心理学在小学教学中的运用

心理学在小学教学中的运用（精选9篇）

心理学在小学教学中的运用 篇1

心理学是一门研究人的心理现象及其规律的科学，随着社会的快速发展，心理学在现代教育中发挥着越来越重要的地位。作为教师，在教育中，不仅仅要教会学生知识，还要时刻注重学生的心理，及时疏导学生的心理问题。运用心理学把它用在教育中能更好的理解学生，为学生提供更好的服务。教师还要学会将心理学运用于教学中，以便达到教学效果的最大化。

一、运用心理学提高教学质量

教学质量是教育的生命，小学教育也不例外。提高教学质量取决于多种因素，但是，在现代社会的教育中，运用心理学知识指导教学工作，是提高教学质量不可缺少的因素，因此，教师必须学习和运用心理学。运用心理学，理解学生心理，使学生上课能认真听讲。教师和学生作为教育过程中的主体，教师教学，学生听课，彼此互动本是教学过程中一个理想状态。但是作为整体来说，并不是每一个学生都能认真听讲，也不是每一个学生都能在每节课45分钟的时间内能认真听讲。因此这就要考验教师的教课技巧。而要是教师能把心理学运用于教学中，能理解学生的心里活动，能够知道哪个学生走神，然后对症下药，自然能使教学效果大大的增强。在教学中运用心理学要注意区分题目的难易。比如说难度较大的题目最好是选在学生注意力高的情况下讲解，这样才能事半功倍，达到教学的最好效果。比如说难度较大的题目最好放在上午讲解，下午讲解的话，对于学生来说是一个挑战，且效果也不理想。教师要注重学生的心理变化。作为学生仍处于人生的初步阶段，特别是小学生，小学生的心理还不成熟，因此在许多问题上容易一意孤行，甚至做出以下过激的事情。学生是一个群体，对于一个群体来言，管理是一件很难的事情，一旦有个失误都会造成不可挽回的后果。把心理学运用于教学，如果能运用的好对于一个学校将带来无尽的益处，不仅省钱、省力，而且还能提高办事效率。运用心理学在教育中，培养学生，是学生拥有一颗积极、蓬勃向上的心，不管对于学生，对于校方，甚至对于社会都是有利的，但那些学生走上社会，对社会来说无疑是百利而无一害，这也是教育的目的之一。

二、运用心理学调动学生学习的积极性

教学，对于教师来说，就要注重培养和激发学生的学习动机，把“要我学”变为“我要学”，把“被动学”变为“主动学”，把“苦学”变为“乐学”，对于学生来说应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”的心态，激发学习兴趣。使学生学习动机强度不断增加。因此，在教学过程中，无论是教师的教还是学生的学，都存在着极其复杂的心理活动，但二者又是互相影响，互相联系的。

第一，学生学习兴趣的培养。兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志的钻研它，从而提高学习效果。从由于学产生新的兴趣和提高原有的兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果，所以学习兴趣即是学习的原因，又是学习的结果。

第二，师生关系对学生学习的影响。教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系称之为师生关系，它包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系即受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高教学质量的保证。反之不和谐的师生关系是教学质量提不上去的主要原因。

第三，注意力集中程度对学习的影响。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的事物，深入地思考问题，而不被其他事物所干扰，没有注意，人们的各种智力因素、观察、记忆、想象、思维等得不到一定的支持而失去控制。所以，教师在教学过程中要善于根据课文内容和教学进程，采取灵活多样的教学方式和方法吸引学生学习的注意力，在教学中根据学生的特点，组织好学生的注意，就能切实提高教学质量。

三、心理学原理在教学中的应用

心理学是一门有趣的科学，它研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。例如：

1、潘多拉效应。在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。

2、登门槛效应。很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。

3、罗森塔尔效应。罗森塔尔的实验告诉我们，在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成才的可能，教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的希望之火。

4、巴奴姆效应。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发觉自己潜在的能量。所以，教师在对学生评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于设法找出他的闪光点。

5、德西效应。在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。比如，有些家长利用金钱和物质激励孩子学习，却发现其效果适得其反，孩子的学习成绩没有进步，反而退步了，而且，一旦失去物质激励，孩子将完全丧失学习兴趣。过度的学习表扬也会产生德西效应。合理的课堂学习表扬对受表扬的思想和行为起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成学习目的，学生为了获得老师的表扬，往往产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪恶习。

心理学在小学教学中的运用 篇2

一、概念形成的认知心理方式

所谓概念形成, 是指学生从大量的同类事物的不同例证中发现该类事物的本质属性, 从而获得概念的一种形式, 一般过程如下:

上述过程是一个有序的不可逆的过程。我们说要“按照学生的认知规律组织教学”, 在概念教学中主要就是使教学设计和实施符合儿童掌握概念的心理过程, 这是上好数学概念课的心理依据。

1. 概念形成的心理活动方式。

从具体到抽象, 从感性认识上升到理性认识, 这是人类认识发展的基本规律。概念形成的过程可以简单地概括为具体——抽象的过程。

如“三角形的认识”教学片段:

师:我们戴在脖子上的红领巾是什么形状的?

生:是三角形。

师:你还见过哪些物体的表面是三角形的?

师:摸一摸你带来的三角形, 闭上眼睛想一想, 三角形是什么样的?并用学具把头脑中的三角形摆出来。

师:老师抽去实物, 就形成了数学中的三角形。说一说, 你摆的像老师的哪一个?

【评析】这是一种知觉水平上的辨认, 即根据事物的外部特征进行辨别性的分析, 帮助学生建立起正确的表象, 很好地完成从具体感知到抽象思维的过渡。

师:仔细观察, 三角形有什么特征?并把你的发现在小组里和同学交流。

师:谁能说说三角形有什么特征?

生:三角形有三个角。

生:三角形有三条边。

生:三角形的三个角, 有的是锐角、有的是直角、有的是钝角。

师:三角形的三条边是什么线?

生:是线段。

【评析】由于提供的各种刺激模式有多种属性, 为了找出该类刺激模式的本质属性, 就需要对具体刺激模式的各种属性进行分化, 从而对比归纳出三角形的共同特征。

师:那什么叫三角形呢?谁能说一说。

生:有三条边、三个角的就是三角形。

师:哪一个特征是最关键的? (学生辨别、讨论)

【评析】概念形成中, 学生发现了三角形的许多共同属性, 但共同的不一定是本质的, 共同的属性不一定都具有决定意义, 所以教学中要促使学生分离概念的本质属性和非本质属性, 使学生的认识从感性上升到理性, 这是形成概念的关键。

生:由三条线段相交的图形叫做三角形。

师:这样是吗?

生:由三条线段组成的图形叫做三角形。

师:这些图形也是由三条线段组成的, 是三角形吗?

生:应该是三条线段首尾连接的。

师:也就是“围成”的。

生:我知道了, 应该是由三条线段围成的图形才叫做三角形。

师:你说得真好, 谁能再说一遍?

【评析】学生已抽象概括出概念的本质属性, 这时就需要用准确的数学语言来表达概念, 这是一个难点。在教师的步步质疑中, 学生才形成了完整的概念。

2. 概念形成的探索心理方式。

小学生认识数学概念, 是按照小学生的认知规律, 在教师有目的、有计划、有步骤地组织下进行的, 是一个经济、有效的过程。如“平行四边形面积计算”一课, 重点应放在转化推导平行四边形面积的计算公式上, 进而让学生掌握平行四边形面积的计算方法, 并从中悟出“新知识” (平行四边形) 转化成旧知识 (长方形) 这一学习策略, 以培养学生的空间想象力, 为后面学习各种平面图形面积计算公式打下良好的基础。

虽说学生的学习过程是复杂的, 但也应该是主动探索的过程, 更应该是不断更新的过程。小学生掌握数学概念, 不论采用哪种认知方式去学习和掌握, 都是建立在已有知识经验基础上的, 他们总是从已有的概念出发去认识和理解新的概念。如学生学习和掌握“方程”概念之前, 原有认知结构中就必须具有“未知数”和“等式”等概念, 否则就难以掌握方程的本质属性。因此, 教学必须调动学生已有的知识经验, 让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。

3. 寻找强化概念形成的心理途径方式。

(1) 激发学习兴趣。心理学告诉我们, 兴趣是成功的秘诀, 是获取知识的动力, 是求知欲望的基础。数学概念比较抽象, 教师要想方设法利用小学生的求知欲和好奇心, 努力创设求知情境, 让学生产生探求数学知识的强烈兴趣, 为教学新概念创造良好的学习气氛。

(2) 利用直观操作。小学生思维的特点是以具体形象思维为主, 而数学概念具有较强的逻辑性和抽象性, 因此, 在概念教学中, 引导学生通过操作将数学概念中抽象术语、隐蔽关系等直观浅显地外化出来, 以突破学生的认知难点。如“三角形面积”, 首先让学生在操作中发现只有完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形;其次组织学生观察讨论, 三角形与拼成的平行四边形的关系;最后, 让学生推导出三角形的面积公式。这样, 学生才能深刻地理解到:三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。

(3) 加强对比分析。展开不同数学知识的对比分析, 明确相关知识内容之间的相同点和不同点, 是揭示数学概念的本质属性和数学原理的普遍规律, 是实现数学知识理解的重要途径。特别是那些既相似又容易混淆的数学概念, 如“方程的解”和“解方程”, 就可以运用对比的方式去帮助学生准确、深入地理解这两个概念的本质属性, 发现它们之间的区别和联系, 从而更准确地掌握概念。

(4) 运用变式教学。“变式”在心理学上的含义是要认识某一种事物的本质属性, 通过不同的角度变换有关的感性材料, 使其本质属性揭示得更加清晰逼真。这是认识事物的一种思维方法。在小学数学教学中, 运用变式教学, 不但有助于学生正确理解和掌握数学的基本概念, 而且对于培养学生的观察力、想象力以及思维的深刻性等, 都能起到很好的促进作用。如学生能流利地背出四边形的概念, 而认为下边这个图形不是四边形。显然, 学生是以四边形的常见形象作为判断的标准, 以形象代替抽象, 以表象思考代替概念思考。因此, 在教学中, 标准图形和变式图形要结合运用, 才能更好地使学生认识数学概念的本质属性。

二、概念同化的认知心理方式

随着学生知识的丰富和数学认知结构的形成与发展, 头脑中也逐渐形成数学概念系统。因此, 小学中、高年级学生在建立概念时, 较多的是通过“概念同化”的形式。所谓概念同化, 就是利用学生认知结构中已有的有关概念, 以定义的方式直接揭示概念的本质属性, 从而获得概念的一种方式。概念同化的认知心理过程一般是:

1. 概念同化的正迁移心理方式。

概念同化这一形式是运用已掌握的概念去理解、获取新的概念。学习新概念时, 要与原认知结构中相关联的概念进行比较, 实现知识的正迁移, 使新概念的本质特征在学生头脑中得到精确分化, 使新旧知识得到有机的结合与联系, 从而建立起新的概念。

如“乘法的初步认识”教学片段:

师:在很早很早以前, 人类的祖先以打猎为生。如果这位猎人每天打两只猎物, 两天打多少只?看谁最快列出算式。

三天能打多少只?五天呢?十天呢?一百天呢? (学生感到这么长的算式, 怎么写得完呢?)

师:有一种方法能专门解决这样的问题, 它就是乘法。你们想学吗?

【评析】学生最好的学习动机是兴趣。心理学研究表明, 当学生对所要学习的知识产生兴趣时, 有利于知识的正迁移。教师以故事的形式, 通过列式比赛使学生产生认知矛盾, 从而激发学生强烈的求知欲。

师:请写出和是6的所有的加法算式。

生:如果给他们分成两类, 可以怎样分呢?先想一想, 再和同学讨论。

师:说说你是怎样分的?是以什么标准来分的?

师:像第二列这样, 加数都相同的加法, 我们叫它“求相同加数的和”。

【评析】利用概念同化的方式使学生掌握概念有其弱点, 它是由概念到概念, 比较抽象, 因此在揭示概念的本质属性之前, 可以进行表象联系, 从旧知 (加法) 引入, 通过分类, 使学生明确今天要学的新知识与加法有关, 与“求相同加数的和”有关。使学生建立起与认知结构中原有概念的联系, 有利于实现知识的正迁移。

师:1+1+1+1+1+1=6, 相同加数是几?有几个1相加?

生:相同加数是1, 有6个1相加。

师:写成乘法算式就是6×1=6或1×6=6。

师:2+2+2=6, 相同加数是几?有几个2相加?

生:相同加数是2, 有3个2相加。

师:写成乘法算式就是2×3=6或3×2=6。

师:3+3=6, 相同加数是几?有几个几相加?

生:相同加数是3, 有2个3相加。

师:谁会写乘法算式?

生:乘法算式是3×2=6或2×3=6。

师:现在, 猎人打猎的问题能解决吗?每天打两只猎物, 两天能打多少只?可以怎样列式?

生:2+2=4, 2×2=4。

师:表示什么意思?

生:表示求2个2的和。

师:五天能打多少只?可以怎样列式?

生:2+2+2+2+2=10, 2×5=10, 5×2=10。

师:表示什么意思?

生:表示求5个2的和。

师:十天能打多少只?一百天能打多少只呢?

生:2×10=20, 10×2=20;2×100=200, 100×2=200。

师:为什么不列出加法算式?

生:列成加法算式太麻烦了。

师:比较加法和乘法, 它们有什么相同的地方和不同的地方?先独立思考, 再讨论。

师:说说你们思考、讨论的结果。

生:相同的地方都是求几个相同加数的和。

生:不同的地方是用乘法比较简便。

师:求几个相同加数的和, 用乘法计算比较简便。

【评析】把加法和乘法进行对比, 找出它们的相同点和不同点, 在比较中进行新旧概念的分化, 使学生从本质特征上建立起乘法的概念。教师紧紧抓住新旧知识的内在联系, 顺利地完成知识的正迁移。

在概念同化过程中, 新概念与认知结构中原有的有关概念的精确分化和融会贯通, 是概念同化中的重要环节。没有新的概念的进一步分化, 就没有新概念的建立。同样, 不会融会贯通新概念, 已建立的新概念也是不巩固的, 很快会被遗忘。

2. 概念同化的负迁移心理方式。

对于一些相似、相近和相关的知识, 学生容易混淆, 从而出现学习上的负迁移。因为小学生的感知一般比较粗糙、笼统, 而且注意的范围狭小, 注意的分配能力、转移能力比较弱, 对知识一知半解, 似是而非, 再加上思维定势的影响, 很容易造成概念的混淆。如, 学生在概括平行四边形定义时, 往往出现“两组对边分别相等的四边形叫做平行四边形”。主要是受三年级“平行四边形的初步认识”的影响, 因为在初步认识时, 学生对平行四边形的特征“对边相等”印象深刻, 先入为主, 造成学习上的负迁移。教学时, 如果把平行四边形和梯形的特征进行对比, 找出他们的异同后, 再进行概括定义, 就可以避免这样的负迁移。

3. 概念灵活运用的心理方式。

概念的建立和概念的运用是同一认识过程的两个阶段。如果教师只重视从感性到理性的认识过程, 忽略了把概念运用到实践中去, 实际只完成了教学任务的一半。因为后者是对前者的巩固和深化, 而且在概念运用的过程中更有利于培养学生的思维能力。运用概念的关键是要灵活。如果一味地让学生模仿性地运用, 会使学生的思维僵化和懒惰。教师要充分利用变式, 设计新颖灵活的题目, 引导学生从不同的角度去分析解决, 学生才能正确地掌握概念。

如, 学习了“商不变性质”后, 设计这样的练习:

(1) 直接写出得数:

说说最后一题为什么等于6。

(2) 填写:200÷40= (200○□) ÷ (40○□) , 有多少种填法?任何数都可以吗?

心理学在小学教学中的运用 篇3

【关键词】积极心理学 小学英语 教学 运用

在教育改革持续发展的状况下，除了对学生基础知识的加强，对学生各方面的发展也越来越关注。积极心理学这一重要性科学在教育的过程中得当应用对学生学习的主动性有良好的影响力。在小学英语课程中，加入积极心理学，满足新课程改革对激发学生学习积极性为教学基础的要求。

一、什么是积极心理学

积极心理学的有关概念早在很久以前就已经被提出来，这种思路对现代心理学有很深的影响力，从某方面看，对心理学家的正面心理活动加大了关注力度。到了20世纪末，美国当代著名心理学家赛里格曼开创了较为系统的新研究思路。在他看来，积极心理学的实质就是激发人类潜能，发挥自身天赋，在普通的条件下更好的发展和进步。在他担任国家心理学会主席时，积极心理学的开展与研究是他其中一个最重要的任务，随着他的积极与奋斗，积极心理学从美国向世界各地扩大影响力，并得到各地有关学者的重视。这门学科致力于发展人们隐藏潜能以及其他积极品德、强调人性价值的探索。其关注的重点在于情绪感受、性格特点及生活环境的积极性，通过对各类机能的科学性探究、减轻消极负面的情绪、培养积极心理、营造良好环境氛围，有助于愉快的学习工作生活。

二、积极心理学在教学中的作用

发展到今天，积极心理学除了在预防和医治方面，逐渐应用与各层次中，在学科领域中大范围开始运用。将其融入到教学领域中，是一个关键性的突破，是新的创新与尝试，也是教学领域进步与发展的体现。积极心理学在教学中运用有助于降低学生对学习的抵触情绪，提高学生对知识学习的主动性。积极心理学注重对潜在天赋的开发，表现积极性，对自我价值的肯定和增添自信心。所以在教学中合理的运用积极心理学对教育工作有良好的推动力和引导意义，而且对教师在教学过程中思维方式的拓展及研究创新有所帮助，在学生学习方面的发展有重要推进作用。

三、小学英语教学现状及不足之处

1.师资力量短缺，对英语的教学经验不够丰富。英语相较于汉语而言，有一定区别，随着英语教育从中学开始改良为小学开始到现在甚至很多家长在幼儿园时期就开始对孩子的英语方面有关教育，但是由于这种转变形成的落差，好的英语老师多处于小学尤其中学中，对于教学技巧和知识的掌握都有待提高，同时也就无法实现预定的教学目标。

2.小学生学习英语的环境与日常生活环境大相径庭，缺少良好的英语学习氛围。这也是我国学生英语教育方面普遍存在的问题，单纯的依靠课堂中死记硬背的理论知识，在现实生活环境里没有可利用的机会，练习程度不够，对知识的积累与巩固都有不好的影响。

3.小学生对自己缺少自信。小学阶段的孩子正处于青春萌动期，对身边的生活环境的不同状况反应敏锐，小孩子在回答问题错误或写错答案时对老师的批评以及同学的取笑有抵触心理，于是在英语学习的过程中不敢说不敢写，耽误个人学习进度。

4.对英语的学习积极性及兴趣性不高。小学生在初步学习时没有面对考试的压力，学习的内容也比较简单，随着年纪增高，难度增加，考试的出现，这时如果对以前学过课程有所遗忘，会有跟不上的感觉，兴趣也就越来越淡，导致成绩下降。

四、积极心理学在小学英语中的运用

1.培养学生学习兴趣。小学生处于生理、心理的共同发育阶段，性格缺乏稳定性，教师的鼓励及表扬对其兴趣积极性的影响极为重要。在初接触一门新鲜陌生的语言学科时，小学生的情感会有积极与消极两种，积极的孩子在对英语有较深的兴趣同时，有利于其认真主动学习，能够快速接受与掌握知识；而消极情绪的学生则会对课堂产生抵制与逃避的心理，上课不注意听讲，缺失学习兴趣等。所以教师对小学生积极学习心理的培养起到关键作用，采取适当行动最大化激发小学生的积极心理。

2.加深教师积极教学体会。教师是学生日常教学中重要的主体，一言一行对学生具有很深的影响力，教师在完成规定教学内容的同时，更是肩负着对学生正确观念培养的责任。从两个角度出发，发挥自身在教学工作中的指导作用。一是建立良好的积极工作态度，学生的年龄较小，思想与控制力没有发育成熟，导致教师工作量增加、压力较大。这就要求了教师对自己情绪的调整能力，在教学过程中积极对待，同时也是对学生积极学习的促进。二是在讲课过程中对学生注意力的吸引方式，要通过对学生爱好等观察，利用学生年龄特质及对未知事物的好奇心，良好的表达能力，去引起学生的兴趣及积极性，表面上多互动，心理上多感受，从而到达预期的目标。

3.开发创新型教学模式。学生在面对复杂的问题及知识点时，由于自身能力不足而缺乏自信心和积极性。教师除了要帮助学生建立积极的心态和自信心的加强，还要将难以理解和消化的大块知识进行层层分解，开辟新的教学方式，逐渐培养学生的英语能力，如结合教材内容，营造类似情景，让小学生在恰当氛围中有所体会，缩短学生与英语的距离，培养学生积极思考，全身心投入英语的学习中，多挖掘学生的亮点，提出表扬和肯定。

五、结束语

文章通过对积极心理学概念、小学英语教学存在问题及适当应用的简述，在如何提高英语教学方面进行了研究与分析，希望对阅读者理解和认识积极心理学在小学英语教学中的运用方式有所帮助。

参考文献：

[1]任俊.积极心理学思想的理论研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[2]顾芳.小学英语教学的现状分析[J].中学课堂教学辅导，2011.

心理学理论在课堂教学中的运用 篇4

摘要：课堂教学是一门独特的艺术，它是师生相互联系的有序活动，是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。好的课堂教学其实就是师生之间人际认知和情感体验的过程，可实现教师对学生情绪的控制和注意水平的调控。

关键词：心理学；课堂教学；第一印象；角色意识；交往心态；情绪控制

课堂教学是教师的情感、知识和能力水平在学生面前展示的过程，也是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。在这个过程中，师生双方按照自己的动机、价值观念去感知对方，同时也根据对方对自己的看法和态度来修正自己的行为和反应。教师在这个过程中处于主导地位，作为课堂教学的组织者，教师要驾驭好一堂课，提高学生的课堂学习效率，不只是在课堂上教授知识和技能，更重要的是通过营造平等和谐的课堂心理氛围，有效地激发学生内在的情感和动因，协调师生关系，形成默契；通过自身的言传身教，对学生的学习起到潜移默化的导向和促进作用，使学生不仅学到知识和技能，而且能在学习过程中感受到快乐。只有这样，才能真正挖掘课堂教学中蕴含的生命活力，也才能真正实现教育的“以人为本”。一堂好的课堂教学，其实就是通过人际认知和情感体验实现教师对学生情绪的控制和注意水平调控的过程，主要通过以下途径来实现。

一、给学生留下美好的第一印象

所谓第一印象，就是人们在人际交往中，通过对方的仪表、言谈、举止等表面层次的认知而形成的人际印象。心理学认为，在人际交往中，第一印象会影响人们继续交往的意愿。课堂教学环境是一个特定的人际交往环境，在这个交往过程中，教师给学生留下什么样的第一印象，直接影响学生的学习兴趣、情绪和情感体验。在教学实践中往往有这样的体验：学生对某一门课的学习兴趣，与教授这门课的教师的形象、气质及其对学生的态度有很大的关系，在很多情况下，学生喜欢哪门课，往往是从喜欢教师开始。因此，给学生一个美好的第一印象，教师要做到以下几点：

首先，要行为美，即充分尊重学生。教师对学生要有积极、热情而富有责任心的情感，让每一个学生在同教师的交流中感受到教师的热情、真诚和爱，这样才会使学生感到舒适和满足。在学生的心目中，教师既和蔼可亲，又严肃认真，自然而然就会产生一种信任感。有了这种信任感，才能促使学生积极、主动地配合教师的教学活动，形成情感融洽的师生关系。“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，课堂教学才能充分发挥作用。其实这种人格魅力是源于教师充分尊重每一位学生的个性并能针对其个性特点加以引导。在与学生的第一次接触中，应给学生留下这样一个印象：教师是真诚的，而且也是可以信赖的，我们的合作会很愉快。

其次，要形象美，即注意身体语言。教态是身体语言不可忽视的一部分，也是第一印象最直接的表象。教态是指教师在教学过程中所呈现出的形体姿态和风度。为人师表，优雅的举止常常令人羡慕、赞叹，给人留下深刻的印象。教师的教态会对学生的听课效果产生很大的影响。如果教师的教态自然、大方，举止从容、得体，就会给学生一种亲切感。教师用典型直观的手势辅助教学，将有助于提高学生的注意力和加深学生对知识的理解与记忆。另外，眼神作为一种特殊的体态语言，能折射出语言难以表达的含义，教师善于运用眼神，也会在课堂教学组织中发挥微妙的作用：用温和亲切的眼神关照全体学生，用热情鼓励的眼神给胆怯者以勇气和力量，用微笑钦佩的目光给成功者以赞许和激励，用朦胧疑惑的目光暗示发言有偏颇的学生及时补充纠偏。教师对那些开小差或违纪的学生则应用严厉而坦诚的眼神及时提醒，眼神运用得当，将取得语言未能达到的效果，让学生感到教师即是亲切的，又是严肃的，既是真诚的，又具有强烈的责任心。可见，用好身体语言，不仅可使学生产生对教师美好的第一印象，而且也可使课堂教学显得既直观形象，又活泼生动。

再次，要语言美，即展现语言魅力。语言的魅力在人际交往中往往产生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示个人魅力、给人留下美好第一印象的手段。课堂教学中教师的语言魅力在于具有很强的感染力，能激发学生的学习兴趣。作为交流思想、传授知识最有力的工具，教学语言不同于一般的语言，是一种在规范性、科学性、感染性的基础上形成的富有情感和生动形象的审美化语言。优秀的教师十分明了语言作为传递信息的符号系统的重要而注意锤炼自身的教学语言，通过含蓄幽默、声情并茂的讲解，启发带领学生进入教学的艺术境界，也会使学生自然而然地产生对教师的钦佩之情。

二、增强角色意识，调整交往心态

人们在社会生活中的交往是通过每个人在社会中所扮演的一定的社会角色来实现的。心理学认为，每个人的角色不是固定的，是随交往对象和环境的改变而改变的，所以，要顺利地进行社会交往就必须随交往对象的改变和所处环境的变化及时地调整自己所扮演的社会角色，也就是要及时地撤出与双方关系不相称的角色，而进入与双方关系相协调的角色。不然，就会形成人际障碍。师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师为学生的发展提供服务。同时，课堂教学是特定环境中师生之间的人际交往的过程，教师这个角色在学生的期望中应该是学识渊博、条理分明、表达清楚、深入浅出、谈吐文雅、举止得体大方的学者，如果教师在课堂上的表现没有达到学生的期望，便会使学生产生“他（她）不像个教师”的感觉。学生的这种感觉会在师生之间的进一步沟通、交往中形成障碍。因此，教师应增强自己的角色意识。

此外，根据心理学理论，在人际交往中，个人的心态也是直接影响交往是否成功的重要原因。人际交往心态即人们在交往中的不同心理状态，与人的个性心理特征有关，也受交往情境的影响。

一个人的个性中某种心态占优势，便会在交往中经常表现出来，交往时的具体情境也会对交往产生心理影响。课堂教学是一个特殊的人际交往环境，在这个环境中，交往双方的角色虽然是固定的，但角色所表现出的交往心态却各不相同。学生的交往心态表现在对教师是否认同，是否积极主动配合教师教学，情绪是否高涨等。教师对于学生的学习态度，不能求全责备，而是需要教师在整个课堂教学组织过程中，在与学生交流的过程中加以积极引导。因为在课堂教学这个环节中，教师与学生之间是运用语言、表情实现的面对面的直接交往，情感的因素发挥很大的作用，而教师的心态是情感的表现方式，会对学生的态度产生非常重要的影响。

心理学理论认为，在人际交往中，通常表现出三种比较典型的心态，即家长型心态、成人型心态和儿童型心态。顾名思义，家长型心态的特征是权威感、优越感和关切心，通常表现为统治的、命令的、训斥的权威特征。在一定的情境下也会表现为关怀和怜悯行为。成人型心态是以思考和理智为特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重对方，讲起话来不强加于人，给对方留有余地。儿童型心态以情绪和服从为特征，其交往行为表现出感情用事、容易冲动，遇事缺乏主见、顺从。教师面对的是学生，学生的心理是不稳定的，同时也是很脆弱的。在与学生交往中，教师应视学生具体的个性心理特征，把握好交往时的心态，不过分强调教师的权威，以成人型心态面对全体学生，多一些尊重和宽容，多一分理解和关爱。面对不同的学生，有时候你是慈母，有时候你是严师，而有时候你又是朋友，这并不意味着教师的角色改变了，而是在面对不同交往对象时调整交往的心态罢了，因为很多人际冲突是由于交往双方的心态不平衡而造成的。在整个课堂教学过程中，教师应通过自身心态的调整，引导学生改变态度，师生共同营造一个愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。值得注意的是，在现实生活中，很多情况下学生与教师的交往心态是不平衡的，教师往往带有家长型心态，而学生则被视为是儿童型心态，这是需要纠正的。

三、整合课堂情绪，提高注意水平

（一）整合学生的课堂情绪

心理学认为，情绪取决于人们对其所处环境的评价和认知，并决定着所采取的行为。有情绪、情感的参与才能取得良好的课堂效果，而愉快、焦虑、好奇和兴趣是课堂中主要的情绪。在课堂教学中，必须通过整合，把学生的情绪调整到适宜的水平才能有效提高课堂效率。

愉快根据心理学理论，愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验，也是幸福的主要因素。在愉快情绪下学习效果明显比悲伤情绪下好得多，因此在课堂教学中应尽可能体现“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的强度。心理学研究表明：愉快情绪的强度同认知操作水平之间呈倒U形关系，也就是说，在中等愉快水平学习效果最好，过分强烈的愉快情绪会减缓思维，过弱的情绪则会抑制思维。对教师而言，在课堂教学中的关键问题是如何控制适度的愉快情绪。在实践中，教师除了需要经验和敏锐的知觉外，还要根据每节课的不同特点，灵活地组织运用愉快策略。

焦虑焦虑是一种负性情绪，是对没有明确对象的恐惧或担忧，心理学研究发现，学习焦虑，即当学生感到不能胜任学习任务，同时体验到成绩的要求和压力时就产生一种情绪，主要伴有紧张和恐惧情绪。焦虑程度和学习效率也是呈倒U形曲线关系，焦虑程度太底，学生注意力缺乏，动机不足，导致学习积极性和学习效率低下；焦虑程度太高，则难以集中注意力，只有中等强度的焦虑能使学习效率最高。所以，教师在课堂教学中，除了贯彻“愉快教育”理念外，还要运用一定的手段保持适度的学习焦虑水平，才能有效提高课堂学习效率。

好奇好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生感觉到个体存在的不足时，就会产生好奇。好奇是认知冲突的结果，个体有一种“发现的渴望”，好奇心促使学生注意力集中，因此，教师在组织课堂教学时，应根据具体情况，激发学生的好奇心，从而达到提高课堂教学效率的效果。

兴趣兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，是人的认知需要的情绪表现。兴趣分为个体兴趣和情境兴趣，学生的个体兴趣是其自身带入课堂的兴趣，情境兴趣是其在一个特殊的情境中，参加一种特殊活动时体验到的兴趣。根据情绪理论，兴趣是当个体的需要、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属（文化价值、认同感、社会支持）、情绪体验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情境兴趣的因素有动手、认知失调、好奇心、社会互交作用、榜样、游戏、幻想、幽默等。因此在课堂教学中，教师应根据课堂的具体情况，调动一切积极因素以激发学生的学习兴趣。

综上所述，由愉快、焦虑、好奇、兴趣等情绪组成，课堂氛围只有整合这些情绪，才能有效提高课堂教学效率。一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习起积极作用，愉快和焦虑在适宜的水平上对学习起促进作用，过底或过高都会会阻碍学习。所以，在整个课堂教学中，教师要综合运用各种策略，除了调控课堂情绪，还要合理设计课堂刺激，使学生的“注意”也保持在适当的水平上。

（二）提高学生的课堂学习注意力

心理学在小学教学中的运用 篇5

完形心理学作为现代心理学的一支，不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。本文以一节高三作文指导课为例，分析“心物场”“格式塔”“相似律”等相关概念在高中语文教学的运用，结合教育教学实践和课题研究成果，从观念、目标、过程等方面，探讨完形心理学在新课程背景下的高中语文教学中的应用价值与实施策略。

完形心理，又称格式塔心理或心理的“完形趋向”，指人脑神经系统的一种独特的组织功能，即“只要已具备了主 要的条件，心理的组织作用总是力趋完善。”完形心理学(Gestalt Psychology)作为现代心理学的一支，于19诞生于德国，它不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹，而且在特定程度上影响了学习理论。将完形心理学应用于高中语文教学的整个过程，可以带来认识与实践上的一系列改善：将学生视作一个已经具备一定条件但尚不完善的，可以能动地调整、渐进式地改变的“完形”，即韦特海默所说的“Gestalt”，更能尊重学生的个性特征，接受学生的现状和问题，根据学生特点，引导学生能动的、渐进式地趋于完善。将课堂视为逐步实现“完形”的阵地，教师充分调动可用资源，灵活采取方式方法，建构最佳“心物场”，激发学生的完形冲动，建立良性的“同构”关系，促成学生能动、渐进式地调整与提高，在多元互动中落实教育教学目标。现以笔者承担的一节高三作文教学公开课为例，探讨完形心理理论在高中语文教学中的运用。

一、心物场 教学设计，从观念的转变开始

完形心理学家考夫卡将知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。二者并不一一对应，而人类的心理活动则是两者结合而成的心物场，并且人的行为很大程度上要受以自我为核心的心理场的制约。那么，就教学实践而言，其成效也必然要受教师与学生共同形成的双向互动的心物场的影响，因而教学设计的优化往往要从教师课堂教学观念的改善开始，从为学生营造良好的心物场着手。

尊重学生学习现状及特点，将其视为可以能动地改善、渐进地提升的独特个体;而不仅仅是需要受教育、被改进的对象。将教学视为充分调动可用资源，灵活采取方式方法，实现师生双向的提升与完善的过程;而不仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输送。这样往往能更自然地从学情出发，充分考虑其认知心理，利用多媒体网络技术等平台，以创设情境、开展活动等方式，着力构建良性“心物场”，设计“生本、生成、生态”的教学目标和教学过程。

笔者执教的这一节教学视导课是在高三文科班上的作文指导课，主要是针对班级学生进入高三后掌握新型材料作文的写作规范后，却在语言表达上缺乏文采和感染力的问题，考虑到文科生有将文章写得“文质彬彬”的潜力，把“高考作文发展等级分”中的“有文采”一项作为本节课的教学重点，因文科班女生较多，就把课的题目定为《淡妆浓抹总相宜》。

为更好地创设情境，营造良性心物场，利用网络素材，准备了两组对比鲜明素颜照片和妆后照片，以“妆成每被秋娘妒”和“烟熏/素颜hold不住”为题，放在“课堂导入”和“课堂探究”这两个不同的环节先后呈现，分别突出“有文采”( “淡妆浓抹”)的重要性和“修饰有度”(“总相宜”)的必要性，从课堂反应来看，这两组图片以直观的视觉冲击力，在课堂的不同时间节点，有效地激发了学生的学习兴趣，也强化了学生对教学内容的认知与理解。

无论是教师还是学生，当处于一种理性的、积极的心理状态，心物场将导出一个良性的“格式塔”，带动我们享受过程，收获结果。

二、格式塔 教学过程，经“完形”的调整落实

韦特海默采用德语“Gestalt”一词作为完形心理学最基本的概念，意思是“能动的整体”，汉语译为“格式塔”或“完形”。应用于教育教学中，我们不妨将师生双方都视为一个“格式塔”，即已经一定程度上形成了自己特有的思考、认知和行为的方式，对于已经具备一定条件的尚不完整的事物或未完成的行为，将会激起使之完整的“心理场”。

具体到语文课堂，可得出两点认识：1.多年的生活、学习已经造成学生之间学习基础的差异和认知模式的不同，因而目标必然要分层;2.教学过程中逐步提供达成目标的特定条件，才能激发完形冲动，渐进式地导向学科素养的提升。尤其对于高三的写作教学而言，对于学生作文现状与教师期待之间的差距、对于学生个体写作能力的差异，必须要有充分的理解和尊重，力求让每个学生都能有所提升。

就《淡妆浓抹总相宜》的.教学设计而言，笔者在强化“文采”意识的基础上，试图落实三个不同层次的方法——运用常见的修辞手法、灵活使用不同句式及巧妙使用论证技巧和表现手法——以确保不同层次的学生都能确实有所收获;在教学过程中，每一个方法的突破的都注重“文段赏析——仿写填空——片断练习”的过程，最后再综合运用。

具休设计中，即使是一个仿写填空，也尽量注重由易而难，逐步提供“条件”，渐进式地激发学生的完形冲动，以期水到渠成地达到目标。以“句式酷变”环节中的“打造整句”为例：

一旦我们学会与大自然和谐相处，亲密共存，就能朝赏晨鸟啼柳，夕览 ;晴看天高日丽， ;春赏雏燕桃红，夏赏荷风莲舟， ， ……

教学过程中，决不能致力于拆除学生已有的“格式塔”，一厢情愿地重建学习习惯或知识体系。引导学生时必须分解出渐进式的、具体的目标或方法，让学生在心理上认为已经具备了实现目标的主要条件，在内心有清晰的愿景和明确的措施，激发“完形冲动”，在“格式塔”渐进式的调整中，实现教学、育人双重目标。

三、相似律 学习目标，由同伴的互促实现

格式塔一旦形成，自然会排斥“异质”，但相似的部分更容易组成整体。这就是完形心理学组织原则之一——“相似律”。这一学派的奠基人考夫卡也曾说：“自我和环境之间的动力交流在很大程度上有赖于自我本身性质。”认识到这一点，我们才会更深刻地体认“从学生中发现，在学生中探究，由学生来达成”的重要性。

在《淡妆浓抹总相宜》的教学设计中，作为示范的“文质彬彬”的文段固然是原生态或老师仅稍加润色的学生作品，引以为戒的“言之无文”或“华而不实”的文段也都来自于学生习作。正是因为使用的素材贴合学生实际，因而更能激活其完形趋向和参与热情;探究研讨的过程中，始终注重以学生为主体，让其分组讨论、相互点评，共同研究、归纳，而教师作为一名尽职尽责的听众，适时点拨、引领;即使在方法的总结上，尽管教师用心准备了一个口诀备用，最终还是以学生共同归纳的方法作结(示例如下)，以利于其识记和运用。引述如下：

教师备用版：反设喻引排拟人，感叹整散长短群;对比类比具象化，切入阐释点题频;合题旨，巧呼应;淡妆浓抹文采生。

学生归纳版：反问设问比喻句，引用拟人加排比;感叹句、整散句，长短对比加类比;会呼应，要点题，紧扣中心不离题。

1924年，韦特海默——完形心理学的另一位奠基人——就曾写道，人类是一个整体，其行为并非由作为个体的人所决定的，而是取决于这个整体的内在特征。身边的榜样及所处团队的力量由此可见一斑。正因为如此，“相似律”在学科教学中的应用价值还可以作更多的探究，包括互改互评、团队协作、分组竞赛等方式，踏踏实实地践行，而不是仅仅当成活跃课堂的手段甚至噱头，对于新课程背景下的高中语文教学而言，我认为确实有其不可替代的价值。

心理学在小学教学中的运用 篇6

1、什么是团体心理呢？

体育教师在教学过程中应使全班学生的思想和行动一致，严格地按照教学程序完成教学任务。要想使学生的思想和行动一致，教师必须掌握全体学生在教学过程中所表现出来的心理行为倾向。掌握了学生团体心理活动规律，对体育教学的科学管理极为有利。团体心理，是指一群人在其同一规范与目标的指引下协同活动中所表现出来的一般心理行为倾向。在学校的中则表现为：无论班集体，还是小集体的成员都具有归属感、团体荣誉感、从众感、认同感和团结互助感等心理。它是管理心理学研究的一个分支。体育教学过程实际上也是一个管理过程，即体育教师（管理者）对学生（被管理者）学习行为进行控制调节的过程。因此，团体心理和规律对体育教学的管理具有指导意义。

2、团队心理在体育教学过程中的具体运用：

2．１利用归属感心理，增进进取心

归属感是指团体中的成员都有隶属这个团体的感觉。这种心理产生是由于人的本性需要所致，即生活在社会中的人渴求他人的友谊,得到他人的承认；个人的能力、才华的展现均需要在团体中才能实现。学生中有这种心理，教师如果较好的对这一心理加以正确的引导，使学生之间互相影响，互相促进，互相提高，进而产生积极效应，这就为上课和活动增强了凝聚力。举一个例子，对于一个小组中的大部分人都给予表扬和肯定，那么极个别的人由于强烈的归属感，就会在以后的学习训练中变得认真起来。

2．２利用从众心理，增强集体凝聚力

从众是个体在团体舆论压力下，放弃个人意见而与团体保持行动一致的社会行为心理现象。从众感是指团体中的成员都有尽可能的与多数成员在语言、行为、态度等方面保持一致的心理。我们仔细观察就可以发现，学生中关系较亲密的在动作、穿着、打扮等方面都有极为相似之处，而在几个比较亲密的学生中必有一个人是比较大或很有威望的。这个团体中的其他成员均附和于他的言行，他有一种凝聚力。因此，要调动其团体成员的积极性，必须首先正确的引导他，调动他的积极性，从而调动其他学生的积极性，增强集体的凝聚力。如不愿上体育课的学生，迫于全体同学都要上体育课的要求，也只得勉强上体育课。判断个体是否从众，从众多现象中可以归纳出四种不同的情况：

①表里一致的从众；

②表从里不从；

③里从表不从；

④表里一致的不从众。

由于从众表现的复杂性，体育教师要多做细致的调查工作，了解学生对体育课的要求，只有根据学生的需要进行体育教学，才能防止学生中出现表从里不从的抵触情绪。

2．３ 利用学生的认同感心理，加强师生关系

认同感是指团体成员对同一语言、行为和态度,对本团体内的人员具有更高的接受度、评价和支持度。人们在交往中有这样的体会，对你提出一个完全相同的善意的批评，如果一个是知心朋友，一个是关系一般的人，你会乐于接受朋友的批评，而对后者往往嗤之以鼻。这种心理的产生是由于人的心理距离导致的。

基于这种团体心理，在体育教学中，教师不能把自己高高置于学生之上，发号施令，而应尽可能的取得学生的认同，把你视为他们中的一员；这就是常说的“与学生打成一片”。学生很容易对教师言听计从，从而便于教学的顺利进行。

2．4利用团结互助感心理，更好地完成教学任务

团体中的成员能将其他成员的责任和义务当作自己的来看，且能共同承担，称为团结互助感。

运用这种心理在体育教学中可让学生相互纠正动作，练习时需要帮助和保护时(在学生已掌握方法的前提下)，可以互相进行。如在做头手倒立时，自己不能看到动作正确与否，不能独立完成动作时，就需要同学的帮助、纠正与扶持。

2．5利用服从心理，使学生能行动一致，提高教学效果

服从是按照他人意志，团体内部行为准则或社会规范来约束行为，以求与团体保持行动一致的社会心理现象。这是人在生活、学习、工作中常见的一种心理现象。在体育教学中，学生按照体育教师的指挥做各种练习，都是服从的表现。服从分为自觉服从和违心服从。有些学生在学习过程中，对教师安排的一些练习虽然不感兴趣，但迫于课程规定性和教师的威严，还是违心地服从了。这是一种不正常的现象，容易造成教师与学生之间的隔阂。因此，教师在备课时，应多了解学生的体育爱好，根据他们的生理、心理、年龄和性别特点以及技能水平有针对性地安排练习，使学生自觉地服从安排，认真锻炼、学习。这样，不仅能沟通师生感情，而且能使学生愉快地学习和锻炼，身心得到健康、全面的发展。为了保证体育教学组织目标的实现，体育教师可以利用团体心理规律，从以下几个方面做好学生引导工作，促使全体学生行动一致，保持团体的整体化。

2．5．１ 让学生明确体育教学的组织目标。

体育教学是为使学生学习体育知识、技能，增强体质，培养终身锻炼的习惯和自我锻炼的能力而进行的。只有让学生明确了体育教学的组织目标，他们才会将个人目标与组织目标联系在一起。当学生在实现组织目标的过程中，获得了个人需要的满足和个人的发展后，学习团体中的学生之间就会产生相互关心、相互支持的心理凝聚力，就会共同来支持体育教师对体育教学组织目标的管理。

2，5．２ 建好良好的团体规范

团体规范是指团体确立的行为标准。团体成员都须遵守。它可能是正式规定的，也可能是大家约定俗成的。它的作用是使其成员在心理上形成一种不被自己意识到的约束力。在团体规范的约束下，成员之间的态度、情绪和行为会发生彼此接近、趋同的类化过程。在体育教学中，体育教师要善于利用各种积极的措施来形成良好的规范。如建立课堂教学常规等。也可对学生中表现出来的好的行为倾向经常给以肯定和表扬，这样才能形成积极的团体规范。只要形成了积极良好的团体规范，学生的行为就容易产生积极的类化，从而形成学习团体的整体化。在形成良好的团体规范的同时，要注意防止学生中出现消极的团体规范，如厌恶上体育课等现象。以免影响良好的团体规范的建立。

2．5．３ 形成积极的团体压力

团体压力是指个体在团体内部与多数成员认识和行为发生分歧时，从主观上感受到来自多数成员的精神力量，从而迫使个体放弃个人的意愿以求和团体成员取得统一。其目的是迫使个体从众。它是利用团体成员归属与交往的需要，造成个体担心受到孤立、排斥和唾弃的心理气氛而实现的。但作为体育教师必须看到团体的压力的两面性，即来自团体的压力和舆论是正确的，就能产生促进体育教学组织目标的实现；如果是错误的就会带来消极影响。因此体育教师在教学过程中，要善于维护正确的舆论，以促使学生与体育教学组织目标保持一致的认识。切忌学生中正确的意见被不正确的团体压力或相应的从众行为所压抑。

2．5．４ 保持高度的团体内聚力

团体内聚力是使成员保持在团体内的吸引力。这种内聚力能使成员对本团体产生比别的团体更亲切的情感，更一致的行动，更深刻的相互依赖性。团体内聚力的产生受内部和外部两方面因素的影响，良好内部因素是主要的。如团体明确的学习目标、积极的团体规范与团体压力、民主型的师生关系等。外部因素也是不可忽视的，如班级之间的体育竞赛等，学生为了给本班争光而团结一致，努力创造出比其他团体更多更好的成绩，这就是一种由外部压力促使内聚力提高的情形。在体育教学中，教师要善于创造各种积极的内、外环境来形成良好团体内聚力，如利用各种竞赛、达标、创优活动等，以提高团体的内聚力，从而使团体内部产生高度的整体化凝聚力量。

2．6 利用团体荣誉感，发挥集体力量

团体荣誉感是指团体中成员都希望所在的团体声誉更好，并且愿为之付出最大的努力的心理。这是大家熟悉且经常能够运用的，在体育教学过程中，我们充分认识到学生的这一集体荣誉感，在进行各种练习时，设法安排一些集体的比赛；在个人间进行的比赛，也或多或少的赋予它集体的意义，从而调动广大学生的积极性，很好的完成体育教学。

心理学在小学教学中的运用 篇7

相比于叙事在心理咨询与治疗领域中的广泛运用, 目前, 有关叙事在心理健康教育中的运用的研究还比较鲜见。众所周所, 各地中小学正在广泛深入开展的心理健康教育并不完全等同于心理咨询与治疗。心理咨询与治疗主要是对教育对象的消极心态进行调适或矫正, 而心理健康教育与之相比有更广的内涵, 它除了有与心理咨询与治疗相类似的消极功能外, 还有着更为重要的培养受教育者积极心理品质的功能。本文将在分析叙事运用于心理健康教育的理论依据的基础上, 具体探讨叙事在中小学心理健康教育中的运用策略。

一、叙事运用于心理健康教育的理论依据

叙事是多门学科研究的对象。关于叙事为什么能增进个体的心理健康、促进个体心理品质的积极发展, 不同的理论有自己不同的解释维度。下文将分别从解释学和社会学习理论的视角出发, 就这一问题作尝试性的阐释。

1. 解释学

解释学的代表人物之一狄尔泰毕生为创建真正的精神科学作出了不懈的努力, 他将“体验———表达———理解”作为其精神科学的理论构架和方法论基础。“体验”使体验者与其对象不可分割地融合在一起, 在体验中, 主体与客体的那种二元对立被取消了, 主客体紧紧融合在一起而构成了一种生活关系。正是在这种生活体验的地基上, 人类内心生活的后天习得 (人的教育) 网络系统形成和发展了起来, ……这种网络系统不断地影响着我们的行动, 感染我们的观念和状况, 组织我们的印象并调节我们的情感。“表达”使人类内在精神体验以外在物质符号的方式保存下来, 人在表达自己以及倾听他人表达的过程中加深了对自我、对他人的理解, 这一过程是一个积极的再创造内心经验从而丰富个体内在精神世界的过程。“理解”就是一个人与另一个人 (包括一个人与自我) 的交流过程, 人只要存在着, 就理解着。理解包括对他人的以及对自己的理解两个方面, 但无论是哪个方面的理解均是建立在“体验”的“表达”之上的。狄尔泰认为, 人的体验的深入、表达的清晰、理解的循环和拓进是人心理与精神本质力量拓展的重要之维。”[1]

叙事处处都能体现出对生活事件的体验、表达与理解, 是实践心理与精神力量“体验———表达———理解”发展之途的一种恰当方式。个体在叙事中通过对内心感受的“深描”, 使其内在体验得以进入意识层面而清晰地表达出来。表达出体验与感受是对普遍性、一般性的跨越, 在本质上是独特的、独一无二的。表达以及对表达结果的讨论、反思可以促进个体对自身以及对他人的理解, 具体而言, 既可以使叙述者了解自己、发现自己, 获得对自身心理更加澄明的认识, 促成自我的反思与重构:又可以使倾听者的心理与他人相遭遇、相交流, 从而冲破个人狭隘的心理视界, 使个体心理更加具有丰富性、开放性和包容性。

2. 社会学习理论

班杜拉的社会学习理论认为人类的社会行为主要是通过对榜样的观察和模仿而习得的。这里的榜样不限于现实的社会个体, 也包括各种负载着有关行为规则信息的环境刺激。在不同的榜样示范中, 有一种榜样对儿童社会化具有特别重要的意义, 那就是诫例性榜样, 如传说中的民族英雄、寓言故事等。它以语言描述和具体形象相结合的方式表现着某些带有典型特征的行为方式, 或浓缩着某一民族的道德理想和对生活方式的理想, 反映着社会规范的要求等, 并世代相传, 通过正规教育或民间流传等不同途径对社会成员施加示范影响, 从而调节着个体水平上的离散行为而达到社会水平上的和谐一致, 引导社会朝向共同的理想目标发展。

被生动描述出的故事是个体心理发展的极好“榜样”。这些感性的“榜样”可以为学生提供丰富而多样的“心理表象”或“生活表象”。学生从中可以窥见他人复杂而生动的心路历程, 可以获得对各种心理困惑的多元化的解释, 可以继续追问他人对某一心理问题的思索, 可以习得他人处理某些心理问题或发展心理品质的方法与策略等。总之, “榜样”的存在使学生的心理生活更加充实、内心世界更为丰富。不止于此, 对故事的讨论反思、重新组织与建构还可以在个体的长时记忆库中形成相关的脚本或图式, 并最终成为一种指引行动的力量。因为, 就一般个体而言, 能够直接干预影响他们行为的往往是那些珍藏于内心深处、曾经打动他们、吸引他们的有血有肉、有生命力的故事。

二、叙事运用于中小学心理健康教育的具体策略

叙事视野的引入可以使目前的中小学心理健康教育在内容、方法、途径上由封闭变得相对开放, 由抽象的理论原则回归鲜活的个体生命, 由教师的填鸭灌输走向师生间的交流对话。具体做法主要有:

1. 心理健康教育教材:突出叙事性

心理健康教育在不少中小学已进入到课程层面, 相应地, 心理健康教育的教材也层出不穷。但其中不少教材仍然沿袭着传统学科课程教材的编写思路, 强调心理学学科知识自身所具有的逻辑和体系, 呈现给学生一系列抽象的定义、原理及方法等。这样的教材虽然结构完整、体系严密, 但学生除了从中记住一些缺乏生活意义的概念条文外, 并不能获得更多的东西。

就教育目的而言, 心理健康教育主要在于培养学生良好的、积极的、具有一定社会适应性的心理品质, 而非传授心理学理论知识。从课程性质来讲, 心理健康教育课程不是一般的工具性课程, 而是一种具有人文色彩的课程, “是一种探索心灵、发展自我、追求人生价值的特殊课程, 是与学生个人成长、经验、活动等密切关联的教育进程”[3]。因此, 作为课程之载体的心理健康教育教材必须采用适应此种课程特征的方式, 即叙事的方式呈现, 使得广大学生在故事中悟出道理, 启迪心智。在故事的选取上, 应以学生的日常生活为依据, 紧贴学生的内心世界, 选用那些符合学生年龄特征, 聚焦学生特定阶段生理心理发展重大矛盾与问题的故事。在此基础上, 尽量采用那些“真、近、新、活”的故事。”[4]“真”即是采用真实的事例, “近”就是要尽量选择贴近学生生活的故事, “新”就是要尽量选择学生没有听过的故事, “活”就是随机应变, 灵活选择适合新情况的故事。

2. 心理健康教育过程:鼓励学生讲述他们自己的心理故事

学生讲述自己的心理故事是学生内心世界的一种旅程。学生的心理故事不光是在讲述过去、还在展望将来, 不光是在讲述已经发生过的生活、还在讲述一种他们所期望的生活。让学生讲述他们自己的心理故事至少可以有以下几个方面的功能。其一, 故事的讲述可以让学生真实地表达自己的积极情绪, 宣泄消极情绪。这对于维护和促进讲述者的心理健康具有非常重要的作用。其二, 故事讲述中的讨论反思也可以让学生更真切、更全面地看到自身心理上的优点和不足。被讲述出来的故事不再是封闭的, 而是在讨论反思中具有了相当的开放性。讲述自己的心理故事提供了一个很好的供他人观察、理解和评论自己的平台, 这无疑可以使故事讲述者能够获得有关故事的新的视角或解读, 产生新的态度与情意, 从而在一定程度上形成新的心理重建力量。

3. 心理健康教育途径:注重学科渗透

在当下的中小学心理健康教育实践中, 开设专门的心理健康教育课程是一条主要途径, 而学科渗透只是作为辅助途径存在。叙事视野的引入可以让我们重新审视学科渗透在心理健康教育中的价值, 也更增强了心理健康教育的学科渗透途径的必要性、合理性与适应性。

人文学科的教材 (特别是语文教材》选用了大量的文学作品, 可以说, 每一篇文学作品 (尤其是小说) 都是一部细致深入的、优秀的心理故事。随着故事情节的展开, 学生可以窥见作品中主人公独特的心路历程, 感受到与主人公相似的心理体验, 从而降低心理孤独感, 提高心理承受力。并且, 学生在阅读、体验、反思这些故事的过程中, 也会体悟到作者借故事所表达出来的对真善美等美好心灵和高尚人格的追求, 故事中的这些营养元素无疑可以凝结成为学生优良的心理品质, 提升学生的精神境界。而即使是像数学、物理、化学等这些传统意义上枯燥乏味的科学课程, 教师也可以通过自己故事化的讲述, 如再现科学知识的发现过程, 介绍科学家研究问题、发现规律的思想与方法等, 使得课程的讲述过程充满故事性和趣味性, 在由浅入深、引人入胜中让学生觉得学习科学知识如同阅读侦探破案故事一样有趣。这种故事化的处理方法不但可以很有效地提升学生的科学素养, 而且从心理品质培养的角度看, 也可以增强学生的自信心、培养他们的求知欲, 乃至激发他们的批判意识和创新能力。

参考文献

[1]邹进.现代德国文化教育学.太原:山西教育出版社, 1992.

[2]杨鑫辉.心理学通史 (第四卷) .济南:山东教育出版社, 2000.

[3]沈贵鹏.心理教育课程论.南京师范大学博士学位论文.2001.

心理学在小学教学中的运用 篇8

关键词： 小学班级管理 心理辅导 教学运用

在小学德育中，班级管理是其中的重要内容，其对小学生行为的规范和心灵的塑造进行了着重的强调。通常来说，开展行为规范和心灵塑造，其结果比较容易被认同，但对其中作为主体的学生心理变化过程却忽略了。近年来，小学生的班级管理重点就是开展小学生的心理健康辅导。由于面对日益复杂的社会环境，小学生的心理受到很大影响，越来越多的学生出现心理问题。开展经常性的小学生心理教育，帮助他们养成良好的生活和学习习惯。规范学生行为和启迪其心灵为班级管理工作的主要目的，在开展小学生心理辅导方面，班主任的优势突出，其可以在日常管理过程多与小学生加强沟通，这就需要小学班主任对此高度重视。在小学班级管理工作职工运用心理辅导，非常有必要。

一、心理辅导在小学班级管理工作运用的重要性

1.为小学生的健康成长奠定基础。由于小学生基本都为独生子女，大都接受的是家庭的过度溺爱，自然存在懒惰、懦弱、胆小、自私等一些缺点，不喜欢与同学沟通，也不积极参加集体活动，学习无动力。由此，一些心理问题就在小学生身上出现了。并且，在思想逐渐成熟过程中，不少学生的内心世界开始产生很大变化，其内心活动不会轻易地表达出来，喜欢生活在一个封闭的环境中，这非常不利于其成长。这就需要重视对小学生开展心理辅导活动。只有通过心理辅导才可让小学生健康成长，让小学生将自身的压力释放，将情绪适当调整好，并可清晰地判断所遭遇的困惑，同时逐步提高健康的心理素质和适应社会的强大能力，实现自身的全面发展。

2.与时代发展和素质教育要求相适应。现代社会的快速发展和时代变化的日新月异，对小学生的成长提出了更高的要求。若小学生不能拥有良好的心理素质，则势必被激烈的社会竞争淘汰。这就要求加强小学生的心理健康教育，促进小学生的发展与时代要求相适应，并更好地锻炼和帮助小学生，以免出现心理问题。随着我国教育改革的不断深入，素质教育得到全面推进，开展小学生心理辅导为素质教育的基本要求之一。小学生要形成高尚的思想品德，就必须以良好的心理素质作为基础，教师应通过心理辅导中自身主导作用的发挥，及时解决小学生生活和学习出现的心理问题，并促使小学生的思想觉悟和思维方式有显著提高，能冷静面对所遇到的问题，树立正确的世界观和人生观。

二、心理辅导在小学班级管理中应用的有效策略

1.贯穿心理辅导于班级管理的全过程。小学生有着心理变化快和情绪波动大等特点，这就要求心理辅导工作必须贯穿在小学班级管理的全过程，使小学生能够得到更加规范和科学的教育有可靠保证。如，组织班级卫生大扫除时，班主任应让学生树立教室就是学生在学校的一个家的观念，倡导学生都要爱护教室，不要将桌椅等物品随意破坏，由此，可使学生从心理上形成高度的责任感和荣誉感。

2.组织系列普及健康知识的心理健康教育活动。心理健康活动在班级管理中的开展，可为小学生迅速提高心理素质提供帮助，使其价值观念得到优化，并让班级尽快形成“在学习中成长，在成长中学习”的良好班风。对班主任来说，心理健康活动的开展可以看成其部分工作内容，要结合实际情况采取具体的教育途径和方法，以多样化的灵活方式，强化教育效果。游戏是开展小学生心理健康教育活动的主要方式，可以在游戏中进行心理健康知识教育活动，促进小学生在自我不断完善的同时并不断创新。

3.在对话与沟通中改进师生关系。长期以来，一些班主任在班级管理过程中习惯以冰冷清高的面孔在学生面前树立威严，学生自然不敢太接近，导致师生关系有失和谐，小学生遇到问题也没胆量找班主任，这种师生关系自然对学生的学习效率造成直接影响，也是一种对教师教学能力评价的重要因素。实施新课程改革之后，就对班主任提出了必须在小学生之间建立和谐友善师生关系的要求，同时要求对小学生的学习生活过程要关心和爱护。

4.充分了解小学生心理在成长过程中的需要。在教学实践中，班主任并不太了解小学生的心理需求，仅仅是遇到问题才对小学生关心。开展小学生心理辅导实际属于一种思想交流，这就需要班主任改变传统的教育思路，对学生多鼓励，并能对学生的苦衷有所体谅。对小学生来说，小学时期为其个人成长的关键期，在此期间，其心理和生理都有一个不断成长的过程，而其成长的好坏，对小学生的今后发展有很大关系。由此，班主任就需要充分意识到，对小学生评价的唯一因此并非学习成绩，即使小学生没有理想的学习成绩，然而其同样有远大抱负。班主任看待学生不要再以单一的眼光，而应对小学生的心理需求有更多了解，并立足实际，在班级管理创新过程中，必须建立起与家长的密切联系，在与家长的一起努力下，使小学生能够得到全面发展。

总之，心理辅导运用于小学班级管理全过程非常重要，这需要班主任日常多与小学生交流，把握小学生的心理需求，采取积极有效的教学措施，避免小学生出现心理健康问题，促进小学生心理素质的全面提高，帮助其今后获得健康发展。

参考文献：

[1]杨慧.在小学班级管理中渗透心理辅导[J].课程教育研究，2013，（24）.

教学机智在小学语文教学中的运用 篇9

【关键词】语文教学 教师 教学机智 策略

语文课堂是充满智慧的挑战，尤其是小学语文，因为小学生的思维是天马行空的，课堂教学过程随时都会有一些不确定的因素，需要教师灵活处理。这就需要有一定的教学机智。教学机智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一点，味道会更鲜，这堂课也会因此成为自己教学的亮点。

一、巧用身边事，理解文中意

在遇到学生难以理解的一些突发问题时，如果可以结合身边的实例，不仅解决了问题，还可以加深学生对教学内容的理解。比如我在上《三只白鹤》这一篇阅读文时，原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更容易找到自己藏的鱼，但由于学生理解能力有限，有些同学半天不得其门而入，面露不解和茫然。我灵机一动，想到自己家的三只小狗，于是我就给他们讲故事：我家有三只狗狗，出门时喜欢撒点尿做记号，一只喜欢找大树，撒在树根上；一只喜欢找汽车，撒在车轮上；一只喜欢找塑料袋，撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个陌生的地方，谁能沿着自己做的记号，找到回家的路呢？ 学生来兴趣了，纷纷举手回答，并一一说明理由。汽车会开走，塑料袋会被风吹走，只有树根是固定不动的，所以只有在树根上做记号的狗狗，才容易找到回家的路。我又说：一样的道理，文中的三只白鹤，谁能找到自己藏的鱼呢？这一回，他们很快就讨论出了结果，对课文的理解更透彻了，课堂变得更精彩了。

二、借题巧发挥，课堂有新意

语文课堂上有时候会出现与教学无关之事，这时教师可根据教学内容巧妙地把意外事故不动声色地嫁接到教学的主干上来”，让事故变成故事。

一次语文课，我正在上《一分钟》，突然有位同学发出长长的一个音符“咦”。同学们哄堂大笑。眼看课堂将要失控，我采取了借题发挥的方法问学生：“同学们，知道他为什么突然发出这么长的一声叹息吗？”学生被问住了。我接着说：“他是想知道，如果我们念这个字时不换气，能不能坚持一分钟，以此来体会一分钟有多长，有多宝贵。”同学们的恍然大悟。我又问：“我们来试下怎样呀？”全体同学一齐回答：“好。”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。一分钟后，同学们注意力更集中了。如果当时没有处理好这一突发事件，而是生气发怒或批评,浪费时间不说，还会影响教学效果。

三、借机巧施教，化解尴尬错

教师在上课的时候也会出错。一次上公开课《我多想去看看》，一紧张，板书课题时少了一个“我”。如何化解这样尴尬情况，让课堂教学能顺利开展呢？我灵机一动，问同学：“谁想去北京看看啊？”学生回答：“我！”我继续问：“那文中的我，是指谁呢？”一年级的小朋友理解能力还不是很好，都回答不上来。于是，我就趁机解释这个“我”，就是那个山村里走出来的小同学。课后，听课的老师都不知道这是一个“教学事故”，以为是课前精心设计的教学预设，还表扬我这个环节设计得不错。

学生在上课时也会出错，如果一味批评，会打击学生的积极性，有时善加利用，会为课堂增加很多欢乐。一次，有个学生在用“一边„„一边”造句时说：“妈妈一边打我，一边唱歌。” 这个句子从语法角度来说，没什么错误，但不符合逻辑，不符合常识。于是，我就当场模仿他妈妈，做一边打他的动作，一边唱歌。所有同学马上理解了这句话不合理之处，这个学生也自然而然地理解下次该怎么造句了。可见，教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬，还能使教学收到意想不到的效果。

四、加强自制力，寻最佳时机

冷处理有时候也是机智处理教学事故的一种有效的方式。当课堂上出现不和谐的音符时，要好好处理，特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外“事故”，要寻找最佳时机，如果处理好了，就可以变被动为主动，收到意想不到的效果。有一堂语文课，我正在有声有色地范读课文，突然听到一声猫叫。刚开始以为是幻听，后来又听到第二声，第三声 „„我想,可能是有同学把猫带进课堂来了。我问： “是谁把猫带来了？”没人敢吭声。我原想一个个搜过去，但又觉得不妥：浪费时间影响正常教学不说，还不一定能搜出来。于是，我不动声色，继续上课。一堂课快结束了，我轻轻地说了一句：“小猫出来了。”所有的眼睛像向日葵朝太阳般转向后面的卫生角，我这才发现今天的扫帚摆放地特别整齐，围成一个圈，我走过去一看，一只小猫正无辜地看着我呢。我笑了。同学们也笑了。我没有责怪他们，当然也没有那么简单放过这件事，而是叫他们以此为题材，写一篇作文。这种生活中的趣事，就像大海中的浪花，不仅给我们的生活带来乐趣，也提供了很好的作文素材。

总之，小学语文课堂教学会遇到很多问题需要教师用教学机智来处理，运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴、有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要其余教师有乐观的情趣、开朗的胸襟，丰富的阅历。这其中尤其重要的是教师要不断地在实践中学习、摸索、思考，不断地充实自我，提高自身的综合素质，从而使自己的教学业务水平不断的发展。

参考文献：《小学教育心理学》

【教学论文，小学语文】

教学机智在小学语文教学中的运用

姓 名：邢园园