落日美术教学设计

落日美术教学设计（推荐11篇）

落日美术教学设计 篇1

一、引出课题 1.前几天爸爸妈妈一定带你们去看日出日落了。太阳刚升起或太阳快下山的时候，阳光是怎么样的，云彩 是怎么样的，周围的景物又是怎么样的？ 2.让幼儿充分表述自己的感受。

二、欣赏作品 1.感知欣赏 ①出示范画。瑞典有个很有名的画家爷爷曾经画了一幅太阳即将落山的图画。请小朋友静静地看一会儿。②教师引导幼儿观察和思考：画家是怎样画落日的？看画的时候，你有什么感受？太阳快下山时，湖面变 得怎么样了？湖边的房子也被阳光照得怎么样了？ ③让幼儿充分表述自己的感受。④教师小结：太阳快下山时发出美丽的光芒。蓝蓝的湖水被映得五彩缤纷，湖边的房子也染上了金黄的霞 光。2.分析理解 ①画家爷爷用许多颜色来表现落日的光辉，你们看看有哪些？（红色、橙色、蓝色、金黄色……）②用得最多的是什么颜色？用在哪里？ ③阳光给我们怎样的感觉？（亮丽、温暖）蓝蓝的湖水给我们怎样的感觉？（宁静）④教师小结：阳光的红、橙、黄色与湖水的蓝色形成对比，使落日显得特别美丽，特别辉煌。

落日美术教学设计 篇2

知识与能力目标:

1.理解掌握重点词语的音形义。

2.培养学生迅速筛选提炼信息的能力?。

过程与方法目标:1.明确落日的幻觉产生的原因及文章的说明顺序、说明方法。2.分析重点语段,学科整合,训练学生仔细观察,认真探究分析的科学精神。体会本文准确、生动、形象的语言特点。

情感态度与价值观目标:培养观察、探究身边自然现象的能力,明确透过现象看本质的道理。

【教学重点】体会文章描写与说明相结合的写作手法。

【教学难点】引导学生理解产生落日幻觉的原因,掌握事理说明文的特点。

课时安排:1课时

【教学过程】:

一、入梦———走进幻觉般的落日之美

1.分享故事:在上课之前,老师想跟同学们分享一个故事———“猴子捞月亮”。猴子看到井水中有个月亮,于是就产生了想把月亮捞上来的想法,可是无论他怎么努力都是徒劳,月亮还是在水中。就在猴子疲惫又无奈的时候,他不禁抬头看了看天空,却发现月亮其实一直都挂在天上。在这个故事里,猴子看到的井水中的月亮只是一个由物理现象产生的幻觉。生活中类似的幻觉现象还有很多,下面,让我们一起走进课文《落日的幻觉》,去探寻日落时种种幻觉景观背后的科学奥秘吧。

2.初读课文,自主学习,整体感知幻灯片展示字词,学生自查核对。

二、寻梦———寻找梦境般的落日之美

1.文中对“幻觉”的描写主要出现在哪个自然段?请大家快速地找出来,读一读。并标注出来作者着重描述了几个有关“幻觉”的现象。(快速浏览并找到相应段落,生齐读课文,梳理现象的同时体会本段语言的优美。)

2.文章这一段运用了哪种表达方式?作者又是怎样把它写得如此优美的?(赏析说明文的语言)

生答:描写的表达方式。

师归纳原因:词汇优美(躺、缩身一变、镶)、修辞手法、画面感强、想象合理。

三、解梦———解读落日幻觉之谜

1.整体感知课文,根据4-7段提炼有关幻觉及成因的重点信息语句,完成填表练习。(请学生自己对照课后表格填报,找到之后相互讨论一下)

2.牛刀小试:课文没有交代“落日变大”的原因,你能试试吗?

生:参照物不同

(展示姚明和几位身高1.8米以上的篮球运动员合影,问问学生姚明是和几位小朋友站在一起吗?)

3.根据教师示范,朗读所填表格:

“看到_____的现象,原因是_____。”(朗读表格也是对重点知识的巩固与加深)

4.作者在写作这篇文章时先用描写的表达方式为我们描绘了落日时的情景,再用说明的表达方式为我们解释了一些落日幻觉产生的原因,这样的写作顺序是什么呢?(引导学生回顾说明文的三种顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序)

四、赏梦———赏析落日梦境般的幻觉之美

1.学习效果测验:看图片,判断图片中出现的是落日中的哪一种幻觉?(展示落日幻觉的五种现象对应的图片,巩固所学的重点知识,激趣的同时引起学生思考)

2.你能举几个让人产生幻觉的实例吗?

猴子捞月———光的反射海市蜃楼———光的折射

镜花水月———光的反射立竿见影———光的直线传播

对影成三人———光的直线传播与反射

(展示几张我国沿海城市———东莞出现的海市蜃楼的图片,再次激起学生的求知欲)

五、课堂小结

学习了本文,我们认识到眼见也不一定为实,所以我们要学会以科学的眼光看待生活中的一切,透过现象看本质,不要被幻觉所迷惑。在思考中体验科学的快乐,在探索中享受真理的幸福!

六、作业(略)

摘要：<正>《落日的幻觉》是一篇集文学性、知识性、科学性于一体的科普说明文。文章的第二自然段用生动优美的说明文语言为我们展示了落日的五种幻觉现象,接着笔锋一转在四至七自然段又分别为我们介绍了造成这五种幻觉现象的本质原因。从而告诉我们,认清事物必须要透过现象看本质,

《落日的幻觉》教学设计 篇3

了解落日的幻觉产生的原因，分析课文内容及说明顺序。

感受说明文语言的特点及生动形象的描写在文中的作用。（重点）

培养学生学会观察生活，懂得透过现象看本质的道理。（难点）

【教学用具】

多媒体设备

【课时安排】（1课时）

【教学过程】

一、游戏导入

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们来玩一个视觉小游戏。

（展示下面三组有关视觉差异的图片）

学生思考：图1中线段x与线段y哪一个更长？（实际一样长）

图2中位于中心的球a和球b哪一个更大？（实际一样大）

请同学们仔细数数，图3中共有几个黑点？（没有，一个也没有）

教师结论：很多时候，我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉，从而影响到我们对事物的认识和判断，生活中这样的例子还有很多。今天，我们就一起来学习黄天祥先生写的《落日的幻觉》，去探究落日幻觉背后的科学原理。

问：此文是什么文体？（科普说明文）

问：本文是什么类型的说明文？（事理说明文）（再次让学生回顾一下说明文的分类及特点）

二、整体感悟

1.检查预习

幻灯片展示字词，学生自查核对。

2.初步感知课文内容

学生自读课文，多媒体出示问题：

（1）本文的说明对象是什么？

（2）简单概括课文内容。

学生读完后回答以上问题。（本文说明的对象是落日的幻觉；文章内容讲了落日的幻觉产生的原因）

三、自主质疑

1.课文描绘了落日时的哪些幻觉？

2.造成这些幻觉的原因分别是什么？

3.你发现课文在内容安排上有什么特点？（先写幻觉现象，再介绍原因）

（确定范围，勾画在书上，要标出序号）

四、互动释疑

1.分析课文内容，探究说明顺序

师生共同完成课后表格填写。（多媒体显示）

2.小结

这是采用了由现象到本质的逻辑顺序。

（引导学生回顾说明文的三种顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）

3.揣摩语言，体会特点

多媒体显示句子，学生比较，体会特点。

（1）原文：紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光——红色光强10倍以上。

改文：紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光——红色强10倍。讨论明确：原文很好，体现了说明性语言的准确性。

（2）原文：日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。

改文：日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半。

讨论明确：原文很好，体现了文艺性说明文语言的生动形象性。

4.课文中还有其他准确和生动的句子和段落吗？请举例分析。

五、拓展延伸

1.看下面的图片，用所学知识解释造成这些现象的原因。

2.对于太阳在日落时为什么好像变大了，文中并没有解释，请运用文中所学知识，解释“落日变大”的原因。

3.学了本文，你有什么启示？

（学生畅谈，无统一答案）

（1）学会透过现象看事物的本质；

（2）眼见不一定为实，我们要学会了解事情的真相；

（3）我们要仔细观察生活，尊重科学事实；

（4）要积极开动脑筋，探究事物的科学原理。

六、课堂小结

真实的东西往往不一定是美的，而美好的东西往往披上了虚假的外衣，我们看到的只是幻象，却依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒来。我们学习这篇文章，不仅仅是让你们清醒地看清幻象的本质，还想让你们快乐地生活，等到幻觉退去真实毕现的那一天，你就能淡然地面对。因为，你已经在美丽中快乐了，何况，明天还有一轮新的太阳要升起呢！

七、布置作业

1.课下观察日出的景色，写一段描写性的文字，200字。

2.收集描写落日的诗句，并说说你的感想。

附录

1.夕阳西下，断肠人在天涯。——元 马致远《天净沙·秋思》

2.浮云游子意，落日故人情。——唐 李白《送友人》

3.日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——唐 崔颢《黄鹤楼》

4.夕阳无限好，只是近黄昏。——唐 李商隐《登乐游原》

5.荷笠带斜阳，青山独归远。——唐 刘长卿《送灵澈上人》

6.朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。——唐 刘禹锡《乌衣巷》

7.青山依旧在，几度夕阳红。——明朝 杨慎《临江仙》

8.一道残阳铺水中，半江瑟瑟（sè）半江红。——唐 白居易 《暮江吟》

《三亚落日》教学设计 篇4

南宁市宾阳县黎塘实验小学 卢振阳

设计理念：新《语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。本设计以此为立脚点，利用精美的多媒体课件的辅助，强调阅读的个性化，让学生在美文的熏陶中有独到的感悟，并在有所积累的前提下有所表达。

教学目标：

1、引导学生抓住重点词语和关键句子体会课文的意境。

2、感情朗读课文，初步感悟抓景物的形状、颜色来描写景物及景物变化的方法。

3、能在读熟、读懂课文基础上创造性的练习说话，写导游词提纲。

教学具准备：

多媒体课件、水彩笔、纸 教学过程：

（一）谈话导入。

1、师：同学们，在以前我们学过了巴金爷爷的《海上日出》，知道日出非常的美、壮观。其实日落也很富有诗意的，它一点也不比日出逊色，夕阳滑落的景观可谓美妙绝伦！今天老师要和同学们一起来学习一篇有关日落的文章。

2、板书课题，学生齐读课题2遍。（二)教师配乐范读全文。

（多媒体课件播放舒缓、优美的钢琴曲，教师美读全文，并要求学生）

1、标段落号。

2、喜欢的段落前做个记号。

(三)学生自由朗读全文。要求：

1、不添字、不漏字。

2、喜欢的句子、段落多读几遍。

(四)生字抄写练习。

1、教师在田字格内范写“溅”、“盏”

2、学生在下发的作业中描红。

(五)学习第二自然段。

1、自由读课文，画出作者描写的三亚景物有那些？。

2、用简单的线条画出蓝天、海水、白鸥、椰树、细沙。

3、学生根据有关段落作画。（要求学生用简笔画作图）

4、评画。

(注意是否能画出“蓝蓝的天”、“蓝蓝的海”、“低翔的白鸥”、“碧玉般的树冠”、“玉屑银末般的细沙”。)

5、感情朗读有关反映画面内容的句子。(最好要读出作者在细沙上行走的感觉以及作者的感受)

(六)学习第四自然段。

1、学生感情朗读。

2、出示本节的自学目标。

①感情朗读自己喜欢的句子。

②边读边想象夕阳滑落的过程，画出描写夕阳滑落动作的词。

③教师出示一组动词。

悬、入水、颤动、停住、下沉、蹦跳、收敛。

3、动画（课件）演示有关夕阳下滑的情景，边演示边出现相关的动词。

4、按照词在文中的顺序，让学生讲讲落日的过程。

(七)做小导游。

（课件出现多幅三亚精美的图片，要求学生上台介绍三亚的美丽风光）

1、编写提纲，分小组互相讨论，准备提纲。(教师简要指导)

2、学生试演。(要求用上课文中学到的你认为优美的词语或句子)

3、出现学生讲的不熟练的地方，让学生再读课文的有关段落。

4、套入导游词的有关格式，让上来演示的学生带上“导游证”

5、在多名学生中评选“海南三亚十佳导游”，并现场颁发证书。

(八)课外延伸。

1、教师小结，用上课文最后一句。

2、向提供学生关于海南三亚的一个网址、一本课外书。让学生进一步去学习，去探究。

(九)课外作业。

《落日的幻觉》教学设计 篇5

1、阅读课文,把握课文主要内容,提炼信息语句。

2、体会课文准确、生动、形象的语言特点。

3、学会正确对待文学欣赏与科学理论，培养观察、探究身边自然现象的能力，明白透过现象看本质的道理。【重点难点】

1、理清课文说明顺序

2、体会课文准确、生动、形象的语言特点。【学习过程】

一、预习检测

1•给有下加点的字注音并写会这些词： 幻觉________吟咏绮丽

殷红

日薄西山气息奄奄

2•查阅出处，理解含义：

日薄西山，气息奄奄——《》作者

夕阳无限好，只是近黄昏——《》作者

3•第①段从人们关注日出而不太重视欣赏日落写起，引用_____________________,_________________-两句古诗文推测人们的心理，引出下一段对日落景象的描写。

二、自主学习，整体感知：

1、快速默读课文，试用一句话概括本文内容。

2、落日的幻觉集中在哪个小节？落日的幻觉具体有哪些?

3、产生这些幻觉的原因分别是什么? 日落时的幻觉 产生幻觉的原因

4、从表格来看，文章的说明顺序是什么？

5、本文的语言形象生动，富于美感，文学性强，恰到好处地运用了描写的表达方式，增强了文章的表达效果。比较体会下列每组两个语句的表达效果有什么不同。

（1）人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

____________________________________________________________________（2）可惜这种美丽的紫光并不多见。但这种美丽的紫光并不多见。

（3）如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。

日落的景观很美：太阳显得比平时大一些，颜色偏黄或偏红，当它快落下时，形状看起来有些扁。

_____________________________________________________________________

（二）片段阅读，阅读下文，回答问题。

其实，日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人。如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云，你会看见灿烂的晚霞；全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝色暗弧，暗弧外面还锻有明显的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空还会出现迷人的紫光，随着太阳的坠落，紫光下移，接近地平线时才消失，可惜这种美丽的紫光并不多见。

日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。

天文学家早就发现，地球大气会使光线散射。1871年，英国科学家端利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射要比长波光——红色光强10倍以上（这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的）。由于日落日出的时候，阳光所穿透的大气层增厚，而黄、红色光穿透能力最大，所以此时太阳看起来深黄、殷红。一般地讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。由于地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速衰减，再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子，就呈现出天空中蓝灰色的暗弧；而高层大气密度小，光散射弱，就产生了暗弧上的亮弧。这种奇妙的大气光学现象随着太阳的下落而升向天顶，随着黑暗的降临而消失。至于美丽的紫光，是因为人眼的叠合效应，使通过大气尘埃的红色光与高层大气中较纯空气的蓝色散射光叠合而产生的。

8、第一段主要运用的表达方式，这样写的好处是。

9、第二段在结构上属于，在内容上起着的作用。

10、第三段画线的句子运用了什么说明方法？这样写的好处是什么？

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11、第四段中画线的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、拓展延伸：

1、平时你也一定观察过日落或日出，那你有没有发现过类似课文中所提及的幻觉现象呢？ 课堂小结：幻觉往往是美丽的，真实往往是丑陋的，本文还可以给你哪些深层次的人生启示?

三亚落日.教学反思 篇6

屯昌县向阳小学 曾燕

多年的语文教学经验，我深深地体会到:理解语言运用之妙，还是让学生自己读懂，充分利用课文语言的陌生化，发挥学生品味语言过程中的能动性，由语义的理解到具体语言产生意象，探求语言背后的神秘色彩，做到学生融入语言之中，发文本语言之声，思文本思想所想，已自己的情感情润文本的语言，给予文本已生命。

我在教学《三亚落日》中描写落日的美景时，首先让学生读课文的第一段，找到作者对三亚落日的印象，从整体上感知三亚落日的美。学生通过朗读思考，找出“诗意”与”滑落”。在理解“诗意”时，我并没有已词解词而是让学生读课文中描写三亚落日的段落，谈自己的对诗意的理解。学生通过读书，理解了“诗意”的意思是在作者的眼中三亚的落日就像一首优美的诗，具有诗的性格诗的韵致诗的意蕴优美。

这时我引导学生在读课文的3、4、5节，给学生布置了这样一个问题，概括出三亚落日诗意的滑落过程。下面是一段实录：

师：三亚落日的滑落的过程是充满诗意的，读一读课文3、4、5节，把落日滑落的过程讲给同学们听一听？

（学生读课文）

生：三亚落日先是像孩童，接着像一个大红灯笼，最后像一个跳水员入水。

生：三亚落日滑落的过程是缓慢的，就像一首一样富有节奏。

师：是啊三亚落日滑落的景象是富有诗意的，就像作者开头讲的美妙绝伦。同学们细细读慢慢的品，在作者描写的三亚落日的语句中，哪些落日语句的描写最富有诗意。（学生读课文，边读边在书上写写化化，用自己的独特视角去发现语句的精妙。）

„„

落日余痕 篇7

那是一个遥远的深秋, 我坐在老屋门前的凉席上看落日, 静静地享受此刻的宁静。学习的压力常常压得我的感情得不到宣泄, 我默默地看着夕阳, 在它的身上, 我看到了无奈和疲惫。那逐渐西沉的落日, 只是让我把头垂得很低, 很低。突然, 一个蹒跚的身影映入我的眼帘, 我抬起头来, 看见曾祖母双手拄着拐杖, 古铜色的脸上隐隐透出几分迫切的关怀。她单薄的身子在深秋的冷风中摇晃。她迈着碎小的步子缓缓走过来坐在凉席上, 也许当时, 她借着那轮落日许了一个她童话般的愿。不经意间, 我看到她的唇角在微微张合, 似乎是话到嘴边却又咽下。

夕阳渐渐远去了, 她终于说:“要……要是以后都能和你一起看落日就好了!”我心头一震, 没想到她居然是想说这样一句话!这使我很快从心灵的感伤中挣扎出来。“若有惆怅, 就把它交给夕阳。”曾祖母说。此后, 我们便约定:只要是有落日的日子, 都要一起看落日。

童话般的约定, 永远也只能存在于童话。

那天, 是我们一起看落日的最后一个日子。当我说今天有事不能及时回来, 曾祖母极力挽留我, 仿佛我这一去就再也不能陪她一起看落日, 她把这次约定看得格外认真。我到底还是允诺了她。那天, 落日的光斑在玻璃窗上轻柔地跳动, 映得曾祖母的脸灰里泛红, 我笑了, 笑她竟会这般在意我们的约定。那天, 我第一次替代了曾祖母的拐杖, 我小心翼翼地将她扶到凉席上坐下。躺在她温暖的怀里, 我感觉好甜好甜。静静地, 我睡着了。

第二天下午, 天气阴沉, 没有了落日, 我暗喜今天不用再陪曾祖母了, 便独自去了朋友家玩, 只留下空荡荡的屋子里煎熬着等待的曾祖母。然而, 当我回到家时, 屋子里早已没有了曾祖母翘首盼望的身影, 见到的, 只是一张冷冰冰的床, 和曾祖母那早已冰凉的躯体。曾祖母走了, 永远的走了, 一种懊悔自责的绝望自心底潮涌而起, 瞬间, 哭喊声惊醒了静夜中的一切, 惊动了村子里的乡邻……

曾祖母出殡的吉日, 正是落日到来之时, 我呆呆地看那漫天游走的飞尘。我深情地叠上一只风筝, 写上我的名字, 载着我的悔恨与惆怅, 让它越过我和曾祖母一起看落日的地方。落日之下, 它在那片苍穹划上了一道深深的痕。

三亚落日教学反思 篇8

《三亚落日》是一篇写景的短文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。

这一课，我紧紧抓住文章的中心：“在三亚看落日真有诗意。”来展开教学。通过“在三亚看落日如何有诗意”过渡到第二段的教学。第二段描写的是三亚那浓郁的热带风情——随风摇曳碧玉般树冠的椰子树;低翔的白鸥在蓝天碧海间优雅地掠过;玉屑银末般的细沙，调皮地搔着人们的脚板……虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是十分有利的，正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。

第二段中，为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿?有人说：三亚仿佛就是个蓝色的世界。有蓝的天，有蓝的海，就连那白鸥的翅尖也让人担心会被海水蘸蓝了。又有人说：我从小就喜欢海，三亚那玉屑银末般的细沙，傍晚人们来这里，踩上去一定会减轻一天的疲劳。还有人说：椰子汁我喝过，但没有看过椰子长什么样，真想去看看啊!从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜欢。那么有了这种喜爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的向往，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。但是，教学三亚落日的美景遇到了一些小麻烦。学生们觉得每天都看到日从东升从西落下，便有一些不以为是，读书也很平淡。为了让学生学起来带劲一些，我引导着他们一边学课文，一边与我们平时看到的日落对比。在比较中感受三亚落日的与众不同，也告诉学生平常的景象通过自己细致的观察也可以象这位作者一样笔下生辉的。之后让学生尝试用学过的词句以及比较的方法去说说我们这的落日。学生们一下子兴奋起来了，许多同学都能说上两句，会说的畅所欲言，不会的也会意地点头微笑。通过这一设计，学生做到了学到用的迁移。

《三亚落日》教学反思 篇9

这个重点是什么呢？除了初读课文，就是学习第二自然段，体会三亚的热带风光，学习写景的方法。

学习第二自然段，分两个步骤：一是学习写法，一是即景练写。

引导学生学习写景的方法，先要学习抓住特点写。我让学生先读一读，感受三亚风光之美，思考：美在哪里呢？我启发：三亚的美肯定表现在典型的景物上，哪些景物美呢？划出来，读一读，体会蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的特点。

光学到这儿，还不行。我再让学生想象画面，用心朗读课文，努力去发现：作者是怎样用他的生花妙笔把三亚的景色描绘得如此之美呢？经过一番朗读，一通探讨，学生明白了：作者在用美的词语描写景物，写出自己的感觉，表达出自己喜爱如此美景的感情来。

学了这样的写景方法后，我及时地引导学生运用方法练习写作。这不，昨天刚下了一场小雪。雪景也是很美的。我让学生写一写自己看到的美丽的雪景。

孩子们捻着笔杆子，过了好一会儿，作品新鲜“出炉”了。“田边的青松老哥，一夜之间变成了长满胡子的青松爸爸。”“大地上晶莹剔透，脚一踩上去，便会消失，我真不忍心把它破坏掉。”“花坛里的树木被一片片小巧玲珑的雪花盖住了，真是一点也不比美丽的少女逊色。”“松树上挂着一颗颗白色的果实，远远望去，就像一串串礼物挂在圣诞树上，真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”“操场跑道也蓦然变成白色的了，真想用脚踩一下，那感觉绝对是享受。”“我捏起一些雪，哇！好软啊，就像一团棉花糖，我忍不住想吃一口。”

落日的幻觉教学反思 篇10

落日的幻觉教学反思1

《落日的幻觉》是我首次接触的、八年级上册的新教材。

在备课的时候，我曾考虑到三点：一要努力引导学生区别记叙文与说明文写作目的之不同，即课文所描写的文字只是为了呈现“落日幻觉”这一现象，而不是为了表达个人欣赏美感，解说其原因才是说明重点。二要引导学生借助填写课后习题一的表格，来理解课文的说明重点在哪里、说明顺序是什么。第三，如果时间允许，可以引导学生缩写课文，将描写现象的部分略去，只保留事理部分，尊重说明文体，尊重课文愿意。

今天上午，在教学本文的过程中，我发现初二（3）班的同学对课文理解的速度和深度还不如初二（4）班。原因是（4）班同学见识广于（3）班同学。也就是说，要学好说明文，必须先具备该文涉及领域的基础知识，否则，语文老师就多了一层的麻烦，即在讲解过程中，应该适当补充相关的知识作为背景支撑，协助学生理解文本内容。

《落日的幻觉》涉及物理的光学知知，倘若学生物理没学好，将影响到该文学习，夸张地说，可能“不知其所云”，当然更谈不上理清课文的说明条理，也谈不上全面深入读懂其中蕴含的科学道理了。这一点，就像《阿西莫夫短文两篇》涉及生物学、地质学、天文学、物理、化学，初二学生物理刚入门，化学还没学，难怪让学生如若误闯迷宫的感觉。

对我来说，因自然科学关注不多，理科知识显得十分欠缺，所以不能百分百满足孩子们的学习需要，不能不说是一份遗憾。不过，说明文教学的关键不在于教会其中的知识，而是在于引导学生理解说明文这种文体的各种知识点：像说明对象、说明顺序，以及说明方法、说明语言的具体运用。于是，我只能对孩子们坦言：你若希望完全弄懂的话，请上“百度”去查吧。

落日的幻觉教学反思2

一、教学环节简单

1、导入课题部分，我采用了“爱老师，更爱语文”的理念，出示了中国地图，语文带领我们穿越时空，了解了“卢沟桥事变”走过了《烟台的海》，浙江“金华的双龙洞”，今天，我们去南海明珠——海南，饱览《三亚落日》板书课题，提醒大家注意“落”的结构，齐读课题。

2、学习课文部分，我按照自己的“阅读四部曲”：一读，生字词;二读，结构脉络;三读，理解感悟;四读，领悟写法。

一读，生字词。

学生速读课文，看看自己预习时做的标记，友情提示：字音容易读错的;出示本课的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出错的地方;听写生字，学生对照课本，交流出现问题的字。

二读，结构脉络。

浏览课文，说说每段写什么，是采用哪种方法来说的。第一段学生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段总结全文。板书：真有诗意 热带风情 落日美景 赞叹落日 学生交流完，我顺势利导本文结构特点：开门见山，首尾照应。

三读，品读理解。

出示中心句，导入第一自然段，让学生观察两句话的关系，引用关联词连接。抓住“美妙绝伦”引出三四自然段落日美景的欣赏。 出示课件：三亚落日一会儿像，一会儿像，一会儿像。提示学生，速读三四自然段，搜索信息。交流完后，进一步提示学生“默读便于思索”，通过默读，找出写“快乐孩童”的句子，用括号标出来，写“大红灯笼”的用直线画出来，写“跳水员”的用曲线标出来。根据学生的交流，来品味句子，抓关键词体会。交流像“快乐孩童”时学生抓住了“潇潇洒洒”来说的感受，我顺势让学生通过肢体来感受“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”交流“大红灯笼”时，我出示句子对比，体会作者运用比喻的写法，使句子更生动，学生谈到了色彩、形状比第一句更形象。交流“像跳水员”时，我让学生联系到我国的跳水员杰出的表现“以轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水”，来感受夕阳变化的绝妙。然后让学生美美的品读三四段。过渡到第二段的学习，品味作者抓事物的特点写景。

四读，领悟写法。

运用比喻、拟人的手法，把事物写得生动有趣，是本篇课文最大的写作特点，也是我们这节课学习的重点，这是今天老师交给你们的金钥匙。

3、拓展积累美句。

(1)这么美的词句，我们要积累起来，“朗读便于记忆”把你认为最美的句子或词，记在脑中。

(2)学以致用。“学了就用处处行，光学不用等于零”，生活中，有时会看到这样的美景，请你为其配上美文。出示课件，夕阳(日出)的图片，学生交流。提示学生，不仅可以本课所学的句子、词，还可以发挥自己的才能，有创意的去说。

4、总结作业。

出示课件：第一段话，到底三亚的落日是不是比日出不逊色，请大家回去读巴金的《海上日出》。

二、学法引导，写法指导。

这是我和学生们的常态课，没有任何的渲染，平日的课堂教学，我很注重方法的引导。首先是学法的引导。从字词读音方面，我教给学生“悄”读音选择，让他们知道学习知识要“知其然，”更要“知其所以然。”字词的理解除了可以采用联系上下文外，理解词中的重点字就可以理解整个词。概括段意，可以用摘句法等等。

写作方法也贯穿在学习课文始终，我都贯穿写作方法的指导。从开始的结构，到后来的抓特征写事物，甚至这堂课的重点，体会作者如何把事物写生动具体有趣。最后设计“学以致用”环节，就是为了实现语文的“工具性”，让学生能联系生活实际活用学过的知识。

三、我的遗憾

整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的美妙绝伦。这跟我驾驭课堂的能力有关。所以说，课设计的再精彩，老师上得再生动，课堂的主人没有调动起来，那就是失败的。

落日的幻觉教学反思3

如果中间细节处的修改不算的话，这节课恰好备了三遍，讲了三遍。第一次是市教研员听课，听课的前一天下午下的通知，没有试讲，直接上了课堂。那节课的基本设计是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中间析落日之幻的大环节处理的，填写量的过大，加之学生对于这篇文章的陌生，所以理解起来明显偏难。第二次是学校里自己试课，试着把作者描写的景物顺序放到第一个环节里去，能否增加理解的简易度呢？这节课的效果非常好，学生参与度很好，也让我一度对这篇文章的授课充满了信心。第三次修改，我把导入的赘语去掉，把描写的景物概括试图让学生用抢答的方式来完成，这样可以节省一部分时候让学生用来品悟小品文的描写之美和情感之美。

但是，结果似乎事与愿违。抓课文的景物描写成了难点，理解落日背后的成因也成了难点。我的预设在等待中很多都无法实现和解决。甚至学生的茫然告诉我，这四十五分钟里，这篇文章仍然还是陌生的，这让我很惶恐。深思之，痛问之，为什么会这样？

学情估计不足，似乎仍是我的一个大问题。尽管我为了防止学生对于文本所呈现出来物理学知识出现畏难情绪，在学案的编写上已经对部分名词加以阐述并留给学生时间去浏览了解，但仍然不尽人意。说明文的说明方法、说明语言、说明顺序和筛选信息，学生似乎一切都茫茫然不可知。这让我很自责。我是不是应该把题目设计的更基础一些更容易把握一些呢？

教学设计如何更贴近学生实际？我惯常是以自己的思维来理解课文的，想要表达的太多，切入角度往往过大。如何更精一点，更细一点，更小一点，更容易让学生把握一点？更具体更可操作一点？是不是需要记一记，是不是需要读一读，是不是需要写一写？如何才能留给学生更多的时间去更深入的了解？这一切，我自己仍旧茫茫然不可知。路漫漫其修远兮，我继续上下求索任重道远罢了。

学会调动学生的积极性。优质课终归不是常态课，在45分钟的有效时间里，我们需要让学生对于文本有所把握，实现预设的导学目标，那就需要教师对于学生的适时引导。我们没有时间去等待学生的熟悉和长成，只能通过自己的技巧来让学生迅速进入课堂。而所有这一切，都是我的薄弱之项。

去虚华而归“真实”。我一直都觉得自己的课是“造”出来的，很多时候是为“课”而“讲课”，缺少自己对于文本的更深入理解和情感冲撞。这可能也是我难以选择有效的切入点的原因之一。尽管我努力让自己沉下去，沉进文本，沉进学生，但是收效甚微。想来上一节好课，终归不是几日之功，还是需要天长日久的积累和积淀的。

很遗憾把这么美的一节《落日的幻觉》上成这样，中间问题多多，尚在整理头绪之中。希望下一节课，可以讲得更好。

落日的幻觉教学反思4

为激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，强化学生主体意识，教学中采用：

首先，本设计以学生为主体，导入新课让看图比较大小以激发阅读兴趣。接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。接下来的“自由谈”，教师设计什么问题，而且让学生自由自在的发表感想，不阻碍学生自由思想。最后请学生将学习与个人生活体验紧密结合，是学生真正成为阅读的主人。

其次，教学环节清晰明了，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：“初读课文，熟悉内容”——“研读课文，整体感知”——“重点研读，合作探究 ”——“拓展延伸，体验课文”，很有层次感。

第三、文章前三段以优美的文字向我们展现了落日的色彩绚丽，变化多端，可以在教学时引导学生奇思妙想，不妨设计以“他在落日的余辉中，走去”为题进行合理的想象。期待学生写出下面的文字：在落日红色的余辉中，大禹浮躁地在坡顶上走步，他走来走去竟使人看出他是有规律地走。不过，他好象没有走对。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重摆架式走，这次，他走得很平静，很有力，也很稳。

我认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提问” 。在教学中鼓励学生大胆地提出有价值的问题，并花时间、下功夫，引导学生质疑提问，培养学生的问题意识。

落日的幻觉教学反思5

一，教学环节不够紧凑，有些地方有脱节之感

在教学环节中，虽然走的是“板块教学”之路，但有些地方衔接不当会造成一种脱节之感，是整堂课出现不够紧凑的弊端。如：最后课堂练笔的环节上，由于所衔接语言不到位，在总结完主题之后，直接要求学生完成这个练习，过渡比较生硬。而且这个练笔的内容属于联系描写的段落，与文章属于说明文的体裁看似关系并不大，所以，给人一种练习与文章脱节的现象。针对这一问题，我在课后也在思考，在保留这个环节的前提下，如果这样处理会不会好一些：

方法一

如果要学生写描写性的文字，可将这个练习移至讲解说明文的语言特点之后，可这样衔接“阅读完作者对落日景象的描写，请你也仿照作者的写法，描绘一下日出的美景。”

方法二

如果把这个环节放在文本讲授之后，那么应该让学生练习写一段说明文。具体做法是，可结合幻灯片中出现蝴蝶翅膀的幻象之后，先请同学们根据自己所掌握的知识，谈一谈这种现象产生的原因（如果学生不能完全说出来，教师可作提示）。然后根据课文的结构，也仿照写一篇“蝴蝶翅膀的幻觉”的小说明文。

落日的幻觉教学反思6

我通过拓展，用图文结合的方式让学生感受了太阳系九大行星的幻觉和真实，再一次的给学生视觉上和情感上的冲击，在我的引导下使学生认识到，由美丽到真实，有时候是科学发展的必然，所以，你既要学会欣赏幻觉下的美，又能平静对待幻觉下的真实，进而升华，生活很美，科学也很美。最后我展示了配乐朗读的结尾，使学生情感得到升华。

落日的幻觉教学反思7

本节课努力实现课堂教学范式从单一“接受”到“创新”发展的转型。以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动地“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究” ，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、

设计意图：给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。

整合建模，简单地说，就是有梯度的挖掘与拓展，促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化和动能化。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。

另外，此设计以平等对话的方式，很好的调动了学生学习的积极性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。

落日的幻觉教学反思8

这是一篇事理性的说明文，我用一课时来完成教学，课文为我们讲述了落日这个普通的现象所蕴含的科学道理，由于本文涉及了很多光学上的知识，于是学生在阅读过程中会显得很吃力，在面对折射、色散等光学知识时，学生显得无存下手。于是学生会把重点放在光学知识上，但是语文课不是常识课，科普说明文不单单讲述科学知识还要讲语言的形式。

在教学这篇文章时，我抓住本文介绍的常见的落日背后藏着的科学知识，利用图片等教具，让学生学习形象、生动、典雅的语言，既不乏语言的美感，又不缺科学知识。特别是课文中提出的层层问题容易调动学生学习的积极性为课文学习创造了良好的条件。

但是本文所蕴含的光学知识以及个别术语比较深奥，学生学习起来有一定的难度应结合常识重点突破，多说一些鼓励的话并给学生创造一些合作探究的机会。

因为教材的思路清晰的介绍了夕阳给人的幻觉，以及幻觉形成的.原因，语言通俗，我让学生通过默读得知大概，再通过互相学习理清思路，并把字词的教学融入其中，在读中完成。在整个过程中依靠学生的领悟和交流学习，效果很好。

再者，上课时教师要引导学生关注文本背后的语言文字、表达方式、以及作者提出的问题。这样，把科学知识、表达方式、语言形式三者融为一体，学生既了解了常识，又学得了知识，一举多得，很好。

落日的幻觉教学反思9

上完课后,自己反思一下,觉得我的课还是存在一些不足之处。

一，教学环节不够紧凑，有些地方有脱节之感

在教学环节中，虽然走的是“板块教学”之路，但有些地方衔接不当会造成一种脱节之感，是整堂课出现不够紧凑的弊端。如：最后课堂练笔的环节上，由于所衔接语言不到位，在总结完主题之后，直接要求学生完成这个练习，过渡比较生硬。而且这个练笔的内容属于联系描写的段落，与文章属于说明文的体裁看似关系并不大，所以，给人一种练习与文章脱节的现象。针对这一问题，我在课后也在思考，在保留这个环节的前提下，如果这样处理会不会好一些：

方法一，如果要学生写描写性的文字，可将这个练习移至讲解说明文的语言特点之后，可这样衔接“阅读完作者对落日景象的描写，请你也仿照作者的写法，描绘一下日出的美景。”

方法二，如果把这个环节放在文本讲授之后，那么应该让学生练习写一段说明文。具体做法是，可结合幻灯片中出现蝴蝶翅膀的幻象之后，先请同学们根据自己所掌握的知识，谈一谈这种现象产生的原因（如果学生不能完全说出来，教师可作提示）。然后根据课文的结构，也仿照写一篇“蝴蝶翅膀的幻觉”的小说明文。

落日的幻觉教学反思10

按照这个设想上完这节课过后，我当时就觉得还有很多不足，一，文章读的不够，二文中的落日幻觉原因我引导解释的时间还太少。

我现在在想，现在那些学生也许只能用文字表述原因，到底脑海中有没有有关这些解释的景象了，也许不过是略知一二吧，因为我都是花了长时间了然的，何况刚刚接触的学生。这些不足产生的原因，不能一味归结为课堂时间有限。

落日的幻觉教学反思11

《落日的幻觉》是一篇说明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要善于观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。在讲授过程中，我总结了一些经验和不足之处。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

说明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是老师认为说明文不好讲的原因。我在备课之初就设想到这个问题，于是，如何能调动学生的学习兴趣成为我首先考虑的问题。让学生能投入的学习必先让他们想学，能对文章产生兴趣。既然文字本身并不能吸引学生那么只能从别的方面入手。所以在导入部分，我是抓住“幻觉”一词作为切入点，用一些在视觉上容易产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下“幻觉”是怎么样的。进而说出这种有趣的现象在我们的生活中也有很多，就如我们每天所见落日。这样，学生学习的兴趣就被调动起来。接着，我就以“梦”为线索，设置了“寻梦”、“解梦”、“延梦”三个环节，为这枯燥的说明文增添了一抹人文色彩。

二、明确说明文共性，寻找这篇说明文的个性

想学好一篇说明文，就必须有方法。阅读说明文应从何入手，先要给学生明确：说明对象，说明方法，说明顺序，说明文的语言。这五点是学习说明文必须掌握的，贯穿了一篇说明文的始终。这些说明文的共性问题，在上一个单元中就已经讲得足够详细了，而这篇文章在这方面的教学则是作为回顾复习、查缺补漏来处理。

在整个教学中，我反而用比较多的时间来让学生感受、寻找这篇文章与一般说明文的不同之处，也就是说这篇说明文的个性——运用生动、形象的描写性语言，展现落日的美。在处理这段描写时，我首先发问：“说明文语言一般较平实，修饰性的成分比较少，但说明文中可不可以有描写语言呢？”“说明文中添加描写成分作用是什么？”在一问一答中能使学生明白描写能是说明文语言更生动形象，具有可读性。

三、拓展迁移内容必不可少

说明文教学很容易就会上成一堂物理课或者是生物课，而我认为语文课既然是“人文性和工具性的统一”，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以在讲授课文的最后，我预设了一个课堂练笔环节。首先，结合着课文中优美的景物描写和学生日常生活中对日出相对比较熟悉的情况，利用多媒体播放日出过程的视频片段，接着让学生做了一个写作练习，并做了适当点评。

当然，在各位有经验的老师们的点拨之下，我的课还是存在一些值得反思的不足之处。

一、因为紧张关系，导致讲解某些问题时语速稍微过快

虽然是之前做好了充足的准备工作，也试教过了3次，对教学内容和顺序都已经非常熟悉了，可是站到讲台上还是会有一点儿的紧张，担心我所设置的环节不能按时完成，造成整堂课的缺失。所以在讲到一些回顾、再现知识的时候，就会不自觉地加快了语速。这样虽然可以争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受能力。这个问题在以后的教学中，我是必须要谨记改正的。在课堂上，应该要更多地关注学生的接受状况，宁可慢一分把知识点讲透，也不可争一秒力求完美地完成预设的课堂。

二、对说明方法的讲解时，没有详细地对个别学生回答时存在的问题作清晰的再讲解

在讲到这篇文章的说明方法时，我要求学生在文中寻找例子。当有个学生在回答时混淆了说明方法中的“举例子”和“引用”，当时我只是很简单地一句带过就算了，没有对这两种说明方法作一个详尽的区分，让具有同样疑惑的学生得到清晰的解答。事后想起来，当时应该抓住这个问题，做一个顺带的讲解，对说明方法中的比较容易混淆的概念作区分，这样学生就能加深对说明方法的区分了。

三、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强

在最后一个环节让学生朗读自己写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾。这也与我对学生的朗读训练较少导致的，所以在今后的教学中，必须要对朗读作针对性的指导。

《三亚落日》第二课时教学设计 篇11

教学目标：

1.正确、流利朗读课文，背诵课文第三、四自然段。2.欣赏描写落日的语句，学习作者描写落日的写作方法。3.通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。教学过程

一、复习导入

1、同学们，这节课，我们来继续学习第2课《三亚落日》，上节课已经领略了三亚美丽的热带风光，还记得三亚哪些景色给你留下了最深刻的印象？（生：三亚的海、天，沙滩、椰树„„）

2、还想再看看三亚的美景？就让我们一起走进三亚。(出示三亚美景图片配乐)

3、看了这么多美丽的图片，你的感受？（身临其境、心旷神怡、舒畅、舒服„„）

4、就让我们带着这种心旷神怡、流连忘返的感情来读一读课文的第二自然段。出示第二自然段,(齐读,配乐)

二、精读课文3、4自然段 1.过渡：是啊，三亚的风光神奇而又瑰丽，在这样的地方观落日，的确----（“真有诗意”板书引读），下面就让我们一起去欣赏夕阳滑落的景象。看，这就是三亚的落日，（出示图片）像什么？（像蛋黄,像乒乓球„„）

2.在作者眼里像什么呢？请大家仔细阅读课文的第3和第4自然段，然后填空。出示：三亚的落日一会像，一会像，一会像。

3.读完后，指名回答：像快乐的孩童，像光焰柔和的大红灯笼，像跳水员。（生说，师板书：孩童，跳水员，大红灯笼。）4.你更喜欢像孩童的落日，还是像大红灯笼的落日，还是像跳水员的落日？为什么？请找出相关的语句，读一读，画一画。5.汇报交流

过渡，你最喜欢哪一个落日呢？ 快乐的孩童（出示相关的句子）

1.如果说它是孩童，你觉得这是一个怎样的孩童？预设：快乐---你跟作者认识的一样，活跃的，不知疲倦的，顽皮的，漂亮的„„ 从哪些词语能使我们感受到落日像一个快乐的孩童？ A.歪着：（动作描写）预设：多么天真啊！B.红扑扑：（颜色描写）预设：红扑扑的，像小苹果一样，招人喜爱，就想捏一捏。多么可爱！C.毫无倦态：（神态描写）预设：太阳活跃了多久啦？都活跃了一天了，还能不知疲倦，看来真的像小孩子一样的活力十足呢！D.潇潇洒洒：（神态描写）预设：很神气，精神抖擞。

E.抖落：动作描写。预设：这里还运用了拟人的修辞手法，形象生动地将夕阳的活泼描写地淋漓尽致。

2.同学们，如果真要给这个孩童加个性别的话，你觉得它应该是个男孩，还是女孩？（指名说）

3.不管是男孩还是女孩，活跃了一天了，应该很累了，它累了吗？（没有）从哪里看出来的？预设：依旧

4.是啊，多么可爱的，顽皮的落日啊，这样像快乐孩童的落日，同学们喜欢吗？能把你的喜欢读出来吗？（指名读2到3个同学读第三小节，除了最后一句。预设评价：a这落日还很“神气”哪，精神抖擞的b我眼前好像真的看见了那可爱、顽皮的太阳）

5.这样充满快乐的落日，连那蓝蓝的天和海引读——（出示：都被„„热烈一片）6.同学们，“感染”这个词语，在字典中有这样2中解释：①受到传染，多指身体不好。②通过语言或者行为引起别人相同的感情。在这里，你觉得应该选取第几种解释？

明确：选择2。天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片，这是何等壮观的场面啊？你想到了哪个词语？预设：海（水）天一色。7.是的，被感染的何止天和海，在座的每一位都被这可爱的顽皮的美丽的日落感染了呢？让我们再次通过朗读表达我们对落日的喜欢吧？（齐读）

总结：作者写作第二节时，运用了比喻的手法将落日比作快乐的孩童，又通过对颜色、动作和神态的描写，将落日的顽皮可爱样子完美地呈现在读者面前。8.像快乐的孩童一般的落日可真是让人越看越喜欢哪，难怪作者说（引读：在三亚看落日真有诗意。）

光焰柔和的大红灯笼，出示相关句子

过渡：时光悄悄溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。刚才还是在海面上能溅出无数亮点的孩童，此时已渐渐收敛了光芒，像一只光焰柔和的大红灯笼。追问：这样比喻有什么好处呢？

PPT出示比较：轻声读这两个句子，说说哪句好，好在哪里。夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，悬在海与天的边缘。

夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。

明确：第二种写法好，用比喻的修辞手法，将落日的颜色和形状形象具体地写出来。

2.这段话中，还有哪些动词更能让你感受到落日的动态美？（悬，下沉，挨,蹦跳）

A.明确：同学们，如果我将这段改一下，你们看行不行？出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。

预设：悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。明确：虽然只改动了几个字，但是却无法表达出作者对三亚落日的喜爱和赞叹之情。可见，每个字的作用都是很大的，我们在写作时也要字字斟酌句句推敲。

此时落日不仅挨近了大海，还挨近了作者，挨近了我们。让我们通过朗读来表达这种情感吧。（指名读，预设评价：是悠闲的落日，是顽皮的落日，我听出你很喜欢这落日）

B.蹦跳：同学们再来看看“蹦跳”这个词，有什么感受啊。预设：是拟人的修辞。似乎落日又变成了那个天不怕地不怕的小孩子呢，就像入睡前，还依依不舍地在自己的小床上来回的蹦跳，翻着跟头，迟迟不愿进入梦乡，多么任性哪！C.可爱的落日，再一次成了顽皮的孩子，它的任性使得（引读）大海失去了原来的蓝色，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光与彩。就连大海也被这落日陶醉了。

3.其实被陶醉的不止大海，还有在那些欣赏落日的人们。PPT出示：们惊讶得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬间，那盏红灯笼会被一只巨手提走。读一读这个句子，你体会到了什么？

指名说。明确：表现了人们全神贯注地欣赏着落日之美，也从侧面烘托出三亚落日的迷人和诗情画意。

4.指导朗读：这光焰柔和的如大红灯笼的落日，你们喜欢吗？谁来读？ 跳水运动员，出示相关句子

过渡：正当作者瞪大眼睛，准备好好欣赏时，突然那落日——引读颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。

1.作者忍不住再一次用了比喻句，把落日比喻成了跳水员，(指板书)2.同学们细细读读，你读出一位怎样的跳水员啊？（技术高超的，神奇，熟悉，优美„„ “悄然无声，水波不惊，轻快，敏捷，优美„„

3.我们一起来读一读。注意：它的动作很轻快，很敏捷，姿势很优美，我们要轻轻地读好它。（指名）

总结第四小节：第四自然段中，作者别出心裁，将落日比作光焰柔和的大红灯笼和跳水运动员，又运用了大量的动词，形象生动地将落日的颜色美和动态美展示在读者眼前，又将人们及作者自己的感受一一道来，让读者们也忍不住去三亚观看那极具诗情画意的三亚落日。就让我们捧起书，一起将那可爱迷人的落日印在心上吧！齐读第四小节。

回到中心句：三亚的落日太美了，太可爱了，难怪作者说（引读：在三亚看落日真有诗意）三：总结全文

1.藏起了那份绚丽，静静的，无声无息，椰子树不再摇曳，大海也在轻轻叹息，目送你远去，人在斜阳里。面对此情此景，万语千言，唯有一声感慨。（出示：哦，这就是三亚的落日！）