五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会

五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会（精选6篇）

五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会 篇1

赵 静

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。

要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法 ：

一、自主预习

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题；

3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果.二、合作探究

一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：

1、合作目标与任务呈现；

2、小组预习与合作讨论；

3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；

2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析；

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、鼓励标新立异；

5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

三、展示交流

展示环节是对自学环节的延伸和检测。通过展示，可以给学生提供自我表现的机会，达到提升教学效果的作用。课堂中的展示可以采用以下几种方法:

1、同桌交流。把自己整理的内容，人人进行同桌试讲，互提见解，交流互补。讲后再修改各自的内容，这是对知识点的再认识，再理解，再巩固；

2、小组轮讲。同桌修改整理后，人人在小组轮讲，听取大范围的意见。然后第二次互补修改讨论、评价，并每组推荐一优一劣讲稿准备全班讲解；

3、班级主讲。组内充分交流后，在班内展示学习成果，主要讲对知识的理解，提出自己的疑惑。全班进行补充，质疑解惑，通过生生互动，实现课堂的真正高效；4.总结整理。人人再次整理自己的思路，整理知识点的来龙去脉，并归纳总结；形成完整知识体系，掌握一定的学法。

四、练习检测

根据课堂内容教师针对学生学情设计不同层次的练习题，练习题的设计要注重趣味提升，使学生乐做，使不同层面的学生都有所提高；

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节一中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

五、总结拓展

总结可分每个环节后的小结和课堂结束后的总结，可以对每个环节小知识点的梳理，或者对整节课内容系统地归纳概括，或者对学生易错、易混淆的问题进行补充、纠正。老师学生都可以总结，可以谈知识的获得，情感价值观的提升，数学方法的运用，以及能力的提高等等，起到拓展升华，培养数学素养的目的。知识拓展、延伸课外，拓展学生的视野，达到贴近生活实际，学“活”的数学，学有用的数学的目的。总之，总结要用简练的语言，达到画龙点睛的作用。

这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会本节内容的意图，2、教师要注意将所学知识拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平。“五环节”教学模式的各个环节不是孤立的，而是相辅相成、环环相扣的，根据教学内容，一节课中可以反复，交叉，灵活运用某一 个或某几个环节，不是一成不变的程序化的五环节教学模式。

另外，在使用“五环节”教学模式的同时，老师们还要注意以下几个问题：

首先，读懂教材内容，理解编者编排意图。

老师在备课时只有读懂教材，理解编者意图，才能制定合理、科学的教学目标，学生的自学目标，才能读懂教材内蕴含的数学思想，才能正确引导学生自主、合作、探究学习。怎样才能读懂教材呢?我认为要多查阅相关资料，正确认识教学内容在整个教材中的位置，上下联系及作用，要多问几个为什么，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排?结论为什么这样给出？旁白的真正意义是什么？等等。经过深思熟虑后，我们驾驭教材的能力就会提高，才能正确引导学生全面掌握知识，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正确面对课堂中出现的错误。

教学中发现，老师生怕有的学生回答问题出现错误，打乱教学设计，或者是怕浪费时间，所以展示时一般选用优秀学生，几乎不出一点差错，很顺利的完成一节课，这样的教学效果怎么样呢？是不是每个学生在这节课中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我觉得老师要转变观念，正确面对课堂中出现的错误，根据问题的难易程度，找出知识水平不同的学生展示，找出学生中存在的问题，及时引导解决问题，使不同的学生得到不同的发展。课堂是允许学生出错的地方，也是纠错的地方。出错不可怕，可怕的是有错不纠，有错不改。有了错误，就多了探究的内容，这样的课堂才是真实自然的课堂。黑格尔 指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”在学生出错时，老师的任务就是正确引导学生正确分析错因，恰当对其评价，灵活地纠正，我们要相信学生的能力，用鼓励的语言区赞赏他们，用信任的目光激励他们能够自己纠正错误，必要时给他们以适当的帮助，我们的课堂会因出错而更加精彩！

第三、课堂上注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。

“五环节”教学模式的课堂是学生的课堂，是开放的课堂。要提高课堂的实效性，就要注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。不管是哪个环节，学生要会听老师或同学的见解，观点；然后自己要善于思考，拓宽自己的思维，形成自己的观点和见解；有了自己的观点，就要会说，会表达，会展示，并敢于说出来，这就是自信。

第四、老师的引导要到位。

课堂上发现老师在引导时目标性不强，学生不知道老师的用意是什么。在执教三年级的《分数的初步认识》一课时，让学生用一张正方形纸折出它的四分之一，并展示出来你是怎么折的。学生在折完后,把纸边展开边回答:“我是先上下对折，再左右对折，就折出了四分之一。”很显然，老师的目的应该是让学生主动认识一张纸的四分之一，但是引导时却让学生注重了不同的折法。其实老师的引导语应该加上：“用彩笔涂出（或者用你喜欢的方法表示出）它的四分之一”。还有的老师在引导时只注重学生的动手能力，没有很好地引导学生动 口说出自己的思路。如低年级的摆小棒，只让学生动手摆，展示时老师总是做学生的代言人。

无论是哪个环节，老师都要走进学生中，去倾听孩子们的交流，去发现交流中出现的问题，去引导学习有困难的学生。

总之，高效课堂教学的目的是更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生，让学生去发现问题，探究问题，解决问题，增强学生自主学习、合作探究的能力，而教师只是“点”在关键处，“拔”在适时处，把“满堂讲”变为“精点拔”，最终使课堂成为学生“展示自我，获得成功体验的学习之旅”。

五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会 篇2

关键词：高中英语,五环节教学法,合作学习,导学探究

随着新课改的不断深入, 高中英语课程的施教方法也越来越丰富。从课程标准来看, “突出学生主体, 尊重个体差异”、“采用活动途径, 倡导体验参与”、“注重过程评价, 促进学生发展”这三个基本理念成为教师组织课堂教学的主要指标和依据。从教学实践来看, 课堂教学环节的设计对课堂教学质量的提高至关重要。高中英语课程从教材编排上就体现出了非常明确的模块性, 基于此, 教师可以将课堂教学环节设置为五环节, 即所谓的五环节教学法, 就是把课堂教学环节分为五个步骤:预习展示、提问导学、合作探究、答疑解惑、总结检测。这五个环节的设置既符合教材本身的设计理念, 也能够让课堂教学条理清楚、思路明晰, 同时能够由易到难, 一步步地激活学生思维。

一、通过预习和提问, 发现课堂教学的重点内容, 提高课堂教学内容的有效性

提高课堂教学质量的前提是高质量的预习和经过思考之后产生的问题。课堂教学伊始, 教师首先让学生展示自己的预习成果, 教师对此进行归纳总结之后立即对课堂教学内容的预设做出调整。接下来让学生提出自己不懂的问题, 如果一位学生提出来的问题另一位学生能够解答, 则让学生解答, 教师适时点拨;如果一个问题全班学生都无法解答, 那么这个问题就应该成为本课的教学难点, 教师应给予重点讲解。

以Model 6 Unit 1“Art“中The First Period Warming up Reading一课为例, 教师首先让学生展示预习, 学生列举了the following famous paintings and painters:Mona Lisa Smile→Leonardo Da Vinci (Italian, 1452~1519) ;Sunflowers&starry night→Vincent Van Gogh (Dutch, 1853~1890) , 等等。接下来, 学生提出自己存在的问题, 如What changes led to the change in painting styles?等。教师围绕着这些问题组织课堂教学, 让课堂教学内容更有针对性, 提高了教学的有效性。

二、高效合作探究, 在激活学生思维的同时丰富课堂教学的内容与质量

由于已经有了预习展示, 明确了学生不理解的知识点, 教师接下来就可以组织学生进行合作探究。在合作探究之前, 教师要给出具体的要求, 如问题的关键点, 内容的思考方向等。学生明确了问题的思考指向, 就能在合作学习过程中集思广益, 有利于提高学习的效率。在学生合作学习的过程中, 教师要参与到每一个合作小组中, 聆听学生的思考成果, 在疑难处及时地进行引导和点拨, 或者在学生遇到思考瓶颈时激活其思维。一旦学生在合作探究中打开思维, 那么教材内容就会得到充分地解读与拓展, 课堂教学内容就会得到有效的丰富和延展, 为教师组织课堂教学提供非常丰富的素材。

以Model 6 Unit 3“A Healthy Life”中The 3rd Period Listening&Speaking一课为例, 根据学生思考后存在的问题, 教师设置了“Suppose you are invited to a party in a nightclub by your friends, would you like to go there?If not, what are you worried about?”这个问题让学生展开小组合作探究, 并且教师参与到小组合作之中, 适时点拨学生“To learn what should be paid attention to when going to the party and how to give advice and warnings to others”。这样, 学生知道了学习的关键点, 思考更加有效。

三、精炼点拨、准确解疑, 在突破知识点的同时培养学生的思考能力

课堂教学中, 学生经过合作学习之后, 有些问题通过思维的激活被有效地解决, 但是仍然有一些问题由于难度较大或者学生的思考层次未达到等原因, 没有得到有效解决。针对这类问题, 教师就要有针对性地进行点拨, 准确地解答学生的疑惑, 让学生精确掌握知识, 获得思考的方法和技能。尤其要注意的是, 教师的讲解和点拨不能忽略学生的再次思考。

以Model 6 Unit 5“The Power of Nature”中Period 3Learning about Language一课为例, 学生对“Show the following pair of sentences on the screen”中的分词的一般式和完成式理解不透, 教师通过举例让学生进行直观感受:I was feeling tired.I went to bed early.→Feeling tired, I went to bed early.相当于As I felt tired, I went to bed early;I worked hard all day.I went to bed early.→Having worked hard all day, I went to bed early.相当于After I worked hard all day, I went to bed early。学生有了初步理解之后, 教师进行总结:分词的一般式说明分词的动作与主句谓语动词的动作是同时发生的, 分词的完成式说明分词的动作发生在主句谓语动词的动作之前。有教师的示例和点拨, 学生就能准确地理解这一知识点。

从高中英语课堂教学的流程来看, 五环节教学法充分尊重了课堂教学的规律, 符合高中英语的教材设计, 不仅能够提高学生的课堂学习效率, 也能培养其思维能力、合作意识。

参考文献

[1]陈小英.高效课堂下的高中英语课教学范型初探[J].英语画刊 (高级版) , 2015 (06) :39.

[2]黎薇.“学案导学”模式在英语阅读教学中的应用——以Model 3 Festivals Around The World阅读学案为例[J].考试周刊, 2013 (06) :95.

[3]杨莉.“助学型课堂”在高中英语口语教学中的实践[J].广西教育, 2013 (20) :36.

五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会 篇3

关键词：基本思路；课堂流程；培训 ；关系

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-103

初中数学教学能否打破应试教育的枷锁，走上一条以人为本，维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，能否把新课程的理念和策略落到实处？这是课程改革的关键。通过多次考察、学习，我们认识到了成功课堂都是“以人为本”“以学为主”的。博采众家之长，结合本区实际，经过反复的论证与实践，我校在数学课堂教学中进行了一系列行之有效的探索、改革和实践，构建了“和谐高效‘五环节课堂教学模式”。

一、基本思路

“和谐高效‘五环节课堂教学模式”是指在数学课堂教学中主要采取预习反馈、明确目标，创设情境、自主探究，展示交流、点拨提升，师生互动、拓展延伸，达标测评、巩固提高这五个教学步骤。其关键在于“先学后教、当堂训练”。课堂上，教师要由“演员”变成“导演”，从台上走到台下，深入到学生中间去指导他们学习，把发现问题、提出问题、解决问题的任务交给学生，并让学生自主交流、自我评价，从而提高学生独立分析问题、合作解决问题的能力和评价能力，获得一种成就感。总的来说，“和谐高效‘五环节课堂教学模式”能较好地处理教与学的关系，有利于循序渐进，因材施教，符合学生的认知规律。

二、课堂流程

预习反馈、明确目标，创设情境、自主探究，展示交流、点拨提升，师生互动、拓展延伸，达标测评、巩固提高这五个环节要贯穿课堂教学的始终。前后黑板始终展示着预习成果、探究过程和拓展的问题，对目标的阐述是通过课堂助理在组织教学中来实现的，师生、生生间的互动从预习、展示到拓展都在助理的协调中有序进行，达标测评则在拓展阶段用导学单辅助完成。

（一）预习展示

预习展示内容以前一天导学练预习部分为主，反馈中要注重基本知识点的质疑和解疑，可以抽查4～6名学生互相印证完成。

（二）自主探究

这部分是一节课的核心和灵魂，教师在反馈过程中应注重师生间、生生间的互动，尽可能地让语言表达能力强、逻辑思维严谨的学生来阐述，同时要注重学生间的相互补充、相互印证。对学生确实不懂的问题，教师除提前做好导演外，还需及时做好补救工作，力求知识的系统性和完整性，完成人员应控制在4～8人。

（三）拓展升华

这部分是教材内容的延续，知识点要贴近生活，拔高难度，此项任务主要由探索能力较强的学生和教师完成。

三、过程中的几个培训

（一）对课堂助理的培养

课堂助理是教师的助手，课堂需要他协调组织，目标要靠他来传递，师生之间的学习要靠他完成协调，测评更离不开他，因此对助理的要求很高。

刚开始，必须由思维敏捷、能言善辩、学科思维严谨且情商较高的学生来担任课堂助理，一旦选定就要做好培训工作，比如个性化的语言风格，师生间、生生间的语言协调，及时有效的补救方法，扎实有效的自我预习等，都是一个课堂助理必不可少的基本功。另外，助理还要找几位与自己关系要好的同学担任助手，以便在一周的组织过程中帮助自己收发作业，准备问题等。其他学生可以在探讨、交流的过程中，学习和吸收前面好的做法，并内化为自己的东西，为自己担任助理做好铺垫。这样，经过一段时间的培训，助理的经验会越来越丰富，助理队伍也会越来越庞大。

（二）合作方法的培训

预习是自主学习、自我探究的过程。这个过程中要体现自学、互学、群学，把整个学习过程看成一个系统来完成，其中学法指导是要在整个实践过程中教会学生如何自学、互学、群学，逐步完善，以求每一个独立环节解决什么相关问题，达到什么目标都清楚明了，最后细化为一种习惯，进而形成一种自然的过程。同时，要鼓励学生积极地呈现自己有别于他人的学习成果，大胆地展示，力求整个课堂活而有序，既是一个个独立的单元，又是一个完整的系统。

四、应处理好的几个关系

（一）充分认识教师在整个课堂教学中的作用

教师必须充分发挥好主导作用，刻苦钻研教材，吃透教材精神实质，把握好教材体系，掌握学生的基本情况。在课堂上，教师不仅要像一个导演，掌控好整个课堂，还要成为一个救火队员，哪里有无法解答的疑点，哪里就要有自己的身影。

（二）尊重每一位学生的发言权

教师要尊重学生，给予他们发言的权利，即使错了也不能一棍子打死，因为学生一次次的补充和修正，必将使其知识结构得到进一步完善。这样，也能让每位学生都找到自信，发现自己的优势和长处，有利于学生整体发展。

（三）处理好助理和合作团队的关系

每一个助理事先都要选好十个左右的合作伙伴，一周后还要对积极参与学习的其他同学做出正确的评价，并给予一定的奖励。由此可见，良好的合作关系是课堂教学顺利进行的前提和有力保障，有利于学生形成良好的人际关系，培养情商。

（四）处理好学生展示与媒体应用间的关系

多媒体的应用，使许多抽象的东西变得生动、直观，但过分地应用和依赖多媒体，把投影当黑板，用预设的结论代替师生推理的过程，不可能对学生抽象思维的培养起到积极的作用。为此，从辩证的角度来看，我认为教学中应避免一刀切、一边倒的现象出现。

从朴素的改革意识到明确的改革方向，从零散的尝试到整体改革，从经验上升到模式，青西中学的数学课堂教学改革经历了一个漫长的实践和探索过程，已经较好地达到了预期的目标，但这种模式还需要进一步改进和完善，我们只有时刻关注教育改革最前沿的信息和动态，关注实践，才能使我们的课堂改革向更高、更深、更广的层次发展。

参考文献：

[1] 乔俊召.五环节数学教学模式的实验研究[D].天津师范大学，2006.

[2] 闫美卿，王志进.初中数学“五环十步”教学模式的探索与实践[J].中学数学，2013（10）.

五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会 篇4

“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式，都是培养学生自主学习和创新能力的教学模式。这两种教学模式都是以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教育理论为基础的探究式学习模式。

下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。

（一）“五环节”教学模式 教学过程的“五个环节” 1.明确目标，设置问题

教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体，大部分学生通过努力能够达标。

结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。

2.自主学习，问题质疑

学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等）。自主完成导学案上的问题。对于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标志，提交小组讨论解决。这样能够培养学生独立自主的学习能力，培养学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料的能力，体现了以“生”为本的教育思想。

3.小组探究，展示交流

小组（小组的建立争取做到同组异质，异组同质，教师安排好小组的组长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任务，保证本组学习活动的顺利进行。）探究的问题来源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使问题在本小组内解决。对于小组内不能解决的问题直接提交到班内（或写在黑板上或口头提出）其他小组研讨，能解决问题的小组进行展示交流，展示本小组探究的问题以及解决问题的思路，达到全班同学理解，通过各小组合作探究学习及展示交流，使学生在获得知识的同时，体验了知识的获得过程，提升了探究学习的能力。合作学习可以使学习能力较弱的学生主动向学习能力较强的学生学习，学习能力较强的学生在原有基础上得到提高。不同层次的学生都有所收获。

4.教师点拨，知识梳理

教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

教师对学生自主、合作、探究学习中存在的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作探究仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出异议，但是学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应该作出必要的点拨和讲解。

同时，教师要引导学生进行知识的梳理，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，有助于学生理解和记忆所学的知识，有助于学生将所学的知识融会贯通，进而做到举一反三，综合运用。

5.达标检测，总结提升

达标检测就是在课堂上，学生在老师的积极引导下，为了检测学生达成目标的情况，所进行的又一次的自我实践、自我探究、自我学习

一堂课学生学习的效果究竟如何，是否完成了学习目标，必须辅助一定的检测手段——达标检测。达标检测要从基础知识入手，结合本节课的教学目标进行设置，检测的内容要形式多样，有层次、有梯度有针对性，力争人人达标。对于没有达标的学生可以采取小组内“兵教兵”等方式进一步解决。总结提升是教师和学生共同的总结，学生说出本节课的收获，教师根据学生总结的实际情况，适当给与补充。

以上教学过程的五个环节，可以在教学中彼此交错，也可以根据教学实际情况适时增减。

(二)“引导---探究”教学模式

“引导---探究”教学模式教学的基本环节 1.设疑引导，明确目标

在进行教学准备时，教师要根据课标要求，围绕教学目标，从学生的实际出发，根据学生的心理特点、认知水平，精心设计问题和活动，使学生明确本节课的学习目标，确保学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。

教师要抓住课堂教学的主线，依据学生的现有能力水平，把所要达到的目标分解成一个个具体、有效的问题，且要尽可能贴近学生的生活和经验，问题要有层次性，力求由浅入深，由具体到抽象，由局部到全面，并富有科学性、启发性、趣味性和可探索性，这样有利于引导学生循序渐进地进行自主学习、合作探究和深入思考。

2.自主学习，合作探究

这一环节是学生带着问题采用阅读、识图、观察、讨论等科学的学习方法进行探究学习的过程。整个过程以学生为主体，学生在自主学习、合作探究学习过程中获得知识和技能，体验知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。

对于比较简单的知识，学生通过读书、识图、简单的观察就能解决的问题，采取学生自主学习的方式。对于内容复杂的问题，通过问题引导，采取小组互助合作探究学习的方式，研究、讨论、分析、归纳总结出结论。

3.交流研讨，分析归纳

各小组的代表代表本组同学说出探究的内容和结论，通过全体同学的讨论、争辩、交流，达到共识，形成较完整的知识体系和方法体系。学生在自主完成知识建构的同时，发展了能力，培养了情感，提高了综合素质。

由于学生间原有的认知特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过讨论交流，错误观点能得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他人不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

4.反思评价，拓展延伸（达标检测，拓展延伸）

教师要根据教学目标设计好评价内容，评价内容要形式多样，有层次、有梯度、有针对性、有开放性（可拓展），要体现与社会生产、生活实际的紧密联系，把学生所学的知识延伸到生活、生产实践中，学以致用。

五环节高效课堂教学模式的实践和心得体会 篇5

关键词：教学方法,课堂模式,科学

一、实施“10+35”五环节课堂模式的原因

教学质量, 是一个学校的生命线, 是一个社会发展的人才源泉。伴随着新一轮课程改革的实施, 一种全新的教学理念:自主、合作、探究, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主体、核心, 教师为学生服务等呈现在教师眼前。新的教学理念很好, 但真正落实起来难度却很大。一种新的教学模式、教学理念从开始实施, 到走向成熟, 是需要一个过程的, 在这个改进的过程中, 教学成绩或多或少地要受到一定程度的影响。所以, 教师们宁肯用过去的老办法, 也不愿意用新的教学理念指导教学。新课程改革轰轰烈烈地开展, 自主、合作、探究却并没有真正走进教室, 并没有真正让学生成为课堂的主人, 教师依然是课堂的主宰者, 课堂上依然是教师讲, 学生听;教师提问, 学生回答。学生依然是被动地接受教师传授的知识, 自主参与课堂, 自主学习知识的意识并没有在学生心目中产生。

同时, 随着教育的进一步发展, 旧的教学模式已经越来越不适应新的课堂教学。课堂改革的深入发展, 使我们深切地感受到, 必须彻底打破传统的课堂授课形式, 才能改变以教师讲授为主的教学模式, 给学生自学习、交流合作的时间和空间。学生通过自主探究知识的过程, 学会学习、学会合作、体验技能, 形成正确的价值观, 落实“三维”目标。进一步拓展教师指导学习的空间, 达到传统教学教师弱化或达不到的地方。通过构建新的学习方式, 实现由关注教师的教向关注学生的学转变, 实现学生被动学习到主动学习的转变。重点解决学生在学习中遇到的问题和产生的疑点, 帮助学生总结规律, 梳理知识。

二、实施“10+35”五环节课堂模式的步骤

主要有以下五步:“定向导趣-自学导疑-群学导思-质疑导法-检测导效”五个步骤。

1.定向导趣, 目标要求。目标要求要具体、明确、可操作, 目标设计使用问题化设计方式, 使用明确指向的外显行为动词进行描述, 使学生一目了然。教师对每个阶段完成什么任务必须非常清晰, 对于设计好的教学目标主要利用多媒体展示在屏幕上, 展示的时间可以是整节课的时间, 也可以是个别或几个环节, 便于学生对照比较。

2.自学导疑, 自主学习。主要是解决基础知识。学生在小组活动的范围内对照学习设计, 自主学习教材, 交流解决问题。活动包括学生的自主讲评、和自主测试等形式。通过自学、互学、交流学的相互结合, 突显学生学习的主体地位。学生自己能学会的知识要落实, 交流合作学会的知识要巩固, 困惑疑难的问题要展示。把基础知识“堂堂清”, 把“三讲三不讲”落实到实处。

3.群学导思, 小组长组织学生小组成员合作交流。

4.质疑导法, 解惑释疑。主要分二步:一是小组不能解决的困惑疑难问题, 各小组筛选出来后, 要挂在展示区里, 采取招标的办法让由有余力的同学摘牌讲解, 讲解要与其他同学互动, 解决问题。二是学生互动交流仍然不能解决的问题, 最后由教师释疑。教师在解答问题的时候, 要有策略、有思路、有规律, 以点带面, 把握重点, 融会贯通。避免面面俱到, 主次不清。

5.检测导效, 巩固练习。对基本知识的掌握、重点难点的掌握情况进行一次达标测试, 当堂完成、当堂展示、当堂反馈。训练题目要精、要有梯度、控制好题目的质和量。形式要灵活多样, 媒体运用要根据不同的课型自主设计。

三、实施后的效果

“10+35”五环节课堂模式摆正教师和学生在教学过程中的地位和作用。它摆脱了教师讲学生听的旧教学方法的老框框, 以学生活动为主, 使学生主动掌握和运用知识, 充分体现了以学生为主体的原则。一堂课教师讲的少, 学生活动多, 通过学生参与课堂的过程, 培养学生主人翁意识、培养创新意识和创新能力。要使学生创新, 就要发动学生的主动性, 学生没有主动性就谈不上什么创新。这种教学法从头到尾贯穿了以学生为主体的原则。

首先, 新的课堂, 要求教师要有敏捷的课堂调控能力。能够把握住参与学习和不参与学习的学生情况, 及时进行调控, 学会因势利导, 抓好学习小组的合作。通过师生之间、学生与学生之间的交流互动, 通过学生的自主、合作学习, 充分发挥发学生的潜能, 使原来被忽略的学生的自信心重新树立起来, 他们不再感到自己无所作为, 而是处处有自己发挥才能的舞台。学生自主学习的兴趣大大提高, 学生的地位得到了彻底改变, 真正成为课堂的主人, 改变了过去那种学生被动接受知识的局面, 充分调动起学生学习的积极性, 主动性, 由过去的要我学转变为现在的我要学, 学习兴趣大大提高。

其次, 改变了教师的授课模式, 教学成绩得到了大面积提高。教师只有走下去, 走到学生中间去, 才能实施自己的教学, 才能发挥自己在课堂上的作用, 否则就无法操作。新教学模式的实施, 使师生关系更加和谐, 课堂效益大幅度提高, 加快了学校教育教学质量提升方式根本转变进程。

下面是近两年学生成绩比较, 一个实验班, 一个对比班。 (满分120) (附表:略) 。

高效化学课堂之“五环节”教学 篇6

关键词：科学管理 人格魅力 方法多样 激发兴趣

“杨文文，别说话”

“李莹莹，看黑板”

在我们的课堂上，如果经常出现以上现象，将直接或间接地影响课堂效果。在素质教育的今天，作为教师一定要追求高效的课堂质量，才能适应教育发展的需要。让学生保持学习的激情、兴趣盎然的学习显得尤为重要。那么如何使学生学习英语时省时省力，达到高效的课堂呢？

一 教师要以专业的态度管理学生

新课改要求建立和谐的师生关系，这就要求我们对于问题学生，我们不能怒吼，不能责骂。我们广大英语老师要努力营造积极的课堂气氛，科学管理，营造绿色育人环境。时代呼唤新型教师，呼唤具有新的教育和管理理念，可以塑造学生灵魂的教育工作者，而这一切都需要以爱和责任为本。爱学生就要走进学生的情感世界，把学生当做自己的朋友，要尊重学生。我们要用自己的人格魅力感染学生。在日常的教育教学中磨练自己，做到语言美，仪表美，人格美，心灵美。

教师要做到宽严适度，太宽学生纪律涣散，教师没有威严，课堂闹哄哄，乱糟糟，教师难以驾驭课堂。学生不听教师指挥，不听教师的课，教学效果可想而知。太严，学生紧张害怕，不敢发言，不利于学生创造性思维的发展，不利于激出智慧的火花，这样的课堂也绝对称不上是高效的课堂。这种课堂只会让学生被动接受，不利于学生能力的发展。在开学之初，我们要向学生提出教学常规要求，比如：课前准备好书、本、学习用具等；上课不举手不准回答问题，小组活动时不准说闲话，听从教师口令等。如果学生没有做到，要通过训练让他们做到。

以上做到了，教师便在学生面前有了威严，学生将会信任，尊重我们，这是建立有序高效课堂的先决条件。

二 优化教学方法，采用丰富多彩的课堂活动是课堂高效的关键

（1）导入新颖，先声夺人。

良好的开端是成功的一半，一个好的开端可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲。因此教师一定要巧设开头，先声夺人，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。可以设计的导入方式有多种：歌曲导入，图片，幻灯片导入，情境导入，对话导入，比较导入法，剖析导入法，实力导入法，直观演示导入法，衔接导入法。例如，在学七年级下册Unit 6 Topic 1 SectionA时，我采用的是设疑导入法和直观演示导入法。我设计了一个简单的魔术表演，我用魔幻力量把手中的硬币变到盒子中（提前找一个学生悄悄把硬币放在盒子中），再加以有种神秘色彩的语言以及肢体动作吸引学生的注意力，在教学用语中不断渗透there be句型，使学生能够把语言和所见的实际情况结合起来记忆，自然过渡到本节课的主题：Is there a computer in your study？这样的设计迎合了七年级学龄阶段的学生对于神秘力量的好奇，以及对时下魔术流行风的追捧，并且轻松地导入there be句型，为下一步教学作一个很好的铺垫。

（2）呈现方式多样化。

呈现是英语教学步骤中的一个重要环节，它对于一节英语课的成败起着重要作用。呈现的方法可采用动作演示法、直观媒介法、语言描述法、温故引导法、简表法、以旧引新法、游戏竞赛法、悬念启思法、简笔呈现法等。一节课的教学效果在很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知过程协调的结果，例如在学习北京仁爱教育研究所编写的英语教材八年级第三单元主要围绕谈论个人兴趣和爱好，了解音乐知识和周末活动展开的。我先用简笔画介绍生词并引入谈论兴趣、爱好的句型后，再以自由问答的形式鼓励全班同学谈论爱好，然后设计采访活动，分别采访小组成员的爱好，最后以独家访谈的形式在组与组之间展开汇报竞赛，争夺“最佳新闻奖”。形式多样的活动利用调动学生英语思维的积极性，有助于学生大胆使用语言进行交流，突出了语言的交际功能，创设真实交际环境，让学生有话想说，有话可说，有话愿说。

（3）设计充满创造性和娱乐性的训练活动。

如果把每一节英语课都比喻成一场精彩的戏剧的话，那么训练才是我们的学生尽情发挥自己才华的一幕。课堂训练贯穿整个教学过程。课堂训练设计得好，则能产生画龙点睛、启迪智慧的效果，有利于学生逐渐建立起完整的语言知识体系并大幅度提高语言技能。有效的训练，能使学生轻松愉悦地掌握运用好英语。在讲被动语态时，针对中学生活泼好动，兴趣易激发但又消失得快的特点，为保持学习兴趣的持续性，我采用了示范性训练和直观性训练相结合的方法，学生操练形式采取了学生跟读的机械性操练和以竞赛形式为依托的运用性操练，前后相继，相辅相成，成功地激发了学生的学习兴趣，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，将语法内容描绘出来，学生轻松地接受了知识，从而提高了效率，优化了课堂。

（4）利用歌曲 、歌谣 、小诗和游戏巩固知识

巩固是课堂教学的最后一个环节，也是最高层次的环节，它是否高效直接影响着课堂教学的整体效果。这一环节的成败取决于多种因素，即在于它的练习形式和内容的选择，它的有效组织和练习的趣味性，以及与教学目标的相关程度等。我们可以利用欣赏歌曲、诵英语歌谣、读英语小诗，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且还可以培养学生的英语语感，促使学生在享受英语学习乐趣的同时，巩固知识，掌握新知。例如在教完过去时态后，我用多媒体播放歌曲Yesterday once more, 学生边欣赏歌曲，边看歌词，放第二遍时，让学生注意里面的过去式并开始跟唱。网络，教材中有不少歌曲、歌谣和小诗，都可以为我们所用。我们也可以采用游戏的方式让学生感悟所学语言知识。在学习完有关乐器的知识之后，可以上网下载一些有关乐器的声音，然后利用多媒体在课堂上播放，并以做游戏的形式让学生们猜一猜是哪种乐器发出的声音。