《芦花鞋》的教学反思

《芦花鞋》的教学反思（精选5篇）

《芦花鞋》的教学反思 篇1

围绕本课重点，我做到了以下几点：

(一)介绍整部作品内容，帮助学生理解课文内容介绍《青铜葵花》这部作品的主要内容，告诉学生，《芦花鞋》是节选自《青铜葵花》这部作品，这部作品主要讲解了人们在面对苦难时的坚强、乐观，展现了在苦难中的人性美。

(二)用小标题串联文章主要内容

《芦花鞋》这篇文章一共分为四部分。上课时以学生学习为主，我先让学生把每一部分

根据文章内容归纳小标题，这样锻炼了学生的概括能力，然后根据每个小标题串联起来，就把这篇文章的主要内容概括了出来。

(三)自读自悟，交流印象最深的内容

这里我会以文章的第一部分的第五段为例，第五段“摘芦花”这个细节描写体现了青铜和葵花在摘芦花的劳动中体会到的快乐，让我们看到生活在苦难中的青铜和葵花乐观向上的美好一面。接下来让学生根据自己的理解，在文中找出印象深刻的内容，最后大家一起来探讨青铜是一个什么样的人。通过交流，学生对文章理解更深刻。

二、成功之处

用小标题贯穿文章根据小标题的.内容概括文章主要内容，让学生学会了边读边联系上下文的阅读长文章的技巧。在以后学习长文章的时候，即使没有把长文章分成几个小部分，学生也能够利用学过的小标题文章的方法，把长篇文章分成几个部分，然后根据每个部分的内容概括出文章的主要内容。

三、不足之处

《芦花鞋》的教学反思 篇2

一、一种导入

成功的导入可以使学生产生情感的共鸣;可以激发学生阅读的兴趣;可以奠定理解文章的基础。

因此, 我在教学本课时采用“电影导入法”, 播放一段学生所熟悉的《小兵张嘎》的精彩片断, 一下子就把学生带到了那段抗日烽烟弥漫的岁月;带到了那片芦苇飘香的水域。然后, 我说:“一个小兵演绎了一段传奇的故事;一个小兵就把鬼子弄得晕头转向。如果再来一位老兵那鬼子又会怎样呢?今天就让我们随着大家的老乡——作家孙犁来学习关于这位老兵的精彩片断吧。”

这样的导入调动了学生已有的生活体验, 使学生由彼及此自然地过渡到对文中主人公的好奇上来。同时, 对“小兵张嘎”的熟悉又有助于对文中主人公“老头子”的理解。导入语中的“小兵”与“老兵”形成反差营造了喜剧氛围。如果再能在授课中恰当地运用, 则学生在学习整篇文章时都会感到忍俊不禁。

二、两条线索

对于篇幅较长的小说, 教学中找到贯穿全文的线索至关重要。本文就有两条线索:一是老头子这个主人公的性格特征。二是老头子护送两个小女孩儿进苇塘。

老头子过于自尊和自信的性格是老头子这个人物的性格特征的核心, 是作者选取事件, 安排材料的一个主要依据。他作为一个交通员在敌人的严密封锁下, 在苇塘里进出自如, 不仅是他高涨的爱国热情和高超的水上本领的体现, 更来源于他胸中充满的自信。他在护送两个小女孩儿的过程中让“大菱”负伤, 是因为他太过于自信以至有些托大所致, 而发狠要为“大菱”复仇正是他为了回自尊, 成功复仇正说明了他的自信不是毫无根据的。

老头子护送两个女孩儿进苇塘的前后过程是整篇小说主要表现的故事。全文正是按照这一故事的发展来写的。开端是经常驾船出入敌人封锁线的老交通员接受护送两个女孩儿的任务。随着情节的发展, 在过封锁线时由于老头子过于自信导致“大菱”受伤。全文的高潮也是结局, “二菱”亲眼目睹老头子为“大菱”成功复仇。把故事情节梳理清楚, 学生自然很容易把握全文的内容。

两条线索相互依托, 老头子的性格在护送的前前后后得到了很好的体现, 老头子的性格也推动了全文情节的发展。

三、三个人物

本文中直接描写的三个正面人物:老头子, 大菱、二菱两个女孩儿。其中老头子自然是主人公, 两个女孩儿作为次要人物很好地起到了陪衬作用, 使老头子的人物形象更加丰满, 而两个女孩儿的形象也在这一过程中完成了塑造。

老头子把两个女孩子接上船, 他说:“什么事也没有了, 安心睡觉吧, 到苇塘里咱们还有大米和鱼吃。”此处的语言描写, 既展现出老头子柔情的一面, 对革命后代的无限关爱。又与后面老头子打鬼子形成鲜明对比, 表现了革命英雄勇于斗争、智勇双全的性格特点。

文章着重写的那场“英雄行为”让人觉得老头子这个人物形象更加高大了。作者为了在达到这一效果, 先用二菱的怀疑来反衬, 那些对话描写, 老头子越是胸有成竹, 小女孩儿越是怀疑, 这种怀疑对下文显示老头子的英雄行为构成了很好的反衬。而结尾写小女孩儿目睹老头子的英雄行为则为更完整地塑造起主人公的英雄形象。

两个小女孩儿呢?在陪衬渲染老头子这一主人公的同时, 也表现出她们顽强坚韧、心直口快的性格特征。从冀中区来的两个女孩儿历尽艰辛来到这里, 在大菱被打伤以后, 二菱似安慰似抱怨的话, 以及老头子说要报仇时, 二菱直接就说出了自己内心的怀疑。

四、四处景物描写

描写作为小说中表现人物、推动情节的主要方法, 在教学时要让学生充分了解和体会。而其中的景物描写学生往往不能够很好的理解, 经常是只体会到了表面, 而不能深入理解它在文中更深的作用。本文有多处景物描写, 对我们理解掌握其在文章中的作用有很大的启发。

开头大段的景物描写, 不仅渲染了气氛, 达到了抒情的效果, 也很自然地为后面的故事做了铺垫。如:“敌人从炮楼……”一句渲染了紧张恐怖的气氛。“呆望”一词写出了敌人的无能, 充满了对敌人的蔑视和嘲笑。而“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来。二者形成对比, 作者的感情爱憎分明。

在大菱受伤以后有这样一段景物描写, “船停在那里。月亮落了, 半夜以后的苇塘, 有些飒飒的风响。”显然是衬托了老头子无比懊恼、充满内疚的心情。

老头子准备为大菱复仇之前的景物描写是:水淀里没有一个人影, 只有一团白绸子样的水鸟, 也躲开鬼子往北飞去, 落到大荷叶下面歇凉去了, 从荷花淀里却撑出一只小船来。通过景物描写突出天气炎热, 为下文鬼子洗澡作铺垫。同时写环境的恐怖, 衬托了老英雄的勇敢。

青铜葵花芦花鞋读后感 篇3

书里面的故事都非常感人，非常好看。这本书里面青铜是一个男孩他是哑巴，可是他最后又会说话了!而葵花呢?在她四岁是母亲病逝，在她六岁时，父亲也不幸被旋风刮到海里身亡了，葵花从此就成了孤儿。于是青铜一家收留了她。青铜和葵花就像亲兄妹一样，整天形影不离，过着贫穷的生活，但他们过得非常知足，快乐!

书中，我最喜欢葵花，因为她聪明，机灵，好学而且孝顺。我也喜欢青铜，因为他是那样疼爱妹妹葵花。

这本书主要体现了青铜一家子的团结，不怕艰苦，开朗乐观，积极向上的一种精神。真令人佩服。其中，我印象最深的还是那篇《芦花鞋》。

这个故事主要讲了：冬季快要来了，青铜和葵花准备去采集芦花，他们一家子要做一百零一双芦花鞋，芦花鞋很厚实，穿的也很舒服，雨天也不会进水。冬天一到青铜就拿到集市上去卖，卖的钱供葵花上学。有一天下着鹅毛大雪，家人劝青铜别去卖鞋了，雪天没有生意。可青铜偏要去。不料有几个城里人把还剩下的十双芦花鞋全部买去，最后连青铜自己脚上也被卖去，青铜还是赤着脚回家的。

芦花荡教学反思 篇4

一、话题一：说说内容

以话吧形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断悟的过程中，生成智慧，闪现精彩。

教师应引导学生通读整体感知内容──寻读抓住重点内容──统读感悟文章主旨逐步进行。

1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？

生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息

生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。

生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生5：他奇在那么好面子工作出了一点差错就觉得没脸见人。

生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。

生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。

教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他奇在神通广大的本领，奇在自信又自尊的性格，奇在悠闲又乐观的情绪。

3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种好心给抹杀了。说内容给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。

二、话题二：谈谈写法

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和老头子对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措。）

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）。

例：我喜欢老头子身上那种自信，请看作者对他的语言描写──

1、什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

2、不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

3、不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

4、不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说不怕，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己水上的能耐非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。

生1：我喜欢老头子的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写──大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？这老脸呀！

我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。

生2：我喜欢老头子的智勇双全，你看作者对他的行动描写──一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，一个一个投进嘴里去。

我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这一个一个投进嘴里的又肥又大的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

从谈方法可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。

三、话题三：唠唠语言

语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。

生1：月明风清的夜晚奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

生2：苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。

生3：这一句钻用得好，化静为动。

生4：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。

交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。

《芦花荡》教学实录及反思 篇5

刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。

师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第55～63段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）

（同学自主准备，“二菱”组讲述。）

师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

“二菱”：我很紧张，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？

师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？

“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。

师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？

（“老头子”组讲述。教师相机采访。）

师：当你知道“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！

师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？

“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。

师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？

生1：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。

师：再往深处想！

生2：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受日本人的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！

师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的中华儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读62段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）

师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？

生1：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。

师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是血腥的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把血腥的战争放在一个美丽无比的背景之上呢？

生1：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。

生2：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。

师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）

即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。

师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？

生1：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的.十几个鬼子他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）

生2：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）

生3：老头子深信自己一定能战胜鬼子，这是一种必胜的信念。

师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有热闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）

师：看第八段。你估计是什么歌声？

生：游击队歌……

师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？

生：我想到革命队伍很乐观，环境如此恶劣，还能唱歌！

生：我想到队伍的给养很充足──（同学中有人喊：老头子！）

师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的抗日热情呀！（板书：爱国抗日的热情）

怀着这种爱国抗日的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？

【教学反思】

现在想来，这节课在以下方面取得了突破：

1、情节：“复仇”部分：

浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？

深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。

2、人物：

浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。

3、环境：

浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？

深处理：从62段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和血腥的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。

【结语】

我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。