杜郎口学习后的反思

杜郎口学习后的反思（精选8篇）

杜郎口学习后的反思 篇1

杜郎口中学——一个濒临撤并的农村中学，为什么能在短短几年间成为课堂教学改革的排头兵，成为我国教育教学改革的一面旗帜？带着心头的迷惑和憧憬，我们莘县实验小学一行近百人的参观学习团，于3月15日早上5：20分乘两辆大巴踏上了“求经学习”的行程。

走进杜郎口，课改气息扑面而来，我们立即融入到她那浓厚的校园文化氛围中。

“课堂应该使学生精神得以升华，心灵得以放飞，人格得以健全，价值得以体现，尊严得以实现，生命得以狂欢。”

“学生具有强烈的求知欲，表现欲，是具有主观能动性多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。”

“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。”

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”

“明辨是非，笃行诚信；体现自觉，美好人生。”

“学生：明辨是是非，高尚文明；教师：通情达理，有所作为；领导：品味高雅，创造奇迹；校园：一尘不染，规范有序。”

绿地旁，花池边，教学楼墙壁上……一条条发人深省的警句，一句句感人肺腑的话语，时时处处在感召着漫步在这校园里的你、我、他，让我们有所思，有所悟，有所得。

走进教学楼，立即感受到了课改的股股热浪：楼道内墙壁上、处处是教师的感悟、反思，还有学生的作业板，语文、数学、英语等各科的手抄报，有的做着美丽的花边，朴素整洁，美观大方，走在这楼道内犹如漫步文化长廊，不胜感慨。

教室内“抓机会，快参与，显风采，真英雄”；“成功，并非宏伟的业绩，有时就是我们举手之间的美德。” “站如松，坐如钟，行如风，卧似一张弓！”一幅幅标语激励着孩子们在这一方沃土上奋力地汲取着知识的营养，积聚着翱翔蓝天的力量，有的教室还挂有关于感恩、理想等内容的诗句、故事等

最亮丽的风景还是这里的孩子。“把课堂还给学生，学生是课堂的主宰”这句话不知喊了多少年，但又有几人能真正做到？走进杜郎口，走进这里的课堂，我真切地感受到，杜郎口中学已经而且正在践行着这句话，他们真正领悟到了这句话的真谛。课堂上，孩子们引领课堂，讲解、探讨例题，拓展提升习题，讲解问题你争我抢但井然有序，每个孩子的神情都是那样的专注和投入。想办法调动学生学习的积极性，让学习成为学生的内在需求，变“要我学”为“我要学”，这一切都在这里得到了实现，这里的孩子学习着、快乐着……

结束了一天的学习，我不停地在反思，这处学校为什么能做的那么好？她们靠的是什么？我想有一个小细节就能说明问题：在展厅有一幅图，上面是学生入厕的景，一个老师正在给孩子们讲解，下面的文字说明是“孙主任正在给学生们讲解入厕知识”。一个学校，事情千头万绪，可就是学生入厕这种最小的琐事学校都能想到，并加以规范而做到学生入厕井然有序，在教育教学等诸多方面所用的力度就可以想象的到了，正如一句俗语说的好：看一个家庭的卫生间和厨房干不干净，就知道这家是否干净，一个学校又何尝不是这样呢！

杜郎口学习后的反思 篇2

一、“三三六”自主学习模式的基本框架

1. 自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。

立体式就是:整个教学围绕着教学目标、任务, 构建立体式的体系, 由学习小组按照任务, 全面调动学员的积极性和主动性, 在展示中有交流, 利用整体的智慧来实现目标;所谓大容量就是:立足于教材, 不拘泥于教材, 通过相关的拓展, 多种方式的课堂展示, 有效地将这些素材与学生的积极性相结合;所谓快节奏就是:围绕着学习目标和任务, 在一定的单位时间内, 学习小组相互帮助, 师生互动, 实现预期目标。

2. 自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。

预习模块主要任务是设定明确学习目标, 将教学内容的重点和难点进行归结, 初步形成了学习的目标, 由学生自主把握教学的内容, 教师根据学生在预习中的情况, 进行必要的讨论和交流, 预设教学目的。整个过程包含了学生的自主学习、小组的内部交流和沟通、教师的引导和深入探讨, 为展示课做好一定的准备, 有助于形成多种展示内容。

展示模块的主要任务是将预习阶段的内容通过多样化的方式来展示, 呈现出来的学习成果也有助于让学生积极掌握运用知识的能力, 能够增强对教学内容的理解和感悟。此阶段学生个人及小组在展示中, 形成小组和班内的讨论, 不同方式的展示, 让师生也有良好的沟通过程, 促进新的目标实现。

反馈模块的主要任务是对先前已经学过的知识进行全面的反思和总结, 形成了一个预定目标的重检验。本阶段注重提高整体成绩不佳的学生, 通过对这些学生的检测和关注, 让所有的学生都能够积极地在整个环节中获得提高。

3. 展示模块六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流可以进一步地明确学习的目标, 在目标的指导下, 全体学生分成小组, 进行合作与交流。教师的引导与解疑通过小组的学习成果展示, 积极提高学生的知识运用和表达能力。对学习任务的总结与归纳, 穿插巩固小组学习的成果, 把握不足之处, 及时查缺补漏, 最后通过达标测评, 促使小组在完成教学任务中的积极性, 有利于整体上提高学生的素质与成绩。

自主学习模式在杜郎口中学的良好运用, 创造了良好的学习环境, 师生关系默契, 学生之间相互帮助, 在思考和交流中有利于全面提升学生的素质。

二、“三三六”自主学习模式的理论基础

1. 凸显“以人为本”思想。

人本主义主要是强调个人能够实现自我, 在以个人为中心的基础上, 重视自我学习, 对个人的自主地位给予支持, 试图在学习中把情感和认知因素结合起来。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 与以往的传统教学模式不同在于:学生能够从压制的学习中获得自主的学习积极性, 在课堂中有属于自己的地位, 教师能够在教学中引导和解答学生的疑惑, 学生能够把喜欢的学习成果积极展现出来, 并带领全体学生和教师一同思考, 学生更加投入, 更加有积极性, 更加懂得如何从多个角度来思考问题、分析问题和解决问题。

2. 遵循自主学习理论。

20世纪三四十年代, 自主学习理论逐渐兴起于美国的个别化教学中, 它主要是通过设定一定的教学学习目标, 促进学生能够通过自主学习来完成培养能力的模式。自主学习中, 教师不是设置条款的角色, 而是引导和解答疑惑的定位, 学生也不是被动地接受, 需要充分发挥自我在学习中的认知, 积极主动地立足于教材, 拓展教材, 实现教学目的。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 转变了学生在学习中的地位, 学生能够在主人翁的意识下, 根据预定目标来完成学习目标。这个过程中需要学生的积极探索、思考和合作, 在平等的学习环境中, 每个人都可以在学习中得到尊重、认可和理解。学校与教师为学生提供一个自我学习的平台, 对于增强学生的学习积极性有促进作用, 对于培养学生的独立意识和创新能力有积极意义, 对于实现小组合作、师生互动有积极帮助, 形成一个良性循环的学习氛围。

三、“三三六”自主学习模式的价值

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 是在长期的实践和经验的总结中完成了教学的改革, 它在培养学生的学习能力和创新意识中有良好的效果。随着素质教育的呼声日益高涨, 如何能够立足于国情, 培养具有独立意识、创新能力和团结合作的人才, 在杜郎口中学“三三六”自主学习模式中可以吸取经验。

1. 强调责任意识。

杜郎口中学在教学中, 不仅仅是将有关的知识传递给学生, 而且为学生生命有高质量的发展而努力, 摒弃了以往一味地把握课本知识, 忽视培养学生的自主、创新和合作意识的弊病。杜郎口中学把握住责任意识, 全面转变学生和教师的思维, 将课堂变成培养社会生活能力的基地、提高生命质量的阵地, 让整个课堂获得了生命的气息。活跃的学生和活跃的思维, 让整个教育机制进行转变, 教师与学生在平等的情况下, 学生的思维不会被束缚和禁锢。通过学习成果的展示和反馈, 能够体现学生在探索知识中的能力与态度;通过延伸教学内容和目标, 可以积极培养学生把握人生和培养自主学习能力。教师在整个过程中, 能够引导学生实现目标, 帮助解答, 深入探讨和培养创新能力, 鼓励和支持学生的素质培养, 本着负责的态度参与到教育改革中。

2. 培养学生的积极性和主动性。

为了充分激发学生学习的积极性与主动性, 杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”, 即学生学习态度由被动接受向主动求知的转变, 充分发挥学生在知识学习中的自主选择性, 改变了学生被动接受知识的传统教学模式;教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在教学过程中不再唱独角戏, 课堂教学由“讲”到“动”, 课堂学习由知识生成能力, 由知识生发情感。当学生作为学习的主体被充分调动起来的时候, 学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。教师就会在学生自主发展的课堂上, 一次一次体验着“教学相长”, 品味着与学生共同发展的幸福。

四、“三三六”自主学习模式在新时代背景下的思考

1. 家庭对待教育的观念多样化, 自主学习模式获得认可。

随着经济社会的快速发展, 中国教育面临着改革的发展浪潮, 在基础教育中的改革发展也在积极探索。其中涉及基础教育的教育质量方面, 普通家庭在支持基础教育上比以往都愿意投入更多。这主要是因为国民经济的发展和人均收入的提高, 对于中高等教育的投入主要是依据学生自我的实现和选择。当前的家庭教育观念不如以往对待教育的观念。对于“三三六”自主学习模式下的基础教育, 家庭也接受自主学习的模式, 这样对于家庭而言, 可以让自己家庭的学生有更多的自主意识, 有利于成长。

2.把握信息网络化时代, 加强传统文化的教育。

网络化时代的最大特点是丰富的信息资源和交流沟通的高效率, 但是过量的信息资源充斥世界各个角落, 不良信息也进入到了学生视野中, 这必然造成了虚拟世界对处于基础教育的学生带来双面的影响作用。而对于在“三三六”自主学习模式中逐渐实现教育的高质量, 首先, 需要充分重视信息化时代带来的巨大优势, 因为自主学习的渠道在信息化时代下, 可以变得更加的广泛和多元化, 学生可以通过互联网接触许多有意义的信息, 并可以在大量信息面前吸取精华部分, 促进成长。其次, 需要在家庭与社会的支持下, 有效地运用互联网的资源, 而不是盲目地将许多毫无价值的信息传递给处于成长中的学生, 尤其是老师在引导过程中, 需要获得家长及全社会的支持, 在一个正面和积极的互联网环境下, 带动学生的积极成长。

3.综合性和开放性。

因为当前的社会变化和教育改革的深入, “三三六”自主学习模式不断需要兼收并蓄的思路。因为现代化的教育并不是闭关锁国下的, 而是来自全球多种教育文化和教育理念交流下的, 不断形成了坚持本土传统教育文化, 且能够吸取全球其他区域的优秀文明成果, 并积极转化为本土强大的教育文化土壤。这种具备了综合性和开放性的教育思路, 可以将不同区域文化作为基础, 积极创造适合本土的教育思路。“三三六”自主学习模式, 在坚持其自身模式优点之时, 也需要积极吸收全球其他地区的文明成果, 形成培养学生的良好教育模式。

4.自主与互助性。

随着社会经济的发展, 执行计划生育政策后的许多家庭都响应“少生、优生”的政策, 也造就了今天更多家庭把许多精力都投入到孩子教育的问题上, 在这种全家支持孩子进行接受教育的背景下, 必然有可能影响到这些一直接受宠爱、袒护的孩子的心理健康。“三三六”自主学习模式中, 需要具有自主学习的积极性, 当前成长的学生有许多是具备了自主学习的能力和控制力, 但是事情往往存在极端, 有许多学生正是因为过于自主, 而缺乏与其他学生共同协作的能力和意识, 这种自主学习的模式也会因为这种单独意识行为而影响到教育的质量, 乃至学习者的价值观。因此, 在自主学习模式下, 我们需要坚持团队协作的能力与意识, 互助性的教育思路, 以便我们更好地在互助中共同提高和发展。

参考文献

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我们该怎样学习杜郎口经验？ 篇3

A 中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A 中学的B 校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A 中学的现状并不满意，认为A 中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B 校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。

2005 年12 月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B 校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。

B 校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A 中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：

1. 确立了预习课、展示课、反馈课3 种课型。

预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。

展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。

反馈课要求： 以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

2. 课堂实行分组合作， 改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20 分钟。

3. 为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。

4. 学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。

A 中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A 中学来参观学习，认为A 中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006 年5 月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。

面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A 中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。

B 校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A 中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。

学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。

2006 年9 月，A 中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10 名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。

反思

1. 我们到底要向杜郎口中学学习什么？

杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差， 教学质量低， 学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7 年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。

杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35” 模式（ 教师讲解时间为10 分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3 个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。

但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在

实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20% 不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。

学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。

2. 如何学习杜郎口经验？

（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。

在上述案例中，A 中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A 中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。

（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7 年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。

反观上述案例中的A 中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。

（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A 中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A 中学的优势，又可能成为A 中学改革的绊脚石。因为A 中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A 中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。

杜郎口中学之所以能把课堂真正还给学生，有两点很关键：一是抓预习质量，在预习课上就把大部分问题解决了，学生在展示课上才有充分的时间开展各种活动；二是学生在校学习的时间很长。学生5：40 到校，6：00开始上课，晚上要到9：30 才睡觉，每天有12 节课，因此原本一课时的课现在可以用三课时来上。而A 中学没有这么多的教学时间，照搬杜郎口中学的做法之后，必然会出现课时紧张、完不成教学任务的问题。因此，A 中学在改革中首先要解决的是如何提高课堂教学效率的问题。

总之，学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口的经验。

学习杜郎口教学模式的反思 篇4

课改工作已经经历了一期了，在这场改革中我们有很多收获，也有很多困惑。因此在4月15日学校专门邀请了杜郎口中学的一线教师到我校现场授课并作了专题讲座，并对我们现在课堂教学中存在的问题进行了解答，使我们受益颇多。通过本次学习，让我明白了以后教学工作的方向，如何设计课堂。现将自己的一些感受和想法与大家交流。

首先，我认为对教案的编写和设计是上好这类课的关键。只有做好了这一环节才能让学生在预习中有了方向标和路线图提高预习效果。有了有效预习才能有课堂中的精彩展示，也终于可以解决一直困扰我们的一个问题——每堂课时间不够用。所以我认为，在经后导学案的编写方面应该狠下工夫，把它作为重点来完成，在集体备课时应重点讨论每节课的设计、安排、落实措施，这样才能真正实现高效课堂的理想。

其次，对课堂教学流程的安排方面。宋老师这堂课包含有预习、展示、反馈三个环节。本节课是一节包含探究新知识的内容，他的展示采用了学生个人展示的形式，而我们平时都是按分组pk堂堂课大展示，这样就很浪费时间也没有实效。所以我认为对于新课内容时采取这种教师引导学生小展示的方式既节约时间也能让学生探究新知识，学会探究新知的方法。对于练习课则可采用大展式的方法，总之一点就是能让学生动起来这才是我们追求的.课改的真谛！

再次，是对边缘生的处理。宋老师提出让学困生讲思路，中等生点评，优等生拓展、变式、总结、归纳找方法，这种形式能让学生人人有事干，让差生变好，优生更优。而我们以前在课堂中总是困惑学困生不学，不讲到后来就变得越来越差，导致全班成绩提不起来。通过学习后提醒我们要关注后进生的重要性。因此我决定在以后的教学中调整评价制度，重视后进生的发展和帮扶。

每一场改革的起步是艰辛的，但是将课改进行到底的号角已经吹响，我相信只要我们不断学习，在实践中不断总结、探索、创新，柳中的这场改革一定会取得真正意义上的成功迎来灿烂的明天！

杜郎口教学反思 篇5

今年随陇西县教育局组织的学习考察团，有幸踏进杜郎口那生动、有序、高效，大容量、立体式、快节奏的课堂时，我被深深得打动了。杜郎口教学模式，乍听时，真有些让人难以接受。三面黑板，撤走教室里的讲台，让学生讲授新课，这样听起来大胆甚至有些荒唐的改革，总让人有些诧异。回来以后，带着新奇，怀疑，带着一种尝试，也带着一种忐忑，我在自己的语文教学中，也大胆采纳杜郎口的教学模式，不再把课堂当作我的舞台，不再是我指挥着学生学这学那，而大胆让很多学生走上讲台。刚开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显与以前不一样了。为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课出现了辩论，主动请求老师作裁判。我发现学生对知识的探究能力越来越得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示的机会的全新的教学模式，把课堂真正还给学生的一种教学模式。

二、在实践中反思，在反思中成长

杜郎口课堂教学改革彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。反思一下我们的课堂教学，在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。本学期学校组织了语文组内的“反思会”、“课博会”交流展示课活动，下面结合我上的一节《小英雄雨来》展示课，总结本节课的教学反思，重点谈几点不足：

1、课堂讨论的反思

小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。

2、如何对待学生在课堂中的失误

在各组同学展示时，有的同学没有认真听讲，出现了一些错误，本来这正是下面其它同学找错误、讨论交流互动的绝好时机，可是当同学在很短时间内没有找出错误时，老师有点着急，没有给学生足够思考的时间就直接给出了正确的点拨。

3、教学依然停留在摸索阶段，怎样把我们的课堂教学协调和谐地融合在一起，是个难题，也是一个摆在我眼前的迫在眉睫的问题。

4、在其内心，学生仍然是可以任意支配的。不能平等的把学生看成是自己的朋友。会觉得让每一个学生都成功是不可能的。

5、在课堂教学中，老师讲的还是有点多，没有完全放手相信学生，给学习困难的学生以展示自己的的机会。

三、本人今后的教学中，必须加以改进的措施：

1、坚定“每一个学生能成功，不放弃每一个学生”的理念不动摇。与学生平等相处，不指责学生，真正与学生建立起合谐、积极向上的健康师生关系。

2、群策群力，共创良好班风、学风。要给学生营造一个和谐、宽松的学习环境，鼓励他们为了一个共同的目标，采取他们喜欢的方式，尽情展示自我。

3、教师不要再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。特别是小组长的带动和管理作用。落实“兵练兵，兵强兵”，使更多学生有提高的机会。

4、建立系统的反馈机制。每天班长负责反馈各小组情况，小组长反馈每一名学生的情况。

5、提倡引导学生提有价值的问题。“能提出有价值问题的，才是优秀的学生，才是有头脑的学生！”

6、老师的作用就是组织、点拨。也只能组织、点拨。展示时，以小组为单位，准备展示内容，或小品表演，或辩论，或者讲故事等；

7、鼓励学生挑战。可以挑战同学，可以挑战自己，可以挑战老师，还可以挑战名人。努力营造敢于挑战的氛围。

如何学习杜郎口 篇6

----------如何学习杜郎口

杜郎口中学每天吸引着成百上千来自全国各地的学习者、取经者。我有幸在2011年3月和我们学校的各位老师和领导参观了这个全国知名学校！

杜郎口每天有这么多的参观者、学习者，这些人群中有我们想象不到的领导，可能站在你面前的就是湖北省的教育厅厅长，可能和你说话的是长沙市教育局局长，可能和你握手的是肥乡县文教局的局长，可见我国教育部门对素质教育的重视、对新课改的重视、对杜郎口的重视。从这里我们不难发现杜郎口已经成为全国学习的典范，全国各地都在学习杜郎口。

邯郸也不例外，而且邯郸比别的地方做的更好，因为邯郸的领导们更加重视学习杜郎口，更加重视教育的改革，重视孩子们的综合素质。我们都知道现在邯郸教育局要求邯郸都要学习杜郎口。每年都派很多领导、老师、甚至是学生去杜郎口参观学习。

现在我们很多学校都在用杜郎口的模式，据我了解，邯郸市一中在用杜郎口模式，；邯郸市二十八中在用杜郎口模式，而且听说是用了很长时间了，肥乡二中在用，邯郸十二中在用，甚至有的培训班也在用杜郎口模式。他们也采用了同学面对面的排位方式，发放导学案、自己预习的教学方法。

现在我就在杜郞口参观与学习中看到的心想到的和我看到他们书籍以及和他们那儿的老师交流心得写下我的感受和心得：

学习杜郎口，我们要有一个正确良好的心态。既然说去学习，那就拿出学习的态度，而不是去关心无关紧要的问题甚至故意挑毛病的心态。我在参观时，我们见过无数的参观学习者，他们很多时候，闲谈交流时。他们会提出自己的疑惑，有的参观者会问：“这里的学生真的很积极主动，他们怎么会这么积极呢？”“让我们学生坐一块上课肯定很乱，他们的课堂怎么做到动却不乱呢？”“他们老师怎么去评价学生呢？”“老师采用了怎样的方式保证了课堂中人人都参与了呢？”有的会问“他们老师的工资多少啊？福利怎么样啊？”“杜郎口的门票怎么这么贵呀？”“学校挣了这么多钱都干什么用啊？领导们分了吗？”当我听到这样的问题，心里却充满鄙视和痛心。我们政府，我们学校，花那么大的费用，那么多的时间，从云南，新疆等地，不远千里派咱们老师来学习，难道是让咱们老师旅行看风景的吗？是让咱们来学习杜郎口的资金怎么利用的吗？

学习，就要拿出学习的心态。虚心去学习，学习人家的好，人家的长处，学习对自己有好处、有价值的东西，就像我们经常教育孩子们学生们一样，虚心去学习

有了这种学习的心态之后，我们应该去辩证的认识杜郎口。杜郎口的发展是一个过程，我们只去学习结果而忽略过程，最后将一无所获甚至要付出代价。

1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。

上课要求：

1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以

上（良），29分钟以下（一般）；

4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。

备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。

业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。

到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。

为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口是一步一步发展起来的，经过十多年得发展才出现今天的杜郎口景象。我们很多人没有认识到这一点，觉得我们学习杜郎口就是学一学杜郎口的排位方式，学一学杜郎口的导学案，结果学习一段时间后发现学生们的纪律更糟糕了，学习成绩更是大不如从前了，于是就说杜郎口这种模式不行，不适合咱们这里。杜郎口就像是一座五层大楼，我们现在看到了第五层的美丽壮观，于是回去也学着第五层的样子去建造，可是就是建不成人家那样的雄伟壮观，如果不去打地基不去建造一楼二楼三楼四楼，五楼的雄伟壮观我们永远都不可能见到。我们应该从头开始做起。举个简单的例子，其实我们现在用的导学案，杜郎口现在已经不再使用了，他们学生现在有预习笔记本，自己整理重难点。

学习杜郎口我们应该因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一个例证。起初改革，虽然缺乏理论指导，但崔校长从

杜郎口客观现实出发，从问题入手，先解决一个问题，在解决一个问题，最先解决的就是升学率问题，这叫“因地”，不用避讳什么，这样一步步积累形成的，所以，杜郎口的改革是循序渐进，不断校正，不断提升的，这个过程遵循着改革的基本规律。

一开始崔校长听学生反映说老师讲的还没有学生自己讲的好呢，那他就让老师少讲。比如他在听课时发现一些教师讲课没有章法，他就明确规定了教学必须遵循的环节，慢慢才总结形成了“三三六教学模式”中的所谓“六环节”，这叫“制宜”。

杜郎口是一个教育改革典范，它给我们指明了一个大方向，但是具体怎么去做，我们要结合自己的实际，杜郎口好的方法我们可以利用，杜郎口不适合我们的，或者我们有更适合我们自己的方案，我们就要勇于实施、落实。

学习杜郎口，我们也应该勇敢实践。一开始我们并非我们就确定什么是适合我们的，什么是不适合我们的，就想杜郎口的“0+45模式”一样，在没有实践之前不知道它是矫枉过正，也正是在这个实践中，在这个有些错误的实践中，教师们更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含义。（10就是让学生动起来，是有计划地动，动不是乱。教师是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到组织、引领、带动作用，没有这个“10”，课堂的“动”缺乏一个明确的方向，课堂也可能失去目标。）我们学习杜郎口就要去做，不要在没做之前就说“杜郎口不适合我们，太难了，算了吧”。我们学不成的原因很大程度上不是因为我们没有能力去学会，而是我们根本没有去做，根本没有勇气把课堂还给我们的学生。我们应该在实践中摸索，在实践中进步，在实践中成功。

学习杜郎口，我们要慢慢地改变我们教师的观念。我们每天都在备课，明天的知识点是什么，重点是什么，我怎样去把书上的知识表达给学生，让学生能听明白呢？杜郎口中学的老师他们每天不再是备课，而是备学生，了解学生的情况，根据学生的不同情况，思考课堂中学生们会出现怎样的场景，此时采用怎样的方法去引导学生。我们现在要慢慢同化“以人为本，关注生命”的理念，接受“快乐学习，幸福成长”的思想，遵循“以全体学生共同进步”的原则，坚持“”唤起学生的成长、关爱学生的生活，抚慰学生的心灵，树立学生们的思想，把全体学生培养成为有知识、有品格、会学习、会做事、会做人的合格人才”目标。教师不再高高在上，而是学生们的策划者、引导者、参与者。平等地出现在学生面前，同样接受着同学们的建议和批评。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实则促成了“师生、生生的民主与合作”；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导，学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探究他们的为师之道，不真正融入到学生中；忽视他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

学习杜郎口，我们做好面临艰难困阻的准备。对于我们来说这是一个新事物，新事物代替旧事物是一个过程，是一个曲折的过程。有些人不接受它，就像我回来给我的一个老师说杜郎口一样。他竟然说“这是瞎胡闹，你别瞎扯了，还是去上课吧”。我相信还有很多人现在虽然思想上接受了杜郎口，认为杜郎口很不错，但是行为上却没有去认可杜郎口，因为有些人不仅自己不去主动探究教改，探究新教学，而且还阻碍别人去改革教学。改革教学需要的不之是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付之东流，改革充满了风险和冒险，改革最忌讳半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革意味着付出，牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风。在勇气上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革需要积淀、储蓄、斟酌，需要探索、思辨、矫正，需要反思、追问、舍弃，而这些都离不开不断提升的专业素养，否则，就会本领恐慌，会捉襟见肘，会露出马脚、失掉面子，在专业的成长上你能好吃苦耐劳、勇于付出吗？为此

你做好面临艰难困阻的准备了吗？

当然杜郎口也有不足之处，当我们辩证的来看，杜郎口是开放的，创新的，不断成长的，那么这些不足之处也就无可厚非，甚至可以说是必不可少的，不断改进这些不足的过程就是发展的过程。

学习杜郎口就要有个良好的心态，辩证的看待问题，学习过程,勇于实践、因地制宜，改变观念，不怕困难阻碍。

杜郞口中学张代英校长说过一句话“来杜郎口学习，如果来学形式的话，那么将什么都学不到，来杜郎口百分之二十是学习思想的，百分之八十是学习精神的。”当我们学习思想的同时，我们应该更注重学习杜郎口的精神。

作者：王社印

单位：肥乡县第二中学

杜郎口学习后的反思 篇7

杜郎口初级中学位于山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇,在进行教学改革之前是远近闻名的薄弱学校。自从1997年崔其升校长主持工作进行全面改革后,杜郎口中学迅速由教育教学双差校,一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”,进而成为全国的典型。下面是杜郎口中学具有的特点:1.课堂上的教师不再填鸭式教学,而只能在10分钟内适当的点评或组织。2.课堂上的学生不再是被动听老师讲课,而是在课堂的35分钟里自由的说、唱、跳、演、画等,学生们的身体、思想都是自由的,每个学生都是学习的主人。3.“先学后教”与“小组合作学习”使课堂教学更加生动有效。“预习—展示—反馈”教学模式极大地激发了学生的学习热情,在教学过程中,学生之间相互启发和教育,教师在引导、点拨学生学习的同时也受到教育,得到提高。4.教室布局不同于传统课堂的秧田式坐位,杜郎口中学的课堂上学生没有固定的坐位,可以自由的围在一起,可以是站着、坐着、靠着桌椅。三尺讲台被四面的黑板取代,供学生自由展示。5.学校环境。由于杜郎口中学的改革是由该校校长发起,因此改革的阻力较小;另外由于杜郎口中学本身是一所远近闻名的薄弱学校,不改会被关闭,改变则有幸存的可能性,所以,杜郎口中学在进行改革时会更有动力,更彻底。

二、杜郎口教学模式存在的问题

杜郎口的教学模式固然已经取得了一定的教学效果,获得了外界的认可,但是其存在的问题也同样值得我们深思。

1.“10+35”模式能保证所有学生都参与其中进行学习吗

课堂上以学生发言为主,教师如何保证所有学生在课堂上都能跟上教师的节奏,有效的掌握课堂知识。以前是教师都苦口婆心地讲,学生都学不好。现在要教师放手,反而让学生自己讲那么长时间,他们能讲好吗?另外愿意发言的总是那么几个人,不愿意发言的也一直会不发言。其次,在课堂上学生学习水平不同,学得好的自然愿意上台展示,学的不太好的就不愿意上台展示,那么教师如何保证一堂课上学生都能跟上教师的进度呢?

2. 教师角色

“教学过程就是教师充分发挥其主体性逐步培养并增强学生主体性的过程。”[1]学生主体作用的发挥离不开教师的指导,作为教的主体—教师对各方面都还不成熟的学生的指导是至关重要的。由“10+35”,简单从数字就可以看出,硬性的10分钟让教师“导”显得仓促无力,引导效果是否能得到保障是个疑问。此外,把课堂的大部分时间教给学生,如何能保证学生对教学重点以及对整体的课程知识有一个正确的把握与理解呢?

3.“10+35”模式是否适合所有学科的教学

李秉德说过“教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况、周密计划,选用并组织好具体教学方法的实施程序,方可取得优良的教学效果。”[2]针对语文、英语、物理、化学等不同的学科体系和内容以及复杂多变的教学状况,杜郎口中学一味强制教师使用“10+35”,能取得一样的教学效果吗?

三、应该如何看待名校模式

1. 要处理好教师教与学生学的关系

不管是“10+35”的时间模式还是“三三六”自主学习模式,模式是死的,但是课堂是活的,我们的课堂形式应该是以促进学生真正参与并学到东西为最终目的,而不是仅仅停留于某一种形式。而是要把握后模式背后的规律,处理好教师讲授知识与学生的自主合作探究相结合,以激发学生自身学习的动力,让每一位学生真正主动的参与到课堂教学中进行学习。同时,学生的主体地位确实需要重视,但是,教师的主导作用更是关键,二者缺一不可。只有每个学生真正的参与了学习的过程,每个学生每次都有进步,那么学生的学习成绩提高是必然结果。

2. 根据学科特点选择不同的教学模式

不同学科有不同特点,故教学有法,但是教无定法。因此,针对语文、英语、物理、化学等不同的学科体系和内容以及复杂多变的教学状况,我们不能一味强制教师使用“10+35”,否则这只能变成对教学过程的变相控制。例如:语文课、英语这样的注重表达交流的课程,可以把更多的时间留给学生,来锻炼学生的表达交流能力。但是其它学科就不一样。所以,面对各种教学模式,要依据具体的学校学生以及学科情况来分析是否适合。

3. 要透过各种教学模式看清其背后的教育理念是否科学合理

杜郎口的教学之所以大受欢迎,是因为他们通过教学模式的转变提升了学生和家长所关心的东西——学习成绩。但是我们不能忘记杜郎口中学之所以让学生讲,是因为之前的教师不好好给学生讲课,讲的不如学生。而这就是杜郎口中学提供给学生35分钟展示的重要原因,这也是该中学不同于我们大多数中学的地方。每个学校的问题都不一样,但是有一点是一致的,那就是,大多数教师都安于目前自己熟悉的教学模式,而不愿意改变,因为改变就有失败的风险;另外,目前的自己的教学模式是轻车熟路,而要探索一条更加有效的方法需要投入大量的时间和精力,大多数人会安于现状的。所以,要想真正探索出一条属于自己的行之有效的路子,首先要树立正确的教育理念,要切实的以学生的发展为出发点来思考,如何做好学生学习的帮促者。

摘要：杜郎口中学的教学模式以及其他中学的改革模式在相当长的时间里引起了全国基础教育者的关注,本文以杜郎口中学的教学模式为例剖析其教学模式的特点以及存在的问题,并从教与学的关系、师生关系、教学法与学科的关系以及教育理念四个方面,提出了如何看待这些所谓的名校的观点,以期为教育实践提供参考。

关键词：杜郎口教学模式,特点,问题

参考文献

[1]魏长江.我对杜郎口中学的几点思考[J].内蒙古教育,2007,(12).

杜郎口学习后的反思 篇8

关键词： “杜郎口模式”    学习状况    教学模式

参与“杜郎口模式”的课堂推广已经有一年多了，一直想把自己获得的对这种模式的感悟写在文章里，我想结合自己推广“杜郎口经验”的体会，谈谈各个层次学生（优生、后进生、中等生）在“杜郎口模式”课堂里的学习状况。

一、优生在“杜郎口模式”课堂里的学习状况

“杜郎口模式”的课堂完全建立在学生自主学习、主动探究的基础上。基于自主学习、主动探究这个关键要素，对优生来说，此种模式应该是最适合的。每个班级都有部分学习能力强的学生，在实行“杜郎口模式”的课堂中，学校及年段充分给学生做好思想工作，使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，而优生是这种课堂模式实行的先锋队，他们的“我要学”思想相对于其他层次学生更容易得到转变。在实践过程中，笔者发现带动其他同学学习的，指导其他同学板演的，正是这部分优生，所以教师要重视对这部分优生的培养，让他们成为“杜郎口模式”课堂的积极响应者。优生在课堂改革中的先锋作用非常关键，实践中发现优生的表现欲望非常强烈，学习能力和表达能力有较大提高，更为重要的是课堂改革模式下的学生性格开朗乐观，敢于积极主动地发言，对别人的观点敢于提出质疑，对学生今后人生发展起到非常重要的作用。优生很明显更能快速适应这种自主学习、合作互助的课堂模式，事实的确如此，以往一个班级就8个左右考A，现在考得最好的一个班级有16个A（晋江市期末统考），这对我自己都是很大的触动。但优生对帮助其他同学学会一些简单的知识起到的作用并不大，可能他们觉得简单的知识解释给别人听不太容易。所以接下来的实践过程中，我希望通过与班级优生的沟通，让他们了解到把所学知识教给别人是提升自身的很好方式。

总体来说，“杜郎口模式”的课堂将学生推上了学习的“第一线”，而优生则处于“最前线”。从某种程度上看，优生们在小组合作学习时有意无意地“替代”老师的一些职责。父母故意“懒”一点，儿女或许会“勤”一些。我想，这大概就是杜郎口中学学生能力超强的重要因素，也是“杜郎口模式”的匠心所在。

二、后进生在“杜郎口模式”课堂里的学习状况

在“杜郎口模式”的课堂里，后进生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力，让我们作为一线实践者十分赞赏。以往课堂教学由于课堂时间及教学模式的限制，教师往往很难全面关注后进生的学习狀况。而“杜郎口模式”的课堂解决了这方面的难题，每堂课板演的学生覆盖面很广，接近百分八十，这样的课堂上，后进生参与机会大大增加。而且随着学校及年段大力宣传、推广，后进生逐渐认识到“杜郎口模式”的课堂是一个展现自我的平台，表现的机会多了，人乐观起来了，课堂厌学情绪也就渐渐消失了。

“杜郎口模式”的课堂对于后进生成绩的提升是我们整个年段的共识，以往一个班级15个不及格对每个教师来说司空见惯，但模式改革之后，我教过的班级基本控制在6个左右不及格（晋江市期末统考）。笔者觉得这种课堂对后进生是最有利的，以前由于课堂时间的限制，很多时候不得不把有限的上黑板的时间留给中等生，但“杜郎口模式”的课堂没有好、差生之分，只有敢不敢上去讲而已，而且我规定了每天上去的同学必须是不同的，这样就保证了后进生每周至少有一次上台机会，所以我觉得后进生之所以提高得特别迅速，很大程度上是因为他们没有在带有歧视性的课堂上上课，那么他们的潜力就可以发挥出来。

但实践中觉得，目前还没办法完全解决后进生的问题，因为担心初一年级的课程相对简单，很多都是小学内容加深一点而已，所以真正的考验在初二年极，如果能把初二的难关度过去，那么才能说明这种模式推广的真正成功。

总体来说，“杜郎口模式”的课堂对后进生人格塑造﹑性格培养起到非常重要的引导作用，即使他们在学校的成绩不尽如人意，但笔者认为“杜郎口模式”的课堂对他们今后融入更为广阔的社会大潮中的人格﹑性格各方面发展都具有极其关键的作用。

三、中等生在“杜郎口模式”课堂里的学习状况

杜郎口模式可以简单概括为“336”教学模式：第一个三，就是三个特点：立体式，大容量，快节奏;第二个三，就是三个模块，就是“预习—展示—反扩”。预习是重要环节，而中等生的预习能力有限，加上学校初中部目前并没有晚自修，光靠导学案的引导及学生的自学，对中等生来说有一定困难。

笔者认为，“杜郎口模式”下的课堂对中等生的处境是很尴尬的。一方面，这类学生不像后进生一样，只追求及格就好，他们有更高远的目标要追求。另一方面，他们的自主学习、主动探究能力有限，而课堂上老师讲解的时间非常有限（差不多5到10分钟），很多知识学完都是懵懵懂懂的，直接导致考试时经常有太大的心理负担，想考好但由于没有打好知识基础而屡次受挫。在笔者的实践中，中等生的成绩提高是比较少的，甚至有些同学成绩倒退很多，我觉得有部分原因在于以前的课堂大部分都是把上黑板的机会留给中等生;而现在的课堂人人平等，加之中等生缺乏足够自信，上讲台的次数少了，没有参与感，丧失很多提升自己的机会。当然中等生出现一定的倒退，原因还有很多，我想这值得广大教师探索反思。

“杜郎口模式”下的课堂对中等生成绩提高有一定难度，但笔者认为每个教师都有独特的处理方式，如果处理得好，在教学中多关注中等生的处境，多想些解决问题的方法，就可以让中等生获得一定提高。以上是笔者对一年多来推广“杜郎口模式”的感悟，希望广大教师同行批评指教。

参考文献：

[1]走进杜郎口自主学习教学模式.中国林业出版社.

[2]给教师的建议.教育教学出版社.

[3]如何做最好的教师.南京大学出版社