举手的作文

举手的作文（精选16篇）

举手的作文 篇1

今天，数学老师让我们回答一个问题，大家都踊跃的举起了手，我因为刚刚上课走了神，根本不知老师在说什么，可能刚刚就我一个人没有听吧，连差生都举起了手。

这时，我的同桌小明对我说：“哟，我们的大班长怎么不举手啊?像我这样的差生都举起了手，怎么?大班长，你不会做吗?”我气得火冒三丈，说：“举就举，有什么了不起啊!”我小心的举起了手，故意把手放矮一点儿，心里默默祈祷：老师啊，你千万别看见啊!可老师却偏偏叫了我，我站了起来，支支吾吾的说道：“我……我不会啊!”老师气红了脸，看在我是班长的份上，让我坐下了，要不然，老师准让他站黑板头!

终于下课了，这时，我的同学小月气喘吁吁的跑来找我，说：“不好了，不好了，数学老师让你去她的办公室!肯定要惩罚你!”我叫道：“不会吧?”我忐忐忑忑地走进办公室，走到了数学老师的面前，说：“老师，是因为我上课走神了的原因。”老师说：“那你为什么要举手啊?”我把事情的来龙去脉告诉了老师，老师说道：“这样吧，如果再碰到这样的.事，你就举起左手，那我就知道你不会答，但要面子，不过我希望你最好不要举起左手，我希望你上课不要再走神了，懂吗?”我点了点头，流下了泪水……

以后，我很少数举起了左手，我觉得举左手一点儿都不光荣，慢慢的，我上课没有一次是不专心的，根本都不举左手了，老师让我们回答问题的时候，我都高高的举起了右手，生怕老师不知道我会答，我上课认真了，我没有辜负父母和老师的期望!

举手的作文 篇2

学生需要在举手中成长,教师要用举手来慰藉。举手,实是一种幸福,如常见许多成人至今还怀念读书时代,因积极举手回答问题而被老师表扬的那种愉悦心情。在我近十年的从教生涯中,感受最深的、最愉快的,也莫过于课堂上有学生积极举手参与,所带来的那种师生之间融洽的情感交流,给我的享受!从此,让我正视举手,并着手探讨举手,特别是对“举手是什么、 学生为什么不举手、怎样让学生举手”等问题的集中思考。

有了正确的对举手的理解,才能更好引领实践。为了进一步了解举手是什么,我们还可以结合加拿大著名教育学专家马克斯.范梅南教授所开辟的教育现象学去去理解。他曾说:不能只把现象当作一种方法,把它当作一种心理治疗,应深信现象是一门学问,其方法确实可以培养一个人的个性。举手也一种教育现象,只要借助了教授的话,就可以得出这样的结论:教师如果注重去理解举手,它一定就会成为师生间心灵沟通的桥梁。应用好了举手,师生间理解得越多,培养出来的人性就会越丰富,建构的智慧就会越美丽。

时下,还曾听到“发言不必举手、坐下不必等教师示意” 的声音。这些为了课堂中的自由,和不拘泥礼节所产生的新理念,听者真还不能尽信其言,笔者深信举手总比不举的好。在总结中发现,学生不举手说明教学中的问题已是多多,其症结可概括在两方面:一是学生自身原因,如心理安全、个性等原因;二是自身外的原因。学生不举手的问题,应多是教师的问题,真得在教师身上找原因才行。

立足教师找原因,上课不举手真可言很多因“教”而起。 有时病灶在某一堂课中发作,病根却久远。如课堂语言描述不严谨,提问不具有挑战,评价不能促进思维发展,交流时无法让学生真诚感受生命等;如教师课堂表情没有丰富内涵,眼神不能调控课堂,动作毫无增添亮色等,这些都会让学生不举手。有研究还表明课堂交往的有效性,约20%左右的取决于有声语言,大多却取决于举手等类似的无声语言。举手,实是一把衡量课堂是否是有效教学的尺子,只要师生使其互动在课堂中,加强了有声语言与无声语言的协调,就会交互反馈对话的质量。

在教学艺术上找原因,举手,施教之功,贵在启导,而启导之法,贵在善问。“善问者”能在学生处于“愤”、“悱” 心理状态中,恰当选择提问方式方法,点燃学生思维的火花。 这样有助于提高课堂教学效益的。这要求教师在课堂的预设与生成中下功夫才行。课前要精心设疑,如在知识的内在联系处提问,在教学关键出发问,在抽象概念处引问,在加深理解处设问等;课中要“巧”问,如具有启发性、形象性、层次性、 适度性,其问就应宜“明确”忌“误导”,宜“逻辑”忌“无序”,宜“精辟”忌“泛化”,宜“情趣”忌“乏味”等。预设和生成,可说是促进举手的第一法宝。

还需研究教学技巧才行。不举手出现了教学裂痕,深入一线找解决的办法,特别是在高年级的课堂中,甚至到了“打死也不举手”的地步,也让人曾见到过老师的无奈,他采取“谁不举手就叫谁”的策略,也是收效不大的。“不举手”,它多是学生应用无声在示意教师,你的课堂有“问题”。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”学生的不举手,只能进一步地说明教师在课堂中还缺少驾驭举手的修养。看来,再探讨为啥是“启” 而不“举”也很重要。

举手表示合作,不举手表示什么?有经验的教师,总能让学生上课多举手,哪怕不懂时。怎样让学生举起手来,一千个教师,解决怎样让学生举手的问题,就会有一种千种技巧。 美国心理学家罗杰斯说得好:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”让学生举手,关键的是教师要善于去研究问题,找到自己的解决办法,才是最有效的办法。要让学生在课堂中把手举起来, 最成功的案例是“换只手举”。其内容大概是,教师对那些缺乏自信心的学生,私下里建立了理解的渠道:“这样吧,下次老师提问时,你要是有把握回答,你就举右手,要是你没有把握回答,就举左手。但要记住,今后在学习中要建立自信心, 千万不能不懂装懂。”如此,学生在课堂又怎能不举手?如此,建立起师生间信息传递的桥梁,又没有挫伤学生的学习积极性。这不就是一个教育智慧的体现么?

一位教师对举手的探讨:课上,学生举手回答老师的提问时,有的举着张开的手掌,有的举着捏紧的拳头,有的伸出一根手指,有的伸出两根手指……这些什么意思?“举着拳头的表明他还没有发过言,伸出一根手指表明他才发过一次言,伸出两根手指表明他已发过两次言……也许有人会说这是“ 雕虫小技”,可细心的教师是能借此掌握学生发言的情况的,并会激励学生去发言,和及时调整发言的对象。

二、举手的突破

有经验的教师,还善于从教育的角度去思考教育现象的解决办法。那些见了“不举手”,只能犹如让人看到石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子的教师,就只能称作“教书匠”。可惜,我们许多教师至今沉溺于教学借小技巧,而忽略了学习深厚教育理念的“拙”,以至不求教育的创新。研究型的教师见了“不举手”的现象,其教育的智慧是能被激发的, 其眼里就能从一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂, 而后还能通过研讨达到优化课堂教学的目的。真是两种教育观,两种不同教学效应。

艰难的举手之劳 篇3

肩膀疼，最后却发现是肝癌中晚期，这肩膀疼怎么跟肝癌有关系呢？小小的肩膀疼真的有那么严重吗？BTV《健康到家》的本期节目现场请来的专家是著名中医骨伤科专家田纪钧教授。

肩膀疼背后隐藏的疾病

长期的肩膀疼痛可能病根就不在肩膀上，很可能是其他疾病引起的，田教授总结出肩膀疼背后有可能隐藏的疾病：

颈椎病、胆囊炎、胆结石、心脏病、肺癌、肝癌。

肩膀疼原因很多，其实肩膀疼并不是中老年人的专利，很多年轻人也会时不时地肩膀疼，所以不是年纪大了就得肩膀疼。其实造成肩膀疼的原因可以有很多，有肩袖损伤引起的、有颈椎引起的、还有肩周炎引起的。最常见的，也是大家最熟悉的就是肩周炎，为什么得肩周炎的人这么多呢？因为大家在日常生活中，有许多生活上的小细节没有注意，这样日积月累下来就导致了肩膀疼的发生。

肩周炎

什么是肩周炎？肩周炎分为广义的和狭义的两种。造成肩膀疼的原因有很多种，有肩袖损伤、肩周炎、颈椎病以及心脏疾病等。其中，最常见的是由肩周炎引起的疼痛。

肩周炎早期表现有：扭动脖子向后看时会肩膀痛、长时间维持同一姿势会肩膀疼、手臂使不上力气、抬不起胳膊、半夜疼痛等

单手提购物袋、单肩背包等由于重量太沉总是损伤一侧的肩膀，所以对肩膀的危害，强调生活细节的累积，都会导致肩周炎、肩膀疼痛。另外，错误的坐姿也是导致肩膀疼的原因之一。

做举手之劳的事中学生作文 篇4

当你走路时，见到地上有废纸，你会主动拾起来吗?当你见到老人过马路时，你会主动挽扶他吗?当你见到路旁车辆倒在一边时，你会主动扶起来吗?也许您曾经做过这些事!

日前，江苏电视台城市频道的《南京零距离》报道：南京市一街道上有几颗树倒在路旁几天，无人问津。两位外国在宁打工的厨师，从厨房拿来了铲子，将几颗树一一扶起，他俩干得非常起劲，连铲子都被弄断了，于被弄断了，于是用手去扒泥栽树，两位外国人的举动打动路旁的几位南京市民，也来一起参加，树终于一颗颗被栽好。看完电视之后，我感到很惭愧，此事深深触动了我的灵魂深处。我想了许多，这件简直是举手之劳的小事，就是这件举手之劳的小事，两位外国人不仅给南京市民上了一堂课，也是对咱们思想品质的一次考试，可这份答卷不尽人意。

在现实生活中，像这些不费事，容易办到的事，无人问津、袖手旁观的人不少，因为这些人总认为事不关己，高高挂起，却失去了助人为乐的传统美德。具有悠久历史文明的中国，咱们应该从举手之劳的小事做起，向雷锋叔叔那样。我们的生活将充满温暖，充满快乐!

举手之劳成就大事

船工的无心之举救了他人。宽慰了自己。这是一心向善，关怀别人的行为。也许你会觉得他的这个做法只是举手之劳而已，但是就其本身的价值而言，是伟大的，举手之劳可以成就大事。

古人云：举手之劳何足挂齿。其实不然，举手之劳却决定成败。英国的谚语令人深思：一个马钉毁了一个马掌，一个马掌毁了一匹战马，一匹战马毁了一位将军，一位将军毁了一场战役，一场战役毁了一个国家。明明只是一个钉子的问题，最后却演变为一个国家的悲剧。明明安装一个铁钉是举手之劳的事情，因为铁匠的大意却最终酿成了惨祸。所以请重视举手之劳，因为任何一个小小的善念都可以给一个人，一个集体，一个民族带来巨大的好处，反之，也可以带来巨大的危害。随手关掉正在亮着的灯，随手关掉正在滴水的龙头，随手拾起正在飘飞的纸片，这一切都可以让我们有更多的能源，更多的水源，更清洁的.环境。

任何一件大事其实都是源于内心最初的小小悸动。人类的每件大事都是源于像举手之劳般的小事。看到人们处于穷困之中，我们有恻隐之心，就会有后来的慈善组织的出现，看到不好的事情，我们会有羞恶之心，就会有后来道德和法律的制定。任何一个大的事情都是从最初的小事一点点汇聚而成，正如一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，就可能引起美国的一场龙卷风一样，一个举手之劳的微小举动产生的力量也是惊人的。一位潦倒困窘的失意画家，在家中的阁楼里看到角落里一只灰老鼠吃掉落在地上的面包渣。慢慢观察之后，画家可以几笔就勾勒出一只栩栩如生活泼可爱的小老鼠，后来这只老鼠风靡了全世界。画家叫它米老鼠。倘若当初画家看见老鼠就跺跺脚的小动作，老鼠也会受惊跑掉，然而他没有这样做，画家的举手之劳让他有了和老鼠亲密接触的机会，并让他有了巨大的收获。

举手优秀作文 篇5

当我们置于玩乐当中，手舞足蹈，那就是娱乐的快乐;当我们沉浸于书海之中，潜心品味，那就是读书的快乐;当我们把手垂直于桌面之上，高高举起，那就是举手的快乐。

其实，从我上学开始，几乎很少举过手。有的时候也想把自己的想法说出来，却欲出不得，就因胆怯，畏惧别人讥讽，所以每当手刚要举起将近四十五度时，就一缩，永远埋在抽屉与桌面之间，一直到我十四岁半。

可能是我一直只肯扮演一个观看别人表演的“热心观众”的缘故吧!所以我的学习成绩一直退步，直快退到悬崖，经过挣扎，最终以为会跌落得粉身碎骨，但却不以为然。我现在到初三不是过得好好的.吗?

总以为自己会承受不起，但是在阴霾中，我看到阳光，自信的阳光。

上课了，老师再次提问了，问题不是不能回答，只是我依然太没勇气了。

我非常激动地望着老师，却没能伸出我的手。

老师温和地笑了，朝我这个方向把手缓慢伸出，示意让我回答。我想，管它错与对，便豁了出去。没想到我这样的“智障”也能回答正确，老师热情地给我赞扬，我第一次品尝到了回答问题的快乐。

以后，我更加坚定地举起手，让手发出金灿灿的光芒，让老师来点我。

说实话，我不是每次举手回答都是一个差，很多时候都是八九还离一两分。但是只要看到老师温和、鼓励的眼光，我就会将手举得将近九十度!

其实只要认真想一想，举手亦不难。我不能永远做生活的奴隶，要说出自己的想法，如果将其永远埋藏心底，最终只是腐朽。有时候我也认为这个答案很平凡，但是无数的平凡也就成了不平凡，使自身价值得以提升，让自己的大脑升华得更快，更丰腴，这样不是很快乐吗?

举手也会让人变得更加聚精会神。在一堂课中，一个人的注意力不会一直集中，要让自己做一次清醒的举动，才会听得更加认真;还应有师生互相交流。然而有什么可以让你清醒的举动呢?举手就是很好的机会。不是吗?如果不相信，你可以尝试哦!

不要说我夸大其词，其实，我确确实实感觉很快乐。不信，你可看见我差不多每一次都是笑着举手的?当我要说出自己的理解和见解时，真的很快乐，很欣慰。

举手作文 篇6

我们班的吴国恒成绩差，可是他勇于举手回答问题，但是从他的行为里，让人觉得他整天被人笑话，很多同学都说他不懂装懂，所以我从他的身上看见了我的影子。

我感觉到害怕，我举手让老师看到后把我叫起来，我答错了，那该怎么办呢?

所以，我就不敢举手了。即使老师把我叫起来我也装听不到，什么都不说。

有时教师会这样簾：“不用举手，直接提问，我是最害怕的，因为我们都写了感悟，教师会说我们为什么不把感悟读出来，这个问题常常令我哑口无言。”

其实有很多同学就算把感悟写了下来，也没有人够胆说出来，有很多人宁愿站着也不会将心中的想法说出来，因为他们很害怕被别人嘲笑，所以就变得默默无闻。

有的.时候我写好了答案了，但是又怕是错的，我就会不说出来，让别人先说，然后再对一下答案的对错。

有时候，我也会反窃案给说出来，然后就会很开心，所以也会有一点点成就感。

举手的作文 篇7

高邮实验小学王少平老师在本次赛课中执教的是“两位数加一位数”, 这节课知识难度不大, 又是一节计算教学课, 相对而言很难演绎精彩, 然而王老师在课堂上最多的一句话就是“不一样的小朋友请举手”, 这句话所折射出的育人本真的理念却给我留下了深刻的印象, 也引起了我对当前教育现状“教育本真流失”这一现象的一些思考.

思考一数学课堂应尊重学生个性

我们老师总是致力于做辛勤的园丁, 挥舞着手中锋利的剪刀, 将每一棵幼苗都修剪得一模一样!现今的教育过于强调统一, 常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品.统一的目标、统一的内容、统一的进度必然会磨平学生个性的棱角, 使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的“标准件”.

王老师在学生口算26+7时, 学生很快答完例题中出现

的两种方法: (1) 26+4=30, 30+3=33, (2) 6+7=13, 20+13=

33.王老师加了一句:“不同算法的请举手.”这一小小的询问, 看似平常, 不注意听的老师可能还没能留意, 但个中所折射出来的以人为本、不失教育本真的理念却是我们万万不能忽略的.学生纷纷举手, 有的同学说:我是这样算的, 23+7=30, 30+3=33.也有的同学说:21+7=28, 28+5=33等等.这一小小的询问, 使那些聪明活泼、爱动脑动手的学生发挥了个性的想法.试想如果我们每一位老师上课时都有这么一问, 何愁不能培养出一代代创新性、有个性的人才.

每一名学生都有自己的大脑, 都有自己不同的知识储备, 都有自己不同的看待问题的角度, 那么他们在学习知识的过程中, 也就会出现精彩纷呈的思维过程, 教师就要展现这些过程, 通过展现、评价、择优, 使得不同学生有着不同的收获, 我想这才是教育的本真.

思考二数学课堂应善待学生错误

记得一位著名特级教师说过这样的话:“教3+2=5的老师是合格老师, 教3+2=?的老师是好老师, 而教3+2=6的老师才是优秀老师!”很多时候, 为了追求教学流程的顺畅, 在教学时有不少教师层层铺垫, 处处设防, 努力回避学生的错误, 即使错误发生了, 也视而不见, 置之不理, 尤其在这样级别的高水平赛课时更是如此.一堂看似很成功的课却往往将学生的认知能力局限在一定的范围之内.英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之, 作为教师不利用是不可原谅的.”是的, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 我们不仅要宽容错误, 更要挖掘利用好学生的错误资源, 让学生的认知能力得到有效提高.

在教学口算34+8时, 王老师轻轻地询问了一句:“不一样的小朋友请举手.”有一生回答:34+8=32, 王老师让其说说自己的算法, 这里明知道学生是错误的, 可王老师还是留给了这位小朋友一定的时间与大家共同交流, 因为他深知错误也是资源.这里的处理王老师花了两分钟左右的时间, 我真是佩服王老师那种在错误学生身上肯花时间的做法.根据我的判断, 课堂教学进行到这一阶段, 一般学生是不会再犯这种错了, 那么这名学生一定是该班的后进生, 在全市的赛课上, 一般的老师不敢面对学生的错误, 然而王老师给这一名学生留了宝贵的时间.如果王老师这节课不说“不一样的小朋友请举手”, 我们就不能听到这样的错误, 就不能看到王老师通过学生的错误折射出她教学理念的先进.

王少平老师这句“不一样的小朋友请举手”值得我们细细揣摩, 我们平常听得最多的一句是“一样的小朋友请举手”, 我们不妨将这两句话进行一个对比, 前者关注的主体是少部分学生, 是不同思维过程的这一群体, 后者关注的主体是大部分学生, 是同一思维过程的群体;前者要求教者要有以生为本, 一切为了每个孩子发展的理念, 后者教者只要有传递正确知识的能力;前者的课堂每名学生都有自己创新思维的展现机会, 后者的课堂学生就像工厂的产品, 千篇一律……

两句耳熟能详的话不比不知道, 一比原来还有这么大的学问, 细细想想, 难道不是吗?我们常常喊教育要尊重不同, 尊重错误, 可是在目前的背景下, 又有几个在这么做的呢?我们有些老师在教学时渐渐失去了耐心, 听不得或没时间听不同的意见, 长期下去我们的教师也会渐渐迷失教育的本真.我们的学生由于长期被雷同, 也会渐渐失去创新的欲望, 长期没有展露自我的舞台, 体验不到成就感, 渐渐对学习失去了兴趣, 甚至滋生出了厌恶之情.

思考三数学课堂应动态生成

《数学课程标准》指出:“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.”每个教师都要有“强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用”.实际上, 在课堂教学中, 随时都会生成新的课程资源, 即动态生成资源.这种资源不是教师预先设计好的, 而是在教学中随机产生的.在赛课中我们一般看到的是:执教者的每一句话、每一个环节都是预设好的, 环环相扣, 时间紧凑, 铃响最后一句话结束.教学展示的每个过程都是预演多次, 赛课时仅仅是表演而已.

王老师一句“不一样的小朋友请举手”, 不仅课堂上出现除课本未出现的多种想法, 还出现赛课中难得一见的学生错误, 课堂动态生成的这些资源是课堂生命的“活水”, 王老师有效地利用能让课堂更加灿烂, 更显生机, 更显灵动.

是我的粉丝请举手 篇8

炫目的开场

灯火辉煌，锦旗漫卷，6月28日傍晚，上海浦东源深体育中心，“胜者集团”的十周年庆典准时开幕。门票以200元以上不等的价格，面向社会发售。

这是一家以做企业培训起家的公司，自山东起家，扎根上海，触角遍及全国。创始人张斌曾做影楼培训工作，自嘲曾经“白天西装革履在五星级酒店上课，晚上却在一个小客店的仅容翻身的单人床上歇息”。

十年奋斗，张斌的业务与陈光标、黄鸣和吴长江发生交叉。他们都是张斌经营的企业家联盟结构—兄弟盟的成员。这些行业明星，在这场晚会上基本被张斌以“十大贵人”等名号称颂。恢弘的音乐，大气的解说，高端人物的视频采访与影像回忆，展示了这家企业人脉资源的丰厚。陈光标，编号003。在当天晚会上，他不客气地夸奖张斌是“一个智商和情商双优的企业家，不仅荣耀了自己，而且积极地输出自己的成功经验”。黄鸣，兄弟盟编号013。“13”在西方文化中属于不吉利的数字；在中国文化中，有所谓的“13点”之说（傻而愣，即“二”），黄鸣觉得自己面对行业或产业大佬，喜欢犯颜直言，确实有点“二”，“如果没有人选002号，我一定会选” 。

吴长江早早来到晚会现场。吴的身份特殊，他是晚会的主人—张斌的投资人。有意味的是，吴长江欣赏张斌的好学精神和在培训事业上的投入，但他投资了张斌的实业板块，而非培训项目。

铿锵大气的气氛在晚会快结束时，遭遇突变。一直笑眯眯的张斌声音低沉起来，他临时通报观众：由于同行的攻击，明后天的会场将要搬离体育中心。张斌号召工作人员，不悲伤，不抱怨，积极行动，保障峰会如期在同济大学礼堂举行。悲情的场内气氛，顿时被他的镇定与诚恳所化解。“猝不及防的危局，居然被他成功扭转，变成了一个凝聚士气的阵前动员，而且买票的观众没起哄，还有点同情，厉害啊！”场下，一个河北籍的企业家啧啧称叹张斌的口才。

高手的演出

6月29日上午，“胜者企业家峰会”在同济大学礼堂顺利开张。就是在这个会场，前不久因贝克汉姆的到场而发生踩踏事件。同样，因明星企业家的到来，这里拥满了热情洋溢的企业家粉丝。

第一个上场演讲的是唐骏。离开新华都，唐骏现在的身份是港澳资讯董事长。他在台上深情地回忆自己在微软的峥嵘岁月：海外开会中途乘机回国，他突然约见辞职的员工，只为喝一杯分手祝贺的茶；为了能成功地与中国领导人会面，他干脆而幽默地改变“固执”的比尔·盖茨的中国行程。说得兴起，他忘记了到点的铃声。“还想听不？可惜时间不够了。”唐骏意犹未尽，又插播了一个故事：“传言，盖茨接到我的辞职电话后，马上召开临时董事会，通过授予我微软中国终身荣誉总裁的决议。”唐骏特别强调，“这是微软历史上第一次做类似的决议”。明显放慢的吐字速度，生动的故事细节，适时的强调和反问，唐骏的演讲技巧显然是千锤百炼后的结果。

唐骏正在激情追忆，陈光标从后台侧面昂首步入演讲台，严肃地向台下张望了几下。台下有人指点，陈光标不慌不忙地隐身于台上的展板后。似乎在勘察峰会现场，他又走到幕布另一头，侧耳静听，偶然给身边的主持人叮咛几句。该陈光标上台了，主持人看来和他很熟，在煽情地介绍陈光标的多重身份后有点调笑：“标哥最近的表现，俨然是走娱乐路线”。播放陈光标事迹的视频告一段落。“有请标哥上台”，主持人连喊几声，居然没见陈光标的身影。台下的观众开始交头接耳。突然有人在笑，会场的焦点聚拢了，不知何时，陈光标已在后排的观众席里，他被热情的企业家包围。有递名片表示敬仰的，有用手机合影的，一团喧闹。陈光标的助理马上走到主持人旁，要求继续播放宣传片，“这就是标哥的声望和人气”。冗长的宣传片终于播完，陈光标唱着《爱的奉献》，恰到好处地从人群中挤出。台上的助理，迅速地清除视线前的闲杂人员，拿出手机，赶紧拍录。

台上，陈光标朗诵了两首自创的散文诗，表演了5个魔术。其间，有魔术穿帮了，陈光标不慌不忙笑呵呵地指着台下的搭档：“你的遥控器弄得太快了。”“想不想标哥唱歌？”陈光标在介绍自己是中国“首孝”的故事后，反问台下。台下山呼海啸般呐喊，他欣然开唱。临近结束，陈光标谈及慈善话题，“慈善只有高调和低调之分，没有什么暴力慈善之说。我之所以高调，是因为相信好事说出来，能影响更多的人做好事。”整个演讲，陈光标从容展示多面才华，精准掌控台下观众情绪，欢乐而励志。

贵宾室里的社交

峰会期间，礼堂的贵宾室里，尽管门禁森严，还是不时闯入一些观众。交换名片，是这里最重要的一个例牌动作。唐骏和吴长江、黄鸣，都很礼貌，凡是有人递送名片的，他们都会客气地交换自己的名片。因本刊记者曾采访过陈光标，所以“有幸”拿到了他当天最后一张名片。与大多数企业家不同的是，陈光标的名片是折叠四面，其中一面印着“祖国唯一，人民至上”等口号，一面印着个人头像和“中国大好人”等荣誉称号。黄鸣的名片，同样折叠的，单折叠后的名片就比普通的大三分之一，一面上写着“微排地球战略首倡人、气候改善商城全球连锁总店长”，还有一面上全是以太阳能作为能源的产品。黄鸣当天身着一件白色文化衫，胸前印着“Climate Mart 气候改善商城”几个大字，旁边还标着全球连锁的字样。

有人夸耀陈光标漂亮的尖头皮鞋，他随口说，是“粉丝送我的”。陈光标找来主持人，特别强调要介绍他现在的身份—2012品牌中国首席营销大师。有人喊他中国首善，他扭头认真地纠正：“标哥现在是亚洲首善”。寒暄之后，就是合影。陈光标简直成了一道风景，谁都乐意在他前面一站。影响了记者的正常拍摄，有人大喊：“能不能把正经的事情办完再合影！”旁边的一位拿手机正拍合影的主持人插上一嘴：“今天合影是正经事，其他的都靠后！”有摄像师告诉陈光标，回答采访时不要望着记者，要看镜头，陈马上呛了一句：“该怎么搞，我比你有经验！”

在贵宾室里，张斌如愿接受到了这些明星企业家的赞赏—动员能力强，主席台上都是席地而坐的企业家。张斌也特别热情地向这些嘉宾推介自己的兄弟盟规划，或者朋友的商讯。有企业家拿着自己的产品终于找到某位正在休息的“策划大师”。送上礼物后，聊得开心了，这位“大师”开始训导虔诚的企业家：“今天说句真话，不要指望什么策划大师一点拨，就能救活企业。做好企业，最终还要靠你自己。”

在张斌看来，之所以邀请唐骏和陈光标等名流，在于他们身上体现着胜者的精神，所谓胜者，是“完美人格与社会价值的统一，应该成为这个时代企业家群体追求的方向”。“胜人者力，自胜者强。”自胜是胜者精神的核心体现，如果再具体界定，就是“正面、利他和永不放弃”。张斌说正是他的坦诚，赢得了这么多兄弟的信任。“我最大的希望是，在我离开人间时，有一帮为我送行的志同道合的兄弟。”

“不要让舞台害了你。”当时一位朋友的提醒，让飘飘然的张斌开始重新思考事业方向。不过不是放弃培训，而是培训和实业两翼齐飞。张斌说，作为培训师，最好自己就是个企业家，这样现身说法、知行合一。2008年，张斌通过融资，收购了那些听过胜者的课程并且在当地市场表现不错的企业。“我不想做最大的公司，但我一定要做最有情谊的公司。”

举手作文500字 篇9

沉重的上课铃声迎来了我最害怕的课——语文课。语文老师经常突如其来地喊我来回答问题。运气好的时候，我还能用两叁句来搪塞一下;运气不好时，只能傻傻地站在那儿，被老师狠批一顿。

“谁能把课文的主要内容概括一下?”周老师扫视了一下全班，问道。我来来回回地看了几遍课文，也没有想出半句来。我瞥了瞥周老师，她的目光没有对着我，应该不会喊我吧!我窃喜。

教室里鸦雀无声，静得仿佛连一根针掉下来都听得清清楚楚，那些平时爱举手的人现在怎么不举了啊!快举啊，这样周老师就不会问到我了!最终，老师的目光锁定在我的同桌身上。“赵可心，你来回答!”赵可心无奈地站了起来，一句话也说不出，就这样傻傻地站着。你是哑巴呀，随便说一句也行啊，这样老师也许就不会喊别人了!我心里暗自埋怨道。

我只得绞尽脑汁，继续思考。终于一丝灵光出现在我的脑海里，呀!我想起来了，我会了!我举起了手，但又想道：如果我说错了，肯定会被全班人嘲笑，还是别找事了!再一想：没事，说错了又能怎样，这么好的机会，我怎能放过!

举手作文500字 篇10

跳绳测验马上开始，老师让不会跳绳的同学举手，同学们不约而同地把目光投向了我。我装作没看见，好心的同学拉了拉我的袖子提醒我，我摇了摇头!测验开始了，不少同学身轻如燕，一个个像上下翻飞的蝴蝶一样动作优美，成绩优秀，场面十分热烈。轮到我了，气氛一下子静了下来。我不慌不忙拿起绳子，深深地吸了口气，静了静神，目视前方，两只手腕同时用力甩绳，顺利地跳过第一个、第二个……同学们一起大声地帮我数起来，鼓励我坚持，随着大家有节奏的加油声，我一口气跳了23个。同学们热烈鼓掌，我心里也甜滋滋的。

我不举手，不少同学都没想到，这是因为我个子小力气小，平时跳绳当观众多，自己练得少，每一次也成功不了一两个。上礼拜老师宣布下周跳绳要测验，还要举行全校分班对抗赛，一下子把我急坏了，跳绳不及格不仅影响自己的成绩，还会拖全班的后腿。怎么办?练!在爸爸妈妈鼓励指导下，从甩绳、抬腿、呼吸，一个动作一个动作地练，从一次跳过一个，到两个、三个……不断长进。双休日我练了整整两天，终于找到了感觉，能一下子跳过20个，要不是因为力气小，肯定还能多跳十几个。

俗话说：世上无难事，只怕有心人。通过这件事我觉得只要用心，只要专心，只要努力，就没有克服不了的困难。

上课不举手的原因及对策 篇11

二、原因 针对此现象，笔者曾对几个班的学生做过一个小调查，不举手大体有这样几种情况：没听懂或没听清教师的问题，对自己回答的问题没把握；害怕出错，怕丢面子；大家都不举手，自己也就懒得举；语言表达能力欠佳，知道答案但不知如何表达。

三、分析 学生不愿举手发言应该说有教师和学生两方面的原因：

学生方面：1.随着年级的升高，学生的生理、心理方面处于一个特殊时期，这个时期的学生自尊心逐渐增强，面子看得比什么都重要；2.有些学生没有一个良好的学习习惯，怕动脑筋，有一定的惰性；3.缺乏自信且有从众心理。

教师方面：1.课堂教学缺乏新颖性、竞争性，教师语言缺少鼓励性；2.设计问题缺乏层次性，要么难度过大，打消了学生学习的积极性，要么问题较模糊，学生不知从何答起。

四、策略

1.把微笑带入课堂

教师是否思考过课堂气氛沉闷的原因，难道仅仅是因为学生思维不够灵活，或是胆小、腼腆不敢说吗？教师是否思考过学生为什么胆小、不敢说，有没有教师自身的因素在里面呢？笔者曾听一位母亲诉说女儿的故事：女儿乖巧、伶俐，爱刨根问底，学习成绩还算优秀。可就是上课不爱举手发言。问她原因说是教师太凶了，上课脸上没有笑容，问题回答错了喜欢批评人，有时说得还很难听。从中我们不难发现孩子上课不敢举手发言，其实教师自身也难辞其咎。

严是好事，但过于严厉，老是板着面孔，学生就觉得有一种恐惧感，师生之间无形中就会产生一种隔阂。在一项调查问卷中，有80%的学生都认为教师的表情极为重要。更有学生在问卷中这样写道：“我喜欢XX老师，因为她从不在课上骂人，总是和蔼可亲。”学生会因为喜欢某位教师从而喜欢他所带的功课，自然就会认真地听，认真地思考，上课也就不愁没人发言了。

2.把鼓励贯穿课堂

有些学生上课不敢举手发言，是因为他们缺乏一定的自信。总认为自己语言表达能力欠佳，害怕回答不好而遭大家嘲笑。因此，树立起他们的自信心非常重要，而学生自信心的培养很大程度上取决于教师。对学生在课堂中的优异表现，教师一个会心的微笑、一个由衷的颌首、一个赞许的眼神，都会对他们产生极大的鼓舞。反之，一句“笨死了，这个都不会”的嗤之以鼻，或类似“看来你只能回答点简单问题”的冷嘲热讽，对学生来说是终身的伤害。因此，课堂上无论学生回答对错，教师都应该通过自己的评价，让学生理解回答得对或错都是正常的，让学生们感觉到无论自己回答得怎样，只要认真思考了，自己应该是“安全的”，都可以很体面地坐下去。

如一次数学课上，针对“可能性”一课，出了这样一道题：两枚一元硬币同时向上抛，两面都是正面朝上的可能性是几分之几？班上几位数学成绩比较优秀的同学，嘴里念着：正正、反反、正反、反正，立刻报出答案是四分之一。此时，班上的王慧同学举手说道：“老师我认为是三分之一，因为两枚一元硬币同时抛，落下后正反、反正应属于一种情况呀？”此话一出，立马遭到其他几位同学的反驳。此时，王慧同学满脸通红，但更多的是带着一脸的疑惑，想不通也理不清的样子。

师：“我投王慧一票。”

生1：“难道三分之一对了吗？”

师：“不对。”

生1：“那你为何投她一票？”

师：“因为她敢举手说出自己心中的疑惑，这就是了不起的举动。这个问题虽错，但同样精彩，她使我们获得了一次纠正错误的机会。因此，我提议为王慧同学大胆地质疑给点掌声。”

全班鼓掌，王慧笑了。之后教师借助于不同的两幅图，讲明道理，让学生明白其中的奥妙。

3.把竞争引进课堂

笔者时常在想孩子们之所以喜欢玩游戏是因为他们喜欢取胜，喜欢得到肯定。所以，可以用竞赛的形式激起学生的斗志，使他们始终处于一个精神饱满、注意力集中的状态。尝试把班级按组划分，采用小组加星制。考虑到让学生人人参与思考，每次问题提出后，让学生把自己思考后的结果写在练习本上，然后全班校对。哪组同学全对就给那组加一颗星。对且速度较快的，则再加一颗星。校对答案时，凡是发言积极者、表述完整者，将给个人加星，并且加星的结果（还有日常常规加分、扣分制等）与学期评优挂钩。这一举措还真奏效，平时课堂练习时那些懒散、不动笔的同学为了不拖后腿，也为了自己能得到更多的星，都非常认真地做习题，认真地举手作答。不管教师是否叫到自已，只要写对了，本组都会开心地说：“耶！”个个脸上露出灿烂的笑容，听课效果大大提高。

举手的作文 篇12

一、肢体语言的必要性

那么, 什么是肢体语言呢?肢体语言又称身体语言, 是指经由身体的各种动作, 从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的, 是用以同外界交流感情的全部或部分身体的反射性或非反射性动作, 包括眼神手势、头部动作、面部表情、身体姿态等。语言学家研究结果证明:人们进行言语交际时, 只有35%的信息是单纯通过言语表达的, 其余65%的信息则是通过肢体语言表达的。这一研究结果表明:肢体语言有着不可替代的表意功能。肢体语言是小学美术教师吸引学生课堂注意力的法宝, 肢体语言的运用是课堂生动、活泼的重要表现。

二、肢体语言使用的策略

1.视觉语言

爱默生曾说过:“人的眼睛和所说的话一样多, 不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”课堂上师生之间的感情交流、信息传递, 常常是通过眼睛来表达和维持的。教师与学生眼光的接触, 实际上是一种无声的言语交流, 这其中既有赞赏、期待和鼓励, 也有暗示、责备和制止, 双方丰富的内心感情都是用眼睛巧妙地传递和表达的, 通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。

小学生都很贪玩, 上课铃声并不能让他们从课间活动立即转移到课堂中来。这时, 我们教师就可以用目光扫视整个教室, 也就是环视。环视犹如一根指挥棒, 照顾到乐队的每一位乐手, 共同协调地奏出辉煌的乐章。学生在教师的环视下, 很快能明白教师在要求他们安静, 开始上课后, 我们教师要做到眼睛散发出充满活力、愉快、自信的眼神, 以这样的神情来感染每个学生, 使他们快速进入良好的学习状态。

2.面部语言

一位教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”表情, 是肢体语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户, 那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点, 把具有各种复杂变化的内心世界, 如, 高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪, 最迅捷、最充分地反映出来。因此, 教师在上课时的每一个细微的表情都无时无刻地不在学生的情感上、心灵上引起了强烈的感应。教学中, 灵活运用面部表情, 以微笑示意的肢体语言, 构成课堂教学的主流气氛, 对激发学生的求知欲, 无疑能起到浓烈的催化作用。

一个教师要善于正确地、及时地运用微笑施展自己的人格魅力, 善于用真诚的微笑肯定学生的点点滴滴, 善于把鼓励的微笑带给每个学生, 善于把美丽的微笑感染每一个学生。教师的微笑应该是善意的、会意的、发自内心的, 而不是装出来的、无奈的、痛苦的笑。这一点, 只有心里装着学生的教师才会做到。

3.手势的运用策略

手势语言是有声语言的必要补充和强化, 是通过手指、手掌和手臂等活动所传递信息的。人的手势种类繁多、含义丰富, 灵活多变的手势是肢体语言当之无愧的主角。因此, 手势语言利用得好坏, 往往在很大程度上决定了肢体语言运用是否成功。教师的手语是教态美在三维空间的延伸, 以手势助说话, 教师在教学教程中, 根据教材内容适当运用手势, 可以使教学过程更具生动性, 能把学生带入特定的情境, 起到良好的教学效果。我的教学中经常用到的手势语言有:

(1) 竖大拇指。这是一个常用的手势, 一般表示高度的称赞, 非常佩服。课堂上学生提出很有创意的想法或完成一幅作品时, 我总是竖起大拇指表扬一下, 有时甚至竖起两个大拇指。

(2) 丁字手势。这是篮球比赛中表示暂停的手势。当有的学生的想法十分个性或在评价学生的做业时, 常会出现叽叽喳喳的议论或哄笑声, 这种情况下, 我总是用此手势以示安静, 效果胜于斥责。

(3) 鼓掌。当学生出色地回答了问题、做了精彩的示范、后进生进步时, 我总是带头鼓掌, 这会产生巨大的效应, 唤起学生主动参与学习的意识。

(4) 十字形。这是一个表示错误的手势, 当学生上课讲悄悄话或做与美术课堂无关的事时, 我除了用眼神制止外, 还会悄悄地对他们使用十字形手势。

总之, 在教学过程中, 肢体语言是无处不在的。课堂中教师的一切身体语言动作都可视为肢体语言。肢体语言就是通过身体的动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。教师的肢体语言不是天生就有的, 它需要用心去修炼, 教师的肢体语言是学生眼中一道靓丽的风景线, 在美术课中恰当地运用, 不仅能抓住学生的眼球, 还能让学生在玩中学、乐中学、动中学。

参考文献

举手初中作文 篇13

小学课堂的气氛十分活跃。老师提出问题的话音未落，同学们早已把手高高举起，如同一片森林。老师不知该点谁的名字好，连声说：“别急，别急！”如果谁幸运地被点到了名字，就像得到了天大的恩宠，得意洋洋，春风满面，心里比吃了蜜还甜。而没被点到名字的也不会泄气，一个个耐心的等待着下一个问题，等待着下一个被点名的惊喜。

那时的我们在知识的海洋中遨游，学到了很多知识的同时，也收获了很多的快乐。

随着年级的增长，我逐渐发现，课堂上举手的人越来越少了。那片曾经繁茂的森林被一种神秘的力量无情的砍伐了。往往，在老师提完问题后老半天，下面才稀稀疏疏地举起几只手，就像秋风中瘦弱的小树，一吹就倒。是老师提的问题难了？还是怕老师？我不明白，也不曾想过，耳边，依稀响起妈妈和老师的话。

直到有一天，当老师提完问题，我举起手时，才惊讶地发现周围竟没有一个人举手，大家都向我投来异样的目光，而在这无言地眼神中，分明有太多“假积极，图表现”的意思在流动。我感到莫名的不安，畏畏缩缩地放下手。可当我的目光和老师的目光相遇时，心里却不免有些后悔和委屈。

以后的日子里，课堂更安静。除了老师的讲课声外，教室里静得连根针掉下的声音都能清晰地听到。老师满怀希望地提出问题，可半晌仍是“这里的黎明静悄悄”。老师急了，“谁来试试？谁来？”又过了好久，他只好失望的自问自答。身为班干部的我，多次想举手打破窘境，但手却像被什么东西缠缚住，动弹不得。课后，看到老师那失望的眼神，心中会涌起阵阵自责之情。

我们是怎么了？为什么不敢像往日那样大大方方地举手呢？是多了一份成熟与羞涩，变傻了？还是根本不懂？我不知道，或许这些都是原因，也或许都不是，反正叫人如丈二的和尚――摸不着头脑。

举手投足之间作文 篇14

又是一年冬，过了年后仍有几分寒冷的日子，在环山路上行，前面又是梅园，我有些激动，想看看今日梅花的绽放。渐行渐近，望见了的聚集的人流，大家也许都要看看花吧。就在眼前了，果真绽放了，一团又一团的花瓣包着里面散发香气的花蕊，有五瓣的，还有四瓣的，少了些什么似的，但人们还是在这花海边驻足，或是拍照，或是走近观察。一近浸于完美的感觉之中。

停下脚步，像大多数人一样，去摸一摸仅有花的嫩枝，闻一闻这纯真美丽的味道，真想折下一枝花骨朵儿，奔回家中插入花瓶，待这坚强生命在家中开放，但我的手刚伸到一枝花边时，我停住了，那是一根细细的枝条，前半部分被折断向下垂直地搭拉着，仅有一点点细细的纤维相连，好像只要一吹就会断了似的，在折口处，隐约看到里面被横向折开的小口子。我的心咯噔一下，这花，少了另一半，少了与母体的连接，就不完整了吧?

看看身边那些人，都不在赏花的小路上欣赏，有些用手使劲压着树枝，让自我看着更加有高高在上的感觉，有些整个人的重量都靠在细小的嫩枝下，在上头一两分钟也不满足他们的心，还有个大人牵着孩子，亲自为其摘下高高的枝，孩子乐在其中……

耳畔有一声叹息，一个摄影爱好者拿着三角架走过，自言自语道：“残缺的树枝儿影响美感了。”是呀，这举手投足之间，影响的不光是美感，而是这片梅园的完美吧。在这一瞬间的动作，举手投足间的，对于风景来说，却是永恒。

残缺的树枝什么时候长出呢，我捡起一根因花少而被折下的枝，上头也是有几个苞儿，只是相比于其它枝显得有些可怜罢了，把它放回树枝间，期望给它最终一点安慰。

这一切都在举手投足之间发生的，如此对待自然，在一瞬间的小举动，都是对待整个自然的态度，而我们更身处自然之中。

举手之劳防病 篇15

“指根运动”

双臂屈肘前举，两手掌心向下，虎虎相对。然后从小手指开始，一个一个的指根用力向外、向下方伸展，两手同时进行。连续做50次以后，会觉得精神振奋。

“撑指运动”

十个手指尖相对呈弓形，两手十指相压，要平均用力，使两只手的十个手指肚贴在一起，尽量把手指伸开撑直，然后过渡到两个手掌合在一起，双手放松，手掌分开，十个手指弯曲，手指头始终相接触。这就是“撑指运动”，每天做50次。

“甩手指运动”

双臂微微弯曲，手指自然下垂，掌心对准自己的乳房。用小臂带动手腕用力甩动手指。连续甩动50次，早晚各做一次。

“踩车”运动

“踩车”运动类似双脚踩自行车，不过不是用脚踩，而是用手。把腰挺直，用双臂代替双脚仿踩自行车的动作活动双手。要领是：手掌和手臂呈90度，以肩为轴。带动手臂，两手掌用力下按，提起的时候放松。两个手掌一上一下，一张一弛。每天早晚各做50次。

“骑马抓缰”

准备姿势：骑马蹲档式，两臂弯曲握拳，拳眼朝上，先是左拳变掌，掌心向上，自身体左侧展开，然后用力握拳收回，接着，右拳变掌，掌心向上，向身体右侧展开，然后用力握拳收回。拳变掌时要尽量伸展手指，出掌要柔缓，掌变拳时要尽量握紧拳头，回拳要急猛，就像抓缰绳一样。左右各抓20次。这是个全身运动，运动量比较大，每个人可以根据自己的体质，逐步增加空抓次数，一般不要超过50次。

“展翅飞翔”

身体站立，两脚自然分开，两臂侧平举，手心朝下，以肩为轴，

带动上臂、前臂、手腕、手掌和手指，缓缓向上浮动，再波浪式地向下引导，好像鸟飞的动作，这样反复做50次。

“童子拜寿”——双手合在一起，放在胸前，十个指头尖向上，拇指尖对准心口窝，头正颈直，两眼微闭，向下凝视中指尖，入静3分钟，搓掌结束。要注意的是，合掌要轻松自然，千万不要僵硬。

举手投足之间作文 篇16

曾几何时，几度仰望星空，等爱降临;一回头，却发现，爱，就在我们身边。润物细无声。

一摄氏度的温暖。临近中考。为了缓解压力和除去燥热，每一天晚上我都会洗一个热水澡。但我不解的是，在我每次洗之前妈妈都会找借口说她先洗，我感到十分疑惑。几天后，我偶然整理书架时发现了一本厚厚的书，信手翻开一看，看到妈妈用红笔勾出来的一句话：洗澡后浴室温度可升高一摄氏度。哦!原先妈妈是不想让我感冒才说她先洗的。我沉浸在妈妈这一摄氏度的温暖的感动中。

一次无声的旋转。夜已深了，我仍挑灯夜战进取备考，正当我冥思苦想一道难题时，门突然“嘎吱”一声开了，正当我为这突如其来的开门声打断了思路而发火时，爸爸已将一杯热气腾腾的牛奶放到了我的书桌上，当他正要转身离开时，又突然转过身来将杯子旋转了九十度，然后蹑手蹑脚的离开了。当我把目光放到了杯子上时，我看到杯沿上有一个缺口，原先爸爸是怕我喝牛奶时划破嘴巴，才将杯子转到一边的。啊!父母的爱是无私的，无言的!

一摄氏度的温暖，一次无声的旋转都体现了父母对儿女的无私奉献。那么，作为儿女的我们又是怎样报答他们的呢?

你是否再一次争吵曾不细心打破了妈妈送给你的水杯?你是否埋怨在门口等了你两个小时的妈妈没有送来你喜欢吃的饭菜?你是否注意到了给你送伞的父亲背已湿了一大片?你是否在父母生日时说一声“生日欢乐”……

让我们行动起来吧!在举手投足之间体现对父母的关心;在放学回家时自然地接过母亲手中的重物;在母亲腰酸背痛时为她揉揉肩，捶捶背;在父母的生日时，为他们送上生日祝福;在爸爸下班回家时为他递上一杯水……