第一单元导读课教案

第一单元导读课教案（精选6篇）

第一单元导读课教案篇1

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

2.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

3.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

教学重点

把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

教学难点

理解反复读一本书的原因和方法。

课前准备

①课件出示相关句子。

②收集读书的名言，整理自己读书的方法。

第一课时

一、学习要求：

1、自读课文一遍，读正确。四人组轮读课文相互指正评价。2、认读生字口头组词。

3、写生字，写正确。小组评价，比比谁写的规范漂亮。

二、分组学习。

三、检查学习结果：指名读课文，听写生字。

第二课时

一、谈话导入

①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢?(指生说)是呀，钱?不行，这东西一用就用完;照相机?不好，这么多的景点，哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。环绕世界旅行需要多长时间呢?

②出示课文课件，学生朗读出示资料：

麦哲伦完成人类历第一次环球航行用了整整3年。

日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

③学生配乐朗度地二自然段，并齐读最后一句话：我相信我会选择书。

你对作者的选择有异议吗?

④出示作者小资料揭示课题：

本文是在1974年的世界儿童图书节上，英国女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞。齐读课题，认读“侣”。猜猜作者在本文中写了什么?

二、读书交流，体会作者情感

1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢?

自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流)。

①学生汇报交流，指导朗读

汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍?”

指名读有关的句子。

a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个!”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个!”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。

b.你对朋友有没有这样的感受?(指名说)相机指导感情朗读。

a.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。

b.指导感情朗读。

课件出示三个反问句

a.读了这三句话你发现了什么?(都是反问句)

b.给他换一个说法。(指名说)

c.从三个反问句中你体会到什么了?交流，相机指导朗读。

写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢?

一本好书能让人“常读常新”，就像，就像。

小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗?交流。

随着回答课件出示句子：

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。

③读了这几句话，你体会到了什么?从哪体会到的?

(读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。)

你能把体会到通过朗读读出来吗?(指导学生朗读)

(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。)

你能读出这种感情吗?(指导学生朗读)

(读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。)

(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。)

能把体会到的读出来吗?(指导学生朗读)

④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。

⑤通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为(点击课件引说三个句子)

⑥引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗?比一比，谁提的问题最有价值。

生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍?为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书?怎样一遍又一遍地读那本书?为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地?

2、过渡语：作者不仅爱书，而且会读书，作者向我们介绍了哪些读书方法?

齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序

的词语。对我们有什么启示吗?全班交流。从中你学到了什么?

师生交流，师随学生回答总结板书(揣摩、续编、品味、梳理、想象、判断)

过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。

③汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地?”

这句话中把什么比作了什么?(把书比作了朋友和故地。)

作者为什么这样比?

3、诵读名言，积累语言

课件出示部分读书名言，师生互读。

4、作者号召我们该怎么做呢?学生小组交流回答。

三、感情诵读，体味情感

在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落

作业设计：

1、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

2、推荐阅读《书比人长寿》。学习。

3、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。

板书设计：

走遍天下书为侣

朋友故地

第一单元导读课教案篇2

人教版语文教材每个单元都有一个主题, 单元导读课就着眼单元整体, 围绕单元主题进行单元概览, 使学生在情感、知识、方法上先行一步, 为本单元的学习做好学习准备, 打下感情基础, 以此来激发学生的阅读兴趣, 诱发他们的阅读期待。上完单元导读课, 以往要2课时完成的讲读课文这时我们只要一课时就可以了, 至于自读课文我们1节课可以完成2篇, 语文园地的内容更是, 等到学习时不少同学已经会背了, 略作讲解即可, 这样为单元学习节省时间, 产生事半功倍的效果。上单元导读课有以下几点好处:

一、激发兴趣, 产生阅读期待

导读课应以情趣为主要手段, 用生动活泼的话语激起孩子的阅读期待, 引发孩子的阅读兴趣, 产生阅读热情。如:三年级下册第四单元“丰富多彩的童年生活”主题下的《检阅》一课, 当学生对课文有了初步的了解之后, 可以用这样的话“当我们学习课文时, 你会走进伯莱克的内心世界”激发学生的阅读愿望。再如人教版四年级下册第六单元“走进田园, 热爱乡村”, 这节导读课通过一幅幅配乐的农家画面, 让孩子们感受田园的诗情和画意。让他们想读, 要读这组课文。通过《渔歌子》的吟唱激发他们读诗词的兴趣, 为他们轻松地理解, 背诵下来做铺垫, 达到积累语言的目的。

二、激活思维, 产生探究欲望

以质疑为单元导入主线, 带着提问题的想法读课文, 整体感知单元内容, 激活了学生思维, 产生探究欲望。如人教版四年级下册第六单元以“走进田园, 热爱乡村”为主题, 导读课上我让学生针对课题提出自己的疑问, 然后到文中去找答案;读文之后, 我适当引导孩子质疑, 如课文《牧场之国》四次提到“这就是真正的荷兰”这不是语言的重复, 学习课文的时候, 我们会重点研究, 把同学们的阅读兴趣引导文中。再如《乡下人家》一文在描绘鲜花时用到了“朴素”“华丽”这一对反义词, 有怎样的用意?学文时就会知道了, 让学生产生探究的欲望。等到学习这篇课文时, 就可以直接从问题入手, 有针对性地进行自主探究, 合作交流, 这也是“高效课堂”的一种体现。

三、提升情趣, 产生情感共鸣

导读课, 根据儿童喜欢的游戏和活动的特点设计, 激发学生的阅读兴趣, 提升阅读情趣, 与文本产生情感共鸣。如四年级下册第四单元以“热爱生命”为主题, 关于生命四年级的孩子认识、理解很有限, 所以, 在导读课的时候, 我讲述了张海迪的故事, 使学生初步明白生命需要坚强, 勇敢, 孩子们被深深打动后, 进入本单元的学习, 对于生命的理解会更深入。

四、介绍书籍, 指导课外阅读

单元刚刚开始时, 介绍一些书籍, 可以更好地指导本单元学生的课外阅读, 使课外阅读更好地服务课内阅读。如三年级下册第三单元主题是“小故事, 大道理”, 在导读课上, 可以向学生介绍《伊索寓言》《中国寓言故事》等书籍。

“单元导读课”使学生对课文有了充分的认同感, 当课堂教学开始后, 一些难点、疑点自然迎刃而解, 学生旁征博引, 发表许多令老师惊讶的见解, 使整个学习过程时时处在主动探究之中。

五、整体教学, 符合大语文观

单元导读课, 运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学, 可以把单元主题作为集结中心, 依此发散开去, 上挂下联, 举一反三, 实现教材的整合、知识能力的迁移, 集中解决语文学习的单项目标;相对于零打碎敲、各自为战、拉长战线的传统教学序列, 明显呈现出高效的优势。冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱, 去超越教材、超越课堂、超越教师, 全面提高小学生语文综合素养。

我上了两个学年的单元导读课, 边摸索边上, 有以下几点感受:

(一) 学生们很喜欢上。每到上单元导读课的时候, 他们的积极性很高。

1.读单元导语, 感知单元主题。他们读完后, 不少学生都能准确地说出单元主题是什么。

2.采取自己喜欢的方式通读单元的所有内容, 包括语文园地的内容。感知一下要学的是什么?等他们汇报学习收获的时候, 因为他们都有收获, 所以每个人都能体验到学习的快乐, 体验到成功的喜悦。虽然他们回答的问题有深有浅, 但是每个人都能积极发言, 课堂气氛特别活跃。

3.他们能自觉地找出这单元需要查找的资料有哪些, 可以提前做好查找资料的准备了。孩子们在搜集资料的时候感到困惑, 感到无从下手。在单元导读上引导孩子们读书, 搜集信息的方法, 那么孩子们就会善于从知识的海洋中取材写自己最想要的那朵浪花了。

4.他们知道了本单元的口语交际, 习作内容, 可以提前做好准备了。比如, 有个单元习作要求是写一个人的一件事, 他们知道了习作的内容后, 老师引导学生写日记时跟踪观察学生熟悉的人物, 然后记下他都做了什么?说了什么?衣着, 神态等, 为习作做准备, 结果, 加上老师平时对日记的内容的点拨, 到写习作的时候, 学生们都乐写, 会写, 还写得很好呢。

5.如果语文园地中有需要背的名人名言, 他们就在课下开始背了, 等到学习语文园地的时候, 已经背得很熟了。因为小学生的心理是对新鲜的事物特别感兴趣, 所以, 他们对新单元的学习表现出了很大的热情, 通过整体感知后, 再学习的时候有的放矢, 这也是在培养他们自主学习的意识行为品质。

6.单元导读课导法, 结合本单元教师提示学法;我们的教材每单元都有一个主题, 有自己独特的表达方式, 方法, 结合本单元的特点, 给大家提示一些学习方法。人教版四年级下册第六单元以“走进田园, 热爱乡村”描写的是美景, 这就需要学生“边读边想象”, 只有这样, 才能体会到文章的美。

(二) 可以促使老师钻研教材, 对单元有整体的把握。如果在下面的教学中操作得好的话, 真的可以做到省时高效。

(三) 做好单元导读教学, 可以使整个单元的教学时间缩短,

可以解决人教版教材内容容量大的与教学时间不够的矛盾。

写景类课文单元导读课初探篇3

一、单元整体解读

进行单元整体教学，首要任务是对单元进行整体解读。教师在把握编者对这一组教材的整体设计意图的情况下解读每篇课文，做到居高临下、前后联系地解读每篇课文。

苏教版第九册第五单元以“景秀中华”为专题编排教材。其中，《黄山奇松》和《黄果树瀑布》为自然景观，《莫高窟》为人文景观。三篇文章的辞藻很华丽，大量运用了比喻、拟人、联想和排比的修辞手法。《黄山奇松》和《莫高窟》写法上还有以下的相同之处：（1）文章为总分总的构段方式。（2）《黄山奇松》在介绍黄山松的时候运用了点面结合的写法，《莫高窟》在描写彩塑和壁画时也用了点面结合的写法。这种写作方法和四年级时所学的《泉城》是一样的。而《黄果树瀑布》采用移步换景的写法，和四年级所学的《九寨沟》的写法是一样的。

二、设计单元预习单

对于刚接触单元整体教学的学生来说，教师有必要给他们一个支撑，让他们清楚地知道预习时要做什么，怎么做。所以，单元预习单应运而生。

在教学苏教版第九册第五单元时，我是这样设计预习单的：

（一）课文直通车

1．一读：浏览课文，说说每篇课文给你印象深刻的景物是什么？你最喜欢哪篇课文？

2．二读：扫除“拦路虎”。教师从音、形、义三个方面罗列词语帮助学生学习，然后再让学生进行补充。

3．三读：根据教师的问题，带着问题读课文，引导学生关注文章的描写重点。

（二）课外照明灯：提供与这三篇课文相关的内容、推荐相关的网站。

（三）质疑问难：写出自己在预习了这个单元后，心中的一些问题。

预习单是针对刚接触单元整体教学的学生而提供的一个扶手。在长期的单元整体教学中，学生会渐渐具备单元整体预习的能力，这时，教师可让学生自己设计个性的预习单。

三、单元导读课

在学生充分预习的基础之上，教师以预习单为依托，展开单元导读课的教学。单元导读课的目标应有以下两点：1.对本单元内容有一个整体的初步认识，撰写单元导语。2.质疑问难，导学导教。苏教版第九册第五单元的导读课，我是这样教学的：

（一）整体感知，激发兴趣

1．指名交流本单元由哪些课文组成。

出示一系列和课文内容相关的图片，让学生说说这些图片分别展示的是哪个景点，说说看了这些图片以后的一些感受。

2．抓住重点，积累词语。

对预习单上的“三读”进行反馈。《黄山奇松》重点描写了三大名松；《黄果树瀑布》重点描写了瀑布的样子和声音；《莫高窟》重点描写了彩塑、壁画和藏经洞。引导学生结合预习单，对词语進行分类。如《黄果树瀑布》中形容声音洪大的词语有哪些。

【设计意图：写景类课文通常运用大量的辞藻来形容景物。因此，引导学生按类别整理本单元词语，有助于学生对一类词语的积累，同时也为下面单元导语的撰写奠定基础。】

（二）提炼主题，撰写导语

1．引导学生回顾本单元内容，小组拟定单元主题。

2．以刚刚积累的词语为依托，为这个单元写导语。如有的学生这样写道：同学们，我们的祖国山河景秀壮丽！你瞧，黄山上的一棵棵松树形态奇特、生机勃勃；莫高窟的一尊尊彩塑惟妙惟肖、精妙绝伦，5000多平方米的壁画宏伟瑰丽；你听，黄果树瀑布那轰鸣的水声，气势磅礴！如果你想了解更多，就请走进第五单元吧！

3．实物投影学生的单元导语，师生互动，提出修改意见。

【设计意图：人教版的教材在每一单元前都有一段导语，对即将展开学习的单元进行导航、目标定位等，而苏教版的教材没有。所以教师更应在单元导读课上让学生尝试来写单元导语，让学生学会站在单元的角度上看文本，对整个单元有一个整体的认识。】

（三）质疑归类，解决问题

1．投影出示课前根据学生预习单罗列出来的问题。

2．把这些问题分成三类：(1)关于整个单元的； (2)关于单篇课文的；(3)需要课外查资料的。

3．解决一些关于整个单元的问题。如学生提出问题“这个单元的课文在写法上和以前学的写景类课文《泉城》一致吗？”

【设计意图：导读课上学生提出的一些对于整个单元的问题，要适时地进行交流和解决，从而培养学生阅读时的单元意识。但不是所有的关于单元的问题都要放在导读课上解决。例如学生提出“本单元课文和四年级时学的写景类课文有什么不同之处？”，这一类提升性的问题就要在单篇课文教学结束之后的单元总结课上来解决。】

进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握课文的能力，并借助学生的好奇心和初级求知欲望，促使其初步感知单元学习内容；在“部分感悟”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此，循环渐进，学生的整体感知和学习能力定会不断提高。

第一单元复习课教案篇4

一、学习目标：

1．通过复习加深对课文内容的理解，提高阅读能力。2．抓住语言文字体会文章的思想感情。

3．激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

二、学习重难点：

激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

三、课前整理：

▲目标：经历知识的整理与复习的系统过程，复习旧知，加深情感。方法步骤：（完成得又快又好的同学加3颗星）

1.找出读音容易出错的词语多读几遍，掌握读读记记部分词语。2.找出自己印象深刻的句子来，读一读，谈谈自己的体会。3.自由复习，回顾课文内容，说说表达了怎样的思想感情。

四、自主学习知识梳理：

▲目标：①经历知识的整理与复习的系统过程，提高归纳、整理知识的能力。

②通过交流，提高自己与人合作的能力、语言表达能力等。方法与步骤：（完成得又快又好的小组每人加3颗星）。（1）独立完成以下填空题。

1．‚记住是吃饭长大的，也是读书长大的!‛这句话告诉我们

______________。其中‚吃饭长大‛指的是______________，‚读书长大‛指的是______________。

2．《小苗与大树的对话》一文中‚大树指的是______________，他说21世纪的青年应该是______________、______________、______________的人才。

3．‚一本你喜爱的书就是一位_______，也是一处你随时随地想去就去的_______。‛在这里作者将_______比作_______，作者读书犹如_______，更能表达出_______。

4．‚读书破万卷，______________。‛是______________关于读书的名言，我还积累了许多这样的话，如_______的‚______________‛（2）小组长检查、订正答案。（3）随机抽取2-3组，班内展示。（4）教师归纳梳理

五、合作探究：

▲目标：巩固本单元所学知识，解决解决本单元的难点问题。方法步骤：同伴互助（完成得又快又好的小组每人加3颗星）。（1）互相听写易错词语。

（2）互相批改以上书写的内容，并改错。

（3）互相检查课文背诵，做到正确流利，发现错误及时纠正。

六、巩固拓展：

▲目标：检测对本单元所学内容的掌握情况。

内容步骤：（完成得又快又好的小组每人加3颗星）。1.巩固检测

★方法步骤：（1）独立完成。（2）汇报交流。[语段一] 走遍天下书为侣（节选）

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会（），故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事（），回过头来（）我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前（）的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会（）作者是什么样的，他会有怎样的生活（）……这真像与另一个人同船而行。

1．按课文内容把文段补充完整。

2．用‚_______‛画出文段中表示先后顺序的词语。3．读了这段文字，你的感受是什么?---------------------------4．作者是怎样读书的?和同学们交流一下吧!-------------------------【语段二】 _____ 著名作家巴金的读书方法十分奇特，因为他是在没有书本的情况下进行的。读书而无书的确算得天下一奇了，这到底是怎么回事呢?巴金说：‚我第二次住院治疗，每天午睡不到一小时，就下床坐在小沙发上，等候护士同志两点钟来量体温。我坐着，一动也不动，但并没有打瞌睡。我的脑子不肯休息。它在回忆我过去读过的一些书，一些作品，好像它想在我的记忆力

完全衰退之前，保留下一点美好的东西。‛

原来他的读书法就是静坐在那里回忆曾经读过的书。这样有许多好处：第一，不受条件限制，可以充分利用时间。巴金列举了两个例子：一个是苏联卫国战争期间，列宁格勒长期被德军包围的时候，有一位少女在日记中写着‚某某型，《安娜•卡列尼娜》‛一类的句子。当时没有电，也没有蜡烛，整个城市实行灯火管制，她不能读书，而是在黑暗中静坐回忆书中的情节。托尔斯泰的小说帮助她度过了那些恐怖的黑夜。另一个例子是他自己在十年内乱中的亲身经历。他说：‚‘文革’期间要是造反派允许我写日记，允许我照自己的意思写日记，我的日记中一定写满了书名。人们会奇怪：我的书房给贴了封条，加上锁，封闭了十年，我从哪里找到那些书来阅读?他们忘了人的脑子里有一个大仓库，里面储存着别人拿不走的东西。‛ 这两个事例说明，在一切不具备正常读书条件的情况下都可以‚读书‛。第二，温故而知新。通过回忆，将过去读过的书拿出来一点点地咀嚼，就像牛反刍一样，能进一步消化吸收。每回忆一次都会有新的理解。新的认识，新的收获。

第三，能够不断地从已读过的书[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]中吸取精神力量。巴金说：‚我现在跟疾病作半争，也从各种各样的作品中得到鼓励……即使在病中我没有精神阅读新的作品，过去精神财富的积累也够我这有限余生消耗的。一直到死，人都需要光和热‛ 1．给短文加个合适的题目，写在文前的横线上。

2．请用一句话概括一下巴金的读书方法，并把这种方法的好处写下来。3．‚即使在病中我没有精力阅读新的作品，过去精神财富的积累也够我这有限余生消耗的。‛你是怎样理解这句话的?

-----------------------------4．你平时有哪些好的读书方法呢?请和大家一起分享一下吧!-----------------------------2.拓展提高

★方法步骤：与经典行，同名著为伴。在你读书的过程中，哪些书曾经给你留下深刻的印象?又曾发生过哪些有趣的故事呢?请你选择其中的一件写下来。

七、课后反思 1．存在的问题：

学生对课文的拓展做的不够好，特别是谈自己的感受，大部分学生谈的不够深刻。学生做题时出现敷衍的现象，有些基础知识拿不准，平时的积累不够，阅读速度慢。

2．学生的收获：

学生对基础字词掌握的很好，基本无误，对课文读的很熟，对课内阅读部分也做得不错。

3．建议：

六上第一单元口语交际优质课教案篇5

教学目标

1．通过口语交际，提高表达、倾听以及与他人交往沟通的能力。2．通过口语交际和习作，加深学生对本组课文的感悟。3．学生展开联想和想象，表达自己的独特感受。

4．引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。教学重点

学会在习作中展开想象和联想，表达自己的独特感受。教学难点

通过交流与讨论，养成自己修改作文的习惯。教学时间 2课时

第一课时(口语交际)

一、课时目标

1．初步做到有条理地进行表达，抒发自己的真情实感。在交际的过程中，认真耐心的倾听，尊重发言的同学，能抓住要点作简要的转述，并敢于发表自己的意见或感受。

2．通过口语交际，加强学生对本组课文的感悟。

二、讲述经历，引入课题

(教师出示自己假期时游玩拍摄的照片)讲述自己假期愉快的旅游经历。

三、师生交流，激发写作兴趣

1．教师：我想我们都喜欢出去游玩，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也一定有难忘的经历？能说出来与大家分享一下吗？

学生自由交流。

2．教师：是呀，通过刚才的交流，让我们回忆起了难忘的假期生活。与其回忆，还不如现在就动笔记录下这一串串足迹，好吗？

四、交流感悟，探讨写作方法

1．教师：我们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，拍照留影，真是一件乐事。那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互讨论一下，一会儿我们来献计献策。

学生讨论。

2．教师：谁有好的建议，快给大家说说！学生初步谈到：

(1)按一定顺序，也就是游览的顺序来记：这样更清晰；(2)要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动地描绘出来；(3)可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分；(4)要围绕快乐来写，写出旅途的难忘。

对于以上的建议，教师要给予及时的引导、归纳和鼓励。

五、创设情景，感悟写作方法

1．教师：同学们，我们要记录自己的假期生活，你们还想到了什么？学生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写。2．教师：能结合你的具体情况给大家具体讲一讲吗？ 3．教师举例让学生练习说。

六、理解“难忘”，拓宽学生思路，丰富写作素材

1．刚才，大家在提建议时，说到了要记录假期生活的快乐，那除了快乐的经历让你难忘以外，还有哪些不同的感受让你难忘吗？

教师引导学生广泛发表自己的意见，说出自己难忘的经历。

学生1：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味„„

学生2：不一定只有快乐是难忘的题材，只要是一段有意义的经历，都值得记录下来。学生3：我们写的写作素材可以丰富一些，写出自己认为最难忘的经历和故事，同时要写出自己的真情实感。

2．老师总结：是呀，一段暑假之旅之所以难忘，就是因为记录了你们自己的亲身感受。刻骨铭心的历程，也许是快乐的，也许是神奇的，也许是充满挑战的，只要写出你们自己的感受来，就是一篇有价值的好文章。

七、分组讨论，交流评价

1．学生自选某一方面的内容，按同桌或内容分组，在组内交流。2．每一组推荐一名学生进行交流。

第一单元导读课教案篇6

一、教学内容

（一）教材名称

（二）教学章节

高等教育出版社《职业生涯规划》第一单元职业生涯规划和职业理想

职业理想的作用第2 课

课题：职业理想的作用

二、教学目标：

（一）认知目标：明确理想、职业理想的概念。

（二）情感态度观念目标：掌握职业理想的特点和职业理想对人生发展的作用。

（三）运用目标：学生学会确立自己的职业理想。

三、课时安排：

2课时

四、教学重点：

职业理想对人生发展的作用。

五、教学难点：

如何确立自己的职业理想。

第一课时

（一）课前导入(10分钟)导入新课：案例故事《她梦想成为中国最老的女调酒师》 1.安排学生用2分钟的时间来自主阅读；

2.安排学生用3分钟的时间来讨论[心海导航]中的三个问题；(1)郑雯有什么梦？和中国梦有什么关系？

(2)国家经济社会发展和行业发展的兴旺，为她实现自己的梦想提供了什么机遇？

(3)有哪些事情能证明她敢于有梦、勇于追梦？

（二）新课教学

安排学生用25分钟的时间来分别说出自己的理想和职业理想，再讨论： 1.结合案例看同学说出的答案中那些是理想，那些是职业理想来引导学生总结出理想、职业理想的概念及职业理想有哪些特点。2.帮助没有职业理想的同学来分析确立自己的职业理想；

3.请已经有了职业理想的同学说出确立职业理想的依据，结合案例引导学生来分析职业理想对人生发展的作用。

教师总结：确立职业理想和职业意识是我们必须要做的一件事，现在很多家长和孩子在孩子十几年的教育过程中，几乎从来没有考虑过孩子的人生理想、专业选择与职业目标，其实这才是教育的终极目标。在从小没有理想、没有个人爱好，没有人生职业目标的教育环境下成长，是学生处于“学习无目的”和“学习无动力”的状态。这种学生，仅仅跟着家长和老师的任务走，学习不主动，容易满足，容易放弃，没有兴趣，总有不知道自己要干什么的感觉。他们对人生怎能不迷茫？他们怎能不厌学？他们怎会不迷恋虚幻的网络？最终又怎能被社会接受？

（三）课堂小结：（教师用5分钟总结归纳）

理想、职业理想的概念；职业理想的特点；职业理想对人生发展的作用

（四）板书设计：

①理想：是人们对未来事物有根据、合理的想象和希望。

职业理想：是个人对未来职业的向往和追求。

②职业理想的特点是：

a社会性;b时代性;c发展性;d个体差异性。

③职业理想对人生的发展作用：

a.提供有充足的动力——不怕困难，积极进取。b.提供有持久的动力——坚持不懈，永不放弃。

（五）课后作业：（5分钟）1.判断是否是职业理想（画√或Ｘ）①小刘的理想是挣够了钱周游世界。（）

②小赵干的是会计工作，他希望自己能够成为一个奉献爱心的志愿者。（）

③小王从参军入伍的那天开始，就立志要当将军。（）