讲课比赛教学设计

讲课比赛教学设计（精选8篇）

讲课比赛教学设计 篇1

论文摘要：以青年教师讲课比赛作为特殊的教研活动，既满足了青年教师展现自我的要求，又实现了对青年教师教学技能的集体辅导。青年教师参与的主动性、积极性高，课堂教学水平提高快，教学设计、多媒体教学都有长足的进步.近年来引进的青年教师大多具有博士学位，专业知识基础较深厚，但没有经过系统的高等教育理论学习，缺乏教学上的严格训练，在教学实践初期存在许多不足。中国计量学院与其他高校一样对青年教师的培养也十分重视，制定了一系列政策和措施对新教师实行岗前培训，建立了导师制，健全了学校和分院两级教学督导机制，开展生评教活动等。这些措施对青年教师的培养发挥了较好的作用，但在实践中也暴露出一些问题，例如教育理论培训的内容过于理论化、抽象化，不能解决在实践中出现的问题;老教师因教学科研压力也难抽出很多时间与青年教师进行交流。因此，青年教师教学技能的培养问题没有得到根本解决。近三年以来中国计量学院以讲课比赛的形式让青年教师进行讲课演练，取得了较好的效果。在学校每年组织的青年教师讲课比赛中都能抱奖而归，学生评教的得分也稳步提高，在测评优秀的名单中，青年教师已超过一半，有三分之一的青年教师获得了教学质量优秀奖。

一、讲课比赛成为锻炼新教师的有效形式

学校每年举办青年教师讲课比赛，比赛分预赛推荐和决赛两个阶段，从报名到决赛大致需三到四个月，持续时间较长，这有利于我们借讲课比赛锻炼年轻教师。学校要求每位年轻教师至少参加一次讲课比赛，并做好动员工作。青年教师参与积极性很高:生评教中得分高的教师满怀信心争取获奖，而得分低的教师渴望通过比赛改变自己的形象。在推荐、选拔和决赛前学校会组织多场讲课演练，每次演练年轻教师都要参加，并安排老教师点评指导。每次选手讲完课之后，讨论都十分热烈，从开场白到结束语，从选手不经意的口头禅、不太优雅的小动作，到声音语速的控制、跌宕起伏的情节设计，从多媒体课件的制作技巧到教学重点难点的把握，无所不谈。青年教师们每次比赛前都投入大量精力，赛前找导师或学生演练。因此，讲课比赛结束后，参加比赛的选手在教学技能方面都有明显的进步。

讲课比赛也让未参赛教师从讲课比赛活动中受益。选手在试讲中暴露出来的问题可能同样存在于其他教师的教学活动中，好的方法、技巧也可借鉴。每次讲课演练都有老教师参加，老教师现身说法，针对本堂课的内容，讲解“启发式”怎么用，“以问题为中心”怎样讲，等等。老教师的示范授课提示年轻教师，不仅要注意表面的、细节性的东西，也要思考教学目标、教学方法、教学思想等深层次问题。

与一般教学观摩或集体听课不同，讲课比赛变成了一种特殊的教研活动，实现了对青年教师教学技能的集体辅导，青年教师参与的主动性、积极性很高，真的下了工夫动了脑子，收获较大。

二、树立以生为本的教学理念

按照讲课比赛规则，参赛选手应当是讲授课程的主讲教师，只有学生反映良好的选手才有资格最终获奖。这就促使选手们充分重视学生的意见，主动与学生沟通，树立起以生为本的基本教学理念。我们光学与电子科技学院涉及光信息科学与技术、光电信息工程、电子科学与技术、微电子学等专业的教学工作，学生生源结构复杂，生源质量相差很大。因此要让学生听懂就需要了解学生，以学生为本，因材施教。

时常听到教师抱怨现在的学生不爱学习，基础太差。其实，学生在接触课程的初期，新鲜感较强，一般都愿意听课。但随着内容的深入，新鲜感、神秘感消失，学生的学习兴趣会降低。理工科的课程，前后内容相关性较强，如果前面有部分内容未搞懂，则后面的内容学起来会感到很困难，甚至使学生产生惧怕心理，而这种心理容易在学生中蔓延。所以，教师要

通过作业、课堂提问、辅导、答疑等多种形式了解学生的学习情况，及时解决学习中的问题。不能以师道尊严采用高压的手段对待学生，任何可能伤害学生自尊心的方法都是不可取的。讲课比赛的评分标准特别重视采用启发式教学，所以如何调动学生的学习积极性、能动性，活跃课堂气氛是试讲演练的重点之一。青年教师应学会在课堂上调整课堂气氛，循循善诱，引导学生的思维始终围绕着教学内容;在课堂上还应注意尽量面对学生，视线随时自然地关照学生，使学生思想不易开小差。理工科的课程内容比较单调乏味，概念抽象，过程复杂，离日常生活较远，很难举出生动的例子，学习的艰苦性远大于文科专业。青年教师一方面要尽可能利用现代化教学手段将抽象、枯燥的过程变得直观、生动;另一方面要利用和学生的年龄差距小、比较了解学生的思想状况、容易和学生交流的特点，课堂内外多与学生接触，让学生产生信任感。师生距离的拉近，会增加学生对所授课程的兴趣，学生在课堂上也会充分配合。

三、提高课堂教学设计能力

在讲课比赛的评分标准中，教学方案的设计占20%。教学方案简称教案，是任课教师按照预定的教学目标和教学计划，经过充分的准备和缤密的考虑所指定的实施教学的具体方案。对初次登上大学讲台的青年教师来说，教学方案的设计是教学活动的初始环节，是顺利完成教学任务的前提和基础。教学设计的好与坏，直接影响到教学效果。

教师进行教学设计时，首先要明确教学目标。也就是通过本堂课要让学生了解什么、理解什么、掌握什么，虽然这些在教学大纲中已有表述，但一般较为粗略，需要细化。这要求青年教师仔细研究大纲，从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向:并且要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点;要熟悉全部教学内容，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些知识是学生必须掌握的，哪些知识是学生容易接受的。

其次要对教学内容进行加工整理，设计逻辑主线，将各知识点合理地连接起来。条理性与逻辑性是讲好课的基本要素，讲授时条理清楚逻辑性强，则学生就能由浅入深，由此及彼，由表及里，逐步理解课堂内容各个要点，又掌握内容的整体。一堂课的内容应合理地划分成若干相关又相对独立的段落，讲授不同段落内容时用小标题等标记显示层次性，并注意承上启下。最好列一个提纲，或画一个图表，描述讲课的总体思路。

接下来是细节设计，教师运用各种教学技巧，选择适当的教学方法，追求最佳的教学效果。板书设计要注意文字简练，教师必须提炼出能够高度概括相应的一段内容的一个或若干个关键词。学生记下这些关键词，能够在脑海里再现有关知识内容的主要梗概。语言设计要注入一定的情感，语言要简练，适当的抑扬顿挫才会生动，具有感染力，产生深刻印象，避免平铺直叙。举例一定要能够说明问题，避免泛泛举例。好的开头和结尾也很重要，开头可以以问题引入等方式引起注意，激发兴趣;结尾应能概括本次课程的内容梗概，回应开头提出的问题。

以讲课比赛为手段，通过赛前的各种技能训练，青年教师教学设计能力提高很快，一些教案被当作范本在校内交流推广。

四、交流多媒体教学经验

多媒体教学可以直观表现三维结构、生动描写运动过程、课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询，因此多媒体教学成为理工科教师必须掌握的教学手段，是教师教学的荃本功。而讲课比赛为多媒体技术交流提供了很好的平契机。青年教师的计算机应用能力较强，多媒体课件的制作往往各有所长，有的喜欢Authorware，有的擅长3DMAX，有的熟悉Flash制作。讲课比赛时的交流与学习，不仅让青年教师们相互学习了多媒体制作的技术，也有利于提升自己的多媒体课件制作水平。多媒体课件的制作是很费时间的事情，要提倡资源、信息共享。不同课程有些素材是相同的，例如在专业基础课中用到的各种干涉、衍射和偏振等现象原理分析图，各种光的干涉、衍射图样，不同光学系统的成像示意图、光路图等，在一些专业课中也可能用到。各种光学仪器及实验设备的结构图、仪器及设备的实物照片，也可以共享。另外拍摄仪器操作过程，制作分解动作图等都需要各位教师通力协作。网上也有许多信息资源可以利用，相互告知并交流下载方式。

如何正确使用多媒体教学也是演练的重点之一。多媒体技术节省了教师的板书时间，可以增大课堂教学容量，增加课堂教学密度。但是理工类学科的特点则是在某些抽象或晦涩的知识点，教与学双方都必须耐住性子，细心体会，“细嚼慢咽”。如果教师不注意控制节奏，信息量太大，学生“进食’，会阻塞，更不要说“消化吸收”。用多媒体讲解公式推导是一个难题，需要仔细考虑知识点的难易程度以及学生的接受能力，用适当的连线表示逻辑关系，不同颜色显示相对重点，流程速度与学生的思维速度一致。教师仍需把讲台当作舞台，需要形体语言，需要声情并茂，需要与“观众”的眼神接触与碰撞。

讲课比赛教学设计 篇2

高校中的课堂教学是教育和培养学生最重要的环节之一。相较于传统的纯粹板书教学, 现阶段教师的教学手段大大丰富, 多媒体等电子教学方式已广泛应用于课堂教学之中。但是, 无论怎么变化, 终归是要通过有效手段在有限时间内讲授好课程, 让学生掌握相应的内容。近些年来, 随着各大高校的扩招, 青年教师的培养成为高校师资建设的重要内容之一。青年教师讲课比赛是教育部和各大高校培养青年教师教学能力的一个有效途径, 如全国范围内的网络微课比赛、校内说课讲课比赛等。教师队伍教学水平的提高, 对整个学校教学质量的改进和学生的培养具有很大的推动作用。开展中青年教师的讲课比赛, 既可以改善教师课堂质量, 提高教师的教学水平, 又能够加强青年教师与有经验的资深教师之间的联系与沟通, 使得青年教师得到自我发展与进步, 从而达到促进学校整体师资队伍建设的作用[1]。笔者作为一名青年教师, 通过多次参加学校和院系组织的讲课比赛, 在教学内容设计、教学方法应用和教学过程编排等方面都得到了很大提高, 收获了很多经验。

本文在总结近几年课程教学经验和讲课比赛所获得经验的基础上, 针对《VB程序设计》这门课程中循环语句内容的说课设计和讲课设计等方面进行了研究和探讨。

1《VB程序设计》课程特点

VB语言是目前比较流行的面向对象可视化程序设计语言之一, 具有简洁、灵活、实用、高效、可移植性好等优点, 因此作为很多高校讲授程序设计课程的首选入门型语言。我校不仅面向计算机专业学生开设了这门课程, 同时也在工商管理、信息管理和电子商务等管理专业开设了这门课程。

因此, 这门课程是继“计算机文化基础”之后的又一门面向全校各专业学生的基础课程。课程特点是以面向对象的可视化编程为核心, 介绍面向对象的程序设计的基本方法和技巧。课程的主要内容包括VB语言基础、窗体和常用控件、三种基本控制结构、数组和过程等。要求学生能够掌握VB的基本语法规则, 掌握一些简单的典型问题的算法, 初步积累编程经验, 解决一些简单的程序课题。

2 说课设计

2.1 说课设计的方法

说课, 就是在备课的基础上, 面对同行或专家, 在规定的时间内, 针对具体课题, 采用讲述为主的方式, 系统地分析教材和学生等, 并阐述自己的教学设计及理论依据, 这种形式可以达到教师间的互相思想交流, 加强教师对教学内容的深层次理解, 以及教学方法的设计和提升[2]。

说课环节首先要求教师对课程特点及使用教材进行简要说明, 对教学目标、重点和难点、使用的方法和手段以及学生情况进行分析, 讲清“教什么”、“怎么教”, 以及“为什么这样教”等教学核心问题。说课有利于提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率以及提高教师的自身素质。一般情况下, 此环节的时间大约5分钟, 要求教师能够重点突出、条理清晰的讲解。

2.2 说课设计内容

对于《VB程序设计》中Do…Loop循环结构这部分内容的说课环节, 笔者主要分四点进行说明, 具体内容如图1所示。

首先, 教学目标的介绍。这节课的教学目标有两个, 一个要求学生理解并且掌握Do…Loop结构的语法格式;二是要求学生能够应用此结构解决较简单的实际问题。

第二, 对学生情况进行简单的分析。由于《VB程序设计》这门课程是很多高校面向非计算机专业学生开设的一门公共基础课, 因此学生普遍缺乏相应的知识背景和算法思想, 通过前一节课对循环结构中的For…Next结构的学习, 学生应该对Do…Loop结构的语法结构很容易理解, 主要难在对Do…Loop结构在实际应用中的编程, 比如讲课中提出的“用辗转相除法求最大公约数”这个问题涉及到设定循环条件、编写循环体等等难点, 所以在授课过程中, 笔者将重点培养学生算法分析的逻辑思维[3]。

第三, 根据课程特点和学生的实际情况, 说明主要的教学方法。在本次的讲课设计中, 可以采用多引导、多举例、重实践的方法, 归纳起来就是任务驱动法、范例讲授法和上机实践法。具体分析见下列所述三项。

1) 任务驱动法, 即通过给学生布置任务激发他们学习的兴趣, 本节课中布置了“求累积和小于某值时计数器N的最大值”这一任务, 让学生掌握Do…Loop循环结构程序设计方法。

2) 范例讲授法, 即在教学过程中尽量把知识难度降低, 用简单易懂的方法通过大量举例来讲解, 本节课中讲解了“求最大公约数”这一范例, 让学生理解Do…Loop结构程序设计。

3) 上机实践法, 此方法可以让学生的能动性得到充分的发挥, 让他们围绕上课时布置的任务进行实际操练, 而且在这个过程中需要根据学生的个别差异进行辅导和帮助。

第四, 描述本节课的教学过程。在本次课的设计中国, 可以首先回顾前一次课的知识要点, 即For…Next循环结构的使用方法;然后提出求累加和问题, 引入今天的主题, 接着给出Do…Loop语法结构, 然后举一个例子说明如何应用此结构解决实际问题, 让学生在解决问题的过程中理解Do…Loop结构, 并且理解此结构和For…Next结构的区别, 然后回到刚开始提出的问题, 引导学生给出解决问题的方法, 并且布置上机任务完成代码实现, 最后总结本节课所学的重要内容, 对下节课内容进行展望, 便于学生理清思路和下一次课的预习。

3 讲课设计

3.1 讲课设计方法

教学设计是否恰当、合理, 直接影响着教学过程能否顺利进行和教学目标能否实现。因此, 教学设计时教学理念和教学方式要新, 教学设计要灵活, 不仅要遵循整体性原则和独立性原则, 还要达到多样性和创新性[4]。整体性原则强调要立足整体, 将整个教学内容组织成一个系统的整体, 既有新旧知识的衔接, 又有不同学科间的联系;独立性原则要求教师在一定的教学时间内完成一个相对独立的知识点或知识面, 既要完整的包含在整个知识体系中, 又要有相对独立的一面;多样性原则要求在教学方法上多样化, 将归纳法、比较法、综合分析法等多种教学方法相融合, 并且灵活应用, 以此激发学生学习的兴趣, 提供教学质量;创新性原则要求教师不能墨守陈规, 要不断地探索新的教学模式, 采用新的教学方式和创新思维, 充分调动学生的学习积极性, 学生的学习热情高涨了, 自然教学的效果就会很好。

在本次课中, 首先回顾前一次课的内容, 提出问题, 激发学生求解的兴趣。接着引出本节课内容, 给出循环结构的语法格式, 然后通过道具“长尺”和“短尺”的多次比量, 引导学生理解辗转相除法的思想, 并且结合道具给出算法的数学表达式。接着引导学生给出算法流程图, 依据流程图写出相应的程序代码。由于大部分学生没有相应的计算机背景知识, 因此对算法理解起来较为困难, 笔者通过用日常生活中常用的尺子来模拟辗转相除法的过程, 学生较易理解, 并且比较感兴趣, 打破了程序设计语言的枯燥, 具有一定的创新性[5]。最后, 通过总结回顾, 让学生进一步理清思路, 并且加深理解。

3.2 板书内容范例

3.2.1 语法结构

Do{While|Until}<条件>

语句块

语句块

说明1:

使用While条件:当条件满足时执行循环, 不满足时结束循环。

使用Until条件:当条件满足时结束循环, 不满足时执行循环。

说明2:

Do…Loop语句执行特点:

先判定循环条件, 根据条件决定是否执行循环体。

说明3:

Exit Do语句是可选项, 用于满足某种条件后强行退出循环。

3.2.2 实例应用:

例:用辗转相除法求两个数的最大公约数。

(1) 举例: (22, 6)

用数学式子表示:

(2) 算法流程图:

(3) 编写代码:

3.2.3 小结

(1) While和Until的使用

(2) 补充概念:前测型和后测型

4 小结

讲课比赛体现了教师教学的综合实力, 通过比赛可以使教师能够认真思考平时上课的不足, 提高教学质量, 提升教学效果。近年来, 各高校对青年教师的教学能力的培养越来越重视, 纷纷开展讲课比赛、教学研讨等活动, 短短15分钟的讲课比赛体现了教师教学设计能力、知识组织和传授能力、课堂活动组织与管理能力、语言表达能力等[6]。

本文在总结笔者近几年所带课程《VB程序设计》的教学经验和参加讲课比赛所获得经验的基础上, 对课程中循环语句———Do…Loop结构的语法格式以及具体实例应用进行了讲解, 采用了挂图、尺子道具等多种辅助教学手段, 通过对说课环节和讲课环节教学内容的悉心设计, 达到了良好的教学效果, 对于程序设计类课程的设计有一定的借鉴意义。

摘要：讲课比赛对于改善教师课堂质量, 提高教师的教学水平, 加强教师之间的学习与沟通具有重要意义。本文针对《VB程序设计》课程的教学特点, 对循环语句内容的说课和讲课过程进行了分析和设计, 包括内容设计、板书设计及采用的教学方法, 对于程序设计类课程的教学具有一定的借鉴作用。

关键词：VB,讲课比赛,教学设计

参考文献

[1]张长友.从讲课比赛看青年教师的成长[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2012 (7) :189-190.

[2]张丽娜.密码学中基于线性反馈移位寄存器的讲课比赛设计[J].科技信息, 2013, 20:298-299.

[3]方芳.VB程序设计课程教学改革与实践[J].计算机教学与教育信息化, 2012, 32:7797-7798

[4]冯蕾, 刘瑞.对高校讲课比赛的几点体会[J].中国管理信息化, 2012, 15 (3) :83-84.

[5]钟玉峰, 运海红, 葛冬梅.高校VB程序设计课程教学改革研究[J].黑龙江教育, 2013, 5:27.

讲课比赛教学设计 篇3

【关键词】 讲课比赛；青年教师；教学能力

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02

一、问题的提出

近年来，我国高等职业教育发展迅速，招生规模也急剧增加，大批青年教师充实到高职院校教师队伍中来，他们不仅是高职院校建设和发展的希望，也是高职院校教学及科研任务的主要承担者和骨干力量。而高职院校青年教师的教学能力现状不容忽视，2008年，我们对某高职院校2004-2007年任教的青年教师进行过调查，[1]通过调查发现：有60%以上的青年教师在备课时只重视教材的钻研和教法的设计，有50%以上的青年教师忽视学生的原有知识储备和学习潜能，备课模式化；近80%的青年教师上课关注的是教学任务的完成和重难点的突破，讲课程式化；有60%以上的青年教师在上完课后没有对教学情况作点记录的习惯，对学生作业中出现的错误也懒得记录，不重视课后反思。所以，如何使青年教师尽快成长，切实担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高职院校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。

高职院校青年教师教学能力的培养与提高，对于提高高职院校整体的教育质量和人才培养质量，加强师资队伍建设，促进高职院校的可持续发展具有极其重要的意义。然而，有关教师教学能力的内涵研究及其构成要素众说纷纭，使得有关教师教学能力的培养和提升的方法、措施也是丰富多彩，各有侧重。但有效传递到“学生”身上的主要媒体或者说路径就是课堂教学，课堂不仅是教师传授知识的场所，更是教学建设成效“物化”到“人才”的平台，即“课堂教学”水平的高低直接决定了“人才”培养质量的优劣。[2]因此，青年教师教学能力的培养和提升，应着力围绕课堂教学所需具备的能力构成成份开展，以促进教学能力构成各因素协调发展和提高为目标。

二、举办青年教师讲课比赛的意义

我院于2007年举办首届青年教师讲课比赛，以后每年举办一次，到现在已举办了九届了，比赛分为预赛和决赛两个阶段，参赛对象是本校35岁以下青年教师。预赛在各自系部（分院）举行，各系部（分院）按学院分配的名额选送教师参加学院决赛，整个预、决赛历时两个月。从预赛开始，各系部（分院）都为每位参赛教师配备一名教学经验丰富的教师进行一对一帮助和指导，在参加正式比赛前，参赛教师还要面对教研室同行进行试讲，参赛教师根据听课同行指出的优缺点进行改进。通过几年的努力，学校青年教师的教学水平有了较大的提升，学校上下都对讲课比赛“津津乐道”，整个校园也形成了“以讲好课为荣”的氛围。

1.讲课比赛能够促进青年教师提高教学认知能力

教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。主要表现为：一是把握所教学科本质的能力，学科本质包括该学科的基本概念、概念背后所蕴涵的思想与方法、该学科的思维方法；二是分析和领会课程教学大纲的能力；三是分析处理教材的能力；四是调研、了解学生的学习准备程度以及个性特征的能力。讲课比赛过程中，青年教师要认真钻研所授内容的基本概念、原理以及各知识点之间的内在联系，分析教材内容，了解学生的认知特点以及个性特征。更重要的是，青年教师在此过程中学会并尽可能地掌握提高教学认知能力的种种方法。

2.讲课比赛有利于提升青年教师的教学设计能力

教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力，它主要包含以下几个方面：一是根据学生特点整合教学内容的能力；二是教学目标制定的能力；三是把握教材重点难点的能力；四是根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。高职院校青年教师大部分没有接受过师范教育，对教学设计的内容、方法和过程不甚了解。而讲课比赛中，教案编写是一项重要的评价内容，这就从客观上迫使青年教师加强对教学设计技能的学习和掌握；同时为了使自己的讲课更精彩，参赛的青年教师也会重视教学策略、教学方法的恰当使用。

3.讲课比赛特别能锻炼青年教师的教学操作能力

教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。具体包括以下内容：从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为：一是教师的言语表达能力；二是非言语表达能力；三是选择和运用教学媒体的能力。从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括：一是呈现教材的能力；二是课堂组织管理能力。讲课比赛不仅要求参赛的青年教师有良好表达能力以及教材呈现能力，还要求必须要运用现代化的教学手段，这都需要青年教师在这两个方面自觉锻炼和加强。另一方面，讲课比赛现场的气氛、情境也对青年教师的课堂组织管理能力、临场应变能力提出了较高的要求，更是提供了较好的锻炼机会。

4.讲课比赛能培养青年教师提高教学监控能力的自觉意识

教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一般来说，为了以较好的精神状态参与比赛，在比赛中获得好成绩，青年教师会自觉地、反复对自己的教学方案进行修订、检查；对自己的参赛的讲课活动进行自我评价，并根据学生、同行和评委对自己教学活动的评价及相关信息反馈，青年教师在今后的教学活动中会自觉地调整、修正、提高；同时，青年教师会把自己与其他同场竞技者的讲课进行对比，自觉地吸取他们的优点，并融入自己的教学活动中。

5.讲课比赛是青年教师专业成长的助推器

教师个体专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励，也就是说，教师专业发展的最高境界靠的是教师自身内在的激励，任何外部的激励可以促使教师达到一般的要求，但都无法促进教师到达自我更新的彼岸。德国心理学家克里斯和巴特斯都认为，每个人均蕴藏着超凡的能力，这种能力需要经过严格训练和自我的不断激励才能被充分地挖掘出来。实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可以发挥80%-90%，以至更多。[3]而青年教师通过自己参加讲课比赛和观摩他人的讲课，能得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，实现自我激励，引发强烈的需求动机，唤起、激活自身对人生境界更高层次的要求，从而促进自身的不断完善和自身价值的不断实现。

三、几点思考

1.要进一步提高对举办青年教师讲课比赛意义的认识

青年教师讲课比赛从某种意义上是培养名师、发现名师和推介名师的重要渠道，因此，学院领导应高度重视此项工作，除要求有关部门做好青年教师积极参加比赛的思想工作外，还要加大对青年教师讲课比赛重要意义的宣传力度，使学院上下认识到青年教师讲课比赛不是“做秀”，而是提高青年教师教学能力的重要途径和举措，是青年教师培养和发展的重要内容，是学院教学工作的重要组成部分。建议将青年教师讲课比赛列入其教师培养培训计划，以赛促教，强化青年教师教学基本功的训练，提高青年教师的教学水平。

2.青年教师讲课比赛应进行全程录像

我们知道，参赛的青年教师从决定参加比赛开始，就要做认真细致的准备工作，并在准备过程中能不断得到经验丰富的教师精心点拨和指导，每场比赛实况都比较客观、真实地反映一个教师在教学中的优缺点，所以，学院应对青年教师讲课比赛进行全程录像，刻成光盘分发给参赛选手，供参赛教师对照专家评委的点评对自己的教学方法、教学策略和教学效果进行自我评价。优秀奖获得者以及评委会集体讨论推荐的具有典型案例特征的其他获奖者比赛录像，可以作为新入职教师培训材料。

3.职业教育改革需要建立课堂教学有效性评价标准

我国传统的讲堂教学评价标准为教师提高其专业发展能力和教学专业地位起到了积极的作用，但它是否适用于职业教育，值得商榷。最典型的是某高职院校青年教师讲课比赛的评分标准，它基本上沿用传统的课堂教学评价标准，如：“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精炼”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然”“语言流畅”等等，结果我们发现，许多青年教师的参赛课中不少环节就是为了迎合评课标准而设计的。因此，我们需要针对职业教育的特点，制订一个以教师教学行为为内容的课堂教学有效性标准，并以此为职业院校教师培训提供专业参考，为职业院校课堂教学有效性评价提供专业基准。

参考文献：

[1]何世峰.高职院校青年教师教学能力调查研究[J].职业教育研究，2009，（3）.

[2]宋光辉.加强教学训练提升课堂教学水平[J].中国大学教学，2008，（4）.

讲课比赛活动总结 篇4

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以使我们更有效率，不如我们来制定一份总结吧。你想知道总结怎么写吗？以下是小编精心整理的讲课比赛活动总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

讲课比赛活动总结1

计算机应用技术教研室说课比赛活动在系领导的指导下，在全体评委和参赛教师的共同努力下，第一轮工作已经圆满结束，现将具体情况总结如下：

一、营造了参与教改、重视教研的良好氛围。

推进计算机教研室教育教学改革，教师是主体，离开了他们的积极参与与，教学水平的全面提高，课程改革、课堂教学改革就无从谈起。我室开展“说课比赛”活动的目的之一是促进教师增强现代教育理念和教学改革意识、质量意识和参与教改意识。说课促使我们教师把教学科研聚焦到课堂教学上，聚焦到提高课堂教学质量和效果上。

二、促进教师从整体上，源头上对课程性质与定位的认识。

说课到底说些什么？这是每位参加说课教师不断地设问和思考的问题。以往教师备课、上课，关注本章本节的教学内容、教学重点难点和教学方法居多，就事论事解决问题。而整体说课却促使他们要重新去审视该课程的性质、任务与目标，以及该课程在专业课程体系中的地位。不少教师深有感触地说，我们是在说课过程中逐步加深对课程性质和定位的认识，提高对说课活动意义的认识。

三、更加关注学生的学教学教学，教与学密不可分。

作为教师，不能光研究“教”，而忽略对学生“学”的研究。以往的教研活动多以听课，研究探讨教学方法，关注教学策略为主，而较少地评价学生的学习效果和分析学生学习情况。因此，经常出现教师课堂上讲得起劲，学生反应平平。或者课堂气氛上热热闹闹，学生们听过说过就忘的情况。这个问题实际上涉及到课堂教学效果的评价问题。教学效果的评价不能光评价教，也要评价学，两者不可偏废。从这次教师们的说课中，我们已经看到教师们对学情分析放在足够重视的地位。我们认为这是一个可喜的进步，我们在探究“怎么教”的同时，也一定要重视探究“为什么这样教”，“学”的成效是“教”的最终目标。

四、开始思考课程建设目标。

在普通教师的意识里，课程建设是学校领导的事，是学院的事，平时关心思考不够。本次说课内容“课程建设设想”一项的陈述中，暴露了这个问题。有不少教师对此少有自己的思考和设想，而更多地把重点专业建设项目中的内容搬到自己的课程建设说课中来，这显然是不妥当的。但是，这次说课，促发他们开始面对这个问题，也引发他们的思考。评课后，老师都表示要去查阅一些资料，积累一些东西，开始做些探究。

五、激发了相互学习的热情和探索研究的欲望。

这次说课活动不仅仅是给老师们提供交流自己对课程的认识和展示自己课堂教学能力的平台，而更多是提供相互学习，共同提高的机会。在说课评课的环节中，老师们不但把自己最好的一面展现出来，而更多地表现出那种寻求提高和渴望进步的愿望。他们实事求是地暴露问题，说出困惑，虚心听取评审老师的点评。我们的评审老师也不惜赐教，少有保留，评价非常实事求是，指出问题所在，大家共同讨论，提高认识，明确探究方向。事后，有老师评价说，这样的评课使他们真正收获匪浅。

讲课比赛活动总结2

化学学院化学师范20xx级2班20xx年11月8日至20xx年

12月10日于弘德楼或图北楼等空的自习室分小组进行讲课比赛练习活动。

本次活动以提高同学们师范生技能，加强大家对初、高中化学教材的了解，对课前分析、备课、写教案、讲课、板书、粉笔字、普通话等具体的教学过程深入熟悉，以及训练大家讲课时的台风为目的，采取以小组为单位，将全班45人分为九组，并选派一名组长，由组长根据每位成员的具体情况来组织各小组具体讲课的时间、地点、内容、要求并记录讲课中存在的问题，由班长和学习委员定期召开组长座谈会，将每组的具体问题提出来，大家一起商讨，并制定解决方案，以达到共同进步的最终目的。本次活动持续时间比较长，给每位同学都有上讲台练习讲课的机会，同学们积极性和参与度都很高，下学期将在此基础上改进、继续此活动的开展。

通过开展此次活动，促进同学们对初、高中化学教材的熟悉以及对教案书写的格式、内容和讲课台风、质量都有一定的锻炼，以及找出自己的差距，及时在同学们的帮助下，充分认识自己，取长补短。为以后找一份好工作打下坚实的基础。

讲课比赛活动总结3

10月26日到10月30日，我有幸来到临沭县参加了市品生讲课比赛活动。纵观本次讲课比赛，各县区选手的整体实力越来越强，无论是讲课教师的个人素质，还是课的设计理论都有可圈可点之处。尤其是对品生课程生活性和活动性理念的把握都比较准确、到位。个人感觉在充分体现课程理念的同时，以下几个方面还需要我们深入地思考：

一、教材把握的准确性

每位讲课教师在参赛之前，最先接触的是教材，教材解读的准确与否，直接关系到课的整体设计和课的成败，所以教材的准确把握很重要。

如《爱在我们身边》一课中，教师讲解了生活中父母的爱，老师的爱，社会的爱，层次比较清晰，但是本课最主要的是让学生感受到同学之间的友爱，初步让学生学会关爱、学会感激，体验付出的快乐。对于教材的理解，我们可以充分利用新课程标准和教学用书来把握教材。有时，我们也可以借助同伴的力量，进行教材解读的碰撞和交流，从中，你也会有所收获。

二、活动体验的目的性

本次参赛的课例，教师都能设计充分的活动，让学生在活动中进行充分地体验，进而形成一定的道德认知。但是个别活动的目的性不强，不能有效地把握教学目标。

如《努力就会有收获》一课中，教师为了让学生形成只有付出艰辛的努力，才会有收获的意识，教师补充了女兵陆海空三军仪仗队训练的录像，录像中一个女兵为了训练，脚都磨破了，为了坚持训练，她竟然把靴子剪了个大洞，她的做法给学生留下了深刻的印象。可以说，这个活动的目的性特别强。接着，教师又让学生亲自进行了“勺子传球”的体验活动，刚刚形成的道德意识及时得到了巩固和提升，在活动中，学生也深刻感受到了努力的重要性。

三、活动体验的生活性

学生在进行活动体验的同时，离不开学生的`生活。学生的生活是是宝贵的课程资源，学生良好品德的形成离不开生活。

如《生活真方便》一课中，为了让学生体验到身边周围的设施给生活带来的方便，教师设计了“你言我语说方便”的活动，学生通过微信的方式把自己拍下的设施图片发给教师，教师把它做成课件展示给全体学生，来自于学生真实生活的设施图片，极大地激发了学生汇报的欲望，学生在兴趣盎然的汇报中，学生也切切实实地感受到了生活设施给我们带来的方便。

四、活动体验的实效性

教师在开展活动时，一定要注重活动的实效性，不能为了活动而活动，让活动流于形式。活动开展前，教师要注重方法的指导；活动开展中，教师要发挥指导者、支持者、合作者的作用，引导学生有效开展活动；活动开展完以后，一定让学生有所感悟，有所收获。同时，教师要注重活动开展中，学生的过程性表现，这些也可以作为课的有效补充，深化巩固学生的道德意识。

如《我在长大》一课中，教师把学生分为衣帽组、玩具组、身高体重组，让学生用自己所带的物品，试一试小时候穿过的衣服、玩一玩小时候的玩具，量一量自己的身高、体重，学生充分地自由活动，在此基础上，学生进行全班汇报。接着，教师让学生展示了自己的本领，并且从懂事和感恩等层面展示了自己的长大。多个角度、层面的展示交流，学生充分意识到了自己已经长大了。如果教师再及时引导学生感受成长的快乐，这样，活动的实效性会更强。

讲课比赛活动总结4

伊宁市教育局学习教育技能社本着以提高在校学生的教学技能，目前开展了讲课大赛。本次活动从11月24日开始到11月25日结束，纵观本次讲课大赛，内容涵盖学校主要学科，参赛选手准备充分，全身心投入其中，而评委们更是在认真听课，公正评判的基础上，又为每位选手进行了当面评课，指出其长处和不足，从而使整个讲课大赛活动至始至终充满了浓厚的学术研究氛围。

尘埃落定之后，我们回顾本次比赛活动，可以发现参赛学生们无论是在个人综合素质、教材把握能力还是在课堂驾驭能力上和以往相比都有了长足的进步。而包括一年级在内的一些新生虽然是第一次站在我校公开课的讲台前，但其不俗的表现及较高的起点，也给评委留下了深刻的印象。与往届相比，本届比赛学生们课型选材广泛，教学内容各不相同，并且他们大多能自行通过上网来搜索资料，制作相关课件，独立操作电教工具，整体信息处理能力明显增强。其中，语文课在实际教学中教师们普遍能达到教态自然、大方，普通话标准的要求。数学课能结合“在数学教学中渗透人文关怀”课题，有目的的在教学中注意对学生进行人文性评价，学生们能在对概念进行较透彻讲解的同时引导学生主动去理解概念。其他科目的选手也将我们带入学习的氛围中。

讲课比赛总结 篇5

一、教材把握的准确性

每位讲课教师在参赛之前，最先接触的是教材，教材解读的准确与否，直接关系到课的整体设计和课的成败，所以教材的准确把握很重要。

如《爱在我们身边》一课中，教师讲解了生活中父母的爱，老师的爱，社会的爱，层次比较清晰，但是本课最主要的是让学生感受到同学之间的友爱，初步让学生学会关爱、学会感激，体验付出的快乐。对于教材的理解，我们可以充分利用新课程标准和教学用书来把握教材。有时，我们也可以借助同伴的力量，进行教材解读的碰撞和交流，从中，你也会有所收获。

二、活动体验的目的性

本次参赛的课例，教师都能设计充分的活动，让学生在活动中进行充分地体验，进而形成一定的道德认知。但是个别活动的目的性不强，不能有效地把握教学目标。

如《努力就会有收获》一课中，教师为了让学生形成只有付出艰辛的努力，才会有收获的意识，教师补充了女兵陆海空三军仪仗队训练的录像，录像中一个女兵为了训练，脚都磨破了，为了坚持训练，她竟然把靴子剪了个大洞，她的做法给学生留下了深刻的印象。可以说，这个活动的目的性特别强。接着，教师又让学生亲自进行了“勺子传球”的体验活动，刚刚形成的道德意识及时得到了巩固和提升，在活动中，学生也深刻感受到了努力的重要性。

三、活动体验的生活性

学生在进行活动体验的同时，离不开学生的生活。学生的生活是是宝贵的课程资源，学生良好品德的形成离不开生活。

如《生活真方便》一课中，为了让学生体验到身边周围的设施给生活带来的方便，教师设计了“你言我语说方便”的活动，学生通过微信的方式把自己拍下的设施图片发给教师，教师把它做成课件展示给全体学生，来自于学生真实生活的设施图片，极大地激发了学生汇报的欲望，学生在兴趣盎然的汇报中，学生也切切实实地感受到了生活设施给我们带来的方便。

四、活动体验的实效性

教师在开展活动时，一定要注重活动的实效性，不能为了活动而活动，让活动流于形式。活动开展前，教师要注重方法的指导；活动开展中，教师要发挥指导者、支持者、合作者的作用，引导学生有效开展活动；活动开展完以后，一定让学生有所感悟，有所收获。同时，教师要注重活动开展中，学生的过程性表现，这些也可以作为课的有效补充，深化巩固学生的道德意识。

语文讲课比赛感悟体会 篇6

时间：4月26日地点：临沂七小

此次观摩了由区里组织的语文讲课比赛，这次比赛严格依照了“当场背当场讲的”原则。所有参加比赛的老师都是在24小时之内知道了课题，并在这短暂的时间内设计好教学方案组织教学。和以前观摩的研讨课有所不同，这次比赛的课程设计或许不够完美相对粗糙，可是却给我们呈现了一种原生态的教学。方便了我们以最真实的视角观察这些优秀教师是如何进行教学的完整流程。

此次学习，我抱着两个目的。其一，学习优秀教师高超的课堂组织能力和课堂应对的机智，第二，是学习优秀教师在课程的设计上的侧重点。比如，有的教师是依照相关的教案为基础进行教学设计。而有的教师更加侧重于采取何种教学方式方便学生对知识的接受。

由临沂七小的黄平老师执教了一节《卖木雕的少年》，这节课教师自然投入，用富有感情的话语引导学生去体味这节课所蕴含的友谊。课堂才用了直接的切入方式，抓住了课文重点以遗憾为主线，分别剖析了我的遗憾和少年的遗憾，但是比较可惜的是，两次遗憾没有做到鲜明的对比。

月球之谜，这节课教师的引导简洁干脆，注重了学生学习习惯的培养，在学生指导朗读上，着重做了指导。但是存在的问题是教师的导入太慢，用了十五分钟，时间过于太长了。这样导致了恐龙灭绝之谜，讲述的太少。这就是在教学的设计环节出了问题，驾驭课堂是没

有分清重点，从而没有达到合理的时间分配。我认为，在找出四个迷之后，可以让学生自己做出相关的解答。

高中英语试卷评讲课教学探讨 篇7

一、有重点地讲, 有选择地讲, 千万别面面俱到

教师自己首先弄清楚讲什么、为什么 讲, 这就要求教师做好课前的精心准备, 认真阅卷评分, 做好成绩统计分析, 统计好平均分、合格率、优秀率、低分率、各分数段的人数分布情况, 统计好每题的得分率, 最好在课前把卷子发给学生, 了解学生对试卷评讲的要求, 然后教师就应备“讲什么”, 必须讲在重点、难点、疑点和关键点上, 要具有导向性, 要能激发 学生的求 知欲, 为学生解惑、释疑, 引导探究, 非共性问题可采用个别辅导的形式加以解决, 千万不要 眉毛胡子 一把抓, 否则, 学生会厌烦, 觉得浪费时间。

二、一题多用, 讲练结合

教师分析好试卷上的问题后, 并不意味着学生都理解了, 更不等于学生就不会再犯类似的错误 了。因此, 在试卷分析评价后, 教师需根据学情需要, 安排学生做巩固性练习和矫正性练习。例如, 完形填空解 析完后, 要求学生回填正确答案, 整体理解, 把握整篇文章的结构和脉络, 并大声朗读, 以增强语感, 培养英语思维。讲解阅读理解题时 划出三到 五个长句 子, 让学生理 解翻译, 因为长句子是学生进行阅读理解时的拦路虎, 好多学生往往望而却步, 似懂非懂, 出于懒惰又不想深究, 教师就要了解学生的软肋, 有的放矢, 整体提高。还 可将书面表达的范文设计为短文改错, 或投影几个学生的范文, 让全班学生分析评改, 取长补短, 共同提高。通过一题多练, 不仅解决了学生试卷中的问题, 而且渗透了解题方法, 提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、请学生上台试讲

“主体参与”是现代教学论的核心要素。学生 的学习过程是一个特殊的认识过程, 其主体是学生, 教学效果要体现在学生身上, 只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查发现:对于一个较难的问题, 学生最希 望教师把问题摆出来, 让他们自己独立思考或通过同学间相互讨论, 查词典、课本、教辅书等而获得解决, 因为这样 印象会更深刻, 不易忘记。因此, 教师应尽可能地 以学生为主体, 让学生动起来, 同桌互助, 小组互助, 师生互助, 让学生走上讲台试讲。特别是阅读理解文章, 因为事先已有了充分的准备, 学生往往能讲解为什么会选错, 正确的答案是在哪儿找到的, 如何理解, 每道题是什么题型, 从文章中 找出了哪 些newwordsandexpressions。台下的学生可以 补充和纠 正, 教师可以 点拨归纳。这样, 试讲者往往受益匪浅, 他们的创新意识和综合素质都得到了提高。

四、情感激励, 表扬为主

试卷评讲时, 切忌挖苦、训斥或侮辱学生的人格, 不要总说:这个问题都讲过好几遍了, 为什么又错了, 实在是太笨了。相反, 教师应学 会欣赏学 生。评讲课开 始时, 对成绩好、进步快 的学生提 出表扬, 鼓励其再 接再厉, 再创佳绩。对学生的答卷优点加以推崇, 如对于卷面整洁、答题规范、思路清晰、表达地道 的学生, 要多多表扬, 可投影其试卷, 还可在学习园地张贴, 供全班学生效仿借鉴。对成绩暂时落后的学生, 要和他们一起寻找原因, 鼓励其克服困难、奋起直追, 要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 肯定其进步, 要让他们也能在赞扬声中得到满足和愉悦, 对其薄弱环节要对症下药, 提出努力方向, 尽可能地增加其信心, 激发其兴趣, 增加其成就感。

五、鼓励学生准备袖珍词汇本, 建立错题档案

词汇是英语学习的基石, 也是提高英语成绩的绊脚石。很多学生之所以英语学不好或止步不前, 很大程度上就是因为词汇不过关。因此, 让学生准备一个便于携带的袖珍词汇本, 把试卷中的词汇短语摘抄下来, 随时记忆, 随时复习, 随时扩充, 既能逐步扩大词汇 量, 又能有效地利用每天的零碎时间, 可谓一举两得。对于书面表达范文或同学书面表达中的精彩句型、表达法等也可以同样记录下来并加以背记。

此外, 还可以把试卷中的错误集中 起来, 加以整理和归纳, 经常复习和反思, 就会逐步突破自己的难点和薄弱点, 减少考试中的重复丢分。

“走下讲台”讲课 篇8

所谓“走下讲台”讲课，主要指改变教师在上面讲、学生在下面被动地听的“填鸭式”教学，代之以师生平等、共同探讨知识的新式教学。“走下讲台”更符合知识和教学的本质。教学的目的是为了传播知识，培养人才。而教师不是神，并不是所有方面都比学生强，尤其是在当今知识爆炸的时代，知识面前没有先后之分，学高皆可以为师，教师教学的过程也正是学习的过程。所以教学必须以学生为中心，教师不能唱“独角戏”。

这就要求教师要用新的理念武装头脑，用良好的心态“走下讲台”，用平等、博爱的心去包容学生，做到在教学和知识面前的平等。

在教学过程中，教师在知识上要“走下讲台”。教师要从学生的角度出发，和学生一样以一个求知者的眼光去观察、分析、解决问题，避免教师教学上的拔苗助长和学生学习上的囫囵吞枣，使学生更轻松、愉快地掌握知识，体验知识获得的全过程。

教师要从教学方式上“走下讲台”。教师要以学生为中心开展教学活动，多给学生自主动手、动口的机会，增加他们对知识的体验。有时不但需要教师“走下讲台”，在知识面前与学生平等，而且有时还需要故意让学生显得比教师强，从而使他们获得成就感，激发他们自主学习的兴趣。

讲台不是教师永久的舞台，让我们都放下架子，走到学生中间多和学生交流，走下讲台俯下身子来与他们对话，做他们的朋友吧！（作者单位：进贤县第二中学）

□本栏责任编辑 曾宪瑛