且每3年对大学进行一次质量督察和评估，不符合质量标准的学校要受到制裁。因此，不管哪类学校的那种专业，其教学科研质量都是有保障的。

留学选择适合自己的才能物有所值

澳大利亚官方不搞大学排名，但有关机构却时不时地搞大学单项指标(如毕业生就业率、毕业生工资水平、雇主对就业生的满意程度、发表论文数量等)的排名(严格说叫做“点名”)。其实，家长及学生最需要关注的就是你在你所选择的这所大学能够学习到什么，大学所在地区适不适合你。如果一味要去知名大学读书，对学生来说未必是件好事。相反，他们的压力会更大，从而导致不好的留学结果，真可能“海归”变“海待”。(田秀)

新加坡5所理工学院开始招生

近期新加坡5所理工学院针对高三在读、大一在读的学生招生。新加坡教育联盟可提供免费的咨询服务。

新加坡有5所政府设立的理工学院，提供3年制的大专课程，毕业后发大专文凭。新加坡政府对考上理工学院的学生都提供75％的学费津贴，因此吸引到很多经济不是特别宽裕的留学生。

因为政府提供学费资助，所以新加坡5所理工学院对学生入学要求比较严格，无论是新加坡本地学生还是外国留学生都需要参加一年一度的O水准的考试，然后凭成绩入学。中国学生需要到新加坡完成10—12个月的O水准预备班课程，然后在新加坡参加统一的O水准考试。考试达到了当年的理工院校录取线才能入学。考试难度略高于中国的中考。

新加坡理工学院毕业生起薪约为1200—1700新币／月，工作后就可以申请成为永久居民。因为得到政府学费资助，学生毕业后需要在新加坡工作3年。(雁雁)

留学澳洲设计类课程如何准备作品集

对申请设计类课程的学生来说，除了学术要求外，大多数的课程都需要提交设计作品，而设计作品也恰恰是设计类课程申请成功与否的关键因素。

我们常常会看到作品非常漂亮的学生被国外院校拒之门外。那问题究竟出在哪里?学校评估作品究竟看重什么?如何才能准备出一套既符合澳洲院校评估标准又能体现自身设计理念的作品?

经过与各院校设计系教授老师的探讨，搜集澳洲各设计系在校学生的学习经验我们总结出以下几点，供设计类的学生参考。

首先，注重作品的多样性。

学生在准备作品集展示的时候，应该涵盖自己多方面的设计能力及技巧，比如素描、水彩、3D制作、创意、色彩搭配、结构设计、软件应用等。这样有助于体现出自己是一个全面的设计人才，具备很好的可塑性和设计潜质。

第二，创意能力重于模仿能力。

设计的核心是“创意”，院校需要选拔的是具备创新意识、创意灵感和天赋的学生，而不是只会临摹和拷贝的学生。

第三，作品只是结果，更重要的是体现过程。

学生在准备作品的时候往往容易只关注作品集的结果，画面是否美观，图片是否漂亮，当然这只是一个方面，更重要的是该作品的形成过程。院校更关注的也是该作品从灵感产生、市场调研、资料搜集、方案比较、影响因素、备选方案到最终方案确定，这一系列过程中的每一个想法。因此，如果作品当中配上从初稿到终稿的设计过程和解释说明，则更容易脱颖而出。

第四，可以适当结合中国元素。

在注重国际化的同时，学生可以加八一些中国元素，由于学生本身就对中国的文化深入了解，这样不仅能够更加“如鱼得水”进行诠释，同时，对院校的老师和教授来说更会“眼前一亮”，留下深刻的印象，得到更多的关注。比如，有的学生在设计作品中加入了中国京剧脸谱、中国

龙等元素得到了很好的效果。

当然，具体到每个学校和课程、作品的要求也都各有不同，在掌握了如上基本思路的前提下，学生也可以联系澳大利亚院校中国代表处，直接获得院校准确的作品要求，以提高申请的成功率。(孙钰)

合理规划马来西亚留学之路

(一)语言环境：

在马来西亚，无论是公立大学还是私立院校，实行的都是全英文的授课方式，作为国际学生，在入学之后，接受的是全英语的教学，同时，由于马来西亚华人众多，华语也是除了英语之外的一大通用语言，所以中国学生在马来西亚不仅可以提高自己的英语水平，也能很方便的用华语和华人们交流。

(二)教育方式：教育的使命，偏重基础学科的研究和教学，学生基础知识很扎实，而私立大学是依托市场生存，设立课程面对市场需求，课程设置不断创新，教学质量是其生存的保障，这样的课程对学生来说更注重实践性、应用性。

(三)教学规模：

一般来讲，马来西亚公立大学的创办年限都要比私立的大学时间长，可以说是初具规模并且在校学生的数量也很多，有很大的稳定性，而私立大学因其收入来源主要是科研收入、基金会捐助以及学费，其中学费收入在大多数私立学校中占大部分。因此，在自负盈亏的压力下，私立大学都十分注重办学质量、专业设置，以保证学生的就业率，从而吸引更多的生源。所以，私立大学的在校学生越多，越能说明其办学实力及在学术界的影响力。

(四)学历认可：

在马来西亚有近20所公立的大学，但到目前为止仅有7所是受到中国教育部认证的，而私立学校当中，有多达30所大学的本科或硕士学位不但受到马来西亚当地教育部的承认，同时也获得中国教育部的认证。

(五)毕业前景：

因为马来西亚是非移民国家，所以大多数选择留学马来西亚的学生是想以马来西亚为中转站，毕业后申请前往第三方国家继续深造，当然，也有相当一部分毕业于大马的中国学生会选择在马来西亚当地就业或回国就业，回国就业的学生中大部分任职于外企或国企。(小雨)

留学澳洲高中要早申请

每年的1—3月都是澳洲高中留学申请的高峰时期，那么具体的办理流程、注意事项、留学费用又是如何呢?

澳洲高中分类

澳洲高中有别于国内高中，分类较多，一般可分为：公立高中和私立高中；男校，女校和混校；寄宿制学校和寄宿家庭制学校。要选择更适合的优秀高中，为进入世界百强大学做准备。

高中学生安全问题

相比其他国家，澳洲社会大环境以及学习环境的安全性非常有保障。在学生监护事宜上，澳大利亚院校中国代表处在与学生、家长和学校之间，建立了一套三维模式，对学生有一个双向的管理和监督机制。同时，代表处在悉尼设有办公室，也会定期向在中国的学生家长汇报学生学习和生活状况，让学生家长更安心。

澳洲高中申请流程

申请澳洲高中时，无需任何英语成绩。澳洲高中在选择国际学生时，也会考虑当地学生与国际生的平衡系数，因此名额都有限制。所以申请需要尽量赶早，特别是优秀的学校，有时其名额可能1年前就已经被预订了。

2010年澳洲高中留学费用

公立高中：学费约7—8万人民币／年：私立高中：学费约10—16万人民币／年；生活费按官方标准18000澳币／年，约10多万人民币。(安安)

你写的美国留学申请个人陈述够吸引人吗?

个人陈述在美国留学申请中至关重要，是美国大学认识你的重要文件。一篇好的个人陈述，首先要有可读性。而可读性需要你写的文章能吸引人。

很多同学在美国留学申请中面临的一大难关就是写个人陈述。写哪些内容?用什么样的文体和语言风格去表现?写到什么程度才算合适?怎样去撰写好一篇相对成功的个人陈述呢?

其实，任何一篇文章都没有绝对的好和绝对的不好之分，每个人写出来的东西各有特色。个人陈述是文章，是给人来阅读的，所以可读性是应该放在第一位的。我们要知道首先看我们材料的人，大多都是兼职的学生，他们一天要看很多很多的申请信，从中做筛选。当他看完第一千封信后，试问他还能记住谁?所以你辛辛苦苦堆积的那些文字，也许早已成为过眼云烟。而一篇新颖、深刻、有趣，甚至是别出心裁的文章恰恰此时可以给对方留下深刻的印象。因此，让自己的文章有可读性，是很重要的一点。

怎样才能增加可读性呢?其实也没有一定之规，能吸引人读下去的就是好文章，见字如见面嘛。话说回来，留学文书说到底就是写你自己。这里没有要求你一定要写成几段，开头句一定都要是段落中心句，也没有要求你一定要去写实验或者去写实习，更没要求你一定要写小时候或者你出生的城市等等，没有任何这种拘束。你需要做的，就是写你自己，写你和别人不一样的特质。在你的人生经历中，哪些事能很清楚地反映出你的品质、个性以及人生经历，并且这件事可以一直影响你到现在，对你的成长、成才有哪些具体的影响。借此你可以清楚地阐述出，对你个性上、学业上、生活上等方面，以至于对你制定未来职业目标上所产生的影响。你可以自由选择不同的主线去展开，但核心是你要准确地把握自己，以一条清晰的线路交代清楚，切忌罗列事件，杂而无序。挑出一两件典型实例去写就可以了，期间，不妨适时写一些有趣的事情。

另一方面需要注意的是用词。你要很清楚地写明自己的意图，不要造成歧义，当然还需要注意语法和语句间的逻辑。再有一点就是很多同学在中学写作文的时候喜欢用排比、明喻、暗喻之类的修辞方法，在英文申请信中最好少用或者不用这种方式，第一是在表述上很啰嗦，第二，很容易造成歧义。在没把握的情况下少用为妙，只要把你的中心意思说明白就可以了。

篇幅上尽量控制在800—1000字之内，有的学校甚至要求500字或300字之内。这实际上也在考察你的概括和总结能力。你是否能在很多事情中抓出重点、突出中心，将很多事情简短明了地归纳出来，因此你在行文中，要避免赘述。语言表达做到精准简练、有力度，能够表达一定的思想深度和独到见解。(陈洁)

今年新加坡私立院校选择多

在过去的2009年当中，新加坡私立院校成为中国留学生的主要选择。据新加坡留学服务中心的统计，2009年有将上万名中国学生选择到新加坡私立院校就读，成为新加坡最重要的学生来源。

新加坡留学服务中心的余丽老师介绍说，首先，新加坡国立学校过高的标准与要求使得只有少数顶尖的中国学生可以考上。其次，新加坡私立学校优质的教学质量与独特的双联课程吸引着大量的渴望接受西方高等教育的中国学生。那么，新加坡的私立学校有什么优势呢?

(1)签证成功率高，学制灵活，仅2—4周即可获签证，且无需面签。有拒签史的也不影响新加坡签证。无需IELTS也可以申请新加坡学校和签证。1年可以多次入学，更利于学生选择。

(2)教育质量高，国际认可新加坡的私立学校大

部分开设双联课程，即在新加坡读书拿英、美、澳洲等国家的大学文凭，整个教学与授课完全按照西方高等教育的标准进行，文凭全世界承认。

(3)双语环境，费用低廉，新加坡的双语环境是任何其他国家所不能替代的。先进的师资力量和注册教师资格政策保证了当地的教学质量，并融合中西方文化教育，被全球优秀学子所推崇。全英文授课，费用相对于其他国家，性价比高。

(4)黄金跳板多数中国留学生在新加坡完成学业后，会选择转入英国、澳大利亚、加拿大等国家继续深造，省时又省钱。

(5)移民政策

新加坡是高度发达的移民国家，人口有负增长趋势，所以鼓励留学人才及高级技术人才在其国内发展，并提供广阔的发展空间。政府规定，找到一份薪水在1800新币的工作就可以提出长期居留权的申请。

当然，在新加坡所有400多所私立学校里面，也存在一些滥竽充数的现象。在此，建议学生选择新加坡留学服务中心推荐的几所在新加坡当地以及在中国学生群体当中，教学质量与学校实力都比较好的几所新加坡亚太管理学院、新加坡英华美学院、新加坡东亚管理学院、新加坡管理发展学院。(李好)

专家支招：出国留学如何应对面试官

近年来，来自世界名校的面试官们在谈到中国学生存在的通病时，一致表示“中国考生考分高，但综合素质欠缺”。

哈佛大学

中国学生语言不够流利，规划不够明确

近日，哈佛大学入学面试委员、医学博士MPH许皙智表示“世界一流学府的要求非常高，一般人很难达到。因此，大家在申请的过程中可以把顶尖高校作为一个标准，但是实际申请的时候还是要根据自身情况量力而行。美国很多大学都有自己一流的专业，并不是一定要进哈佛耶鲁这样的顶尖名校才能成功。”

另据哈佛大学中国区本科生录取面试官Jason介绍，中国申请者在面试过程中最突出的问题或不足主要有几点：

第一，申请者的英语水平不够流利。Jason解释说，“在任何一个项尖的大学课堂，参与讨论是最为重要的，但是我发现很多中国的申请者在这方面无论是心态还是语言能力都没有准备好”。

第二，中国学生对于将来学习生活的计划方向不明确。他说大多数中国申请者在面试的时候会说“因为哈佛是最好的大学，我进入哈佛后会成为一个成功的人”。但是哈佛录取申请者不会因为你会成功，而是因为你已经很成功了。Jason认为一个杰出的申请者有自己的计划，哈佛只是计划中的一部分，无论能否去哈佛，这个申请者都会按照自己的计划获得成功。Jason总结说，哈佛不是终点，但是大多数中国学生就是把进入名校作为终极目标。

最后，J8son强调，哈佛录取你～定是因为你可以使哈佛变得更好，这一点也是每一个美国名校都十分看重的。

耶鲁大学

中国学生考分很高，但录取需考察综合能力

耶鲁大学本科招生委员会资深副主任利亚在谈到中国学生如何面试时表示，耶鲁大学的录取程序和中国以及其他国家的很不一样。在中国，大学录取基本上只取决于高考。但在美国，录取工作中需要参考学生的各个方面。除了标准化考试成绩外，高中成绩、课外活动成果，如歌剧、资金筹措、社区服务等都很重要。利亚说“这些是耶鲁评价一个学生的依据。为了使耶鲁校园环境更加有趣、更加多样化，我们需要录取那些非常有趣、充满活力的学生。”

在谈到中国学生在申请耶鲁时容易犯的错误时，利亚表示

“中国学生常常给我们邮寄太多附加材料，这些都没有必要。实际上他们应该在我们要求的材料上多花一些心思，而不应该在那些多余的相册、学报、书本之类的东西上花很多功夫，因为我们根本就不会去考虑那些。但如果学生在音乐、艺术或者科学方面有卓越的成就，那我们欢迎你适当给我们寄一些材料来证明。可是学生必须很清楚，我们严格限制没有必要的材料，只有那些我们要求的材料才是最重要的。”

另外，耶鲁文理学院院长约翰在谈到对中国学生的录取时强调第一，你的学术背景是最重要的一点。包括你所读学校的背景和你在校的表现：第二，考试成绩。这也是许多学生被评价的依据，第三，老师的推荐信；第四，你的学术目标，个人陈述中如何表达这一点非常关键：第五，美国所有学校都会考虑学生是否适合这所学校，也就是学生想学的东西学校能否提供给他。

耶鲁会根据上面所说的五点标准评价每一位学生，会参考学生的成绩单，标准化考试成绩、推荐信、个人陈述，最后得出结论。看这学生能否在耶鲁学到他所想学的东西，或者该学生是否真的应该去哈佛还是去芝加哥大学，因为他们可能有学生想学的专业，而耶鲁却没有。为了学生，耶鲁会做出相应的决定。(张杰)

留学面试中三大常见问题

问题一：专业选择

“你为什么会选择这个专业?”“你是否从事过与申请专业相关的工作?”面试官以此考察学生对专业的了解。

问题二：性格兴趣

“你喜欢自然科学还是社会科学?”“长大想做什么工作?”面试官常通过诸如此类的问题，了解学生适合做技术工作、创意工作还是公关交际工作，性格是内向害羞还是外向活泼。

问题三：转专业

澳洲心理学专业在全球排名情况 篇4

Quacquarelli Symonds此次公布的排名涵盖了医学，生物科学和心理学等生命科学类。据该研究公司介绍，这一排名结果是根据对各大高校的学术研究及教职人员的调查研究而得出。

影响排名的因素主要包括：学术声誉、雇主声誉以及科研成果被引用数目等。在今年的英国QS排名中，墨尔本大学力压悉尼大学，墨尔本大学在心理学、医学和生物学三个领域名列澳洲大学前茅，在全球高校排名中分列第八位、第十五和第二十五位，悉尼大学的心理学在世界排名第二十五，医学排名第二十九，生物学排名第四十。

澳洲高等学府中排名第三的是澳洲国立大学和昆省大学，这两所大学的上述三个专业，在全球排名均在前五十名内。

澳洲大学会计专业排名 篇5

1 University of Texas-Austin德克萨斯大学奥斯汀分校

2 University of Illinois-Urbana Champaign伊利诺伊大学香槟分校

3 Brigham Young University Provo杨百翰大学CProvo

4 University of Notre Dame圣母大学

4 University of Southern California南加州大学

6 University of Michigan- Ann Arbor密西根大学安娜堡分校

7 University of Pennsylvania宾夕法尼亚大学

8 Indiana University-Bloomington印地安纳大学伯明顿分校

9 New York University（NYU）纽约大学

10 The Ohio State University-Columbus俄亥俄州立大学哥伦布分校CColumbus

11 University of Florida佛罗里达大学

11 University of Washington华盛顿大学

13 Michigan State University密歇根州立大学

14 the University of North Carolina-Chapel Hill北卡罗来纳大学教堂山分校

15 The University of Georgia佐治亚大学

15 University of Wisconsin-Madison威斯康星大学麦迪逊分校

17 University of Virginia弗吉尼亚大学

18 Wake Forest University维克森林大学

19 University of California -Berkeley加州大学伯克利分校

20 Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院

21 Pennsylvania State University宾州州立大学CUniversity Park

22 Arizona State University亚利桑那州立大学

22 Texas A&M University德州A&M大学CCollege Station

24 Bentley University

24 Cornell University康奈尔大学

澳洲大学会计专业排名 篇6

一、世界主要大学排名简况

目前,全球共有40多个国家和地区建立了区域性和世界性的大学排行体系,大学排名可谓名目繁多,“品种”齐全。根据样本代表性、资料可获取性及排名的影响力, 本文选取世界上8个大学排名对其基本信息进行简要介绍,如表1-1所示。

资料来源:世界大学学术排名 (ARWU) 官网 (http://www.shanghairanking.cn/resources.html) 及各。

在指标体系方面,由于各大学排名具有不同的排名目的、理念、原则及方法,其指标设置及权重不尽相同,但也有一些共性特征。有学者将大学排名的质量指标归为七类:新生质量、教育投入—师资、教育投入—资源、教育产出、最终成果、科研及声誉。[2]

二、大学排名对高等教育的影响

(一)大学排名对地区及国家高等教育政策的影响

尽管大学排名自产生之日起就饱受争议,赞成与质疑之声并存,但大学排名已无可辩驳地被一些国家及地区视为建立一流大学、加快高等教育改革发展及提高高等教育国际竞争力的政策工具。

1.大学排名对地区高等教育政策的影响

大学排名对地区高等教育的影响在欧洲表现尤为突出。尽管现代高等教育起源于欧洲,但欧洲大学在世界大学排名中却一直处于不利地位,与美国相比更是捉襟见肘。 如在2013年世界大学学术排名中,只有3所欧洲大学进入前20名,而美国有17所, 在前50名中,美国有35所,而欧洲仅有11所。[3]在《泰晤士高等教育副刊》20132014世界大学排名中,欧洲大学也处于劣势,仅有4所欧洲大学跻身前20名,而美国有15所。[4]欧洲高等教育在全球的表现引起了欧盟朝野的一片震惊,欧盟早已对此作出了回应。在高等教育战略规划方面,欧盟发起了一项高等教育交流计划——伊拉斯谟世界计划 (Erasmus Mundus Programme),其目标是提高欧洲高等教育质量、加强欧洲高等教育在世界上的中心地位、推动国际合作及第三国高等教育事业的发展、促进跨文化交流与理解;欧洲于2002年成立的欧洲研究型大学联盟 (LERU) 也不断扩大其成员,使更多欧洲大学跻身世界一流的行列;另一个主要但稍有争议的策略是建立欧洲理工学院 (EIT),使其成为欧洲的“麻省理工学院 (MIT)”。在财政预算方面,“里斯本战略”提出将研发(R&D)经费及高等教育资助分别提高到GDP的3% 和2% 以提高高等教育绩效;最近的预算分配包括向欧盟第七框架研发项目提供为期7年、总额为500.5亿欧元的预算,成立欧洲研究理事会以向创新、突破性基础研究提供长达7年、总额达75亿欧元的预算。[5]

2.大学排名对国家高等教育政策的影响

大学排名尤其是世界大学排名对各国高等教育政策的制定产生了广泛而深远的影响。有学者指出,一些大学排名已成为高等教育领域政策制定的重要参考依据,并被政策制定者视为“国家成就的象征”。[6]如法国总统萨科奇不满于法国在世界大学学术排名中的地位,指出高教部的目标之一是使两所法国大学能跻身世界前20位,10所能够跻身前100位;[7]德国联邦教育及研究部发起了“卓越计划”(德国大学科技研究和学术创新计划),资助特定的杰出大学以提高德国大学的国际地位;韩国政府加大了对国立首尔大学、高丽大学等公私立大学及韩国科学技术院 ( KAIST) 的经费投入,以期改善韩国大学在特定领域的国际表现;日本政府也设立了一项旨在集中投入研究资源的“世界顶尖大学计划”;[8]英国和新西兰分别引入了研究评估制度 (RAE) 和基于绩效的研究资助 (PBRF) 以对卓越的研究进行鼓励和奖励;瑞士也在考虑建立一个精英系统,加强对大学的资助力度以保持他们的地位并提高质量;澳大利亚政府为应对排名,提出了研究质量框架 (RQF) 计划。[9]由此可见,大学排名对政府高等教育政策的影响是全球性的,各国在大学排名中的表现影响着政府的高等教育规划及资源配置。

(二)大学排名对高等院校的影响

大量研究表明,大学排名会对高等院校的发展战略与规划、资源配置、人事招聘、 组织形式、招生及收费政策等多个方面产生影响。在此仅探讨大学排名对高校发展战略与规划、人事聘用及招生政策的影响。

1.大学排名对高校发展战略与规划的影响

大学排名正深刻影响着高等教育机构内部的决策和规划过程,各大学为了提高在排名系统中的位置而制定政策和发展战略。如英国曼彻斯特大学的目标是到2015年跻身世界研究型大学前25名;[10]沃维克大学校长明确提出了大学的发展目标,即到2015年建校50周年时进入世界大学前50名,并制定了相应的战略措施;[11]美国新兴大学克莱姆森大学的特色是汽车教育与研究,该校公开宣称的战略目标就是进入《美国新闻与世界报道》公立大学综合排名前20名。哈泽考恩(Hazelkorn)在2006年就 “大学排名对高校行为的影响”对高等教育领导者和高层管理者开展了一项国际调查。 结果表明,分别有93% 和82% 的领导者意欲提高其国内国际排名;70% 的被调查者希望本校处在国内前10%,有71% 希望处在世界前25%;63% 的高教领导者会采取战略、组织、管理或学术行动;50%的受访者会将大学排名作为宣传工具;仅有8% 的受访者未对大学排名采取任何行动。[12]英格兰高等教育拨款委员会 (HEFCE) 对91所英国大学进行了类似的在线调查,调查结果显示,众多大学已经将排行评估的绩效指标用于制定自己的战略目标并推动机构内部改革。总之,越来越多的证据表明大学排名会影响高等院校的战略规划与政策制定。

2.大学排名对高校人事聘用及招生政策的影响

大学排名会对高校的人事决策产生微妙的影响。首先,大学排名会在一定程度上影响高校领导者的聘任,如马来西亚最古老的研究型大学之一马来亚大学因其在《泰晤士高等教育副刊》排名中下降了80名,直接将其副校长解聘,而实际上其名次的下滑是由排名方式变化所致。[13]其次,大学排名也会影响教师的招聘,例如,由于《美国新闻与世界报道》将教师薪酬列入其排名指标,所以诸多高校以较低的待遇雇佣更多的全职讲师承担教学任务,以节省资金提高终身教授的薪金;[14]上海交大“世界大学学术排名”的指标包含“获诺贝尔科学奖和菲尔兹奖的教师折合数”且这一指标占20% 的权重,英国和爱尔兰的大学纷纷招聘诺贝尔奖获得者;[15]另外,某些大学排名 (如THE排名)将“国际性”作为排名指标,大学也随之鼓励雇用国际教师以提高其排名和声誉。

由于许多大学排名将生源作为评估大学的指标之一,因此大学排名会直接或间接地影响大学的招生政策。如《美国新闻与世界报道》将“新生选择性”和“学生保持率” 列入其排行指标,大学招生处面临降低录取率和提高持续注册率的双重压力,这使得许多大学通过提前录取、提供大量优才资助、大力投资满足学生利益的设施项目等措施来提高其“学生选择性”,进而提高其排名。[16]

(三)大学排名对学生与雇主的影响

随着大学排名的不断流行与影响力的扩大,其对学生择校决策与就业前景的影响也日渐凸显,下面从学生择校与雇主招募两方面进行分析。

1.大学排名对学生择校的影响

当今社会在看重“学历”的同时更注重“名校”,学生作为高等教育的主要受众和受益者,对“名校”的向往不言而喻,而大学排行则为他们的选择提供了有力的工具。如美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)新生调查数据表明,在影响学生择校的21个因素中,大学全国性排名的重要性位居第10,这说明学生已将排名作为择校的主要参考工具之一。其他研究得出的结论更加明显,英国的一项研究表明,61% 的英国学生在择校时参考了大学排名,70% 的学生认为大学排名重要或者非常重要;92% 的国际学生认为英国的大学排名对他们做选择是重要或非常重要的;德国高等教育发展中心(CHE)报道有60% 的准大学生“知道大学排名并将其作为参考信息之一”;在瑞典, 有1/3的国际学生将大学排名作为信息源;[17]我国有关志愿填报的调查也显示,绝大多数考生和家长都会把大学排行榜作为填报志愿的参考依据,甚至有45. 8% 的考生和50. 5% 的家长会把它作为“重要的参考依据”。[18]

另外,排名的变化也对申请者和学生的入学决定起着重要影响。还有研究表明,“职业”专业的学生比“学术”专业的学生更有可能使用排名,拔尖学生比后进生更有可能参考大学排名,[19]这说明大学排名对不同专业、不同学习成就的学生产生的影响存在一定差异。但无论如何,随着大学排名社会影响力的扩大,其对学生择校的影响也与日俱增。

2.大学排名对雇主的影响

尽管社会对于学习成就与能力孰轻孰重争议不断,但事实已证明名牌大学毕业生的社会认可度、就业竞争力要优于一般院校。大学排名能够影响雇主对毕业生潜能与资质的判断,雇主们往往偏好排名靠前的院校毕业生。如美国一些知名的律师事务所会参照美新周刊的排名来设定面试标准;英国苏克赛斯大学的一项研究报告表明,雇主十分重视大学的声誉,而声誉的判定是依据《泰晤士报高等教育副刊》的大学排名, 有25% 的被访招聘负责人将排名作为判断质量的主要参考;[20]我国的一些企事业单位在招聘时也明确要求毕业生来自于“985”“211”院校,这无疑与大学排名有关;一项对美国和英国的雇主调查也显示,大学的声誉是雇主招聘毕业生时最先考虑的八大因素之一,随着全球人才争夺战愈演愈烈,毕业生是否来自一个国际认可的高等教育机构成为辨识申请者的一个标准。[21]

(四)大学排名的消极影响

大学排名自产生以来能蓬勃发展说明其具有自身的合理性。大学排名能为学生、 家长、雇主及其他关心高等教育的人士提供重要的参考依据,填补高校与公众之间的信息空白,大学排名还能促使高校通过战略规划和组织变革提高高等教育绩效。但任何事物都有两面性,大学排名也不例外,其所产生的负面影响不容忽视。

首先,大学排名会加剧高等教育的不平等。大学排名往往采用一套指标体系对职能、定位、特色迥异的大学进行评价,其本身就值得质疑。由于不同的大学排名都侧重于某些排名指标,这些指标只有利于某些高校,因此大学排名本身就不是一个公平的竞技场。由于英语是国际学术界的通用语言,所以英语国家的大学比非英语国家的大学更容易融入国际学术界,世界大学学术排名将“在《自然》(Nature)和《科学》 (Science)上发表论文的数量”作为排名指标不可避免地有利于英语国家的大学;另外, 世界大学学术排名仅强调科研标准,这对注重教学而科研不突出的高校极为不利;《美国新闻与世界报道》的排名指标明显不利于美国的公立院校,美新排名也从未把实现高等教育大众化的主力军——社区学院列为排名对象;大学排名亦造成了学科间的不平等,大学排名(特别是一些国际性排名)更多地使用自然科学的文献引用指标,这对人文、社会科学、跨学科的研究不利。同时,由于大学排名会影响政府高等教育政策及资源分配,因此,大学排名会加剧不同国家、不同高等教育机构及不同学科间的不平等,造成高等教育的层级化和“马太效应”。

其次,大学排名会影响高等教育的多样化。大学排名具有明显的导向作用,会加剧高等院校间的模仿性竞争。各大学为了提高其在排名中的位置,往往采取改变发展战略、调整组织结构、重新分配资源等措施来竞相模仿排名靠前的“顶尖”院校,这将严重影响高等教育机构的多样化。如有学者指出,排名意味着高等教育机构会失去自由和独立性,排名将高等教育机构限定于一个模式中,会影响机构的多样性,从而影响高等教育机构内和机构间的运作方式。[22]

最后,大学排名会招致高等院校的不良行为。排名的流行和影响力导致高校企图对排名活动施加干预,人为操纵重要信息与数据。如美新排名所根据的数据由各校自行提供,基本上未经核实,美国一些高校为了提高自己的排名,故意虚增SAT分数和毕业率;俄勒冈州里德学院院长科林 · 戴弗说:“追求排名可能导致学校不惜改动数据或采取一些不合规矩的做法。”[23]另外,根据国际知名的传媒机构2009年底对30个国家350名大学师生的在线调查,有71% 的被访者认为“一些院校为了提升排名位次而操纵自己学校的数据”。[24]

大学排名虽招致非议但仍蓬勃发展,虽然社会各界对大学排名的批评屡见不鲜, 但大学排名的发展大势已不可逆转,并且,随着排名机构和类型的渐趋多样化,其社会影响力不断加强。大学排名对地区及国家、高校、学生及雇主等利益相关者都会产生一定的影响。大学排名在直接或间接提高高等教育绩效的同时也会产生诸多负面影响。作为高等教育评估的一种新形式,大学排名只能作为参考而不是唯一依据,因此, 各利益主体应以理性的态度应对大学排名,既不过分依赖也不盲目排斥。然而,如何根据高等教育机构排名的柏林原则 ( Berlin Principles) 科学合理地设置排名的指标体系并审慎地使用排名结果以发挥其应有的效用还有待于各国进一步探讨和求证。

摘要：有越来越多的证据表明,大学排名对地区及国家高等教育政策、高校发展战略、人事聘用及招生政策、以及学生择校及雇主招募都产生了巨大影响。与此同时,大学排名也会产生诸如加剧高等教育不平等、影响高等教育多样化等不良影响。如何最大限度地降低大学排名的消极影响,提高大学排名的有效性和科学性,以发挥其应有的功能是当前各国及全球大学排名必须面临的重大问题。