浅析初中英语口语教学

浅析初中英语口语教学（共8篇）

浅析初中英语口语教学 篇1

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心

爱心

专心

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心

爱心

浅析初中英语口语教学 篇2

在传统的英语教学中, 教师对学生阅读词汇等语言的输入的关注远超过对口语交际能力等语言的产出的关注, 所以很多学生的英语学习都是哑巴英语学习模式, 只能被动地接受语言, 而不能主动地产出语言。而随着知识难度的不断提高和全国统一测试的压力, 教师留给学生操练的机会越来越少, 学生自己运用语言表达的机会也越来越少。这样的教学模式对学生口语表达能力的提高没有留下多少空间。我们英语课程组通过对学生的问卷和访谈中也得到这样的信息, 学生对这样的教学模式感到厌倦。所以, 我们课程组决定改革课堂教学模式, 以任务为中心, 以活动为中心, 加强课堂中的语言产出活动, 加强学生的语言技能和专业学习能力, 从而达到促进学生自主学习能力的目的。

1课程教学中存在的问题

1) 口语交际能力的培养不够

我们在课堂教学过程中发现学生在口语交际能力方面的缺陷主要表现在以下几个方面:首先, 学生的语音发音差强人意;其次, 学生在口语交流时的流利性不够;最后, 学生在口语交流时的准确性也不够。

2) 阅读能力提高不快

在我们对英语教学的调查研究中, 我们发现很多学生在学习中都感觉到自己的语言知识、词汇量都非常欠缺, 因此阅读的质与量无法得到保证, 具体表现为:

首先, 阅读速度偏慢。许多学生保持着有声阅读的习惯, 而阅读速度慢会直接影响学生的阅读量。

其次, 不能拓宽阅读的渠道, 不能有效利用资源展开自主阅读。很多学生在选择阅读材料时不由自主地选择故事性的材料, 而对其它题材的阅读材料, 如新闻报导、新闻调查以及文化知识材料等则比较冷淡, 这样明显不利于他们知识面的拓宽。

3) 文化背景知识不丰富

语言是文化的一个组成部分, 语言本身即是文化, 语言中蕴藏着一个民族丰富的文化价值和其独特的文化意义, 语言的使用也因此无时不在展示着其使用者的文化特征。要实现外语学习中语言的熟练掌握, 必须要达到与目的语文化的有效适应和融合。

4) 自主学习能力不高

由于我国教育体制的一些特点, 大多数中学生的自主学习能力都不够, 具体体现在:不能针对自己的情况制订适当的学习目标;不会制订学习计划, 尤其是阶段性的计划;学习主要是为考试而学, 为老师而学, 缺乏浓厚的学习兴趣;对学习策略知识了解很少;不能有效利用各种学习资源, 提高学习效率。

2改革教学模式, 促进自主学习能力

经过一年左右的调研, 我们课程组决定改革课堂教学模式。通过对课堂活动的精心的设计、安排和执行, 有意识的增加学生语言产出的活动形式, 增加学生小组活动形式, 以促进学生的语言使用能力和自主学习能力。

1) 通过朗读改善语音发音

语音在英语学习中的重要性是众所周知的。Stanovich提出的语音缺陷假说认为, 学习者在语音加工过程中存在的缺陷和障碍将导致日后出现词汇认知困难, 进而阻碍和束缚其阅读理解能力的正常发展。能否有效地使用英语进行交际, 在很大程度上取决于学习者的语感强弱。而朗读则是提高语感的最有效方法之一。“经常朗读优美的课文, 可以丰富语汇, 熟悉句型, 有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。”朗读帮助学生养成好的发音和语调, 而好的发音和语调对于一切语言学习者是必需的。

2) 扩大阅读面, 丰富语言文化知识

英语阅读包括文学作品阅读和文化知识阅读。通过阅读名家名著的简写版本, 学生可以极大地丰富他们的词汇量, 提高他们的语言感知能力。而文化知识阅读主要是通过阅读报刊杂志实现的。我们的研究发现学生需要培养的除了阅读技巧, 更主要的是阅读习惯。很多学生没有意识到英语首先是一个技能, 而技能的提高首先需要大量的练习。课堂有限的时间明显不能满足英语阅读的需要, 于是我们通过适当的任务安排, 达到督促学生完成阅读任务的目的。

首先, 我们布置学生课后一个学期完成一本小说的阅读任务, 同时完成读书笔记。这个不仅旨在促进学生养成阅读习惯, 同时也可以提供动笔操练的机会, 帮助学生以读促写。

而每次课前的学生文化报导这个活动内容包括中西方文化中的任何方面, 由学生自己搜索资料, 准备材料, 学生需要养成阅读的习惯, 关注并搜索有趣的文化趣闻。我们课堂上还设计了新闻报导活动, 旨在培养学生阅读英文报刊的习惯, 了解英语新闻的表达方式。

扩大阅读面带来的另一个改变是文化知识的丰富。由于阅读题材的拓宽和阅读量的提高, 学生对西方文化的了解也随之而丰富起来, 而文化知识的丰富又反之为学生的口语交际活动增添了话题和交际内容, 进而提高了学生的口头交际能力, 同时也活跃了课堂气氛。

教师主观意愿上还要有奉献精神, 愿意使用这种教学方法, 因为它需要教师付出更多的备课时间, 投入更多的课余精力, 无形中增加了教师的负担。教师对现有媒体资源进行全面了解和掌握, 并且对学生的使用过程要做细致的规划。师生间要建立比较畅通的沟通渠道 (e—mail、答疑电话、网上留言板和参加小组学习等) , 对使用的过程中所出现的问题要及时给予解决, 同时要对使用效果进行反馈和分析, 并提出改进方案。最后, 对学生使用媒体资源自主学习的学习效果 (如平时作业完成情况、作业的正确率以及期中和期末的考试成绩等) 要认真进行分析, 并给出评价结果。

参考文献

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浅析初中英语口语教学 篇3

关键词： 营造氛围 注重差异 主体地位 搭建平台

在英语教学中，常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度地存在怕开口、羞于开口的问题。教师常常面临“哑巴英语”而束手无策。如何鼓励学生开口说英语，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是初中英语教师急需解决的问题。为了有效培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到会说的目的，我在日常教学中注意运用了以下几点。

一、营造轻松、愉悦的口语表达氛围

只有创设引人入胜的情境，才会产生“千树万树梨花开”的盛景。英语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较贴近的、学生熟悉的情境进行教学，为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的教学内容；积极利用广播、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。情景教学是一种常见的英语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。同时，为了创设良好的语言环境，要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备，让学生全面借助适合他们学习的语言材料。家长要和学校配合，对孩子的英语学习起到帮助、督促作用。可在孩子学习之余，给他们播放英文版的VCD、DVD影片，让他们多听英语歌曲，观看电视英语频道的节目，收听网络或广播里纯正的英语新闻报道，等等。当然，良好的口语学习环境包括教师的口语能力要强，让学生在课堂上听到教师标准地道的英语语音语调。

二、注重差异，培养学生自信心

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。但是在英语课堂教学实践中，我们发现部分学生不但课下不习惯说英语，有的甚至课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇不足而不敢用英语表达，还有的是因为经常被老师忽视而没有机会说英语。总之，这些学生宁可把自己当做听众，也不参与课题活动，甚至躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要鼓励训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。对学生严格要求，勤于督促检查，指导学生掌握正确的学习方法。优化课题结构，把好学生与后进生搭配起来，无论哪些活动都不放弃后进生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课题活动，对于他们微小的进步，给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂气氛，激励学生开口，让学生轻松自如地进行英语交际。同时，教师要尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后体会到成功的喜悦，增强自信心，对英语有高度的学习热情，开口自然就成为必然的事。

三、进行言语指导，发挥学生主体地位

为培养学生交际能力，就要使学生养成开口的习惯。在起始阶段，必须抓好句型操练，如：How is the weather？ What are you doing？ 久而久之，这些基本问候用语，学生都能脱口而出。同时，培养学生主体掌握课文能力，注重听力训练，给予大量的言语输入，使学生说英语时有话可说。还要注意培养学生概括能力，让他们把注意力集中到对方说话的重要信息上，而不是每个单词上。平时老师要适时地介绍中西文化背景差异，让他们了解不同的文化背景，克服因文化背景差异而带来的表达障碍。在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在怎样流利上，而不是过于强调准确，也不要过多考虑语法。

四、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台

从实践中我们认识到，如果英语教学仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与自己内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们要在轻松愉快的环境下接受语言和使用语言。主题鲜明形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。为此，我们根据学生实际，有目的地开展了多种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的兴趣、爱好和特长。开展小组合作是课外活动的有效途径，只有在老师指导下的生生合作、共同配合、取长补短，才能激发起学生的兴趣、干劲，真正使课外活动变成学生想参加、愿意参加、乐参加的学习乐园，真正为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

五、采取积极有效的考核评价方式

目前在英语教学中，英语口语教学不可忽视，不能只关注笔试，学生的语言运用能力要得到强化训练。教师的评价与学生口语交际能力的形成有直接的联系，在组织口语教学活动中应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。教师对学生的肯定和鼓励，可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心，同时给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理。学生自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会，所以对于那些英语学习有困难的学生，应采取肯定的评价，帮助他们建立自信，让他们充满阳光，走向成功。

浅析初中英语兴趣教学法 篇4

一、兴趣教学法的定义与意义

在初中英语教学中，兴趣教学法是以直观教学为出发点的，将兴趣作为英语教学的方法，培养学生对英语学科的学习兴趣，使学生能够积极主动的学习英语的一种方法。兴趣教学法利于为学生创设良好的语言学习环境;还利于调动出学生们的非智力因素，进而加深学生对教材的理解，完成英语知识的学习;更利于学生获得更多的感性学习素材，将理论与实际相结合充分的激发出学生学习英语的兴趣。

二、英语教学中，兴趣教学法的使用

1.形成和谐融洽的师生关系

建立和谐融洽的师生关系，利于学生拥有好的学习情绪，可以激发出学生学习的主动性和积极性。学生如果对哪位老师有好感，学生便会对老师所教授的课程也非常的感兴趣，非常努力的学习这门课程，所以成绩也会明显的提高。反之，如果学生讨厌某位老师，由于逆反心理非常强，他们就会非常的厌烦这位老师所教授的课程。所以，教师应对学生进行深入的了解，与学生成为朋友，了解学生的爱好和兴趣，以及情绪上的变化，处处关心爱护着学生，并尊重学生。在学生心理自己不仅仅是一位受人尊敬的教师，还是学生最知心的朋友，这样的师生关系才是和谐融洽的。因此，作为初中英语教师，与学生建立融洽的师生关系，也是培养学生对英语学习兴趣的有效途径之一。

2.创设引人入胜的教学情景

在教授学生去食品店购物用语时，我课前准备了面包、牛奶、苹果、蓝莓汁、橙子等，在教学时我将准备的道具陈列出来，顿时讲台便成为了一个小型的食品店，首先由教师扮演营业员的角色，学生扮演顾客。表演结束后，教师在将学生学过的单词套用句型，然后将学生分为两人一组，进行表演，表演的过程便是巩固和练习句型的过程，同学们的热情都非常高，学生们在愉快的活动中学会了新的句型，再比如看病、问路等交际用语，都可以运用情境进行教学，这种方式不仅可以激发出学生学习英语的热情，而且学生的英语运用能力也得到了显著的提高。

3.课内外相结合，增强学习兴趣

课堂时间是有限的，而将英语教学局限在课堂中，不仅扼杀了学生活泼好动的天性，而且对教学效果也会产生一定的影响。课外活动是可以调动各积极因素的重要方法，可以使学生学习到课堂学习不到的知识。在开展课外活动时，教师应有目的性的开展一些有趣的活动，这也是巩固课堂知识，增强学生爱好的有效方法。例如在布置课后作业时，可以选择填字游戏或英语谜语，也可以选择简单的`英语诗让学生翻译;举办英语朗诵比赛，歌唱比赛等，使学生即享受到准备时的紧张感，又感受到成功后的喜悦感，开展这些活动，能够有效激发学生的学习兴趣。通过丰富多彩的活动，让学生切身的感受到英语的重要性，即培养了良好学习习惯，又为学生终身学习打下良好而又坚定的基础。

4.注重英语教学中的情感教育

在初中英语教学过程中，情感不仅仅是教学目标，也是教学中的重要手段之一。情感教育作为教育的重要组成部分，对提高学生的英语成绩产生积极的促进作用，教师和学生间的情感交流，对教育工作的成功与否会产生直接的影响。人本主义思想强调的是人本理念，应尊重、满足人的发展需求。随着我国教育改革工作的深入发展，人们已经认识到初中英语教学中情感因素的重要作用，情感教育要求重点关注学生的学习兴趣和情感，进而增强学生学习英语的自信心，进而提高学生的语言运用能力和创新精神。情感教学不仅有利于学生了英语学习效率，还丰富了学生的生活，将英语素质教育真正的落实到实处。

5.运用多媒体教学法激发学生学习兴趣

教育心理学指出，所用的兴趣全部是出于好奇。因此，在初中英语教学中，我们可以借助计算机多媒体技术，通过生活实际、联系生活实践，选择具有时代特点，更贴近学生生活的事例，生动形象的创设教学情境，使学生可以主动参与其中，以激发出学生对英语学科的浓厚兴趣。通过多媒体技术可以刺激学生听觉和视觉，给学生带来一种新鲜的感觉，并能引起学生们的非常积极的反应，可以使学生上课的注意力高度集中。课堂教学中，难忘、有趣的画面能够吸引学生注意力，使学生对英语单词、句子的印象更加的深刻，在此基础上教师应引导学生说一些包含所学单词在内的短语，学生的学习兴趣便被调动起来，能很快的进入学习状态中，并能很快的掌握单词和短语。

浅析初中英语口语教学 篇5

贵州省遵义县团溪中学 杨礼平

新一轮基础教育课程改革以来，随着素质教育的全面推进，法制教育在各个学科教育中也得到了广泛的渗透，在课堂教学中播下了法制意识的种子，培育了学生法制观念，提升了学生法律素质。初中英语以其学生年龄特点和学科语言特点在渗透法制教育中起到了不可或缺的作用。但随着经济社会的快速发展,学生的教育成长环境变得更加复杂，对学生在新形势下法制教育提出了更高的要求，而初中阶段学生处于学习成长的关键期和黄金期，英语学科是引领学生走向世界、走向未来、走向现代化的语言学科，面对突飞猛进的时代进步和复杂多变的世界环境，初中英语教学在渗透法制教育中显得尤为重要。如何在初中英语教学中渗透法制教育就成为一个需要长期探索的课题。作为一名初中英语教师，本人在教学实践中不断摸索，分析总结，就初中英语教学如何渗透法制教育浅析如下：

一、树立观念，强化责任，培养学生法制意识

新课改要求教师在教学中实施素质教育，法律渗透教育在学科教学中得以自觉和不自觉的实施和加强，但一些学校对教师的考核仍停留在主要看学生成绩，对渗透法制教育等方面的素质教育评价体系还不健全，导致老师不能放开手脚去实施素质教育、渗透法制教育，同时，一些教师对学科教育的单一性观念未能彻底改变，误认为法制教育只是政治德育学科教育任务，在教学实施过程中，渗透法制教育的意识不强。这就要求，一方面是学校考核要能充分考虑渗透法制教育内容，另一方面是教师要充分认识到渗透法制教育的重要性，特别是英语作为一个特殊的学科，教师要牢固树立观念，强化责任意识，在教学过程中始终不忘渗透法制教育的责任。教师有了意识，在教学过程中一以贯之，形成长效机制，从而在英语学科教学中，培养学生的法制意识。如八年级下册Unit 7阅读资料：Would you mind keeping your voice down?（请您声音低点好吗？）一文，以生动的图片和翔实的描述，告诉学生，在公共场所应该遵循的规则。规则就是法，法就是规则。同时也向学生传达出浅显易懂的法律意识。初中英语教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化学生遵循学校，社会秩序的意识。作为一名学生，最基本的规则意识，正是法制意识形成的基础。

二、提高能力、言传身教，培养学生守法习惯

教师在学科教育中渗透法制教育，需要有自身具有丰富的法律知识积累，否则，就会力不从心，链接不到相关法律知识，或者链接不清楚，甚至出现知识错误。因此，教师需要加强法律知识的学习，如学习常用的法律知识常识、学习常用的英语法律用语，在备课中学习相关法律知识等，通过掌握法制知识不断地在教学中加以渗透，从而不断提高渗透法制教育的能力。

随着师德师风建设等活动的开展，教师整体法制素质得以提高，但学校教师违背师德师风、甚至违法犯罪的现象仍有发生，这对渗透法制教育产生了一些负面影响，这就要求，教师需要加强师德师风建设，让教师真正做到“身正为范”。教师是在教学中渗透法制教育的实施者，更是在现实生活中学生的模仿者，需要做到先为范后为师。教师的世界观、情感、品行都会对学生产生潜移默化的作用。因此，教师要从自身做起，严格要求自己，遵守法律法规，加强自身的修养，以自身的遵纪守法的良好的行为习惯影响学生，言传身教，培养学生遵守法律的习惯。

三、立足课堂，多方延展，丰富学生法律知识

学科渗透法制教育的主要内容是丰富学生法制知识，我们要充分利用英语学科教育的特点，利用初中学生处于学习黄金阶段的特点，立足课堂，多方延展，让学生掌握更多的法律知识。

第一、充分挖掘教材中的法律知识渗透点。教材是渗透法制教育的主要载体，我们必须深入钻研教材，挖掘出教材中潜在的丰富的法律法规知识。例如：新目标七年级上Starter Unit 1 My name’s Gina.中可渗透《姓名权》知识；Unit 2 This is my sister.中可渗透《肖像权》知识；Unit 6 Do you like bananas？中可渗透《食品安全法》知识； Unit 7 How much are these socks？中可渗透《消费者权益保护法》知识等等。新目标英语教材涉及的法律法规因素是很丰富的，教师要用心的去充分、合理、科学挖掘出更多的法律知识。

第二、精心设计课堂教学，渗透知识点。在进行法制渗透的过程中，我们要遵循学科教学的规律，培养学生学习英语的主动性和积极性，让学生有效掌握英语知识和技能及语言实际运用能力的同时，学习法律知识，而不能脱离学科课堂内容变成纯粹的法制课。因此我们通过研读教材挖掘出来的法律知识必须与课堂设计相结合，找到适当的切入点，注重法律知识渗透在英语教学中的科学性和合理性。在英语课堂教学过程中潜移默化的将法制教育有目的、有计划、有步骤地进行渗透，让学生在课堂学习中自然受到法律熏陶，学习法律知识。例如，在新目标英语七年级上预备篇第三单元（Starter Unit3）What color is it？的教学活动中，学生掌握了所有颜色名称后，可以让学生发挥想象说出身边的色彩，顺势启发同学们说：Can we go when the light is red？并出示红灯的图片，用立正停下来的姿势示意同学们回答“No”，渗透《道路交通安全法》。

第三、延展课外资源，借鉴学习知识点。充分利用课外学习英语方法，合理利用课外资源，引导学生听英语新闻，看英语报纸，关注时事，讨论分析法制事件，在法律问题上明辨是非，不断积累一些法律常识。同时，了解一些外国的法律知识，比如一篇英文报纸文章讲述了一个在美国的法律小常识：由于没有找到停车位，误将车辆开进了应急通道，被警察责令停车受罚，本想上前解释，却被警察示枪逼退，被开罚款90美元，后找了熟人，却被加罚为104元。原来，在美国法律有规定，违规了就应该自觉接受处罚，上前解释会被误认为是反抗袭击，托熟人找关系会被加罚15%。这样，可以学习了解一些外国的法律知识。

第四，丰富英语教学活动，渗透法律常识知识点。可以开展形式多样的活动，从活动中去学习英语知识，去渗透法律常识。

如在以环保为主题的单元中，开展环保调查活动，指导学生学习环保法律知识。在开展应急演练活动中，让学生当遇到火灾时应该拨119，遇到坏人时，拨110向警察求助，需要抢救人员时拨120叫救护车等。

四、指导实践，学以致用，提高学生法律运用水平。“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英语教师可以引导学生观察了解身边的事，从生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。教材九年级下册Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.可以结合学生的生活实际，谈论在日常生活中，什么该做，什么不该做。让学生进入到对话的语言环境中，让其达到身临其境的感觉。在初中英语学科的教学中，有这样一些教会学生如何去做，怎样去做的指令性，建议性的语言，比如：Don’t spit in public(不要在公共场合随便吐痰)，Would you mind keeping quiet?（请您保持安静好吗？），这些话题的内容都是涉及到rules（规则）——需要学生遵循这些规则，运用这些规则，因为这些规则都非常贴近我们的生活，学生也很容易理解，对他们来说在自己的实践中得出的结论往往印象会更加深刻，再结合周边的案例加以渗透，让学生学以致用，不断提高学习运用法律的水平。

浅析初中英语口语教学 篇6

牟定县马厂中学 邓勇

摘要：英语课程改革后使得学生学习英语比之前更具有挑战性，同时对教师来说也是更具有探索性。初中英语听力训练是一项长期的教学工程，需要在教学中不断的探索听力教学的规律，尽最大努力让学生能够理解所听内容是进行听力教学的最大目标。在进行听力教学的过程中，最重要的是要培养学生学习英语的兴趣。本文将根据多年的教学经验分析听力教学中存在的问题，同时给出解决问题的方法，这些方法在教学过程中已经得到充分的证实，即对快速提高学生的听力水平是最有帮助的。关键词：听力训练；存在的问题；解决的方法 引言

随着国内和国际社会的快速发展，英语教学越来越受到现代化教育的高度重视。每年全国各种关于英语的考试大多都增设听力和口语的测试，无疑对中学生英语的教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力和口语水平，改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。国内中学生英语教学的宗旨是培养学生的听、说、读、写能力。语言首先是有声的，听力能力既是一种接受能力，又是一种学习手段。作为一种能力，听是吸收和理解口头信息的交际能力；听是吸收语言信息的重要源泉，足够的信息输入为说打下基础，听力能力在交际中占有极为重要的地位。作为一种学习的手段，听是学习英语的必由之路。学习发音，学习说话都和听有密不可分的联系。听，为模仿地道的口头英语、扩大词汇量、丰富语言背景知识提供了一个很好的学习方法。学生只有听得明白，反应敏捷，开口自若，才能在每堂课有限的时间内高效轻松自如的学习。2 目前听力教学中存在的问题

根据多年的教学经验，从学生所受教育程度的实际出发，总结出了在听力教学中存在的几个问题。

2.1 忽视听力教学的真正目的，过多地使用母语

现在的中学生尤其是在小学从未学过英语或学的不扎实的农村中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，就很困难。在教学中，一定不要为了尽快地完成教学任务，在对学生进行短文或对话的听力训练时大量使用母语。根据教学经验，在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有完全听懂短文大意，加上短文故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生不能很好的完成听力训练。2.2 课堂教学形式单一，学生产生厌倦情绪

在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听--做题--对答案的过程中渡过的。久而久之，再活泼好动的学生也会对这样的教学方式产生厌倦情绪。2.3 语音不规范、不正确

这类情况往往导致学生出现听力理解上的困难。比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。2.4 对英语的学习兴趣不浓

有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪高涨，学习兴趣低落，听力水平很难提高。2.5 对英语听力不重视 农村中学的学生大多是留守儿童，很多学习不认真，连母语都不愿意学，要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。部分学生认为听力很难听懂，花的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视。2.6 缺乏自信，容易浮躁

一些学生缺乏自信，常有自卑心理。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，而缺乏自信的学生在与老师的互动过程中经常会紧张不安，焦急害怕，害怕出错，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态和情绪不佳的学生，很难提高英语听力水平。2.7 对英语所涉及领域的重要性理解不够彻底

如英语所涉及的领域包括生活和科技中的各个领域，国际社会之间的交往等。平时需要加强学生在这些领域的深刻认识，如可以通过请英语大师、科学家等来学校作演讲，以激励学生积极主动地学习英语。3 目前听力教学中存在的问题的解决方法

根据多年的教学经验，总结出了以下四个原则和三个策略，能较好地帮助解决学生听力难懂的问题，能让学生听懂英语的同时进行简单的互动交流。

3.1 四个基本原则

3.1.1 基本原则之一：听力教学必须以《英语课程标准》教科书中的课程目标和新出的课程目标为教学原则

在实际教学中应依据不同级别的教学目标和要求来制定听力教学的内容和衡量标准。

3.1.2 基本原则之二：听力教学内容与农村学生学习德、智、体的能力相结合的原则

听力材料的内容要贴近学生的实际生活，这样既可以激发学生参与英语教学活动的积极性，又有利于教师更好地开展教学。根据教学经验，以这样的原则开展教学可以起到相辅相成的效果，即学生与老师可以共同进步。同时教师也能较好地掌握学生心理的变化，从而更好地关注和指导学生的学习。

3.1.3 基本原则之三：听力教学内容与课堂教学相结合的原则

听力材料的内容与课堂教学的内容有机结合，既可以帮助学生回忆已学过的语言知识，又可以提高学生的听力能力和听的技巧。

3.1.4 基本原则之四：听力教学的练习形式要避免单一化和形式化的原则

练习听力要采用多种形式，如用英语发出指令，让学生主动记下部分听到的内容,以便理解所听内容，或采取以听为主，听说结合，兼顾读与写的形式等。3.2 三个策略

3.2.1 策略之一：帮助学生克服心理障碍，激发学生听英语的兴趣

根据外语教育心理学理论，学生听力理解能力的好坏与心理素质有密切联系。学生大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时，学生要在很短的时间内听清、听懂 4 录音内容，领会其深层涵义，同时还须听懂和理解所提问题及所给的选择答案，并做出正确的判断和选择。

长时间听不懂或难以理解听力内容会让学生会产生很大的心理负担，因此在平时的听力练习中，教师不要简单地播放录音，忽视与学生言语的沟通。在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，从而会对英语听力产生厌倦甚至抵触情绪，结果连最简单的词句都听不懂。为此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。根据教学经验，在听说教学中常采用生动的图画进行单词和句子的指导教学，在课文教学中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说教学能使学生精神振奋，积极思考，能很好地接收和理解教师所发出的信息，能快速地调动学生参与听力的积极性和学习英语的兴趣。

3.2.2 策略之二：将听力教学融入课堂教学之中，强化学生的语言基础训练

以讲英语的形式组织课堂教学。学生学习英语主要是在课堂上进行，要想提高学生学习英语的能力，教师首先就要发挥好课堂教学主渠道的作用，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学，在课堂中创造英语语言环境的氛围，并且用一定的母语解释和引导，快速地帮助学生掌握必要的英语语言的基础知识，如单词、词组等的正确发音；语音知识，如连续、重读、失去爆破、句子意群等句子朗读技巧，最终使得学生能够掌握和熟练应用英语语言进行简单的交流和写作。增加学生的语言输入。所谓增加语言输入（Language Input）就是扩大语言学习者接触语言机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于日后形成较强的语言输出能力。当这种输入达到一定量的时候，学生的语言能力便会产生质的变化。

对于缺乏英语环境氛围的农村学生来说，适当加大阅读量和增加听英语的时间能够扩大语言输入。主要做法如下：

1）、多朗读。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力，听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。对一门外语的语音和语调的正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫和节奏把握都离不开平时的有声朗读；

2）、多背诵。古诗云：“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟诗。”在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的短语、句子、对话等，有利于培养正确的语感，有利于培养良好的听力能力；

3）、多听录音。有利于让自己处于多听、多模仿和多复读的语言环境中，模仿和复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。

制造英语语言环境氛围。主要做法如下：

1）、充分利用课余时间。鼓励学生在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围，如饭前饭后、课间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力；

2）、开展英语第二课堂。教师可以充分发挥第二课堂的作用，指导和 安排学生进行各种各样的英语活动，如利用多媒体看英语原版节目、收听英语广播、英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语角等活动增加学生的语言实践机会，帮助学生培养正确的语感，提高听说能力。3.2.3 策略之三：及时进行强化训练，提高听的能力

做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。初中英语新教材每单元均设计有听力训练内容，要在课堂上按照课堂教学的目标和进度安排及时进行该项训练，以便帮助学生逐步提高听的能力。

对学生进行听力技巧的指导和点拨。主要做法如下：

1）、反应要迅速。在听力训练开始前，要快速阅读问题和选项，选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将会听到的内容，暗示所听内容的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题，有目的地去听，对于暂时无法听懂的选项，可以边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做；

2）、善于捕捉主要信息。在英语听力测试中，针对听力材料常设置一些填空题或选择题，这就要求学生应具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。培养学生善于捕捉有用的时间、数据、人名、事件等信息的能力，这将是教学中训练学生听力能力的重点。此外，对学生进行必要的听力技巧训练也是不可缺少的。4 常用的听力技巧

常用的听力技巧主要有： 1）、对内容情节的预估；

2）、对上下文没有听清楚的内容进行猜测； 3）、寻找主题大意； 4）、捕捉特定的细节； 5）、推断说话人的态度等。

这些技巧在日常母语的交际中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。

总之，在教学中有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练对增强学生的听力能力是最有帮助的，也是最有效的。5 结论

根据多年教学经验的总结和体会得出英语是一门语言实践课，教师需要应用不同的教学方法来激发学生的听说兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率，增强学生的听力能力，有利于对学生其他技能及综合素质的培养起到积极的作用。

总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须以具备良好的语言基础为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能高效地完成从听到理解的过程。

参考文献

初中英语词汇教学浅析 篇7

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教 师 没 有有 意 识地培养学 生 的思维能力 。

开发智力, 培养观察、记忆、思维、想象和创造能力, 原本是教学目的之一。但是, 在课堂教学中, 本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由老师完成了。教师只注意自己的教, 而忽视了学生的学和学生的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完 全 按 照 课 本 教 单词 。

在课堂教学中, 教师只教课本上出现的单词, 没有联系学生生活, 应适度地扩展一些学生感兴趣的词汇, 适当扩大一点课外的相关内容, 适当地引申, 可以不断激发学生的求知欲, 同时体现因材施教的精神, 让学得好的学生多学一点。

3.词 汇教 学方 法 单 一 。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主, 这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听 说 领 先 , 形 音 结 合 。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求, 在初中年级, 特别是一年级, 一定要贯彻听说领先的教学原则。因此, 词汇教学一定要首先注重听, 即教师在教单词时, 先让学生听, 让学生辨音, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。其次, “多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了, 根据读音规则就可以把单词拼正确” (程世禄等, 199693) 。因此 , 在词汇教学中 , 要注意音和形的统一与结合 , 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 把一定的形同可能对应的音联系起来, 通过反复练习, 在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题———拼写单词同时为培养学生的阅读能力奠定了基础。

(1) 在学习字母表时, 结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时, 可列出like, bike, mike, 让学生拼读。

(2) 学生在读完一个单词之后, 可将辅音变换进行替换练习, 如将like中的l替换成b, h, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

(3) 采用类推方式。如学生已学过far, 在学习farm, lark, hard这些词时 , 先让学生复习far, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。

(4) 利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中, 派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握了此方法, 就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-, un-等前缀表示“不”的意思后 , 再见到disable, discover, disadvantage, 等就可以 猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后, 可以变成词义相反的形容词, 就不难猜到careless, armless等词的含义。另外, 转化词需特别提醒学生注意, 例如color原是名词“颜色”的意思, 但可转化成动词, 表示“涂色, 染色”。引导学生学习构词法, 对学生扩大词汇量将有很大帮助, 而且会使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重 视 语 境 。

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力, 教师就要创设有意义的课堂教学情境, 帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇, 同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词, 注意词汇的各种功能。

总之, 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下, 结合教学内容和学生实际, 不断探索词汇教学策略, 创造性地选择和使用词汇教学方法, 使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。

参考文献

[1]Lewis, M.The Lexical Approach:The state of ELT and the way forward[M].Hove, England:Language Teaching Publications, 1993.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学, 2007 (2) .

浅析初中英语词汇教学 篇8

笔者通过十多年的教学实践，结合自己对新课程教学的学习和理解，浅析初中英语词汇的教学。

一、从思想上重视词汇课，精心备课，认真上课

词汇是语言的核心，因此，词汇教学对教师提出了很高的要求，不仅要求教师具有一定的业务水平、丰富的教学经验，而且要求教师充分做好学生的思想工作，帮助学生树立学好英语的信心，注意培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质。上好词汇课的关键，在于教师的认真备课，在备课中仔细考虑所传授知识的科学性，采取灵活多样的方法，讲清重点词汇，分析难点词汇，使词汇课上得有声有色，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。如果教师只是简单地领读，不分析讲解相关知识，把大量的词汇记忆任务全留给学生课后完成，这无形中不仅加重了学生的作业负担，而且使学生觉得乏味、厌学，长此下去，会使部分学生感到记英语单词太难，失去学好英语的信心。

二、不同阶段采取不同的方法，注意词汇教学的艺术性

1.加强七年级阶段单词拼读和拼写训练

语音是语言要素之一，在七年级系统地学完字母后，由于学生上初中前已学习过部分词汇，教师应结合语音规则进行教学。在学习词汇时做到音形相结合，让学生了解基本的拼读规则，知道开音节、闭音节，训练学生良好的记忆方法。在此阶段，可以参考马承教授编写的《三位一体教学法》，也可以用字母、音素、音标、单词四位一体的教学方式，使学生尽快学会48个国际音标，并能拼读简单音节，让学生逐步掌握一些相关的语音常识，能够利用读音规则去拼读词汇，而不是死记硬背，从而降低单词记忆的难度。

同时，在初级阶段的词汇教学中，要加深学生对单词首次输入的印象。在七年级阶段大部分词汇比较简单常用，因此教学中应当尽量采用直观教学，利用实物、挂图、简笔画、图文并茂的单词卡片、多媒体等辅助教学手段，同时充分运用肢体语言，让学生在真情实景中学习词汇，使单词的输入给学生留下长久的印象。

2.八年级阶段采用听、说、读、写相结合的方式进行词汇教学

学生进入八年级以后，将面临更重的学习任务，需要掌握的词汇更多、更难。而且八年级也是学生出现两极分化最严重的一个阶段，学生面临更多的困难。在词汇的教学中，一定要做到听、说、读、写相结合，词不离句，句不离文，通过加大阅读量提高单词的再现率，让学生在理解单词的基础上记忆单词。

3.理解记忆与机械记忆相结合

学生进入九年级后，达到了一定的英语水平，应引导学生机械记忆与理解记忆相结合。在此阶段，词汇教学与语法教学相结合，加大学生写的训练量，在让学生充分理解词义和语法的同时，重点抓词汇的运用，做到音形义相结合。

在学生积累了一定词汇量的时候，教学生利用构词法知识，了解前缀、后缀、词根、合成词、派生词、转换词，以便记忆单词，扩大词汇量。

4.注意常用词组和习语的教学

英语和汉语一样，都有一些词组和惯用法，课堂上应经常总结这类词的用法，如在学习get on 时就可以复习get up, get off, get into, get out of 等词组，既复习了前面学的词汇，又扩大了学生的词汇量，同时也让学生分清了词义，一举三得。

三、改进教学方法，强化单词记忆

由于平时的英语学习缺少语言环境，学生很容易遗忘单词，因此在教学中应采取灵活多变的方式，加强单词的循环复习和使用，特别是让学生在使用中掌握单词。英语谚语中就有“Use the word three times, then the word will be your own.”只有这样,才能将单词记忆变为长效记忆。

1.单词的学习与句子相结合

将单词组成几个句子让学生记忆，效果比较好。例如在教七年级Lesson 17时，将所学单词hard， get on， truck， ladder， climb等串起来构成：Its hard for Jim to get on the truck， so hes climbing the ladder.一节课学的5个词汇，用两句话就包括了，学生记起来容易多了、有趣多了，也乐于记忆了。

2.强化复习

根据大脑记忆先快后慢的规律，要及时复习，才能保持长效记忆。可让学生制作单词卡片，一面写英语，一面写汉语，充分利用课前和空余时间，同桌之间进行比赛，英汉之间反复练习，在班级中评出优胜者给予奖励。教学中也可采用学生喜欢的游戏，如单词传递、单词接龙、拼写比赛，以加强单词的巩固。

总之，词汇教学是英语教学中非常关键的一环，只有突破单词关，才能为后面的教学奠定基础，切忌让学生死记硬背，要不断总结教学方式方法，注重词汇教学艺术，以达到事半功倍，取得较好的教学效果。

（责任编辑 周侯辰）