小学语文作业布置之我见

小学语文作业布置之我见（精选8篇）

小学语文作业布置之我见 篇1

通海县高大乡第二小学——王长文

【关键词】：语文

作业

实践

经验

【摘要】：自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。

随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现 “吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若学生对这门课不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，我对语文作业大胆地进行了改革，从形式、内容、数量构建具有人文性的课外作业，取得较好的教育教学效果。

自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。

一、小学语文作业布置之现状

1、作业量大

在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的问题。学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐园，还要抄写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不愿意做作业，而是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，老师们反映其实作业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语的时候，老师认为针对记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后进生而言。但是，我们不可避免的就是大家的作业量都跟着上升了。

2、作业的时间长

在调查表上我对比发现，以班级为一个单位，语文作业所耗费的时间（不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记所耗费的时间后，我相信这个时间会继续延长三十到四十分钟。学生讨厌写作文和日记的原因立即就会显现出来。“老师，我对作文真是头疼，就怕老师布置这样的作业。”有孩子这样感叹，看来，我们真的要反省一下作业的布

三、语文作业布置实践经验谈

作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。有效的作业布置，有利于巩固课堂教学效果。质的要求：作业布置要符合学科特点，精心选择作业内容、有效检测学业水平。

量的要求：合理控制作业量，对作业的形式、时间和书写要有明确要求。严禁惩罚性作业。提倡分层作业。课堂作业布置少而精，家庭作业低年级不留书面课外作业，作业时间控制在1小时以内。

（一）语文作业布置原则

1、灵活新颖，激发兴趣

常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。当然,只要学生有了兴趣, 无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

“ 同学们, 明天我们将进行本单元的词语听写。” 一进教室, 我便给孩子们指明一个努力的方向。“ 哎!又得抄写一整个单元的词语了!”平时一些被我赞许有思想、有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“ 谁能想个好方法给大家布置今天的作业, 让大家在明天的听写测试

说是很常见的。如果一个人不知道做什么, 那么他就不会去做任何事!作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的, 作业必须清楚而具体：较少的作业可以写在黑板上；较多的作业可以用复印的方法, 以书面的形式发给学生；但更有效的是让每个学生每学期都有一本专门的作业记录本，因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘, 还可以减少学生对作业的误解。

3、差异评价，保护自尊

人和人的个性爱好、能力都是有差异的。之所以三百六十行, 行行出状元, 就是因为他们的自身技能得到了充分发展, 所以语文老师的职责在于传播知识, 让学生学语文、爱语文, 养成终身学习的好习惯,但没有必要把每个学生都教成文学家, 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“ 天生我才必有用” , 作为教师, 评价学生时必须信任每一个学生, 充分尊重差异,认可每一个学生在不同起点上获得的发展, 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价, 而非生生间的横向比较。

例：五年级暑期作业收集佳作、自编书籍的反馈评价。开学初, 我在班上把各个同学在暑期完成情况公布在教室里, 为期一周, 让每一位学生自由欣赏, 集体无记名投票评选“ 假期学习小明星”。评议前,我对学生进行了一次“ 用慧眼发现慧星” 的思想教育, 希望他们摘除有色眼镜, 用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于, 在学生们热情的支持下, 如我所愿地产生了“ 假期学习小明星”。记得其中两个学生尤其兴奋, 因为在“ 纵向评价” 的基础上, 他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。

另外，学生的差异还表现在学习基础上，对一些特殊的学生还是应该区别对待，实践下来感觉一般分三个层次布置作业效果会好一些：优秀学生重能力培养、中间学生重视知识积累拓展、有难度学生作业巩固课堂所

门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业的不只需要有一定的“广度”和“深度”，老师作业的不只要从学生的实际出发，不能仅仅局限在课堂这个小圈子中，更应该是学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文带来的乐趣。

可见，语文作为一门基础的语言学科，它本身是具有生命力的，如果我们只把它作为一门学科去枯燥的讲授，很自然的学生就会对其失去兴趣，当我们把语文作业单纯的概括为书写，学生的积极性会大打折扣，相应的语文的成绩自然无法提高，教学也收不到应有的效果。

“曲径通幽处，春到花自开”。我相信只要在基础巩固的基础上做一些“少而精”的作业，提高知识技能，扩大知识面，挖掘学生的个性，培养学生的特长，针对学生的年龄和心理特点，我相信学生一定会爱上语文，爱上作业。

【附】：参考书目

1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

2、《玉溪教育》，2010年版。

3、《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年版。

4、《新课程教学问题解决实践研究―小学语文》，中央民族大学出版社，2006年版。

小学语文作业布置之我见 篇2

作业是教学工作的一项基本环节, 能帮助学生进一步消化和巩固课堂所学知识, 掌握相应的技能, 养成运用知识去解决问题的能力和习惯。思想政治课具有培养学生健康的思想品质, 提高其思想道德素质的作用。如何利用作业去培育学生的创新意识和创新能力, 值得我们每一位思想政治教师认真思考。

就我所教的初二学生而言, 每次课后作业的完成情况不是很乐观: (1) 缺交作业的人数多。 (2) 抄袭现象比较严重。 (3) 不加思考, 胡乱作答。经过进一步调查, 我发现:学生们喜欢做单项选择题和判断正误题, 最不喜欢做多项选择题、材料分析题, 对于简答题, 很多学生态度不明确。更多的学生喜欢课堂作业, 不喜欢课后的家庭作业, 喜欢选择自己感兴趣的话题, 不喜欢做理论性强的题目。可以看出, 学生们对思想政治作业的态度———缺乏兴趣和热情。大多数学生敷衍了事, 只是为了应付老师和考试才不得不完成作业。此外, 从教师自身来看, 由于在一定程度上受“应试教育”的影响, 片面追求升学率, 在教学观念、方法等方面还存在一些需要解决的问题:一些教师依然重主导而轻主体, 强调教师的“教”, 忽视学生自主的“学”。在布置作业时表现为:所布置的作业因循守旧, 枯燥乏味, 没有新意, 只注重巩固学生的基础知识, 而忽略培养学生的创新能力。因此在学生看来, 思想政治课与自己无关, 离得太远, 无法与实际生活相联系。所以在教学中, 我注意到增强学生的学习兴趣, 从设计比较贴近学生的生活实际, 能够让学生用自己的生活经验回答的问题入手, 根据学生的不同层次, 布置分量适当, 难易适度的作业。引导学生进行理性思考、分析, 这对于培养学生的学习能力有很大作用。把社会热点作为课堂讨论和演讲使用, 不仅能对概念原理和疑难问题进一步理解, 而且能够培养学生的思维能力、表达能力和政治辨析能力, 激发学生深层次的学习兴趣, 从而调动学生的学习积极性。

在知识经济时代的今天, 掌握知识就要接受信息。对一些疑难问题应教会学生如何处理:可以利用电脑、图书室、新闻媒体等途径查阅、搜集、积累与教学相关的数据资料, 制作成自己的“信息库”。需要时可及时从中提取获取信息, 然后设法解决问题, 以此来培养学生的查阅、搜集、积累知识的能力。此外, 教师在对作业进行检查批改时还应注意: (1) 留意学生对所学知识的理解、巩固程度和实际运用知识的能力, 以便发现教和学两个方面存在的问题, 及时地改进教学。 (2) 发现学生的错误时应及时指出, 并与其一起分析原因, 让其及时改正。 (3) 对不同层次学生的课堂作业、发言等都要尽量使用鼓励性语言:对待后进生的回答, 要肯定其进步;对待中等生的回答, 肯定他们的正确;对待尖子生, 肯定其广阔的思路和独特的见解……鼓励学生进步, 培养学生的学习能力。

小学语文作业布置之我见 篇3

布置作业是督促学生掌握知识，形成解决实际问题的一种有效手段。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，因此，作业设计时要更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”，如何在新课程理念下改变作业设计的“老面孔”。布置出适合学生尤其是小学生实际的作业，使广大语文教师及语文教育工作者关心和关注的问题。

本人通过多年的实践与探索，认为作业布置要体现新课程理念，体现以学生为主体，改变一刀切、重复性、单一化、封闭性等弊端。根据语文学科的市实际和小学生身心发展的特点，我认为小学语文作业的设计和布置应注意以下几个方面：

一、不拘一格，灵活多样，减少机械重复性作业

不拘形式，设计多样化的作业，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复。形式上以多样化的题型、多角度的考察，内容上以多生活领域的扫描，克服作业对学生心理的压力，缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。作业内容尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，有望吸引学生参预，说出心里话，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实提高锻炼思维、增长智慧。相反，远离他们的生活、或者能够理解的话题领域，无异于小和尚念经——有口无心，没有一点效果，完全是徒劳的。

二、减少作业布置的“大一统”

人和人的兴趣爱好都是有差异的，教师在布置作业时，除了一些大家都必做的一些作业外，要因人而异，设计一些能开阔学生思维的课外作业，培养学生的创新力，尽量避免作业布置的“大一统”。如果一味地让学生抄某些词或某篇课文，只会遏制学生学习语文的兴趣，遏制学生的发散思维和创新能力的培养。，

三、作业的设计体现综合性和实践性

学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。

另外，设置作业应打破学科间的界限，不要再局限于单一学科知识的巩固上，应树立“生活处处皆学问”的大课堂观念，力求全面提高学生的综合素质。

四、设计具有开阔视野，丰富知识的课外作业，培养学生的独立阅读能力

1.结合所学的课文布置课外阅读作品。

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展要让学生学生把课堂中学到的方法延伸到课外，做到内外相结合，以课内带课外，课外促课内，得法于课内，得益于课外，激发学生的读书兴趣，扩大学生的阅读量。

2.贯彻因材施教的原则，安排一些富有弹性的阅读作业。

教师必须精心设计，考虑到各种层次的学生警示语的需要，安排一些弹性的阅读作业，让学生根据自己的知识水平挑选课外阅读的书籍。

五、通过让学生阅读名家名著，让学生走进书的世界

机械性、重复性的不但不会培养学生学习语文的兴趣，而且还会浪费学生的学习时间，使他们失去学习语文的兴趣。教师可以利用寒暑假，引导学生大量阅读，使他们走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。我一直深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看《读者》。我发现真的是受益匪浅，我班部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节特别生动，喜欢文史类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学生的个性也很鲜明的显现出来了。

六、通过“作业自留地”，培养学生自主意识

记得教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让一个孩子真正地聪明起来，最好的方法是带他走入大自然中，让他去听鸟儿的声声啼叫，去看花儿的朵朵绽放，在这样的过程中，培养孩子的观察力与敏捷性。做老师的，要时刻记住留给孩子们足够的自由游戏的时间，让他们去做自己爱做、想做、乐做的事情。”教学中，我与学生们约定，在一个星期的学习时间里，其中星期三这一天的家庭作业，完全放手由学生自己给自己布置，充分地尊重孩子们自己的意愿，作业的内容与形式真可谓是五花入门。可以是自己喜爱的剪剪贴贴，也可以是画画说说，当然也可以查查看看，可以为自己布置到田野中捉昆虫，可以是与小伙伴的一次赛跑，也可以是帮助妈妈做一次家务，也可以尽兴地看一次动画片……我还与学生们相约，一个月有一节课的时间，全班同学进行一次家庭作业布置的交流，重点来谈一谈自己耕耘“自留地”的收获。

作业是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是开发学生创造潜能的有效途径。因此，要优化作业设计，就一定要在具有创造性和趣味性的前提下，注重分出梯度、激发想象、综合实践、鼓励质疑，使作业更加适应以创新教育为主旋律的课堂教学，有效地改变学生被动做作业和消极情绪，使学生的作业不再是一种负担和压力。

小学英语作业订正讲评之我见 篇4

批改作业实际上是对学生成果的一种评价，而讲评是英语课程的重要组成部分。通过讲评使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言的运用能力的全面提高。

小学英语题目中很多是选择题，判断题，像这种题目的订正比较容易，对于一些“小聪明”的学生来说这些是他们最爱订正的题型了，他们的订正理由很简单：判断题我打的√，订正就应该打×。你追问他打×的理由他无从说起；选择题也是的，就像猜谜语一样的，有时订正时学生能ABCD都订正一次，由于没有良好的知识基础，学生猜出来的答案正确率很低。针对这一现状，对于这种题型出现错误的同学，我总要他告诉我自己做这条题时怎么考虑的，自己在答题时依照哪条规律来解答的，针对学生的回答一一给他们分析、讲解，直至学生弄清自己解错题的原因，在此基础之上再叫学生口述此类题目的解题思路和依据，从而进行正确的订正。

怎样的讲评才能使学习更深刻掌握要点呢？往往学生一般看到自己的错题时能很快反映出正确的答案，但做题目是又不能意识到自己的错误，我经过认真揣测，发现出现这种情况的原因是学生对我们课文不够熟练，总结的规律掌握不够，还不能运用自如。当老师给出那是错题的信号时，他会很快找到解题的关键。针对这一现象我就要求学生在订正时，尽量每一条题目要写出自己解题思路，你根据什么规律得出这样的答案的。

我们每次都指导学生运用已有规律进行解题答题，在正确解答题的基础之上我们还应要求学生不断的总结做题答题技巧，不断提升，得出更多更科学的解题规律，指导今后的答题，只有这样研究性学习，研究性订正才能形成良性循环，才能真正学好英语。

浅谈小学语文作业布置的有效性 篇5

帮助学生改变单

一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用

一、传统作业设计的弊端

在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：

1、作业（问题）提出的单向性。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2、问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

3、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

5、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要

共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

二、语文新课程标下作业设计的特点分析

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，中学语文作业设计应具有以下特点：

1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

2、创新性： 面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。

4、发展性： 这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”

5、人文性： 教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而

小学语文教学之我见 篇6

汤池中心校

郭文

摘要：语文是小学教学阶段的一个重要科目，有利于培养学生的听、说、读、写等能力。在新课改背景下，为了提升小学语文教学效率，培养学生的语文综合素养，教师要充分应用生活化教学方法，创设生动、有趣的学习氛围，帮助学生理解与感悟。本文结合小学生学习情况，提出小学语文生活化教学策略。关键词：小学语文；课堂教学；生活化

陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。生活是语文的源泉，语文教学需要与生活紧密联系。对此，教师要树立起新的教学理念，将生活化教学方法引入到课堂上，让教学活动贴近实际。这样学生才愿意积极参与到课堂教学活动中，在教师的引导下积极思考问题，逐步加深对课文内容的理解，让小学语文课堂充满生命与活力。

一、营造良好氛围，增强生活感悟

在小学语文教学中教师要引导学生从生活中获取感悟，这样才能轻松理解到课文主旨与含义。教师应该从实际教学内容出发，结合学生的特点，创设生动、有趣的生活情境，促使学生全身心参与进来，跟着教师讲课思路走，积极思考问题。这样能够培养学生的感知能力，让学生在心灵上与文章作者完成对话，从而获得事半功倍的教学效果。例如：在《望月》教学中，教师要通过音乐、图画等多种手段，为学生设置良好的情境，让学生充分感受古诗意境。学生在生活化氛围下，将主动感受诗文魅力，主动积累诗文，体会听说读写的乐趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。这样有效调动了学生的积极性，能够获得更佳的教学效果。

二、挖掘生活素材，激发学生兴趣

为体现出生活化教学方法在小学语文教学中的作用，教师应该尽快转变自己的思维观念，在课堂上融入各种生活元素。在组织课堂教学活动的时候，教师通过生活化方式将知识呈现出来，让学生能够保持浓厚的学习兴趣，积极开动脑筋思考问题，对文章内涵也有新的认识[1]。例如：在《母亲的恩情》教学中，为让学生深刻感受到母爱的伟大，体会作者表达的对母亲养育之恩的感激之情，教师要引导学生结合实际生活，思考母亲对自己的关爱，便于之后教学活动的顺利开展。在课堂上教师还要为学生讲讲生活中感恩的例子，这样学生不仅听得津津有味，保持十足的学习劲头，也充分感受到了母亲的关怀和爱。

三、运用信息技术，加深学生理解

当前信息技术在教育教学中得到了广泛的应用，能够文字、图片、声音和动画等为一体，顺利突破时间与空间的限制，让教学过程更加生动化和立体化。教师要在小学语文教学中发挥出信息技术的作用，引导学生入情入境，在真实的生活场景领域祖国语言文字的魅力，加深对知识的感悟与理解。在信息技术的辅助下，将体现出教学的生活化，把抽象、复杂的语文知识形象、生动的呈现在学生面前，便于学生学习与掌握。例如：在《长城和运河》教学中，教师要通过多媒体为学生播放视频，对长城与运河产生直观印象，理解其特点与重要意义，在此过程中激发学生爱祖国、爱人民的热情。

四、组织探究活动，丰富学生阅历

《语文新课程标准》强调了“综合性”学习，教师组织学生进行综合性学习，不仅可以将语文和其他课程之间的共享资源挖掘出来，还能够实现对各科知识与技能的综合运用[2]。在这种教学模式下，将有效推动学生走向社会，在生活中感受语文、学习语文，逐步积累丰富的语文基础知识，达到丰富阅历、增长才干的目的。例如：在《夹竹桃》教学中，教师完成课堂授课任务后让学生说说自己家乡的特产，但是很多学生都不能说上来，对此教师要对课堂教学进行拓展，扩大知识面，开展探究性活动。可以组织一次研究性学习活动，带领学生走出校园，在社会中调查家乡的特产，学生在总结和描述家乡特产的过程中，也能够学习语文知识，逐步加强了对学生倾听能力、观察能力、记录能力等培养。

总之，通过将生活化教学方法引入到小学语文教学中，能够让学生牢固掌握知识，并实现社会实践能力的提升。教师要尽快树立起新课改理念，充分发挥出生活化教学方法的作用，别出心裁的组织教学活动，让学生在真实的生活情境中保持浓厚学习兴趣，既提升了学习效率，也为学生的全面发展打牢了基础。参考文献

小学语文作业布置之我见 篇7

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。我们所进行的新课程改革，就要求我们对作业的认识也应发生改变。作业应如何设计以达到基础知识的巩固与能力的发展相互协调?笔者从英语教学的特点出发，阐述了在教学过程中的体会与实践。

一、作业布置上的“四性”

1. 针对性

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)，使不同层次的学生各有所获。

2. 层次性

我校是平行分班，所以笔者在布置作业时遵循：学生是一个个鲜活的个体，以学生为主体，就应注重从学生的实际出发，以人为本，根据学生水平的不同，分别布置不同层度的作业。教师在心目中应把学生分成A、B、C三个层次，定出B层学生作业，A层学生在B层的基础上提升，C层学生在B层基础上降低一些要求。例如，让学生用英语作自我介绍，B层的学生介绍内容应包括姓名、年龄、住所、爱好等，A层学生可以增加如学校、班级、座号、好朋友等内容，而C层学生只要求表达姓名、年龄、住所等。总之，在布置作业时，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3. 时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容)。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

4. 适量性

教师应指导学生在有限的时间内主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“两结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果(对，错)而忽视过程(错误的原因)。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1.“粗改”与“精批”相结合

我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写”、“老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是对那些非重点及偏难生僻的的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些基础的常用的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2. 学生“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等)，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

以上几点对于巩固、内化所学知识也就课后复习应是卓有成效的，但课前自学与预习也应列为一项作业。在作业的改革上，也应立足于这一点，以学生的终身可持续发展为基础。教师只有正确理解作业的价值，更新教学观念，以学生发展为本，加强作业的改革，实现“减负增效”，才能真正实现“人本回归”。

参考文献

[1]焕琪.学科教育展望丛书外语教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2002, 2.

[2]部基础教育司组织编写.英语课程标准解读 (实验稿) 北京:北京师范大学出版社, 2006, 5.

初中化学作业的布置之我见 篇8

关键词：初中化学；作业；布置

一、初中化学作业布置存在的问题

作业贯穿于教学活动的始终，作为一种学习任务，作业肩负着强化学生内容运用，巩固学生知识理解，反馈学生学习成果的重任。现行初中化学作业设置中存在一些问题，主要表现在以下三个方面：第一，作业落实程度不够。为了迎合新课程所提倡的“减负”理念，大部分老师在作业布置过程中主要以课外作业为主，甚至部分老师不布置作业。第二，作业审批不及时。学生通过审阅老师所批阅的作业，能够获悉自我存在的问题，查缺补漏，不断完善知识体系。然而现行大部分老师批阅学生作业不及时，有些老师对学生作业批改也只有对错之分，没有细化的点评，学生很难发现自我作业中存在的不足和漏洞。第三，作业设置缺乏科学性。学生学习能力、化学基础参差不齐，对作业任务的需要也不尽相同。然而大部分老师图方便，作业布置“一刀切”“一风吹”，部分后进生、学困生无法按时完成作业，只能望而却步，以抄袭的方式应付过关。

二、优化初中化学作业布置策略

1.作业设计分层化

分层设计作业、因材施教，是“以人为本”教育理念的具体体现，也是满足不同层级水平学生作业需要的重要途径。在初中化学课堂教学中，由于种种原因，学生化学成绩，能力水平参差不齐，如若沿袭传统的“一刀切”“一风吹”，忽视学生个体间的差异，这样所设计出来的作业往往只是服务于部分学生而已，是不能切实提高全班学生整体学习成效的。因此，对于初中化学作业布置、设计，要实施分层策略，将学生按照学习成绩分为化学水平较高、较低、一般三类，对于不同类别的学生分配不同的作业任务，如拓展性强、题目难度较大；基础类题目等，让学生对应完成作业、任务。另外，为了满足部分学生作业需要，可以层次递进，即化学水平一般的学生选做化学水平较高学生的作业，化学水平较差的学生选做化学水平一般学生的作业。通过分层设计作业，兼顾每一位学生的作业需要，确保每一位学生都能得到发展、进步。

2.作业设计生活化

化学源于生活而应用于生活，与人们生活息息相关，紧密联系，是一门生活性较强的课程。在初中化学作业设计中，渗透生活化，不仅能够激发学生作业的兴趣，调动学生作业的积极性、主动性，而且还强化学生对化学与生活间内在联系的认识，有利于培养学生化学生活化意识，将所学知识运用到生活实践中，达到学以致用的教学目标。生活中化学知识无处不在，在初中化学作业设计时，教师要结合教学内容，善于挖掘学生较熟悉的化学生活问题、现象，让学生自行思考、实践，完成作业任务。比如说，教师可以让学生运用所学知识，解释雾霾天气形成的原因，并分析雾霾对人们生活所造成的危害；让学生设法鉴别食盐和纯碱；解释为什么含磷洗衣粉会被禁用；自来水中是否存在氯离子等。实践证明，化学作业设计生活化，能够燃起学生作业的热情和欲望，激发学生化学学习的兴趣，对开发学生思维运转，培养学生化学素养、动手能力大有裨益。

3.作业设计实践化

化学是培养学生创新性思维的有效资源，而实践是搭建学生通往创新的桥梁。实践是检验真理的唯一标准，是促进认识飞跃的有效举措。“百闻不如一见”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”无一不向我们佐证了实践的重要性。的确，学生只有参与到实践活动中，发挥主观能动性，方可有所获、有所得。因此，初中化学作业设计要融合实际活动，以丰富多彩的实践活动为切入点，培养学生的动手实践能力。比如说，在学习“化学肥料”课程之后，可以设计调查研究性作业。让学生以小组的形式向当地农户调查化肥的使用方法，分析农民使用化肥是否科学，并提出整改建议等。又比如说，在学习“水资源”内容之后，可以安排调查实践活动。让学生收集与水资源相关的资料，调查分析自家水资源的使用状况，并策划一份关于节约用水的方案等。引入實践性作业，让学生参与到实践活动中，丰富学生的作业形式，不断提升学生的实践能力、探索能力和创新能力。

作业设计和布置是教学活动的重要环节，初中化学作业布置在做到分层化、生活化和实践化的基础上，要认识到作业是学生学习成果的反馈载体，教师要以负责、谨慎的态度批阅学生作业，透过作业，及时发现学生化学学习的短板和不足，针对性地调整教学计划，查缺补漏，不断健全学生知识结构体系，巩固学生基础知识，促进学生化学能力、化学素养的不断提升。

参考文献：

[1]蔡宏.再谈初中化学教学目标的陈述[J].科学大众（科学教育），2014（7）.

[2]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）.