小学低年级语文识字教学反思

小学低年级语文识字教学反思（精选15篇）

小学低年级语文识字教学反思 篇1

识字是学习汉语文化的起点，是阅读和写作的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点之一。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

一、激发兴趣，让学生乐意学。

“教学一个永远成功的法则就是让学生带着兴趣学习”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切。其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。

二、变换形式，让学生在玩中学

心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。如游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游 戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。

另外低年级的课文一般都是图文结合的方式来呈现的，借助这个平台。第一我们可以通过图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识物体的名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读物体的名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下物体名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单独的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听。如在学生说的过程中教师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。

三、教给方法，让学生在学中悟。

教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

小学低年级语文识字教学反思 篇2

一、培养学生的识字兴趣

小学阶段的识字教育, 要把培养学生的识字兴趣作为根本。中国汉字无论是在识记上, 还是在写法上难度都比较大。由于小学生心智发育尚不完全, 要想让其学会并且记住复杂多样的汉字颇具挑战。大部分小学生在识字方面总是难以入门, 找不到正确方法, 对识字课提不起兴趣, 使得识字教学障碍重重, 效率低下。因此, 教师要首先突破这一瓶颈, 抓住小学生的心理特点及认知规律, 通过运用灵活多样的教学形式来增加学生识字的兴趣。要尽可能地进行趣味化识字教学, 使教学过程事半功倍。如果教师采取单一的讲授方式或让学生枯燥地读、写、记, 不仅会扼杀学生的想象力和识字兴趣, 也难以获得预期的教学成效。

从以往的教学中, 我发现学生对于识字的学习方式通常是“记了忘, 忘了再记”, 最后该记住的汉字还是记不住, 该学会写的汉字还是不会写, 这些都是教学方法不当造成的不良后果。因此, 教师应在教学方法上进行革新。

巩固识字的有效方法是让小学生在轻松、有趣的玩耍中记住汉字。例如, 教师可以从每天早晨读书时间中抽出5分钟作为“文化早餐”时间。早餐内容为识字游戏教学, 如“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……这种游戏教学方式能够极大地激发学生的识字兴趣。游戏不仅为学生的识字提供了轻松愉快的氛围, 还为识字教学发挥了积极的作用。“文化早餐”的设立目的, 就是通过各种游戏活动, 使学生兴趣盎然地识记汉字, 在自主实践中巩固和运用所学汉字。这一教学话动最终使我的识字教学获得了良好的教学成效, 学生的识字兴趣不仅被极大地激发了, 其对汉字的掌握情况也比较乐观。

二、引导学生区分易混淆汉字

随着学生接触到的汉字不断增多, 汉字教学的难度与障碍也在逐渐增加, 最让教师头疼的应数易混淆汉字的教学了。在教学过程中, 学生容易将一些相似或相近的汉字混淆, 造成汉字的错误识记与运用。这一教学难点短时间内难以攻克, 需要教师给予学生长期的、有效的引导。教师应引导学生正确区分易混淆汉字, 从本质上辨别这些相近字或相似字间的差异。只有从这一层面入手, 学生才会形成一定的认知规律, 才能够逐渐帮助学生克服这一认知障碍, 将易混淆的汉字辨析识记。

易混淆汉字的例子有很多, 如学习过程中, 部分学生容易将“既”与“即”、“拨”与“拔”、“休”与“体”等混淆, 导致在书写时总是把“既然”写成“即然”, 把“即使”写成“既使”;把“拔苗”写成“拨苗”, 把“挑拨”写成“挑拔”;把“休息”写成“体息”等。怎样才能巧妙地让学生区分这几个字?我在教学过程中不断实践, 找到了突破这一“病症”的“良方”。我发现, 找到这些易混淆汉字间存在的本质差异往往对教学很有帮助。例如:“既”的右边部首是四画, 而这个字的声调是第四声;“即”的右边“卩”有两画, 且这个字的声调为第二声。当我把这一规律告诉了学生之后, 他们便立刻记住了, 并且记得很牢。

三、教授学生识字的方法

学生进入高年级阶段后, 汉字教学的重点就不再局限于让学生识记更多的汉字, 而是要让学生逐渐习得一些好的识字方法。学生在一定程度上掌握了这些识字方法, 在今后的学习中, 即使是碰到没有学过的生字, 或是没有教师在旁即时地教授, 学生也可以根据自己原有的知识, 对这个字进行大概的认知, 再通过已经学过的识字方法对于这个字加以分析, 进而推断出汉字的大意。这一过程不仅是学生识字能力强的一种体现, 也反映出学生良好的语文素养。

汉字属表意文字, 汉字中百分之七十以上是形声字。因此, 让学生正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键。在形声字的教学过程中, 要注意引导学生分析形声字中形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后向学生分析并要求他们区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。我告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些形旁部首, 就能更好地掌握其他带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。掌握这些很基础、很典型的识字方法将能够使学生的识字能力有极大的转变与提升, 提高识字教学的效率。

小学低年级语文识字教学反思 篇3

关键词：小学低年级；识字能力；阅读技巧

中图分类号：G623.22

引言：

随着小学语文新课程的实施和课改的深入发展，众多教师改变了以往的教学思维和方法，逐渐将关注点从成绩转移到独立自主、合作探索的良好学习方式上来，特别是在中高年级当中，已经形成了一种良好的风气和习惯。小学语文的教学重点是在能力的培养上，培养学生可以自我识字，进而独立看书、写作，拥有掌握知识的能力后，过渡到中高年级就轻松顺利的多。在新课标和课改的双重影响下，现在的教师开始根据单元重点和教材特点确定教学内容：应该让学生在这堂课中掌握什么知识，帮助建立怎样的能力，如何帮助训练等等。本文针对低年级学生的特点，对如何组织学生学习生字、锻炼自我阅读方法给出一些浅薄的分析。

一、小学低年级学生在识字和阅读方面遇到的障碍性因素

（一）不具备抽象的理解能力

依照教学学家、儿童心理学家皮亚杰的理论研究，6——8岁的低年级小学生正处于具象思维快速发展的阶段，对一些具象的事物有很强的感知力，但是这一阶段的学生不具备抽象理解能力。在这样的情况下，对于一些比较生僻的字，教师很难以类比和图文结合的方式进行讲解，而对于閱读中一些具有一定意义的句子，也很难深入地剖析。小学低年级学生面对那些需要运用抽象思维才能够理解的知识，总是觉得非常困扰，而且这一问题在识字和阅读方面都存在。

（二）缺乏主动探究知识的意识以及能力

虽然新课程改革在我国已经开展十多年之余，但是传统的教育理念是根深蒂固的，在小学低年级课堂教学的过程中，教师仍旧是课堂教学的主体，而学生仅仅是被动地接受知识，这种“填鸭式”的教学方式无法提升学生的学习兴趣，甚至很多低年级的学生是在对老师非常畏惧的情绪下去听课的，神经高度紧张，无法在轻松愉悦的状态下接受知识。长久以往，他们对于语文学习的兴趣度不高，并且也缺乏主动探究知识的意识和能力，认为新的生字和课文都是需要老师去讲解的，自己不应该主动地去学习，如果提前学习，可能会被老师责骂。而教师作为课堂教学主体，难免会忽略学生的想法、需求以及感受，按着传统的方式教学，这也成为了小学低年级学生识字和阅读过程中遇到的障碍。

（三）知识不成体系，表现为支离破碎的状态

小学低年级学生在学习语文知识的时候由于年级低，掌握的知识比较少，所以很难将以及认识的字词连成连贯的句子和段落，也就是说，虽然有一定的知识储备，但是总体看知识不成体系，表现出来是支离破碎的状态。当需要写作文的时候，无从下笔，不知道应该如何将已有的知识连贯起来，这样一来，之前已经学习到的知识也有可能被遗忘，并非真正被理解和掌握。

二、探究提升小学生识字能力的策略

（一）教学中要注重培养训练学生自学字词的能力，让学生获得识字的主动权

一般来说识字教学的通常做法是在课文当中理解学习生字，在特定的环境下学习生字的读音和写法，理解其意义，这部分内容要在一年级时就要落实，开启学生一定程度的自学能力，甚至使部分学生能够独立完成生字的学习。使得学生不仅在课堂上可以学习生字，在课文的预习当中，凭借自身的知识累积也可以学习生字理解意义。如果按照常规教学，学生就会觉得乏味无趣，缺乏对生字的学习，而且由于生字也会有碍于课文的整体理解。所以这种情况就不应该按照常规教学，而应该让学生首先自学，然后集中对生字进行进一步的强化学习并且进行拓展训练。

（二）拓展生字教学的方法

低年级语文教师应该成立专项的课题研究小组，主要针对低年级小学生识字障碍的问题进行研究和探索，针对这一年龄段学生心理、生理、认知能力发展的特点，从而找到对应性地方法。比如说：图文结合、猜字谜、加一加、减一减、和新生字交朋友、换偏方等。这些方法都是游戏类型的方法，可以调动学生主动参与知识学习和探究过程的兴趣。还可以将生字和拼音对应起来，以填涂颜色的方式使得学生能够将知识“对号入座”。教师必须要迎合新课标的发展，将主动权让给学生，提升学生参与识字的过程，从而拓展阅读的能力以及兴趣。

三、探究培养学生的阅读技巧的策略

（一）教师首先要摆正态度

对于低年级语文教师来说，培养学生的阅读技巧是一项需要长期做的工作，教师首先要摆正态度，不能认为这项工作是不可完成的。教师要首先发挥引导作用，不仅在课上要尊重学生的主体作用，而且还需要引导学生课外阅读的兴趣，可以指定阅读书目，定期召开“读书心得会”，为学生提供交流以及沟通的机会，从而互相鼓励，拓展阅读量。

（二）培养学生的质疑精神

受到传统教育理念的影响，学生总是被动地接受教师所讲授的知识，缺乏主动探究知识和质疑的精神，认为但凡是老师讲授的知识，必然是正确的知识，实际上长久以往，学生的质疑精神和探索精神都会被磨灭，进而成为被动接受知识的“机器人”。教师要培养学生提前预习的习惯，上课时面对课文就会有一种非常熟悉的感觉，不会感觉紧张，更容易在学习的过程中发现问题，教师要给学生创造质疑和提问的机会，使得他们面对问题不是刻意逃避的情绪，而是主动去进行研究，从而不断提升自己的阅读技巧和能力。学生质疑的方式也是多元化的，可以以小组讨论的方式让学生想一想、画一画、圈一圈，最关键的是思考的过程。

总结：

培养低年级小学生的识字能力和阅读技巧并非在短时间内就可以完成，需要教师转变教学的理念以及方法，充分地发掘学生的潜力，从而使得学生在学习过程中的主体地位得到全面保障，主动地参与到识字和阅读的过程中，方能有更好的效果。

参考文献：

[1] 徐小让. 浅谈小学生识字能力培养[J].神州 2012

小学低年级语文识字教学反思 篇4

教材分析

本课要求学会9个生字，掌握“泉水、长江、黄河、西湖、江水、河水、你们”等词语。教材先有序地介绍了水流的6个名称，然后列举了我国的名川大湖，使江河湖海更为具体。

词语下面是一段短文，短文共6句话，以对话的形式，生动形象地介绍了泉水、小溪、江河、海洋之间的关系。全文读起来朗朗上口，充满儿童情趣。

本课的教学重点应是：1.掌握9个字的音、形、义。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之间的`关系。

本课的教学难点应是：正确书写本课的9个生字，特别是“泉、湖、黄、进”四个字，要写正确，写美观。

教学建议

1.多观察。

借助生动形象的画面激发学生的学习兴趣，教师引导学生说说自己的观察所得，让学生充分发表自己的意见，畅所欲言。

2.多合作。

利用学生已有的知识，放手让学生用自己喜欢的方法学习生字，还可以在小组内当一个“小老师”，培养学生的自学能力，满足学生的表现欲。

3.多朗读。

一年级语文《识字》教学反思 篇5

为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时主要分为以下几步进行操作：

1、直接认字，读准字音。

利用本课的插图，用多媒体课件出示，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，既培养了学生的语言表达能力又认识了生字。

2、玩中巩固生字。

我针对一年级孩子的年龄特点，设计“找朋友” 的游戏，把生字隐藏起来让学生练习填空，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

3、重视自主研读，自读自悟。

在教学设计上我非常重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。

小学语文识字教学反思 篇6

一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。

二、“三动”参与儿歌教学。动口：借助拼音将儿歌正流利地朗读，同桌互读互助，既训练了学生的朗读能力，也培养了学生互学共进团结友爱的精神。动手：动手将宁宁的画修改过来，做个细心的小画家，加深了对“粗心”一词的理解。同时，将画改过来后，能否将儿歌也改改?小组内说后，汇报说，通过动手这一小环节，教育学生以后千万别粗心，且让学生说粗心的后果。从而使教学的教，从某种程度得以升华。动脑：让学生按照儿歌内容继续往下编。让孩子自编儿歌，既可培养孩子的表达能力，又可培养孩子的思维

能力。看到自己编写的儿歌出现在教室里，出现在小报上，他们的心里该是多么高兴啊!让学生自主学习，生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。

三、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在不足：

一、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展，忽视了学生想象思维的培养。

二、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

浅析小学低年级语文识字教学 篇7

一、根据低年级的学生心理, 启发兴趣, 由被动识字变为主动

低年级学生识字量的积累需要多次复习, 重复练习, 以便强化记忆, 这个过程虽不复杂, 但往往枯燥。兴趣是学习最好的老师, 如果学生有了识字的兴趣, 那么就会积极主动地学习记忆生字, 识字的效果自然就会很好。因此, 在教学中我特别注意根据儿童心理特点, 采用灵活的形式, 激发学生识字的兴趣。

1.自编儿歌识字。

根据儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便难以忘记的特点, 日常教学中我注意抓住字形的特点编一些通俗易懂的儿歌。例:“桌”字, 编成“上字头, 日字肚, 一个木字要顶住。”“国”字, 编成“一块玉, 真珍贵, 一个方框四面围。”如此一编, 易学易记、兴趣盎然。

如教学“情”时, 因“青”的构字率较高, 前面也学过了“清”字, 利用识字儿歌:“山青青, 水清清, 心头有事情。看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来, 学生不仅记住了“清”这个字, 复习了“情”, 还渗透学习了“睛、情、青、晴”, 妙趣横生。

2.猜字谜识字。

可以利用自编一些简单的字谜来识别生字。如:“草字头, 包字头, 一粒米藏里头” (菊) 、“一张大嘴四方方, 里面空空无家当” (口) 、“三点水, 秃宝盖, 八棵树, 下面栽” (深) 等, 学生觉得有趣, 自然提高了识字的兴趣。久而久之, 他们根据自己的识字记字方法, 也能编一些简单的儿歌, 不仅提高了识字效率, 同时发展了学生的创造性思维和语言能力。

又如“荷———有个小孩儿叫小何, 头戴一顶大草帽, 草帽圆圆绿油油, 原来是片大荷叶。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中, 我们不难发现, 随着学生识字量的增加, 学生的识字能力在逐步加强。在这种教学形式中以猜字和编字谜的形式为学生创造一个快乐的学习情境, 激发了学生积极主动学习汉字的兴趣。

二、采取多种趣味形式, 调动学生学习汉字, 积累字词

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一二年级小学生这一特点, 在教学时, 我利用生活中常见的实物、图画等直观景物导入, 把学生带进形象的情景中, 遇到难、易错的字, 利用图画观图识字, 这种方法在帮助学生识字记字方面收到良好的效果, 如教学“日、月、山、火、田”这些字时, 我利用简笔画, 如教学“山”字, 在黑板上简单地勾勒出山的简笔画, 形象生动地展现在学生面前, 同时促进他们牢记在脑海中了。根据低年级学生好奇心强的心理特点, 教学时我把各种练习贯穿在竞赛之中, 例如教学“前、后、左、右”时, 我组织学生以讲桌为参照物, 让学生根据老师说的不同方位准确站好, 这样既调动起学生的积极性, 又更好地巩固已学的知识。喜欢做游戏是小学生的共同特性, 在课堂上, 我采用游戏识字的方法, 如:“贴膏药”、“补补丁”、“找地雷”、“打扑克”等, 学生们既认识了生字, 又玩了个畅快。枯燥的单纯记忆常常是记得快忘得也快, 课上如果组织学生用生字组词, 连词说句, 连句成小的段落, 这样学生不但记得牢, 还练习了语言的组织能力与表达能力。例如教学“国”字, 引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语, 在此基础上, 借词造句, 练习说话:“我们是中国人, 我们的祖国是亚洲最有实力的国家, 我为自己生长在这样的国土而骄傲。”这样既丰富了学生的语言, 又激发了学生学习汉字的兴趣, 润物细无声般地培养了学生的语文素养。

三、组织引导学生在实际生活中自主识字

教育教学活动要本着从儿童的生活实际出发, 从培养儿童的学习兴趣开始, 开展生活实践活动。因为课本上包含的生字是有限的, 所以, 我经常在教学中引导学生把目光向课外延伸, 组织学生将学习生字与现实生活实践结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告牌、商品包装袋各种报刊杂志利用起来, 积极鼓励学生自主识字。每周有个活动主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。我组织学生举办过“报刊小精灵”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”“小小说明书”等识字活动。

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分, 我在教学中注重学生学习生字时和社会生活相沟通, 让学生尽快地步入广阔的自主识字环境中, 吸收各种信息, 增加自主识字量, 锻炼学生的独立阅读思考能力, 并且拓展学生的想象和思维空间。在整个过程中, 学生自己动手、动脑、收集、整理, 还是一个自主创造的过程。但是, 学生认识的字变多以后, 如果不及时复习、巩固、运用, 就会慢慢地忘记, 因此, 我在教学时组织学生制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上, 会画画的学生还可以配上相应的图画, 然后装进袋子里。每周将字卡拿出, 认识上面的字。学生在体会成功喜悦的同时又复习巩固了所学的生字, 以此来激发学生继续学习汉字的兴趣, 这样坚持下来, “识字袋”渐渐重了, 学生的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了, 学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。在我的大力鼓励表扬下, 让学生充分体验到了成功的喜悦, 激发了自主识字的兴趣, 增强了自主学习的自信心。

教是为了不教, 授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大, 为了让学生掌握得更牢固, 教师不仅要教学生会读生字, 更重要的是要教会学生如何学习生字, 实现由“学会”到“会学”的转变, 获得生字学习的主动权和高效率。

小学低年级语文识字教学 篇8

识字教学和我们的生活息息相关，最终都离不开我们的生活，所以我们在教学过程中要引导学生从身边的事物抓起，善于观察。要以孩子的身心发展规律为基础，激发和培养学生的识字兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，可见在学生识字的过程中兴趣起着至关重要的作用。我觉得，增加学生学习兴趣的最好方法就是游戏教学。教师在教授枯燥乏味内容的基础上，可以创设有效的游戏情境，激发学生的兴趣，调动学生的注意力与学习积极性，让他们在“玩中学”、“乐中学”，逐步引导学生进行快乐学习，学生从快乐中享受学习的乐趣，最后“学会学”，会用自己喜欢的方法识字，从而达到良好的识字效果。

1. 花样猜字谜。可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还会有其他奖励。

2. 开火车识字。把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来在重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。

3.“你比我猜”。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演，可以任意选择一个生字进行表演，一个同学做动作，另一个同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作、外形特征。这样会给学生创造表演的机会，又能加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

4. 摘果子。用剪子剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生来读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。

5.“碰碰车”识字。教师可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。如，教师说出“红花”这个词语之后，一个同学拿着“红”的卡片，另一个同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。哪个组说得最多，说得好，就评为“最佳小车手”。

6.“意下如何”。教师可以把生字的意思写在一张纸条上，写完之后全部放入密封的盒子里，随机找同学来抽取纸条，根据纸条上的意思来猜这个字是什么。如果这位同学猜错了就要暂时回到自己的座位上，由下个同学替他补充；如果回答正确，继续抽取下一张，最后看谁猜对的纸条多，谁就获胜。

7. 优秀小画家。在教学形近字的时候，如“晴、情、清”，为了能让学生们更好地区分三者，可以选三名同学上黑板画一画，其他同学在下面画。“晴”跟日有关，就画个太阳；“情”代表心情，就画个笑脸或哭脸；“清”跟水有关，就画条小河，相应的评选出一等奖、二等奖、三等奖，既能让学生记住字形，又能培养学生的简笔画能力，使学生乐学、爱学。

8.“造句小达人”。以个人为单位，在教学词语的过程中，适当地选择几个词语造句，看谁造的句子最多，就可以成为“造句小达人”。这样不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以在句子中熟记生字或词语。

一年级语文《识字6》教学反思 篇9

这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要采用以下途径：创设情景，再现画中景，体现画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。我采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字方式。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

在本节课上，对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来，是其遗憾之处，课堂上，应该及时的把周围环境中的事物与相应的量词搭配起来使用，已增强学生运用知识的能力。

一年级下册语文识字一教学反思 篇10

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的一年级下册语文识字一教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

一年级下册语文识字一教学反思1

读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式，体会对大自然的热爱之情。

成功之处

1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。

教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2.教给识字方法，促进自主识字。

教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

不足之处

朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不准确，句末拖音的现象。我马上意识到了自己的失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上读书。

改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

1.教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、字词结合起来，和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。

2.在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。本课词语排列整齐，具有韵律感。在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。或者让学生一边读词语，一边想象画面。

一年级下册语文识字一教学反思2

第一节课，重点强调回归写字习惯的调整上，一节课时间只学了两个字，有点少而慢，效率不高!没有贯彻好六二六教学模式：

“六”指导预习提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测，前面的四个环节做的不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的时候就下课了，没有时间观念，课堂环节衔接不够紧凑。

前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦;

一分钟提示学习目标，没有;

一分钟共议问题，有，做的不到位;

一分钟记录自学收获，没有;

一分钟质疑问难，有，不到位。

后五分钟，简直就是一个乱字了得。

一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练习(有)--布置作业(没来得及)。

第二课时要注意这些问题，书写和阅读两手都要抓，两手都要硬，做好基本功。

一年级下册语文识字一教学反思3

一、发挥学生主动性，让识字变得有趣

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。

二、读出韵文的节奏和意韵

词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、发挥学生想象力进入情境

学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://<

一年级下册语文识字一教学反思4

《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有３个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。

新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个，我根据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。

“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观察图，说说自己的发现，来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。

教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生１说：“我发现这些字都是虫字旁”。生２说：“我发现这些字都是小动物的名字。”生３说：“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生４说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。

课后，这些情景常常在我脑海中浮现，我为孩子们的发现感到惊喜，也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。

一年级下册语文识字一教学反思5

借助拼音，自学生字词： 学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

一年级下册语文识字一教学反思6

这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的查字典能力。通过此环节的设计，体现教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、查字典能力，又体现了小组合作学习的实效性。

本节课的不足之处是：

1、学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是读不正确。

2、在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。

一年级下册语文识字一教学反思7

我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：

一、认真备课，深挖教材。

《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。

在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站

本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。

在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。

三、指导写字

指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。

总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。

不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点效果会更好。

一年级下册语文识字一教学反思8

经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平时的观察，本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有：

（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；

（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。

（三）、能给生字组词、扩词。

（四）、能通顺的读背课文。

（五）、多数学生写字能按笔画规则去写。

存在的问题有：

（一）、个别学生识字仅达到70℅；

（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直。

(三)、多数学生还不会起笔与收笔。

（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。

基于以上分析在今后的教学中，一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必须细心指导学生写好笔画。

一年级下册语文识字一教学反思9

指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

一年级下册语文识字一教学反思10

本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具有局限性，说得不够到位，在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。

课间游戏我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。

教师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。

一年级下册语文识字一教学反思11

这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要采用以下途径：创设情景，再现画中景，体现画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。我采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字方式。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

在本节课上，对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来，是其遗憾之处，课堂上，应该及时的把周围环境中的事物与相应的量词搭配起来使用，已增强学生运用知识的能力。

一年级下册语文识字一教学反思12

一，颜色

春天和冬天的区别之一，就是颜色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的改变，就是从素白无生机，变成了绿色盎然，一片生机活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。

例如：近处的柳树依然枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告诉我们，春姑娘来了。

二，状态

对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，所有的事物，都是寂静的，安静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。

例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今天却在明媚的.阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟快乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。

三，气候

气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈温暖的手，抚过我们的脸颊。

例如：走在春风里，感受着春天妈妈温暖的抚摸，我仿佛感受到春姑娘在召唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，伤心地离去。

四，心态

对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的喜爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜欢春天，自然也有人喜欢冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美好的事物的开端。

例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的快乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告诉我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。

五，变化

对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，朋友们就更不用说，可能会与你去春游或者是踏青。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的变化。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，如果有故事穿插在里面的话，会更有效果。

例如：在班长的带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的清香，向活动地点进发。当听到流动的水声，我们知道，目的地到了，大家都很开心等。

总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。

一年级下册语文识字一教学反思13

饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

今天的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的游戏，很是开心。孩子们很兴奋，我也很开心。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开始的：“同学们，我们这间教室里有一（）老师，有一（）学生，窗外有一（）柳树，天上有一（）云”说到这里，一阵凉风徐徐吹来。教室里安静极了。我突然改口问道：“孩子们，我们的生活幸福么？”同学们高声回答：“幸福！”“你感到了怎样的幸福呢？”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳跃的。我任由孩子们随意去说。（这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的）几分钟后，我的教学继续进行。我的语言饱含着幸福，快乐。孩子们学习的热情非常之高。由此我想到：自开学以来，我上了很多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的情绪很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

一年级下册语文识字一教学反思14

《识字７》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭教师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也需要自我反思，如果能"以读代讲"，可能比只看画面效果好些。

课中巩固生字的环节我采用了学生喜欢的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。

教师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太准确，学生对“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还需要加强努力，让学生成为学习的主人。

一年级下册语文识字一教学反思15

“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

小学低年级语文识字教学探索 篇11

关键词：识字现状 质量不高 原因 有效方法

识字是小学语文低年级教学的一项重要任务，新课程倡导的识字新理念是“多认少写，及早阅读”，把认写分开，加强写字，降低难度，这样能“识字提速”，有利于小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段。因此，如何高效地指导学生识字，是语文教学的关键。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯，促进学生语文素养的全面提高。

一、低年级学生的识字现状

根据调查分析，低年级学生在识字期间有三种情况：1.对识字感兴趣，能牢固掌握当堂所学生字，会组词，能在教师的指导下进行说话或写话，课后对学过的生字记忆牢固。2.对识字感兴趣，能掌握当堂所学生字，但组词、说话或写话有一定的困难，课后对学过的个别生字记忆不牢固，学习带有被动性。3.对识字有枯燥感，当堂所学生字约有三分之一不能掌握，组词、说话或写话错误较多，课后对所学过的部分生字记忆不准或无记忆，学习带有较强的被动性和依赖性。

二、低年级学生识字质量不高的原因

（一）儿童年龄的影响

低年级学生的注意力很容易分散，以形象思维为主，具体形象记忆还占很大的优势，贪玩好动，这些因素直接影响着识字质量。

（二）受同音字、形近字、多音字的影响

1.同音字的影响。由于低年级学生识字量少，阅读量少，对同音字的形、义认识不够，在运用过程中同音字替代的现象较突出。其中以音同、形近、义不同的替代最为严重。这是学生最易用错的一类。

2.形近字的影响。在汉字中一些字往往是由另外一些字增减笔画、变换笔画或换部首而来的，学生在书写时往往对这些细微的变化注意不到，出现错误。这是学生最易写错的一类。

3.多音字的影响。有些多音字读音不同意义也不同，有些多音字读音不同但意义相近，前一种易读错，后一种则读错和写错的可能性都很大。

（三）教师的影响

有些教师对教材研究不够，在识字教学中抓不住重点和难点，布置练习任务不够科学合理，使学生的识字兴趣不高，降低了识字质量。

三、有效提高识字质量的方法

（一）使识字形象化，激发学生的积极思维

1.在识字教学中，教师应当潜心研究教材，精心设计教学方法，充分利用多媒体教学手段，结合生字的特点，进行生动、形象的教学，使学生主动参与生字表象的建立，自学探求学习生字的方法。必要时编一些口诀、字谜、顺口溜帮助学生识记生字。

2.课堂中多书空，减少笔顺上出现的错误。在教学时要留有足够的时间让学生进行书空练习，使学生在书空的过程中记识字的组成和笔顺。如“批”的第四笔横和第五笔竖提的顺序、第六笔撇和第七笔竖弯钩的顺序容易颠倒，并且第五笔竖提容易写成竖和提两笔，如果加强书空练习，学生在书写时就不会出现笔画各笔顺上的错误。

3.让学生自己找出识记字形的方法，减少形近字造成的错误。在教学生字时让学生多观察，发现新字与熟字之间的变化关系，达到以旧学新的目的。如“花”去掉草字头是“化”，“古”上面是一个“十”，下面是一个“口”等。

4.让学生把学到的字词放在具体的语言环境中加以巩固，减少多音字、同音字造成的错误。在识字教学中重视说话、写话练习，是减少错别字的有效方法。如刚学过“前后”的“后”时，有的学生把“时候”的“候”写成“前后”的“后”，把“整齐”的“齐”和“起来”的“起”混用等，如果经常进行说话、写话训练，这样的错误会明显减少。

（二）多进行归类练习，强化记忆

1.象形字归类。我国古代劳动人民把事物画成其形状，以此来表达意思。如：“鸟”“日”“月”等，教师讲清造这些字是为什么要这样，可以使学生牢固识记这些字的形体。

2.会意字归类。会意字大多是由两个独体字合成的，教师利用会意字的造字方法进行识字教学，一方面可以让学生了解汉字的演变过程，另一方面可以提高学生的识字兴趣。如休、尘等字，一个人靠在大树下乘凉歇息为“休”，小的灰土为“尘”。

3.形声字归类。形声字是汉字造字中最多的一类，其特征是一半是声旁（音旁），一半是形旁（意旁），若学生能掌握这一规律，音形结合，对识记新字很有帮助。如“峨”“吐”“辆”等。

4.指事字归类。指事字它是在两个字合并成一个字时，以一半为主，另一半为辅。如：“刃”“末”等，刀上一点为“刃”，指刀锋利处，“本”是木的根，“末”字中的一横指树稍部位。

5.同音字、形近字归类。将这两类字安排在一起，以求区别。如：“几”“讥”“饥”“及”等安排在一起，“几”本义是桌子，“讥”与说话有关，是讥讽的意思，“饥”与吃饭有关，是饥饿之意，“及”是手逮住了人，挨近的意思。

6.多音字归类。将多音字安排在一起，能让学生辨清一字在不同词语中音和义。如：“好”在“好学”“好客”中读“hào”，是喜爱的意思，在“好坏”“做好事”中读“hǎo”，是美、善的意思。

7.反义词归类。用反义词归类的方法不仅能辨清字义，还能使学生记住字音，便于正确运用。如：“近”的反义词是“远”，“进”的反义词是“出”，通过义词归类比较，学生就能更加分清“近”与“近”的用法了。

（三）鼓励学生在生活中增识汉字

学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头，各种店铺的名称等，这些都是学生识字的好材料。让他们平时注意观察、收集，通过剪一剪、贴一贴、画一画，制作成一个图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生观察、收集、整理、编排，手脑并用，是一个很好的学习、创造过程。

（四）合理安排练习，巩固识字成果

1.注意练习任务的同一与变化。为了达到知识与技能的巩固，练习任务应该具有适当的同一性，即需要用某一练习任务的一定数量的相似例子进行充分练习，这一点对迟钝学生学习兴趣的培养更为重要。同时为了防止学习内容的单调，练习任务的类型多样化和同一类型的例子多样化，也是必不可少的。

2.多分散练习，少集中练习。研究表明年幼或能力低的小学生更适合分散练习，它可以使每次练习的效果更好，不仅时间较为经济，而且有助于知识、技能的保持。例如，练习写字每天15分钟，每周3次，比每周只练习1次，每次练习45分钟有效。

3.教师布置练习，量要适度。切忌让学生从头到尾抄写生字，不要使学生课业负担过重，妨碍学生的身心发展，使刚上学的学生产生厌学情绪;另一方面由于写得过多，为了应付教师的检查，有些学生则胡写、乱写，久而久之养成书写不规范的习惯，从而使学生由于书写产生一定数量的错字。

总的来说，学生主体精神的培养和发挥，是任何教学任务顺利完成的关键因素，识字教学也是这样。所以，识字教学要以“活动”而不是“讲解”为课堂基本特点，要在充分尊重学生主体意识的基础上重视和加强师生互动。只有这样，才能顺利完成低年级语文教学的识字任务。

小学语文低年级识字教学的改革 篇12

关键词：低年级,小学语文,识字,情境

小学语文是各门课程的基础, 学生在这一阶段的学习主要是识字教学。因此, 低年级的识字和写字是教学的重点, 需要我们任课教师下一定的功夫, 以便提高识字教学的效率。小学生的年龄小, 他们识字方面一般都具备一定的基础, 因为在幼儿园期间就已经学习了小学一年级的课程, 但是往往不是很规范, 需要我们做教师的给予正确的指导。

一、低年级识字教学的现状

我们平时教学中一般是采用老八股式的教学, 教师预先对课文进行范读, 然后让学生自由读, 可以采取任何一种方式对文本进行熟悉, 这期间可以将文本中的生字画出来。教师再按照生字表进行识字教学。在虚宫格中将生字一一展示, 并及时组词指导写字。学生一起和老师完成识字的任务。学生为了识字而识字, 为了学习写字而写字, 这样脱离课文进行的识字教学, 是不符合目前新课改的需要的。需要我们认真去改革, 提高低年级语文的学习效率, 更好地掌握生字的读法、写法、用法。

二、解决低年级识字教学问题的对策

教师要树立随文识字的意识, 树立结合文本识字的思想。生字要放在特定的语境中学习, 一定要把生字放在文章中、放在段落中、放在句子中进行学习, 不仅要学会怎样读, 也要明白是什么意思, 在这句话中, 这个字是什么意思。这样进行的教学可以有效提高学生对生字的含义理解, 对字词的应用能力也会得到提高。小学生的学习动力大多来源于对教材或科目的兴趣。在阅读教学中, 可以结合教材创设出相应的情境, 这样能够有效地激发学生的学习兴趣, 从而达到学生主动学习的目的。

一年级下册语文识字一教学反思 篇13

“六”指导预习提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测，前面的四个环节做的不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的时候就下课了，没有时间观念，课堂环节衔接不够紧凑。

前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦;

一分钟提示学习目标，没有;

一分钟共议问题，有，做的不到位;

一分钟记录自学收获，没有;

一分钟质疑问难，有，不到位。

后五分钟，简直就是一个乱字了得。

一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练习(有)--布置作业(没来得及)。

小学低年级语文识字教学反思 篇14

识字教学反思 与儿街中心小学

康传忠

2011年12月13日

在教学识字之前，我翻阅了教材，看了教材分析才知道，苏教版一年级语文识字编排的形式多样，而要认识255个汉字，学会129个汉字。下面我就半学期来的识字教学进行反思，并愿得到同行的帮助。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《识字3》一课，我让学生猜谜语，游戏展示、记忆汉字，如：“师：转、转、转什么？”“生：转、转、转转椅。”创设一种学生到公园玩的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。另外，出示词语卡片，我让学生在四人小组内交流自己认识的词语，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。这就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试： 1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

我今年担任的一年级语文教学，共有学生27个。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是较难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

小学低年级语文识字教学反思 篇15

1.仔细观察图画, 认识图上描绘的事物, 并与所学词语联系起来。

2.学会本课八个生字, 认识绿线内的三个生字, 理解文中词语。

3.诵读词串, 积累词语, 体会农村夏夜的情趣。

教学重难点:

有感情地诵读词串, 趣味识字。

教学准备:

多媒体课件、词语卡片、大幅挂图等。

教学过程:

一、激趣导入。

师:孩子们, 用我们想好的“记忆中的夏天”向大家作个简单的介绍。

生1:夏天的晚上, 我和爸爸妈妈到街上去散步, 霓红灯亮起来了, 五彩缤纷的, 很好看!

生2:夏天的晚上, 我和妈妈去公园看到很多人在湖边乘凉, 还有许多人在彩灯下跳舞。

生3:夏天的晚上, 我们一家人待在空调房间里, 一边看电视, 一边吃着大西瓜。

……

师:听你们交流真是一种享受, 我就好像看到了你们一家人过夏夜的情景。你们知道吗?当我们在霓虹灯下散步时, 当我们在公园里乘凉时, 乡村的夜晚也特别美丽、安静, 夏日炎炎似火, 可夏天的夜晚却是人们无限向往的。天空湛蓝湛蓝的, 巨大的夜空嵌满了钻石般的星星, 星星仿佛离我们很近很近, 就在头顶上。乡村的孩子们早早吃完晚饭, 端来小板凳, 拿把蒲扇, 坐在院子里, 听大人们讲那古老的神话故事……同学们, 你们想不想到这样的夜晚去看一看呢? (师述同时播放优美动听的配乐, 创设夏夜温馨宁静的情境。)

【点评:由于我把尊重孩子的生活经验放在首位, 把教学活动与孩子的生活实际相联系, 并用他们喜欢的绘画手法表现出来。因此, 孩子们的积极性特高, 一个个踊跃登台, 落落大方地介绍自己过夏夜的情景。】

二、创设情境, 图文对照, 理解词义。

师: (课件出示《乡村夏夜图》) 你们瞧, 这就是一幅《乡村夏夜图》, 你们都看到了什么?

生:爷爷奶奶在给小孙子讲故事, 小孙子听得可认真了!

生:我看到他们旁边有许多萤火虫提着小灯笼在花丛中自由自在地飞翔。

生:天上有许多许多的星星, 好像在对我们眨眼睛。

生:我想爷爷也许在给小朋友讲牛郎织女的故事呢!

……

师:我们一下子认识了三个人, 他们是_______、____________、___________。

1. 我看到了爷爷, 看到了_________, 还看到了________。

2. 我看到了____________、_________和_________

3._________、_________、和__________在院子里乘凉。

师:你还会这样说吗?同样的意思我们可以用不同的方式来表达, 是不是觉得语文很有趣?想知道关于爷爷、奶奶、小丁丁三个人的故事吗?识字6的内容就和乡村的夏夜有关, 让我们打开到《识字6》读一读课文。

师:请小朋友们打开书, 轻声读读课文中的词语, 注意:读准字音, 词儿连读。

(生自由读词语)

师: (课件出示课文) 小朋友们词语读准了吗?谁来当小老师, 提醒大家哪些字音要特别注意?

生:“繁星”的“星”是后鼻音。 (带读)

生:“亮晶晶”的“晶”是后鼻音, “亮”是边音。 (带读)

生:“爷爷奶奶小丁丁”最后一个字都是轻声, “丁”是后鼻音。 (带读)

生:“萤火虫”的“萤”是后鼻音。

师:小朋友们难点找得可真准, 把词语连起来读一读。

(生齐读词语)

师:同学们不仅将字音读准了, 还读得津津有味!这样吧, 你们最喜欢读哪一排词语, 就再将那一排词语多读几遍, 一边读一边在脑中放电影, 待会儿读给全班同学听好不好?

(生自由练读)

【点评:在具体的操作中教会学生学会边想象边朗读的学习方法, 获得初步的情感体验, 感受语言文字的优美。同时尊重学生的个体选择, 尊重学生在学习过程中的独特体验。】

师:谁来汇报?听好老师的要求:先告诉大家你最喜欢那一排词语, 再读给大家听听, 最后说说你喜欢这一排的理由。 (培养学生口头表达时的句群意识)

生:我喜欢第一排词语 (出示“夜晚、繁星、亮晶晶”) , 因为读完这排词语我仿佛看见了夜空中有许多许多的星星, 数也数不清。

师:书上用了哪个词? (繁星) 是啊, 这么多的星星!谁能读好这个词?

生:我也喜欢这排词语, 我看到了许多星星一闪一闪的, 好像在对我们眨眼睛呢!

师:书上用了哪个词? (亮晶晶) 你们还知道什么东西是亮晶晶的啊?

生:妈妈戴的钻石戒指。

生:擦干净的玻璃是亮晶晶的。

生:我们的眼睛也是亮晶晶的。

……

【点评:结合低年级学生的认知特点, 通过形象性地看图, 引导学生想象理解词语。而联系生活实际理解词语, 则能将词语理解得更加透彻。】

师:说得真好, 谁能读好这个词呢?

师: (课件出示闪烁的繁星图) 你们看, 湛蓝的夜空布满了闪烁的星星, 真美啊!让我们再来把第一排词语美美地读一读。

生:我还喜欢第三排词语 (出示“竹椅、蒲扇、萤火虫”) , 因为读着读着, 我好像躺在舒适的竹椅上飞上了天, 来到了星星的身边。

生:我也喜欢这排词语, 因为夏天的夜晚摇起蒲扇我感到特别凉爽。

生:我想到了我小时候到农村去找萤火虫的情景, 小小的萤火虫提着小灯笼在花丛中飞舞, 非常美丽。

生:我还知道车胤囊萤夜读的故事呢, 从前……

生:我知道萤火虫依靠尾部的发光器发光的, 人类还根据萤火虫的发光原理发明了日光灯还有电视机的荧光屏。

师:看来萤火虫这小东西不仅可爱还非常有用, 谁来夸夸它?指导理解“竹椅、蒲扇”。

师:多美的一排词语啊, 让我们一起再来读一读!

师:你们还喜欢哪一排词语呢?

生:我喜欢第二排词语 (出示“爷爷、奶奶、小丁丁”) , 因为我想到了小时候和爷爷、奶奶在一起生活的情景:那时候我们住在农村, 爷爷身体不好, 奶奶要经常照顾他, 我常陪伴在奶奶身边, 现在爷爷去世了, 我很想念他。

生:我的爷爷奶奶在我很小的时候就去世了, 我看到小丁丁和他的爷爷奶奶在一起很幸福, 我很羡慕他。

师:多么美好温馨的画面啊, 你们能把这种感情读出来吗?

生:我喜欢最后一排词语 (多媒体出示“牵牛、织女、北斗星”) , 我还知道关于牵牛和织女有一个美丽的神话故事, 相传……

生:其实这只是个神话故事而已, 牵牛和织女之间有三万光年的距离, 就是打电话还要很久才能接到呢!

师: (课件出示牵牛织女星图) 你们看, 这就是牵牛星, 在它旁边的两颗小星就是他们的一双儿女, 银河对面的就是织女星。

生:我见过北斗星, 它共由七颗星组成, 排列的形状就像一把勺子。

(师课件出示北斗星图。)

生:我知道在十万年前北斗星的形状并不是一把勺子, 北斗星是在不断变化的, 我还带来了十万年后北斗星的组合形状图, 你们看!

师:同学们, 你们的知识可真丰富, 你们都是从哪儿知道的啊?

生:我是通过上网查资料知道的。

师:多么浩瀚神秘的夜空啊, 谁再来读读这排词语?

师:其实在着神秘的夜空中还藏了许许多多的神话故事呢, 老师向你们推荐一本书《星座的奥秘》。

【点评:充分利用课程资源, 激活语言文字内涵, 使课堂充满活力。将课堂留白, 把语文学习延伸到课外, 帮助学生树立学习资源和实践机会无处不在, 无时不有的意识。】

师:刚才同学们每一排词语都读出了自己的感情, 你们能将全文连起来读读吗?老师给你们配上音乐。

(生配乐有感情朗读)

师: (伴随着优美的音乐) 夏天的夜晚给你留下了怎样的印象呢?

生:宁静。

生:迷人。

生:温馨。

生:神秘。

……

(学生一边回答, 教师一边板书。)

(生再次配乐齐读。)

三、自主识字, 指导书写。

师:这节课你们的表现特别出色, 字音读得准, 课文读得美, 老师相信大家生字也会学得很棒!

师: (出示生字“星、奶”) 仔细观察这两个字的字形, 选一个你已经学会的教大家。

生1:我来教大家学星星的“星”, 上边是红日的“日”, 下边是小学生的“生”, 大家跟我写笔顺。 (书写)

生2:我也早就会写“星”字了, 我觉得要注意的是“日、生”都要写得扁一点。

生3:“奶”字是左右结构。左边是女字旁, 右边第一笔叫横折折折钩。

师:你们看得真仔细!教老师写吧! (生说笔顺, 师在田字格里书写。)

师:在生活中, 你知道这两个字有哪些好朋友?

(生踊跃给这两个字组词。)

打开习字本, 先描红后写字。听轻音乐, 开始描红。

【点评:语文课程标准指出, 识字、写字是一二年级的教学重点, 是阅读写作的基础。所以, 不仅要创设情境识字, 还要踏踏实实地进行写字训练。】

四、拓展延伸, 回归生活。

师:最后, 让我们听着轻音乐, 诵读这些诗一样美的词串。

生:在音乐声中边读边想象画面。

师:这些词儿给我们描绘了一幅多么美好的画面呀!你们想在自己的画上添上一些词, 读起来也像诗一般美吗?

(生略加思索, 便争先恐后地发言。)

师:说得不错, 小组合作在画上添词。

生1:我们小组添上的词是:

空调冰箱电风扇

冷饮棒冰大西瓜

生2:我们小组写的是:

散步乘凉数星星

夜景闪烁霓虹灯

【点评:似乎令人难以相信, 一年级的孩子竟能这般妙语如珠, 事实上, 只要我们有心给孩子创设一个情境, 为孩子提供语言实践的机会, 让充满灵动的学习放飞孩子们的思维与想象, 我们定将体验只有创造者才能体验的喜悦!】

附:课堂练习

1. 照样子写词

写出几个像“亮晶晶”这样ABB式的词语。

2. 量词填空

一 (%%) 星星%%一 (%%) 竹椅%%一 (%%) 蒲扇%%一 (%%) 萤火虫