小学一年级语文《识字4》教案（精选16篇）
1、认识蜻、蜓、蝴、蚯等11个带有虫字旁的生字和展、运、网3个生字。引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。
2、正确、整齐、规范书写蚂、蚁、前、空、房、网6个字。
3、正确、流利朗读儿歌。
4、认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使使学生产生好奇，愿意观察、了解大自然。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话揭题。
夏天就要到了。夏天里会发生哪些有趣的事呢？我们先一起看看小小动物们在干什么吧？
二、认识动物，看图说话。
1、出示动物园（课件或挂图）。说说图上有什么动物？生活中看到过这些些动物吗？
2、动物们在干什么？
三、学习字词。
1、自由读儿歌，用划出藏在儿歌里的这些小动物，并大声多读几几遍。
要求：读准字音。
自由读儿歌开火车读儿歌读词
重点指导：蜻（qng）蜓（tng）
2、（出示词：蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓）它们又从儿歌里跑出来了，还认识他们吗？
（1）借助拼音认读词语。
（2）去掉拼音再认一认。
3、游戏：找朋友（图与词配对）
4、观察特点，认记生字。
（1）观察生字，说说你发现了什么？
（2）小组合作，识记这些虫字旁的生字。
（3）检查。
四、读儿歌，继续识字。
1、自由读儿歌。
2、找出自己最喜欢的小动物的一行读一读，读出自己的感情和小动物的快快乐。
3、齐读儿歌。
4、继续识记网、运、展。
（1）（出示3个生字所在的句子）指名朗读。
（2）指名认生字。
（3）用自己喜欢的方法认记生字（画一画、猜一猜、做一做等）。
1.文字游戏法
小学低年级学生学习兴趣点低, 如果只是一味被动学习, 容易引起学生的厌学情绪, 影响教学效果。 要想让这一阶段的学生对学习产生兴趣, 一定要在学习中导入游戏成分。由于汉字是方块字, 其音、形、 义之间有着很多特殊有趣的联系, 教师可利用汉字的这些特征, 将汉字识字教学以文字游戏方式进行。比较常见的有字谜、对联、诗词、绕口令、词语接龙等。 在一年级阶段, 简单的字谜游戏十分适合小学生学习掌握, 可以起到寓教于乐的效果。如“春”字教师可出示谜题:“三人同日去观花。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”“磨”字:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上。”……这些字谜有难有易, 有些字谜很直接, 容易知道答案, 还有一些字谜不能马上猜出, 教师可在旁点拨引导, 让学生顺藤摸瓜找出答案。这样的经历能有效地开发学生的思维能力, 调动学生的学习兴趣, 对他们学习其他的生字很有帮助。在字谜游戏学习中, 还可以利用歌诀识字加深对新字的记忆。小学生对一些有规律的儿歌与口诀有着天然的亲和力, 如把“琴”字记成“二‘王’今天来弹‘琴’”, 把“金”字记成“一个‘人’, 他姓‘王’, 口袋装着两块糖”。
2.汉字联想法
我国的汉字很多起源于象形、会意, 构造富有逻辑性。教师在教学过程中可利用汉字这一特点, 采用联想方式让学生加深学习记忆。例如讲解“休”字可拆分解释, 一个 “ 人” 靠在 “ 木” 头上歇息就是 “休”。讲解“聪”字, 可分解为左边是一个耳朵, 右边上面两个点相当于人的两个眼睛, 口相当于嘴, 心相当于心灵的智慧, 把这些组合在一起, 就是要告诉我们, 一个耳朵灵、眼睛能看清、嘴巴会说、有心灵智慧的人, 就是聪明的人, 这个就是聪明的“聪”字。 对于汉字拆分组合训练后, 学生对新学的汉字有了更感性的认识。这时教师可进行汉字开花游戏, 进一步拓展学生的联想思维。“汉字开花”, 是把一个独立的汉字当作一朵花, 用它和其他字、词组合, 形成新的汉字、新词。实际上, 这也是一种联想、发散思维的训练。例如“干”字可与其他偏旁组成汗、旱、刊、 犴等新字, 也可与其他汉字组成新词, 这些新字新词的产生, 让学生充分发挥想象力, 调动他们的学习兴趣, 使识字教学取得显著的效果。
3.评比竞赛法
学习记忆是很枯燥的事情, 时间一长会令人感到无聊, 情绪也会受到影响, 因此教师可采取竞赛评比手段激励学生的学习兴趣。如布置抄写作业, 可采取竞赛手段, 看哪位学生在最短时间内抄写得又快又好, 可以此评选出“专心写字小能手”。这样的激励措施能让小学生在写字过程中专心, 集中注意力学习。在学习过程中, 即使表现欠佳, 教师也要及时鼓励, 让他们增强战胜困难的信心, 努力写好汉字。这样的教学手段, 能让学生增长知识的同时, 心理素质也得到锻炼。
4.讲述故事法
关键词：阅读；造句；诗文；活动
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-245-01
识字是低年级小学生从运用口头语言过渡到书面语言的起步阶段，它与低年级学生认知发展密切相关。在学前期，儿童口头语言已有很大进展，但由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全意识到。入学后，低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动，识字教学必然引起低年级学生认知结构的变化与发展.兴趣是最好的老师，对于刚入学的学生来说，教师必须在教学中采用灵活多样的方法调动他们学习的积极性、主动性，保持并发展他们对探索未知世界的渴望。
然而，现实教学中广泛存在“授人以鱼”的现象，无法做到“授人以渔”。新教材的整个编排体系应注重培养儿童的自主识字能力。在一年级的识字教学中，教师要启发学生探索形声字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字方法，培养学生在生活中识字的能力。在长期的教学实践中，笔者摸索到几种行之有效的方法。
一、在阅读中识字
由于人教版实验教材中生字较多，我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致分析，所以我们应寻求更高效的识字方法，识字是为了阅读，在教学中能不能反其道而行之，通过阅读来达到识字的目的呢？实践证明，这不仅是可行的，而且是高效的。我们在教学中，一定要特别重视朗读教学，通过朗读、练读、自读等形式，学生把课文读得正确流利、有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。这时教师要充分引导学生发挥想象力，赋予每个生字以形象的意义，如“着”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。这些联想不必十分考究，有些牵强也没有关系，只要能使学生把生字记牢、记准即可。
二、在造句中识字
新入学的学生往往对课本爱不释手，他们会津津有味地翻看一页页精美的图文，这些现象告诉我们：他们希望自己能认字，能读书，我们必须抓住这个最佳的求知期，识读同步，引发他们的学习兴趣。在开始阶段，要摒弃独立识字的做法，让学生在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。先识读词语，积累了一定的词语后，再识读句子。一节课新授之前，教师可拿出一分钟时间教学认读一到两个词，词以卡片的形式出现，这些词语要贴近学生生活，在他们潜意识里有模糊记忆，属于再现巩固。领读三到四遍后，教师再将写有词的卡片贴入“识字天地”栏。一周后，便可用这些词语连成句子，如“我是小学生”“我爱老师”等，并指导学生读句子。
三、在诗文背诵中识字
小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们可以精选20首左右的古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，持之以恒。朗读课上，我们可以经常接力背诗，背诵表演，这样一来，学生的学习兴趣浓厚，词语积累扎实。此外，部分学生课外可自选诗歌自觉背诵。这不仅能丰富学生的词汇语言，还可在潜移默化中提高学生的审美能力。
四、在活动中识字
一年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是在大量识字时，为及时巩固，防止遗忘，新学期开学时教师可让每位学生准备一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，外壳稍作装饰，画上车窗、车轮，车顶打上二十个小方格。每天要识记的词语先让家长写在纸片上，然后由学生自己慢慢学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可随时随地打开车厢复习。教师每周检查一次识记情况，最少十五张，多多益善。教师在小方格中记录识词数量，表扬激励，比一比谁的车载得多，跑得快。有了识字快车，不但能拓展学生的知识容量，还能激发学生的好胜心、求知欲。
五、在练字中识字
新学期，给每个学生发一个精美的日记本，我们可命名为 “自由读写本”。这个本子可以用于听记。每周教师可指导学生完成一次，按词、句、段分层次指导。指导可包括以下三方面：第一，指导格式。每次写前让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况，另起一行写“摘抄”或“听记”一词，表明写的类型，再起一行具体写内容。第二，精选内容。学生摘抄听记的内容大多来自读课本和课外。自由读写课上，教师利用自读课本，先教学生识字，粗略理解课文内容，然后指导学生精选美词佳句，用铅笔在书上将其画出，最后摘抄在自由读写本上。第三，明确要求。听记、摘抄时要求字迹工整，无错别字，标点符号正确，听记时难写的字教师可在黑板上提示。班级可定期举办优秀“自由读写本”展评，鼓励同学互相取长补短，共同进步。通过勤学巧练，一方面可以拓展学生的知识面，同时还能提高学生的写作能力。
六、开展形式多样的竞赛活动，巩固学习兴趣
学期初，在教室墙壁上张贴一张设计精美的“书海竞帆”评比表。评比表的底部写上全班学生的名字，名字上一只金色的大船正扬帆待发。船上依次画着二十个小船。教师告诉学生们，读一本好书，小船向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书交给教师抽查，然后由教师在小方格中登记书名，记录字数。期末各组累计阅读量，选评小书迷。这样不仅能提高学生的阅读量，还能增强学生的竞争意识。
一、前导入
师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？
生：好！
师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？
（投影展示部分学生作业，师描述）
师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
（学生都自豪地举起画）
师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。
（学生互相读）
二、学习新
师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了
，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？
（投影出示本生词）
师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。
（学生纷纷起来读自己会认的字）
师：还没学呢，你怎么认识的？
生：妈妈教的。
生：自己预习的。
师：这也是很好的方法，你很会学习。
师：在堂上还有这么多字不认识，怎么办？
生：借助拼音。
生：问老师。
生：问同学。
师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。
（学生在小组互相读生字）
师：请4个小朋友合作读。
师：指名当小老师领读。
师：这些字没有拼音了，还认识吗？
（生自由读）
（开火车读）
（师把词语中的生字变成蓝色）
师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。
（男女生比赛读）
师：不知打乱顺序还会读吗？
（指名读）
师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。
（生边读边摆）
师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。
师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。
师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？
（出示文的词语，学生自己读）
师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。
（生学着老师的样子练习读）
师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。
（学生读）
师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。
师：谁敢挑战她？（指名读）
让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。
（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）
师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了„„所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。
（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）
师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。
（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语）
（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）
师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。
师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？
教写万、白、丁三个字。（略）
[点评]：
一、尊重学生的差异，相信学生的能力
一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。
闫老师的充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
如，前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
又如，学本生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”„„教师巧妙的一问，展示了学生的外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在外多识一点字。
这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
二、多种形式复现生字，多种感官参与活动
一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
1．带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。
2．不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。
3．男女生比赛读。
4．打乱次序指名读。
．学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。
6．找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。
7．做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。
8．把生字送回文的词语中，引导学生读词语。
9．看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。
从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
三、在生活中识字
新程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。闫老师的就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。
如，前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把内学习和外生活有机结合起来。
又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词，老师也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。
一、教学目标
1、激发学生观察小动物的兴趣。
2、认识“蜻蜓”等带虫字旁的字，会写“蚂蚁”两个字。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能模仿课文编儿歌。
二、教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会“蜻蜓”等带虫字旁的字，会写“蚂蚁”两个字。
3、难点：(1)学编儿歌。(2)解释“宫殿”这个词的意思。
三、教学过程
(一)新课导入：
1、同学们，夏天快到了，你们喜欢吗?谁来说说夏天有哪些有趣的事?
2、是啊!夏天的确非常有趣，一些小动物也觉得夏天很有趣--出示课件(课文里动物活动的场面)
你们仔细看看，小动物们在干什么?
3、同学们观察得很仔细，有位小诗人把它们有趣的活动编成一首儿歌，这就是我们今天要学习的《识字4》。请大家打开P57
过渡：看到这么美的儿歌，你们一定很想读了。那在读课文的时候，如果碰到不会读的字怎么办?
(二)初读课文
1、自由读课文
2、请你们找出儿歌中向我们介绍了哪些小动物?用你们喜欢的符号把它画出来。
3、边提问边贴动物图
过渡：刚才你们读得很认真，不知有没有把字音读准确，现在老师来考考你们。
(三)生字教学
1、出示生字卡片指名拼读
2、全班齐读
过渡：要是老师给这些生字宝宝换个位置，你们还认得它吗?(出示课件)
3、看课件读带音节的五个动物名字。
过渡：如果老师把这些字宝宝的帽子摘掉，你们还认得它吗?
4、出示课件--没带音节动物的名字。
过渡：请你们擦亮眼睛，仔细看看有什么发现?
5、让同学说说有什么新发现?(都是虫字旁，都是形声字)
过渡：看来你们的眼睛真亮，一下子就被你们发现了。其实带虫字旁的字很多，今天老师给你们带来了一些小动物，它们也带虫字旁，你们看--出示动物带名字的课件
6、请一个同学带领全班同学读一遍(读完强调同学再查查带虫字旁的字，下节课交流)
过渡：同学们真棒，一会儿就学了这么多字，现在让你们再读读课文，一定能读得更好。
(四)学习课文
1、自由读课文
2、问：你们在读课文的时候，有没有不理解的?(重点解释“宫殿”这个词)
3、指名读
4、小组读
5、分角色读
6、引读--老师指着课件的动物。如：师读“蜻蜓”--，学生读“半空展翅飞”。
7、以四人小组为单位，读自己喜欢的动物，想想怎样配上动作，并说说你为什么喜欢它?
8、请六个学生带着头饰上台表演读
过渡：看到你们表演得那么棒!老师想当一回记者来采访一下
9、记者采访蚂蚁和蝌蚪：如蚂蚁你好，我是电台的记者，请问：你为什么喜欢蚂蚁?(教育孩子要团结友爱;要爱护益虫。)
10、全班表演读
过渡：这位小作家真是太棒了!能写出这么美的儿歌，要是让你们也来编一编怎么样?如什么动物在那里干什么?
(五)学编儿歌(如果学生不会的话，可让学生先讨论，再交流。)
过渡：看来我们小朋友不输给那位小作家，可称得上是一位小作家了，要是把你们今天编的收集起来，也是一篇很美的儿歌了。
(六)写生字
老师手里有两个生字宝宝，我们不仅要能认识它，还要会写。
问：那怎样才能写好它呢?(看准每个笔画在田字格的位置)
1、老师示范，学生书空
那你们在写字的时候，要注意什么?(强调写字姿势)
2、学生练写(写完同桌互相交流，如果对方写的比你好，你要向他学习，如果写得不好，你可以给他提个建议，哪一笔应该怎样处理，才会写得漂亮)
(七)小结
今天同学们的收获可真不少，学会很多带虫字旁的字;课文又读得那么好;还学会了编儿歌，真是很了不起。回去把你们今天编的儿歌写下来，读给爸妈听一听。
(八)板书设计：
识字4
(第12课到识字4)
班级姓名家长签名
一、看拼音写词语。
gōng rén zhuān xīn nián jí bàn kōng
( )( )()( )
mǎ yǐ fáng qián zhǔ yì huā cǎo shù mù
( ) ( )( ) ( 树 )
二、在正确的读音后面画 “√”。
展(zǎn)(zhǎn) 专(zuān)(zhuān) 蚓(yǐn)(yǐng)
蜻蜓(qīn tín)(qīng tíng) 蜘蛛(zhī zhū)(zī zū)
三、你能合一合，组成三个新字吗?
禾 立 乃 曰 心 火 女
( ) ( ) ( )
四、照样子写句子。
(蜻蜓)在(半空)(飞来飞去)。
()在(地上)(爬来爬去)。
()在(水里)()。
()在()()。
五、我会看图把话写具体。新 课 标第 一网
干什么
小朋友在( )。
什么地方 干什么
小朋友在( )( )。
什么地方怎样地 干什么
1. 注重课前预习, 独立寻疑, 营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力, 提高阅读效率有至关重要的作用。叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在预习中, 首先要教学生预习的方法, 初读课文时, 按“导读”提示自学;深入理解课文时, 围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行质疑, 甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究, 这样就能使学生产生查阅的动力, 争论的欲望, 获胜的信心。
爱因斯坦说:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列为教学的第一目标。因为低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 所以一堂课中牢牢集中学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。
2. 利用身边熟知的因素, 激发学生主动识字的愿望。
2.1 识记本班同学的姓名。
刚分班, 许多熟悉的小伙伴都被分开了, 眼前有了许多陌生的面孔, 对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里, 我把全班学生的姓名作为识字的主要内容。每学到能拼读某个学生的姓名卡片, 我们称之为“名片”时, 便带领全班认读, 比一比谁拼得准, 学得快。一边学拼音, 一边做名片, 调动了孩子们的学习积极性。学完拼音之后, 每个人都有了一张属于自己的名片, 他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角, 供其他人课余时一张一张拼读, 互相加深认识。这样在短短的一个月时间里, 大部分孩子不仅学会了拼音, 而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来, 我开展了“争当老师小助手”的比赛, 要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长, 记牢本小队同学的可以当小队长, 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部, 孩子们一下课都跑到不认识的同学的课桌那认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了!”“耶, 我又记住了一个!”等喝彩声。不到一星期, 许多学生便都顺利地帮老师发书本, 当然“捷足先登”的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望, 全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。
2.2 培养孩子在生活中识字。
要促使学生在生活中识字, 教师就要经常给学生展示生活识字的机会, 提供在生活中识字的舞台, 让学生不断地交流自主识字的成果, 进行在生活中识字的实践。现在社会上到处是广告牌、店铺、海报、超市等, 只要孩子养成在生活中识字的习惯, 就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西, 货架上的商品琳琅满目, 要孩子们一下子记住是不可能的, 那就分类来记, 先记薯片类, 然后记糖果类……把识字与认识物体有机地结合, 这也是一种不错的识字方法, 可大力宣扬, 热情鼓励, 促使孩子养成在生活中识字的习惯。
2.3 找出汉字特殊规律, 归类学习。
由于儿童的认知不是很多, 因此, 应从偏旁部首开始, 通过分析汉字结构来帮助学生识字。如:“扫”字是提手旁, 可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字, 它们的偏旁部首不一样, 则字意也不一样, 如:“作”是单人旁, 意思是工作, 而日字旁的则是“昨”, 意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等, 教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。
2.4 引导学生联想字形识字。
中国最古老的文明从汉字开始, 从简单的图形到今天明朗的线条, 经历了千年的演变, 其字体形象多变。在识字教学中, 我充分抓住汉字形象、直观的特点来引导学生体会汉字的形体美。比如:“书籍”的“籍”、“书签”的“签”、“作业簿”的“簿”, 都与书有关, 所有都是“竹”。通过比喻, 引发学生联想, 难记的字也变得生动有趣, 使学生乐学、好学。
2.5 召开识字方法交流会。
只有干自己喜欢干的事, 人才不会感觉厌倦, 所以在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在, 我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字, 还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上, 我给他们时间, 让他们去发现、去交流, 于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上, 他们一个个像小记者询问别人, 同时也阐述自己的发现与见解。
2.6“比较对照”形近字。
在学习生字的过程中, 教师要注意不让学生单独认识本课生字, 而是一并显示相同或相近的字, 让学生在比较中识字, 在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较;“地”字可与“池、他、她”相联系比较, 在学生观察、比较后, 让他们自己总结出:这四个字的右边都是“也”, 但又各有不同, 有水 (氵) 是池, 有土 (土) 是地, 男人他是亻, 女人她是女。这样学生通过比较偏旁及其表示的意义, 便不会再混淆了。
2.7 在竞赛中提高识字能力。
学生是有差异的, 认识生字的数量、速度也就有所不同, 利用竞赛能调动其学习的积极性、拓展学生的识字空间, 增大学生的识字量, 增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
2.8 在游戏中学会识字。
关键词：小学语文教学；低年级；识字教学；趣味性；教学手段
中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-302-01
每逢一年级新生报到，总可见这样一幅图画：年轻的爸爸妈妈牵着即将就读一年级的孩子，边走边躬身叮嘱：“在学校要听老师的话，上课要专心听讲……”那孩子不断地点头，一脸的稚气，一脸的童真，我想在此时，在孩子心中，在小学读书应该是一件新鲜有趣的事儿吧。
但孩子们不懂，从他们跨进小学校门的第一天起，他们的生活不再是游戏，而是肩负着学习的重任：学拼音、记生字、背课文……枯燥乏味的课堂学习吞噬了孩子们灿烂的笑容，一种叫“厌学”的东西悄悄爬上他们的心头。
我是一名小学一年级语文老师，当我不只一次地目睹孩子们这种令人心痛的变化时，我感到深深的内疚，我想如何根治孩子们的厌学心理应该是我们在推行素质教育，倡导自主学习时首要深思解决的问题。
一年级的孩子活泼爱动，他们在感知、理解记忆、思维方面均离不开具体形象生动的事物，记得《教育心理学》中还特别提及小学儿童的记忆效果与他们的情绪有关，即在高兴时，记忆效果好，反之较差。对于孩子们学习上如此突出的特点，我想何不把枯燥的课堂学习演变为他们快乐的童年，于是这一学期我便努力尝试一段时间的趣味教学，收到一些喜人的效果，在这里主要以识字教学为例，与大家一起交流一下我的做法：一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。一年级学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来清，每当猜出一个字谜，大家都会开心地大笑，因为他们感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。识字教学的趣味游戏具体包括以下内容。
1.开火车，分小组进行：
其他孩子学火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
2.手拉手、交朋友：
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。
3.摘苹果：
出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字）可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
4.钓鱼：
出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。
5.猜谜语、说儿歌：
根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。
6.彩虹桥，分组合作过桥：
教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组同看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
另外，我还采用激发儿童兴趣的方式引导他们多识字，鼓励他们在生活实践中主动识字。如，《画》一课中要识的字多为反义词，我把六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友” 的音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。又如《操场上》一课.识字类型为体育器材和体育动作，我课前准备了足球、拔河绳、皮球、横竿等。上课了，我把学生带到操场上，让他们认识这些体育器材，再出示相应的生字卡片，用实物演示法认字。像一些动作词拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，也让学生主动参与，用相应的形体动作帮助记忆生字，然后用生字卡片矫正强化，我称之为“亲身体验认字法”，这样做就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的游戏课，真正让学生体验到了玩中学、学中玩。
识字教学如果没有组织好，教师不停在讲台上教，学生不断在讲台下读，这样师生都会觉得索然无味，教学效果可想而知。所以，教学中，要不创新方法，创新形式，让学生觉得识字学习轻松，有趣，乐于参与，积极性也会大大增加，学习效果自然就会大大提高。
参考文献：
[1] 王振会.让识字成为简单快乐的事[J].小学教学（语文版）2011年04期.
1.熟背成语，积累成语。
2.熟背古诗《鹅》，增加语言积累。
3.学写铅笔字，认识先上后下的笔顺规则。
教具：挂图、成语卡片
教学过程
一、教学成语
1.审题。
2.自读成语，把成语中每个字的字音读准确。
3.通过读成语，你知道哪些成语的意思?师进行补充。
4.出示挂图：图上画了谁?他们在干什么?
你能把这幅图的意思说给大家听一听吗?尽量用上我们才学的这四个成语。
⑴同座位互说。
⑵指名说，评议。
5.开火车读成语，齐读成语。
6.指导背诵。
⑴自背，同座位互背。
⑵指名背，齐背。
二、教学古诗《鹅》
1.自己借助拼音把诗读一读。
2.出示挂图：对照图，再读一读诗，边读边想象读中的鹅的样子。
3.指名读。
4.指说说诗句的意思。
5.写得多么有趣!我们一起把这鹅的可爱读出来。
6.指导背诵。
⑴自背，同座位互背。
⑵指名背，评议。
⑶齐背。
三、教学生字
1.审题
2.认清3个生字，说说书写顺序。
3.这3个字在书写顺序上有什么相同之处?
4.教师范写。
5.生仿写，师巡视指导。
第三课时
教学目的：观察图画，根据问题说几句连贯的话，学会道歉。
教具：挂图
教学过程
一、审题
1.揭题。
2.学生借助拼音自读要求。
二、指导第1幅图
1.(出示挂图)指导学生仔细看图，初步理解图意。
⑴图上有几个?他们在干什么?他们会说些什么?
⑵指名说。
⑶再次看图，分步细说。
2.分角色扮演第1幅图的内容。
⑴指名上来表演。
⑵你们对表演的同学满意吗?怎样说才会令人满意?
⑶生在评议的同时，相机让他们表演。
3.小结。
通过讨论，同学们学会了如何道歉，道歉要及时，要有诚意，有礼貌，还要知错就改。
三、练习反馈
1.依照以上步骤，指导学生说另处三幅图。
2.任意选一幅图用几句连贯的话说一说。
（二）1、比一比
永康市白云小学执教者陈淑洵
设计理念
本识字课要学习的词是与农家生活相关，并配了一首含有丰富量词、琅琅上口的韵文。根据学生已有的生活经验和认知水平，利用多媒体创设与学生相关联的生活情景，使学生兴趣盎然地积极主动地进入自主学习状态。注重教给识字方法，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。
学习目标
1、通过自主观察，合作交流，认识12个生字，会写牛、羊、小、少4个字。认识1个笔画和1个偏旁提土旁。
2、观察实物图片，掌握多少大小两组反义词，理解量词群颗堆的意思，能正确使用一些量词。
3、在小组合作学习，探究儿歌过程中，培养学生口头表达能力，并正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学时间2课时
教学准备
教师准备：多媒体课件、生字卡片
教学流程及设计意图：
一、学科整合，导入新课。
同学们，你们认为自己的数学学得棒吗？你们愿意表现给我看看吗？
1、联系数学，产生好奇。
课件出示：数学《比较》（北师大版）中，（1）比多少的猴子与白兔的图。
（2）比轻重的小熊与猴子的图。
（3）比高矮的长颈鹿与大象的图。
师：谁和谁比？它们比什么？比的结果怎么样？
（猴子与白兔比多少，白兔比猴子多，也可以说猴子比白兔少。&&）
2、表扬激励，揭示课题。
哎呀，你们真能干！学得这么多，这么棒！今天，语文课也要学作比较，你们愿意去看看吗？出示课题《比一比》。
【在数学《比较》的章节中，学生已接触过事物通过比较才知道大小、多少、长短、高矮等知识和比较的一些方法，这样引入既为学习课文作铺垫，又引发学生的好奇心。利用学科间的相互联系进行教学，促进学科的相互发展。】
二、创设情景，学习字词。
1、创设情景，认识事物。
课件展示：
今天的比一比大赛是在一户农家小院里举行，都有哪些朋友参加了比赛呢？请同学们随着老师一起去看看。踏着弯弯曲曲的田间小路，看着碧绿的禾苗，闻着泥土的芬芳，听着身边青蛙的鸣叫。转眼间，我们就来到了一户农民伯伯的家，轻轻推开院门，走进小院。（课文插图定格）你们看它们闪亮登场了！它们分别是谁？
学生说出一种，课件中图片一一闪烁，同时动物配有黄牛、小鸟、鸭子、花猫的叫声。并在图片旁边出示相应的带拼音的词语，【通过课件中的图画、声音、教师有感染力的话外音，把学生带入情境，增强了主体的感受，调动了学生的情感参与，以及参与的积极性。】
2、自主识字，学会方法。
这些参加比赛的朋友，我们总该认识它们，记住它们吧！
（1）借助图画，同桌互读词语。
（2）离开图画，借助拼音读词语。
（3）去掉拼音，自主读词。
（4）组内讨论，记住生字。（和同学说说你早已认识哪些字，怎么认识的？其他的怎么记住？）
（5）交流汇报，小组赛读。（读词时，动物边读边学叫：黄牛，黄牛，哞哞哞；
花猫，花猫，喵喵喵；
鸭子，鸭子，嘎嘎嘎；
小鸟，小鸟，叽叽喳喳。
水果边读边说特点：苹果，苹果，又大又红；
杏子，杏子，又黄又多；
红枣，红枣，又红又多；
桃子，桃子，又大又红。）
【有层次性、有梯度地把识字放在一定的语言环境之中，引发儿童的兴趣，并有效的落实基本训练点。识字教学与句式训练同步，使识字教学转化成语言文字的训练。】
三、词语分类，学习童谣。
1、词语分类。
这些参赛朋友的名字，我们都认识了。比赛也要开始了，赛前都要进行分组的，你们认为它们可以分几组，怎么分？
（学生讨论，分成动物组、水果组。）
【通过词语分类，进一步使学生巩固识字，认识事物。同时，学生学会积累词语的方法：可以按类别来积累更多的词语。】
2、学习童谣。
比赛的大组分好了，那它们首先会谁和谁比，比什么，比的结果怎么样呢？你们想往下看吗？请你们赶快打开语文书，自由去读一读童谣吧！(1)自读韵文。
①借助拼音，自己小声地读一读课文，把要求会认的字圈出来,标号小节数。
在读书时遇到不认识的字该怎么办？（借助拼音、请同学帮忙、请老师帮忙&&）
②四人小组再读课文，给读的同学提提意见。
③检查读，评读。
(2)读文解疑。
通过读课文，你们知道谁和谁比，比什么，比的结果怎么样了吗？
①根据学生的交流，相机图片出示：
一头黄牛与一只猫大小黄牛比猫大。或猫比黄牛小。
一个苹果与一颗枣大小一个苹果比一颗枣大。&&
一群鸭子与一只鸟多少一群鸭子比一只鸟多。&&
一堆杏子与一个桃多少一堆杏子比一个桃多。&&
②看图比较鸭子和鸟的数量。
说说一群、一只各是多少。
课件出示图片：根据提供的图片上的内容说词组：一群人、一群大雁、一群海鸥&&
认记群、多、少。
③看图比较杏子和桃的数量。
说说一堆、一个各是多少。
还可以说一堆什么？课件：一堆()，一堆()，一堆()&&
④讨论探究：颗的适用对象，与棵的区别。
课件出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠
让学生看看这些东西有什么共同的地方？
还可以说一颗什么？
讨论一颗树对不对，为什么？
3、背诵童谣。
①同桌互背。
②边拍手，边背诵。
③师生拍手，接背。
【通过创设一个问题情景谁和谁比，比什么，比的结果怎么样，给予学生自主探究的平台，在探究交流中，将理解词义、句意和练习说话有机地结合起来，培养了学生自我感悟的能力，语言表达的能力。】
四、游戏拓展，创编儿歌。
1、游戏拓展。
①找朋友游戏。
将量词卡片和物品名称卡片发给学生，开始唱《找朋友》的歌，歌曲结束，和自己找到的朋友站一起，一起读出共同的名字。
②我问你说游戏。
学生选择生活中自己认识的物品，请同学说量词。
2、创编儿歌。
出示课件：
一堆苹果和一个桃子
一个西瓜和一颗葡萄
一群山羊和一只猴子
①学生看图模仿课文编一句。
②学生把创编的句子连起来说一说。
【形式有趣的练习，学生乐此不疲。在游戏中巩固汉字、积累量词。寓学于乐，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力。】
五、指导书写，重在激励。
1、出示汉字，引导观察。
①读一读：牛、羊、小、少
②看一看：这四个字有什么相同的地方？（都有一画落在中线上）
2、分成两组，逐个练写。
指导第一组：牛、羊
①学生试写感悟，交流体会。
描一描：写这个字要注意什么。
说一说：你发现了什么。
②教师根据学生书写情况示范指导，学生练写。
看一看：仔细看老师写。
练一练：学生认真书写。
③引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。
自己圈出比较满意的字，同桌互看，相互学习。老师边指导，边挑选典型的作业，最后实物投影展示并评析。
指导第二组：小、少
①观察：这两字哪儿不同？引导学习新笔画竖钩，注意少上边的小没有钩。
②课件展示书写过程，书写笔顺如何？（先中间后两边）
③学生书空描红再观察（两字中，两点的变化）再练习再欣赏。
【引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。在交流体会时自己的想法得到赞赏后，会有一种成功感，这种成功感又会变成动力，激发他们更主动，更细心观察字形，练习写字。有了学生的感悟、试写之后，教师的指导、示范更有的放矢。】
趣味作业
作业菜单：（任选其一）
1、画画写写：画一些你喜欢的物品，在爸爸妈妈的帮助下并在旁边标明名称，用对量词。
2、找找贴贴：把一些你认识的物品的图片剪下来，在爸爸妈妈的帮助下分分类，贴成一张小报，并在图片旁边标明名称，用对量词。板书
1、比一比
一头黄牛图片一只猫图片
大小
一个苹果图片一颗枣图片
一群鸭子图片一只鸟图片
多少
关键词：语文教学；识字
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-287-01
识字教学是低年级教学的重点，有效的识字是孩子学好语文的基础，也是阅读的基础。然而识字教学又是 那么枯燥无味。在教学中，教师只有想办法变枯燥教学为趣味教学，才能吸引低年级孩子的眼球，让他们情不自禁地融入学习之中，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。那么，怎样才能让孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的学习兴趣并提高自我识字的能力呢？我认为有几种行之有效的方法：
一、采用多种识字方式，培养孩子识字兴趣
1、借助拼音识字
尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字，读文。认读生字时，要重视利用拼音进行正音。
2、利用画图或直观教学识字
利用画图主要用于教学形象文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画帮助教学，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。借助插图认识，“一窜葡萄”的“窜”，出示一支毛笔让学生仔细观察，由此认识“笔”字。
3、在活动和游戏中识字
兴趣是最好的老师，对于小学低年级学生“学得快也忘得快 ”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级的学生都喜欢玩游戏，所以让学生丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。如教学《操场上》这一课时，可组织学生玩“猜一猜”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了给个小小的奖励，并让学生齐读这个词语两遍。下课后还可以把学生带到操场上，一起玩一玩，当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打，拍皮球的拍，拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳，跑步的跑，踢足球的踢都三足字旁。学生自己就理解了，再也不用老师强调了。
4、生字编谜语
在识字教学过程中，遇到一些难以掌握的字可以编成谜语的形式帮助认识，如在教学“告”字，就可以这样编：一口咬掉牛尾巴；“思”编谜面：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋，“哭”字，一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，有张口，眼泪流，大人心痛抱着走。念来既朗朗上口，又风趣幽默，好认好记，能诱发出孩子的想象能力，激发他们自主编谜的欲望。
实践证明，在识字的教学过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
二、重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力。
教材中，“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见，灵活开放的学习方式，突出了“以人文本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护独立自主的学习积极性，因此，在学习过程中让学生掌握学习方法，培养其独立识字能力，非常重要。
1、学会用“加一加”、“减一减”、“换一换”方法记合体字。所谓“加一加”有以下几种情况：a、加偏旁成新字。哥--歌、平--评、古—故，前后是熟字加偏旁后成新字。b、如熟子相加成新字：禾+火=秋、火+丁=灯，以基本字带字是最常用的识字方法。“减一减”即减去偏旁成新字。仪--义、站--占、裤--库，前面都是熟字，去偏旁成新字。“换一换”即换偏旁成新字。底--低、油—邮。
2、抓形近字进行比较识字。形近字是儿童最容易写错的字，最难区分，在教学中，应对这类字进行有机地归类，观察，比较，拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如：外—处、士—土、去—丢、天—夫、用—甩等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆，反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性识记，效果则是十分明显。
3、熟字与熟字编三字经。独体字孩子能够比较牢固的记住字形。在学习合体字时，结合独体字容易认的特点，用组合的熟字与熟字编顺口溜。如:一年级语文下册语文园地八中的千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉；人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下台。这种三字经试的识字方式，不仅使孩子读起来顺口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便。
三、贴近生活，主动识字
1、姓名识字法：识字学习，无处不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们在课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，互相加深认识，在发本子时，可以将学生以小组或大组的形式轮流进行发本子，在发本子的过程中，可以比一比谁认得同学本子多，谁发本子的速度快，这样一来，学生的兴趣一下高涨起来，不到几个星期，学生们在实践体验中认识了一百多个汉字。
一、根据低年级的学生心理, 启发兴趣, 由被动识字变为主动
低年级学生识字量的积累需要多次复习, 重复练习, 以便强化记忆, 这个过程虽不复杂, 但往往枯燥。兴趣是学习最好的老师, 如果学生有了识字的兴趣, 那么就会积极主动地学习记忆生字, 识字的效果自然就会很好。因此, 在教学中我特别注意根据儿童心理特点, 采用灵活的形式, 激发学生识字的兴趣。
1.自编儿歌识字。
根据儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便难以忘记的特点, 日常教学中我注意抓住字形的特点编一些通俗易懂的儿歌。例:“桌”字, 编成“上字头, 日字肚, 一个木字要顶住。”“国”字, 编成“一块玉, 真珍贵, 一个方框四面围。”如此一编, 易学易记、兴趣盎然。
如教学“情”时, 因“青”的构字率较高, 前面也学过了“清”字, 利用识字儿歌:“山青青, 水清清, 心头有事情。看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来, 学生不仅记住了“清”这个字, 复习了“情”, 还渗透学习了“睛、情、青、晴”, 妙趣横生。
2.猜字谜识字。
可以利用自编一些简单的字谜来识别生字。如:“草字头, 包字头, 一粒米藏里头” (菊) 、“一张大嘴四方方, 里面空空无家当” (口) 、“三点水, 秃宝盖, 八棵树, 下面栽” (深) 等, 学生觉得有趣, 自然提高了识字的兴趣。久而久之, 他们根据自己的识字记字方法, 也能编一些简单的儿歌, 不仅提高了识字效率, 同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
又如“荷———有个小孩儿叫小何, 头戴一顶大草帽, 草帽圆圆绿油油, 原来是片大荷叶。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中, 我们不难发现, 随着学生识字量的增加, 学生的识字能力在逐步加强。在这种教学形式中以猜字和编字谜的形式为学生创造一个快乐的学习情境, 激发了学生积极主动学习汉字的兴趣。
二、采取多种趣味形式, 调动学生学习汉字, 积累字词
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一二年级小学生这一特点, 在教学时, 我利用生活中常见的实物、图画等直观景物导入, 把学生带进形象的情景中, 遇到难、易错的字, 利用图画观图识字, 这种方法在帮助学生识字记字方面收到良好的效果, 如教学“日、月、山、火、田”这些字时, 我利用简笔画, 如教学“山”字, 在黑板上简单地勾勒出山的简笔画, 形象生动地展现在学生面前, 同时促进他们牢记在脑海中了。根据低年级学生好奇心强的心理特点, 教学时我把各种练习贯穿在竞赛之中, 例如教学“前、后、左、右”时, 我组织学生以讲桌为参照物, 让学生根据老师说的不同方位准确站好, 这样既调动起学生的积极性, 又更好地巩固已学的知识。喜欢做游戏是小学生的共同特性, 在课堂上, 我采用游戏识字的方法, 如:“贴膏药”、“补补丁”、“找地雷”、“打扑克”等, 学生们既认识了生字, 又玩了个畅快。枯燥的单纯记忆常常是记得快忘得也快, 课上如果组织学生用生字组词, 连词说句, 连句成小的段落, 这样学生不但记得牢, 还练习了语言的组织能力与表达能力。例如教学“国”字, 引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语, 在此基础上, 借词造句, 练习说话:“我们是中国人, 我们的祖国是亚洲最有实力的国家, 我为自己生长在这样的国土而骄傲。”这样既丰富了学生的语言, 又激发了学生学习汉字的兴趣, 润物细无声般地培养了学生的语文素养。
三、组织引导学生在实际生活中自主识字
教育教学活动要本着从儿童的生活实际出发, 从培养儿童的学习兴趣开始, 开展生活实践活动。因为课本上包含的生字是有限的, 所以, 我经常在教学中引导学生把目光向课外延伸, 组织学生将学习生字与现实生活实践结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告牌、商品包装袋各种报刊杂志利用起来, 积极鼓励学生自主识字。每周有个活动主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。我组织学生举办过“报刊小精灵”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”“小小说明书”等识字活动。
著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分, 我在教学中注重学生学习生字时和社会生活相沟通, 让学生尽快地步入广阔的自主识字环境中, 吸收各种信息, 增加自主识字量, 锻炼学生的独立阅读思考能力, 并且拓展学生的想象和思维空间。在整个过程中, 学生自己动手、动脑、收集、整理, 还是一个自主创造的过程。但是, 学生认识的字变多以后, 如果不及时复习、巩固、运用, 就会慢慢地忘记, 因此, 我在教学时组织学生制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上, 会画画的学生还可以配上相应的图画, 然后装进袋子里。每周将字卡拿出, 认识上面的字。学生在体会成功喜悦的同时又复习巩固了所学的生字, 以此来激发学生继续学习汉字的兴趣, 这样坚持下来, “识字袋”渐渐重了, 学生的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了, 学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。在我的大力鼓励表扬下, 让学生充分体验到了成功的喜悦, 激发了自主识字的兴趣, 增强了自主学习的自信心。
教是为了不教, 授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大, 为了让学生掌握得更牢固, 教师不仅要教学生会读生字, 更重要的是要教会学生如何学习生字, 实现由“学会”到“会学”的转变, 获得生字学习的主动权和高效率。
一年级下册识字4教案
一、激趣导入，引入新课
1、夏天就要到了，在这美丽的季节里，小动物发生了那些有趣的事情呢？我们一起去看看吧，一年级下册 识字4 教案。
2、看图说话，请你仔细观察，小动物们在做什么？你还在什么地方见过它们。（课件演示，指名回答）
二、读儿歌，识生字
1、小动物们多可爱啊，有一首儿歌就写了这些小动物的有趣活动，这就是我们语文课本上的识字4，你愿不愿意自己读读？在读的过程中要是遇到了困难，你怎么办？（可以借助拼音读准字音，或者是向老师同学请教。）
2、学生快速读课文。
指名读字，组词，展：谁能用动作比比蜻蜓展翅的动作？
运：你用什么办法记住它？
4、我们一起合作来读儿歌，小组里一人读一行，听的同学要注意听字音是否读准，小学一年级语文教案《一年级下册 识字4 教案》
5、指名读。
6、男女生比赛读。
7、在儿歌中找一找这些小动物的名字，用横线画出来。等你同桌的小伙伴也画完了，把你认识的小动物的名字读给小伙伴听，不认识的你可以问问他。
学生画出小动物的名字，不认识的同桌互相学习。
你都画了那些词？谁画的和他一样？
8、现在小动物们从儿歌中跑出来了，你还能叫出他们的名字吗？
（出示课件）比赛读词。
小动物们又跑回去了，还能认出来吗？
没有拼音能读吗？
排列顺序读：在这些词中你还有哪个词不认识？请你的好朋友来帮助你。
还有谁不认识？快问问你的同桌。
谁全认识了？全认识的同学请起立，我们大声读一读。
9、出示图片找朋友。出示词语卡片。
三、合作探究，发现规律
1、观察这些字，你发现什么了？（都是虫字旁）
2、还发现什么？读一读想一想，看看你又有什么新发现。
引导学生发现形声字规律：“蚂”这个字读什么，遮住虫字旁又读什么？
像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。在汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。
四、指导书写
我们今天不仅学了形声字，还要来写形声字呢，指导书写“蚂、蚁”
五、朗读韵文，积累语言
刚才学习的真好，现在看看课文读的怎么样了?
把课文读的正确流利，个人自由读，指名朗读。
指导表演读：读你喜欢的句子，全班表演读
教学目标：
1．学会本课12个生字和由这些字组成的词语。认识5个生字。
2．正确、顺利地朗读短文，背诵短文。
3．初步了解我国的一些姓氏。
第一课时
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1．请和老师同样姓的学生站起来，自我介绍一下。
2．导入谈话：我们中国历史悠久，地大物博，人口众多，不同的家族有不同的姓氏。这节可我们就通过识字学词学句（一）中的第四课的学习，来帮大家了解一下我国的一些姓氏。（板书课题）。
二、以读代讲，学词学句
1．初读，读准字音。
（1）学生借助拼音轻声自由读，划出生字，读准字音。
（2）你学会读哪些字？读得正确的同学当小老师带读。
（3）分组分句朗读，齐读。
2．精读，感知内容。
（1）出示“姓氏”，多读几遍，教师简介有关姓氏的知识。
（2）自由读，用“△”标出文中讲了哪些姓氏？
（3）小组合作学习，说说你知道的有关这些姓氏的人名。
（4）小组派代表交流，教师引导，补充介绍一些古代的名人：吕洞宾、欧阳修、诸葛亮、黄盖……
（5）你们在合作学习时遇到了疑难吗？教师简介“诸葛、欧阳、上官、公良”是复姓。
3．再读，读出韵律。
（1）这首歌压ang韵，如：“张、章、王、黄、阳、良”读起来节奏分明，朗朗上口。
（2）听录音范读，仿读，跟读，自由练读。
（3）指名读，师生评议。
（4）集体诵读。
三、发现规律，自主识字
1．指导两个字，揭示规律。
（1）出示“古月胡，口天吴”，读两遍，你们发现了什么？
（2）师生共同揭示规律，比较异同，识记字形。
①第一个字“古”和第二个字“月”都是熟悉的基本字，它们组合成第三个生字“胡”
húwú
②读音相近：胡吴
③结构不同：胡是左右结构，吴是上下结构
④“胡、吴”多指姓氏，一般不能用人名组词。
⑤谁能给“胡”找朋友？（胡琴、胡椒、胡闹、胡说、胡须、胡萝卜等）
2．自学生字。
（1）学生四人分一小组找出有关句子读一读，发现规律，识记字形，教师来回辅导。
（2）各小组派代表汇报自学情况，相互补充。
章：立早章。
吕：双口吕上下结构，上小下大。
林：双木林第四笔是点。
姓：女生姓。
孙：子小孙第二笔是提。
钱：右边是“”，点和撇不能少。与“线”比较。
弓：第三笔是竖折折钩。
官：“宀”像古代官帽上的两个角，编顺口溜：官帽上面宝盖儿。
第二课时
一、复习导入
出示小黑板，认读上节课所学的生字、词、句。
二、互教互学，指导写字
1．观察欣赏。老师念出一个生字“胡”，学生仔细观察该字在田字格中的`位置，间架结构，关键笔画的写法与位置。
2．学生独立逐字观察、分析。
3．分四人一小组交流对难写字的看法，在田字格中应注意关键笔画的位置。如“横、钱、章、赵、官”。
4．动手练写。在观察、欣赏、分析的基础上，学生动笔练写，每个字写2遍。教师巡视指导，培养学生良好的写字习惯。
三、教师小结
1．这节课我们主要用什么方法来识字的？编三字歌。（前二个基本字组成第三个生字）
2．齐读课文。
四、巩固练习
1．熟读成诵，竞背
，齐背韵文。（课后第1题）
2．把你知道的班上同学的姓写下来，编三字歌。（课后第3题）
3．给字加部件组成新字。
＋月=（）子＋（）=（）
（）＋天=（）木＋（）=（）
（）＋早=（）口＋（）=（）
五、板书设计
探究活动
1.课后收集有关《百家姓》的资料，看谁收集的多。
一、借助课堂游戏活动,激发学生的识字兴趣
小学低年龄段的学生活泼好动、爱玩爱闹,容易对新奇、有趣的事物产生浓厚的探究兴趣与强烈的求知欲望;对于单调、枯燥的事物则明显缺乏主动探索与自觉学习的热情和积极性。因此,小学语文在低年级识字教学中可以尝试从学生的这一主观心理、行为特征入手,试着将低年龄段学生普遍喜闻乐见的课堂游戏同具体的识字教学内容紧密联系起来,如此,一来可以将以往枯燥乏味、 死板单调的识字教学过程变得充满生机而有活力,二来还可以充分调动起学生的识字兴趣及积极性,促使他们在轻松、愉悦、活泼的课堂氛围中更好地进行相关汉字的学习与理解,真正实现“寓教于乐”的良好教学目的。
对此我有着非常深刻的体会。如,在教学“告”“碧”“闭”等生字时,我带领学生进行了一个“猜字谜”的小游戏。首先,我在黑板上为学生列举了告、碧、壁、闪、闭这五个生字,之后我便为学生朗读了“一口咬掉牛尾巴”“王大妈,白大妈,坐在石头上学文化”及“闪字人出门,才字进了门”这三个谜语,鼓励学生以小组为单位尝试根据这三个谜面从以上五个生字中找到正确的汉字谜底。学生跃跃欲试、识字热情空前高涨。如此,借助这三个生动有趣又好玩的谜语,不但充分调动了学生的探究兴趣及识字欲望,大大调动了他们的学习积极性。而且这一新颖、别致的识字教学方法还有利于学生发散自身的思维以及主观能动性,进而将猜谜的过程无意识地转化为认识生字、记忆生字的过程,如此,一举多得,高效的识字教学质量又有何难呢?
二、利用直观、立体的方式开展识字教学,加深学生对所学汉字的认识与理解
受年龄因素的制约,小学阶段学生的思抽象思维以及抽象认识能力尚未真正发展成熟,因此,他们的学习活动仍过多依靠于直观且形象的思维方式。汉字作为一种文化符号,本身就带有一定的抽象性特征,而这无疑为小学低年龄段学生的识字与学习带来了较大的困难与不利影响。鉴于这种情况,我个人认为,小学语文教育工作者有必要采用直观、立体的方式开展识字教学活动,即,通过日常实物把抽象的汉字符号具体化、形象化,促使学生通过观察具体事物就可以轻松实现认识汉字、理解汉字、记忆汉字的多重效果。
如,在教学“左、中、右”这三个表示空间方位的生字时,我就鼓励学生积极参与并配合我的要求:首先,以我为中心,一名学生站在我的正前方,即中间的位置,之后另外两名学生则分别站在我正前方向学生的两侧。如此一来,这三名学生便形成了相对的“左、 中、右”格局;随后我又为他们佩戴上其所在位置的汉字图片,以表字意,并要求他们三人来回交换各自的位置与身上的汉字图片。如此,借助这一活动一方面帮助学生加深了对于“左、中、右”这三个生字的认识及理解,有利于他们更好地进行记忆;另一方面更是通过这一直观、立体的方式帮助学生进一步明确了这三者在空间位置中的相对性,真正起到了强化教学效果的多重作用,为当节课堂识字质量及效率的明显提高奠定了良好的基础。
三、引导学生进行对比活动,以此提高他们的识字效率
汉字最大的特征在于音、形、义的相互协调与统一。小学语文教师在低年级段识字教学中,不妨充分利用汉字的这一特征,根据所教汉字的具体特点,抓住其音、形、意这三者之间的重点与主要矛盾,有意识、有目的、有针对性地展开生字的教学活动,相信这对于提高学生的识字效率有着事半功倍的良好效果。
以“马”为例,这一汉字简单、易懂,小学低年级段的学生也很容易接受与掌握。可是,到了“妈、吗、码、骂”这几个较难的汉字时, 则明显在理解与接受上有了一定的困难,学生的学习积极性也并不高涨。鉴于这种情况,我摒弃了以往固有的识字教学模式,转而引导学生进行汉字之间的分析与比较,以此实现认识生字、加深记忆、切实提高识字效率的目的。首先,我将“妈、吗、码、骂”这四个字一一抄写在黑板上,并鼓励学生试着分析这四个生字的共同点。 小学生虽然年龄较小,但他们也都有着非常敏锐的观察力。这不, 马上就有学生举手向我示意“老师,这四个字中都有‘马’这一部分”。学生的这一发现,无疑是我开展对比识字这一教学活动的最佳契机。“是的,我们都知道,妈妈是女性,所以‘妈’这个字要加上表示女性的‘女’字旁;我们生活中通常会在表示疑问的情况下才说道‘吗’这个汉字,像‘是吗’‘对吗’等,因为是我们说话时用嘴巴发出来的声音,所以‘吗’这个字要加上象征嘴巴的‘口’字旁;还有,在古代,人们多以石头计算质量,因此,‘马’字再加上‘石’字旁,构成了‘码’这一计量单位。除此之外,我们生活中有时会看到几个人争吵或者互相谩骂,因为是多人的行为,因此,‘骂’这个字需要在‘马’的部首之上加上两个‘口’,以此表示很多人……”如此,通过将不同的汉字放在一起进行分析与对比,很容易就能帮助学生认识到其在音、形、意三者中的区别与不同,而这对于他们强化记忆,切实提高自身的识字效率无疑起到了非常积极的促进作用。
四、通过实践活动,培养与发展学生的汉字实践运用能力
《义务教育语文课程标准》指出“:语文是学生的母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为新课标的这一指示同样适用于教师的识字教学活动。这就要求我们小学语文教育工作者灵活开展语文实践活动,将识字教学的课堂逐步扩大到学生的日常生活之中,促使学生在生活中进行汉字的学习、巩固与灵活运用,进而切实提高自身的实践运用能力。
以我自身为例,我就经常鼓励学生开展“我是汉字纠错小能手”的实践活动,即,利用课余时间对生活中常见的汉字错化现象进行思考与指正。通过这一社会实践活动,学生发现了不少的汉字错用现象,如,有的饭店将“炒饭”错写成了“抄饭”,有的家具市场则把“家具”错写成了“家俱”,还有的宣传标语上竟然把“严厉打击”写成了“严历打击”……如此,通过这一活动,不仅帮助学生对之前课堂上所学的汉字进行了复习与巩固,与此同时,还切实发展了他们的汉字实践运用能力,为他们形成科学而正确的汉字使用观念提供了充足的保障。
以上,仅为我个人关于小学低年级识字教学的粗浅认识。希望能起到抛砖引玉的良好效果,以促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。
摘要：围绕小学语文低年级识字教学的有效方法与策略进行了分析与探讨。旨在促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。
一、“提前识字”的编写新内涵
遵从母语学习的要求，“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。
（一）加强幼小衔接，开启语文学习大门
在拼音学习前安排了一个识字单元，打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说，汉字与他们的生活紧密联系，日常生活中随处可见，随时要用。诸如，学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字，觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事，对学习汉字有着莫大的期待，可见，第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语，根据汉字的读音，尝试逆向拼读，有效突破拼读难点，达到事半功倍的效果。再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。
（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫
“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写100个字。其中要认的300个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。
（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育
增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字《天地人》，引导学生认识世界；韵语识字《金木水火土》，引领学生亲近万物；看图识字《口耳目》，带领学生了解自己；象形识字《日月水火》，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字《对韵歌》，借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文，文化气息浓厚，引导学生在学习语文的同时，受到传统文化的熏陶感染。此外，还借助中国传统元素，凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。
二、“提前识字”的教学新策略
“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。
（一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音”
音、形、义是汉字的三要素。读准字音，能说字正腔圆的普通话，对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭，乡音各不相同。面对第一单元的40个生字，学生中普遍存在发音混淆，平翘舌音、前后鼻音读不准，发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前，因此，主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。
新知学习伊始，教师范读非常重要，重点要引导学生观察教师发音口型，听完整的发音，再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。
在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。
（二）注重整体识记。在语境中学习巩固
儿童认识事物具有整体性，识字教学中要注重创设各种语境，帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读，使识字向学生生活延伸。
提供直观图片，复现生活图景，在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时，让学生看图片中的天气变化，读读词语“晴天、阴天、雨天”；教学合体字“地”时，出示图片，认认“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通过各种语境，引导学生看图认读“地”，从而实现读准字音、理解字义的目标。
借助生活情景，开展口语游戏，在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步，师生谈话交流，再现交友场景，激发学习兴趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你们的老师，我叫××。”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：“我是××，特别喜欢踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜欢踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使学生在交友情景中运用生字，在运用中巩固识字。第三步，听唱儿歌《你我他》，屏幕中出现歌词，学生尝试跟唱，在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。
（三）重视朗读背诵。在诵读中理解感受
《天地人》一课虽然只有6个汉字，却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆盖万物，地负载万物，天地之间人为贵，天地人之和谐，表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”，“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说，理解难度非常大。因此，在教学时要通过多形式的诵读，以读代讲，在读中加深理解，感悟内涵，培养语感。
跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》，可以让学生跟着录音，学着古人的样子，摇头晃脑地读课文。学生通过跟读，學习词语连读，模仿课文朗读，对课文内容有初步了解就行。
对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》，可以教师读上半句，学生读下半句。教师读上面一个词，学生对下面一个词，促进熟读背诵。通过朗读背诵，帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。
表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗，可以让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，加上动作，有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解，同时使诗句生活化。
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