北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计（精选13篇）

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇1

教学内容：北师大版一年级上册第三单元P43 教材分析：教材提供了充满童趣的“小鸡吃食”的主情境，冠以提出问题和解决问题的知识主线，来进行10的加减法的教与学。由于我们的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此，10的加减法的在计算学习中非常重要，是后续学习进位加法和退位减法的重要知识基础。本节课提供的情境是一个比较开放的情境图，在理解图意的基础上师生可以发挥自身的想象力对情境进行再加工和重复利用。

学情分析：本节课之前学生已经学过了6、7、8的加减法，已经积累了一定的提出问题和解决问题的经验。因此在学生已有的知识经验的基础上，结合本节课相对开放的教学情境，可适当的放手，引导学生自主的进行本节课的学习。此外，本节课还要突破的一个学生的认知难点就是9向前数1就是10，这一数位的突破认知是学生已有知识经验中所没有的，也是本节课的教学难点。

教学目标：

知识与技能：结合具体的摆一摆，画一画等操作活动，帮助学生进一步理解加减法的意义，能根据具体的数学信息，列出不同的加减法算式。同时掌握有关10的加减法的计算方法。

过程与方法：通过摆一摆，画一画，说一说等活动，学会用有关10的加减法解决简单的实际问题，初步发展解决问题的能力。

情感态度价值观：培养学生有条理的思考问题的习惯，让学生感受到数学学习的快乐。

重点：有关10的加减法的计算方法；用有关10的加减法解决简单的实际问题 难点：体会满10就要向前一位进1 教学准备：课件（PPT），小圆片10个 教学过程

一、创设情境，揭示课题

出示主题图（左边有9只小鸡准备去吃食，右边有一只小鸡准备去吃食，地上放着两盘食物）。请学生说一说都看到了什么。（个别汇报，板书课题：小鸡吃食）

【设计意图】出示主题图，引起学生的学习兴趣，揭示课题。

二、提出问题，解决问题

活动一：解决一共有几只小鸡的问题。

1、让学生根据刚才发现的信息，提一个加法问题。

2、在学生充分交流的基础上列出加法算式。

3、教师提问学生是怎么算出10只小鸡的。让学生交流计算的方法。（摆学具，手指，画图形等）

4、结合情境，让学生说一说算式中每一部分的含义，进一步体会9再添1就是10。

【设计意图】本环节通过提出问题和解决问题的过程，让学生体会到9再添1个就是10。加深学生对这一数位变化的认识和理解。活动二：说一说，填一填

1、出示情境图（8只小鸡在紫色的盘子吃食，2只小鸡在蓝色的盘子吃食）。鼓励学生根据情境图提出加法问题。并根据问题写出算式。（8+2=10或 2+8=10）

2、探究有关10的加法的计算方法，问学生是如何计算出结果的。鼓励学生用不同的方法进行计算。并进行交流汇报。

3、再鼓励学生提出减法问题，注意引导学生正确的提出减法问题，并列出算式。（10-2=8或10-8=2）

4、探究有关10的减法的计算方法，问学生是如何计算出结果的。鼓励学生用不同的方法进行计算。并进行交流汇报。

【设计意图】本环节通过提出加减法问题和探索10的加减法的过程，进行算法的教与学，同时进一步培养学生提出问题和解决问题的能力。

活动三：猜测想象，整理算式

1、教师提出问题：10只小鸡还可能会到哪个盘子吃食呢？在学生独立思考的基础上，引导学生同桌之间相互交流，并用学具来摆一摆，并根据摆的情况写出相应的加减法算式。

2、集体交流，整理10的加减法。把所有可能的情况列出来，并写出相应的加减法算式。（加减法算式有序的排列起来）

【设计意图】本环节大胆放手，抛出问题后，由学生相互合作，通过学具操作等办法，把所有的算式都列出，并进行整理。10的加减法是学生今后学习进位加和退位减的基础，因此让学生充分感受10的加减法之间的关系，并能熟练计算很重要。

活动四：拨一拨，填一填

1、课件展示计数器，引导学生观察计数器上珠子的排列情况，然后在P43页的表格中填一填。

2、进行全班交流，并引导学生观察，发现规律，促进学生对加减法意义的理解。

【设计意图】本环节通过观察计数器上珠子的变化过程，完成表格的填写，进一步巩固学生对加减法意义的理解和熟悉10以内的加减法。

活动五：出手指游戏

1、教师介绍游戏规则，然后教师和学生玩出手指游戏。

2、学生之间玩出手指游戏。

【设计意图】本活动通过玩游戏的过程，进一步熟悉10以内的加减法，同时熟悉用手指来进行10以内的加减法计算。

三、课堂小结

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇2

1.结合学生已有的生活经验, 让学生认识左右并在生动有趣的活动中体验感知左右。

2.使学生经历摆一摆、数一数、说一说、找一找等活动解决有关左右的生活实际问题, 注意培养学生的动手操作能力、创新能力及空间想象能力。

3.使学生在参与学习活动的过程中, 培养主动与同伴交流的意识, 获得成功的体验, 激发学生对数学学习的浓厚兴趣。

二、教学背景分析

(一) 教学内容

义务教育课程标准实验教科书 (北师大版) 一年级上册。

(二) 重难点

重点:认识左右的位置与顺序并能正确确定左右的方向。

难点:体验理解“左右”的相对性。

(三) 教材分析

本节主要内容是在活动中学习左右的位置与顺序。学生在生活中经常接触到左右, 因此教学时不用把认识《左右》作为本节教学的重点, 而是将体验《左右》以及《左右》的应用作为本节的重点。通过教学证明这样的安排是符合学生实际情况的。

三、教学策略及教法设计

一年级儿童年龄比较小, 好奇, 好动。因此教学时笔者根据儿童的特点以游戏活动为主线, 让学生积极参与其中, 学生通过摆一摆、数一数、说一说、找一找等活动感受体验《左右》。通过活动激发起学生对数学学习的兴趣, 而不是无目的的活动。通过实践, 学生不仅能学到知识, 而且能发展思维, 让学生体会到数学源于生活、用于生活。

四、教学准备

课件:铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀。

五、教学过程

(一) 创设情景引入新知

通过左手、右手的活动, 感知自身的左与右。

师:小朋友们, 2009年11月13日那天你们加入了少先队, 成为了少先队队员, 你们向老师行个队礼好吗?

1. 感知左手和右手

师:看看举起的这只手, 是你的——右手?

再看看你的这只手, 是你的——左手?

师:小朋友, 用你的右手 (或左手) 可以做那些事?

师:小朋友知道吗?左右手要多锻炼, 特别是左手多锻炼会开发我们的右脑, 使你们的小脑袋变得更聪明。

2. 体验自身的左和右

师:左、右手是一对好朋友, 配合起来力量可大了。小朋友看看我们的自身, 还有像这样“左右”一样好的朋友吗?

生:左耳、右耳;左眼、右眼;左腿、右腿……

师:你们观察得真仔细, 下面我们做个游戏好吗?

3. (游戏) 老师说口令同学们做动作

伸出你的左手, 伸出你的右手;拍拍你的左肩, 拍拍你的右肩。

设计意图:前几天一年级学生刚刚加入少先队, 成为光荣的小队员。通过生活实例举右手行队礼, 能很快地把学生的注意力和兴趣带入课堂。

4. 揭示课题

小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的左和右。其实生活中还有许许多多有关左右的知识, 今天我们就来共同学习左和右 (出示课题:左右) 。

(二) 组织活动, 探究新知

1. 摆一摆

同桌合作, 老师说口令, 同学们按老师的要求摆放文具。 (同桌合作。计算机演示摆放顺序:铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀五样文具。)

师:摆在最左边的是什么?摆在最右边的是什么? (小刀。)

2. 数一数

师:按从左到右的顺序数一数。从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?

师:为什么同一块橡皮, 排第几都不一样? (引导学生思考得出:同样东西, 按左右不同方向去数, 顺序也就不同。)

设计意图:创设疑问, 激发学生的学习兴趣。

3. 说一说

师:尺子的左边有什么?右边有什么?

(计算机演示印证:以尺子为标准的左边是什么?右边是什么?左边有铅笔和橡皮, 右边有文具盒和小刀。)

4. 解决生活中的问题

师:星期天, 有位小朋友想去小明家玩, 他没到过小明家, 但他听说上楼左拐是小明家, 那么小明住在几号房呢?你们愿意帮助这位小朋友解决这个问题吗?

(学生们讨论后得出结论:7号。)

生:小明住在7号房, 因为7号房在小明的左边。

师:可见, 学会了左右, 可以帮助大家解决生活中的一些问题。

(三) 体验“相对”, 验证“相对”

1. 师:现在老师想出个问题考考同学们, (教师举起右手和大家面对面站着) , 你们说老师举起的是右手吗?

生:右手。

生:左手。 (学生意见分歧。)

师:两边各选一名代表辩论, 分别说出各自的理由。 (学生间产生辩论。)

2. 师:谁能想个办法来证实一下老师举的是不是右手?

生:老师转过身去。

师:现在我就按照同学们出的主意转过身去, 看一看老师举的是左手还是右手呢? (验证结论:右手。)

师:为什么呢? (让学生说说原因。)

师:对, 因为我和同学们是面对面地站着, 也就是说我和你们的方向是相对的, 所以举的右手就会和你们刚好相反。 (教师再次举起右手。)

设计意图:先出现疑惑, 产生矛盾。通过学生辩论、表演验证, 解决矛盾, 从而得出结论, 解决了本课的难点, 让学生体验到成功的乐趣。

(四) 生活中的“左右”

1. (游戏:

上下楼梯靠右行) 实践活动 (课本第61页第5题) 利用课件出示图, 指导学生认真看图。

师:他们都是靠右边走的吗? (学生争执不下。)

师:下面, 我们来体会一下, (把教室中间走道当楼梯, 女同学从后往前是上楼梯, 男同学从前往后是下楼梯, 老师有个要求, 每个人举着右手走。 (女同学上楼后又顺势下楼, 男同学下楼后又顺势上楼) 体会一下你都是靠右边走的吗?

2. 师小结:

方向不同, 判断时应把自己当做走路的人。我们不仅在上下楼时, 而且平时在马路上行走时, 都要像这些小朋友一样靠右边走, 按次序走, 以免发生事故。

设计意图:通过体验让学生感悟到数学与生活密切相联, 让学生利用所学的数学知识解决身边的问题, 同时培养学生良好的行为习惯。

(五) 课堂总结

今天我们学习了什么? (左右。) 你知道了什么?在生活中我们一定要注意什么? (靠右走, 遵守交通规则, 避免交通事故发生。)

六、教学反思

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇3

关键词 小学数学；“鸡兔同笼”问题；教学反思

引言：著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：不能促进学生进步的课堂教学是毫无益处的，而且，如果课堂教学没有实际作用，对教师和学生来说都是严重的损失。随着我国社会水平和经济水平的不断发展，新课改和素质教育的观念深入人心，对教师的教学方式也提出了更高的要求，教师必须顺应教改的步伐，转变自己的教学思路。只有灵活多变的教学方式，才能激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性，同时也能够提高教师的教学质量。

一、“鸡兔同笼”问题的解决

“鸡兔同笼”问题早在一千五百多年前的《孙子算经》中就出现了，而北师大版的小学五年级数学课本的“数学广角”环节再现了这一题目。“鸡兔同笼”问题表现出了我国历史悠久的数学文化，解决这个问题能够大大增加学生对数学学习的兴趣，能在一定程度上培养逻辑思维的能力。“鸡兔同笼”问题贴近生活，具有很强的代表性。在以往的教材中，这类问题一般是针对水平较高的学生，用来锻炼自己的能力，而新教材则把这道问题作为全体学生都能够面对的问题。解决“鸡兔同笼”问题有多种多样的方法，例如假设法和列表法等，也表现出数学学习的灵活性。下面通过课堂上使用列表法解决“鸡兔同笼”问题：

教师：大家通过了解这道题目，知道主要问题是什么吗？

学生：题目告诉我们鸡兔共有八只，脚共有二十六只，问鸡和兔子各有多少只。

教师：大家可以先猜一下结果，也可以和你身边的同学交流一下，比较一下答案。然后来列举一下可能的情况。

学生：可能的情况有七只鸡，一只兔子；六只鸡，两只兔子；五只鸡，三只兔子；四只鸡的话，就有四只兔子；三只鸡，五只兔子；两只鸡；六只兔子；或者一只鸡，七只兔子，这么多种情况。

教师：还有其他可能吗。

学生：全部是鸡或者全部是兔子。

教师：那么我们来分别计算上面的情况，看哪种情况下，脚的数量是二十六只。大家来计算一下。

学生：计算后得到的结果是有五只兔子和三只鸡。

通过上述课堂教学的过程，让学生自主的解决了“鸡兔同笼”问题。这种方式加强了学生在课堂教学中的主体地位。在解决问题的初始阶段，鼓励学生大胆猜想，发散自己的思维。然后让学生列举所有可能的情况，再引导他们通过计算得到正确答案。让学生了解解决问题的基本思路和方法，培养良好的学习习惯。

二、“鸡兔同笼”问题的教学反思

从小学数学“鸡兔同笼”问题的解决过程中，可以引起数学教师的反思。第一个方面趣味是最好的老师，激发了学生的学习兴趣，那么课堂教学基本成功了一半。通过灵活多变的教学方式，活跃课堂氛围，转变传统课堂枯燥无味的气氛，能够大幅度激发学生的求知欲，而只有有了求知欲，学生才会主动去了解问题，解决问题。通过教师的引导，让学生感受到解决问题带来的快乐，满足他们丰富的学习欲望，才能保证高涨的学习热情。美国的教育学家通过研究证明，激发了学习兴趣，学习效果能够成倍增加。孔子的《论语》中也提到过“知之者不如好之者，好知之不如乐之者”，只有激发学习兴趣，才能达到教学的最终目标——快乐学习。但是，现今很多小学数学教师，虽然知道新课改和素质教育的理念，但是仍然固步自封，不远转变观念，填鸭式的教学，造成课堂效率低下，浪费时间，又阻碍了学生的发展，所以，激发兴趣对学生的数学学习至关重要。

学无定法，掌握方法也是提高学习质量的重要因素。而课堂教学除了提高学生的学习热情外，更重要的是让学生掌握方法。在“鸡兔同笼”问题的教学中，就体现了以下两种数学方法：

（1）检查检验：要保证得到的答案准确，就要做好检查和检验。通过培养学生良好的检查习惯，能够揪出在解决数学题时出现的问题，保证答案符合题目要求。在教师引导学生自主解决“鸡兔同笼”问题后，很多同学会将答案弄错，比如将鸡和兔子的数量弄反了，这种情况是很常见的。所以，检验是保证解题正确的重要方法。通过方程或者其他方法得到了鸡和兔子的只数，还要通过计算总的脚的数量，来保证答案的正确性。检查和检验，是学生务必养成的良好学习习惯。

（2）数形结合：数学知识是比较抽象难懂的，而且小学生的知识水平认知水平都还不高，对过于理论性的解题方式，很多都是一知半解。针对这个问题，在数学教学中就要采用数形结合的方法，教师可以使用符号、图形来代替题目中的元素，通过题目中的条件将这些元素结合起来，就能很快得到答案。教师还可以利用现今普遍使用的信息化技术，通过计算机、课件让抽象的数学知识更加形象、易于理解，课件还能够提供给学生视觉、听觉上的全方位的接受知识的方式，能够有效加深学生对知识的理解和记忆。

小学生的思维方式还不是很成熟，而且正处在由形象思维向逻辑思维发展过度的阶段，所以，这个阶段接受的数学知识，仍然具有较强的具体形象性。数学知识贴近生活，数学上的很多问题，都能够用生活上的知识来解答，而我们也可以使用数学知识解答生活中的难题，所以，数学和生活是紧密结合的。数学课堂的教学内容都是来源于生活的，经过知识性的凝聚和提高，成为专业的数学知识。学生对来源于生活的数学知识接受程度最高，而且，在讲解这部分内容的时候，学生首先能够通过自己在生活中的体验，了解这部分知识的大致内容，基本相当于预习，对接下来的学习有很大帮助。

结束语

综上，通过小学数学课本中的“鸡兔同笼”问题教学，可以发现教学中仍然存在一定问题。在教学中，教师应该使用多变的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，通过知识的生活化，让抽象的数学知识易于接受。这样才能做好小学数学教学工作。

参考文献：

[1]卢春华.初中数学教学反思刍议[J].中学教学参考.2012，（31）：90.

[2]周胜琼.小学数学六年级上册“鸡兔同笼”教学反思[J].中国科教创新导刊.2012，（18）：86.

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇4

1加减法的意义

210以内数的加减法计算

3连加连减加减混和运算

4解决有关的简单实际问题

教学要求

1、初步感知数的计算与生活的联系

2、能正确地计算10以内的加减法

3、能熟练地口算10以内的加减法，结合具体情况，体会四则运算的意义

4、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

重点难点

1、能熟练地口算10以内的加减法

2、让学生与他人交流各自的算法

课时安排

12课时

有几支铅笔

一、教学内容

加法的初步认识，再结合教材的相关内容

二、教学目标

1、让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法的含义。

2、能够看图说图意并能正确地列式计算。

三、重点难点

1、让学生用身边的物体摆一摆，说一说，理解加法的含义。

2、学生能够看图意并能列式计算。

四、教具准备

电脑，实物，图片。

五、教学过程

(一)复习导入

1、数一数我们身边的物体由多少。(如铅笔橡皮)

2、生活中，你都看到哪里由于数学知识?(如几个人几张桌子几把椅子等)

(二)、探究新知

1、理解加法的含义

举例说明再加以互动

2、动手操作

看一看，摆一摆，试一试

3、引导组织学生，结合图予以互动说说算式表示的意义

(三)课堂作业

列式计算再结合教材练一练

(四)思维训练

教材第23页“练一练”的第4题。

(五)课堂小结

通过用我们身边的物体进行摆一摆，算一算，说一说，同学们对加法的含义有了初步的理解，大部分同学能够看图说图意并能列式计算，希望同学们继续努力!

六板书设计

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇5

蒲麻中心小学

李璧杰

教学内容：北师大一年级数学第二册第五单元跳绳(两位数减两位数的退位减法)

教学目标：

1．探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法，进一步体会计算方法的多样化，初步发展估算意识。

2．锻炼学生的观察比较、口头表达、交流参与和应变能力。

3．培养学生的自信心、竞争意识及团结合作精神。

教学重点：探索计算方法掌握算理。

教学难点：理解并掌握算理。

教学过程：

(一)激趣导入

师：同学们，你们喜欢跳绳吗？（喜欢。）那么我们请同学

说说自己一次跳绳能跳多少下吗？

生1：我平时一次能跳70多下，没人超过我。

生2：我肯定比小红多。

小红：那不一定，我肯定比你跳得多。（学生七嘴八舌……大多数都认为自己比别人跳得多。教室里的气氛一下子活跃起来了，学生跃跃欲试，想显示一下自己比别人强。）

(二)探索新知

师：刚才同学们都说出了自己跳绳的本领，都很棒，下面请同学们看小东、小红、小亮他们三人各跳了多少下？ 教师边听边有选择地板书几名学生的跳绳数。

小东

小红40

小亮28

师：谁跳的最多？谁跳的最少？请一位同学说说小红比小亮多跳多少下？

生：小红比小亮多……？（吱吱唔唔，摸着头说不出来，很多学生都在说多……互相议论后有学生站起来。）

生1：小红比小亮多12下。

师：你算得真快，能说说算法吗？

生1：我用小棒。（教师鼓掌，学生跟着鼓掌。）

生2：我也算出来了，是12下。

师：你能说说算法吗？

生2：我是在28的基础上数的，数一下打一点共12点，即12下。

师：这也是一种方法。

生3：这种方法太呆板，假如遇到几百几千的数，既费时又易出错。

师：你有更简单的方法吗？

生3：(不好意思地笑一笑)还没有。

生4：我也是数出来的，但不是一个一个地数。我是用计

器算的。也有人是这样的：40-20=20（下），20-8=12（下）。

师：这种数法不错，运用了“凑十法”。(教师边表扬边板书。)

生5：跟前面一样列竖式计算。

师：好，列列看。

板书：02 8 =1 2

师：说得不错，这种竖式通过“借十法”来算既方便又快，请同学们再用这种方法算一算“小亮比小东少跳多少下”，（32-28=）“小红比小东多跳多少下”。(40-32=)

（三）巩固练习

小动物们想跟你们比一比竖式计算，你们敢比吗？他们说：“你们没有他们细心！”老师也不信，那咱们比比看。

85-58=

44-27=

80-55=

64-19=

（四）总结延伸

师：这节课你学会了什么？自己认为自己表现得怎么样？不服气的，下课再比一比。下面我们来总结: 两位数减两位数退位减的计算方法

（重点强调退位减的三步骤：1:，相同数位对齐：2，从个位减起，3，个位不够减时，向十位借一当十，个位加10再减。）

（五）作业

用竖式计算，比比看谁认真？

70-37=

72-39=

82-77=

（六）板书

跳 绳

两位数减两位数退位减的计算方法

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇6

永济市城北中心校

晓朝学校

高继英

一、学生情况分析

学生通过一个学期的新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有一定个性的去完成学习任务。在上个学期的期末测试中，最高分（）分，最低分（）分，其中算术题和看图列式的失分率较高，因此还要加强这方面的练习。

二、教学内容和教学目标

（一）数与代数

1、第一单元《生活中的数》。通过数铅笔等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程，会数，会读，会写100以内的数，在具体情境中把握数的相对大小关系，能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。

2、第三单元《加与减

（一）》。第五单元“加与减

（二）”、第七单元“加与减

（三）”结合生活情境，经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，探索并掌握100以内加减法，会估算，初步学会解决生活中的简单问题。

3、第六单元《购物》。学生将通过购物活动，结合生活经验，认识元，角、分及其相互关系，认识各种面额的人民币，解决简单的实际问题。

（二）空间与图形

1、第二单元《观察与测量》。学生将通过观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的发展空间观念，在实际测量与交流中，体会统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系。

2、第四单元《有趣的图形》。学生将经历从立体图形到平面图形的过程，认识长方形，正方形，三角形，圆等平面图形，通过动手做的活动，进一步认识平面图形，积累数学活动经验，发展空间观念能设计有趣的图案。

（三）统计与概率

第八单元《统计》。学生将通过简单的调查活动，初步体验数据的收集，整理和分析的过程，初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题，并和同样进行交流。

（四）实践活动

本册教材安排了三个大的实践活动，即“我和小树一起长”，“小小运动员”，“今天我当家”。旨在综合运用所学的知识解决实际问题，同时，安排了动手做，小调查等活动，旨在对知识进行实际应用。感受数学在日常生活中的作用。

三、教材编写的意图和特点

（一）在数与代数的学习中，重视结合生活情境发展学生的数感。

发展数感，是课标中的一个重要目标，数感主要体现在，理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体情境汇总把握数的相对大小关系，能用数来表示和交流信息，理解运算的意义。

1、关于100以内数的认识。

（1）经历从生活情境中抽象出数的模型的过程，理解数的意义，能用数来表达和交流信息。

（2）经历运用适当的方式表示数的过程，进一步体会位值制。（3）在具体情境中把握数的相对大小关系。

2、关于100以内的加减法

（1）结合生活情境，经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。

（2）能估计运算的结果，发展估算意识和技能。（3）经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。

（4）把加减运算的学习与解决问题结合起来，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

（5）在丰富多彩的活动中，保证基本的运算技能。

（二）在空间与图形的学习中，注重通过操作活动发展学生的空间观念。

（1）在实际观察物体的活动中，体会从不同方向观察同一物体所看到的图形可能不同。

（2）在测量活动中，体会统一测量单位的必要性，理解常用的长度单位。

（3）在从立体到平面的活动中，认识长方形，正方形，三角形，圆等平面图形，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程。

（4）在操作，思考和交流中，积累有关图形的经验，发展空间观念。

（三）在学习统计的过程中，注重通过调查活动发展学生的统计观念。

（四）在整理与复习中，注重发展学生回顾与反思的意识。

四、教学措施

1、培养学生数学学习的兴趣和良好习惯。

2、让学生在生动具体的情境中学习数学。

3、引导学生思考，并与同伴进行合作交流。

4、培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。

5、创造性地使用教材。

五、教学进度安排：

生活中的数„„„„„„„„„„5课时

观察与测量„„„„„„„„„„4课时

加与减

（一）„„„„„„„„„10课时

有趣的图形„„„„„„„„„„8课时

加与减

（二）„„„„„„„„„15课时

购物„„„„„„„„„„„„„5课时

加与减

（三）„„„„„„„„„6课时

统计„„„„„„„„„„„„„3课时

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇7

在新一轮数学课程改革中, 数学史与数学文化受到了前所未有的重视。在《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》的基础上《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》 (下文简称《新课标 (2011) 》) 中继续强调“数学是人类文化的重要组成部分, 应渗透到整个教材中。”“数学课程内容不仅包括数学的结果, 也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”并同时指出“教材可以适时地介绍有关背景知识, 包括数学在自然与社会中的应用, 以及数学发展史的有关材料, 帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用, 激发学习数学的兴趣, 感受数学家治学的严谨, 欣赏数学的优美……”[1]新课标把对数学文化的关注在很大程度上体现在“教材编写建议”内, 落脚于“介绍相关的数学背景知识”。[2]因此, 自2001年起, 各版本小学数学教材均不同程度地将数学背景知识纳入其中, 但是教材中所包含的数学史料在课堂教学中的应用状况的相关研究比较少。在北京、甘肃、河北省等很多省市的小学都在广泛使用北师大版小学数学教材, 那么经过10多年的教学实践, 教师们对教材中包含的数学史料的使用情况如何?他们对教材中包含的数学史料的认识和建议是什么等等, 此部分的研究将为教材中数学史料的构成研究及编写提供一些依据和参考。

二、研究方法

为了较全面了解教师们对北师大版教材中所包含的数学史料在课堂中的基本使用情况、存在的问题和他们对教材中包含的数学史料的内容、呈现方式、设计模式以及多元文化性等的基本认识和建议, 本研究对使用本教材的15位教师进行了访谈 (他们之前都没有系统地学习过数学史、数学文化相关课程) , 其中包括:山西芮城3名 (编码为S1, S2, S3) , 甘肃金昌市永昌县3名 (编码为G1, G2, G3) , 天津河西区6名 (编码为T1, T2, T3, T4, T5, T6) , 新疆乌鲁木齐3名 (编码为X1, X2, X3) 。这15位教师中有10位具有副高级职称 (中学高级) (山西2名, 甘肃2名, 天津6名) , 其他5名具有中级职称 (小学高级) , 他们有丰富的教学经验, 一定的科研水平, 对整套教材的教学内容、知识体系和新课程理念都有较深入的理解和把握, 是所在学校和地区的骨干教师, 他们所反馈的信息具有一定的代表性和深刻性。现将访谈结果总结如下 (研究者用字母R代表) 。

三、研究结果

1.数学史料在课堂上的使用情况

从下面教师的回答中, 可以看出, 教师们对教材中的数学史料的内容都比较熟悉, 并充分肯定了数学史料的教育价值。

R:您认为将数学史料纳入小学数学教材的主要目的是什么?

S2:激发学生学习数学的兴趣, 了解古代的数学成就。

G1:扩充孩子们的知识面, 开阔视野, 激发兴趣。

T6:了解一些概念、思想方法的发展过程。

当问及“课堂教学中是否使用教材中的数学史料”时, 教师们的回答都是“偶尔才使用”, 使用的方式也主要是“在介绍完新知识之后以讲故事的形式或让学生课后阅读”。但其中有12位教师强调, 凡是涉及数学思想方法的史料, 在讲解完教学内容之后一定会介绍给孩子们, 比如圆周率的发展。

当问及这种“高评价, 低应用”的原因时, 其中之一是教材中的数学史料由于篇幅所限, 大部分是介绍性的简短文字, 难以呈现史料的完整性, 加之自身相关数学史知识缺乏, 专业资料不足, 对教材中涉及的某些数学史料了解不深或不了解, 根本无法透彻讲解, 对存在疑问的史料内容通过网络查询或向同事询问仍不能解决的, 就不讲或留作课后阅读。例如:

R:既然数学史料能够助益数学教育, 您为什么只是在教学中偶尔使用呢?

T4:有些数学史料学术性太强了, 根本看不懂。

X2:以前没有学过数学史, 教材中介绍得太简单了, 不能呈现历史全貌, 理解起来有困难。

R:对于看不懂的数学史料, 您主要通过什么途径解决?

T5:向同事请教。

G3:通过网络查询。

X3:没有太多的时间弄这些, 大部分就置之不理了。

R:您对于教材中的哪些数学史料理解起来有困难, 能举个具体的例子吗?

T4:比如关于记数法的发展, 教材中介绍得太简单了。从所列举的甲骨文和筹算写法来看, 难易程度并无明显差异, 算筹的出现应该还有其他原因吧。

G1:像小数发展的史料只是一句话, 从网上查了一下, 也没有找到其他资料, 想了解它在其他国家是如何表示的、如何发展成为现在的形式的。

2.教师对教材中数学史料的内容选择的认识

从下面的回答中我们可以看出, 教师们对教材中所选择的数学史料的内容都给予了不同程度的肯定。例如:

R:教材中选择的数学史料内容您更关注哪种?比如:数学家的简单生平及他们在探索数学问题过程中的曲折、艰辛与不懈努力的故事;数学史料中的计算方法;数学知识在其他领域的应用;数学概念、数学符号、计算工具的产生和发展等?为什么?

S2:数学概念、数学符号的产生和发展还有数学史料中的计算方法等。关于某个知识点, 前人是如何探索的, 如何由最初的状态走到今天的状态, 甚至是走过的弯路, 这些都是学生创新思维培养的宝贵财富;从中可以唤醒学生对知识点的敬畏感和学习的热情, 让学生们认识到自己已经是站在巨人的肩上了!

在回答上述问题时, 教师们一致认为“数学家在探索数学问题过程中的曲折、艰辛与不懈努力的故事”更能激发学生们对数学学习的热情。比如:

G2:学生了解到今天学到的数学方法数学家们早期是怎么发现和认识的, 从而唤醒他们对数学的热爱;通过了解前人艰辛的创造历程, 从而激发他们求真、探索的热情, 唤醒孩子们的求知欲和探究欲。

X1:如果学生通过学习, 获取了数学家发现问题的过程和他们的奋斗史等内容, 学生们认识到, 任何成就的获得都需要有付出, 只有付出才能有收获, 也增强学生的成就意识, 感悟到知识的获得没有捷径可取, 从而转变了对学习的看法和态度, 进而培养了学生刻苦钻研精神。

3.教师对教材中数学史料的设计模式的认识

当问及对教材中数学史料的设计模式的看法时, 有11位教师认为在正文中以“注解或旁注的形式”出现比较好, 这种模式既可以引起教师和学生的注意, 又不打乱教材编写的知识体系。同时她们对相关数学史料以“阅读材料”形式放在章节末尾也给予了肯定。但也有教师认为应将数学史料融入教学内容中或提供实用课例。例如:

R:您认为数学史料应以什么样的设计模式纳入教材中?比如:以课后阅读材料的形式;在正文中以注解或旁注的形式;在教学内容的正文中插入;将数学史料融入教学内容等, 为什么?

G2:将数学史料融入教学内容。以其他的形式选入, 不能很好地引起师生重视, 尤其是以课后阅读的形式选入, 师生并不真正去读。

T4:实用课例。这样便于教师在教学中实施, 也可为对此课题感兴趣的老师提供研究参考。

4.教师对教材中数学史料的呈现方式的认识

对于数学史料在教材中的呈现方式, 教师们一致认为应以“文字为主辅以图片”或是“连环画”的形式比较合理, 这样可以吸引小学生的注意力。比如:

R:您认为教材中数学史料的呈现方式哪种更合理?比如:文字, 文字为主图片为辅, 图片为主文字为辅, 连环画等, 为什么?

G1:文字为主辅以图片。这样就与教材整体保持协调一致。仅有文字太单调, 图片太多又冲淡教材。

T1:文字为主辅以图片或连环画形式。图文结合, 相互补充, 便于理解, 也能激发学生的阅读兴趣。

同时还有部分教师建议“可以制作成纪录片形式的视频资料, 这样更能激发老师和学生学习史料的兴趣, 也便于教师灵活使用”。

5.教师对教材中数学史料的数量及多元文化性的看法

当问及教材中数学史料的数量是否充足时, 有13位教师认为充足或比较充足, 但有12位教师认为选入的数学史料应加强完整性, 但形式可灵活。例如:

R:您认为教材中包含的数学史料是否充足?

G2:基本充足。数量上不一定要增加, 但某些史料的内容需要完善。

X2:数量上可以了。如果在教材上加上大量的数学史料, 势必影响教材知识体系的连贯性, 冲淡了教材的主要内容。但是在教师用书中, 则应占较大比例。

教师们认为教材中包含的数学史料所体现出的多元文化性还需加强。例如:

R:您对教材中数学史料所体现出的多元文化性有什么看法?

X2:新疆地区有很多的少数民族, 他们都有属于本民族的文化背景, 如何在数学教材、课程与教学中渗透民族数学也是一个值得思考的课题。

T2:教材中选入的数学史料涉及我国的比较多, 外国的比较少, 这不利于学生对数学的整体认识, 各种文化在数学创造中的贡献都具有十分重要的作用。

四、结论与建议

通过上面的调查我们可以发现, 教师们对教材中所包含的数学史料的数量、呈现方式、设计模式等都给予了不同程度的肯定, 这从课程设计的角度来看无疑是一种突破也是一个进步。但结合对教师们的访谈分析我们也发现了某些问题和不足, 比如, 数学史料的完整性、民族文化的展现等。就上述存在的问题, 我们提出以下思考与建议。

1.适当增加展现数学思想方法的史料

通过对教师的访谈我们发现, 教师们除了对数学家励志故事的肯定之外, 更加关注教材中涉及数学思想方法的史料内容, 而且在课堂中的使用率很高, 但从教材中数学背景知识的构成来看相关史料只有6处 (占17.6%) 。从小学数学所涉及的知识内容来看, 其实还有很多相对应的数学思想方法史料, 如古埃及的倍乘法、倍除法, 古印度的帆船除法、解简易方程的试位法等等。笔者曾和小学教师合作, 将笔算乘法的发展史料与教学内容相结合进行了教学实践, 发现小学生对古埃及的倍乘法、阿拉伯的格子算法、帕乔利在《算术、几何、比与比例集成》 (1497) 中记录的棋盘算法等表现了极高的热情和兴趣。通过古今对比, 孩子们不仅了解了笔算乘法“火热”的发展过程, 而且促进了他们对现代算法、算理的理解和掌握, 也让我们预知了学生可能产生的错误。[3]但相应史料的选择与设计一定要和教材内容进行整合。

2.加强教材中某些数学史料的完整性

数学概念、思想方法、数学符号等的产生、发展过程及背景知识的数学史料的完整性将有利于教师很好地理解数学文化及本质。通过对教师的调查分析可以发现造成教师对教材中数学史料“高评价, 低应用”的原因之一是“教材中的某些数学史料 (尤其是某些概念、数学符号等) 过于简短, 教师们不能对背景知识有较深入的了解和把握”, 因此加强教材中某些数学概念 (比如小数、负数) 、数学符号 (比如+, -) 、数学思想方法 (比如极限思想、转化思想) 等相关史料的完整性对于改变教材中数学史料的应用现状会起到一定作用, 进而促进新课标理念的达成。史料展现形式可以多样化, 比如在教师用书中, 提供与教材相对应的详细完整的数学史料, 这样便于教师阅读、学习和选择使用;也可以将课标及教材中涉及的数学背景知识制作成纪录片的形式, 图文并茂, 更能激发教师与学生学习的兴趣。当然这需要数学史家、数学教育家和一线教师进行更多的合作。

3.渗透多元文化与民族数学文化

北师大版小学数学教材所包含的数学史料, 无论是从内容分布还是其所体现的深层文化价值, 都还缺乏一种多元文化的观点。比如, 中国的数学史料占据了主要地位, 而且数学史料阐述的语言强调了一种民族自豪感。然而, 数学课程应当能够促进不同文化的分享, 从而鼓励学生对于世界上其他群体和异质文化的尊重与理解, 以便能以一种开放的胸怀和志向去创造新文化。[4]另外, 在访谈中部分教师提到了教材中的数学背景知识还需体现“少数民族数学文化”, 这确实是现行教材中被广泛认识的问题。其实, 在《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》中曾强调“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。[5]也就说, 脱离学生所处文化背景的任何数学训练都不能激起他们的学习兴趣。而小学数学教材中少数民族数学文化的缺失实际上包含两个方面:少数民族学生使用的教材缺少民族数学文化;汉族学生所使用的教材缺少对少数民族数学文化的介绍。[2]其实强调教科书中渗透民族数学文化, 并不是说用民族数学去代替当前的学校数学, 而是为学生提供一个更全面地看待数学的机会, 促进他们对所学数学知识的掌握与理解。“民族数学”是学生学习“学校数学”知识的基础和出发点, 如何在小学数学教科书中有效地渗透民族数学文化将成为未来多元文化课程研究的一个热点问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012:2, 63.

[2]张维忠.数学教育中的数学文化[M].上海:上海教育出版社, 2011:85.

[3]甘甜.数学史与小学数学教学结合的实践与反思——以竖式乘法为例[D].天津:天津师范大学, 2011.

[4]张维忠, 章勤琼.论数学课程中的文化取向[J].数学教育学报, 2009, 18 (2) :13-17.

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇8

1、通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右的意义。

2、使学生建立有关上下、前后、左右的的初步空间念。

教学重点：

能确定物体上下，左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

教具准备：铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀5样学具。

教学方法：情境活动参与。

教学过程：

一、体验自身的左与右

1、大家说说，我们常常用右手做哪些事?

2、我们常常用左手做哪些事?

3、左、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。你身边还有这样的一对好朋友吗?要求摸着说。

4、我们来做一个游戏，听口令做动作。

要求：左手摸左耳，右手摸右耳;左手摸右耳，右手摸左耳。

学生做，老师评。

二、理解左边与右边。

出示摆一摆教学图。

1、请大家也来摆一摆。

2、摆在最左边的是什么?

3、摆在最右边的是什么?

4、尺子的左边有什么?右边呢?

5、有不同的意见呢?

演示练习：

6、请你们打乱学具摆一摆，说一说。

三、体验“相对“，并加深理解

1、我有一个问题想问问大家，我跟大家面对面地站着(举起右手)问：老师举起的是右手吗?

2、请你们把右手举起来再判定一下老师举起来的是不是右手。

3、与学生同向，证实结论：

我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。

4、做游戏：我们一块儿举左手，看谁举得快又对。

四、巩固练习。

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇9

小明的一天

教学内容：课本96---97页的内容

教学目标：

1结合生活经验，初步认识钟面，会认读整时和半时。

2、在具体的情境中，养成珍惜时间的观念和合理安排时间的良好习惯。

3、通过观察、讨论、比较等活动，初步培养学生的探究合作的学习意识。

教学重点：

认识钟面、会认读整时和半时。

教学难点：

归纳钟面数字及长短针的作用。

教具准备：

多媒体课件一套、学具钟面一个

学具准备：

每两人一个钟表，每人一个题卡、水彩笔

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

放儿歌《当当当》，边唱边跳。

请学生猜一猜儿歌里唱的是什么?

二、探究新课

(一)认识钟面，课件出示图片2

欣赏钟表说说发现了什么?

小组讨论，教师了解情况及时指导。

汇报交流时主要引导学生说出：

短针--时针，走得慢。

长针--分针，走得快。

12个大格组成，时针、分针都是按1--12的方向走的。

(二)学习整时、半时的认读。

大家对钟表这位朋友了解这么多，生活中它对你有什么帮助呢?你知道怎样看时间吗?我还给大家带来了一位朋友--小明，他不会看时间，大家愿意帮助他吗?

板书课题：小明的一天

课件出示：小明的一天的情境图(没有读出时间)。

逐幅图出示请学生试着读出时间，并随机进行遵守时间和养成珍惜时间的习惯的教育。

请学生把这6个钟表分成两类。

一类是整时的，一类是半时的。

请学生讨论每一类的特点：

整时的：分针指12，时针指几就是几时。

半时的：分针指6，时针刚走过几就是几时半。

三、课件出示：智慧岛

1小明还想让大家来读几个时间，大家愿意吗?

2教师拨表学生读时间，学生拨表学生读时间。

3课本97页第二题：连一连

请学生独立完成，实物投影展示学生作业。

四、拓展延伸：

大家不仅帮小明解决了问题，而且自己学到了知识，高兴吗?小明也很高兴。他把这件事情告诉了他的下位同学，这样同学不信，他想考考大家。你害怕吗?我们一起去看看如何?

小设计师请学生画一个表，并表示一个时间。

五、自我评价

这堂课你学到了什么?你以后要怎样做?

教后反思

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇10

教材借助“大家来锻炼”这一生活情境，使学生体会到自己的生活中蕴涵丰富的数学问题，从中可以提出有趣的问题，并能运用自己的数学知识加以解决。

教学目标

1.通过大家来锻炼这一生活情境，使学生体会到数学从生活中来，能提出相关的问题并解决.

2.培养学生的口头表达能力、观察能力和思考问题的能力.

3.通过情境教学，激发学生的数学兴趣.

教学重点

使学生体会到数学从生活中来，能提出相关的问题并解决.

教学难点 使学生体会到数学从生活中来，能提出相关的问题并解决.

教学过程

一、活动(一)

(一)谈话引入

下个星期，有代表团来参观我们学校，哪位同学想当小小解说员，带领客人们参观我们美丽的校园?

(二)出示图片：学校平面示意图

教师提问：

1.如果你是解说员，你都想给大家介绍学校的什么地方?

2.在这些地方，你能提出哪些数学问题?

3.你们提出了这么多的数学问题，很多问题是关于操场的，大家都喜欢到操场上活动.

你最喜欢哪种活动?

二、活动(二)

(一)出示图片：大家来锻炼

1.分组学习

观察图：图上都有谁?在干什么?

2.独立填空.

3.汇报交流：说一说你是怎么填的?

(1)这里有5棵树.

(2)有(10)名队员参加足球比赛.

(3)这里有(3)排树.

(4)有三个人跳绳，又来了一个小朋友，一共有4人.(3+1=4)

(二)分组讨论研究：根据图中的内容还可以提出哪些数学问题?

问题：

1.一共有几棵树?(5+10=15)

2.一共有几盆花?(3+4+3=10)

3.跳绳的和跑步的一共有几人?(3+10=13)

4.踢足球的比做操的多几人?(10-4=6)

5.爬铁架子的比跑步的少几人?(10-3=7)

6.做操的比跳绳的多几人?(4-3=1)

7.共有10人跑步，有4个女孩，有几个男孩?(10-4=6)

…

三、小组活动

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇11

下马小学

王丽

一、教学目标

1.借助整理房间活动初步体会分类的含义和方法，渗透分类思想。2.让学生经历按一定标准对物品整理分类的过程，感受分类在生活中的作用。

3.培养有条理地思考问题的能力，养成良好的生活习惯。

二、教学重难点

学会按一定的标准对物品进行分类。

三、教具准备 教学课件

四、教学过程

1.创设情境，导入新课

师：小朋友 在家帮妈妈整理过房间吗?让学生自己说一说。师：今天老师带大家去参观两位新朋友笑笑和淘气的家，看看他们的房间是什么样子，好不好？先看看笑笑的房间。出示课件，师：小朋友，笑笑的房间好看吗?给你什么样的感觉呢?学生说说。师：我们一起去看看淘气的房间吧！出示淘气房间图片，你们看了有什么样的感觉？这节课我们一起来帮淘气整理一下房间。”板书《整理房间》

（设计意图：呈现淘气房间图片，激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。通过语言铺垫渲染，让学生感到学习活动十分亲切有趣。提出这节课和老师一起帮淘气整理房间，激发其求知欲，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，让学生，在生活中体验分类的含义和方法。）

2.探究新知，体验发现

“淘气也是一年级的学生，清晨他急急忙忙去上学了，来不及收拾房间，你们看，书本、衣物、玩具到处都是，非常杂乱，谁来帮他整理一下呢？请举起你的小手。请几位学生回答有些学生能正确回答，有些学生不会回答。我们在来看看笑笑的房间是怎么整理的。出示课件观察。边看边总结：

1、桌子和椅子放在一起，摆放整齐。

2、玩具放在第一格，书放在第二格，衣服放在第三格。

3、床铺的很整齐，很漂亮。

师：看完笑笑的房间，我相信大家也能帮淘气把房间整理的和笑笑的房间一样整齐。谁先来和老师一起帮忙整理？你来说我来做。出示课件

师：非常好，在大家的帮助下，淘气的房间整理得十分整齐，我们来看一下整理好的图片。”呈现图片，结合板书进行描述，例如：

文具类：书本、铅笔、文具盒、玩具类：皮球、玩具熊、玩具车 服饰类：上衣、裤子、鞋、袜子

师：像上面整理房间的过程就是分类，书本、铅笔、文具盒、台灯是一类，都是学习用品，所以放在一起；皮球、玩具熊、玩具车都是玩具，放在一起；上衣、裤子、鞋都是服饰，放在一起。

归纳：分类就是在不同的物体中，把同一类物品和其他物品分开。

（设置意图：课堂是数学活动的舞台，创设整理房间的情景，让学生经历按一定标准对物品整理分类的过程，感受分类在生活中的作用。同时为学生提供自主探索、自由表达自己见解的宽松氛围，给足了学生思维的时间和空间，让学生自主体会理解分类的含义和方法，最好教师再给予总结。此外，通过学生之间的合作，不

同水平的学生在小组学习中进行互补互学。）

3.应用拓展，在情景和游戏中进一步巩固联系 练一练 课本第58页第1、2、3题。

第1题，师：看下图，同桌互相说说都有哪些动物？然后找一找哪些是会飞的，涂上自己喜欢的颜色。让学生按照给定的标准对物体进行分类，让学生体会统一标准下分类结果的一致性。集体订正。

第2题，让学生自己做，然后集体订正。

第3题，分一分。按照一定的顺序把物品分类。注意学生会把有些物品遗漏，让学生体会按照 一定顺序把物品分类的好处，让学生学会有条理地做事情。同桌合作完成，教师巡视，学生汇报，集体订正。

（设计意图：游戏是一年级学生十分喜爱的一种学习方式。教学时，教师能把巩固知识的练习巧妙地溶入游戏中，使学生在游戏中练习、思辨，这些习题通过大量卡通图片呈现，又使学生以饱满的热情进入了学习状态，而最后分一分的游戏设计更将课堂气氛推向高潮，每位同学都想试一试。学生在意扰未尽的情绪中结束了本节课的学习，唤起了学生对下次数学课的期盼。同时也培养了学生热爱数学，喜欢数学的兴趣。）4．课堂小结

今天大家表现都很棒！我们不但学会分类的方法，而且还学会了整理房间，老师为你们鼓掌。（放歌曲我愿做个好小孩）听这首歌，小朋友想不想做个好孩子？以后回到家帮妈妈整理房间好不好啊？

北师大版小学数学一年级《小鸡吃食》教学设计 篇12

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〖教学目标〗

１.引导学生在观察与操作活动中认识人民币。

２.知道人民币的单位是元、角、分，掌握元、角、分之间的进率。

３.培养学生把人民币的知识应用在生活中的意识，教育学生爱护人民币。

４.培养学生采用多种方法解决问题的能力，培养思维灵活性。〖教材分析〗

课题“买文具”点明了本节课的内容，即在学生的生活经验及感性认识的基础上，通过学生熟悉的购物活动认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。

〖学校及学生状况分析〗

对一年级的学生来说，本节课是学生首次接触有关“购物”的知识。我执教的班级是位于城市边缘的一所普通小学一年级的一个班，学生共33人，男生18人，女生15人。该班学生中，绝大部分学生数学基础及课堂交流能力一般，但在近一年的数学学习中，学生对数学的兴趣和好奇心逐渐在增强。本节课在识别人民币及认识元、角、分间进率过程中，注重让学生实际观察、动手操作，培养学生从多角度、不同策略解决问题的能力，发展学生思维的灵活性。〖课堂实录〗

(一)创设情境，引入新知

师：昨天，老师请你们到超市去调查一两件自己感兴趣的物品的价钱，谁愿意给大家介绍一下？

生1：我调查到一瓶矿泉水的价钱是8角9分。

生2：一袋饼干是3元5角，一个练习本1元钱。

生3：一条毛巾2元8角。

生4：一把牙刷3元9角。

生5：一个篮球45元。

(评析 让学生在课前的调查活动中，积累一些初步的感性认识，为学习新知积累生活经验。)

师：同学们调查得很全面！看看，老师给你们带来了什么？

师：（出示学具实物）它们是同学们学习时必不可少的帮手，我们要爱护它们！谁能给大家介绍一下它们的价钱是多少？

（根据学生的回答，一一出示价钱。）

生：一块橡皮1角钱，一把尺子8角钱„„

师：介绍得很清楚！那么，要买这些文具需要用什么购买呢？

生：钱!

师：对！今天，我们就来学习和买文具有关的知识。

（板书课题：买文具）(二)师生互动，合作学习

师：我们国家用来购物的钱币叫人民币，你还知道哪国钱币的名称？

生1：美国的叫美元。

生2：英国的叫英镑。

生3：日本的叫日元。

师：同学们的见识真广！看！这是老师收集的一些外国的钱币（边演示边介绍）这

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是哪国的钱币，叫什么？（电脑演示不同面值的人民币）

生：(异口同声)中国的人民币！

(评析 教师通过展示自己收集的各国钱币，让学生开阔眼界。同时，水到渠成地引入对人民币的认识。)师：请你们将学具袋中的人民币分分类，并和同桌相互说说自己是怎样分的？

（学生独立操作，然后和同桌交流。）

师：谁来和大家交流一下？

生1：我分成两类，一类是纸的，另一类是钢蹦儿。

生2：我给他纠正一下，纸的叫纸币，钢蹦儿叫硬币。

师：（微笑）纠正得很好！（电脑演示此种分法）还有不同的分法吗？

生3：我把几元的分一类，几角的分一类，几分的分一类，共三类。

师：（电脑演示此分法）元、角、分就是人民币的计量单位。你能认出这些人民币是几元、几角、几分的吗？用什么方法辨认

生1：(迫不及待地)我会认字，读人民币上的汉字就行了。比如（举起一张一元纸币指着）这两个字就是壹圆，所以它是1元钱。师：嗯！真不错！识字少的同学怎么辨认呢？

生2：我认识数字和元、角、分几个字，把数字和元、角、分连起来看就行了！

师：（微笑）好极了！办法真不错！

生3：老师，我还可以用颜色和大小分辨。

生4：你那样不太准确，2分钱和1角钱硬币就差不多大！我教你一个办法，人民币上有汉语拼音，可以用读拼音的方法来分辨！

师：（带头鼓掌）哎呀！同学们观察得真仔细！你们可以选自己喜欢的方法来分辨。我出示一些人民币，你们能准确认出它吗？（能！电脑演示，学生抢答。）

(评析 学生对人民币的认识不是一张白纸，教师巧妙地借助学生间的交流，学习新知。在学生动手操作及观察过程中，培养学生多角度观察事物、多策略解决问题的意识及能力，培养学生思维的灵活性。同时在交流中，互相倾听，逐渐让学生学会接纳、鉴赏、帮助，在这个过程中学生的认识逐步提高。)

师：认得真准！现在我们来玩一个游戏“猜猜看”，猜猜我会怎样付钱！我想买一个练习本，会怎样付钱？

生1：拿一个2角钱。

生2：还可以拿2个1角钱。

师：我想买一把尺子呢？

生1：拿1个5角、3个1角。

生2：拿4个2角。

生3：拿1个5角、1个2角和1个1角。

师：我想买1枝钢笔！

（同桌交流后汇报。）

生1：拿1个1元。

生2：拿2个5角。

生3：拿5个2角。

生4：拿1个5角，2个2角和1个1角。

生5：拿10个1角。

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（师根据生回答板书加法算式。）

师：你发现了什么？

生：我发现它们都得10角，也就是1元钱。

师：对！所以我们说1元=10角。

师：我想买一块橡皮会怎样付钱呢？

生1：拿2个5分的。

生2：拿1个1角的。

生3：拿2个2分、1个1分和1个5分。

生4：拿10个1分的。

（师根据生回答板书加法算式。）

师：你有什么发现，得到什么结论呢？

生：都得10分，1角=10分。

师：这就是元和角、角和分之间的关系。(三)联系实际，运用新知

师：了解到这些关系，在日常购物时，我们才能清楚地知道如何付钱和怎样找钱。如果你有1元钱，会买什么学习用品呢？知道找回多少钱吗？现在，我们就以小组为单位（2人组），用学具练习现场购物。请说准要买什么，付的钱数和找回的钱数。

师：我来扮演售货员，你们来购物，好吗？看谁表达得清楚、准确。

生1：售货员阿姨，我想买一把尺子，给您一元钱，您找我2角钱。

师：为什么找你2角呢？

生1：因为1元是10角，尺子8角一把，10-8=2(角)。

师：你真棒，尺子卖给你了！谁还能像他这样棒?

生2：我来！阿姨，我想买1枝铅笔，2个练习本，还有一块橡皮。（思考片刻）不用找我钱了，正好是1元。师：同学们，能卖给她吗？（能）

师：怎么没有人买小刀呢？

生1：因为小刀1元2角一把，钱不够啊！

师：那怎么办呢？

生1：再找爸爸要2角钱。

生2：我再存2角钱，存够了再买。

师：你们真棒！不但会购买小件物品，还知道钱不够时，可以自己存钱，我们都要养成节约的好习惯！希望你们以后都能成为理财小能手。

北师大版小学数学一年级《乘船》 篇13

教学内容

100以内的连减运算。教科书P76~P77页。教学目标

1、使学生正确掌握连减笔算竖式的写法及能够准确计算100以内连减式题。

2、提高学生的计算能力和用多种方法解决问题的能力。

3、培养学生认真审题的良好习惯。教学重点

能正确掌握笔算连减式题。教学难点

正确计算100以内的连减式题。教具准备

主题图、投影片、小黑板 教学过程：

一、学前准备：

1、口算下面各题。

44+6

18-11

24+17

27-9

20-9

96-16

18-9-7

20-5-10

16-4-9

2、笔算下面各题：

+36

-82

二、探究新知：

1、出示主题图，口述题意。

一年级的小同学去游玩，一共有92人，乘坐两艘船，一艘船最多乘26人，另一艘船最多能乘44人，有几位小朋友不能上船？

2、独立探索，解决问题。（1）列式：92-44-26=22（人）

92减44是什么意思？再减26是什么意思？（2）

48-44

22（3）列式：44+26=70 44加26是什么意思？92减70是什么意思？

92-70=22

三、巩固练习：

1、算一算

89-36-27=

100-54-38= 2用自己喜欢的方法计算下面各题。

77-33-28=

96-39-45=

100-91-9=

3、看统计表回答问题。（1）哪个班订的报刊最少？（2）二班订了多少份儿童报？（3）三班订了多少份小画报？（4）四班的小画报有多少本？小故事有多少本？

三、课堂小结：这节课我们学习了100以内的连续减法，我们在计算时可以用第一个数依次分别减去后两