教书育人典型案例

教书育人典型案例（精选8篇）

教书育人典型案例 篇1

案由：亚里士多德说，习惯实际上已成为天性的一部分，习惯成自然，讨饭三年懒做官！教育不是简单的智育，只有改变学生的一些坏习惯，培养一些好习惯，才能打开成功的教育。一个钉子挤掉另一个钉子，习惯要由习惯来取代。这种改变需要契机，更需要外力的束缚。

镜头回放：我有一个让人头疼的学生。他的本质并不坏，在“强手如云”的班级里，他也不是“一流选手”。而且可以说是天资聪颖，思维敏捷，其他科成绩很好。但是，语文不是仅靠智商就能解决的，它要求一种勤奋，而这名学生在语文学科上却没有表现出丝毫的勤奋，语文从未超过60分，在成绩单上倒数第五六个基本就是他，他自己说他的梦想就是语文能及格。这些都不是最严重的。严重的是他的夸张式的“活泼好动”。有一天上晚自习，我看见他将卷子撕成长纸条，大约有20张纸条，我看见了，但我没多想，所以我也没说什么，过一会，他将纸条搓成小纸卷，然后拿起一个，一用力，这个小纸卷就冲向了另一个男同学宽广的脑门。他迅速转过来，就当什么也没发生，若无其事。一会，又扔一个出去。我这才明白，赶紧制止。一波刚平，一波又起，他将手背后，眼睛还看自己的书，手放在后座的书上，看没什么反应，就一直悄悄地往外拽，直到掉在地上，他还是若无其事，问他，他理直气壮地说“我怎么了，我看书呢！”。还有，把别人地携带系在凳腿上，在别人地墨水瓶里洒洗衣粉，在别人地眼镜上滴墨水，美其名曰，做“太阳镜”。偷着打别人更是常有的事，有时，下课时，我就能看见其他同学追着打他，眼睛里喷射的都是忍无可忍的愤怒目光，可是，没等别人转身，他又开始行动了。我也曾怒目相向，我也曾苦口婆心，我也曾暴风骤雨，我甚至拳脚相加，可是收效甚微，怎么办，这不是他一个人的事，最可怕的是他自己不学，还打扰别人。

教育办法：受其他老师的启发，有一次，我和他说，我要准备一个本，把你每天不守纪的事情都记下来，这个本我肯定不会自己珍藏的，我一定向别人展示一下。以前的我会放在一起给你写一个开篇日志。我看他微微有些触动，我也不知道这能否奏效。第二天，我找个日记本，开始详细的记录，某日第几节课几点几分，他做了什么，迟到，说话，小动作，一个不落。开始，他还满不在乎，可是，当这个本上密集的记上他短时间频繁的违纪行为，他开始不安。这给了我动力，我用了一个晚上的时间写了四张16开纸的开篇日志，而且，晚自习的时候放在讲桌旁，我知道他爱动我的东西，就这样给他看了。第二天八九节，他第一次主动找我谈话，提出，要与我和平相处，而且提出，他如果有进步也要求我在这个本上作纪录，或者几件好事可以抵消一件坏事，我答应他，既然这个笼套可以拴住他，我开心还来不及。我趁机提出要求，一周背两篇课文，课上认真听讲。以后，他收敛许多，也基本做到了我的要求。可是，过一段，我发现，如果我上课没拿日记本，他就前蹿后跳不老实，拿了就会好很多。所以一段时间，我每天拿着那个日记本，甚至于忘了也会赶紧跑回去取。他说话，我举起日记本，他立刻低下头。再后来，有本没本就都差不多了。这学期开学时，我当着他的面，将上学期记的全部撕下送给他，他很高兴，也很珍惜。我记得有这样一个故事，一个车夫在雨后穿着一双新鞋拉车，他小心翼翼，生怕弄脏鞋，可是当他不小心踩到脏水以后，他就无所顾忌了。将上学期的一切一笔勾销，无异送他一双新鞋，他自然会小心翼翼的！现在他除了正常地课业任务外，每天写一篇钢楷，背一篇课文，每周做两套综合题，相信，功夫不负苦心人，他会有进步的！

教书育人典型案例 篇2

一、坚持以人为本,促进学生的全面发展

[案例1]李老师的女儿二十七八岁,没有男朋友。同事把李老师当年班上一个优秀男生介绍给她女儿时,李老师却不答应了:“你看他的背,好像有些驼了;走起路来怕踩着了蚂蚁,就像个小老头;你看他的眼镜,镜片那么厚,至少也有七八百度;你再看他说话细声细气的样,哪像个小伙子,更不要说像个男子汉了;最让我看不上眼的是他那么古板,表情那么单一,一点幽默感都没有……”[2]

这是一个真实事件,武汉一位校长据此事件发了一条微博“丈母娘的眼光,可能就是素质教育的眼光”引起了网络围观和热议,这涉及到评价问题。评价是主体对客体做出价值判断的过程,是评价主体在原有的价值信念和价值目标的引导下进行的。因此,价值信念和价值目标在评价活动中具有核心地位和作用。[3]李老师作为“丈母娘”评价女婿,她的信念和价值目标是“能给女儿带来幸福”,所以她对自己当年培养起的“好学生”有着截然不同的态度和评价。她以老师的身份评价为“优秀”的学生,以丈母娘的身份来评价却是“不合格”——不阳刚、不亲和、不幽默……角色定位不同,看问题的视角也各异。学生未来走向社会,都将为人夫、为人妻,教育的任务不仅是培养优秀的“学生”,更应该培养合格乃至优秀的“人”。“人的全面发展”、“自己能幸福生活”、“能为别人带来幸福”本应是评价一切人(包括学生)的价值信念和目标,但当前的教育评价体系,多以学习成绩的好坏来作为衡量学生的标准。当走向社会,竟发现自己是不被人需要的,这将是教育的巨大失误。因此,在某种意义上,“李老师选女婿,或可提供一个还原教育‘人性’的机会”。[2]学校设置学科教学的价值不应在于训练学生在层层考试中获得优异成绩,更应该是丰富和发展学生的生命,激励和开发学生的潜能,健全他们的人格,让每位学生的潜能得到自由、全面、和谐、持续的发展;关注他们的现在,更关注他们的未来,使他们健康快乐地学习成长,并具有追求和实现幸福的能力。这既是教育发展的最终目的,也是课堂教学评价的价值信念和价值目标,是课堂教学评价应坚持的首要原则。

二、尊重学科教学规律和本质属性,挖掘学科育人价值

[案例2]笔者是一名德育教研员,有一次与一位语文学科教研员一起听课,在课后反馈中,语文教研员先进行了反馈。他对这堂课给予积极的评价,最后总结说:“这真是一堂难得的好课,当然刘老师(笔者)肯定不希望这堂课这样上。”

以“当然”、“肯定”如此强调的词语对还未发生的事情下定论,说明他所预见的评价具有较高的出现概率。语文教研员预见笔者将会如何评价这堂课不言而喻:希望额外增加一些德育内容。事实上,在现在课堂教学评价中,经常听到一种不满和抱怨的声音:“现在的××(学科名称)课越来越没有××味儿了。”有的学校还把“德育5分钟”(不管哪门学科,也不管哪个老师上课,每堂课必须有五分钟德育内容)作为学校德育特色。这些现象的存在,使得部分教师对“学科育人”、“学科德育”产生了抵触甚至逆反的情绪。面对这种情况,需要的不是为一个“刘老师”开脱,而是以科学的评价还学科育人“一个清白”。

语文、历史、数学、科学、美术等具体学科,有其学科的特殊性,学科育人应充分尊重这些学科教学的规律,尊重学科的本质属性,育人过程也应体现本学科的个性。不顾学科特色的育人,要么是“穿靴戴帽”、空洞说教的形式主义;要么是变相把学科教学变成思想政治课或者主题教育课。学科教学有其特有规律,德育也是如此。德育重在润物无声,重在实践,重在教育者无声胜有声的熏陶与潜移默化的影响。那些标签式的形式德育、泛德育的学科教学,导致德育虚假繁荣,最终的受害者还是教师、学生甚至是整个社会。因此,学科育人评价要尊重学科的特性,教师在教学中要引导学生从学科独特的个性中获得成长经历和体验。唯有如此,学生的精神世界才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养,从而实现教书和育人的有机统一。

三、注重过程性评价,发挥评价的激励功能

[案例3]一堂三年级信息技术的市级学科德育公开课,老师以画“森林公园”为主题进行电脑画图以及熟练使用“复制”、“粘贴”等电脑技术的教学。教学的最后一个环节是展示介绍自己的作品,孩子们异常活跃,都高高举着小手,甚至在其他同学讲的时候都不愿放下,希望老师能叫自己。“我的这些花朵其实都是一朵花,是填充不同的颜色才这样五彩斑斓”,“森林里的小河水非常干净,白色给人感觉很干净,所以我开始的时候喷了白色,可是像牛奶,杨明告诉我应该用蓝色,他说干净的河水的颜色应该是天空的颜色。”“我的天空用了灰色,因为污染了”。“老师,还有我、我、我……”,焦急的声音不停地响起,老师却说,“同学们,因为时间关系,不能一一展示了,大家把作品存在电脑上,我们以后有时间再展示。下面请大家看一幅图片……”接着老师从电脑中调出了一张钓鱼岛的照片,问大家是否认识,同学们没有反应。老师说:“这是钓鱼岛,是我国的固有领土,大家跟我一起大声朗读——‘钓鱼岛是中国的’”。读完,下课铃声准时响起。

这样的结尾不禁让笔者联想到一个事例,一个高三学生告诉他妈妈,他悟出了一个作文得高分的秘诀就是:在写作文时如果想不起来名人名言,可以自己写一段话然后冠以某个名人说的。看似不相干的两件事,却是由同样的原因引起的:即固定的、程式化的评价标准和方式所引导的行为。但如果评价标准错误时,将会误导行为。多年的作文写作经验让高三学生感受到了“有名人的话加分”这条标准,尽管它并不会出现在作文评价的明文规定中,但似乎已成为潜规则。教学结尾喊一句与教学内容“风马牛不相及”的“钓鱼岛是中国的”,也是因为“学科育人是要在课堂教学中增加某一主题的道德教育、某一时政热点的政治思想教育(尽管与教学内容可能无关)”,由于教师解读不到位,给人生搬硬套的感觉,没有根据教学内容实际情况进行合理设计和实施。

目前的课堂教学评价基本上是自上而下的演绎式评价:先有一套评价标准和评价方法,然后对照着标准评价教师的教学行为,教师“因评定教”。这种评价方式严重压抑了教师在教学过程中的个性和创造性,致使课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程。教师偶尔偏离标准,尽管很精彩,但其内心免不了忐忑,特别是在有他人听课的情况下,教师总是不失时机、甚至“机不择时”地回归“标准”。因此,上述案例中的“画蛇添足”也就不难理解了。

三维课程目标中,最难评价的是情感态度价值观。“与认知领域相比,非认知领域的评价有特殊难度,这种特殊难度集中表现在没有有效可靠的评价方法上。”[5]育人的过程主要是通过影响学生的内心,进而使学生的行为朝着预期的方向发展。因此,育人目标的设定必然要从学生的实际出发,目标达成度也必须依据它在具体情境中发挥的作用而定。每位教师所面对的教学对象千差万别,但评价者对学生的状况往往并不知情,或者知之甚少。因此,评价者不应依据自己的教育或生活经验来对某一位教师的某一堂课的育人目标进行预设,而应留有适当的生成空间。教学评价应坚持发展性、过程性原则,其本质是一种自下而上的归纳过程。学科教学的每一个环节都可能蕴含育人资源,如何运用、何时运用这些资源开展教育,一线教师具有一定的发言权。评价一节课是否充分体现学科育人价值,不是看任课教师是否毫无遗漏地使用了所有的育人资源,而是看他是否在恰当的时刻以恰当的方式进行引导和教育。

上述案例中,信息技术老师不是简单地介绍“选定”、“喷枪”、“取色”、“复制”等功能键的使用,而是设定了一个绘画主题,让学生在绘制“森林公园”过程中学会使用这些功能键,既充分调动了学生学习的积极性,又发展了学生的想象力和创造力。同时,将环境保护、同学互助等教育内容寓于信息技术的绘画教学之中,充分体现了学科的育人功能。评价者如果以教师施教过程中的这些闪光点作为评价标准对其课堂教学进行评价,告诉教师学科育人就应该是这样润物无声地实现三维教学目标的有机统一,相信那种生硬、牵强的结尾就不会出现。

过程性评价也可以更好地促进评价激励功能的发挥。过程性评价认可的是教师的创造性劳动,而以程式化的标准去评价教学,认可的是与标准的契合度。前者关注教师的教学智慧,后者更多倾向于教学技巧。因此,前者更能凸显教育的价值,激发教师的教育热情。作为评价者,对教师教学行为的评价要立足于激励,立足于“帮”,而非立足于监督,局限于“评”;评价者要注重帮助教师提高教学实效,而不是为了展现自己的水平。倘若在评价过程中提一些看似全面深刻实则缺乏操作性的意见和建议,将会使教师无所适从,难以真正落实。

当然,强调评价的激励功能不等于说可以漠视问题。上述案例中,教师忽视了在学生发言过程中仍有为数不少学生晃动着手希望引起教师注意,这是教育学生学会倾听、学会尊重的一个契机;教师最后跟大家说“把作品存在电脑上,以后再展示”明显是搪塞,是对学生劳动的不尊重,因为这次公开课是借校上课,很显然学生们不会再到这所学校来上课。而学生既未拷贝作业,也未发邮件保存自己的作品,所以他们几乎不再有见到自己作品的机会。而这些恰恰都是学科教学过程中重要的德育资源,教师却未能很好地发掘和利用。如果在评价过程中加以点拨,就会适时地提高教师捕捉教育资源的意识和能力,帮助他们关注教育细节,有效地提高育人能力。

四、实施多元评价,促使教师多方获取信息改进教学

[案例4]一堂语文复习课上,老师让同学们相互批改作业,结束后,老师问:“谁给别人找出了错误?”有两名学生站了起来。老师说:“错的人不多,说明大家掌握得不错。”然后这两名学生坐下,老师进入下一个教学环节。课后,几位老师在一起评价这节课。张老师说:“这位老师让做错题的学生站起来,是一种不当惩罚。”杨老师说:“她问的是谁为别人找出了错误,这位老师比较讲教学艺术,不仅没有让犯错误的学生站起来避免其难堪,同时又等于表扬了有责任心的同学。”两位评价者依据同一句话“谁给别人找出了错误”进行评价,但却得出完全相反的结论,原因在于张老师坚持“给”当“被”讲,杨老师坚持“给”当“为”讲。要还原教育真相,得问讲课老师的用意。为促使教师多方获取评价信息以更有针对性地改进教学,我们的评课就需从多元视角入手。

教师的说课和自我反思。课程评价是一个包括所有参与课程检验、并了解课程评价过程的个体(如教师、学生、家长、督导员、专家等)在内共同参与的、连续性过程。[6]一直以来,课堂教学的评价主体比较单一,主要是领导、教研员或专家,而授课教师本人参与相对较少。教学是一个激发需求、满足需求的过程,教师作为实施课堂教学的主体,他们清楚地知道所教学生的水平、特点与需求,对自己的教学设计与实施也是经过三思而后定的。因此,只有充分听取教师讲解教学设计及过程,即说课后,才能给出富有建设性的评价意见。如此,评价结论和建议才能真正被教师所接受,教师也才能真正从评价过程中获益。当然,授课教师在评价中的主体地位并不应该仅限于说课,还应包括自己对自己完整教学过程的评价。虽然在自我评价过程中教师往往会夸大自己的作用,但夸大的价值应该是他期望达到而未达到的。因此,从这种意义上说,这也正是教学反思的表现之一,教师在自我反思中完善自己的教学行为。开展反思性实践,最终目的是提高教学质量、促进师生共同发展。

学生参与评价。学生的发展情况是衡量教师教学成败的关键。学生的评价既可以直接提出他们对课堂教学的看法,也可以通过外显的学习态度及学习成果评价教学效果。案例3中,强插“钓鱼岛是中国的”这一教学环节显得尤为突兀,促使学生由原本的兴奋状态一下子陷入茫然状态,正是对教师这一不恰当教学环节的无声的否定性评价。

多元评价可以使评价更客观、更公正,同时也可以使教师多方获取信息,更好地了解教学方式、方法、手段是否适应学生的发展,促进教师自觉改进,不断提高课堂教学效益。

教育评价原则是以对教育评价过程基本规律的主观反映为基础而做出的,是教育评价主要经验的总结和概括。文中所提出的学科育人课堂教学的评价原则也是对当前学科育人过程中课堂教学及教学评价经验的总结与概括。坚持正确的评价原则,是将学科育人的评价理念转化为可操作评价方案的关键因素,也是将学科育人的理念转变为学科育人教学实践的关键因素。随着学科育人理论和实践的深入推进,广大的教育工作者会不断总结课堂教学评价的新经验,完善学科育人教学评价原则,促进学科育人向科学化、规范化方向发展,从而真正落实学科的育人价值,回归教育的本原。

参考文献

[1]上海“二期课改”中小学学科课程标准解读普及手册[N].文汇报,2004-12-10.

[2][4]李爱铭.从“丈母娘”的视角看教育[N].解放日报,2012-12-24.

[3]傅明友.语文课堂中实施发展性的教学评价[J].新课程学习(综合).2010(10).

[5]高德胜.德育学科教学评价的特殊性和基本原则[J].首都师范大学学报(社会科学版),2000(1).

高中化学学科育人价值案例 篇3

1.案例背景

本案例是上海高中高三年级化学高考的复习课“氧化还原反

应”。氧化还原反应属于高考中的必考考点，氧化还原反应的学习旨在培养学生的“微粒观”，让学生进一步认识到化学物质及其变化的两面性，逐步建构可持续发展的观念。

2.学科育人价值

在教学中，学生不但记住了具体的事实性知识，而且学会超越事实进行思考：能够领会新旧知识的联系；能够把理解力迁移到其他情境中；能够系统地建构化学观念进而达到对关键性知识内容

的掌握和理解，使知识具有持久价值和迁移价值。

【观点提炼】

作为化学教师总是希望我们的化学教育要让学生多维度地终生受益，进而让我们的环境和社会也从中受益。那么，如何才能让学生终身受益呢？是我们传递给学生多少个化学知识点吗？问问已经毕业的学生，答案是显而易见的：不是。只要他们不从事与化学相关的职业，对于中学里学的这些化学知识早就被彻底地遗忘了。那么我们经过中学的化学教学到底想让学生拥有什么？其实就是通过化学教学慢慢形成化学的核心观念。

核心观念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值的关键性概念、原理或方法。而化学核心观念就是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的概括性认识，是对化学科学的本质、特征、价值的基本认识。

此案例是学生通过对化学学科知识《氧化还原反应》的学习与反思，进一步形成知识层面的化学核心观念——微粒观。学生在氧化还原反应中体会着微粒之间的相互作用，体会到微粒之间的对立统一：氧化剂和还原剂必须同时存在，同时也体会到在氧化还原反应发生时微粒之间总是强作用代替弱作用的。当然就氧化还原反应本身的社会价值，它对生产生活问题的解释和充分利用实际又充分体现了价值层面的核心观念——发展观。其中，微粒观更为显性，是化学学习的最直接目标。而价值层面的观念则较为隐性，但对学生世界观的形成有着深远的意义，不容忽视和淡化。在《氧化还原反应》这个案例中化学的两大核心观念的充分渗透，既让学生对氧化还原反应知识点有了确切的理解和感悟，又让学生体会到的是这一知识背后学科的内涵和教育的价值，对提升学生的化学素养起到了积极的推进作用。

XXX教书育人模范校长典型材料 篇4

XXX作为学校校长,党支部副书记，始终以十八大讲话精神为指导，深入学习贯彻党的教育方针，教育法、教师法、未成年人益保护法等各项法律、法规，与此同时，重点加强本校的党建工作，严格落实学校党支部的“四项”建设，有针对性的加强对教师的思想教育工作，建立起一支思想素质高，政治上合格的师资队伍，狠抓对广大教师的思想政治工作，她以身作则，亲自准备，组织报告会，就我国当前的政治形势，无神论教育、反对民分裂主义和非法宗教活动，禁止宗教渗入教育事业等方面作专题讲座。进一步提高学生的政治思想觉悟，加强对班主任的培训和管理，进一步发挥他们对学生的表率作用，加强他们的工作责任心，因而彻底克服学生对学习的厌烦、逃学、退学等弊病。她自己亲自带头并动员全校党团员、教职员工捐款、捐物，使因经济困难而无法继续上学的困难学生真正感受到党的温暖，重新树立好好学习、天天向上的信心，确保学校教学工作的正常开展。

教育、教学工作是学校工作的命脉，如果教学质量差，不但完不成培养下一代的任务，而且会被社会所淘汰。具有丰富教学工作经验和富有改革精神的则威迪古丽.麦麦图普，深刻认识到提高民族教育的质量，关键在于普及不学教育，提高教学质量。所以她深入教育、教学工作第一线，调查研究，提出了科学管理，推进改革，开拓创新的办校思路，制定了一系列办校和教学管理方面的规章制度，同时，建立了学校教学质量考核体系，把办校工作纳入制度化、规范化和科学化的轨道，教学质量方面严格执行奖、罚制度，对教师的工作形成压力，对学生产生动力，形成了教师之间比、学、赶、帮、超的竞争机制，制定了论才用人，科学管理，正面引导，正确评价的一系列合理的办学制度，带头自觉执行制度，根据所积累的教学经验，加强对教师的教育培训，组织老师互相听课，到兄弟县市参观取经，推广那些教学方法良好，由高度的教育意识和改革精神的老教师的教学经验，并结合本校实际运用到教学实践中，创造更好的效果，积极实施素质教育，进一步巩固骨干教师队伍的建设，进一步巩固骨干教师队伍，为开展双语学习和优化课堂教学，奠定了坚实的基础，她针对本校女教师多的特点，一方面组织老教师，带动青年教师，另一方面树立高素质的教师典型，抓两头带中间，不断增强广大教师的工作积极性，事业心和责任心，培养一批德才兼备的富有创新精神的教师队伍，取得了办学工作的可喜成绩。她带领广大教师，对素质教育开展学习，讨论和研究活动的同时，以教学和育人为一体，积极探索开展研讨，为学生的全面成长奠定了基础，不但充分发挥老师的指导作用，要求教师面向学生，重占阐述，反复联系，充分发挥学生在学习过程中的突出作用，引导学生爱学习、会学习、善于学习、充分发挥教师的作用，组织形式多样的教学研究和比赛活动，组织达标，评选优秀等活动，保证了教师的现代教学，信息科技知识培训和外地交流经验所需要的经费，高度重视提高教师的业务素质。她还指导各教研组亲自担任教学研究工作，要求每一位教师每年撰写一篇拉研文章，撰写最有说服力的和最佳的测试题。示范教学，改进教学方法，不断提高教师队伍的教学素质，理论素质和教研素质，因而三小的教学质量有了突

破性的进展。全校教师中在自治区、地区和我县举办的教学比赛取得名次的人数，逐年增加，先后有两名教师被自治区，有5名老师被地区，6名教师被全县授予了“教学能手”的荣誉称号。

XXX同志17年的教育教学生涯中，甘愿在平凡的教学岗位上任劳任怨、兢兢业业、勤勤恳恳，作为学校的校长，她时时严格要求自己，工作认真，爱岗敬业，以身作则，从不嫌苦怕累，努力提高教学质量，在平凡的岗位上，默默地奉献，不知索取，用自己辛勤的汗水换回了累累的硕果，为教育事业的发展作出了自己应有的贡献。通过坚持不懈的探索，一步一个脚印，受到了人民群众的高度评价。

她先后获得“优秀党务工作者”，“优秀校长”，“民族团结先进个人”等荣誉称号。

XXX也先后荣获喀什地区 “德教工作先进单位”，“地区级文明单位”，“目标教学重点单位”，全县“教学工作先进单位”，“工作先进单位”，“基层党建工作先进单位”，“文明创建先进单位”，“集中整治先进单位”“双语工作先进学校”等荣誉称号。

育人案例 篇5

张桥小学 杨梅

教师的言行举止会对学生成长产生相当重要的影响。美国总统林肯就曾说过：“关键的一句话有时会影响人的一生”。而鼓励和肯定的话语，往往更能激发一个人的上进心。因此，我认为，从有利于学生成长的角度，教师在思想上、学习上、生活上要关心、爱护和帮助他们，勇于发现和挖掘每一个学生的闪光点，以表扬和鼓励为主要的教育手段，引导学生发现自己的长处，并由此激发学生自身的上进心和积极性，克服自己的缺点，最终促进他们的全面发展。

下面我以自己的真实案例来阐述我的教育理念，表达我的教育思想，并说明因材施教在教育当中的重要性和有效性。

新学期，我担任了一年级班主任的工作。一年级的新生，刚从幼儿园走进小学，对小学的生活充满了好奇和求知的欲望。同时，他们还没有学生的概念，自身行为还没有受到学生守则的约束，有的新生甚至非常任性，这个时候的他们是最难教育和管理的。

一、案例背景

我们班有一名同学叫张某，他是个与众不同的学生。他不仅是全班最胖的，也是全班个子最高的。就是因为他的特殊，让我在开学第一天便深深地记住了他——这个在以后的学习和生活中既让我头疼又让我深深感动的男孩子。

新学期开学不久，我就注意到了张忠阳调皮捣蛋，专横霸道的一面。他身上主要是这几个缺点：

１、上课不认真听讲，要么搞小动作，要么影响别人学习，更甚者会扰乱课堂。举个小例子说：一次全校语文老师到我们班听课，整节课他都在不住地回头询问听课老师：“喂，老师，你叫什么呀？”“喂，老师，你教几年级呀？”“喂，老师„„”。

２、作业不做，即使做了，也不完整；有时干脆不交作业。对于不交作业的问题，他的理由出奇的简单：“老师，我不明白你说的作业如何去做，所以没有完成，也就没有交。”

３、专横霸道、欺负弱小。他依仗自己身材的优势，专欺负比自己瘦小的同学，从一年级打到三年级。一次放学路上，因为三年级一女同学不小心碰了他一下，还没等女同学向他道歉，他便冲那名女同学举起拳头说道：“干嘛？小心我揍你！”

就这样，每天不是任课老师就是学生或者家长向我告状。这让刚入学不到一个月的他成了学校的知名人物。

为了让他能够有所转变，我决定找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，好好学习，按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，可实际上还是一切照旧，毫无长进，真是“顽固不化，屡教不改”。

二、分析原因，解决问题

对于张某的态度，我的心都快冷了。但是，自己身为班主任，对整个班集体负有责任，就算张忠阳“朽木不可雕”，也不能因为这点困难就退缩，绝对不能放弃将张某转变为好学生的努力。

要想解决问题就要先找出问题产生的根源。目前摆在我面前的有这样几个问题：他不想进步吗？他没有认识到自己的错误吗？他不想做个好学生吗？

为了弄清楚这一系列的问题，我开始了针对性的教育。

首先是诱导张某认识自己的错误，于是我主动找他聊天，渐渐得到他的信任，成为他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真实想法。在一次交流中，张某说他害怕段老师，我就趁机进一步问为什么要害怕？他说那是因为他打段老师班上的学生，段老师总批评他。在了解情况之后，我便通过开导、换位思考等方式，让他认识到自己的错误，并保证以后不再犯同样的错误。后来，他再也没有去打段老师班里的学生。通过多次交流我发现，张某其实很善良、很诚实，只是缺乏引导，只要有正确的引导，张某很快就会转变成一个好学生。第二步就是及时地表扬和肯定张某的进步。在朋友式的交流中，张忠阳向我保证会遵守纪律、认真听课、认真完成作业。后来，他果然在这些方面有了明显的进步。每当他有一点进步，我就及时给予表扬，激励他，让他看到了老师对他进步的肯定，让他感受到做好学生的快乐。

第三步是鼓励他融入集体。为了让他能够融入集体，让同学们都能够接受他，我又用另外的方法让他认识到集体的重要性。当他取得进步时，除了表扬以外，我还会跟他说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助等等。慢慢地，他觉得应该跟同学们好好相处。有一次他主动找我谈话时说：“老师，王晨同学在我读不懂题意时，给我讲解了，我很感谢他，现在我们都成好朋友了。”我从心里感到高兴，鼓励他说：“你长大了，懂事了，进步了，也有自己的好朋友了。老师真替你高兴，继续加油！”

经过我们大家的共同努力，张某身上发生了巨大的转变：他一举由原来一个调皮捣乱、打架生事的捣蛋鬼变成了遵守纪律、认真学习、乐于助人的好学生。现在的张忠阳会对老师说：“老师，我帮你把作业本送回办公室吧；老师，我帮你发作业本吧；老师，我帮你擦黑板吧；老师，我帮你„„。当看到同学们有困难的时候，他也会伸出自己的双手，来一句：“让我帮你吧，看我的。”

就这样，他成了同学跟老师心目中乐于助人的好学生，成了老师的“小助手”，同学们心中的“大力士”。渐渐地，他手中的小印章多了，银行卡也多了，看到 “我是得星小能手”荣誉榜上自己获得的小五星越来越多时，他会得意地点点头，开心地笑起来。

五、反思

通过上面的案例分析，我们可以看出这样的结论：(一)、以生为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以生为本”，尊重和爱护每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。跟他们成为朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交融。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”对于张忠阳这样特殊的学生，我蹲下来跟他说话，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他认识不足，克服缺点，不断进步。

(二)、团结互助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我从同学和同学交朋友做起，让他感受到同学间的情和爱。让他感受到同学给他的帮助和带给他的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感到快乐！通过同学的教育、感染，促进同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。(三)、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况各不相同，这就要求班主任深入了解弄清每个学生的行为习惯，性格爱好，从而确定行之有效的对策，因材施教。张忠阳同学的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导他努力学习，互帮互助，团结同学。

通过短短两个月的努力，终于取得了令人可喜的成果：张忠阳同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为同学们心中的“大力士”，老师心中的“小助手”。

其实在很多时候，“后进生”和“优等生”只有一线之差，老师只要态度正确、施教得当，再加上足够的爱心和耐心，就是再厚再坚硬的冰也能把它融化，让班上的每一个学生都成为遵守纪律、积极进步、德智体美劳全面发展的好学生。处处得留心 事事得用心

张桥小学 杨梅

相信大家都听过这样一个故事：一名高中毕业生前去应聘，在应聘的队伍中，大部分都是大专生，本科生，还有硕士生，面对这些高学历的竞争者，这名青年的成功率几乎为零，然而结果大大出乎所有人的意料，这名高中生竟成了唯一的一名录用者，因为只有他随手捡起了应聘现场里无人在意的一张纸屑，正是这种不经意的一拣，让招聘者看到了他对待生活的态度，于是他获得了这份工作。

这个事例虽不精彩却发人深省，我们的生活中也存在着很多显而易见的小事，但往往一些不为人注意的细节中会流露一个人对待生活的态度，对待人生的态度和人品的高低，有时成功与失败之间的距离，也许就在这些生活习惯及不经意流露的细节之中。

俗话说“教育无小事，事事教育人”，令我感受最深的是“处处得留心，事事得用心”。

作为一个班主任，每天早上到校后的第一件事就是急匆匆地进教室，心里想着：孩子们是不是在自觉地读书？今天的卫生打扫好没有？有没有同学忘记带红领巾了？今天早上我比往常早一些走进教室，看到读书班长赵云慧领着学生们在读书，值日的学生也都在认真打扫卫生，而且已经接近尾声，觉得很欣慰，孩子们的学习习惯和卫生习惯已经基本养成了，这使我不禁回想起他们刚上一年级时候的情景：那时，他们还不习惯小学生活，早上吃过饭也不知道进教室，而是在操场上玩，每次都要在老师的催促下才进教室，光是这，我一直坚持督促了将近两个星期才让学生有了吃完饭就进教室读书的意识，但让他们学会自主地打扫卫生就不是两个星期能训练好的了。每天进教室看到的就是他们或是慢吞吞地收拾书包，或是在教室里跑着打闹，再或是几个围在一起说这话，愉快地做着自己的事情，虽然 “叽叽喳喳”声不绝于耳，但心里踏实许多，没有学生磕碰事件发生。然后又是一个习惯性的动作，扫视教室，看到桌椅横七竖八，地上也是星星点点的大小纸片，想着让学生整理吧，大部分学生在家都没做过家务，连扫地都不会，即使打扫了也不干净，到时我还得再做一遍，还耽误他们的读书时间，想到这总是自己动手快速将桌椅摆整齐、掂着笤帚打扫卫生、拖地，教室的面貌有了改变，我心里看着也舒心。

自开学来，这样的情景几乎天天上演，自然地也成了我每天工作的一部分了。虽然我也曾对学生们提出过：让我们大家一齐动手，把我们的“家”装扮得整洁、美丽，但是效果并不尽如人意。心里知道这些孩子年龄尚小，自理能力有限，再加上现在哪个孩子不是家中的心肝宝贝呢？他们中又有几个能够体察大人的辛苦呢？他们面对老师的举动，教室的脏乱熟视无睹、无动于衷我是能理解的。

后来有一次与朋友聊天，说到：一个家庭中，如果母亲特别勤快能干的话，那必然会培养出懒惰的孩子来。细细回想，这话真是不假。感叹之余不禁使我想到：作为老师，如果总是这样“身体力行”包揽一切，无形中不也同样培养出一批懒散的学生吗？看来我对他们行为习惯上的过度谅解与包容是不对的，虽是一些小习惯但也是不容我们教育者忽视的。没有必要的磨练，这些“雏鹰”将来如何独自翱翔天际？

后来，我从最基本的整理桌斗开始教他们，把书和练习本按大小分成两类，大书放左边，小书和练习本放右边，文具盒放中间，转笔机放小书的里边，每节课下课先把桌面清理干净，整理好桌斗，把凳子放在桌子下面才出去；早上进教室先把书包里的书本、文具拿出来，再把书本整齐地摆放在后面的桌子上；每次放学前，我都让他们提前整理好书包并在教室外整齐地排好队，当他们快速地排好队时，我也会竖起大拇指夸赞道：“你们排队进步真大，又快又好，太棒了！”孩子们个个脸上洋溢着欢喜之情，于是我又话锋一转：“可是再请大家回头再看看与你们朝夕相伴的桌椅们，他们的队伍怎样呢？”没有让我等得太久，就从队伍中走出了两个心明眼亮的孩子进教室去整理起了自己的课桌椅，这时原先静悄悄的队伍已变得不再安静，更多的孩子也加入了整理清扫的队伍中。热火朝天的场面结束了，我赞叹道：“太好了，看来还是你们行，瞧，原先这些不守规矩的桌椅在你们的指挥下整整齐齐的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齐了，你们可要及时帮助他们排排好，好吗？”一阵热烈的呼应：“好！”

后来，我会趁中午大扫除的时间，手把手教学生扫地，告诉他们打扫卫生时要从前往后扫，桌子缝里也要扫，随着时间的推移，我已能在课间偶尔地看到几个孩子主动清扫教室，虽然只有几个学生，但我相信，星星之火可以燎原，于是我当着全班同学的面大力地表扬他们，果然，越来越多的学生参与到了打扫卫生的行列中，现在的我已经不用身体力行他们就能主动地打扫卫生和维护班荣，我只要在他们打扫完后验收一下就行了，轻松不少！

育人价值案例(片段) 篇6

陈伯吹中学 葛燕琳

一、课题 自然资源的利用和保护

说来也巧，我在七年级上这节课时，突然不经意间瞟见了七四班墙上有一张贴图（小孩坐在绑在树干的秋千上，欢快地荡秋千）。我一下子来了灵感，在讲到保护森林资源时，正好可以利用这张图片，让学生进行小组讨论，我们该如何看待这种现象。

问题一提出来，发现学生们都把头转过去看看墙上的贴画，表情显得惊讶而又有些尴尬。讨论结果也在意料之中，大家一致认为这是有意破坏树木的不文明现象，并且这种行为有危险性，应该阻止。等到下课，我发现一些学生就冲到后墙上把贴图轻轻撕掉了。

二、课题 世界的人种、宗教和语言

在六年级上世界三大人种这课时，很多学生看到书本P72页黑色人种图片，就在下面议论纷纷。

这时我并没有直接批评他们，而是顺势介绍了人种特征是与环境有关的，并列举了几位不同领域杰出的黑人代表，例如民权运动领袖马丁路德·金、政坛女星赖斯等。同时也让学生来说说你所知道的优秀黑人代表，或可以简单介绍他们的事迹。结果学生发言很踊跃，有的脱口而出就说了几个。有同学说到科比时，很多男生都表现出浓厚的兴趣。另外，我还让学生说说黄种人和白种人的优秀代表。在这个过程中，学生不知不觉就认识到了三大人种都是平等的，没有优劣之分，我们要从自然环境、人种贡献等方面正确看待三大人种，而不是用歧视的眼光来看待某个人种。

三、课题 南极地区

教书育人典型案例 篇7

舞剧《小刀会》是上海市高中《艺术》(试用本)教材高二第一学期的内容。鉴于当前不少学生对中国传统民族艺术的淡漠和忽视,我便想以此为契合点,结合并拓展教材中本舞剧内容,让学生感受中国民族舞剧的特点及其不可缺少的地位,提高学生对中国民族艺术形态的综合认识,感悟中国民族艺术的审美情趣和文化内涵。

经过高一年级艺术课程的学习,学生对舞蹈艺术的基本风格和知识有了一定的认知,舞剧《小刀会》是进入高二所赏析的一部大型民族舞剧作品,本案例是第二课时。依照教材要求和我校学生实际情况,我引导学生将高一时所掌握的舞蹈知识和第一课时所学知识运用在本课中,帮助学生更快、更好地感受舞剧的风格特征和情感寓意,并利用校园网络,搭建综合艺术学习平台,通过交流与分享、欣赏与体验、拓展与探究等实践和网络交互活动,体会这部舞剧背后蕴藏的民族精神和文化内涵。同时,通过这节课的教学,学生深入了解了中国古典舞“圆”的审美特征,感悟我国传统文化艺术所蕴涵的精神力量,发挥艺术学科的育人价值。

二、教学简述

为体现上海二期课改与“两纲”教育的要求,在教学设计中,我着力体现“以学生发展为本”的理念,采用交流与分享、欣赏与体验、拓展与探究等多种形式开展。

片段一:交流与分享的平台

教学以课间循环播放的《花香鼓舞》的背景音乐作为导入,开门见山地引入课题,紧接着的交流与分享环节,以“舞剧《小刀会》小组学习与交流”学生作业展示开展。学生们选择了各种的探究方式进行研究,并将成果上传到了我校艺术论坛。有的学生参观走访了豫园并拍摄了照片,有的学生上网查找了小刀会的历史资料,有的学生分析了作品的画面特征和音乐特征。各小组之间交流分享着彼此的探究成果,聆听后给予肯定或补充,知识在交互的同时,也活跃了课堂气氛,为之后的教学环节更好地开展奠定基础。

片段二:欣赏与体验的平台

赏析《弓舞》片段是本案例中的教学重点内容。首先教师引导学生观察并模仿片段中记忆深刻的舞蹈动作,并运用第一课时中所学的古典舞基本手位的知识加以分析。接下来,教师将几个基本动作编成了一个短小的组合,指导学生实践学习中国古典舞简单的基本动作。由于学生是初次尝试中国古典舞的动作,所以显得生疏、害羞和扭捏。此时,教师适时地提出问题,引导学生发现自己动作的不足,然后结合《弓舞》片段的再次欣赏,教师指出了中国古典舞基本动作的要领,示范并带领学生们再次实践感受。这一遍,学生们全情投入,动作更到位,更精神。与此同时,大家也深刻体会到了中国古典舞的核心特征。

在这一欣赏与体验环节中,学生通过亲身实践和教师的示范、指导,初步掌握中国古典舞的基本要领,并在互动体验和层层追问的过程中,感悟综合艺术元素在《弓舞》中所表达的主题情感,逐渐体会到中国古典舞的身韵特征和审美情趣。

片段三:拓展与探究的平台

本案例最后设计的拓展与探究环节,引导学生以《小刀会》中的中国古典舞的动作韵律和审美情趣作为依据,利用这节课中所学知识和校园网络论坛这一平台,深入思考,发挥联想,列举体现“圆满和谐、形神兼备、刚柔并济”的中国民族精神内涵的艺术作品或形态。学生分组探究,每个小组配有一台电脑,在课堂中联网搜索和查找资料,并即时将探究成果上传到校园网的“光明艺术论坛”上。与此同时,教师在一旁积极引导和指点,适当补充,拓展学生综合艺术视野。学生们的探究成果通过网络立刻在大屏幕上呈现出来,这种形式建构出了一个信息时代知识交互的综合学习平台,大家在这个平台上分享交流,相互点评,相互学习,共同提高。通过这一活动,学生不仅学会了欣赏中国民族艺术作品的方法,感悟了中国民族气概和精神,更提升了对综合艺术的审美能力。

三、教学反思

1. 在清晰直观的教学设备中感知民族精神

本案例的课件制作精练直观,最大限度地发挥了多媒体设备的教学功能。另外,光明校园网一直是我校艺术教育展示和积累的良好平台。其中的“光明艺术论坛”,无论在课中,还是课后都为学生搭建了一个思想碰撞和展示的平台。学生用他们的智慧在丰富多彩的网络世界中搜索、筛选、提炼和总结。

2. 在丰富多样的教学内容中体会民族精神

首先,在教学内容的选择上,结合上海本土文化和我校距离豫园很近的地理位置优势,深入挖掘舞剧《小刀会》中历史、人文、艺术等背景特征。其次,作为综合性、人文性极强的艺术课,应在依托教材内容的基础上,对教学内容重新梳理、合理整合、适当拓展,使艺术课真正能体现综合性、人文性和育人价值。所以,课程最后的网络互动环节,感悟以中国古典舞为代表的中国艺术形态的审美特征和文化内涵,用学生更熟悉、易接受,同时符合时代审美情趣的艺术作品来反映同一种文化内涵和民族精神,体会这种内涵与精神的永恒。

3. 在亦静亦动的教学过程中感悟民族精神

为体现“以学生发展为本”的理念,在整个教学过程中,我始终采用交流与分享、欣赏与体验、拓展与探究等多样化教学形式。通过这一系列的实践活动,潜移默化地激发学生的学习热情,进一步感悟我国传统文化艺术所蕴涵的精神力量。

课程的导入和尾声全都利用校园网络“光明艺术论坛”,学生以小组的形式上网发帖进行网络互动,自主思考、合作交流。在开放性的探究和交流过程中,不仅激发了学习兴趣,也提高了学习效率,并在综合欣赏、互动实践与网络交互的过程中体会中国古典舞及其他中国传统艺术的文化内涵与民族精神。

另外,赏析舞剧《小刀会》中的《弓舞》片段为本课时的主要线索,在欣赏的同时指导学生学习中国古典舞的基本姿态,结合实践、逐步追问、层层深入。在师生互动的过程中,学生掌握了中国古典舞的基础动作,感悟了中国古典舞的审美特征,潜移默化地对民族文化艺术产生了兴趣,提升对其内涵的理解。

4. 在互动民主的教学评价中完善学习成果

本案例的教学评价,始终以师生、生生互评的组织形式开展,强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。例如,在小组探究活动后的师生及时补充与点评。又如在“指导学生学跳中国古典舞基本动作”时,教师通过观察,记录和描述学生在活动过程中的表现,作为评价学生的基础,同时引导学生相互观察学习,比较自身与他人的优点和缺点进行互评。在师生共同评价过程中,学生逐步感悟中国古典舞的审美特征,不断完善和优化学习成果,最大程度地发挥了艺术学科的育人价值。※

专家点评

本案例是将上海市高中《艺术》(试用本)高二年级第一学期教材中《小刀会》的教学内容与黄浦区区域文化结合,寻找与学生生活的结合点,引导其关注生活中的民族文化,达到学科育人的目的。

由于当前的社会环境对文化多元化的需求产生强烈的冲击,当代学生对中国传统民族文化较为淡漠和忽视,于是,教师构建了艺术课堂与社会课堂互动育人的模式,引导学生关注生活中的民族文化。精心设计的三个教学环节,都承载着中华民族的传统文化艺术以及所蕴涵的民族精神的教育,在潜移默化中使学生成为传承和发扬我国优秀民族文化和民族精神的生力军。

本案例的另一个亮点在于探寻现代教学技术与艺术育人的联动。教师充分了发挥艺术学科与校园网“光明艺术论坛”的关联优势,建立了一个信息时代知识交互的综合学习平台,拓展了学生综合艺术视野。在开放性的探究和交流过程中,不仅激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率,更是探索了活用艺术教材、整合社会资源、借助网络优势育人的新途径。※

献身杏坛 教书育人 篇8

满腔热忱，投身教育不后悔

刚参加工作时丁玉华在村联小任民办教师，教一年级语文，并担任班主任。孩子们太小，许多事自己都做不了，调皮又不懂事，安全问题成了他最担心的事。不管是有课还是无课，他到学校的第一件事就是走进教室看一看，数一数学生们到齐了没有；如果没有，就想方设法联系孩子的父母查问缘由，为此他经常走街串户。由于他手脚不灵便，来回行走七八里路，常常累得腿疼脚肿。1981年12月的一天，他到邻村东辛庄学生家进行家访。去时天灰蒙蒙的，空中飘着零星小雪；回来时风雪交加，鹅毛大雪满天飞舞。崎岖的山路高低不平，又窄又滑，他不慎摔到五米多深的陡沟里，这次意外把他摔成了轻微脑震荡，直到现在还时不时的有点头疼，但他无怨无悔。“这两年，我学会了骑自行车，方便多啦。”这位行动不便的老师，30多年来，一直保持着家访的习惯。他这样告诉笔者：“在我自己的生活中，经历过太多苦痛，我所有的快乐都是学生们给的。”

精益求精，教学相长收获多

1991年9月，丁玉华考取了费县师范，1993年7月，由民办教师转为公办教师，后被分配到离家20多里的矿坑中学任教。成为中学教师后他对自己有了新的认识和定位，要想使学生有一碗水，老师就得有一桶水。在认真备好课，上好课的前提下，他充分利用课余时间刻苦学习文化知识，边教边学，教学相长。

“管”与“教”是教学中不可分割的整体。在管理好班级的同时，他刻苦钻研教学，积极参加教改活动，不断改进教学方法，全面提高教学质量。在2012年全县初中优质课评选活动中，荣获讲课一等奖。他撰写的多篇论文相继发表，并获得奖项。

坚守信念，灾难面前不动摇

“天有不测风云”，正在他不断改进教学方法，全身心投入到工作中的时候，1993年的冬天父亲去世，1994年的春天母亲去世，剩下他和单身大哥兄弟二人相依为命。但是，1995年的3月大哥患了食道癌，家中的一切全落在他一个人身上。为了大哥，他每个星期天都要到县城拿药，早晨两点钟起床，晚上五点回家；每天晚上都要熬药，直到十一点。那段日子，天天如此，一天下来累得连饭都不想吃。长时间的劳累，使他面黄肌瘦，有位同事对他开玩笑说：“丁老师，我看你的脸，现在盖上蒙脸纸就可以哭了。”1995年7月10日他哥哥的生命又被病魔夺走了……尽管如此，家庭的困苦并没有压倒他，他每天都振作精神，按时去学校，从未耽误学生一节课，因为他心里想的就是：宁愿自己多受点苦，也不能苦了孩子，误了自己心爱的学生。34年的教学生涯，使他懂得选择了教师这个职业，就意味着吃苦，就意味着清贫，就意味着付出，就意味着奉献。辛勤的耕耘换来了丰硕的成果，“春种必有秋收”，2005年、2006年、2008年、2011年、2012年他先后五次获县级教学成果奖；2001年、2006年在全国中学生生物学奥林匹克竞赛中，两次荣获山东省奥林匹克优秀辅导奖；2006年还被评为县级优秀班主任；2010年在中考中他所带的生物学科获全县中考成绩第一，并在全县初中生物教学研讨会上做了典型发言。

热爱学生，站立讲台显真情

课间时，丁老师很少去办公室歇着，他常常拿个方凳，坐在教室门口，眯着眼睛看那些嬉戏打闹的孩子，满脸的慈爱，分享着孩子们的欢乐。而在课上，则是他全身心与学生交流的时间。他研究创新了很多授课方法，学生们在体验学习快乐的同时，也将知识牢牢地掌握了。因此，他的教学成绩一直稳稳地占据着全校、全县“第一”的位置。所获过的荣誉证书有厚厚的一摞，“这些都不主要，孩子们学到知识，家长满意，才是最要紧的。”外表朴实的丁老师说话也实实在在。

“按说丁老师这个年纪，这种身体状况完全有资格要求退居二线，找个轻松点的工作干干……”矿坑中学的李清锋校长在跟笔者介绍情况时说。话音刚落就被丁老师急促地打断了：“那可不行，校长，我得站在讲台上，不到60岁不下讲台。”话说得急，语调也高了。李清锋校长被逗笑了：“你那么好的教学成绩，那么高的敬业精神，我怎么舍得让你下讲台！”李校长介绍说，全校的师生都非常敬重丁玉华。“有一分热，就发一分光，这是我们当老师的本分。”丁玉华说。

教育的动力是爱，爱是阳光，爱是春雨，爱是每个孩子乐于学习的动力。在他看来，“教师就是学生的第二任父母”，在学习上关心好学生，在生活上更应照顾好学生。“再苦不能苦孩子”，这句教育上的名言他牢记在心，落实到位。

关爱困苦，阳光照耀暖幼苗

丁老师所在的中学是一所山区农村中学，生源都来自农村，大部分学生家庭并不富裕，有的甚至连学费都交不起，中途就想退学。

学生吴平是一个有父无母的孩子，五岁时母亲去世，家里家外由父亲一人担当。由于她姊妹多，奶奶又体弱多病，家境十分贫困；又因吴平是个女孩子，她父亲重男轻女，就不想让她上学了。可吴平上学心切，她父亲只交了课本费，就交不起住宿费了，只好让她来回跑校。一个女孩子家的安全问题是丁老师十分担心的，于是就替她交了住宿费。

学生谢婷婷，由于父亲患了鼻腔癌，看病花去了四万多元，母亲又无工作，姐弟仨都在上学，家庭非常困难。她的母亲哭着说：“丁老师，俺婷婷不能再上学了，家里分文没有，她爸爸还得治病，又欠了一些债。”说着说着娘俩放声大哭。见此情景，他心如刀绞。每学期他都从工资中拿出500元钱作为谢婷婷生活费，然后由本班同学自愿捐款凑齐学费和课本费。谢婷婷也没有辜负老师和同学们对她的期望，每次考试都居年级前十名。看到谢婷婷能在教室里安然地学习，丁老师心里有说不出的喜悦。

学生王胜荔是单亲家庭的孩子，全家三口人，爷爷年老多病，家庭生活十分困难，无力支付学费，丁老师替她交了三年的学费。后来上级分给学校的“两免一补”的救助，报请学校批准又给她办了“两免一补”，作为生活补助。这样王胜荔的学习、生活终于有了保障。2006年王胜荔以优异的成绩考上了苍山一中，三年后又顺利考取了山东财经大学。

有些学生在家带钱常常不够花，每逢星期五就没钱了，经常问丁老师要，少则二三元，多则八九元，这样下来每年也不会少于五百多元钱。由于他经常给孩子们钱花，他的爱人说：“人家当班主任赚钱，你当班主任赔钱。”于是丁老师就开导说：“咱的孩子在外上学，如果没钱花，你是怎样想的？”34年来，他先后资助了19名学生，帮助他们圆了上学梦。今年53岁的他，头发几乎全白了，仍在资助一名女学生。

白发满头，桃李满天下

工夫不负用心人，34年的教学工作，丁老师也可以算得上桃李满天下，让他已有26名学生考入了国内名牌大学，他们中有考取中国人民大学、山东大学、中国海洋大学、中国石油大学、山东财经大学……最出色的学生现于北京大学硕博连读。