小学生课外阅读现状的调查报告（共9篇）
阅读不仅是最好的提高语文素养的方法,增进儿童创造力,奠定学生终身学习能力,提高国民人文素养的好方法，也是增进文学鉴赏力发扬民族文化的积累过程。小学生的阅读为其终生发展起奠基作用。
二、调查目的激发小学生自觉阅读的兴趣，学会运用多种阅读方法.能初步理解,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.能对读物在内容选择,阅读时间方面提供借鉴。
三、调查对象
在一所普通小学的三、四,六年级中进行了抽样调查,分别抽取了三年级1个班53名学生,四年级4个班220名学生,六年级1个班52名学生进行调查,总共6个班325名学生.发放调查问卷325份,收回325份,有效问卷297份,其中男生问卷154份,男生问卷中三年级32份,四年级107份,六年级15份.女生问卷143份,女生问卷中三年级11份，四年级113份,六年级19 份。
四、调查内容
本次调查分别对小学生课外阅读的内容,进行课外阅读的时间,地点,阅读习惯,对学生阅读产生影响的人物等方面进行了调查.五、调查问卷
1、你经常参加课外阅读吗?
(1)经常(2)有时(3)从来没有
2、你喜欢阅读哪些课外书籍?
(1)童话、神话故事(2)作文(3)科技、科幻书籍(4)老夫子、啊衰等
3、你读课外书的时间一般()?
(1)每天(2)双休日(3)不固定
4、读课外书是否自愿?
(1)自愿(2)父母逼得(3)老师布置的5、读课外书是否做笔记?
(1)经常做(2)有时做(3)不做
6、你的课外书籍是()?
(1)自己买的(2)向图书馆借的(3)同学的书
六、调查结果
(一)小学生阅读的总体情况及男女生对比数据汇总结果表
题号
年级
第一题
第二题
第三题
第四题
第五题
第六题
1`
三
年
级
男
女
0
0
四
年
级
男
0
0
女
0
六
年
级
男
0
0
女
0
随着基础教育课程改革的进一步深入,一本书、一支粉笔的课堂教学已经成为过去。刘国正先生在《做个视野开阔的中国人》中说:“课堂上就那么薄薄的几本课本,谈不到多,要大力开展课外阅读、假期阅读。”在信息多元化的时代,阅读的渠道不再单一,阅读的好处也不只是为了升学。《语文课程标准》也要求小学阶段的学生课外阅读总量不少于145万字,积累成语、优美词语、精彩句段、格言警句,诵读优秀诗文不少于160篇。因此,培养学生独立阅读的能力,学会多种阅读方法,养成良好的阅读习惯,已成为小学语文教学工作的重点之一。
笔者任教中年级以来,发现大部分学生的书包比一、二年级重了很多。每当询问时,他们便自豪地说:“妈妈给我买的课外书!”可每到阅读课时,除从学校图书馆借的课外书外,学生自带书的种类有限得很,其中作文类最多,其次是一些与课本相关的课外辅导书。
小学中年级学生这样的阅读情况给我们带来很多思考:造成这种现状的原因是什么?面对这样的现状,如何改进学生的阅读状况?像这样的阅读对今后的语文学习将会有怎样的影响?带着这些问题,我调查了我校中年级500名学生的课外阅读情况,从中以窥一斑,试图探索语文课外阅读教学的新途径。
二、调查的方法
1.调查对象:
本校中年级500名学生,调查时间为9～12月份。
2.调查内容:
学生读书的种类、读书的目的、读书的方法。
3.调查方式:
本调查采用问卷调查、观察、访谈等方式,共回收有效试卷100份。
三、调查分析
(一)可喜之处
1. 课外阅读态度积极。
大多数学生对课外阅读有很高的热情,认为课外阅读不仅可以扩大知识面,提高自己的写作水平,而且有助于提升自己的文学素养。
2. 课外阅读的目的性明确。
选的书目较为合理,主要为新课标推荐阅读的书籍和一些少儿报刊,符合小学生的年龄特点,有益于小学生身心的健康发展。
3. 阅读量不小。
从对学生阅读时间的调查显示,“减负”后,因作业量得到控制,学生阅读时间充足,课间、午间、晚间都有闲暇时间,基本能尽情阅读。
(二)存在问题
1. 阅读自主性不强。
82%的学生选书只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容,10%的学生只为完成某次作业去选。这就说明,学生阅读自主性不强,缺乏计划,阅读处于被动状态,教师投入课外阅读指导的精力不够。
2. 阅读习惯有待培养。
从调查结果来看,20%的学生必须在老师或家长督促下阅读,有几位被调查的学生必须在监督下才肯阅读课外书。部分学生还未养成良好的阅读习惯。
3. 阅读方法不当。
调查显示,18%的学生对于课外书只是粗粗地看一遍,甚至只看一个开头,收获甚小。只有40%的学生在阅读时,能分门别类地进行摘录,读完后写读后感并与同学交流。
4. 课外阅读随意性大。
学生虽然对课外书有兴趣,但随意.性大,盲目性强,过于追求消遣,读书是看热闹,图好玩,热衷于卡通书和故事书。有目的有计划读书的学生不多。
四、调查建议
1.开设课外阅读指导课,掌握阅读的方法。
建议将课外阅读指导课纳入课程设置中,每周一节。
(1)学会择书。教会学生找适合自己读的书或自己感兴趣的书来读,当然,这些书一定是积极积向上的、有意义的才行。
(2)学会精读与略读。
(3)适当做记号。教师告诉学生,可以根据自己的喜好来做记号,只是自己做的记号要前后统一,便于自己阅读与整理。
2.活动促阅读,增强阅读自主性。
根据小学生的特点首要的就是调动他们主动阅读课外书的积极性,树立快乐阅读的理念,让学生感受阅读的快乐、感悟人生的快乐。在实践中我主要开展多种形式的课外阅读活动来调动学生的积极性,让他们在活动中学会阅读。
(1)建立阅读兴趣小组。在班级内开设“红领巾读书会”“小雨点文学社”“中国少年报读报组”等阅读兴趣小组,每周四下午各小组进行活动,进行一周来的读书交流、汇报。
(2)活动课展风采。在平时教学中,围绕课外阅读开展一系列课外阅读活动课,如故事会、朗诵会、读书心得交流会、小博士擂台赛和读书笔记展评等。
(3)举办“图书信息发布会”。“发布会”上,让学生展示自己的图书,介绍、推荐自己的读物。学生听了更想先睹为快,纷纷争相借阅。这样不仅开阔了视野,增长了知识,锻炼了能力,还省掉一些不必要的开支,让课外阅读的源泉“活”起来。
3.建立监督机制,推动课外阅读。
中年级的学生阅读的自觉性、自主性不强。针对这一点我们应采取相应的考查监督机制:每日布置的语文作业中规定读课外书半小时左右,并按一定的格式记录所读的内容,一定时间后进行展览,对优秀者给予奖励;每月进行一次阅读知识竞赛;期末考试时考查一些与课外阅读有关的题目……通过这些监督机制,养成学生自觉阅读的习惯。
4.家校配合,营造课外阅读的氛围。
学校应对家长指导孩子正确阅读进行适当的培训。家长会上,可以请指导孩子阅读有方的家长谈谈自己的教育经验,也可请专家对家长进行专题讲座……提倡家长与孩子一起读书,让阅读成为家庭生活的不可缺少的一部分。
【关键字】小学生 课外阅读 语文课程标准
国家教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学一至六年级阶段的课外阅读总量要达到145万字，要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，因此课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，这也是开展对小学生课外阅读现状的调查研究的意义所在。
一、小学生课外阅读的现状
1.调查对象及方法。为了解不同年龄段小学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯，本人自编调查问卷共10项，采用封闭形式，对红谷滩新区实验学校三、四、五、六年级的834名学生进行问卷调查，共发放调查问卷834份，回收调查问卷811份，其中有效问卷772份，有效回收率为92.6%。
2.调查结果与分析
（1）小学生课外阅读的兴趣与动机。
1）小学生课外阅读的兴趣。通过调查发现，90%以上的小学生喜欢和比较喜欢课外阅读，不喜欢课外阅读三、四年级所占比例为7.2%，五、六年级所占比例为0.6%。由此可见，绝大多数的小学生都有课外阅读的兴趣。
2）小学生课外阅读的内容及动机。通过调查发现，有一半以上的小学生选择童话寓言类故事书和作文等辅导书籍进行课外阅读，阅读的动机集中于“学到知识、增长能力”上。由此可见，小学生课外阅读的目的明确，阅读动机积极。（如表1）
表1 小学生课外阅读内容及动机情况表
（2）小学生课外阅读的时间
调查表明，课余时间小学生用于看电视或者玩耍的时间明显多于看课外书的时间，而且，大部分学生的课外阅读时间为30分钟左右，每天花2小时以上时间看课外书的比率很小。（如表2）
表2 小学生课外阅读时间统计表
3.小学生课外阅读习惯
通过调查发现，96%的小学生希望或者非常希望阅读课外书时有人指导，有主动学习的欲望，而且大部分小学生有做笔记或经常做笔记的习惯，但是三、四年级有11.5%的学生，五、六年级有10.6%的学生从不做笔记，这22.1%的同学值得我们重视。（如表3）
表3 小学生课外阅读习惯情况表
二、小学生课外阅读存在的问题及原因分析
1.认知与行动反差明显。虽然学生对课外书的喜爱程度较高，但是没有落实在行动上。其主要原因有：课外阅读氛围不浓。一天24个小时当中，小学生只有7个小时是在学校度过的，其余的17个小时都在家里度过。处于独生子女家庭的孩子，回家后没有同伴的影响和交流，父母又忙于家务，没有时间和精力陪伴孩子读书，自然没有读书的氛围，导致小学生不愿意进行课外阅读。
2.内容的选择急功近利。通过调查发现，大多数小学生都选择作文类等利于提高考试分数的教辅书籍进行课外阅读，而对于那些具备深厚的思想内涵和悠久的历史文化，能够真正滋养心灵的经典名著却很少问津。究其原因，大部分家长关注的是小学生考试分数的高低，而无暇关注或很少关注课外阅读。除此之外，我国目前考试机制、评价机制也会影响到小学生课外读物的选择。
三、改善小学生课外阅读现状的建议
1.提高认识促阅读。 许多家长和老师都以分数定高低，不重视学生综合素质的培养，对此，家长和教师必须提高认识，重视阅读的重要性，根据新课程的要求，全面落实阅读计划，提高学生的阅读能力。
小学生课外阅读关系到孩子们文化积累与心灵成长，对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力和写作水平都具有积极的作用。为了了解我乡农村小学生课外阅读现状，并通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量，科学引领学生养成良好的读书习惯，我对高桥乡中心小学的四、五、六年级学生课外阅读的情况进行了调查。
调查时间：2010年12月3日——2011年1月3日
调查地点：高桥乡中心小学
调查对象：高桥乡中心小学的四、五、六年级的学生
调查方法: 问卷调查
调查人：李艳艳
调查分工：先找学生填问卷，然后统计分析，作总结。
一、调查数据
我编写了一个包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境三个方面的问卷，请高桥乡中心小学的四、五、六年级共128名同学填写问卷，回收有效问卷120份，问卷及统计结果如下：
阅读兴趣
1.你喜欢课外阅读吗？
A非常喜欢（１０％）B比较喜欢（１５％）C一般（５５％）D不喜欢（２０％）
２.你平时在什么情况下读课外书？
A主动阅读（１０％）Ｂ老师要求（85%）C父母监督（5%）
2.你喜欢用什么样的方式获得课外知识？
A读书籍（30%）B读报刊（5%）C看电视（60%）
D其他（5%）
3.你喜欢观察、阅读见到的各种文字（如：广告、通知、标牌、海报、电视字幕等）吗？
A喜欢（20%）B有时喜欢（70%）C不喜欢（10%）
4.你所读的课外书是否很复杂？小说、故事、报道、传记等什么都读？
A是（40%）B不是（60%）
６.读书是不是你度过闲暇时间的主要方式之一？
A是（10%）B不是（90%）
７.读书时是否跟着故事情节开心或难过？
A是（60%）B不是(40%)
8.你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？ A是（75%）B不是（25%）
9.你经常读哪一类的书？
A科普类（5%）B动画卡通类（10%）C学习辅导类（35%）D故事类（25%）E语文课本（20%）F其他（5%）
１０你喜欢什么样式的书？
A全是文字的（20%）B文字为主，配一些图画的（55%）
C图画为主，只有和少文字的（15%）D全是图画的（10%）1１.你觉得读课外书有哪些益处？
A.扩大知识面（35%）B.提高学习成绩（40%）
C.能积累好多优美词句（15%）D.好玩（10%）
读书习惯
１你每周都会有相对固定的时间读书、读报、读杂志？
A有（10%）B没有（90%）
２.节假日，你的主要活动是什么？
Ａ看电视（57%）B找伙伴玩（23%）
C帮父母干活（15%）D读书（5%）
３.读书时，你能否根据文章的内容调节阅读速度？
A能（15%）B有时能（53%）C不能(32%)
４.你读书时是否会用手指或笔指着读？
A是（33%）B不是（27%）C有时（40%）
５.阅读时，你会不会读出声？
A出声(48%)B不出声(27%)C有时出声(25%)
６.你阅读时是否一字一字的读？
A是(66%)B不是（13%）C有时（21%）
7.阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？
A能(38%)B不能(23%)C有时能(39%)
8.你读课外书时最喜欢
A.摘抄好词佳句(8%)B.写读后感(3%)
C.圈圈点点，写(10%)批注D知道大概意思就行(79%)
9.你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？
A.跳过去不读(58%)B.查工具书(4%)
C.随便认读(32%)D.问爸爸妈妈或老师(6%)
读书环境
１.你的课外书主要来自哪里？
A.自己买的(3%)B.从班上图书角或学校图书馆借的(0%)C哥哥或姐姐的书（46%）D和别人借的的（51%）２.你的父母会经常给你买课外书吗？
A经常（2%）B有时（26%）C从不（72%）
３.你的父母会在什么情况下给你买课外书？
A老师要求（76%）Ｂ 你要求（19%）
C自己决定带你去买你想看的或买他认为你应该看的（5%）４.你的父母会要求你看课外书吗？
A会（18%）B有时会（33%）C不会（49%）
５.你们的老师会要求你们看一些课外书吗？
A会，经常（28%）B会，但很少（67%）C不会（5%）６.你们的老师会组织你们看课外书吗？
A会，经常（13%）B会，但很少（72%）C不会（15%）７.你们的老是会给你们开读书交流会吗？
A会，经常（9%）B会，但很少（39%）C不会(52%)８.你们有阅读课吗？
A有(16%)B没有(84%)
９.你们学校有图书馆或图书阅读室是吗？
A有(0)B没有（100%）
１０.你有几本课外阅读书？
A１－５本（71%）B５－１０本（18%）
C１０－１５本（7%）D１５本以上（4%）
１１.你们同学之间会互相借阅彼此的课外书吗？
A会（27%）B很少（68%）C不会（5%）
二、调查结果 1.有关阅读兴趣：大多数学生喜欢课外阅读，认识到课外阅读对语
文学习有一定帮助。但学生主动的、自发的课外阅读行为不多。学生喜欢读故事类和功课有关的以文字为主，配有插图的课外书。学生的阅读的内容比较简单，大多来自电视、书籍。
2.有关阅读习惯：大多数学生没有养成好的读书习惯。他们阅读方
法掌握的较少，多数学生停留在浏览、粗读、满足于故事情节的欣赏，没有养成摘抄优美句子、写读后感、作注解、主动弄懂生词等的习惯。阅读量少，也没有固定得阅读时间
3.有关阅读环境：在这方，学生的家长、老师、学校都不够重视，学生的课外读物过少，获得课外读物的来源缺少，缺少基本的读书氛围。
三、关于农村小学生课外阅读现状可能改变的几点建议：
（１）各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源．
（２）各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。
（３）科任教师要重视对小学生课外阅读的指导．首先应培养学生的阅读兴趣．兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系；二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书；三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯；四要做好读书笔记；五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。
(一)调查的目的
通过调查研究揭示宁夏银川市小学生课外阅读的现状成因，分析在阅读过程中出现的问题并针对学校教师、家长以及学生自身提出相关指导与解决策略，目的是希望研究结果能引起有关机构及教育人员的关注与重视，促进与提高宁夏银川市小学生的课外阅读量，使学生养成良好的阅读习惯与阅读素养。
(二)调查的意义
1.理论意义
本研究基于调查现状所提出的改进策略,为教学方法论与学习方法论充实了内容,能够为小学生课外阅读研究提供实证资料与参考信息。
2.现实意义
本研究通过实证方式对小学生课外阅读的现状做出刻画,有利于小学教育工作者观照和反思自身教学存在的问题，进一步优化教学，家长反思教育方式与手段，更好的实施家庭教育。
本研究通过对小学生课外阅读的现状分析及存在的问题提出优化策略,有利于提高小学生的自身素养，例如语文素养、阅读素养及品德素养等;通过本研究,转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念,促进教师专业水平的提升。
二、调查时间
9月-3月
三、调查对象
小学中段学生有了一定的识字量，而且课业负担较轻，为广泛的课外阅读提供了可能。为了调查结果的全面性与现实性，在银川市兴庆区、金凤区和西夏区各选了一所小学进行研究调查，从三所小学随机抽取中段学生各100名，家长各50位进行问卷调查，并对个别学生和教师以及校长做了访谈。
四、调查研究方法
(一)文献研究法
在研究过程中,检索近十几年来的国内外有关小学生课外阅读现状的文献。以期对小学生课外阅读的现状及其成因，指导课外阅读阅读等各方面有所认识,掌握已有的研究成果和未来的研究趋势,为本次研究的开展准备好前期材料和论述依据。
(二)访谈法
个别访谈是针对宁夏银川市个别学校学生、教师、校长进行灵活、深入、全面的个别谈话,针对学生的访谈内容是学生的阅读兴趣、动机与习惯、课外阅读现状成因等，针对教师及校长的访谈内容主要是小学生课外阅读的实施与指导方面。以期弥补调查问卷的不足,确保调查的有效性和结果的准确性,为本次研究提供客观真实的案例材料。
(三)问卷调查法
问卷调查可以帮助我们获得大量有效的客观材料和数据。本次研究将根据银川市小学生生存和学习环境的特殊性,设计编制两套科学合理的调查问卷,分别是针对小学生和家长而编制的。学生问卷300份，家长问卷150份，调查对象分别是兴庆区第七小学、西夏区第五小学和金凤区第一小学三四年级学生各100名，家长各60位，学生问卷回收率为100%，家长问卷回收率约为83%。学生问卷的设计旨在发现银川市中段小学生课外阅读现状(阅读的动机、兴趣、习惯，阅读的方式、方法，阅读的数量与类型及其存在的问题)及其影响因素,以期对宁夏小学生课外阅读的现状有个清晰、客观的了解。家长问卷设计目的是了解家长对小学生课外阅读的重视度及指导阅读现状。
五、研究内容
银川市小学生课外阅读的现状，包括阅读的动机、兴趣与习惯，阅读的方式、方法，阅读的数量及其时间等，并分析小学生课外阅读存在的问题。改善银川市小学生课外阅读的建议。
六、银川市小学生课外阅读现状及存在的问题
(一)课外阅读的方式与方法
1.课外阅读的方式
社会科技的快速发展使得学生进行课外阅读的方式逐渐多样化，但大概可以划分为两种方式，既纸质阅读和网上阅读。调查结果显示有78.33%的学生采取纸质阅读的方式，21.67%的学生采取网上阅读的方式。所以可以得出宁夏银川市大多数学生都采取纸质阅读的方式阅读课外书。
2.课外阅读的方法
根据调查问卷的数据结果显示，在课外阅读方法的选取方面，60.33%的学生更喜欢并采取精细的阅读，33.67%的学生采取一边阅读一边做读书笔记的方法阅读，只有6%的学生采取粗略的浏览。由调查结果可以推出银川市的大部分小学生还没有形成一边阅读一边做读书笔记的习惯。
(二)课外阅读的类型与数量
1.课外阅读的类型
文学故事类图书受大部分学生所偏爱，其学生数量占调查学生总人数的44%，其次是科普类和卡通漫画类，分别占18.67%和18%，名著类的图书占13%，还有一小部分人阅读课外辅导类和其他的类型。调查结果相对符合小学学生的认知与发展的特点。课外阅读书的类型也趋于多样化。
2.课外阅读的数量
宁夏银川市小学生平均每年课外阅读量的分布如图表一所示：
图一
根据图表一所示，阅读量在25本以上的学生人数最多，其次阅读量达到5-15本的学生也占了41%。由此可见，银川市小学生的课外阅读量整体来说不是很乐观，还需要进一步提高学生的阅读量。
(三)课外阅读的动机、兴趣与习惯
1.阅读动机较强
心理学中有一个常用名词叫动机，动机是指个体的内在心理活动过程，行为是这种内在心里活动过程的结果。引起动机产生的条件有两个，既个体的内在条件“需要”以及个体的外在条件诱因。据问卷调查结果显示，中段小学生阅读课外书的动机主要有扩大知识面，提高学习成绩，老师父母的要求以及学生自己阅读兴趣的驱使等。选择扩大知识面的学生占30%，选择提高学习成绩的学生占15%，老师和父母要求阅读学生占5%。因兴趣而读课外书的学生占到一半，所以学生的主要阅读动机是学生的内在因素兴趣，既学生自身的需要。
2.阅读兴趣浓厚
兴趣是最好的老师，学生阅读的兴趣直接影响着学生课外阅读书目类型的选择以及阅读习惯的养成。调查显示有80%的学生喜欢阅读课外书，只有2%的学生不喜欢课外阅读，可见学生对课外阅读具有比较浓厚的兴趣。
针对学生主动借阅或购买课外书的情况如表1-1所示：
表1-1学生主动借阅或购买课外书的行为表现
行为表现 百分比
经常 38.67%
有时 55.00%
从不 6.33%
由上表数据可知有超过一半的学生只是有时会主动借阅或购买图书，可见学生的阅读兴趣并不能全部代表学生的阅读行为，也有可能是因为学生受到当前社会应试教育的影响，从而出现学生对课外阅读有兴趣而不作为的现状，所以，家庭、学校和社会还需要给学生进行课外阅读创设其他的一些外在因素，外在诱因促使学生产生课外阅读的行为。
3.未形成良好阅读的习惯
好的阅读习惯对学生进行课外阅读的影响是巨大的。调查问卷结果显示有47%的学生每周都会安排一定的时间阅读，40%的学生只是有时候阅读，很少阅读和基本不读的学生占13%，所以银川市中段小学生的课外阅读习惯不是很乐观，还没有达到比较理想的课外阅读习惯水平，还需要家长、老师以及学生自己三方的共同努力，促进学生良好阅读习惯的养成。
(四)小学生课外阅读存在的问题
1.家庭阅读氛围的缺乏
就关于家长对影响学生课外阅读时间和数量的因素的调查结果进行数据统计，如表1-2所示：
表1-2家长对影响学生课外阅读时间和数量的因素
功课繁多 缺乏阅读氛围 可看的书太少
人数 35 96 19
百分比 23.33% 64.00% 12.67%
由表1-2中的数据可以得到的结论是银川市小学生的家庭普遍缺乏阅读氛围，其所占比例达到64%，既一半以上，可见，家庭阅读氛围的缺失严重影响着学生阅读课外书的时间与数量，进而阻碍了学生正常的进行课外阅读活动。
2.阅读时间的不足
从表1-2中的数据得到功课繁多也是阻碍小学生进行课外阅读的因素之一，而且占总调查人数的23.33%。可见功课繁多导致小学生把大量的时间应在功课上，使得小学生进行课外阅读的时间减少。对课外阅读十分不利。另外，学生对是否需要学校安排校内课外阅读时间方面的调查结果更是出乎意料，有85%的学生认为学校应该也需要安排校内阅读的时间，原因就是学生普遍缺少阅读课外书的时间，有缺乏才会有需求。
3.阅读反馈与阅读指导的缺乏
在关于家长是否经常给孩子布置课外阅读任务的调查中，发现选择会布置，还会指导孩子阅读并检查任务完成状况的家长占调查人数的34%,而会布置任务，但不检查任务完成情况的家长占51%，还有15%的家长不会布置任务，认为孩子想读就读，没有关系。由上面数据可得出结论：家长对孩子课外阅读的进度和状况缺少监督与关心，对孩子的阅读习惯的培养缺乏持续性，不主动与孩子交流阅读体会，孩子的意志力还很薄弱，在没有人监督的情况下很容易放弃任务，而转为去做自己喜欢的其他的事情。这样不利于孩子良好阅读习惯的养成。另一方面，家长问卷中有关孩子是否经常和家长交流阅读体会的问题调查结果如图表2所示：
图二
由图二可以得出一个简单的结论，在家庭中，孩子与家长之间分享交流阅读的习惯还没有形成，经常交流阅读体会的人数只占调查人数的19%，一半以上的孩子有时会和家长交流，这也是一个好的基础，只要家长在交流反馈阅读体会方面做一些努力和采取合适的措施，孩子与家长交流阅读体会的习惯就会慢慢形成。
学校在小学生课外阅读的反馈问题上也缺乏系统的策划和及时的促进，根据学生调查问卷以及教师访谈语录显示，有一半的学生填写的是老师经常布置课外阅读的任务，也有一半学生填写的是有时或很少布置，可见教师对小学生进行课外阅读活动重要性的认识还不足，从而缺乏对学生进行课外阅读活动的有效指导，例如，图书资源类型和阅读方法的选择，学生对课外阅读的正确认识等。另外一个调查显示，有接近一办的学生渴望教师在课外阅读方面给与他们指导。
4.图书资源未能有效利用
(1)图书管理制度不完善
学校图书管理制度的完善对改善小学生课外阅读现状具有很大的实际意义，据调查，银川市学校在图书资源的有效管理方面的工作还不是很理想，校图书馆所藏图书陈旧、缺乏时代气息，种类和数量也都很有限，远远不能满足学生的需求。学生借阅限制很多，图书的借阅规定不能方便学生及时的借阅与归还，有些小学规定学生不能自己借书，只能是老师集体给班级学生借书。图书管理员职位形同虚设，未受到学校的重视。
(2)图书有效利用不充分
大量图书形同虚设，造成了资源的浪费。学校领导和老师对图书资源利用不够重视，学校没有安排学生课外阅读的时间和空间，学校教育评价标准仍然以学业成绩为主，这在一定程度上抑制了学生课外阅读习惯的形成。总之，学校图书资源未能完全有效地利用，导致图书资源的搁置与浪费现象严重。
七、改善小学生课外阅读现状的建议
(一)家庭
苏霍姆林斯基说:“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”所以，社会应该积极倡导家庭要为孩子创造读书的浓厚的文化氛围，让孩子在浓浓的书香中快乐成长。在潜移默化中爱上阅读。家庭中，家长也应该注意对孩子的课外阅读进行适当的指导，在银川市兴庆区X小学举行的“亲子阅读”活动取得了很好地成效，根据“亲子阅读”活动的经验以及目前学者们的研究成果总结出家长帮助孩子进行课外活动的一系列建议。具体说来，家长可采用下面的方法与过程来引导孩子很好地进行课外阅读，进而爱上阅读：
1.创设阅读环境
华生的环境决定论太过于强调人生活的环境对一个人发展的强大作用，忽视了遗传在一个人成长发展过程中的作用，但是环境的作用也是巨大的，因为人是具有主观能动性的高级动物，通过后天的努力是可以弥补一些先天的缺陷的。所以，小学生进行课外阅读必须以具有良好的阅读环境作为前提条件，学生的课外阅读，很大一部分应该是在家庭完成的。家庭是学生课外阅读的重要环境之一。
(1)为孩子专门营造一个“小书屋”
有书才会有读书，为了避免家里的其他大小事务对孩子的阅读产生影响，父母可以专门为孩子创设一个专属于孩子阅读的小书屋。心理学界普遍认为小学生对事物的注意力不容易集中，而且集中注意力的时间很短暂，注意力容易分散，很容易被周围发生的事情所吸引，尤其是对自己特别感兴趣的事物。所以，当孩子在家里阅读的时候，父母和家里的其他成员都应该注意自己的一些行为，以免影响到孩子进行课外阅读。
另一方面，父母应该对孩子看电视和玩电脑的行为做一些恰当的管制，避免孩子沉迷于那些对孩子的成长没有太大意义的电视节目和网络游戏等。
(2)父母良好阅读习惯的养成
父母是孩子最亲最信任的人，孩子往往会对父母的一些行为进行模仿和学习，以期望得到大人的认可和表扬。所以，父母的行为是否得当也对孩子的成长有一定的影响，父母在家里如果也经常阅读杂志、报纸以及一些文学类的书籍，而且将书中的内容或思想传达给孩子，与孩子一起讨论，那么对孩子来说是很有意义的。父母阅读行为本身就对孩子产生模仿学习与感染的作用。相反地，如果父母长时间玩手机、看电视，却逼迫孩子自己一个人看书，孩子会有逆反心理，会感觉到不公平，就不会认真读书了。所以父母也应该注意自己的一些日常行为。
2.选择图书文集
(1)学会识别与筛选图书信息
学会识别，使孩子读好书。21世纪一个信息技术飞速发展的时代，信息文字巨量化，信息渠道多样化，信息传递高速化。在信息化的社会生活环境下，就要求个人面对大量的信息能进行正确地判断和选择。当还是小学生的孩子不加选择地进行课外阅读或网上阅读时，就会很容易被各种各样的“信息垃圾”毒害。就会不利于孩子的健康成长。家长应该引导孩子形成良好的“信息素养”，并指导怎样挑选、鉴别信息。逐步培养学生选择课外书的能力，可以从家长向孩子推荐合适的课外读物着手。
(2)选择图书要遵循孩子的兴趣
每个孩子都有自己的兴趣和爱好，针对孩子们各种各样的阅读爱好与需求，家长应该允许他们阅读兴趣的差异存在，家长应该尊重孩子的意见，不能搞一刀切。小学生的课外阅读大多是以个体的形式进行的，不同的小学生对图书的类型都有自己的偏爱。他们有的喜爱科普作品，有的喜欢文学故事，有的迷于军事题材，而有的却对卡通漫画情有独钟，对于大多数小学生来说，童话故事更是他们的心灵王国。所以，在小学生对阅读书籍的选择上，只要书籍内容是健康的，有价值的，适合他们阅读的，都可以自由选择。因为只有适合的、健康的，才是最好的，兴趣是最好的老师。
另外，阅读与领会一些适合小学生的中国传统的经典诗文对小学生也是很有意义的，传统经典诗文语言优美，能够陶冶孩子的情操，使孩子从小就受到中国传统文化的熏陶，从而传承和发扬本民族优良的文化传统。
3.主动分享交流
(1)小手拉大手，共读一本书
“小受拉大手，共读一本书”是银川市兴庆区X小学举行的一次亲子阅读活动的主题，也是对家长陪伴孩子阅读的一种好的诠释。“伴读”这个词已经渐渐的被大家所熟悉，在家里，孩子如果看到父母和自己都在读同样的书，孩子就会从心灵深处产生一种共鸣，就会觉得自己的兴趣与行为被得到了认可，就会更愿意阅读。而且，在父母和孩子同时阅读一本书的时候，可以给与孩子一些方面的指导，帮助并和孩子共同解决一些阅读过程中遇到的问题。
(2)大手牵小手，分享交流会
如果父母在兴趣和思想上也是孩子的父母，那将是一件多么令人兴奋的事啊!孩子常常渴望自己的想法和行为得到大人的认可，渴望自己长大成人，叛逆的心理是他们讨厌对大人言听计从，希望大人能够理解与尊重自己的想法。如果父母能和孩子成为一起阅读的朋友，能够耐心倾听孩子在阅读过程中对一些事情的看法，并与孩子就这些事情进行交流讨论。那将是对孩子阅读成果最好的肯定。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思具有亲密的逻辑关系。阅读是理解的前奏和阶梯。只有把思考融入阅读之中，才能使学生读有感悟，读有所获。在丰富多彩的课外阅读中,父母要引导学生根据所读的内容和学生个人头脑里的创造结合起来,从阅读中接受知识、感知情感。通过阅读将所读内容内化进自己的知识结构，与孩子一起讨论书中的情节和内容，让孩子用自己的语言表达故事内容，表达对故事中人物形象的认识与理解，但应尽量避免孩子把看书当成一种负担，为了看书而看书，给孩子一定的阅读自由。
4.一起悦听图书
现在有各类多媒体学习载体，除了看书，更生动的听书也是一种增长知识面的途径，听书是一种简便的课外阅读。在家里，父母和孩子一起听书将是一种很好地学习方式，可以一起享受倾听的乐趣，交流倾听的体会，也在无意间增强了亲子间的情感，拉近了亲子间的关系。
(二)学校
1.图书资源的充分利用
(1)健全图书管理制度
学校的图书资源是专门为学生阅读所准备的，有效地利用对改善学生课外阅读现状具有重大意义。而图书管理制度是否健全严重影响着学生的借阅，图书的分类是否明确，图书的摆放是否恰当，图书馆里的环境是否舒适以及图书管理员的工作态度是否认真等一系列的问题需要得到学校校领导的重视。学校应该及时的采取措施解决这些问题，健全学校的图书管理制度。为学生的借阅提供前提保障。
(2)方便图书借阅途径
图书借阅途径复杂是小学的一个普遍特征，一般学生借阅图书的限制很多，如果方便了学校图书借阅的途径，小学生借阅图书的主动性也会提高，学校需要在图书的借阅途径方面做一些努力和改善。例如，学校可以为每个学生都免费办理借书证，学生凭借借书证可以直接向图书管理员借书，前提是学校的借书电子设备先进齐全，能够记录下学生每次借书的数目、书名、以及借书学生的姓名或学号。总之，学校的图书借阅途径越简单越好。
2.学生课外阅读习惯的培养
(1)激发低段小学生的课外阅读兴趣
习惯不是一两天内形成的，需要长时间的积累与沉淀，课外阅读习惯也是一样。教师对良好阅读习惯的形成应该有一个客观的认识，应遵循良好阅读习惯形成的过程性原则。当前社会无处不存在着快的节奏，学校也不例外，但人的教育是一个慢的过程，急于求成将会导致未成熟的果子在使用催熟剂的条件下提前成熟，果子是熟了，但味儿却变了，变得不那么香甜了。阅读习惯的培养也是这个道理，需要时间，也需要努力。
在教师访谈过程中，银川市兴庆区第七小学X老师认为：“应该从一二年级既小学低段就开始引导学生进行课外阅读，这个阶段教师的主要任务是激发和培养学生的阅读兴趣，使学生逐渐爱上阅读。”教师应该给低段学生推荐一些学生感兴趣的且对学生没有害处的课外书，最好是带有趣味性插图的图书，使学生在阅读的过程中感受到快乐，感觉读书是一种享受而不是负担。另一方面，教师在日常教学中应注意激发学生的阅读兴趣，如讲一些有趣的童话故事，生动的名人传记以及神奇的科学现象等。在课堂上传递一种阅读的快乐，激发学生对阅读的好奇，并当好自己的模范作用，把良好的阅读思想渗透到学生的心里。最后，学生对阅读产生了兴趣，学生爱上了阅读。
(2)重视中段小学生的课外阅读指导
中段小学生的识字量渐渐增多，而且对身边的事物有了进一步的认知，思想也比低段小学生成熟，会自己思考一些问题，个性也越来越明显。所以，在这个阶段教师对学生的阅读进行正确而有效地指导师十分重要的，教师正确指导学生阅读的意义重大。首先，教师的指导可以有效避免学生阅读一些对自己有害或无意义的书籍;其次，教师指导可以使学生选择有效地阅读方式和方法;最后，教师的指导可以培养学生的阅读意志。
具体来说，教师应在两个方面给与学生课外阅读的指导，第一，教师应在阅读内容方面给与学生指导。银川市西夏区第十四小学中段语文教师Y在访谈中说：“教师需要向学生推荐一些对学生的成长和发展有意义的书阅读，不能只依据学生的兴趣选择性的阅读，当然，学生的兴趣是首要的，但还应该让学生接触一些有价值的，对学生良好品德的培养有帮助的书籍，用于促进学生各方面全面发展。”第二，教师应在阅读方法上给与学生指导。哪些书籍需要精细的阅读，哪些书籍需要粗略的浏览，什么情况下应该做读书笔记，学生在阅读过程中遇到问题该怎么解决，这一系列问题都需要教师给与正确的阅读指导。
(3)尊重高段小学生的课外阅读自由
五六年级小学生的心智各方面发展都比较成熟，思想也逐渐开始独立，对自己的兴趣爱好有了更深层次的认识。对自己未来的发展可能也有了新的定义，而且自尊心也变得越来越强烈。所以，作为校领导和教师应该学会放手，尊重学生自己的选择，尊重学生自己的兴趣爱好，让学生享受充分的阅读自由，这也许是对高段小学生课外阅读的最好的促进。
总之，小学生阅读习惯的培养需要一个漫长的过程，这个过程贯穿了小学的各个阶段。
参考文献：
[1]桂华.提高小学生中段课外阅读水平的行为方式研究[D].重庆师范大学，(11).
[2]王红丽.小学生课外阅读现状调查与优化策略[D].东北师范大学,(4).
[3]金叶.新课改下小学生课外阅读的现状与引导[D].苏州大学,(10).
[4]何慧.新课标下小学生课外阅读现状的调查与思考[J].新课程研究.(10)
[5]张依芸.浅谈小学课外阅读指导的有效方法[J].新课程研究.(7).
[6]管靖杰.浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略[J].现代基础教育研究.2013(3).
[7]傅伟.学会阅读:中小学语文教学的一项重要任务[J].中国教育学刊.(6).
[8]孔庆萍.浅谈中小学生课外阅读[J].教育理论与实践.(24).
附件：
关于“宁夏银川市小学生课外阅读现状调查”的访谈提纲
一、访谈目的
了解小学生课外阅读的现状及存在的问题。
二、访谈方式
面对面访谈。
三、访谈对象
宁夏银川市XX小学三到四年级的学生。
四、访谈提纲
(一)访谈开场语
同学你好，我是宁夏大学2011级小学教育专业的学生，现在在做一个关于宁夏中段小学生课外阅读现状的一个调查研究，最多耽误你10分钟宝贵的时间完成这个访谈。本次访谈主要通过问答形式进行，访谈内容将严格保密!为保证访谈的有效性，请真实地回答每个问题，如果没有疑问的话，我们就开始吧!
(二)访谈对话
第一部分：对话部分
1. 你喜欢阅读课外书(不包括课外辅导书)吗?为什么?
2. 你爸妈支持你阅读课外书吗?是否会给你营造舒适的读书氛围?你希望家长做些什么，有哪些建议?
3. 你觉得那些因素会影响你阅读课外书?
4. 在你阅读课外书的时候，你觉得你能从中收获到什么?
5. 在你平时与同学聊天中，你会谈到书中的内容或说出你对某本书的体会吗?
6. 你希望老师给予你阅读方面的指导吗?具体哪些方面?
7. 你觉得你在课外阅读方面，遇到的难题或者困难是什么?
8. 你觉得你所在的班级在图书阅读方面做得好不好?你有什么建议或者策略要与大家分享。
9. 针对小学生课外阅读这一方面，你还有什么看法或者建议要与大家分享。
第二部分：访谈结束语
感谢你对此次调查的支持与参与，在此祝福你学习进步，生活愉快。
关于“宁夏银川市小学生课外阅读现状调查”的访谈提纲
一、访谈目的
了解小学老师对小学生课外阅读的态度与看法。
二、访谈方式
面对面访谈。
三、访谈对象
宁夏银川市XX小学三、四年级的老师。
四、访谈提纲
(一)访谈开场语
老师您好，我是宁夏大学2011级小学教育专业的学生，现在在做一个关于宁夏中段小学生课外阅读现状的一个调查研究，最多耽误你10分钟宝贵的时间完成这个访谈。本次访谈主要通过问答形式进行，访谈内容将严格保密!为保证访谈的有效性，请真实地回答每个问题，如果没有疑问的话，我们就开始吧!
(二)访谈对话
第一部分：对话部分
1. 您平时喜欢阅读那些类型的书或者杂志?
2. 您觉得课外阅读是否会影响学生的成绩?
3. 您认为怎样进行课外阅读的效果比较好，有什么具体的方式方法吗?
4. 您有过指导学生进行课外阅读的经历吗?
5. 针对学生课外阅读这一方面，您是否采取过什么措施或者活动促进学生进行课外阅读?
6. 如果以“课外阅读”为主题来开发一门校本课程，您觉得应该从哪些方面着手。
7. 针对小学生课外阅读这一方面，你还有什么看法或者建议要与大家分享。
第二部分：访谈结束语
感谢您对此次调查的支持与参与，在此祝福你事业顺利，生活愉快。
关于“宁夏银川市小学生课外阅读现状调查”的访谈提纲
一、访谈目的
了解小学校长对小学生课外阅读的理解与认识。
二、访谈方式
面对面访谈。
三、访谈对象
宁夏兴银川市XX小学校长。
四、访谈提纲
(一)访谈开场语
校长您好，我是宁夏大学2011级小学教育专业的学生，现在在做一个关于宁夏中段小学生课外阅读现状的一个调查研究，最多耽误你10分钟宝贵的时间完成这个访谈。本次访谈主要通过问答形式进行，访谈内容将严格保密!为保证访谈的有效性，请真实地回答每个问题，如果没有疑问的话，我们就开始吧!
(二)访谈对话
第一部分：对话部分
1. 您觉得教师是否有必要做一些关于课外阅读方面的推荐与指导?为什么?
2. 学校图书馆的图书资源是怎样利用的。具体采取过那些措施去帮助学生进行阅读.
3. 在课外阅读方面，学校是否有一些具体的规定或者制定有关方案去帮助学生阅读。
4. 针对学生课外阅读，您觉得学校在哪些方面做得比较好?哪些方面还需要改进和努力?
5. 针对小学生课外阅读这一方面，您还有什么看法或者建议要与大家分享。
第二部分：访谈结束语
感谢您对此次调查的支持与参与，在此祝福您事业顺利，生活愉快。
编号________
宁夏银川市小学生课外阅读现状调查问卷(学生卷)
亲爱的同学们，欢迎你们参与这次的调查问卷活动，问卷答案无对错之分，希望同学们能根据自己的实际情况认真放心的填写，谢谢同学们的合作。
本次问卷的第1-15题为单项选择题，第16题为简答题。
1.你喜欢阅读课外书(不包括课外辅导书)吗?()
A.喜欢B.一般C.不喜欢
2.你读课外书是因为什么?()
A.自己喜欢B.老师的要求C.父母的要求
3.你会主动借阅或购买课外书吗?()
A.经常B.有时C.不会
4.你觉得阅读课外书的目的是什么?()
A.扩大知识面B.提高学习成绩C.娱乐、好玩
5.你常用的阅读课外书的方式与途径是什么?()
A.纸质书籍B.网上阅读
6.你阅读课外书的方法是什么?()
A.粗略的浏览B.精细的阅读C.边阅读边做读书笔记
7.你一年大约能读多少本课外书?()
A.5本以下B.5-10本C.10-15本
D.15-20本E.20-25本F.25本以上
8.你经常进行课外阅读吗?()
A.每周都安排一定的时间读B.有时候读C.很少读D.基本不读
9.你比较喜欢阅读什么类型的课外书?()
A.文学、故事类B.科普类C.名著类D.卡通漫画类
E.课业辅导类(如优秀作文选等)F.其他
10.你认为你有足够的课外阅读时间吗?()
A.有B.没有
11.你的老师会经常布置课外阅读的任务吗?()
A.经常会B.有时会C.很少布置
12.你需要老师给予你课外阅读方法上的指导吗?()
A.需要B.无所谓C.不需要
13.你认为学校需要安排校内课外阅读的时间吗?()
A.需要B.无所谓C.不需要
14.家长对你的课外阅读支持、关心吗?()
A.很关心B.一般C.不关心D.反对
15.你认为课外阅读对你的学习成绩有帮助吗?()
A.很有帮助B.帮助不大C.没有帮助
16.你觉得影响你课外阅读时间的因素是什么?
感谢你对我们工作的支持与合作，希望能和你成为朋友，谢谢!
编号
宁夏银川市小学生课外阅读现状调查问卷(家长卷)
尊敬的学生家长，您好!欢迎您参与这次的调查问卷活动，问卷答案无对错之分，希望您能根据自己的实际情况认真放心的填写，谢谢您的合作。
本次问卷的题目均为单选，把您所选的选项填在圆括号中。
1.您经常阅读书籍吗?()
A.经常B.有时C.从不
2.您经常给你的孩子购买课外书吗?()
A.经常B.有时C.从不
3.您认为课外书对孩子的学习有帮助吗?()
A.帮助很大B.有一定帮助C.没有帮助
4.您经常督促孩子进行课外阅读吗?()
A.经常B.有时C.从不
5.您给孩子买书的原则是：()
A.孩子喜欢的就买B.会和孩子商量买什么样的书好
C.认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢
6.您对小学生课外阅读的观点是：()
A.非常有必要，必须重视与加强B.无所谓，学好几门功课就行了
C.尽看些闲书，影响学习，不主张
7.您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗?()
A.经常会B.有时会C.很少D.不会
8.您认为影响孩子课外阅读时间少的因素有：()
A.功课繁多B.缺乏读书氛围C.可看的书太少
9.您家里有多少本儿童读物?()
A.10本以下B.10-20本C.20-30本
D.30-40本E.40本以上
10.您的学历是：()
A.专科及本科以上B.高中C.初中D.初中以下
11.您会给孩子布置有关于课外阅读方面的任务吗?()
A.会，不仅指导孩子阅读，还会检查任务的完成情况
B.会，但不检查任务的完成情况C.不会，孩子想读就读，没有区别
感谢您对本次调查的参与与支持，希望能和您成为朋友，谢谢!
“大手拉小手”亲子阅读活动策划方案
一、活动背景
在国家和社会对国民的阅读现状越来越重视的大背景下，近年来小学生课外阅读现状备受政府和社会各界人士关注，如何有效提高小学生课外阅读水平成了摆在家长、老师等面前的难题。为了进一步提高宁夏银川市小学生课外阅读水平，本学校计划就家长如何促进小学生课外阅读方面举行一次亲子阅读活动，促进家长与学校的交流与合作，并从中探讨出家庭在促进小学生课外阅读方面的方法和策略，以及家长如何更好地促进孩子进行课外阅读，需要在哪些方面做出改进与努力，提高我校学生课外阅读水平。
二、活动目的
为了学生、家庭、学校更好地的交流与合作，发现在小学生课外阅读方面存在的现象和问题，分析影响小学生课外阅读的因素，共同探讨如何提高小学生课外阅读能力的方法和措施，发挥家庭在小学生课外阅读方面的积极作用，提高小学生课外阅读水平。
三、活动意义
活动旨在使小学教育工作者观照和反思自身教学存在的问题，进一步优化阅读教学，家长反思教育方式与手段，更好的实施家庭教育。
四、活动目标
(一) 学校
1. 发现教师在日常阅读教学中存在的问题，反思阅读教学的过程，并改进与完善阅读教学。
2. 发现学校在提高小学生课外阅读水平方面存在的问题以及根据问题需要采取的措施。
3. 促进家校的交流与合作，共同促进小学生课外阅读的发展。
(二) 家庭
1. 提高家长对小学生课外阅读的重视，使家长正确认识小学生课外阅读的重要性。
2. 家长加深了解学生在课外阅读方面的需要，尽量满足学生的课外阅读需求，如家长应该给孩子买那种类型的书，需要给孩子创造一个什么样的阅读环境等。
3. 为大多数家庭亲子阅读习惯的形成创造条件。使家庭在促进小学生课外阅读方面的作用充分发挥。
五、活动开展
(一) 活动时间
2012月16日下午2：00到5：30。
(二) 活动地点
银川市兴庆区第七小学。
(三) 活动人员
1. 活动参加人员
二到四年级部分学生家长和全体学生。
2. 活动组织人员
二到四年级班主任老师、语文老师以及校长。
(四) 活动准备
1. 学校提前做好宣传与准备工作，把具体任务分配到具体人员
2. 班主任需要做好各方面准备工作，如准备提前通知学生家长做好参加活动的准备，并及时了解与统计因事不能参加活动的家长人数，方便教师的空间布置。
(五) 活动流程
1. 班主任主持活动并致开场白。
2. 家长分享亲子阅读的过程、经验以及对课外阅读的看法。
3. 孩子自由表达在课外阅读方面的需求以及看法。
4. 班主任、语文老师以及家长交流活动体会，并互相表达对对方的期望。
5. 班主任做活动总结
6. 校长讲话
(六) 活动现场安全
学校保安全程负责活动场所的秩序和活动人员的安全问题。
六、活动注意事项
注意活动过程中的时间提示，还有提前做好工作人员的任务安排，做好活动应急准备，确保活动有条不紊的进行。
亲子阅读活动的相关图片
班主任老师主持亲子阅读活动
学生家长分享亲子阅读经验与体会
家长认真倾听学生的想法与建议
家长们在认真的倾听与记录
语文老师讲解课外阅读的重要性及分享课外阅读的方式与方法
亲子阅读活动开展前将旧书摆放在楼道里方便学生随时阅读
亲子阅读活动前将图书馆阅览室重新整理与布置，图书馆焕然一新
亲子阅读活动结束后学生分享阅读成果
亲爱的同学们，你们好！我们现在开展一个关于高中生课外阅读状况的调查活动。目的在于了解大家的阅读情况，以便给予相关的意见和建议。本调查采用匿名调查的方式，大家只需要填写好年级、科目、性别等相关信息，并如实完成问卷。你填写的任何资料都将保密，谢谢你的配合！
华南师范大学实习队
年级：高一□高二□
科目：文科□理科□
性别：男□女□
一、请您在被选项中选一个最符合自己实际情况的，然后把选项填入括号内。
1、你读课外书的次数如何？（）
A每天都有读B偶尔读C极少读D不读课外书
2、你阅读的原因是（）
A自己的兴趣，认为乐在其中B读了对学习有帮助
C老师或家长建议D其他
3、你阅读的课外书主要来自（）
A自己买的B从学校图书馆借的C跟同学、朋友借的D其他
4、你最主要的读物是（）
A动漫B杂志C报纸D名著E其他
5、你通常比较感兴趣的题材是（）（可多选）
A历史B军事C社会生活D言情E武侠
F魔幻G其他
6、你选择一本书的依据是（）
A个人爱好B拓宽知识面C消遣、放松D此书目前流行
7、你一般在什么时候读课外书？（）
A学校安排的阅读课B其他课堂上
C假日D有时间就读
8、平时你是怎样进行阅读的？（）
A随便翻翻，了解大意就够了B只挑选有趣的地方读
C能有选择性地精读、细读、反复品味
D能有自己独特感受、启发、并写读后感和赏析
9、你喜欢学校开展的阅读课吗？（）
A喜欢B不喜欢C无所谓
10、你希望老师在阅读课上怎么做？（）
A让大家随便读B引导或推荐好书给大家读
C让大家做作业
11、（1）你感觉你的课外阅读是否受到限制？（）
A是B否
（2）哪一方面的限制？（）（可多选）
A时间B资金C老师D父母E其他
12、你对中学生课外阅读的态度是（）
A应多读书B读不读都一样C不好，影响学业
13、你所读的课外书籍对你的影响主要有（）（可多选）
A打发课余时间B运用于言谈之中
C 写作能力D对世界、社会、人生的看法E说不出有什么影响
二、问答题
一、研究方法与内容
本次调查以问卷调查方式为主, 调查采取分层抽样的方式, 总计发放问卷400份, 收回有效问卷396份。调查对象覆盖全校本科各年级学生, 收回的有效问卷中男生218份, 女生178份。问卷设计调查内容主要涉及课外阅读目的、阅读现状、阅读方式、阅读兴趣等多个方面, 采用单项选择、多项选择和开放性问题相结合。
二、调查结果与研究分析
(一) 大学生课外阅读目的
调查结果显示, 扩大知识面是大学生最主要的课外阅读目的, 63%的学生对该项有所选择, 而主动学习新知识只占40%, 作为课外阅读, 其学习功能不再是首要阅读目的。大学生在繁重的专业学习之余博览群书, 以开阔自身视野, 增长见识, 其实也是学习的过程。休闲娱乐是阅读的一大重要功能, 是社会在职群体工作之余的主要阅读目的。但对在校大学生来讲, 以此为阅读目的或阅读动机相当较少, 居第三, 比例为49%。
(二) 阅读现状
1. 阅读时间
调查显示, 大学生平均每周课外阅读所花费的时间以0~4小时和4~8小时的居多, 分别占到47.1%和39.7%, 而每周花费在课外阅读上的时间超过8小时的比例仅为13.2%。可以看出, 随着阅读时间的递增, 所选人数比率急剧下降, 这样的分布也是合理的。但是, 这也反映出一个令人担忧的现象:大学生花在课外阅读上的时间并不那么多。
2. 阅读计划
在针对大学生有无阅读计划的统计中, 59.5%同学选择了无阅读计划, 随意阅读。可见在大学生中, 有相当一大部分同学没有阅读的计划, 这也是大学生花在课外阅读时间上比较少的一个原因。
3. 阅读方面的月支出
而在阅读方面的花费问题, 调查显示, 花费为10元以下和10~20元的比例分别为38.36%和43.65%, 也就是说花费不超过20元的比例就占了82%。原因一方面可能是由于大学生本来就没有阅读的计划;另一方面, 电子阅读以其经济、快捷、方便等优势已经越来越流行, 这两个因素共同导致了大学生在阅读方面的开销比较少。
(三) 阅读方式
通过对大学生阅读方式的情况调查显示, 图书馆借阅排第一, 比例为62.97%, 其后依次是电子图书、自行购买、同学间借阅、书店租借。网络阅读的兴起, 对传统纸本阅读有很大的冲击, 所以大学生利用网络阅读位居第二位也是必然趋势。据调查我校大学生个人电脑拥有率达87%, 上网率99%, 这为网络阅读发展提供了便利。但网络阅读存在一定的弊端, 如难以精读。图书馆工作者有义务引导学生读者从事健康、深层次的网络阅读, 同时发挥纸本阅读的传统优势。让大学生在网络阅读和纸本阅读间相互搭配, 相互补充。
(四) 阅读兴趣
据调查显示, 在大学生喜欢阅读的书籍中, 娱乐消遣类的书籍排第一, 比例为57.67%。其中有67.4%的女生做出此项选择, 而在男生中仅为52.4%, 此项兴趣差异较大;排名第二的是文学类书籍, 比例为46.6%, 其中做此项选择的女生占44%, 男生占48%, 在这方面兴趣差异不大;而兴趣差异第二大的项要属应用技术类书籍, 男、女生所选比例分别为23.2%和9.8%, 兴趣差异更为明显;同时在专业和科普书籍类方面, 男生所选比例普遍比女生高10%左右, 这也是兴趣差异所在。
三、高校图书馆针对大学生课外阅读现状可采取的对策
通过以上对大学生课外阅读现状的调查结果分析, 高校图书馆可以据此有针对性地开展阅读指导工作。在引导大学生读好书、提高自身的文化素质的同时, 也可将图书馆的整体服务水平推向一个更高的层次。我们认为, 图书馆应从以下几方面促进大学生的阅读:
(一) 了解阅读现状, 有目的地扩大藏书量和增加书的种类
本次调查显示, 图书馆是大学生课外读物的重要保障, 但因图书馆的资源与服务不能满足读者需求而导致个人阅读较少的大学生达17.7%, 有约21.4%的学生反映图书馆的藏书量不够, 而且种类不多。对此图书馆可通过借阅流通数据、问卷调查、读者荐购、读者留言等渠道了解大学生的阅读特点和需求, 搜集合理的意见和建议, 据此开展订购工作。从而扩大藏书量, 增加图书种类, 及时更新书籍, 推荐好书、新书, 尽可能地满足大学生的阅读需要。使大学生能更多地接触新作品, 接受新理念, 与时代同步发展。
(二) 调动阅读积极性, 指导大学生读好书
由调查数据可以看出, 许多大学生在课外阅读书的选择上选择较为随意、单一, 系统性、计划性较差, 易受任课老师影响。而对于文献检索, 多数本科生的意识都极为薄弱。针对这些现象, 可通过多种方式和手段有计划地培养大学生良好的阅读习惯, 掌握科学的阅读方法。调动阅读积极性可以从以下几方面展开:一是根据大学教学特点, 结合学校实际, 充分利用校报、校广播、校园网等大众传播媒体, 介绍相关学科发展最新动向和社会热点现象, 全方位地对大学生阅读提供直接指引。二是开办关于图书查阅、参考咨询、文献检索等技能的讲座, 加强引导。同时, 学校也应开设社会科学文献检索、科学文献检索等相关的课程, 帮助学生科学有效地利用图书馆资源, 减少大学生因找不到目标书籍而产生放弃的想法。三是加强学生社团的建设和管理, 充分发挥学生社团的作用, 培育、建立课余文化中心。综上认为, 高校图书馆应致力于推动大学校园课余阅读文化, 营造健康的校园文化氛围, 促使大学生自主增加课外阅读量, 进而提高大学生的阅读能力。
(三) 充分利用网络, 合理培养阅读能力
在信息技术高速发展的今天, 提高大学生获取信息能力和阅读能力已成为教育的目标之一。为此, 图书馆必须采取有效措施, 建立网络信息资源目录, 为大学生读者提供集成化的阅读信息检索服务;同时, 在校园网上提供常用的数据库地址, 将收集到的精选期刊、图书和报纸等目录存档在网络中, 再向大学生读者提供目录通报服务, 提供网络浏览导航, 避免盲目浏览, 节约时间, 提高阅读效率。此外, 图书馆还可以充分利用网络资源来改善大学生的阅读结构, 如在校园网上建立读书论坛, 由专门管理员负责读书论坛的建设工作。教师、学生都可在论坛中畅所欲言, 各抒己见, 对每一本自己感兴趣的书发表个人见解, 进行充分的交流、讨论。
四、结语
【关键词】初中语文；课外阅读；现状与问题；原因与策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0032-03
【作者简介】顾苏云，江苏省苏州市景范中学（江苏苏州，215000）校长。
阅读教学是语文教学的重要任务。初中阶段是人生发展的重要转折时期，这时期阅读习惯的培养、阅读能力的提升，不仅是落实国家课程标准的需要，更是促进学生综合素质提升的需要。
为了有效推进初中阶段的阅读教学，我们专就我校初一新生的课外阅读情况做了较为详细的调查（我校是苏州古城区公办初级中学，生源为学区内地段生）。统计显示，初一新生的课外阅读起始现状不容乐观。影响学生阅读的因素，如对待阅读的态度、阅读氛围、阅读兴趣、阅读习惯，以及有关课外阅读的一些重要指标如阅读时间、阅读数量等存在较多共性的问题，主要表现在以下三方面。
1.阅读态度：意识上到位，行动上缺位。
调查发现，无论学生还是家长，他们对阅读作用的认识是到位的，但在课外阅读实施中，无论学生还是家长，其行动远比意识滞后。在每日阅读时间的调查中，有36.12%的学生每天有半小时左右的阅读时间，13.40%的学生为一小时左右。50.48%的学生或偶尔阅读或没有阅读。调查还显示，小学时为完成任务而进行的被动阅读大于主动阅读。
作为家长，61.31%停留在配合老师督促子女完成学校布置的课外阅读任务。能主动创造阅读环境、率先垂范引导孩子阅读的很少，与孩子一起阅读的更是寥寥无几。问卷“你父母或其他家庭人员是否有阅读习惯”一题答案中，39.71%的学生选择“偶尔阅读”，“每天阅读”的仅为18.89%，而这部分家长阅读最多的是报纸。会与孩子交流阅读体会的家长为13.03%，能抽出时间与孩子一起读书的家长比例为8.77%，还有20%的家长从来不和孩子一起读书。38.74%的学生家庭甚至无任何固定阅读刊物。
这种意识与行动的不一致，直接影响了学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成。
2.阅读内容：主观重兴趣，客观趋功利。
调查显示，76.46%的学生主观上希望根据自己的兴趣爱好选择阅读内容。他们罗列的最喜欢的书目中，有天文、地理、历史、科学等多方面的内容。72%的学生期待初中阶段有更广泛的阅读。然而，调查还显示，绝大多数学生小学时候的阅读面非常狭窄，主要拘泥于课本或与课本配套的读本，或多以文艺类作品为主。调查还发现，有20%的学生在家长的指导下以“作文选”“教学参考”等学科辅导用书为课外阅读主要材料。真正能涉入浩瀚的人类百科知识宝库自由选择阅读材料的学生并不多。
家长对孩子的课外阅读期盼更呈现出功利化的倾向。30%左右的家长希望阅读帮助孩子“提高学习成绩”。还有15%的家长以影响学习为由禁止孩子课外阅读。
以上事实反映出学生课外阅读存在阅读面偏窄和阅读目的功利化的倾向。不加以纠正，必然导致学生阅读兴趣减退、阅读质量低下的不良后果。
3.阅读效果：阅读缺方法，成效难显现。
调查中我们发现，绝大部分学生在小学阶段并没有养成良好的阅读习惯。从能动性上看，大多数学生的阅读主要靠外力推动，属于被动阅读。从时间上看，大多数学生的时间阅读集中在双休日或节假日，每天安排时间阅读的不多，属于间歇性阅读。从阅读量上看，大部分学生的阅读仅是生活的点缀，属于微量阅读。
在有关阅读方法的调查中，我们看到16.25%的学生有摘抄的习惯；39.22%的学生阅读时会作些勾画；能够主动背诵喜欢的文段或者与他人交流读书心得的很少。除老师明确布置的带任务的阅读以外，其他阅读处于浅阅读状态，表现为读过即算，对阅读材料没有任何勾画和摘录，更不会进行主动的思考和推敲。
阅读习惯以及阅读方法的欠缺导致学生语文积累底子薄弱。在随后进行的小学阶段古诗词积累随机检测中，总分为100分的试卷，90分以上16人，占总人数的3.88%。40分以下比例为16.26%，及格率仅为48.72%。积累底子薄致使学生语文综合素养差。一些学生读书读不出文章主旨，段落中找不到关键句子，做阅读笔记不知所云。在作文中的反映更明显：言之无物，缺乏文采，不会合理引用，缺乏宽广的视野……更有甚者连流水账都难以成形。
为了改变初一新生阅读方面存在的问题，落实课标精神，让课外阅读在学生终身发展中真正起到引领成长的作用，我们认真分析了调查问卷的信息，研究并确定了初一阅读教学的三项应对策略。
1.强化意识：家校创氛围，阅读成常态。
发动家庭共同创设阅读环境、营造阅读氛围成为我们的重要工作。学校阅读教学中心组通过下发资料宣传阅读对促进学生成长和综合素质提高的作用，动员家长积极营造家庭阅读环境，为孩子创造良好的阅读条件。我们要求家长重视孩子的阅读，设法为孩子设立书房或读书角，订阅一份以上的书刊，争取机会与孩子一起阅读……学校还通过家长学校及学校网站定期发放有关阅读的基本知识、阅读方法、成功人士阅读经验介绍等文章，帮助家长进一步认识阅读的作用，了解阅读的相关知识，便于督促指导孩子阅读，激起家长和学生的阅读愿望。还通过推荐学生、家长阅读书目，组织亲子阅读、读书沙龙，评比“书香之家”等活动推进家庭阅读，促进家庭阅读环境的生成，从而带动学生阅读。
我们还将校园改造成开放的图书馆，全天开放阅览室，班内设立读书角，在走廊、大厅、过道等可利用的公共场所设置阅读书架、安置电子阅读器，让学生随处可以获得阅读的机会。通过开辟阅读专栏橱窗，举办阅读交流会、举行读书小报展等活动，充分营造和渲染阅读氛围，让学生在浓浓的阅读气氛中接受熏陶感染，养成爱读书、勤读书的好习惯。每周开设一节阅读课，帮助学生选择阅读内容、指导阅读方法，让学生学会读书。统一规定每天早读、课前两分钟、午休时间进行多学科、多主题阅读。还鼓励学生利用课间等零碎时间进行间断性阅读……总之，学校通过各种途径引导学生投入阅读，使课外阅读常态化，成为他们日常生活的一部分。
2.把握方向：倡导多元阅读，引领特长发展。
文化多元已成为这个时代的鲜明特征。阅读，作为促进学生整体素质提升的一种有效手段，应着眼于未来人的培养。我们认为，今天的课外阅读必须打破狭隘的范畴，才能激起学生的阅读愿望；今天的课外阅读只有与时代发展合拍，才能培养适应时代需要的人才。于是，我们倡导“多元阅读”理念，将推荐阅读的范围扩大到涉及百科的广泛阅读。在师生和家长的共同推荐下，我们整理并罗列出学生阅读书目。书目涉及文学、艺术、音乐、历史、天文、地理等所有领域。从学生最终选择的书目来看，内容广泛的阅读才能真正引起学生对阅读的极大兴趣。
在指导学生进行多样化阅读的过程中，我们尤其关注学生个性化的阅读。鼓励学生培养个性阅读、专题阅读的习惯，引导学生在专题阅读中培养特长，发展特长。学校有意将有相同阅读爱好的学生组成读书社，聘请专家、老师带领读书社学生进行更为深入的专题阅读，帮助学生掌握某些专业书籍的读书方法，引领学生对一些专门领域的学习兴趣。
3.注重策略：各学科联合，分层次实施。
在现实生活中，一部分人对课外阅读的理解有一定的偏颇。很多学生、家长乃至一些老师也会认为阅读是语文学科的事，阅读就是读语文相关的书，阅读就是读课外文艺类作品。其实，任何学科的学习，阅读是基础。课前预习是建筑在阅读基础上对学习内容的了解，课堂学习也应该在听讲、思考和阅读教材内容中理解，课后复习更应该在阅读教材中领悟学习内容。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要所有学科联合起来共同推进。
基于以上认识，我们通过教学处发动全体学科教师共同落实学科阅读任务。明确要求学科教师将阅读书本内容融入课前预习、课堂学习、课后复习等重要环节，并明确阅读方式，如：通读、选读、朗读、默读、诵读等。其次，还将教会学生学科阅读方法、推荐课后阅读书目落实至学科教师。语文组教师作为阅读教学实验工作的主要承担者和推广者，负责阅读方法指导、阅读内容掌控、阅读质量检测以及阅读活动组织。学科联合打破了传统“阅读”的概念，将阅读渗透到学生学习活动的全过程，强化了阅读，便于学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升，促进了学生个性特长的发展。
针对初一年级阅读基础整体薄弱的现实，我们制定了学生阅读能力达标目标：依据课程标准，经过三年的系统阅读积累，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读品位、阅读方法。使每位“景范”学子养成爱读书、会读书、善用书的习惯。
根据阅读能力高下有别的现状，我们提出了“班内分层”的阅读教学策略。依照学生不同的基础，将学生分为A、B、C三个阅读层次。不同层次有不同的阅读目标、阅读不同的书目、完成不同的阅读作业。教师给以不同的方法指导，布置不同的作业，实施不同的评价。
福建省光泽县增坊小学陈志求
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径。开展课外阅读活动，能使学生受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美情趣。吕淑湘同志也曾指出：同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读，这一观点充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着重要的作用。然而，由于各方面的原因，农村小学生的课外阅读状况却令人担忧，主要表现在以下几个方面：
一、课外阅读资源贫乏，涉及的范围十分窄，造成学生阅读能力的局限性。一方面在我们农村小学中普遍没有能力构建图书室，另一方面农村学生家庭经济不宽裕，所以大多不愿意为孩子买课外读物。在大部分家长与学生的思想里，形成了优秀的作文等同于课外书籍这一狭隘的概念，为了提高作文的能力，更为了考试，只好针对性的买些作文书，所以学生平时阅读的内容，作文类占70%以上，很少涉及到古今中外的名著、民间传说、科幻读物等。
二．有的学校虽构建了图书角、图书厨柜，但也只是摆设，为检查所需。因此，学生的课外阅读没有好书读，也就没兴趣读；当然也不会挤时间去读，即使偶尔一读，目的不明，方法也就不当。
1．没有好书读。因为多数图书角、图书厨柜只是摆设，哪有小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍。家中更不用说有藏书，有合适的书。
2．没兴趣读。书厨、柜中只有一些陈旧的，摆设的书，学生阅读就没有乐趣，拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，所以不想读。同时随着电视、网络等有声媒体的普及，几乎占去了学生所有课外阅读的时间。学生哪会用大量的时间去面对枯燥乏味的文字？
3．没有时间读。老师、家长对课外阅读的重要性认识不足，长期的应试教育，单一的评价手段，导致语文教师过分看重考试检测的成绩，因此小学语文课堂教学大都局限于教材内容，大量的练习挤占了学生的课余时间，不能立竿见影出成绩的课外阅读理所当然地受到忽视，数学教师的重视程度更是可想而知了。
4．有的学生虽能调控课外阅读的时间，但目的不明、方法不当。学生们认为，看课外书的目的主要是为了考出好成绩，赢得教师与家长的表扬，只有极少数学生是为了增长知识、提高文学素养。因而，在阅读中流于形式，重于情节，大都是囫囵吞枣，粗粗浏览，很少品味其中的语文，更不用说关注内容是如何表达的；也很少做读书笔记，即使部分学生有做笔记，也无非是摘抄些所谓好词佳句。
针对上述问题，要在农村小学生中广泛、深入开展课外阅读活动，切实提高广大农村小学生的语文素养，提高学生的课外阅读兴趣与能力。我们根据学校实际，主要从以下几方面着手：
一、让学生有书读。首先我们充分利用学校现有资源，建立校园图书馆，成立“书香读书社”；购买了上万册小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍；并对图书分门别类，把它分成中外名著长篇小说类、童话类、寓言类、民间故事类，科技类，历史典籍类，道德精品类，学习工具类等等，方便学生借阅。其次我们通过告家长一封信、家访、家长会等多种形式，宣传课外阅读的重要性，鼓励学生家长多为孩子买课外读物，现在很多高年级学生的藏书量达到80册以上。再次我们还建立班级图书小屋，让孩子们每天早晨、中午、课间、放学的时间都能有图书借阅，同时我们还建立了图书交流制度，让图书动起来，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让孩子能看到更多的课外书。
二、让学生有好书读。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，我们根据学生的年龄特征与认知水平，制定了各年级学生的必读书目，如二年级学生的必读书目为《一千零一夜故事》（注音版）《豪夫童话》（注音版）；三年级学生的必读书目为《伊索寓言》《一千零一夜故事》《爱丽斯漫游奇境》《汤姆叔叔的小屋》。与此同时我们考虑到学生的阅读能力的差异性，我们还向学生推荐了一部分的选读书目，如《会飞的房子》《大头儿子与小头爸爸》《舒克和贝塔历险记》《汤姆叔叔的小屋》《福尔摩斯探案选》《月亮宝石》等。这些课外读物不仅思想健康，学生阅读后能使他们从中 1
认识真、善、美，树立正确的审美观。同时又考虑到学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，有一定的趣味性，对激发学生课外阅读的兴趣有很大的帮助。而且还考虑的学生阅读的广度，各方面的书籍都有。
三、让学生有时间读。留给学生足够的课外阅读时间，是落实课外阅读的前提，苏霍姆林斯基说过：让孩子变聪明的办法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。为此我们一方面要求教师转变观念，优化课堂，严格控制学生的作业量，抛弃机械重复的习题训练，保证学生有充裕的时间、有足够的精力进行课外阅读。另一方面，我们还建立了课外阅读时间保障机制，即每天午间12：20至13；00为课外阅读时间段（我校90%的学生为寄宿生或寄午生），在此时间段中，全体学生可在舒缓的音乐旋律中阅读，很多学生完全沉浸在图书所描绘的情境中，快乐地享受着阅读所带来的无穷乐趣。此外我们还将每周一、三、五的早会课，定为课外阅读反馈交流时间；并从地方课程中开辟一节作为课外阅读指导课。这样极大的保障了学生的课外阅读时间。
四、让学生好读书。兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识，而且学生对课外阅读有浓厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1．成立“书香读书社”。为了满足部分课外阅读量大、能力强的学生，我们特别成立了“书香读书社”，定期组织他们开展读书交流探讨等活动，极大地满足了他们的阅读需求，提升了他们的文学素养。
2．建立“书香少年”“书香班级”评选制度。学校制定了“书香少年”“书香班级”评选标准，每学期进行一次评选，在评选中，我们发现了许多爱读书、会读书的学生和班级。
3．榜样激励。教师经常向学生介绍历史人物、科学家喜爱读书的例子，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。与此同时我们还以身边的教师和爱读书、会读书的学生为榜样，在校园的醒目处粘贴教师的读书寄语及学生的读书感言。让学生以身边的人为榜样，激发学生的阅读兴趣。
4．建立课外阅读考级制度。榜样的激励力量是暂时的，为了长久地激发学生的读书兴趣，我们特地为学生创建“增坊小学课外阅读考级制度”。我们根据学生的年龄特征及认知水平，设立了七个等级，每个等级都规定了必读书目与选读书目以及优秀古诗词背诵篇目等，每学期初制定本学期的课外阅读考级计划，平时由语文教师不定期检查学生课外阅读情况，期末各学生根据自己一学期的读书情况，向语文教师提出相应的级别考级申请。然后由学校考级委员会组织考核，考核内容为必读书目、部分选读书目和优秀古诗词。考核通过的学生予以公示并发给相应的等级证书。
5．展示课外阅读成果。我们在学校和班级均设立了课外阅读成果展示栏，展示学生近期的优秀读书记录卡、心得卡以及课外阅读小报等，极大地激发了学生的阅读兴趣。
五、让学生会读书。在培养学生读书兴趣的同时，我们还注重学生良好的读书习惯的培养，既教给学生恰当的读书方法，还注重学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生自身的需求，1、结合平时课堂教学传授读书方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身是为了让学生掌握阅读方法，指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果也很好。
2、设立课外阅读指导课。为了确保学生的课外阅读能得到有效的指导，我们从地方课程中抽出一节作为课外阅读指导课，从而保证了每个年段每周都有一课时的课外阅读指导，我们根据书籍自身特点，每个班级的不同情况和重点训练项目的不同要求，总结归纳出以下几种不同类型的课外阅读指导课。
1）读物推荐课，主要向学生介绍推荐课外读物，引发学生的阅读兴趣。
2）读书方法指导课，这种课型主要解决怎么读的问题，引导学生将课内习得的方法运用于课外阅读之中，做到“同类一得，一法能用多篇”。
3）成果展示课。这种课型是在学生对一本书广泛深入地阅读的基础上，江报自己的阅读收获。
4）阅读交流课，这种课型组织学生交流学生课外阅读的收获与体会，也可组织学生对所读的文章进行专题评论或综合评论。
5）欣赏课。这是以教师活动为主的一种课型，通过语言，借助录音、音乐等教学手段，引导学生欣赏作品中的某一片段、章节或语言的表达。
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