外教英语

外教英语

外教英语 篇1

英语外教哪个网站好?哪个英语外教网站好?

选择英语外教学习网站，首选英语外教一对一课堂教育模式的学习网站，真正摆脱对传统大课堂的疲惫感，还可以通过英语水平和学习目的制定个人学习和复习计划，达到有针对性地快速提高英语水平的目的。但是一对一外教英语网站哪个好呢？

速恩英语，作为一家专业的英语外教网站，本着知识改变命运的思想，通过分享知识为所有人提供平等的机会，从而改变这个世界。自速恩英语成立以来，吸引了许多毕业于国外高校的专业外国教师前来任教，同时也得到许多学员的高度认可。

速恩英语的学员对阿卡索外教有很高的评价。他们觉得速恩英语区别于国内外大部分口语培训机构的填鸭式素材整理、独门秘籍依赖式教学的关键所在；而有些学员觉得阿卡索外教的主要角色是口语陪练，部分外交的个人能力可称得上是此在线平台的中流砥柱，更有和外教熟悉的学员认为每个外教都有自己的优势和个人魅力，如mike的速记和及时纠正启发对一些想快速提高英语口语的学员很有帮助，tim丰富的备考经验则可以为参加雅思、托福等各种考试的学员提供很好的建议；另外他们认为阿卡索课程对于发觉自身口语问题大有裨益，如控制表达过度的欲望，听清问题重点，甚至可以形成自己的套路等……

外教一对一，课时费：一次一结，简单明了。

选择一个好的英语外教网站不仅是学好英语的关键，也是选择自己未来道路的关键，速恩英语是一个对自己负责，对学员负责，对社会负责的专业英语外教网站，也是广大英语学习者的很好的选择。

外教英语 篇2

一、课外教学的必要性

从目前的教学情况来看, 中专英语教学大量存在费时多, 收效低的问题。虽然很多学生花大量的时间学习英语, 但效果不尽人意。中专生以就业为目标, 而中专英语教学除课本以外的学习材料基本是练习题。过于强调习题教学, 致使学生知识结构相对有限, 实际运用语言能力较低, 与社会发展的节奏不符, 更不利于今后的长远发展。通过多年的教学经验总结, 笔者认为英语教学的效果, 在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语, 不能获得课外学习英语的机会, 个人的语言能力很难形成。

二、目前课外教学存在的问题

在英语教学过程中发现, 仍以教师讲解为主, 走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时代发展。听和读是输入 (input) , 说和写是输出 (output) , 若要实现顺利高效的输出, 一定要全方位地多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性, 对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语的重要性, 但中专学生的学习兴趣度并不是太高, 仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习, 学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。大部分学生仍十分困惑究竟用什么方法才能学好英语, 在无路可循的情况下, 只能是模式化的记忆与强迫式的学习。从现状来看, 教育资源有限、就业压力等也是制约教学发展的重要因素。提高英语课堂教学的效率, 开展好课外教学需学校、老师和学生的共同努力。

三、开展课外教学的途径

以上是总结的课外教学的必要性及存在的问题。如何解决问题并且找到一条有效开展课外教学的路径, 是我们广大教育者的义务和责任。笔者在研究前人的基础上总结了以下开展英语课外教学的途径:

1.课外教学配合课堂教学

课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看, 课外教学是配合课内教学开展的, 同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来, 才能更好地实现教学目标, 对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时, 组织开展课外教学要有目标的进行, 不能随随便便, 脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会, 一般运动会入场式解说词都是用汉语, 新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如, 下面是某班的运动会入场解说词。现在走来的是某班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上, 团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一, 比赛第二”是他们口号。

Now, the team of Class is coming.They are active, vigorous and confident ‘Be united, make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教师积极引导

开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好地感受英语的学习方式与英语的学习特点, 让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动, 有针对性地开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之, 缺乏针对性, 会让他们感到乏味甚至是不适。例如, “Festivals and Holidays” (New Century English, Senior One) 这一课中, 老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料, 让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如在元旦这一天, 人们辞旧迎新 (to see the old year out and the new year in) 这样可以在生活中运用的语句。让课外阅读有效地配合课内学习, 让英语词汇的积累在日常阅读中完成, 争取达到事半功倍的效果。

3.因材施教

差异性和多样性是现代学生的重要特点, 因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的, 思维比较跳跃, 可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更多的知识;甚至有些学生就喜欢课外学习而不太喜欢课堂学习, 认为课堂学习太死板。因此, 单纯的课堂教学不能满足学生多元化的需求。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足, 帮助教师更准确的了解学生, 使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好、学习能力比较强的学生, 除要求他们完成必要的课外训练外, 还应拓宽英语学习的途径与方式, 鼓励他们多听一些英文节目, 如VOA的Special English, 多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。

参考文献

[1]刘兆义.中学英语教学现状.2002.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法仁[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[3]Jeremy Harmer.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

“点赞”英语外教课 篇3

★不过于关注发音是否标准，而是鼓励我们开口说英语

国内的英语老师比较重视学生的发音是否标准。在学生回答问题的过程中，老师总会挑出一些不标准、不正确的地方给予纠正。所以，由于担心自己出错，很多同学在课堂上不敢开口说英语，更不用说课后了。而外教总是鼓励我们开口说话，一直将“Very good”“Excellent”“Good job” “Well done”这样鼓励和称赞的话语挂在嘴边。她没有花过多时间去纠正我们的发音和语法错误。她只是耐心地倾听我们在说什么，然后给予回应。她只是对我们所要表达的内容感兴趣。在这样的氛围下，我们可以更自信、更主动地用英语去表达自己的想法，不用担心因说错而引发尴尬。比如，在一次师生的交流中，外教只纠正了一个语法错误，即在谈论一个历史人物时，她要求用过去时态代替同学们用的现在时态。当同学们说“He is...”时， 她强调要说“He was...”，这意味着这个人已经去世了。她告诉我们，在美国没有类似中国所谓的普通话，即没有统一标准的发音，美国大多数州的人发音还是有区别的。语言主要的功能在于交际，过分纠结发音是否标准，只能让人羞于张口，逐渐失去学习语言的兴趣。外教总在跟我们强调，能把意思表达清楚，让人能听懂，交流的目的就达到了。

★注重活动和游戏

外教很幽默，也很随和。她经常给我们讲一些小故事，还让我们直呼她的名字。上课时，她有时坐在椅子上，有时坐在桌子上或蹲在学生身边，让我们觉得很亲切。她很少照本宣科地进行教学，总是形象生动地开展教学活动。第一次上课时，她让我们围成一个圈，相互介绍自己的英文名字，并要求用身体语言表达自己名字的含义，目的在于通过联想让同学们记住他人的名字。如：有个同学叫Lily，她用双手做出了一朵花的样子。然后她解释说，“Lily， a kind of flower”。一位男生做了一个健身的动作，说“I’m Charles， I’m very strong”。不少同学的动作在惹得大家哈哈大笑的同时，也让大家印象深刻，课堂上气氛非常活跃。通过这种方式，同学们很快记住了他人的英文名字。

外教也经常教我们做游戏。比如，她为了考查我们的词汇量，就玩词语竞猜的游戏。她把全班同学分成8个小组，她说 ：“Each group chooses a person as a representative， and I will say a sentence . You guess what the word is. The person who guesses it right first will have a prize”。

这些教学活动提高了我们的学习兴趣，激发了我们的竞争意识，为英语学习增加了不少乐趣。尤其在上课时当我们感到疲乏时，她适时抛出一个个游戏，使我们一下“满血复活”，精神百倍。

★采用角色扮演的形式

外教让同学们用模拟情景的方式来表演所要表达的意思。如听见马的声音，就让一个同学模拟一匹马跑过，并学马的叫声。她喜欢给我们先讲一个小故事，然后把我们分成几个小组，最后以小组的形式表演这个故事。例如：

Role Play Card A： You are a shop assistant. You sell different kinds of gifts.

Role Play Card B： You are a customer in a gift shop. You want a birthday gift for a friend. He or she is very fond of chocolate.

同学们在角色扮演的过程中都很认真，有的同学动作夸张，表情丰富，使得其他同学忍俊不禁，开怀大笑。角色扮演激发了同学们的表现欲望，让所有的同学都有参与的机会，也圆了不少同学的“明星梦”。有时，为了避免有的同学因害羞或因英语水平低而出现“冷场”的局面，外教让同学之间自主协商角色的分配，让每个同学都能参与进来，并邀请个别同学进行示范或预演。最后，每组成员再轮流进行表演。这样同学们不仅对所学的课程内容有了更清晰的理解，还有了小组合作的意识，更重要的是，能灵活运用英语去完成任务，解决问题了。

★注重合作

在上外教课时，我们通常会被分成几个小组，每个小组的同学相互协作。分组的形式多样，比如分成一男一女或前后排的两人一组等。外教经常让我们分组讨论，有些课后作业也需要我们合作才能完成。测验也以小组的形式进行。老师在黑板上用便签贴上题目，然后让学生自己指出想回答问题的编号。类似于我们平时的抽签，但不同标签上题目分数值不一样，分值越高，难度越大。每个小组的成员都有一次回答机会，然后根据各组成员回答的总分来评定哪个小组获胜，每个同学的最后评分由所在小组的得分决定。刚开始，有的同学雄心勃勃，一上来就选择分值最高的题目，结果回答不出来，得“零分”。因此，后面的同学开始变得谨慎，根据自己的能力和水平来选择题目。外教给了我们更多团体合作以及互相操练英语的机会，使每一个同学都能张开嘴巴，参与到讨论或练习中。

外教课让我明白：学习语言不能死记硬背，而要灵活运用；学习语言不能闭门造车，自问自答，而要与人交流；学习语言最重要的是主动开口说，在不断说的过程中，才能使语言更加流畅、标准。上外教课，真的让我受益匪浅。

外教授课英语 篇4

我们身边口语好的人无非两种，要么是海归，要么是外企人事。究其原因是他们生活和工作中都会用到英语。知道了问题所在，那么提高口语就很容易了。正所谓“Practice makes perfect!”(熟能生巧)。

我们常说兴趣是最好的老师。学习英语也一样，首先要把学英语当成一件快乐的事。可以通过多途径多角度学习，比如听英语歌，看喜欢的英语电影，试着用英语写日记，在 速恩英语 和外教一对一交流自己感兴趣的话题等等，把英语学习作为生活的一部分。

其次，学习英语一定要重视学习效率。反复枯燥的复习已经学会的内容是没必要的。直接高难度的学习也容易打击积极性，所以选择与自己水平相当的内容是很重要的。全外教英语口语练习，是根据学生的实际水平授课，不会出现太难或是太容易的情况。

很多同学都迫切的想提高自己的口语能力，这种心情可以理解。目前市面上的学习材料多不胜数，让人眼花缭乱，于是有人看着差不多的就买回家，随便翻两页随手就放在一旁，相信有不少人都花过这些冤枉钱。所谓“贪多嚼不烂“，自己学习很容易会出现这种情况。较好的方法是和老师交流，了解自己的水平，明确自己的学习目标，再有的放矢的学习。有条件的同学也可以参加全外教英语口语班，带着问题去上课，上课后及时消化掉当天所学，让学习节奏紧凑而又有序。

英语外教作文 篇5

“真的?男的还是女的?”

“好像是男的。”

“酷不酷?”

“不知道，我也是刚刚听说。”

“切!”好失望。

真新鲜，外国人来教我们地道的英语，我还是第一次碰到。看着周围同学议论得眉飞色舞的样子，我更加想目睹这位外教的风采。

上课铃声刚响，一位身材高瘦的外教便大摇大摆地走进来。教室里很安静，我们都默默地屏息观之，但心底里却暗涌着莫名的激动。

他透过墨镜与我们对视片刻，突然摘下鸭舌帽，高兴地大喊着：“Boysandgirls。Hello!”Wow!Wow!”我们终于憋不住气，兴奋地回应着。教室里像点燃了迎财神似的鞭炮烟花，热闹极了。

老外很酷地把满头小卷的金发往后一甩，利索地用墨镜压住，摆了个Pose。

全班又一次沸腾。

其实，这个老外一点也不“老”，大概二十五左右，浓眉大眼，深深的双眼皮，挺直的鼻子，侧面看上去，不由得会让人联想到三角尺中的30度的那个角。

嘴皮子很薄，上唇以及下巴有毛茸茸的黄胡子。他很前卫，左耳上起码打了四个耳洞并且戴着厚厚宽宽的大耳环。双手戴满了“白金”戒指，右手腕上还有叮当作响的手链。

他叫Wiseman，加拿大人，之前从事音乐制作兼歌手。居然还是个DJ!太厉害了，一个字—横!

Wiseman开始和我们玩起游戏来。他蹲在地上和前排的男生比手劲，谁知他顾了手却忘了脚，用力不稳，自己先摔了一跤，结果输得够丢人的。后来，Wiseman为了和一个女生套近乎，竟按照他们国家的风俗习惯，死命拽着人家的手不放，硬是在人家的手背上亲了一口以示友好。这又引来全班同学的尖叫。

Wiseman特别擅长恶作剧。他会假装捏捏同学的脸表示亲昵，可准知道他那几根手指已经事先在粉笔槽里抹过红粉笔灰。或者很坏笑地指着一个女生对男生问：

know，“Issheyourgirlfriend?，，男生猴急：”No!NO!“Oh!IIknowsheisyourwife!”于是，全班跟着瞎起哄。

Wiseman还喜欢和我们聊天开玩笑或者谈一些很八卦的事情，但总是会时不时来一句自认为很满意其实很不标准的普通话“好不好”“什么”“我不懂”

……特别是在一边学做眼保健操，一边喊口令时，他的语音语调特别滑稽，让人不得不笑得两腮发酸。

Wiseman模仿能力极强，装什么像什么。比如他会挺起胸膛，用力地拍拍，说：”Look!胸肌!”他也会学Woman，不停地朝我们抛媚眼，放电，扯着几根卷发手指不停地绞啊绞的，不停声地叫着：“Wow!”底下的男生很“解风情”，拼命地送着飞吻：“美女!”

快乐总是如此短暂，到了该说再见的时候，我们唱着他教我们的一首简单又幼稚的英文歌“Thebearwentover”他跳下讲台，重新戴好墨镜，扣上帽子，大摇大摆地走出教室。

对英语外教的评价 篇6

外教一对一的好处在于更快的帮助学生提高英语实用能力，外教的优势在于英语是他们的母语，他们可以纯感性的方式教授英语，而语言本来就是需要感性来学习的一种技能。有人说为什么我们的外教老师也讲课文很枯燥，因为那是学校的要求，他也没有办法，他只能按照学校的规定教学。但是一对一的这种形式，老师就可以尽情的发挥自己的特长，帮助学生提高实用能力，外国人其实更讲究实用主义，他们认为语言的目的在于应用，而不是搞研究。所以在一对一的课堂上，学生又有充分的表达机会，学生的能力提高的就比较快。

外教一对一的弊端，第一，费用会比大班授课的成本要高，因为本来外教老师一个人可以教上百人的课程，现在只教你一个人，所以成本肯定要高一些，但是速恩英语尽量降低学习成本，把没有必要的宣传成本，教室成本去掉。给学生一个最合理的价格，目前大部分的白领都能接受了。

外教的一对一的另一个弊端，同学之间没有一个互动，可能没有比学赶帮的气氛，虽然我们速恩英语专门从事外教一对一培训的机构，我们也不回避这个弊端，但是我们只是认为没有完美的形式，这只是一个瑕疵。

外教英语 篇7

随着教育多元化趋势的发展和国际间的经济、政治、旅游等交流的日益广泛, 外语教育的重要性也是日趋增加。聘请外籍教师成为一种行之有效的手段与方法。从我国开始引入外籍教师进入英语教学的领域, 外籍教师的教学影响就引起专家教育者的广泛关注, 如周丽萍等对于高校外籍教师教学的评估体系的研究, 以及周佳球对于外籍教学效果调查分析还有蒋川对于外教教师优势和不足分析, 但对于这一研究课题还比较欠缺, 也缺少可行性的建议。作为一名外教教学的参与者, 从外籍教师的课堂教学参与者和中籍教师课堂教学的参与者, 本次研究将会结合实际情况对提高教学质量实现外教教学在大学英语教学中的价值最大化提出行之有效的措施。

二、研究内容

1.研究对象。本次研究的对象以广东培正学院学生以及外教为主, 和部分广东培正学院中籍教师以及广东外语外贸大学的学生和外教。学生以大一和大二的为主要研究对象。

2.研究方法。

(1) 问卷调查法:问卷以学生以及外籍教师双方在教学中的影响以及制约因素和意见等主要内容

(2) 调查法:采访学生以及外籍教师和中籍教师, 了解学生对课程的看法, 外籍教师的教育理念和教学方法以及中籍教师的教育理念以及教学方法, 以横向以及纵向去对比

(3) 信息研究法:在这个“信息革命”的时代, 收集教育领域中关于外教教学在各方面的信息以及文献, 研究外教教学在英语教学中的影响与制约因素。使研究更加全面化。

3.调查问卷和采访形式的设计。学生问卷设计两表, 表一是对于外教学在各方面的满意度调查, 学生在各方面中填写分数并给出原因。表二是外籍教师在教学中存在的制约因素与不足, 学生通过选择是或否或者一般并给出建议。外籍教师问卷是研究外籍教师的学历、年龄层次、教学模式、以及在中国教学碰到的问题等。采访主要涉及学生对于外教教学的看法和意见, 以及中籍教师和外籍教师的教育理念。

三、研究结果

1.数据收集。本次调查共收回860份学生问卷以及35份外籍教师问卷、中籍教师和广东外语外贸大学的学生和外教采访记录50份, 有效率为100%。

2.数据分析。

(1) 学生问卷中学生对于外籍教师在教学中各方面的满意度调查中发现外教的口语、异国文化的吸引、外教不批评的教学方式增加学生的自信心、课堂的新颖、和对外教本身的兴趣满意度具有很高的评价。而外教本身对语法的不熟悉、语感教学的缺少、对口语出错的不纠正、写作指导的缺少都是学生觉得外教课堂上缺少的。

(2) 学生问卷调查中学生对外教教学中存在的制约因素和不足的调查。可以发现“单独与外教的练习时间少”选择是的学生占到90%。“上课内容枯燥多以教材为主”选择是的学生占到80%, “和其他同学的外语水平不同产生的自卑”选择是的学生占到65%。“以游戏为上课主要内容”选择是的学生占到40%, “不懂得让学生提起兴趣”选择是的学生占到98%“不懂得中国文化”选择是的学生占到60%, “你认为外教教学方面需要改善”选择是的学生占到76%而“觉得在外教身上学到很多”选择是的学生只有26%, “外教纠正我的语法错误”只有15%, “外教在课后会给我提出很多建议”只有20%, “教学内容有趣新鲜”只有11%而选择的大多是大一学生, 大二以上的年级经过访问得知一开始对外教具有新鲜感但是久了对于课堂模式已经熟悉而且考试并不需要平时很认真, 这就是外教厌烦症的体现。

(3) 外教问卷表中发现来华外教多以20—50的年龄层次为主, 学历以大学毕业为主。但是多数没有正规的师范教育。教学时间以一年到三年为主, 而在来我华前通常是从事与教育无关的职业, 或者是在其他高校或者韩国等国家从事外籍教师。外籍教师通常在中国遇到如文化和语言各种方面问题的影响。

(4) 通过对学生和老师的访问, 先从纵向对比学生对于外教的课堂觉得新奇且被外教本身的外国文化和生活方式所吸引, 上课方式也是多种多样而且不批评的教学方式感到满意, 但是外教的课堂始终以课本和游戏为主, 容易产生厌烦心理出现在课堂上沉默的现象。而学生上口语课的目的是以一种新的方式学习外语, 而外教课程缺少系统化对于学习新的知识方面较为薄弱。再从纵向分析中藉教师和外籍教师的教育理念以及教学方法, 中藉教师的教育理念重在让学生通过各种考试, 所以中藉教师的教学方法是以构建语言体系的单词为主, 以语法等知识构造外语学习的骨架, 再以题目等加以练习, 形成一套为考试准备的教学方法。而外籍教师因为从小的文化环境和教育环境的不同, 外籍教师的教育理念重在让学生学会方法, 鼓励学生自身的思考增加自身的知识, 教学方法多以有趣的方式练习学生的表达能力而不在意语法等问题。中籍教师在于累加, 外籍教师在于树立方法。

四、研究结果分析

通过对以上三个研究对象的问卷调查以及访问对于本次研究所得结果可分为两大部分, 外教教学的影响, 外教教学存在的制约因素及不足。

1.外教教学中的有利影响。

(1) 外教教学有利于口语水平的提高。外教本身使用英语为母语, 母语教学使得口语更加纯正, 熟悉英语的背景以及俚语的理解。因为外教本身不擅长中文, 学生不懂得问题不能使用中文, 外教也会以英语去解释, 这个过程构建了一个强制性的语言环境, 解决哑巴式英语的问题, 学生可以激发出很多平时很少使用的英语单词句型。

(2) 丰富学生对于外国文化的理解。外教上课总会在不经意间教授外国的礼仪或是生活习惯。在外教的课程中实质也是一个与外国人交流的过程, 有助于学生了解外国人的思维模式和做事风格。

(3) 提高学生学习英语的自信心。外教的课程不会批评学生, 而是鼓励学生张嘴说, 这比起中籍教师纠正各种错误有助于鼓励学生说英语的自信心。

(4) 课堂教学的模式丰富多样。外教本身性格就比较开朗自信, 为人幽默风趣, 让课堂变的活跃。且经常会寻找新型的教学方式去增加课堂的活跃度如小话剧等。在这样的课堂上学生也会产生对外语的兴趣, 且课堂自由度高, 外教不会以一个老师去对待学生, 课堂以学生为主, 不像中籍老师的课堂老师说, 学生听或者是写为主, 可以让学生放松心情也有利于外语的学习。

2.外教教学过程中存在的制约因素与不足。

(1) 学生和外教单独交流的时间不足。外教课堂虽然属于小班教学, 但是学生人数通常都是20人左右, 外教没办法很好的顾及每一个学生, 而外教的口语课一周只安排一到两个课时, 加上外教的教学时间很少, 课后交流的活动也很缺少, 外教并不固定, 上课的外教一个学期一换, 学生又得重新适应新的外教。英式和美式发音的老师也有差别。让教学质量大打折扣。

(2) 学生的英语水平不同, 外教教学具有随意性。学生即使考试成绩相近, 但是口语水平却会有很大的不同。这样口语水平差的学生会渐渐在别的学生的表现产生自卑感, 出现越来越沉默, 这样会影响外教教学的质量。外教上课有很大的随意性, 教材知识不按规律上, 让学生很容易忘记之前所学的知识。或者以游戏为主, 在访问中有学生反映外教把学生当成幼儿园来教, 这样令本来想在外教课程学习新知识的学生逐渐失去对课堂的兴趣, 这样口语水平好的学生一开始的兴趣也会逐渐消散。这样子到后期就会出现外教课堂沉默化的现象, 根据外教的访问中反映外教的教师通常只有黑板和粉笔, 缺少教学器械, 教学活动无法展开。

(3) 外教的应聘的宽松以及外教培训的缺少。外教的应聘在全国各地都很宽松, 所谓的“刷脸应聘”这样子就很难保证外教教学的质量。大部分外教在课后并不会关注学生的学习情况, 这样很难发挥外教在英语教学中的影响。外教在从事教育工作前, 大部分都没有相关经验, 这样的外教课程不是照本宣科就是以游戏为主。而且对于语法的不熟悉以及语感的教授和写作等方面并没有经过相关培训, 不利于提高学生的英语水平。课堂学习成果难以巩固, 因为口语课自由度较高, 而考核又相对随意。不需要课堂上认真学习, 这样会导致一个学年下来根本没有学到新的知识。

五、促进外教对大学英语教学的影响力最大化

1.学校聘请外教严格化以及对外教的培训。外教对于大学英语教学具有很大的影响力, 学校需要把好第一道关。运用管理学的方法首先对外籍教师的任教年限、教学资历、受教育背景、来华教学目的、发音等方面了解清楚, 根据其具体情况安排教学如英式发音和美式发音的学生应该分开, 一个学期适应一种发音不利于学习外语。其次应该对外教进行中国文化教育和中国国情的培训, 在课堂教学方面也要给予相关教学资历的培训, 以便发挥外教的优势和挖掘外交教学的最大价值和积极性。外教在中国的生活决定了他们留任和责任心的问题。学校应当对外教在中国的衣食住行方面问题考虑周到, 以及旅游医疗等相关福利的安排。让外教对学校产生归属感, 留住教学水平高外教, 这样外教也会对课堂和学生尽心尽责。

2.按学生水平教学激发学生主动学习和形成思维。学生始终是口语课的主体, 需要学生对于学好外语的信心, 再分配外教资源和学生的时候, 应当先了解每一位学生的英语水平, 确保学得会, 听得懂, 说的出。令学生的能力在口语课得以发挥, 不会出现英语水平高的学生觉得教学过于简单学不到知识, 也不会令英语水平低的学生觉得过于难而失去信心, 出现口语课沉默化的现象。口语是当今大学生找工作为自己增加的一项有力砝码, 上口语课如果只是听, 学生说的少, 口语课本就受到人数和时间的限制, 这样会让口语课变成听力课, 始终无法解决哑巴英语的难题, 让口语课定下主题, 让学生们去思考去说, 外教给予一定帮助和指导, 但是更应该让学生形成思维掌握怎么说的能力。

3.中籍教师和外籍教师的课程达到互通, 开放多种学习平台。语法和单词等知识基础在中藉教师的课程中学习, 在外教课程上进行实际的运用。真正做到让学过的知识融会贯通。让外教不仅仅在口语课上出现, 可以出现外教聊天室和外教课程视频等网络学习平台, 分成生活类和专业类, 真正做到一种生活化学习口语从而提高学生的口语水平。

4.课堂内容的提升和教辅工具的增加。根据与外教的访谈, 外教反映学习外语中学习环境和教辅工具的重要性, 外教建议将口语课集中在一个教学楼, 在这个教学楼学生们听到和用到的全是英语。其次就是教辅工具的增加, 口语课需要不同的教辅工具让课堂变的有趣。当然学生与外教之间在课外的活动和联系应该增加, 适当增加口语课的户外教学和活动, 将外教的优势最大化, 也能让口语课变的更加具有吸引力。

六、结语

外教教学在大学英语教学影响力是毋庸置疑的。学校应当对外教素质的培养的加大和外教课堂的质量的提高, 结合中籍英语教师的课程, 发挥各自的作用又相互合作。拓宽学习外语的途径, 解决口语课沉默化的问题。学生需要积极主动去学习外语, 不是被动接受, 增加信心, 成为一个会思考的学生。了解外教教学的优点, 加以发展发挥其最大价值。找到存在的制约因素以及不足, 摒除制约因素完善不足, 从而激发外教教学在大学英语教学最大化。

摘要：自外教引入我国以来, 外教教学正变的越来越普遍。在大学教育大众化的时代, 为了完善和发展外教教学的理论与方法。对广东培正学院与广东外语外贸大学的情况以及分析全国外教大学英语教学的现状进行研究与调查, 通过多个角度和方向对比和研究。发现外教对于外语学习的各个方面具有有利影响, 研究中也发现了制约外教教学的各种因素。提出建议。让外教教学在大学英语教学的影响最大化, 让外语课堂丰富化, 让外语教学优质化培养更多更高的外语人才。

关键词：外教教学,教学质量,外教管理

参考文献

[1]蒋川.外教教学优势和不足分析[J].现代商贸工业, 2011 (18) .

[2]张云霞.非英语专业本科外籍教师英语课堂教学现状研究——以大连三所高校为例[D].2013 (4) .

浅谈中学英语课堂外教效应 篇8

【关键词】中学英语 外教现象 合理使用

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0057-02

随着办学品味的不断提高，外教在我们苏北各个学校很吃香的，这些外教的背后透出各个学校聘请外教的良苦用心：有的星际验收，用外教来加分晋级的需要，有的为了沽名钓誉，有外教来装饰门面的，让社会上知道，这个学校办学档次高；还有跟可笑的是为了聘请外教提高社会影响力满足招生的需要。再仔细调研一下，发现这些外教问题重重，说白了，这些外教中他们除了皮肤之外，没有任何资历，能力。现在不少地方的学校为提高声誉和知名度，准备评比晋级，创建“星”级中学。以至于外教并没有对英语教学有明显的促进作用。本文对外教现象的相关问题进行分析，发表一下对外教现象的一些看法。

一、聘请和使用外教要注意什么

（一）聘请外教

聘请外教首先要进行教学资格认证，因为许多外教在来中国教学之前并未取得相关的教学资质。这些外教他们个人的教学水平，知识面，人格修养必须符合学校的标准。

（二）聘请外教签订协议

聘请外教签订协议，在时间上教学效果上有目标。防止外教因为流动性大，而以旅游和挣钱为目的，不能够长期扎扎实实在一个学校任教，要让他们一心一意为提高中学英语教学水平服务。

（三）聘请的外教要经济适用

聘请的外教要经济适用，因为聘请外教支付费用包括：月薪、食宿费、往返机票费，通过中介机构，必须花上一笔中介费用，所以要把钱花在价格优惠，有一定资历的外教上。

（四）学校在聘用外教的时侯，要考虑本校是否有口语水平好的

学校在聘用外教的时侯，要考虑本校是否有口语水平好的，英语专业知识精深，熟悉中西文化，具有责任心的教师，以便在平时的外教管理中，来负责外教在校的工作、生活，由他（她）来传达学校的通知、教学任务及要求和生活安排等，对外教的业余生活提出一些建议等，这样会减少误会，双方能达成共识和谅解。

（五）培养学生实实在在的英语口语交际能力

让聘请的外教把学生都是从应试教育模式中拉出来，从擅长书面英语阅读和做英语试题到重视运用英语进行交际，培养学生实实在在的英语口语交际能力。

二、要处理好外教于本校英语老师的交流

（一）外教要求教学进度保持基本一致

英语老师与外教日常的生活和教学方面的沟通交流有困难，难以合理周到地安排外教的教学和教研任务，苏北的中学英语教师在语音、语调和英语语言储备方面大都做得不够好，不能确保外教课程计划具有严密性和系统性。同时，对上一门课程的外教要求教学进度保持基本一致，这也是英语老师需要考虑的问题。

（二）教材的选择上能否先与外教商量

在教材的选择上能否先与外教商量， 让外教使用教材或以教材作为授课的主要依据。让外教了解中学英语教学实际， 使教和学达到高度统一，这也是教学中英语教师务必要做的一件事。

（三）是否能推动中外教之间相互听课

苏北地区英语教师是否能推动中外教之间相互听课，学习彼此的优点和长处，能否与外教进行合作交流， 相互学习经验， 取长补短， 共同提高。能否定期邀请外教参加教研活动， 交流教学经验， 共同讨论教学对策， 努力提高教学质量。这些可能都要打上问号。

三、我们苏北英语的教学现状与外教水平的差异

（一）只注重学习不重视实践应用

我国多年来的应试教育只注重学习不重视实践应用。班级学生人数过多，学生英语基本功不够扎实。这些因素都严重影响了外教对学生英语水平的提高。

（二）心理障碍的影响

由于没有坚实的英语基础，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等。学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。班级人数过多也难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，外教对学生的口语能力提高非常困难。

（三）听英语的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响外教对学生听说的训练。

四、外教英语教学存在缺陷

（一）外教只注重个人学习能力的培养

英语表达能力强、自学能力强和性格外向的学生容易占据课堂，而那些性格内向的学生很容易被忽略，久而久之，这些学

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生便会失去学习兴趣。另外，外教一般不会使用中国式的家庭作业和课后辅导，因此，对于学习自觉性较差和习惯用习题衡量学习水平的中国学生来讲，学习效果是大打折扣的。

（二）许多外教不能把自己的优势和中国学生的实际情况有机结合

许多外教不能把自己的优势和中国学生的实际情况有机结合，造成教学效果大打折扣的后果。另外，外教不看重书本知识，他们强调学生应该从实践中获取知识和能力。外教授课基本上不使用中学选定的教材，他们认为中国英语教材在很大程度上未能与时俱进，采编的形式也多单一，因此，采用自己编写的

讲义或收集的资料等，所以他们选编的教学内容有一定的随意性，缺少系统性，严密性，逻辑性。

（三）有些外教的官方语言为英语

有些外教的官方语言为英语，他们的母语不是英语，他们的语音带有浓重的当地口音。而且很多外国人在来中国之前，并没有接触过英语教学，所以不了解中国人学习英语的特点。因此，课堂师生之间难以进行教学互动，外教更难以把握教学重难点。

五、走出去让英语老师真正学到外教的经验

（一）外教对英语学习是有帮助的

外教是对英语学习有帮助是肯定的，但是我更赞成我们师生有足够的语言储备后，再和外国人交往，这样可以提高学习语言的效率。

（二）多向国内外名校学习

最有效的方法是多向国内外名校学习，还有要多培养校内的学科骨干和带头人，多给他们外出进修学习提高的机会，让他们在校内起到传帮带的作用，也可特邀英语教学专家来校讲学，主办讲座。另外，多在校内营造讲英语的氛围，这些都是提高师生口语水平行之有效的办法。

总之，学校英语教学要聘请到货真价实的外教老师，本来想提高学校的英语教学水平，最后却因为鱼龙混珠，落个得不偿失的结果，所以我建议聘请外教要以提高英语教学质量为主线，因时因校而宜。

【参考文献】

商务外教英语班人群 篇9

现在,投入商务英语的人越来越多,可是能掌握好商务英语的确是凤毛菱角。据了解，现阶段的商务外教英语班开设的数量多数大于学习商务英语的人，面对众多的商务外教英语班，上什么样的商务外教英语班让不少学员难以抉择，伯瑞的老师建议学员最好根据各家的特色再结合自身的需要“对症下药”。

大致可以分为两类人，一是身处商务工作环境，二是希望将来在商务工作环境中工作。具体说来，一个商务外教英语班的报名者在开始学习时就应具备很好的英语能力，能够有效地、有目的地掌握和消化新学的东西。商务英语作为职业英语的一种。与其他职业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语，一样是具有很强专业性的行业英语，共同点在于都要有英语的基本语言基础。

要成为一个优秀的商务英语人才，就一定要有扎实的英语基础。一个好的商务外教英语班除了传授专业英语知识外，西方企业管理的基本思想也是必不可少的。伯瑞英语按学员水平和需求制定学习计划，全面提高应试技巧，帮助学员取得理想的分数。

另外，商务外教英语班适合的人群还包括：希望拥有一份国际通行的证书以增加自己就业砝码的求职者。经过一段时间，感到自己在商务英语的表达和交流方面，以及自身的商务知识和商务技能需要提高的外企公司在职白领。

外教英语 篇10

【关键词】外教教学 教学质量 外教管理

一、引言

随着教育多元化趋势的发展和国际间的经济、政治、旅游等交流的日益广泛，外语教育的重要性也是日趋增加。聘请外籍教师成为一种行之有效的手段与方法。从我国开始引入外籍教师进入英语教学的领域，外籍教师的教学影响就引起专家教育者的广泛关注，如周丽萍等对于高校外籍教师教学的评估体系的研究，以及周佳球对于外籍教学效果调查分析还有蒋川对于外教教师优势和不足分析，但对于这一研究课题还比较欠缺，也缺少可行性的建议。作为一名外教教学的参与者，从外籍教师的课堂教学参与者和中籍教师课堂教学的参与者，本次研究将会结合实际情况对提高教学质量实现外教教学在大学英语教学中的价值最大化提出行之有效的措施。

二、研究内容

1.研究对象。本次研究的对象以广东培正学院学生以及外教为主，和部分广东培正学院中籍教师以及广东外语外贸大学的学生和外教。学生以大一和大二的为主要研究对象。

2.研究方法。

（1）问卷调查法：问卷以学生以及外籍教师双方在教学中的影响以及制约因素和意见等主要内容

（2）调查法：采访学生以及外籍教师和中籍教师，了解学生对课程的看法，外籍教师的教育理念和教学方法以及中籍教师的教育理念以及教学方法，以横向以及纵向去对比

（3）信息研究法：在这个“信息革命”的时代，收集教育领域中关于外教教学在各方面的信息以及文献，研究外教教学在英语教学中的影响与制约因素。使研究更加全面化。

3.调查问卷和采访形式的设计。学生问卷设计两表，表一是对于外教学在各方面的满意度调查，学生在各方面中填写分数并给出原因。表二是外籍教师在教学中存在的制约因素与不足，学生通过选择是或否或者一般并给出建议。外籍教师问卷是研究外籍教师的学历、年龄层次、教学模式、以及在中国教学碰到的问题等。采访主要涉及学生对于外教教学的看法和意见，以及中籍教师和外籍教师的教育理念。

三、研究结果

1.数据收集。本次调查共收回860份学生问卷以及35份外籍教师问卷、中籍教师和广东外语外贸大学的学生和外教采访记录50份，有效率为100%。

2.数据分析。

（1）学生问卷中学生对于外籍教师在教学中各方面的满意度调查中发现外教的口语、异国文化的吸引、外教不批评的教学方式增加学生的自信心、课堂的新颖、和对外教本身的兴趣满意度具有很高的评价。而外教本身对语法的不熟悉、语感教学的缺少、对口语出错的不纠正、写作指导的缺少都是学生觉得外教课堂上缺少的。

（2）学生问卷调查中学生对外教教学中存在的制约因素和不足的调查。可以发现“单独与外教的练习时间少”选择是的学生占到90%。“上课内容枯燥多以教材为主”选择是的学生占到80%，“和其他同学的外语水平不同产生的自卑”选择是的学生占到65%。“以游戏为上课主要内容”选择是的学生占到40%，“不懂得让学生提起兴趣”选择是的学生占到98%“不懂得中国文化”选择是的学生占到60%，“你认为外教教学方面需要改善”选择是的学生占到76%而“觉得在外教身上学到很多”选择是的学生只有26%，“外教纠正我的语法错误”只有15%，“外教在课后会给我提出很多建议”只有20%，“教学内容有趣新鲜”只有11%而选择的大多是大一学生，大二以上的年级经过访问得知一开始对外教具有新鲜感但是久了对于课堂模式已经熟悉而且考试并不需要平时很认真，这就是外教厌烦症的体现。

（3）外教问卷表中发现来华外教多以20—50的年龄层次为主，学历以大学毕业为主。但是多数没有正规的师范教育。教学时间以一年到三年为主，而在来我华前通常是从事与教育无关的职业，或者是在其他高校或者韩国等国家从事外籍教师。外籍教师通常在中国遇到如文化和语言各种方面问题的影响。

（4）通过对学生和老师的访问，先从纵向对比学生对于外教的课堂觉得新奇且被外教本身的外国文化和生活方式所吸引，上课方式也是多种多样而且不批评的教学方式感到满意，但是外教的课堂始终以课本和游戏为主，容易产生厌烦心理出现在课堂上沉默的现象。而学生上口语课的目的是以一种新的方式学习外语，而外教课程缺少系统化对于学习新的知识方面较为薄弱。再从纵向分析中藉教师和外籍教师的教育理念以及教学方法，中藉教师的教育理念重在让学生通过各种考试，所以中藉教师的教学方法是以构建语言体系的单词为主，以语法等知识构造外语学习的骨架，再以题目等加以练习，形成一套为考试准备的教学方法。而外籍教师因为从小的文化环境和教育环境的不同，外籍教师的教育理念重在让学生学会方法，鼓励学生自身的思考增加自身的知识，教学方法多以有趣的方式练习学生的表达能力而不在意语法等问题。中籍教师在于累加，外籍教师在于树立方法。

四、研究结果分析

通过对以上三个研究对象的问卷调查以及访问对于本次研究所得结果可分为两大部分，外教教学的影响，外教教学存在的制约因素及不足。

1.外教教学中的有利影响。

（1）外教教学有利于口语水平的提高。外教本身使用英语为母语，母语教学使得口语更加纯正，熟悉英语的背景以及俚语的理解。因为外教本身不擅长中文，学生不懂得问题不能使用中文，外教也会以英语去解释，这个过程构建了一个强制性的语言环境，解决哑巴式英语的问题，学生可以激发出很多平时很少使用的英语单词句型。

（2）丰富学生对于外国文化的理解。外教上课总会在不经意间教授外国的礼仪或是生活习惯。在外教的课程中实质也是一个与外国人交流的过程，有助于学生了解外国人的思维模式和做事风格。

（3）提高学生学习英语的自信心。外教的课程不会批评学生，而是鼓励学生张嘴说，这比起中籍教师纠正各种错误有助于鼓励学生说英语的自信心。

（4）课堂教学的模式丰富多样。外教本身性格就比较开朗自信，为人幽默风趣，让课堂变的活跃。且经常会寻找新型的教学方式去增加课堂的活跃度如小话剧等。在这样的课堂上学生也会产生对外语的兴趣，且课堂自由度高，外教不会以一个老师去对待学生，课堂以学生为主，不像中籍老师的课堂老师说，学生听或者是写为主，可以让学生放松心情也有利于外语的学习。

2.外教教学过程中存在的制约因素与不足。

（1）学生和外教单独交流的时间不足。外教课堂虽然属于小班教学，但是学生人数通常都是20人左右，外教没办法很好的顾及每一个学生，而外教的口语课一周只安排一到两个课时，加上外教的教学时间很少，课后交流的活动也很缺少，外教并不固定，上课的外教一个学期一换，学生又得重新适应新的外教。英式和美式发音的老师也有差别。让教学质量大打折扣。

（2）学生的英语水平不同，外教教学具有随意性。学生即使考试成绩相近，但是口语水平却会有很大的不同。这样口语水平差的学生会渐渐在别的学生的表现产生自卑感，出现越来越沉默，这样会影响外教教学的质量。外教上课有很大的随意性，教材知识不按规律上，让学生很容易忘记之前所学的知识。或者以游戏为主，在访问中有学生反映外教把学生当成幼儿园来教，这样令本来想在外教课程学习新知识的学生逐渐失去对课堂的兴趣，这样口语水平好的学生一开始的兴趣也会逐渐消散。这样子到后期就会出现外教课堂沉默化的现象，根据外教的访问中反映外教的教师通常只有黑板和粉笔，缺少教学器械，教学活动无法展开。

（3）外教的应聘的宽松以及外教培训的缺少。外教的应聘在全国各地都很宽松，所谓的“刷脸应聘”这样子就很难保证外教教学的质量。大部分外教在课后并不会关注学生的学习情况，这样很难发挥外教在英语教学中的影响。外教在从事教育工作前，大部分都没有相关经验，这样的外教课程不是照本宣科就是以游戏为主。而且对于语法的不熟悉以及语感的教授和写作等方面并没有经过相关培训，不利于提高学生的英语水平。课堂学习成果难以巩固，因为口语课自由度较高，而考核又相对随意。不需要课堂上认真学习，这样会导致一个学年下来根本没有学到新的知识。

五、促进外教对大学英语教学的影响力最大化

1.学校聘请外教严格化以及对外教的培训。外教对于大学英语教学具有很大的影响力，学校需要把好第一道关。运用管理学的方法首先对外籍教师的任教年限、教学资历、受教育背景、来华教学目的、发音等方面了解清楚，根据其具体情况安排教学如英式发音和美式发音的学生应该分开，一个学期适应一种发音不利于学习外语。其次应该对外教进行中国文化教育和中国国情的培训，在课堂教学方面也要给予相关教学资历的培训，以便发挥外教的优势和挖掘外交教学的最大价值和积极性。外教在中国的生活决定了他们留任和责任心的问题。学校应当对外教在中国的衣食住行方面问题考虑周到，以及旅游医疗等相关福利的安排。让外教对学校产生归属感，留住教学水平高外教，这样外教也会对课堂和学生尽心尽责。

2.按学生水平教学激发学生主动学习和形成思维。学生始终是口语课的主体，需要学生对于学好外语的信心，再分配外教资源和学生的时候，应当先了解每一位学生的英语水平，确保学得会，听得懂，说的出。令学生的能力在口语课得以发挥，不会出现英语水平高的学生觉得教学过于简单学不到知识，也不会令英语水平低的学生觉得过于难而失去信心，出现口语课沉默化的现象。口语是当今大学生找工作为自己增加的一项有力砝码，上口语课如果只是听，学生说的少，口语课本就受到人数和时间的限制，这样会让口语课变成听力课，始终无法解决哑巴英语的难题，让口语课定下主题，让学生们去思考去说，外教给予一定帮助和指导，但是更应该让学生形成思维掌握怎么说的能力。

3.中籍教师和外籍教师的课程达到互通，开放多种学习平台。语法和单词等知识基础在中藉教师的课程中学习，在外教课程上进行实际的运用。真正做到让学过的知识融会贯通。让外教不仅仅在口语课上出现，可以出现外教聊天室和外教课程视频等网络学习平台，分成生活类和专业类，真正做到一种生活化学习口语从而提高学生的口语水平。

4.课堂内容的提升和教辅工具的增加。根据与外教的访谈，外教反映学习外语中学习环境和教辅工具的重要性，外教建议将口语课集中在一个教学楼，在这个教学楼学生们听到和用到的全是英语。其次就是教辅工具的增加，口语课需要不同的教辅工具让课堂变的有趣。当然学生与外教之间在课外的活动和联系应该增加，适当增加口语课的户外教学和活动，将外教的优势最大化，也能让口语课变的更加具有吸引力。

六、结语

外教教学在大学英语教学影响力是毋庸置疑的。学校应当对外教素质的培养的加大和外教课堂的质量的提高，结合中籍英语教师的课程，发挥各自的作用又相互合作。拓宽学习外语的途径，解决口语课沉默化的问题。学生需要积极主动去学习外语，不是被动接受，增加信心，成为一个会思考的学生。了解外教教学的优点，加以发展发挥其最大价值。找到存在的制约因素以及不足，摒除制约因素完善不足，从而激发外教教学在大学英语教学最大化。

参考文献：

[1]蒋川.外教教学优势和不足分析[J].现代商贸工业，2011（18）.

[2]张云霞.非英语专业本科外籍教师英语课堂教学现状研究——以大连三所高校为例[D].2013（4）.