湖南高校教师岗前培训

湖南高校教师岗前培训（精选8篇）

湖南高校教师岗前培训 篇1

1、成长中的高等教育：主要指10世界末以前高等教育从萌芽到雏形、成型而趋于完善的过程。

2、高等教育的萌芽阶段及其特征：古巴比伦、古埃及的“寺庙学校”、僧侣执教、雅典七艺“哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论、文法和修辞”、雅典大学通常包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。中国在殷周时期，便有“右学”、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心。春秋战国时期，出现世界上第一所真正的高等学府—稷下学宫。西方的教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺以及“智者派”成员；中国孔子和老子。

特征：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。

3、高等教育的雏形阶段及特征：主要指形成于欧洲中世纪大学教育和中国汉代的大学及唐、宋的书院教育。欧洲中世纪大学已初具现代意义上高等教育的组织雏形和特征。大约于12世纪初，意大利、法国、英国等城市有了由教师和学生群体组成的大学，如著名的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。

特征：已初步建立了较为完善的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。

4、高等教育的成型阶段及其特征：始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，而从18世纪60年代开始的资产阶级工业革命，把这一阶段推向了高峰；同一时期的中国高等教育却出现了一个断裂带。以赫胥黎、斯宾塞为代表的科学教育派之间展开的长期激烈的抗衡之后，自然科学教育终于在传统的大学教育里站稳了脚跟，在其他新建的大学里得到了迅速扩展。特征：

5、高等教育的完善阶段及其特征：是指它的形成从单一走向多样，其职能不断丰富和充实。1810年柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，发展科学的职能开始进入大学教育活动领域，直接为社会服务的新职能。特征：

6、扩张中的高等教育：呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势。

7、高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。

8、个别研究阶段及其特征

9、组织研究阶段——高等教育学产生

10、系统研究阶段——学科体系形成

11、高等教育学的性质

12、高等教育学的任务：在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术来认识和解决高等教育中的各种问题；而在高等教育学科群中，相对于高等教育哲学、高等教育社会学、高等教育管理学等高等教育学科而言，高等教育学又属基础学科或基本学科，它还担负起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域学科群的研究和丰富教育基础科学学科的理论。

13、高等教育学的发展动因：（1）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟；（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华。

14、国内高等教育学的学科体系

15、哲学层面的高等教育学研究方法：是高等教育研究中最高级最普遍的方法论，是高等教育科学研究方法的根本学说，是方法的方法。

16、一般科学层面的高等教育研究方法：第一层次是对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法。第二层次是学科群和具体学科的方法。

17、教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法。

18、高等教育的具体研究方法：（1）多科学研究法；（2）文献研究法；（3）案例分析法；（4）反思批判法；（5）体悟总结法。第二章 高等教育本质

1、对教育本质多认识，一方面取决于“正确的路径”；另一方面教育的本质还没有定论，仍是我们需要探讨的问题。据有关研究，有28种之多。

2、人本心理学者关于人性本质的观点：（1）人有高于一般动物的潜能；（2）人的本性中蕴涵人的内在价值；（3）人性是朝着愈来愈完美的趋向发展。

3、马克思主义者关于人性本质的观点：（1）人性的研究必须从现实的人出发；（2）人的本质是一切社会关系的总和；（3）人类本性是不断改变的。

4、在基础上，我们认为考虑人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。

5、建立在人性论基础上的教育本质：（1）教育就是发挥人的潜能；（2）教育就是发现人的价值；（3）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；（4）教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

6、高等教育的概念

7、不同时期概念发生演变，不同国家概念界定不同；不同学者有不同的理解。

8、在较全面考察的基础上，高等教育可界定为：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

9、高等教育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种负责的社会现象。

10、对高等教育基本特征认识的4种观点：（1）高等教育是教育的组成部分，因而高等教育的本质服从于教育的本质，是培养高级专门人才的活动。它的基本特点表现在“高”与“专”上。（2）高等教育的基本特征不是“专”而是“高”，它是传递高层文化、研究高深学问、造就高级人才的活动。（3）高等教育的基本特征仅是“专”，是建立在中等教育基础上的一种专业教育。（4）高等教育是“专”、“深”、“新”的综合，体现为教育目标的“专”，教育内容的“深”，教育方法、手段的“新”。

11、我们认为，高等教育有三大基本特征：（1）性质任务的特征——高等专门性；（2）教育对象的特征——身心成熟性；（3）劳动过程的特征——复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初级教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。

12、高等教育最基本的价值是本位价值与社会价值。

13、以高等教育价值主要在于个人、还是在于知识或在于社会作为分界，形成了个人本位的高等教育价值观、知识本份的高等教育价值观和社会本位的高等教育价值观。

14、高等教育主要载体——大学走进社会的中心。

15、高等教育内外部基本关系是指高等教育与社会发展的基本关系和高等教育与人的发展的基本关系。

16、高等教育与社会发展的基本关系包括高等教育受社会发展制约和高等教育为社会发展服务两个方面。

17、高等教育与人的发展的基本关系包括影响人的发展因素（遗传因素、环境制约、教育）和高等教育引导与促进专门人才的成长（培养目标、课程体系和教育环境）。第三章 高等教育目的

1、教育方针的概念及特点

概念：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。

特点：阶段性、历史性、时代性、教育方针的相对稳定性。

2、教育方针、教育目的和培养目标三者之间的区别与联系

区别：一是概念上的不同，教育方针是国家或政党制定的教育政策的总概括，因而政治色彩较浓，属于政治性概念，而教育目的和培养目标属于教育基本理论范畴，学术色彩较浓，属于学术性概念。二是层次上的差别。教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的作为教育方针的一部分，居于中间层次；而培养目标是教育目的的具体实现形式，处于最低层次。三是稳定性的差异。教育方针有较强的政治色彩，因而不同历史时期会有所不同；教育目的相对于教育方针要稳定一些，一旦提出，不会轻易改变；培养目标相对于教育方针、教育目的，稳定性要差很多，它会随教育体制、招生对象、学制、学校类型的不同而有所变化。

联系：教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。

3、我国教育方针的历史演进

4、教育目的的概念：就是人们在观念上、思想上、对教育对象的质量规格总的设想或规定。

5、教育目的的作用：有控制教育对象的发展、指导整个教育过程和激励教育者和受教育者三方面。

6、制定教育目的的依据：客观尺度——社会需求；内在准则——个体需要；根本依据——社会与个体的现实需要和未来需要的统一。

7、马克思主义关于人的全面发展学说：（1）马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；（2）分工与人的片面发展；（3）人的全面发展是大工业生产的必然要求；（4）实现人的全面发展的社会条件。

8、素质教育的全面发展观：（1）素质教育的内涵；（2）素质教育全面发展观的构成。

9、素质教育的内涵：是一种思想教育，在这种思想倡导下的素质教育目的主要是促进人的和谐与全面发展，在这种思想倡导下的素质教育实践主要是为学生的全面发展提供种种条件，创造种种机会。

10、通才教育与专才教育是制定高等学校培养目标的指导思想。

11、通才教育

12、专才教育：是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，因此也有人认为“专才教育”就是以职业训练为目的的教育。

13、通才教育与专才教育结合的模式：（1）学科专业综合发展模式；（2）学分制与选课制相结合的模式；（3）不分专业模式；（4）产学研结合模式。

14、确定高等学校培养目标的依据：（1）遵循教育方针和教育目的来制定培养目标；（2）根据高等教育性质和任务来确定培养目标；（3）根据高等学校的定位、层次设计培养目标；（4）根据高等学校的类型、特点设计培养目标；（5）根据社会、经济发展状况及时调整培养目标。

15、培养目标的发展趋势 第四章 高等教育结构与功能

1、高等教育结构的概念：是指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，它是一个多维度、多层次的综合结构，可以将其分为宏观结构、微观结构两大部分。

2、宏观高等教育结构与微观高等教育结构

宏观高等教育结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等。微观高等教育结构主要是指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

3、高等教育结构与功能的关联：结构与功能是对立统一、相互联系的两个方面。一方面，高等教育要实现新的功能，必然要求结构发生改变。另一方面，结构与功能并不存在必然的一一对应关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现。

4、关于高等教育功能的多种看法：朱九思等提出，用三句话概括高等教育功能：“传递高级文化、探究高深学问、培养高级人才。”1995年，潘元与朱国仁提出高等教育通过“文化的选择、传递、传播、保存、批判、创造等方式对社会发生作用”，“这永远是高等教育的基本功能。这种功能本身也是高等教育的活力所在”。这一功能说的提出，标志着高等教育功能研究开始注重高等教育的性质的特点，并在理论上突破了已有的研究范式。

5、高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造。

6、国外高等教育宏观结构，各国是有差别的。

7、我国高等教育结构的历史与现状：（1）层次结构；（2）科类和专业结构；（3）形式结构；（4）地区结构。

8、我国高等教育结构的调整策略

（1）层次结构调整科类：建设少数一流大学，大力发展高职教育。

（2）科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化。（3）形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构。（4）地区结构调整：加强西部地球高等学校的发展。

9、高等学校基本职能的历史演变

（1）培养人才——18世纪以前高等学校的职能。（2）发展科学——19世纪初高等学校的新职能。（3）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能。

10、高等学校的三大职能：培养人才、发展科学、直接服务社会。

11、对高等学校职能体系的基本认识：首先高等学校的职能并非生来如此，一成不变的。其次，在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能。最后，高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系。第五章 高等学校教师与学生

1、主体性的内涵：人本身的自然力（人的潜能）、为主体所掌握并进入主体活动领域的知识和能力、对实现主体活动目的起积极作用的情感和意志等要素有机结合而成的负责整体，就是人的主体性。

2、完整的主体性涵盖的四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性。

3、大学生主体性的发展的阶段性，以及适应性地针对不同个体选择和运用发展主体性的策略：（1）低年级：“接受性学习”为主阶段；（2）中年级：“接受性学习”向“发展性学习”的转变期；（3）高年级：“发展性学习”为主阶段。

4、高等学校教师的基本素质要求：文化素质、心理素质、道德素质、能力结构。

5、高等学校教师的角色特征：（1）大学生增长知识和完满心灵的导师；（2）大学生热爱学习和终身发展的楷模；（3）人类文化和社会生产力发展的推动者。

6、高等学校教师与学校关系现状：（1）以教师为主导和中心；（2）师生关系比较淡漠；（3）师生关系有些异化。

7、教师与学生在教育过程中的不同关系理论：（1）“教师中心论”与“学生中心论”；（2）主导—主体论与双主体论；（3）教育主体的“一体两面”性质。

8、教师和学生是教育主体的“一体两项”：调动教师的积极性；调动学生的积极性。

9、教育质量的前提：就是要在教育过程中调动教师主体与学生主体此“双主体”的积极性。

10、创设良好师生关系的途径：（1）民主与平等；（2）交流与理解；（3）自由与宽容。第七章

高等学校学科研究

1、高等学校学科研究的意义

（1）内部意义：人才培养意义；教师队伍建设意义；学科建设意义；经费筹措意义。（2）外部意义：提升国家的科技水平，繁荣学术文化；服务社会；解决国际学术难题。

2、高等学校科学研究的任务：（1）承担国家的重大科研课题；（2）进行经济社会发展中的重大理论和政策问题；（3）以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究；（4）优化资源配置，直接为经济社会发展服务；（5）开展教育科学研究。

3、高等学校科学研究的类型

（1）从课题来源分：自主研究与立项课题研究。

（2）从课题性质分：按研究课题的理论性和应用性程度，或是与现实联系的密切程度，可以分为理论性研究和实践性研究。

4、高等学校科学研究课题申报的主要步骤：科研选题；项目设计。

5、高等学校科学研究的原则：（1）教学与科研互促进性原则；（2）社会经济效益与学术水平相统一的原则；（3）以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则；（4）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；（5）多层次、多模式相结合的原则。

6、高等学校科举研究的组织的一般流程：科研准备阶段、科研实施阶段、研究成果结题评审报奖阶段和推广应用阶段。

7、高等学校的科研管理内容：（1）科研规划和计划；（2）科研机构和队伍管理；（3）科研资料管理；（4）科研成果管理。

8、高等学校科学研究成果的鉴定

（1）鉴定范围：是指列入国家和省、自治区、直辖市以及国务院有关部门科技计划内的应用技术成果以及少数科技计划外的重大应用技术成果。

（2）申请坚定的前期准备：申请渠道、请坚定的资料准备、申请鉴定的程序。（3）鉴定形式与步骤：检测鉴定及步骤；会议鉴定及其步骤；函审鉴定及其步骤。

9、高等学校科学研究成果的转化：（1）加大国家对大学科技园、高校技术创新孵化服务网络等基础设施的支持力度。（2）推动高校成立技术转让机构。（3）进一步规范高校校办企业管理体制。（4）推动高校与企业在科技创新和人才培养方面的合作。第八章 高等学校服务社会

1、高等学校服务社会的意义：（1）对办学方向的意义；（2）对促进教学、科研的意义；（3）对高等教育发展的意义。

2、美国高等学校服务社会的两种模式：美国都市大学；专业发展学校。

3、美国高等学校服务社会对我国的启示：（1）大学走出象牙塔是历史发展的必然结果；（2）学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题；（3）积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。

4、高等学校服务社会的内容（1）教学服务

a.为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规的教学服务；b.高校为当地政府、企业或个人提供岗位培训；c.高校直接提供技术性教学服务。（2）科研服务

a.科技开发；b.科技成果的推广和转让；c.科技咨询；d.科技人才的直接输入。（3）通过信息和设备资源共享为社会服务

a.高校参与社会问题的讨论，为改革提高舆论支持，引导社会发展；b.高校将图书馆、体育场馆和设施对外开发，为社会的精神文明建设服务；c.高校学生参与社会实践活动，为法律、卫生健康、文化等知识的普及作出贡献。

5、高等学校服务社会的管理：（1）社会（政府）对高等学校服务社会的管理；（2）高等学校服务社会过程中的自我管理。第九章 高等学校管理

1、高等学校管理体制的概念：是指在高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它由高等学校领导体制和内部管理体制构成。

2、高等学校内部领导层的组成：高等学校的校长；高等学校的几种决策力机构。

3、高等学校内部决策领导的活动方式：科层制模式；学术团体模式；双重组织模式。

4、建国以来我国高等学校的领导体制

（1）1950-1956年的校长负责制；（2）1956-1961年党委领导下的校务委员会负责制；（3）1961-1966年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制；（4）1971-1976年的党委“一元化”领导；（5）1978-1985年党委领导下的校长分工负责制；（6）1985-1989年逐步实行校长负责制的试点；（7）1989年至今党委领导下的校长负责制。

4、历次演变给我们的启示：一是受社会的政治经济形势，特别是政治体制和经济体制发展变化的影响，高等学校不可能超出这种环境之外而生存。二是与如何处理党的领导和行政领导的关系、集体领导和个人负责的关系想联系。对这两个关系的处理，绝对地肯定或否定某一方面都是不可取的，在历史上都有一定程度的经验和教训；正确的处理方法是在一定的条件下形成辩证的统一。三是与高等学校的性质和特点密切关联；只有很好地分析和研究了高等学校的性质和特点，才能使高等学校内部的领导体制符合高等教育的客观规律，也才能与社会、经济、科技等的体制相协调。

5、高等教育的宏观管理体制：（1）以政府干预为主的运作体制；（2）以社会力量为主的运作模式；（3）以高校自主办学为主的运作体制。

6、我国高等教育宏观管理体制的阶段划分：（1）我国高等教育宏观管理体制的历史沿革；（2）我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势。

7、我国高等教育管理体制的改革需考虑的因素：我国的国情、不同地区的实际情况，分别对待、分别知道、分布推进。每一步改革都要综合考虑政府统筹管理、社会民主参与和高校自主办学三个方面。

8、高等学校的组织结构

（1）从功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位。

（2）从管理层次上：有的分为校、系两级，有的则分为校、院、系三级或校、系、教研室三级，某些多校区高等学校，则会在校和院系之间多出分校一级的管理层次。

9、高等学校组织的特点：（1）组织结构的学科性和国际性；（2）组织目标的多样性和模糊性；（3）组织成员活动的高智力性和相对独立性。

10、我国高等学校内部管理体制改革集中的方面：（1）内部管理的重心宜放在院（系）一级；（2）管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与；（3）建立适合高等学校特点的激励机制；（4）加强规章制度建设，建立有效的调控机制。

11、高等学校管理的系统要素：管理主体；管理客体；管理方式；管理目的；管理环境。

12、高等学校管理的特性：（1）管理组织的松散性；（2）管理权威的双重性；（3）管理结构的多样性；（4）管理准则、规范的矛盾性和含糊性；（5）管理主客体的相对性。

13、高等学校管理的原则：（1）一般管理原则；（2）学校管理原则；（3）高等学校管理原则。

14、高等学校比较重要的几项管理内容：（1）人力资源管理；（2）教学管理；（3）科研管理；（4）财力和物力资源管理。

第十章 高等学校教育制度

1、教育制度的概念：是国家为了从组织系统上保证教育目的的实现，根据教育的规律和国家的教育方针、政策建立起来的相互联系的各种教育机构的体系。

2、高等学校的学制概念：是指各类各层次高等学校的系统，是国家整个学校教育制度的一个组成部分。

3、学制建立的基本依据：（1）学制的建立受制于社会的生产力和科学技术的发展水平；（2）学制的建立收到社会政治制度的制约；（3）学制的建立须适应学习者的年龄特征和发展水平。

4、国外高等学校学制概况

（1）美国：三级结构，第一级为两年制初级学院，毕业后可获得副学士学位；第二位为四年制综合大学和各种专业学院，毕业后可获得学士学位；第三级为研究院和高级专业教育，研究生可在不同的年限与水平上获得硕士、博士学位。

（2）日本：短期大学、高等专门学校、本科大学。

（3）法国：大学、大学校和短期高等教育机构三大类，分为长期教育和短期教育两个序列。（4）德国：职业学院和专科大学、大学。

（5）英国：古典大学如牛津和剑桥，这两所大学本科生修业3年，学习学士学位课程，毕业后实习一年硕士学位课程，然后再进行3~4年的博士学位的研究。除古典大学外，英国大量的高等学校是近代大学和新大学，二者修业年限都为4年，但近代大学4年里包括一年的硕士课程，实行走读制，不要求天天到校；新大学实行工读交替制。

5、我国高等学校学制结构（1）全日制高等学校

①普通高等学校（高等专科学校、大学和专门学院、研究生院）；②职业高等学校。（2）成人高等学校

6、各国高等学校招生制度：（1）统一的入学考试；（2）由大学单独组织入学考试的方式；（3）统一考试和单独考试相结合的方式；（4）直接从中学招生，不举行考试。

7、我国招生制度的改革方向：（1）扩大高校和地方招生自主权；（2）录取时参考学生的综合素质；（3）进一步完善高校招生收费制度，通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学基金等制度，保证高校招生制度得以顺利有效地实施。

8、我国高校毕业生就业制度的历程：大致经历了两个主要阶段，即计划经济体制阶段和市场经济体制阶段。

9、高校毕业生就业制度的改革方向：（1）规范毕业生就业市场，创造公平竞争的用人环境；（2）明确政府在毕业生就业市场中的角色定位；（3）发挥高校就业指导的主渠道作用；（4）毕业生树立正确的就业观念，做好充分的职业准备。第十一章 高等学校建设

1、高等学校合理的教师队伍结构：（1）切合实际的职称结构；（2）多样动态的专业结构；（3）充满活力的年龄结构；（4）不断优化的学历结构；（5）多元互补的学源结构；（6）凝聚人心的团粒结构。

2、改善教师队伍的三大观念：（1）确立“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位；（2）确立“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师；（3）确立“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质。

3、学科建设的意义：主要是从科学学和学术意义上说的，而专业建设是从教育学意义上说的。

4、学科、专业建设方略：（1）合理规划，确立学科建设的定位和目标；（2）理顺学科体系，优化学科结构；（3）重视学生梯队建设；（4）突破原有的学科建设组织形式；（5）加强与外界的交流和合作。

5、高等学校课程建设的内容：（1）优化课程体系，更新课程内容；（2）改革教学方法和教学手段；（3）重视课程管理。

6、课程建设的评价：（1）课程建设评价的过程；（2）课程建设评价的指标；（3）课程建设评价的原则；（4）课程建设评价要处理好的几个问题。

7、高等学校文献信息资源建设：（1）传统文献信息资源建设；（2）电子文献信息资源建设；（3）共享也是一种建设。

8、高等学校教学、实验装备建设：（1）合理规划是教学、实验装备建设的基础；（2）强化项目管理是教学、实验装备建设的关键；（3）建立灵活的投资机制是教学、实验装备建设的重要策略；（4）健全管理制度是教学、实验装备建设的保障。

9、高等学校教育、实习基地建设：（1）教育、实习基地的功能；（2）教育、实习基地的建立和管理。

10、高校校园文化的含义：指在高校校园区域中，由广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。

11、校园文化的意义：（1）校园文化辐射社会精神文明；（2）校园文化养成大学生素质；（3）校园文化奠基教育现代化。

12、校园文化的特征：认同与超越、交融与批判、吸收与辐射、教育与自我教育、对外的独特性与对内的一致性。

13、高校校园文化的功能：导向目标；启迪智慧；塑造人格；规范行为。

14、校园文化建设的内容及途径：（1）共创校园精神；（2）发展职能结构；（3）培养健全人格；（4）丰富业余生活。

第十二章 高等教育发展

1、高等教育的全面发展：（1）高等教育的加快发展与适度规模；（2）高等教育结构多样化，多层次、低重心；（3）学科和课程结构日益综合化。

2、高等教育的可持续发展：（1）可持续发展思想对高等教育的指导意义；（2）高等教育与社会的可持续发展；（3）高等教育自身的可持续发展。

3、高等教育大众化的内涵

4、高等教育大众化的途径和方式：（1）办学主体多元化；（2）高教结构多样化；（3）专业设置多样化；（4）民办高教规范化。

5、高等教育国际化的内涵

6、高等教育国际化的主要内容：（1）国际化的教育观念；（2）国际化的培养目标；（3）国际化的课程内容；（4）人员的国际交流；（5）国际学术交流与合作研究；（6）国际化的教育评估。

7、高等教育现代化的内涵：是现代经济、现代科技、现代生活方式发展的要求和必然产物。

8、高等教育现代化的本质是人的现代化。

9、我国实现高等教育现代化面临的问题：（1）传统文化限制高等教育现代化的发展；（2）现实国情制约高等教育现代化的步法。

10、高等教育在科教兴国战略中的作用：高等教育由于其人才培养、科学研究与社会服务三大职能，可直接为科教兴国战略服务，理应成为科教兴国的强大生力军。江泽民从科教兴国的战略高度，阐述了高等教育在科教兴国中的作用。1998年5月4日他在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“我们的大学应该成为科教兴国的强大生力军。”2001年4月29日，他在庆祝清华大学建校90周年大会上的讲话中再次指出：“我们的大学应该成为科教兴国的强大生力军”。江泽民的这一论述，是对高等教育在科教兴国战略中的作用的高度概括。

11、实施科教兴国发展高等教育的战略：（1）首要的事确保高等教育全面、可持续发展；（2）重点建设若干所具有世界先进水平的一流大学；（3）重点发展高等教育的创新能力。

12、建设国家创新体系的意义：是我国为迎接21世纪知识经济时代挑战、落后科教兴国战略而采取的一项重大举措，它关系到国家民族的长远发展和未来命运。这项伟大举措的成败，关键在于能否培养和吸引一大批德才兼备、具有创造性的高层次人才。高等教育作为知识创新和高层次、创造性人才培养的基地，必然要参与到国家创新体系建设中来。可以说，国家创新体系有赖于高等教育的大发展。

13、高等教育在国加创新体系中的作用

（1）首先，高等教育是国家创新体系的重要组成部分，它负担着开展基础研究、进行基础知识和应用知识的生产与传播的任务，是国家组织实施创新工程的支柱系统之一。

（2）其次，由于高等学校在国家创新体系中的基本职能主要是传播知识和培养人才，而国家创新体系中的每一个部分，就其运转来说都离不开具有知识创新和技术创新能力的人才的参与。

（3）再次，当具备了一定的创新条件，创新则主要取决于人才的创新精神和创新能力以及实干、敢于承担风险、乐于交流以及对环境保持敏锐的洞察力等品质。

（4）最后，高水平的高等学校，尤其是综合性大学，还以其多学科的融合、教学和科研的相互促进的便利、良好的国际学术交流与合作的环境等特殊的优势，为营造一种生机勃勃的创新氛围，从而源源不断地产生新思想、新知识提供了更加有利的条件。

14、高等教育和国家创新体系的关系：共生共荣、相辅相成、因此应当携手共进、共谋发展。

湖南高校教师岗前培训 篇2

近年来,为不断提高教师综合素质,衡阳县十分注重对教师的专业引领,特别是通过各种培训,提高教师的职业道德和学科素养。每年除完成“国培”、“省培”、“市培”任务外,还要组织1000余人次教师参加县级集中培训和远程培训,此外还采取以会代训、专家讲座、课题研讨等多种形式,使全县教师校本培训参训率达到100%。

据了解,本次安排的县级培训有校长培训、安全法制教育培训、教师职业道德远程研修、教师全员岗位素质研修、新教师适岗远程研修、课堂教学问题解析与应对远程研修、高中教师学科教学远程研修、普通话培训等项目,共计培训1242人(不含普通话培训人数,也不含2014年1、2月份已培训的340人)。

湖南高校教师岗前培训 篇3

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-01

摘 要 随着我国改革开放的不断深入和国民经济的不断发展，这些变革对于高等学校的教育事业都产生了深刻的影响，在国家教育体制改革的进程当中，高校的体育教学同样应该及时的转变观念，在教学当中应进行创新，努力的提高高校体育教师的信息素养。本文对湖南省高校体育教师信息素养现状及对策进行了研究。

关键词 湖南省 高校 体育教师 信息素养

在高等教育信息化改革中，通过计算机及网络，教师可以灵活地选择影像、动画、图形、声音等多种媒介投入教学，使大学生体育学习空间更广，学习方式更活，学习资料更多。但高校体育教师在教学过程中广泛地运用信息技术还处于初始状态，普遍存在获取信息技术渠道狭窄、而已有的理论跟不上社会的发展，与社会发展不相适应的问题，在一定程度上影响着高校体育教育科学的发展和体育教师自身综合素养的提高。

一、湖南省高校体育教师信息素养现状

（一）高校体育教师信息意识比较的淡薄

体育教师给人的印象就是长得非常的魁梧，属于力量型和技术型的的老师，高校体育教师也不例外，他们的专业技术过硬、训练的经验也非常的丰富，但是在知识理论方面还非常的淡薄，科研能力还有待加强，体育教师除了具备在教学和训练当中所拥有的基本知识之外，基本上不会给自己在科研方面给予太多的压力，因此他们对于周围信息环境认识整体上还不够重视。

（二）高校体育教师信息能力比较的匮乏

高校体育教师在教学方面有着过硬的素质，但是在信息领域却让人不敢恭维，比如说有的体育教师会让他们的学生告诉他们如何利用网络来检索资料，甚至在湖南某些高校的教师不知道网络数据库能够检索到自己所需要的资料，缺乏一定的检索技能、检索技巧，因此从这些地方可以看出，高校体育教师的信息能力还非常的匮乏，一些体育教师长期工作在教学第一线上，信息能力的教育就是一张白纸。

（三）高校体育教师信息道德素养有待提高

湖南省高校经过多年的教育改革，可以说在提升体育教师信息道德素养方面取得了不小的成果，但是面临的问题仍然还比较的多，高校体育教师的整体信息道德素养和其它学科教师比起来还是有一定的差距的，比如说对购买盗版、维护知识产权等，这种不良的信息道德行为影响了高校教师的整体形象及其队伍的建设。

二、高校体育教师信息素养教育的对策

（一）增强教师体育信息意识。

由于各种主客观因素的影响，普遍存在“体育教学主要在运动场，全靠运动和练习手段，使大学生掌握运动技术，用不到多少体育信息”的认识。在这种认识的影响下，教师主动接收体育信息意识较弱，体育知识面越来越窄，甚至出现大学生对最新世界体育信息的了解程度要比体育教师还要广、理解还要深。上述情况反映高校体育教师必须改变“消极等待”和“无所作为”的观念，树立与信息时代发展相适应的体育教育观念、体育文化观念、体育伦理观念、体育时空观念和体育效益观念。

（二）加强职前信息技术培训

应该利用多种渠道提高教师应用体育信息的能力，组织教师参加培训、利用印刷型文献资料获取体育教学与科研信息、利用校园网的计算机终端获得网络体育信息、组织高校体育信息技术应用能力各种竞赛等，促进高校体育教师研究信息技术在高校体育实践中的应用技术，展示研究与运用体育信息技术的技能。

（三）改革在职培训的内容与模式

目前根据湖南高校的实际，首先可采取在职培训的方式，进行培训，并对培训提出具体目标；其次，组织教师参加国家计算机等级考试，规定教师年龄、职务与计算机考试等级的要求，使高校体育教师计算机等级考试通过率逐年提高；第三，组织高校体育信息技术应用能力各种竞赛活动，通过竞赛的扛杆作用，促进高校体育教师研究信息技术在高校体育实践中的应用技术，展示研究与运用体育信息技术的技能；第四，加强高校内部之间横向联系，联合攻关，开发体育软件和体育信息产品，构建体育信息传播系统，逐步建立与开拓现代体育信息技术市场。

（四）加强高校信息基础设施建设和应用

湖南省在高校基础设施的建设方面还比较落后，因此在这方面还亟需改进。高校体育部门的信息化建设包括CAI可见制作室、计算机硬件设施的配备、体育教学光盘、多媒体教室、电子及其音像资料的配备、互联网络的开通等等，通过这些基础设施的建设，高等院校在体育教学多媒体及数字化方向进行开拓和发展。

湖南省高等院校的体育教师已经具备了一定的文化素养，但是在信息素养的整体上还不容乐观，存在着对诸多信息工具应用能力较弱的问题。在一定程度上影响了高校体育教师信息素养和创新能力的提高，作为高等教育机构，应该在基础设施的建设和信息工具的应用能力方面加大投入，提高高校体育教师的创新应用能力。

（五）确立有效的评价机制和规范的培养标准等内容

确立科学的评价机制，实现评价目的“发展性”的转变，对促进教师素质提高，全面实施素质教育起着重要的作用。同时将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。从而激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。

基金项目：课题：2010年湖南省情与决策咨询研究。课题号：201011BZZ137。

参考文献：

[1] 袁振国.信息技术对教育的影响[J].湖南教育.2000（1）.

湖南高校教师岗前培训 篇4

醴陵市陶瓷烟花职校

张祖亮

在学校的安排下，我很荣幸参加了由省教育厅举办，湖南交通职业学院承办的全省中职教师汽车维修技术专业的教师培训。对于我来说这是一次非常难得的学习机会，这次培训学习的教学理论与方法主要有：专业教学能力模块与专业实践能力模块，专业实践能力模块包括专业核心能力模块和专业方向选修模，熟悉其维修设备和产品生产工艺流程以及岗位操作规范等。在这过去的20多天的时间里面，每天过的都是那么的充实，因每天都是按固定的时间上下课，让我好像回到了读书时期；也让我对真实生产中的工作有了更加贴切的体验。在汽车实训楼学习了汽车电器，汽车发电机，汽车底盘的操作及教学设计方法。让我们获得了汽车的基础知识，了解了汽车维修的一般操作，提高了自己的操作技能和动手能力,而且加强了理论联系实际的锻炼，提高了工程实践能力，培养了工程素质。培训期间通过参加各种专家讲座、做作业、参与讨论等，学习形式新颖，代表了今后教师培训的趋向，专家与学员互动效果好。通过本次省级教师培训班的学习，我感触颇深，收获甚丰。以下是一些心得体会。

一、通过较为系统的专业理论讲授和实训操作，提升了专业知识和技能。通过教师、学员之间的互动、讨论交流，收集了许多信息，吸取了许多经验、技巧，受到多方面的启发和感悟。湖南交通职业技术学院培训教员吃苦耐劳的敬业精神、不厌其烦的耐心让我们学员感触颇深，对今后的工作非常有益。赵进福、蒋南希、王铁强等培训教员的丰富实践经验更令我们高山仰止，受益匪浅。让我们注意到今后更要加强去企业实训，丰富自己的知识底蕴。

二、通过各种技术教育，收集了一些技术资料，我们“扫荡“了306理实一体化实训室，将垃圾箱中的学生的旧工单、资料等变废为宝，部分地解决了教育和教学中技术资料缺乏、资料不全等问题，如果能搞到二三本维修手册，我们就更高兴了。

三、实践经验进一步丰富，了解了企业先进的技术、生产工艺流程、管理制度和企业文化、岗位规范等，以及职业基础知识和操作技能。加深了对学校教学和企业实际联系的了解。2012年10月21日至今天，我参加了湖南省交通职业学院汽车维修专业的省级教师培训。作为一名汽车维修专业的候补教师，我非常珍惜参加此次培训的机会，这是自我提高和同仁交流的好机会。也深感压力大，任务重。因此，在这20多天的培训期间，我严格遵守培训纪律、作息时间，从不迟到、早退、缺课。令我愧疚的是11月10日是我岳父80岁生日，我也没有请假，坚持在校学习。以前我基本没接触汽修专业，基础差，底子薄，压力大，但我认真学习，不懂就问，向培训教师请教，与学员交流，不放过任何学习、提高的机会。除了每天的工单、作业，我做了详细的笔记，坚持把每天学到的内容记在大学城的个人工作动态中。

四、湖南交通职业技术学院的办学条件令我们羡慕，也指出了我们的发展目标，同时也深感我校的师资力量和教学设备的不足。作为汽修管理员的我，大致了解了我校要添加的设备，为我校有限的经费用在刀刃上提供参考意见。

五、通过此次培训，使自己的专业技术上了一个新的台阶，也感受到自己与双师型教师还有较大的差距。在将来的教育教学中要不断学习，提高自己的业务水平。

总之，通过此次培训，启发、收获、感悟颇多。提高了我的专业综合素质，为此，要衷心的感谢省教育厅给了我们这次学习机会，感谢湖南交通职业学院培训基地为我们提供了很好的培训场所，感谢辛勤指导我们的湖南交通职业学院的全体老师！

湖南高校教师岗前培训 篇5

(参考答案于考前一个月公布)

1.下面不属于干细胞研究领域优势应用的是（B）

A.小鼠干细胞技术成为了人类干细胞技术的坚实基础，并且动物干细胞不仅引导了医学再生生物学的诞生，使人类“所有”的治愈成为可能

B.干细胞植入巴金森大鼠的大脑，脑电波有明显的改善但植入大脑的干细胞群的核心却有癌化的趋势等等

C.一切有利于干细胞生成的因子在很短的时间内，进入食品和非处方营养药物，成为大众的钟爱

D.人类胚胎干细胞、iPS干细胞全能性分化的特性加之适当调节而进行的定向分化，是当代再生生物医学的精髓，也是未来一个世纪世界医学本质和形式上将发生重大改观

2.与动物细胞相比，植物细胞特有的结构包括（B）

A.内质网 B.叶绿体 C.高尔基体 D.溶酶体 3.下列哪些生物可以进行光合作用（C）

A.真菌 B.动物 C.植物 D.酵母 4.细胞中能够进行蛋白质合成的区域不包括（C）

A.细胞外基质 B.内质网 C.高尔基体 D.线粒体和叶绿体 5.起“清道夫”作用的细胞器是（A）

A.溶酶体 B.高尔基体 C.中心体 D.内质网 6.不属于细胞表面受体的是（D）

A.离子通道受体 B.酶连受体 C.G蛋白偶联受体 D.核受体 7.不是第二信使分子的是（D）

A.cAMP B.DAG C.IP3 D.NO 8.细胞质骨架不包括（B）

A.微丝 B.中心体 C.中间纤维 D.微管 9.细胞骨架分子装配没有极性的是（A）

A.中间纤维 B.微丝 C.微管 D.以上都是 10.染色质的基本结构单位是（B）

A.DNA双螺旋 B.核小体 C.螺线管结构 D.超螺旋结构

11.下面不属于常染色质特征的是（D）

A.折叠压缩程度低 B.处于伸展状态 C.碱性染料染色着色浅 D.处于聚缩状态 12.以下不属于干细胞所具有的特点的是：（）D A.干细胞本身不是分化的终端；

B.至少在动物一生中，它们可无限分裂；

C.干细胞在分裂时，有两种选择，一是保持干细胞特性；二是进入分化； D.通常情况下，干细胞的分裂速度快于常规细胞分裂速度。13.呼吸上皮中负责生产所含细胞的替代细胞的是：（）C A.纤毛细胞 B.分泌细胞 C.干细胞 D.杯型细胞 14.以下不属于干细胞和其他细胞的区别的是：（）D A.分化全能性

B.自身再造以保持全能性的延续

C.经培养可不定期的分化并产生特化细胞 D.新陈代谢 15.在原核细胞中：（）D A.只有DNA，没有RNA B.只有RNA，没有DNA C.只有DNA，没有蛋白质 D.既有DNA，也有RNA和蛋白质 16.细胞的基本共性不包括：（）B A.相似的化学组成 B.分化全能性 C.脂-蛋白体系的生物膜 D.相同的遗传装置和一分为二的分裂方式 17.目前发现的最小最简单的细胞是：（）A A.支原体 B.立克次氏体 C.衣原体 D.细菌 18.哪些生态因子不可能成为陆地生物的限制因子：

A.持续性的干旱 B.年降水量分布不均

C.光照 D.人类社会的活动

19．环境变化对内稳态生物和非内稳态生物体内环境的影响不同，下图表示：

A图中S1和S2分别表示内稳态生物和非内稳态生物 B图中S1和S2分别表示非内稳态生物和内稳态生物 C图中S1和S2分别表示体温和酶活性 D图中S1和S2分别表示酶活性和代谢速率

20．生物如何积极地适应环境？

A代谢适应、生化反应适应、行为适应 B生理适应、行为适应、群体适应 C形态适应、生理适应、行为适应 D个体适应、形态适应、生理适应

21．下图说明了一个重要的种群特征，这个特征是：

A图中Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ分别表示鱼类、鸟类和大型兽类的存活曲线 B图中Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ分别表示鱼类、鸟类和大型兽类的死亡曲线 C图中Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ分别表示大型兽类、鸟类和鱼类的存活曲线 D图中Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ分别表示大型兽类、鸟类和鱼类的死亡曲线

22．下图是种群的指数增长和逻缉斯谛增长曲线，这两条曲线之间的A区是：

A种间差异 B环境阻力 C环境差异 D人为因素

23．从生态学的观点来看，无性生殖有以下优点：

A空间的扩展性强、繁殖速度快、适应多变的环境 B繁殖潜力大、繁殖速度快、有利于物种进化 C繁殖速度快、适应多变的环境、有利于物种进化 D空间的扩展性强、繁殖潜力大、繁殖速度快

24．从适应性来看，在具有充分生长空间且生态条件不利的生境中，哪种繁殖更有成效？

A延迟繁殖和多次繁殖 B提前繁殖和一次繁殖 C提前繁殖和多次繁殖 D延迟繁殖和一次繁殖

25．生物为了更好地适应环境，采取了不同的策略，形成了两种极端的策略者，他们具有一定的特点。下列哪种描述是正确的？

A．K-策略者的死亡比较有规律、数量稳定、多次繁殖、高存活率 B．K-策略者幼体存活率低、竞争能力高、数量稳定、多次繁殖 C．r-策略者死亡无规律、发育迟缓、体型小、具有高繁殖率 D．r-生活地的气候稳定、一次生殖、体型小、具有高繁殖率

26．根据图中所示判断下列哪种叙述是正确的。

A．d ＞w表示物种之间的种间竞争小 B．d ＞w表示物种之间的种间竞争大 C．种间竞争导致物种的生态位靠近D．种内竞争导致物种的生态位分离

27．捕食是自然界中常见的一种现象，它具有十分重要的意义。下列哪一条的描述有误？

A．捕食是能流的基础 B．调节被食者种群的数量 C．捕食者越来越聪明 D．提高被食者种群的适合度

28．植物没有逃脱食草动物的能力，但世界依然是绿色的，其原因可能是：

A．动物只采食生物量大的植物 B．植物在进化过程中发展了防御机制 C．植物被动物采食后有很强的再生能力 D．动物的采食激活了植物的生长速度

29．物质循环是生态系统最基本的特征之一，就物质循环而言，论述不正确的是下列哪一条？

A．所有的物质循环都是在水循环的推动下完成的 B．所有的物质循环均具全球性 C．所有的物质循环都受能流的驱动 D．气体循环速度快，物质来源充沛

30．气候条件决定着群落的生活型组成，群落的生活型组成反映了当地的气候环境，下列哪种论述有误？

A．高位芽植物占优势，地面芽植物次之，反映了该群落所在地的气候夏季炎热多雨，但有一个较长的严寒的季节

B．地面芽植物占优势，地下芽植物次之，高位芽植物又次之，反映了当地有一个较短的夏季，但冬季漫长，严寒而潮湿

C．一年生植物最丰富的群落，反映当地的气候干旱

D．地下芽植物占优势的群落，反映当地的气候环境比较热、湿

31．植物叶子大小与光辐射和水分的关系十分密切，我们可用最佳叶子大小模型预测的叶子大小。下列哪个预测与实际不符？

A．热带雨林的叶子大小由林冠向下由增大，然后再变小的倾向 B．较高辐射和较低水分的最佳叶子较小 C．中等辐射和中等水分的最佳叶子一般最大 D．较低辐射和较低水分的最佳叶子一般最小

32．下图的哪种解释是正确的：

A．种群数量增长呈现S型、混合培养时与非生物环境有关 B．种群数量增长呈现S型、混合培养时与生物环境有关 C．种群数量增长呈现S型、混合培养时两个种群稳定共存 D．种群数量增长呈现S型、混合培养时一个种被排斥

33．有两个物种的生态位非常相似，他们如果生活在同一个地区，必然会有一个种被排斥。在什么样的环境中它们有可能出现共存的现象？

A．生活在稳定环境中

B．生活在有一定波动的环境中 C．生活环境稳定，且食物供应充足 D．生活环境稳定，且无人类活动的影响

34．群落交错区有其特殊的性质，下面哪一点不是群落交错区的特性？

A．物种数目增大 B．某些物种的密度增加 C．交错区边缘稳定不变

D．种间竞争激烈

35.豌豆高茎对矮茎为显性，黄色对绿色为显性，两对基因自由组合，遗传的高茎绿色豌豆和矮茎黄色豌豆杂交，预期F2中表型与任一亲本相同个体的比为： A 1/16 B 3/16 C 6/16 D 9/16 36.纯合的褐色小鼠和白色小鼠杂交，F1为黑色，F2出现黑色、褐色和白色三种小鼠，遗传方式为隐性上位，三种小鼠的比应为：

A 12∶3∶1 B 9∶3∶4 C 9∶6∶1 D 6∶3∶3 37.如果想知道成年人是否XXY型，最简单的方法是： A 取羊水细胞进行X质体和Y质体检查

B 取口腔粘膜细胞进行上述检查

C 取成纤维细胞进行上述检查 D 取血细胞进行上述检查 38.在基因顺序未知的情况下，用abd/ABD×abc/abc进行测交的后代中，发现abD/abd和ABd/abd两种基因型的数目是最少的。于是可以判断这三个基因在染色体上正确的排列顺序是

A a b d B a d b C d a b D 不能判断

39.在E.coli Hfr leu  F leu细菌杂交的菌液中，哪种基因型的细菌不可能出现？

A Fleu B Fleu C Fleu D Fleu 40.一个噬菌体整合进入寄主细菌染色体中，成为：

A 肿瘤病毒 B 原噬菌体 C 溶源状态 D B与C均正确 41.下列属于兼性异染色质的DNA类型是

A Barr小体 B 着丝粒 C 端粒 D 大部分表达基因 42.人类的猫叫综合征是由于5号染色体短臂发生了： Ａ 重复

Ｂ 倒位

Ｃ 缺失 D 易位

43.有一个杂合子，它的一条染色体上的基因的连锁关系是ａｂ·ｃｄｅｆｇｈ，另一条染色体上的基因为ａｂ·ｃｅｄｇｆｈ，该现象为： A 臂内倒位

B 臂间倒位

C 相互易位

D 非相互易位 44.下列可被称为缺体的是：

A 2n+1 B 2n+2 C 2n-1 D 2n-2 45.基因突变不是发生在：

A 染色体 B DNA C RNA D 蛋白质上

46.5溴尿嘧啶的诱变机制是下列哪一种碱基置换：

A ATGC； B ATCG； C TAGC； D CGAT。47.用最深红粒的小麦和白粒小麦杂交，F1为中间类型的红粒，F2中大约有1/64为白粒，其余为由深至浅的红色籽粒。由此可以判断控制该性状的基因有。

A 4对； B 3对； C 2对； D 1对。48.连续自交可降低群体杂合度，增大纯合率。若一个群体最初的杂合率是H，自交 n代后，其杂合率应为：

A H/2n ； B(H/2)n ； C Hn ； D Hn/2。

49.假定一群体等位基因A和a的频率为0.2和0.8，处于Hardy-Weinberg平衡状态，经两代后杂合子的期望频率为：

A 0.4； B 0.8； C 0.32； D 以上全错。50.在—个正反交实验中．子代均表现母本性状，F3呈现孟德尔式的3：1简单分离，这是：

A 细胞核遗传； B 伴性遗传； C 母性遗传； D 母性影响。51.玉米花粉粒3个核用A、B和C表示，胚囊的各个核用D、E、F、G、H、I、J和K表示：

下列5种组合中的哪种组合能在胚中存在？

A ABC； B BCI； C GHC； D AI； E CI。52.下图是一个遗传病的系谱，该性状传递属何种遗传模式：

A 常染色体显性遗传 B 常染色体隐性遗传 C X显性遗传 D X隐性遗传

53、光下植株比暗下生长矮化，原因在于（）。A、光加速植株的蒸腾作用 B、光对生长素的破坏 C、光加速细胞的分化 D、光对GA的破坏

54、施肥增产的原因主要是因为改善了（）。

A、呼吸作用 B、矿质代谢 C、光合作用

55、巴斯德效应是指（）抑制酒精发酵的现象。A、CO2 B、O2 C、N2 D、H2

56、通过化反应将绿色素和黄色素分离的关键原因是绿色素为（）类物质。A、萜 B、酯 C、脂溶性

57、春化作用感受部位是（）。

A.叶鞘 B.茎尖生长点 C.叶片 D.根系

58、（）能提高温室蔬菜的产量。

A、适当降低白天温度 B、适当降低夜间温度 C、适当提高夜间温度 D、昼夜温度保持一致

59、进行生理分析诊断时发现植株内酰胺含量很高，这意味着植物可能（）。A、缺少NO3的供应 B.氮素供应充足

C.缺少NH4+的供应 D.NH4+的供应充足而NO3-的供不足 60、爱默生效应说（）。

A、光合作用可分为光反应和暗反应两个过程 B、光合作用放出的氧来源于水 C、光反应是由两个不同光系统串联而成 D、光呼吸是与光合作用同时进行的

61、下列生理活动中，不产生ATP的是（）。

A.有氧呼吸 B.无氧呼吸 C.光反应 D.碳同化 62、（）表明韧皮部内部具有正压力，这为压力流动学说提供了证据。A.环割树皮 B.同位素示踪技术 C.蚜虫吻针试验 D.空种皮技术 63.南麻北种通常可使麻杆生长较高，（）纤维产量和质量，种子。A.降低，能及时成熟 B.降低，不能及时成熟 C.提高，能及时成熟 D.提高，不能及时成熟

64.苹果和马铃薯等切开后组织变褐是由于（）作用的结果。A.抗坏血酸氧化酶 B.抗氰氧化酶 C.多酚氧化酶 D.细胞色素氧化酶 65、下图为叶绿体的结构示意图，图中4所对应的结构名称为（）。-

A、片层系统 B、基粒片层 C、基粒 D、基质片层 66、将某绿色植物放在特定的实验装置内，研究温度对光合作用与细胞呼吸的影响(其余的实验条件都是理想的)，实验以CO2的吸收量与释放量为指标。实验结果如下表所示。下列对该表数据分析正确的是（）

A．昼夜不停地光照，温度在5℃时该植物不能生长 B．昼夜不停地光照，该植物生长的最适宜温度是30℃

C．每天交替进行12小时光照、12小时黑暗，温度均保持在20℃的条件下，该植物积累的有机物最多

D．每天交替进行12小时光照、12小时黑暗，温度在30℃时，该植物积累的有机物是温度在10℃时的2倍

67、绿色植物的光合作用与细胞呼吸之间有密切的联系，下图表示了两者之间的部分关系。图中的相关分析正确的是（）

A．①过程中发生的能量变化是光能转变成稳定的化学能 B．阳光下正常生长的植物迅速移入暗室，X物质含量将增加

C．①～⑤过程中能使ADP含量增多的是②和④过程 D．图中③过程进行的部位是线粒体基质

68、下图为光合作用有关示意图，如在适宜条件下栽培的小麦，突然将c降低至极低水平(其他条件不变)，则a，b在叶肉细胞中的含量将（）

A．a上升、b下降 B．a、b都将上升 C．a、b都将下降 D．a下降、b上升 69、将某种植物置于CO2浓度适宜、水分充足的环境中，温度分别保持在5℃、15℃、25℃和35℃下，改变光照强度，测定CO2的吸收速率，得到图1所示的结果。处理图1中有关数据得到图

2、图3。下列叙述不正确的是（）

A．当光强小于1时，温度是呼吸作用的限制因素，不是真正光合作用的限制因素

B．当光强大于7时，25℃比15℃条件下植物的有机物的合成速率大 C．图2表示在5℃～35℃下该植物最大光合作用速率的变化 D．图3表示在5℃～35℃下该植物呼吸作用速率的变化 70、心动周期中，心室血液充盈主要是由于（）。A.心房收缩挤压

B.心室舒张的抽吸作用 D.胸内负压的促进 C.骨骼肌收缩的挤压

71、主动脉在维持舒张压中起重要作用，主要是由于主动脉（）。A.血流速度快

B.口径粗

D.管壁厚 C.管壁弹性及可扩张性大

72、构成血流阻力的主要成分是（）。A.血液粘滞性 C.静脉压

B.小动脉口径变化 D.循环血量

73、肺通气时，肺内外压力差形成是由于（）。A.肺的弹性回缩

B.肺的收缩和舒张

C.胸内负压的周期性变化 D.胸廓运动 74、使蛋白酶原转变为蛋白酶的激活物是（）。A.盐酸 C.Cl-

B.内因子

2+

D.Ca

75、胆汁的主要作用是（）。A.分解淀粉为麦芽糖

C.分解蛋白质为氨基酸 76．肠胃反射可（）。

A.促进胃的排空，抑制胃酸分泌

C.抑制胃的排空，抑制胃酸分泌

B.抑制胃的排空，促进胃酸分泌 D.促进胃的排空，促进胃酸分泌

B.分解脂肪为脂肪酸 D.促进脂肪的消化和吸收

77、下列能使肾小球滤过率增加的是（）。A.大量失血

C.大量出汗

B.剧烈运动 D.肾血流量增加

78、肾小球滤过分数等于（）。A.肾小球滤过率/肾血浆流量

C.肾血浆流量/肾小球滤过率

B.肾血浆流量/肾血流量 D.肾血流量/肾血浆流量

79、促使ADH分泌增多的最敏感的刺激因素是（）。A.血浆晶体渗透压升高 C.血浆胶体渗透压升高

B.动脉血压升高 D.循环血量减少

80、含氮类激素一般通过那种受体发挥调节作用（）。A.胞浆受体

C.细胞膜受体

B.核内受体

D.细胞器受体

81、下丘脑与腺垂体之间主要的联系途径是（）。

A.淋巴循环

B.垂体束 C.神经纤维

D.垂体门脉系统

82、图示为突触传递示意图，1和2分别是（）。A.神经递质，离子通道

B.递质囊泡，受体 C.线粒体，突触后受体

D.内质网，通道蛋白

83、图示为反射弧示意图，其中1和2分别是（）。A.效应器，传入神经

B.肌肉，肌纤维

C.肌肉，传出神经

D.效应器，传出神经

84、图示为心动周期示意图，其中1和2分别是（）。A.充盈期，射血期

B.心房舒张期，心室收缩期

C.心室收缩期，心房舒张期

D.射血期，心室收缩期

85、图示为窦房结细胞动作电位示意图，其中参与3期是，与 有关。（）。

A.去极化期，Na+内流

C.复极化期，K+外流

B.去极化期，K+外流

D.复极化期，Ca2+内流

86、下方示意图中，1和2分别是（）。A.脑干，反馈

B.中脑，反射

D.间脑，反射 C.下丘脑，反馈

87.不属于学习活动的形式

A 体验学习B 发现学习C 接受学习D 探究学习88.不是研究性学习的特点

A 开放性 B 研究性 C 探究性 D 实践性

89.学校教育教学的基础，教师和学生学习的主要对象和依据是 A 课程 B 教材 C 课标 D 教案 90.课堂教学评价内容的具体反映是（）A.课堂教学评价量表 B.评价结果和评价意见 C.评价标准和指标体系 D.听课记录和教师反馈意见 91.思维活动的基本过程是（）A.分析与综合 B.比较与抽象 C.概括与具体化 D.分类与系统化

92.教授技能不具备的作用是（）．．． A.传授生物学知识

B.激发学习兴趣

C.启发学生思维

D.提高语言技能

93.调控生物学过程的技能不包括（）．．． A.导入技能 B.讲授技能 C.强化技能 D.结束技能 94.生物学教学论的重要任务是（）

A.提高生物学课堂教学质量

B.培养高素质，强能力的中学生

C.培养高质量，合格的中学生物教师

D.提高生物学在中学课程中的比重

95.生物学教学要注重“双基”，双基指的是（）

A.基础知识和基本能力

B.基础知识和基本技能

C.基本过程和基本方法

D.基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲 96.列关于科学探究的叙述，不正确的是（）．．． A.科学探究只是科学家工作的基本方式

B.科学探究是一种学习方式

C.科学探究是生物学课程的内容

D.科学探究是评价的内容之一 97.物学前科学概念指的是（）

A.前沿科学概念

B正确的概念

C.错误概念

D.概念的原型

98.在教学过程中，教师向学生展示与教学内容相关的活的生物、标本等直接的直观教具，进行示范性的实验，以及展示挂图、模型等间接的直观教具，促进学生理解知识、培养能力以及情感体验的教学方法，称为（）

A.讲授法

B.谈话法

C.实验教学法

D.演示教学法

99.在教师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动，称为（）

A.探究性学习

B.研究性学习

C.上位学习

D.下位学习100.在教学目标的ABCD表述法中，A指的是（）

A.行为程度

B.行为条件

C.行为动词

湖南高校教师岗前培训 篇6

个人研修计划

很荣幸能成为2018年湖南省义务教育阶段乡村教师专业适岗培训班的一员，为认真完成本阶段的研修任务，特制定以下研修计划：

一、指导思想

遵照教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、研修目标

1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识。

2、转变教育观念，提高认识。

3、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

4、促进专业化发展，提高教学研究能力。

三、研修要求

1．积极完成日常教学类中研修计划、研修活动、研修课程、研修问题、研修沙龙、研修作业、研修资源等内容的发布。

2．积极参与研修活动：包括学科活动、工作坊活动、协作组活动，进行课程学习、视频答疑、主题研讨点评、资源上传、研修作业成果、自由讨论区发帖回帖等。

四、研修措施

1、分阶段学习教育教学理论书。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教育管理实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学管理行为方式。

2、网络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类网页半小时，进行网上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用网络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教育管理之中。充分利用团队优势，开展集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前管理中存在的问题，以研促管。

4、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与研讨活动，相互交流，共同进步。积极向专家请教，解决管理中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

湖南高校教师岗前培训 篇7

本次培训班由湖南省中小学教师继续教育指导中心主办, 湖南师范大学体育学院承办, 培训目标是了解当前小学体育课程改革现状, 接受新的教育理念, 进一步提高教育教学能力和水平, 为建设一支小学体育骨干教师队伍奠定基础。本次培训班选拔具有良好思想品德和职业道德, 在职在岗且具有一定运动能力的优秀小学体育教师参加。

7 月24日上午, 培训班在体育学院多功能报告厅举行开学典礼, 出席本次开班典礼的领导有:湖南省教育厅体卫处处长蒋明, 教师处副处长李纪武, 体育学院党委书记阳召平, 副院长金育强、欧阳锡禹, 湖南省中小学教师继续教育指导中心主任黄超文、副主任贾腊生、胡惠明等, 来自全省各地的140多名中小学骨干教师参加了本次为期一周的教师培训, 本次开班典礼由胡惠明副主任主持。

开班典礼首先由胡惠明副主任介绍本次到会的领导, 阳书记简要介绍本次培训班的专家、教授, 副院长金育强致欢迎词, 热烈欢迎来自湖南三湘四水的140余位中小学体育教学第一线骨干教师汇集我院进行为期一周的学习培训, 并简单介绍本期培训班的目的和湖南师范大学体育学院的近况发展, 同时希望各位老师在本次培训班的学习过程中, 充分利用有限的时间, 广泛交流各个学校的经验和学习体会, 将学到的知识运用到今后的教学实践中, 为振兴湖南省中小学体育教育事业发挥更大的作用。指导中心副主任贾腊生、省教育厅教师处副处长李纪武、体卫处处长蒋明相继发表讲话, 共同强调事业的发展在于人才, 人才的培训在于教师, 感谢湖南省教育厅及湖南师范大学体育学院对本次教师培训的大力支持, 希望各位老师在本次培训班中认认真真学习, 任重道远, 不辱使命, 为湖南省中小学体育教育事业贡献自己的一份力。

湖南高校教师岗前培训 篇8

[关键词] 高校新教师；岗前培训

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0056-02

岗前培训是加强高等学校教师队伍建设，提高教师整体素质的重要举措。根据规定，高校青年教师进校后必须参加岗前培训，然而许多参加培训的教师和研究者都认为，在实践过程中，教师岗前培训未能真正起到应有的作用，近年来越来越沦为一种形式，大家都在走过场，新入职的教师教学水平和教学质量并未能因此得到有效的提高。[1]如何有效解决问题，激发教师的参与热情，笔者在岗前培训探索与实施中，提出几点思考。

一 岗前培训背景

从1996年到1998年连续三年间，国家出台了关于高等学校教师培训的工作规程、培训细则、培训教学指导纲要，以及对岗前培训的对象与范围、组织与管理、教材、合格证书的颁发与管理等有明确规定。从不断完善的体系中可以看出，文件主要规定了教师教育教学的通识培训，即一级培训，至今没有大变化。而岗前培训的二级培训，即学校的校本培训，是岗前培训中的最重要模块，需要学校自行组织和考核。然而，让一个教师能真正走进校园，融入到新环境中并发挥自己的主观能动性，最需要的是根据本校实际情况和教师自身发展需要展开的以校史校情、教育教学专题、文化体验等模式为主的校本培训。目前，国内高校的岗前培训主要由教师（教学）发展中心或学校其他部门组织开展，培训方案还处于不断探索中。

二 岗前培训对象分析

岗前培训的对象为高校教师，这是一个具有发展性的群体，具有特殊性，所以在培训前应弄清楚培训对象的特点和情况，根据实际情况确定培训方式、培训内容和培训考核等。

1 高学历引进人才

随着博士化工程，现在高校引进的专任教师岗教师都有博士学历，其他管理等岗位也至少是硕士学历，不少还是国外毕业，他们普遍年龄偏大，有着丰富的阅历，思维敏捷、研究力强，有着扎实的科研功底，但是大部分教师是非师范院校毕业，缺乏教学基本功。学校在每一位教师身上都投入不少钱，所以学校希望通过岗前培训能把教师潜能激发最大化，帮助他们尽快能适应岗位，为学校服务。

2 关注重点倾向于科研发展

以某高校为例，在对新教师的调查中发现，新教师进校后对科研发展的追求与对教学发展的追求有着明显差异，100%的专任教师岗教师更注重科研发展，即使主观知道应该“教学和科研并重，但科研真心不敢放下”，有学员说道：科研完不成，连饭碗都没了，还谈什么教学。究其原因是从国家到学校的行政杠杆都偏向了科研一端，对科研提出的要求和激励机制都比教学明确，科研成果也比教学成果容易体现。

3 忙碌的状态

如果给新教师的状态一个普遍的定义的话，那就是一个字：“忙”。有些学校为了提高教师队伍素质，新教师是以协议的形式进校，只有完成协议任务才正式签约，所以他们要抓科研，同时还要做班主任、要完成教学工作量等，还要参加岗前培训各项活动。除了工作繁忙外，很多教师进校前是有家庭的，还要承担着买房、赡养老人、抚养小孩的责任。

4 缺乏对岗前培训的正确认识

据调查统计，有58.33%的新教师对岗前培训有期待，认为岗前培训就是专家讲座、纯上课类的理论知识学习等，有33.33%的新教师对岗前培训没有任何期待，对培训的态度是：听从安排，配合为主，在没有期待的教师中有1/3新教师对岗前培训是有抵触情绪的，认为“学院任务很重，培训占用太多时间”“岗前培训就是个形式”。

新教师缺乏对岗前培训的正确认识或片面认识，岗前培训最终目的不仅仅是通过考核拿张证而已，在国外的大学，都有对教师进行培训的机构和实施的措施，强调教师有提高素质、发展职业能力的职责。因而要让教师认识到岗前培训的开展是帮助青年教师在个人发展、教学发展、组织发展和专业发展四个方面提升，是教师适应新环境、新岗位的必经过程。

三 岗前培训开展注重事项

高校教师岗前培训工作的难点是时间短、内容多、任务重。[2]开展的过程中，要注意以下事项。

1 营造开放、宽松、支持性的环境，关怀每一位学员

岗前培训面对的是一群高素质的群体，在设计活动内容时应充分考虑学员的接受度，安排学员容易接纳的培训内容。本来有些学员就是带着应付或抵触的情绪来参加岗前培训，如果一上来就是高强度的、枯燥的理论学习更容易引起学员的反感。首因效应很重要，要给学员创设一个开放、宽松、支持性的环境，关怀每一位学员，让学院觉得培训环境像大家庭一样，是一个可以寻求帮助、可以倾诉的地方，抓住每一位学员的心。

素质拓展在高校教师岗前培训中历史不长，主要围绕设定主题，通过鼓励学员积极参与、团队协作、激发创造力、形成团队凝聚力，让来自不同学院、不同岗位的教师，放下包袱，轻松交流，促进学员之间的感情建立，形成一个集体，并让学员主动融入这个集体。在调查中发现，当问及“经过岗前培训，你收获了什么？”有66.66%的学员都谈到收获了友谊或结实了新朋友。把素质拓展作为第一个培训内容，不仅能帮助学员互相认识，也为后期的培训内容做好铺垫，给学员创设良好的氛围，形成良好的印象，也为学员今后的工作建立资源。后期还可以通过举办联谊活动、文化交流等活动进一步促进学员之间的交流。

2 多部门协同，有目的、针对性地开展项目

随着我国教育发展新要求和教师发展新诉求，除了四门基础教育理论课学习在岗前培训中一直延续外，校本培训的内容随着时代的进步也在变化。出于管理者的目标，总是希望应尽所能把最好最全的东西向学员展示，希望学员最终能有远见卓识、有创新精神、有责任担当、有文化品位。但是限于资源或缺乏纲领性的培训理念，许多高校的岗前培训内容没有形成体系化。

高校教师岗位主要分专任教师岗和非专任教师岗（包括管理岗、实验岗、辅导员系列等），除了通识教育、学校校情、师德师风建设、教师成长、心理调适等适用于全体学员，可根据不同的岗位职责，多部门协同，有目的性、针对性地开展培训内容，培训内容不贪多求全，注重求实求用。针对专任教师，应重点强调教学方面的培训，相比较科研水平，学员的教学水平更有待提高，特别是有1/3的新老师表示自己是非师范生对上课没有足够把握，所以更应帮助教师把好教学第一关，开设如教学技能训练、课堂观摩（听课、观课、议课）、教学反思、PPT制作、微课教学（专家点评）、MOOC等培训内容；针对非专任教师，应注重对他们的培训以相关的政策法规、实际计算机技能的操作为主，还有一些工作流程的介绍和了解[3]。

3 实践锻炼巩固理论学习

培训管理者通常都希望学员通过“学习了”—“知道了”—“运用了”—“再认知”四个阶段来学有所用，但真实情况往往是：听课时觉得有道理，做起来还是老样子，到第二阶段“我知道”就结束了，一肚子教学理论知识苦于不会灵活运用。究其原因是，学员没有机会巩固所学新知识，时间长了也容易遗忘，所以也就没有真正学会。因此，在岗前培训中要设置合理的项目来及时巩固理论学习的知识，如教学技能训练中学员学习了如何写教案、如何评价一门课等，接下来可设置优秀教学观摩课并讨论，学员会进一步加深学习印象，讨论分析给予新教师主动探索教育教学实践的空间，紧接着通过微课教学等形式让学员完整设计一节课并模拟教学，实际体会教学过程，最后可开展教学沙龙，让学员进行教学反思并展开讨论。

培训方式应多形式结合，理论知识、师德师风建设、教师成长专题讲座等可采用集中授课形式，教学体验可采用课堂观摩、微格教学、自我反思、沙龙讨论等形式，通过交流、碰撞、互动，由间接经验转变为直接经验。

4 激发培训动力

在岗前培训中，我们发现的一个最大问题是接受培训的学员有一些是不愿意参加培训的，好像只有考核才与他们有关，培训与他们关系不大。造成这种现象的重要原因之一，就是培训的管理者没有从培训学员的角度出发，管理的手段简单地从合格证的获取来操作，教师能服从管理，但会让教师隐褪教育激情，所以管理角度要从学员外需向学员内需转变。

可以通过培训前调查，总结准学员们希望岗前培训设置哪些培训内容，如果考核优秀希望获得什么样的奖品等。一切都从教师发展需求出发，如对于学员觉得没有必要花整整一天时间听取的职能部门工作介绍，做成手册形式发给学员，学员通过自学可以了解，提高培训的实效性。

5 培训效果后继追踪

以往，学员参加完培训内容培训就结束了，管理者也不再关心学员的后期发展。通过对参加完培训的学员后续调查发现，有45.45%教师认为岗前培训没有激发他们对高等教育事业的热爱，说明岗前培训在组织与管理方面还存在一定的不足。高校教师岗前培训要寻求其在教师个人职业生涯中的终身意义，不是把参加岗前培训当作是跨过一个门槛，而是把它当作跨栏跑的助跑器。[4]对于新教师而言，岗前培训的结束并不意味着教师发展培训的结束，而是意味着一个新的起点。对于培训管理者而言，培训结束并不意味着工作结束，要对培训效果进行后续追踪，对培训效果检验，验证学员经过培训后是否能顺利完成工作，或取得了一定的进步，进而对培训理念、培训方式、培训管理等进行反思和完善。培训部门也可针对教师发展不足的部分，进一步开展相关活动，如学术沙龙咖啡屋活动、国家教学名师讲台活动、微格案例诊断等，帮助教师弥补不足，促进发展。

参考文献

[1]聂永成.从研究生到高校教师——关于高校教师职业准备的研究[D].昆明：云南大学，2008.

[2]周耿娣.高校青年教师岗前培训浅探[J].江苏高教，1996（5）.

[3]许敏武.高校青年教师岗前培训模式研究——以湖北省十九所高校新教师岗前培训为例[D].华中师范大学，2013.