朗读教学心得体会

朗读教学心得体会（精选11篇）

朗读教学心得体会 篇1

听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后，我所得甚多。

朗读在语文教学中的作用是不可置否的。

古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生，让他们发挥学习的主动性，锻炼他们的朗读能力，让他们从中获得一种成就感。这样学生才有兴趣学习。不要忘记了学生才是学习的主体，要对学生有信心,不要担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题。

作为课堂引导者的角色，老师应该要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。

听于老师的课例，我发现，在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

跟大师交流，思想的火花不断地飞溅，我相信不断地吸收大师的思想，自己的水平能够更上一层楼。

朗读教学心得体会 篇2

一、课堂上注重朗读训练, 激起学生的朗读兴趣

“书读百遍, 其义自见。”语文课堂上我们要特别重视朗读, 加强朗读训练, 发挥朗读对文本的理解、情感熏陶的作用。

朗读教学首先需要激发学生的自信, 让他们感受成功。要让学生感受朗读的美妙意境, 体验朗读的成功快感, 培养朗读的由衷兴趣。如, 在《记承天寺夜游》的教学中, 设计体验文体的氛围。因为我们生活在小城镇中, 没有污染, 空气清新, 在有月亮的晚上, 经常可见空灵皎洁的月色。我就让学生亲历与朋友在月下漫步的感受, 同时观察月色。然后对他们作恰当的讲解, 让他们对文章有初步的理解, 同时, 对学生进行必要的朗读方法指导。在这样的基础上, 学生就被文中清新的意境, 生动的比喻所感染, 让他们认为朗读这样的文章能够展现作品的魅力, 使他们对朗读有信心, 认为自己能读好, 使听众有收获, 有效地激发了他们的朗读热情。

二、在课堂上开展形式多样的朗读训练, 让学生成为课堂的主人

课堂上, 应在各种朗读训练中培养学生的能力, 因为“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。朗读的形式有范读、分角色朗读、配乐朗读、齐读、交替读等。采取何种形式应根据学生的情况和文章的内容来决定。

1.范读, 提供朗读的榜样

优秀的范读应重视教师的主导作用。如, 在教学《从百草园到三味书屋》时, 我在范读中注意用不同的语气、语调、语速来读:读百草园部分, 用轻松欢快的语调, 语速稍微快一些, 让学生感受到作者在百草园里过的是无拘无束的快乐的童年生活。在读三味书屋部分则用低沉、郁闷的语调, 语速就慢一些, 让学生明白作者写的是三味书屋里枯燥无味的读书生活。通过这样的朗读处理, 可使学生较快地理解课文的主题和对比的写法。学生现学现仿, 让学生反复朗读, 他们在语气、语调、停顿、重音、语速方面都会模仿得惟妙惟肖, 而且读得非常动情, 非常投入。这就是范读引起了学生的共鸣, 在朗读训练中体现了学生主体化的特点。

2.比赛, 感受朗读的成功

课文中有的描绘了大自然的美景, 有的显示了作者洞察人生的哲理, 有的渗透着人性的善良, 有的表达出追求真理的呐喊…… 在教师充分准备的基础上, 可组织学生开展朗读比赛。朗读比赛给学生提供了展示能力的机会, 他们会把掌握的朗读知识和技巧加以运用, 从中意识和感受自己的智慧力量, 从而激起更浓厚的学习兴趣。如, 在朗读朱自清的名篇《春》时, 让学生以小组为单位采用比赛的形式, 朗读四幅美丽的春天图画, 对优胜组给予奖励:

春草图:小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。 春花图:树都开花了, 红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。 春风图:风轻悄悄的……像母亲的手抚摸着你。

春雨图:像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着。

在朗读比赛中, 每个小组都力争把自己最好的一面展现出来, 都以活泼明快的语气、语调, 努力去感悟春天那蓬勃向上的气息, 把春天那生机勃勃的特点表现出来。朗读比赛之后, 我趁热打铁地告诉学生“一日之计在于晨, 一年之计在于春, 一生之计在于少年” 让学生都能有所收获。

3.表演, 发挥朗读的想象力

于漪老师、程红兵老师在《语文教改必须扎根于现实的土壤———20年语文教学的回顾与反思》一文中提到:“语文课里学生读书的时间只有几分钟, 大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了……”确实, 应把课堂交给学生, 体现学生的主体地位。我认为, 如果课文是一篇情节生动而且完整的好文章, 在朗读教学时, 我会让学生进行表演, 充分发挥学生的想象力, 让他们揣摩故事, 扮演文中的人物, 表演故事。例如, 人教版七年级上册中的《人生的寓言》这一课中的《白兔和月亮》, 让班上一个可爱的女生来表演小白兔得到月亮前后的不同表现, 表演结束后, 让学生回归课文:画出有关语句, 再响亮地朗读, 学生都意识到应以一颗平常心来对待生活, 这样才会幸福。通过这样逼真的表演再加上激情地朗读, 学生可以从生动有趣的课本剧中, 领悟到文章中所表现的思想, 增强自己在社会中的角色意识, 唤起社会责任感。

4.配乐, 创设朗读的情境

进步的科技, 为我们的教学增添了许多媒体, 我们可以根据教材, 创新地运用各种教学媒体, 如配乐、演示图像等, 创设生动、轻松的朗读情境, 现场增强课堂教学的艺术性。如, 在教《沁园春·雪》 这一课时, 我制作了精美的课件, 将银装素裹的雪景、雄伟壮观的长城、丰功伟绩的英雄一一展现出来, 再配上悦耳的音乐, 创设一个美妙的意境, 调动学生各种感觉来欣赏美文。在这样的课堂氛围下, 学生都由不情愿朗读而转为快乐地朗读, 他们都读得激情飞扬, 也陶冶了情操。

此外, 还有引读、分角色朗读、齐读等方式, 应根据教学内容进行选择, 只有选用恰当的朗读方式, 体现学生的主体地位, 学生才能读出韵味, 有所收获。

三、课外循序渐进地开展朗读活动, 巩固朗读技能

课内训练是基础, 在课堂上指导读法, 课外朗读训练是提高, 在课外发展技能。要想掌握、巩固技能, 还需课内外相结合, 在课外循序渐进地开展训练活动, 在训练中按照朗读的方法, 采取循序渐进的方式, 提高学生的朗读能力。在七~九年级中, 我是按以下思路进行课外朗读训练的:朗读课文→朗读感兴趣的文章→讲故事比赛→诗歌朗诵→口头作文→演讲比赛→辩论赛……

因地制宜, 适时而动, 充分调动学生的积极性, 踊跃参加各种活动, 让学生正确朗读, 做到读准字音、不添字、不漏字。同时还要求流利朗读, 能够读准停顿, 注重语气轻重缓急, 在朗读中融入自己所体验出的情感。让学生感受朗读的魅力, 培养良好的朗读能力。

总之, 在教学中, 必须从实际出发, 从各个方面综合考虑, 在课堂中要重视朗读教学、学习技法;在课外反复训练, 在训练中注重循序渐进地开展活动, 巩固朗读技能。只有激发起浓厚的朗读兴趣, 课内外训练相结合, 让学生养成良好的习惯, 才能达到最佳效果。

摘要：朗读可以提高学生的口语表达能力, 有助于初中生能力的培养。从初中生语文朗读教学的实践着手, 谈谈提高初中生语文朗读教学的实践体会。

关键词：初中语文,朗读,实践

参考文献

探讨小学语文朗读教学的一些体会 篇3

关键词：小学语文 朗读教学 策略

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话点明了阅读在语文教学中的重要性。无论从语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。朗读要贯穿于整个语文教学活动中。但目前仍有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析课文，朗读训练被忽略了，朗读只求读通，有的甚至像“小和尚念经，有口无心”，不讲究正确、流利、有感情。因此许多学生对朗读缺乏兴趣，在语文课上，朗读只是流于形式，而起不到促进学习的目的。在多年的教学实践中，笔者结合自己的教学实践，谈谈在小学语文中进行朗读教学的几点体会。

一、激发学生的朗读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对朗读有了兴趣，心理活动有了指向，就会增强学习的内驱力。学生朗读兴趣的培养可以从以下几个方面进行：

1故事激趣。在朗读前，教师可讲一些著名电视节目主持人、播音员以及身边熟知的成功者通过练习朗读获得成功的故事，激发学生的朗读兴趣。

2创设情境激趣。如采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编演课本剧等手段，让学生产生身临其境的感觉，这样容易激发学生朗读的欲望。

3采取激勵机制。教师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了就应该对其给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

二、正确优美的示范

1教师示范。小学生的英语朗读水平在很大的程度上取决于老师。当教师用自己动听的语音、多变的语调、丰富的表情、形象的动作去展示个人的教学魅力时，就给学生美的享受，从而激起学生的朗读欲望。

2多媒体示范。当然还可让学生多听录音或观看有关影片，然后模仿练习，激发他们的表现欲。教师应尽可能多地让学生多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。这样，训练的时间久了，学生听到磁带、多媒体的录音，就会自觉地去模仿，促使学生形成一定的语感，掌握一定的朗读技巧。由于小学生年龄小，听录音时会遇到很多困难，这就需要教师在日常教学中培养学生的倾听能力。

3学生示范。学生示范朗读可以激起同学的竞争意识，也能考验其他同学的听音能力，相当于一定意义上的听力练习。如果学生读得对，又读得好，那对其他同学就起了示范和榜样的作用；如果读错了或读得不好，可以让其他同学仔细听，并指出来，一起改正。通过学生示范读，能巩固课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。

三、扩大朗读训练面

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

四、重视学生基本语感能力的培养

1强化朗读，在朗读中培养学生的语感。朗读训练是培养学生语感的重要途径。教师在课堂教学中，要指导学生进行有效的朗读，避免繁琐的分析。让学生多读，多品味，反复诵读，将学生引入“意会”的境界，使学生获得审美感受。

2加强思维训练，提高学生的思维能力。语言和思维是具有密不可分的关系的，所以，语言训练和思维训练可以放到一起进行。在朗读教学时，也要引导学生进行思维训练，充分开动大脑的思维能力，提高学生的思维水平，让学生在朗读时正确理解和掌握语音语义，培养语感。

3理论联系实际，提高学生的语言应用能力。学生学习的目的是为了应用，在朗读中习得的语感只有要用于语言实践上，才能使语感不断强化。所以，教师要联系学生的语言实践，加强对学生进行口语、写作训练，全方位提高学生的语文综合能力。

五、评读结合，促进发展

朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这样，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导、循循善诱，让学生由想读——乐读——爱读——会读，层层递进，这样学生才能真正领略到朗读的艺术魅力。

参考文献：

[1]纪德松.浅谈朗读在初中语文课堂教学中的地位[J].新课程学习（综合），2010，（08）.

[2]林淑英.语文教学必须强化朗读训练[J].南平师专学报，2007，（03）.

[3]张校铭.朗读——训练口语表达能力的最佳方法[J].成才之路，2010，（03）.

朗读教学心得体会 篇4

一、朗读要尊重学生个性化的感受

《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为。同为一个句子，不同的学生有不同的体

会，在实际教学中，一定要尊重学生个性化的体验。教《鸟的天堂》时，在朗读描写鸟多的一段，“我们继续拍掌上就变得热闹了，到处都是鸟影，到处都是鸟声。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”有的同学认为，应读得越来越快，因为鸟太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学则提出：要读得越来越慢，因为鸟太多，作者边看边陶醉,忘记了周围的一切„„所以要读得慢。

再如《一夜的工作》一文中的这句话：“那是一问高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅、一盏台灯，如此而已。”有些同学读出了惊奇的语气，有些同学读出得意的语气，有些同学读出敬佩的语气„„可见，尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，的教学理念。当然尊重学生的个性化感受并不是否定教师的主导地位，掌握好教师主导的“度”，才能真正让学生的个性化阅读迸射出活力。 

二、朗读要启发学生体会感情

朗读教学心得体会 篇5

景东县花山乡撇罗完小

鲁益香

[摘要] 朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。

[关键词] 小学语文

朗读教学

朗读

[正文]朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此，朗读是十分复杂的心理活动，它能发展学生思维，激发 学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书......需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读熟则不解说，自晓其义也。”这段话点到语文朗读教学的重要性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学存在的主要问题 1.朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。

2.朗读教学的目的性不明确 在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。

3.朗读的面窄

学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？

4.朗读指导机械化 教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

5.朗读评价单一

教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

二、关于优化朗读教学的几点体会 在语文教学中，朗读是引导学生 理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：

（一）培养学生的朗读兴趣 “兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

（二）优化朗读教学训练的方法

1.根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》）,这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

2.加强范读，示范启发 朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。

（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲 动，产生一种一 读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。

（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。

3.倡导朗读形式的多样化

在进行朗读训练时,教师要能把握纷繁多样的朗读形式,明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。

（三）注重朗读的阳光评价

《朗读学》心得体会 篇6

我们一再强调感受的精细化，那么，到底如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，……得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还需要形成一种意识，或者说养成一种习惯。

这种习惯就是朗读中的形象思维。

形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你开始思考这个问题的时候，头脑当中出现的一定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比喻为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰因为朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以很多人从小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我经常在学生，尤其是低年级学生的稿件上看到很多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件开始朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，忘记应该在文字背后看到丰富多彩，变幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指所有的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是逻辑感受。像是并列、递进、转折、总括等等。

《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种.种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。

仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必须有感受的能力。上周六我在分享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有朋友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细节，不仅看到相似，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是仔细研究一下，你会发现，区别还是非常明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广阔的。如果细细分辨下去，这样的差别还能找出很多很多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广阔的天地，一大片一大片满是的，那岂不是非常的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充满了生活激情的，跳跃式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。

朗读教学心得体会 篇7

一、未成曲调先有情———以趣激情

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有乐读然后才能善读。特别是低年级学生, 他们正处于好动、注意力持续时间相对短暂的特殊年龄, 他们感兴趣的是学习活动的过程, 而不是结果和目的。因而, 在朗读教学中应以多种多样的方式激发他们的兴趣, 使他们在快乐中朗读, 在朗读中快乐。

(一) 利用多媒体创设情境, 指导朗读。

现在老师对朗读都比较重视, 让学生一遍遍地读, 但大部分学生却读不出感情来, 更谈不上有所感悟。原因主要是教师的指导大部分是纸上谈兵, 一味地强调要用“高兴、赞美、悲伤、愤怒”等语气来读, 而学生, 特别是低年级学生, 对于这些还不能很好地体会, 根本不明白该怎么读。针对一年级孩子形象思维占主要地位的特点, 利用多媒体创设情境, 激发他们的兴趣, 指导他们朗读是一种不错的办法。如《雨点儿》一文, 描写了雨点儿的对话和他们带来的不同的美丽风景。在教这一课时, 可边放红花绿叶美景的课件和荒地变美景的课件, 边指导学生朗读。学生边看边体会变化, 可以真切地欣赏红花绿叶、绚丽多姿的美景, 让其有身临其境之感, 进而从内心发出赞叹:雨点儿真了不起啊。这时再让他们朗读, 兴趣与情感都有了相应的基础, 也就不难取得成功了。

(二) 扮演角色, 体会情感后朗读。

低年级学生爱模仿, 在指导学生朗读时, 让学生扮演文中的角色, 在表演中使学生体会角色的情感, 从而去模仿所扮演角色的语气、腔调、神态、动作, 使朗读不但绘声, 而且绘色。

如《小熊住山洞》这篇课文, 对于一年级的学生来说, 诗歌的情感表达有些跳跃。在教学时, 我们可以这样设计:假如你就是一棵小树, 小熊这样做, 你有什么样的感觉?假如你是一朵鲜花, 小熊这样做, 你会怎样想?假如你是一只小鸟, 看到小熊这样做, 你会怎么表现?在假设中引导学生结合生活实际进行体验, 说说自己的想法和感受。学生很快就领悟到小熊的难能可贵, 再读课文时, 情感随之得到升华。

二、大珠小珠落玉盘———以读带读

低年级学生受知识面局限, 很难体会语言文字的色彩、文章的思想感情, 似乎响亮地读便是最好的。因此, 要想低年级孩子读好, 教师示范显得尤为重要。低年级教师示范最起码要做到读音准确、感情表达明确而又正确。范读要反复进行, 使学生有深刻的印象, 有模仿的机会和时间。如教学《我多想去看看》, 在学生正确拼读的基础上, 教师用轻柔的语气读出北京升旗仪式的壮观和作者对首都北京的热爱之情, 特别是后两句的“我多想去看看”, 更是要读出那种向往、迫不及待的语气。老师可反复示范, 直到学生学会为止。

为了吸引学生的注意力, 可以设计一个比赛, 让大家都来当小老师, 谁读得最好, 谁就当小老师。孩子好胜心强, 爱表现自己, 只要方法得当, 就可以很好地吸引他们认真聆听模仿老师的示范。

三、手舞足蹈悟深情———以演会意

一年级的小孩子读课文常常是看一个字读一个字, 这种读法容易断读, 而且不利于了解语意, 形成语感。针对学生的实际情况, 教师要教给孩子理解内容后再读的方法。例如《画》一文, 学生是初次接触课文, 以前接触的都是儿歌、童谣之类的, 唱读比较方便, 也比较顺口。初次接触古诗, 让他们理解内容后再来读, 就不太会形成唱读的现象。在教这一课时, 可以先让他们看看山水画, 按照一定的顺序找出上面的景物, 再看看这些景物与现实生活中的景物什么不同的地方。理解之后可以让他们配上一定的动作帮助朗读。如:在朗读第一句“远看山有色”时, 学生可以把书本放远, 点头表示尽管远了, 山依然风采不变。朗读第二句“近听水无声”时, 可将耳朵凑近书本, 再摇手表示听不到声音。在朗读第三句“春去花还在”时, 学生可举目远眺, 示意春已去, 而后再双手做开花状, 表示花还在。最后一句“人来鸟不惊”, 则可以双手挥动, 做赶鸟状, 而后摇手示意鸟却不惊。短短的一首诗歌, 配上动作, 学生不但读得兴趣盎然, 而且真正理解了诗的意思, 朗读也很显水平。

低年级学生虽然领悟力有限, 但通过让学生演一演, 不但可以激发学生的朗读兴趣, 调动他们朗读的积极性, 而且可以让他们在快乐的表演中轻松领悟文章意蕴, 何乐而不为呢?

总之, 朗读有助于增强学生的理解力和记忆力, 发展学生的思维, 帮助学生形成语感, 激发学生的情感, 益处多多。虽然低年级学生的朗读水平受知识面的限制, 但“万丈高楼平地起”, 只要从一年级起就重视朗读教学, 教给学生一定的朗读技巧, 在各种活动中以各种形式培养学生朗读的兴趣, 激发学生读书的欲望, 让学生感受朗读的魅力, 就能达到让学生在读中悟情的目的, 优化阅读教学, 提高学生的语文素养。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标淮 (实验稿) .人民教育出版社.

朗读体会感悟真爱 篇8

设计理念:

这篇文章描写生动,对话得体传神,充满人性之美。教学应以引领学生品读文本,深度对话为策略,通过多种形式的读,与列宁对话,与男孩对话,与灰雀对话,与自己对话,深入理解文章内容,感受人物思想变化,进而体会列宁的爱心和宽容,体会男孩的诚实。

教学过程:

一、品读体会

1.情境引入。(多媒体出示三只在枝头欢蹦乱跳的灰雀)看,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地歌唱,多么惹人喜爱。列宁每天都来这里散步,和它们打招呼。今天,列宁又来到白桦树下,发现那只胸脯深红色的灰雀不见了!(课件隐去那只胸脯深红色的灰雀。)列宁在周围的树林中找遍了,也没有找到。这时,列宁看见一个小男孩。请你到课文中找找,列宁和小男孩都说了些什么?

2.精读课文。用横线画出列宁说的话,用波纹线画出小男孩说的话,同桌或前后桌同学讨论一下,他们说的每一句话都表达了什么样的心情。

3.动手写写。请你根据自己的理解,在列宁和小男孩说的话前,加上他们当时的心情。

4.合作学习。同桌讨论、交流自己所添加的对话提示语,并说明添加的根据。

预设:这时,列宁看见一个小男孩,就(着急而又和蔼地)问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”

男孩(吞吞吐吐地)说:“没看见,我没看见。”

列宁(惋惜而又担心地)说:“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”

男孩看看列宁,(下定决心,鼓起勇气)说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”

列宁(半信半疑又惊喜地)问:“会飞回来?”

“一定会飞回来!”男孩肯定地说。

【设计意图:“知情合一”、“身心合一”是语文教学追求的一种境界。纵览课文内容,明线表现列宁喜爱灰雀;暗线表现列宁热爱诚实的孩子。因为小学生的理解能力有限,若不细细品味文本,就很难理解其中的韵味。好文章是需要多读、多品,方能明其意,知其味的。所以,这一教学环节通过让学生与文章中的人物对话,并通过写朗读提示语等方法,去唤醒他们已有的生活积累、情感积累、知识积累,拉近了文本与学生生活的距离。学生通过添加提示语这一语言文字的训练,为下一步与文本动情地对话,并在对话中不断丰富自己对文本内涵的理解奠定了基础。】

二、朗读体会

1.练读对话。我们所添加的提示语,实际上提示着我们以怎样的语气朗读人物对话。请你根据提示语,自己先练习有感情地朗读列宁和小男孩的话,再读给同桌或前后桌同学听,然后相互评价朗读效果。

2.教师引读。

那只胸脯深红的灰雀不见了,列宁着急而又和蔼地问——

小男孩吞吞吐吐地说——

可怜的小生命究竟怎样了,列宁惋惜而又担心地说——

列宁的爱鸟之情触动了小男孩的心。面对孩子的沉默,列宁自言自语地说——

列宁的爱鸟之情触动了小男孩的心。他看了看列宁,再也忍不住了,像是下定决心,鼓起勇气说——

真的会像小男孩说的那样吗?列宁半信半疑而又惊喜地问——

列宁的爱鸟之情触动了小男孩的心。小男孩坚定地说——

3.分角色朗读。

(1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话,一组读小男孩说的话,老师读叙述语。

(2)去掉叙述语,直接朗读对话部分。(课件出示第3~10自然段对话部分。)

(3)你们也和小男孩一样懂得了怎样做才是真正爱鸟吗?(指名分角色对读。)

(4)先同桌分角色对读,再说说列宁为什么不明明白白地问男孩灰雀失而复回的原因。

【设计意图:语言是精神建构的土壤,只有当精神的建构扎根在丰富的语言土壤中,才能使精神在学生生命中生根、发芽。而感受语言的优美,体验阅读的乐趣,主要靠读。课程改革强调,阅读教学要以读为主,以读代讲。正如语文课程标准要求的:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”上述环节体现这一理念。】

三、补白体会

1.多媒体播放三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地歌唱。列宁和小男孩会心地看着,笑着。

2.补白练习。请你代替灰雀,告诉列宁昨天去哪里了。

3.升华情感。(1)小男孩送回了灰雀,为什么还低着头?这表明他是个什么样的孩子?(2)鸟儿不会讲话,列宁为什么要问它,从这里你觉得列宁是个什么样的人?(3)齐读课文最后一段,让学生在读中体会到小男孩是个知错就改的好孩子,体会列宁尊重孩子,理解孩子,以及他不愿伤害这个天真、诚实、可爱的小男孩的心,体会一代伟人对孩子真挚的爱。

【设计意图:联合国教科文组织教育规划研究所所长说:教育的核心即学习。显然,教学的核心应是学生学习。我们可以这么理解这句话,教学是为了学生的学习,是为了促进学生学习发展的。因此,教学要以学生的学习为出发点,以促进学生学习发展为归宿来展开教学过程。这篇课文以人物对话为主,既写出了列宁对孩子教育的心路历程,又写了男孩心理认识过程。二者相互交错,推动着故事情节的发展。巧妙的是,作者在写人叙事中,留下了很多让读者想象的空间。所以,教学有必要设补白练习和提升性的课堂对话,来升华学生的认识和体会。】

四、延伸拓展

1.这个小故事写列宁对灰雀的喜爱感动了男孩,使男孩主动送回灰雀。这也告诉我们有了错误要勇于承认、及时改正,做一个诚实的孩子。说一说你自己有过这样的经历和感受吗?

2.伟大的革命导师列宁能关心、爱护身边的一只小鸟,这种行为不正是我们现在倡导的保护生态平衡,保护动物的典范吗?你能为保护地球的生态平衡做点什么事呢?

【设计意图:理解、积累、运用是语文学习的三部曲,运用是最终目的。课后让学生根据自己的生活经历和认知水平,谈谈自己的见解,这是儿童对自我内部语言的认知结构进行同化、顺应的过程,是引导学生把读文后的思考、感受转化成自己的语言信息的过程。这个过程其实就是儿童有效地建构批判性语言,获得基本的语文素养的过程。】

作者单位

福建省福鼎市点头中心小学

朗读者观感心得体会 篇9

其中一个章节，描写了米夏为了带汉娜外出旅行，贱卖了他珍藏的邮票本，但这对他来说没什么大不了的，这甚至是非常值得的事情。这种只为博红颜一笑，宁散万贯家财的勇气，着实让人感动。这大概会发生在每一个情窦初开的少男、少女身上，而当我们越长大，越会去衡量所谓的值得与不值得。便再难作出意气用事的壮举。这究竟是悲哀，还是成长?

关于书中的审判。在了解到作家的法学教授身份后，其表达让我钦佩不已。作者没有用法学中常用的论证或者复现来展现这场审判。而是选择以旁观者的态度娓娓道来，这种方式，无疑更深入人心，耐人寻味!

当汉娜承认，她清楚知道从集中营送往奥斯维辛的犯人都会走向死亡，而新犯人来，老犯人就要腾地方的时候，法官开始质问，旁听席开始沸腾，很多人表示了愤怒。而汉娜，不置可否的问法官：“要是您的话，您会怎么做呢?”显然，谁也无法给这个问题答案。这是对当时逐渐麻木的社会最尖锐的提问。如果我们生活在那个希特勒如日中天的年代，没有接受过正统的教育，不了解人性与爱，不懂得国家制度与法律，不懂得适度变通，不理解人道主义，我们是不是也会像汉娜一样，上审判席?

观看朗读者的心得体会 篇10

前段时间观看了中央一套播出的《朗读者》节目。为了报答母亲的付出，在《朗读者》的舞台上，杨乃斌将朗读冰心的散文《不为什么》献给他的母亲。同样，作为母亲的我也感触颇深。

教育是当今社会一个热门话题，人们常说，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个课堂，我们的一言一行都潜移默化的影响着自己的孩子。一个孩子的成长，不仅要有母亲的亲和力，还得有父亲的影响力。每个家庭都是望子成龙望女成凤，但作为父母的我时常在检讨自己，我们以“爱”的名义灌输给孩子的到底是些什么?

客观来说，在现代的社会中，有很多父母很少关心孩子在想些什么，他们通常把关注都放在孩子们物质上的需求，例如吃喝穿住。但当孩子一旦脱离父母的羽翼后，他们又感到无所适从。我认为，多与孩子沟通与交流，多听听孩子的心声，才是我们需要做的事情。有时孩子离成功只差一步，往往就是需要父母鼓励的助推。有些父母过于追求成功，从而把失败的原因都归结在孩子身上，我认为这是不恰当的。事实证明，学习不好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当或引导不当的结果。

朗读教学刍议 篇11

【关键词】朗读时间；朗读质量；示范朗读；活动展示

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，在朗读中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。目前朗读教学存在的问题有：

1.朗读的时间不够充分。

大量的讲问教学挤掉了学生朗读的时间，朗读往往如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上学生连一遍课文都未读完，教师就马上转入下一程序，朗读成了教学中一个过渡环节而已。

2.朗读的形式单调，受众面窄。

日前在语文课堂上大都采取齐读、顺次读形式，而有目的、有针对性的指名朗读降到从属地位，有的还成为教师在教学中“惩罚”不专心听讲学生的一种手段。采用齐读，固然可以达到训练面广、气氛热烈、增强集体观念的目的，但用得过滥，就不利于教师了解学生真实的朗读水平，不利于对“滥竽充数”者作具体指导。采用顺次读，似乎每个学生都提供了朗读的机会，但不适于短文，又因文章段落长短不一，势必造成新的不均衡。此外，学生抱着完成任务的态度去读，把朗读当成一种负担，其效果可想而知。对于为数不多的指名朗读，许多教师为了节省时间，也多是让那些朗读水平较高的学生承包，而大多数学生都是规规矩矩坐着当听众。

3.朗读的指导机械乏力。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。更有甚者，有的教师在范读时尚有误读、漏读、倒读现象，缺乏情感，平平淡淡，根本起不到应有的示范作用，因而更谈不上指导。有的教师在学生朗读时，不注意审听，或忙于板书，或抓紧看教案，将学生朗读作为思考一步教学的过渡和缓冲,学生读得如何，无从评说。

4.朗读的质量低、效果差。

目前课堂上大多数学生的朗读水平还很低，远远达不到美读的要求，甚至有一部分学生还读得前言不搭后语。朗读声音低，有相当多的学生以看代读——“读书不动口”、“读书变看书”；朗读感情投入少甚至无感情，平铺直叙，干瘪无味。

这样的现状造成了极大的危害：首先,不利于培养学生阅读和理解文章的能力。朗读则是培养阅读和理解文章能力的最重要的途径。不用心朗读，就无法理解文章。

其次，不利于学生审美能力、思维能力尤其是创新思维能力的发展。朗读者必须首先深入分析文本的主题、结构、艺术形象和意境，充分揣摩作家作品的思想感情，并展开联想和想象，在内心激发、培养、蓄积充沛的情感；然后运用语音的音色、语调、节奏等手段把内心深处的情感圆满的传达出来。因此，科学地讲，朗读实际上是一种创造活动和创新过程：朗读者凭借声音的造型功能，凭借音色、音长、音强、语调、节奏等语音手段的合理组合，特别是在内心形象已经明确形成的基础上，完成朗读的形象塑造，从而为自己、为听众创造出完整统一而又丰富多采的艺术情感世界。在这一过程中，学生的审美能力、思维能力尤其是创新思维能力得到了良好的发展。

最后,不利于提高学生的身体素质和锻炼学生的意志品质。在朗读中保持正确的坐姿或站姿，保持恰当的眼睛与书本之间的距离，充分发挥眼、口、耳、脑的作用，这本身是体育的重要体现。再细致一点分析，嗓音质量也当是健体（体育）的重要方面。在日常生活中，坚实、饱满、圆润、有弹性甚至有磁性的嗓音，往往最易于引起听者的注意和共鸣，从而起到更好的表达效果，满足"口语交际"的需要。这种高质量嗓音的获得，当然具有先天的条件即个人色彩；但另一方面，它也倚赖于后天的训练和培养。在朗读活动中，朗读者可以控制喉头、下颌、上颚、舌头、嘴唇等发音器官的活动，不断改善嗓音质量。

在朗读中会遇到许多困难,这些问题的解决在多数情况下并不是一帆风顺的。朗读者通过自己的意志努力，克服困难，实现朗读的目标，在这个过程中，意志品质也得到了明显的良好的锻炼。

面对当今不尽人意的朗读教学现状，我们必须对朗读教学乃至整个语文教学作哪些改革呢?

首先,要增加朗读的时间和数量。无论是早读，还是课堂教学、课外语文活动中的朗读，时间都应该延长。其中最关键的当然是课堂教学。没有学生自己动情入境、绘声绘色的朗读，就没有学生自己对文章的深刻理解和体验，也就谈不上什么素质素养的形成。因此，语文教师切记不要忽略朗读的教与学，课堂中一定要留给学生十分充裕的时间朗读课文。（一节新授课中学生朗读的时间达到20分钟亦不为多）甚至，语文课堂教学要以朗读为主线。

教师（或学校）还可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

朗读的数量要增加。朗读范围不能只局限于教材，还应涉及大纲要求的课内外读背篇目，以及反映时代潮流和尖端科技、思想的时文。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文学习材料和实践中掌握运用语文的规律。其次,要提高教师的朗读水平和指导能力。要把推广普通话和改善朗读教学结合起来。教师是推普的主力军，朗读更是语文教师的必备素质，应在这方面提出更高的要求。再次,要处理好朗读的教与学的关系，大力提高朗读质量。

朗读是一种技能。按照新大纲和课程标准的要求，一个中学生要能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。为了使学生的朗读能够达到这一要求，教师必须从语音、语调、停顿、语速等方面作一定的指导。即朗读首先要有教师的教：教学生读准字音、读好重音、把握好语调、语速和停顿；既要指导方法，又要作示范性的朗读。但是，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。只有学生的朗读，才是真正意义上的朗读教学。教师必须充分调动起学生的积极性，让学生自己兴致勃勃、动情入境、绘声绘色的去朗读；让他们自己在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样才能从根本上提高朗读的质量，从而提高语文教学的整体质量。