《北大荒的秋天》课后练习题

《北大荒的秋天》课后练习题（精选16篇）

《北大荒的秋天》课后练习题 篇1

一、词语

一碧如洗 几缕 流云 映照 转眼间 绛紫 抖动 五彩斑斓 锦缎 清澈见底 如同 透明 怀抱 明镜 顿时 波纹 原野 热闹非凡 大豆摇动 哗啦啦 挺拔 高粱 脸庞 乐呵呵 演唱 燃烧 赞美 遍地 山岭沉甸甸

二、多音字

转zhuǎn( )血 xuè( )

zhuàn( ) xiě( )

三、组词

转( )锦( )绵( )境( )纹( )

传( )棉( ) 镜( )蚊( )

然( )烧( )饶( )铃( )

燃( )绕( )浇( )岭( )

四、根据要求写词语

乐呵呵(ABB) 、、、、、、。

哗啦啦(拟声词) 、、、、、、。

转眼间(表示时间短) 、、、、、、。

《北大荒的秋天》课后练习题 篇2

课后练习是语文教材的重要组成部分, 是学生学习过程中落实基础、提升能力不可或缺的一部分。有效使用课后练习, 将使语文教学收到事半功倍的效果。

一、整合策略

1.课后练习与教学目标整合, 有效完善教学思路

有些课后练习可以作为我们确定教学目标的凭借和依据, 备课时应充分发挥课后练习的导向作用, 将这些练习与教学目标有机整合, 确定教学思路。如苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》一文后有这样几个练习: (1) 朗读课文。 (2) 用钢笔描红。 (3) 读读下面的词语。 (4) 从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心?他们为什么那样爱护花草树木? (5) 仔细观察题头的照片, 以“迪拜街头风光”为题, 写一段话。课文中的词语可供选用。

根据这几个练习, 可确定以下教学目标: (1) 正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 学会本课中的6个生字:价、劣、挖、填、漂、侍, 联系上下文, 理解由生字组成的新词, 会认“碱”“霎”。 (3) 圈画出表现阿联酋人民精心侍弄花草树木的句子, 反复朗读“阿拉伯朋友”的话, 理解阿联酋人民营造美好生存环境的不易, 认识改造环境的重要性, 激发学生热爱人类家园的感情。 (4) 观察题头照片, 适当运用课文中的词语, 按一定的顺序, 以“迪拜街头风光”为题写一段话。

教学目标3与课后练习4相呼应, 并指出了课堂教学时的具体实施步骤, 教学思路得以清晰呈现。

2.课后练习与教学过程整合, 有效达成训练点

朱家珑说:“课后习题点明了应掌握的基础, 或提示了理解课文的思路, 或体现了教学训练的重点, 或渗透了教法和学法, 是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”

在苏教版四年级下册教材中, 编者逐渐渗透了“自然段”“逻辑段”等内容, 并在练习中加以体现。如《我给江主席献花》中有这样一道习题:按照下面的段落大意给课文分段。 (1) “我”和欢迎队伍在机场等待江主席。 (2) “我”给江主席献花, 感到非常幸福。 (3) “我”永远忘不了这一天。在《李时珍夜宿古寺》中, 编者安排了这样的练习:按事情发展的顺序把课文分成三段, 并写出段落大意。在初读课文阶段, 指导学生有意识地将内容相似或相连的“自然段”合并成“逻辑段”, 这样的训练自然而然地达成了教学目标。

课后练习较好地体现了学段训练要素, 如联系上下文理解词语的含义, 学会用带点词、关联词造句等。仔细研读课后习题, 我们在教学中就能准确把握学段特点, 在课堂教学过程中有意识地进行训练指导, 以达成学段目标。

二、自主策略

一篇新课文, 学生如果预习不到位, 就不能很好地参与教学活动。现行教材在课后练习的编写上, 强化了导学功能, 如果教师加强指导, 预习则“事半功倍”。笔者尝试在预习中安排“疑问解答”环节, 要求学生根据课后练习, 记录在预习中遇到的疑难问题, 并写出自己的观点意见, 让学生带着疑问走进课堂, 提高学习兴趣。如苏教版四年级下册《永远的白衣战士》课后练习中有这样一题:“默读课文, 找出有关语句, 说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’, 进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的。”在预习时, 学生对这个问题认识模糊, 但他们能够初步感受到这份工作的“高风险”“高强度”“高效率”, 为课堂上的学习做好了充分的准备。

此外, 教师在处理练习时应留给学生更多的选择空间。如在处理积累性作业“读一读, 写一写”时, 教师可推出“自助餐”, 各取所需, 要求学生根据自身情况灵活机动地完成。学生可以把练习中的字词抄上几遍;可以发挥想象, 把这些字词连缀成一段文字;也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。自主策略让每个学生都成为学习的主人, 让他们不再把练习当成负担。

三、拓展策略

1.妙用课后练习, 引导随文练笔

为了培养学生读写迁移的能力, 教材的课后练习中安排了很多随文练笔的训练, 意在让学生从句段、立意、布局等方面习得写法, 不断提高自己的写作水平。如《三顾茅庐》课后练习中有这样一题:认真读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句, 用“来到……只见……”的句式写一处景色。在赏读课文中这处精妙句式时, 教师适当总结归纳写法, 来到一个地方, 先找出这个地方几个具有代表性的景物, 再把这些景物的主要特点找出来。在此基础上, 学生练笔往往会生动许多。

2.活化课后练习, 延伸课堂实践

课后练习中, 还安排了与课文内容相关的课外拓展训练, 如搜集与课文相关的资料或故事, 培养学生搜集处理信息的能力。如苏教版四年级下册《人类的“老师”》一课中, 安排了如下练习:你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例?搜集有关的文字或图片资料, 在小组里跟同学们交流。这个话题学生非常感兴趣, 如果教师为学生指明寻找资料的途径, 保证学生有足够的时间进行搜集整理, 并安排时间交流汇报, 这样的综合性学习的成果要远胜于课文。

北大荒的秋天 篇3

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。天空一碧（bi）如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕（lu）流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘（ju）黄、一道血红、一道绛（jiang）紫，（随着一句句的排比，声音也要越来越高昂。）就像是美丽的仙女在空中抖（d6u）动着五彩斑斓（lan）的锦缎（jiu duan）。

小河清澈（che）见底，如同一条透明的蓝绸（ch6u）子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。（闭上眼睛，想象著置身于水中，一群小鱼从你身边游过。）

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚（jia），发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高梁（liang）扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。（读这段时声音要洪亮、欢快。）山坡上、大路边、村子口，榛（zhen）树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

《秋天的图画》课后典型练习题 篇4

本文是由语文教案工作室上传的：小学二年级语文上册《秋天的图画》课后同步练习。

通过而且必须通过做习题，才能加深我们对知识的理解，形成对事物的完整把握。下面是为大家收集的二年级语文上册秋天的图画课后同步练习，供大家参考。

填填记记：

1、稻子成熟了，_________的，像铺了一地______。

2、梧桐树的黄叶有的落到水里，小鱼游过去，____在底下，把它当作____;有的落在岸边，蚂蚁爬上去，______跑着，把它当做________。

3、燕子看见树叶往下落，一边飞一边叫：“______来了，催我们赶快到______去呢!”

4、照样子把句子写完整。

例：秋风(起)，天气(凉)。

(开 暖 叫 热 飘 冷)

桃花( )，天气( )。

知了( )，天气( )。

《北大荒的秋天》教案 篇5

《北大荒的秋天》是苏教版国标本小学语文教科书三年级(上册)第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。

设计理念

1、探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。

2、对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

教学流程

一、导入：与课题对话，激趣挟疑入文

1、(教师板书：秋天)看到这个词，你想到了哪些词语?哪些诗句?(师生交流)

2、(教师板书：北大荒)这是一个地名。看到这个地名，你猜想它会是一个怎样的地方?(师生交流)

3、今天的北大荒并不荒芜。它位于什么地方呢?(出示中国地图，先引导学生找出自己所在的省份，在此基础上指明北大荒的相对位置)

4、补充文题，学生质疑。

【设计意图】

阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声，更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋天”一词对话，不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋天”进行对话做“言语铺垫”;让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始，这既是一个激趣的过程，更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。

二、初读：与词句对话，扫清阅读障碍

1、自由读课文。把生词以及难读的句子多读几遍。

2、分组出示词语，在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。

【分组出示】

第一组：一碧如洗五彩斑斓几缕流云

第二组：哗啦啦乐呵呵沉甸甸

第三组：银灰橘黄血红金黄

3、把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋天给你留下什么印象?

(读后师生交流，交流中理清文章条理。)

【设计意图】

教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是，精彩的阅读对话却又不能囿于教材这一范本。因此，教师智慧地利用教材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组，并以“组”为单位逐条出示，让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习，既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。

三、精读：与文本对话，感受景美物丰

品读二、三自然段，感受“景美”。

1、默读。思考：北大荒的秋天有什么特点?从哪些词句中能感受到这些特点?

2、读后交流。

预设语段一：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

○怎样的天空才是“一碧如洗”的天空?(交流中感悟式理解“一碧如洗”)

○傍晚时分天空会出现怎样的美景呢?(通过“银灰、橘黄、血红、绛紫”等表示颜色词语的感受，理解“五彩斑斓”的意思)

预设语段二：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩?

(通过引导体会“蓝绸子”、“躺”等词语，想象北大荒秋天的美景。)

3、此时，北大荒的秋天就是一幅美丽的画。这幅画中天空是怎样的?天底下又是怎样的?用自己的彩笔简单地画一画“北大荒的天空”与“北大荒的天空下”。

4、北大荒的秋天美，作者描写秋天的语句也同样美。试着用自己优美的朗读表现这份美。

(指导朗读，熟读成诵。)

品读四、五自然段，感受“物丰”。

1、北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清澈见底，此时北大荒的原野却“热闹非凡”。

(理解“热闹非凡”的意思。)

2、哪些语句能让你感受到“原野热闹非凡”呢?用心听老师读课文，划出相关语句。

【交流】

大豆哗啦啦的笑声

高粱乐呵呵地演唱

榛树叶子像一团团火

3、重点体会：“大豆摇铃千里金”。

生活在这里的人，为什么喜欢说此时的北大荒是“大豆摇铃千里金”呢?哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”?

((1)山坡上，大路边，村子口……;

(2)这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……)

4、这里的人们用“大豆摇铃千里金”来赞美此时的北大荒，现在你想怎么赞美你感受到的北大荒呢?

北大荒的秋天教案 篇6

东冶完小

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文资料，明白北大荒是个美丽富饶的地方，培养热爱祖国的思想感情。

3、学习课文先概括后具体的构段方式。

教学重点：

透过形式多样的朗读感悟北大荒秋天的景色优美，感受北大荒秋天天空、小河、原野的美。

教具准备：

多媒体

教学过程：

一、整体感知

1、俗话说，一叶知秋。九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。(师出示课件)

2、(板书课题)：昨日我们已经读过这一课了，此刻，大家能否用一个词语来概括一下北大荒。

3、大家用了一些词语来赞美北大荒，可作者呢?用了一句话来赞美北大荒。

4、(师出示课件)生齐读。

二、初读课文，整体把握。

1、大家再思考一下，文中从哪些方面着手描述北大荒的美。

生答，师相机板书：景美天空小河原野

2、这三个地方各有特点，它们的特点分别是什么?

生答，师随机板书：一碧如洗清澈见底热闹非凡

3、三个地方，各有千秋，我相信大家也肯定有自己最喜欢的地方。好好地把这三个自然段读一读，再把这三个地方比一比，看看你最喜欢哪个地方?并且想一想为什么这个地方会令你喜欢?边读还能够边和同桌进行交流。

生自读课文，师巡视倾听交流。

三、品读感悟，理解课文

(一)北大荒的天空

(教师出示一碧如洗的图片)看了这幅图片你有什么感受?

师：是呀!北大荒的天空蓝得好像是洗过一样，十分的干净、十分的美丽。

师：(饱含深情)你们看，天空中的流云一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，色彩可真多呀，你能从这几个表示颜色的词语中找出什么规律吗?你能再说几个像这种形式的表示颜色的词语吗?(草绿、土黄、天蓝……)

师：天空中有这么多颜色，你能用一个你学过的词来形容吗?(生答)

师：你们描述的让我觉得这不仅仅仅是移动不定的流云，简直就像是——(学生接)美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。(老师把“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎擦去)。

师：作者比喻的真是惟妙惟肖啊!如果你是作者，看到眼前的流云，你会觉得他们像什么?

师：横看侧岭侧成峰，远近高低各不同，每个人的描述都不一样，但是有一点相同的，你们都张开了想象的翅膀，都用心去思考了，都说出了属于你们最美的文字。流云很美，作者笔下的文字更美，谁来为我们美美地读一读!(生读)(注意指导转眼间)

师：多美的一幅图画呀!如果能够试着背下来就更好了，给你们一分钟的时间，自己先背一背，边背边想象那一碧如洗的天空和五彩斑斓的流云(齐背)出示：天空，只有，西边的天上.这些流云在落日的映照下，转眼间变成、()、()、()、就像是(

)。

师：北大荒除了天空美之外还有哪里美?

(二)北大荒的小河

哪个地方能够看出小河的清澈见底?

1.静之美

(1)出示句子：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

师：小河静静地流淌着，它默默见证着北大荒的变迁，这是一种静静的美，谁能够把小河的这种静静地美给我们读出来?

2.动之乐

(1)前文“一碧如洗“的天空有了流云才充满着神秘的色彩，清澈的河水如果没有鱼不就显得太单调了吗?你瞧啊?一群群小鱼游过来了，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

(2)出示句子：一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

(3)小鱼的出现，使小河有了勃勃的生机，如果你就是这水中的嬉戏的鱼，看到这么清澈见底的小河，你会想什么，又会做些什么呢?

(4)那就让我们一齐来做回这水中的小鱼，用你美美的声音来赞美自己干净的家吧!(齐读)

3.动静相宜。如果说，小河躺在大地的怀抱中，那是一种静静的美!那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎样读好呢!先自己试一试。

(三).感受原野之美

1.这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点?

(板书：热闹非凡)

哪些地方能够看出原野的热闹非凡?

(1)成片的大豆摇动着豆荚发出了哗啦啦的笑声。

师：大豆已经长出了豆荚，发出了哗啦啦的笑声，他们可能在为什么笑呢?难怪那里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天，(大豆摇铃千里金。)那里的“铃”指的就是豆荚，大豆摇铃摇来什么?(丰收、喜悦、快乐、财富)

(2)挺拔的高粱扬起黑红的黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

师：它们多快乐呀，居然在原野上开起了演唱会，谁能像它们一样乐呵呵地读读这句话。

(3)师：除了成片的大豆、挺拔的高粱、榛树叶子之外还有哪些植物也加入到了这场盛会中来了。

(4)出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

师：同学们说了那么多，真不愧是热闹非凡啊!在你的日常生活中，什么地方能够说是热闹非凡的。

(5)看到那么美的榛树，看到原先的荒原变成了良田，人们的情绪怎样?(高兴、激动、兴奋)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。(点击变红：燃烧)让我们满怀激情的读读这一句。

四、小练笔

同学们生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。看似常见的天空、小河在作者的眼中有了别样的美丽，读了《北大荒的秋天》，你是不是也动心了?请同学们把你的所见所闻所感，都记录下来，也来写一写校园的秋天。

五、总结

昔日北大荒，今日北大仓。正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。

板书设计：。

北大荒的秋天

天空-一碧如洗

课后练习——学好英语的好帮手 篇7

俗话说“讲之功有限, 习之功无已”, 练习设计是教学过程中重要的一部分, 它起着监控, 巩固, 反馈的作用, 是教学中不可或缺的关键环节。但是, 我们布置的家庭作业单调, 训练机械, 缺少创造性, 抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者感受不到创造的快乐, 成绩落后者体会得最深的却是挫败感。于是, 作业成了“负担、累赘”的代名词, 学生也就像应付差事一样, 搪塞老师, 敷衍了事。

设计课后练习即家庭作业是我们教学效果反馈的重要手段之一。课后练习应遵循以下的原则。

一、目标明确

布置家庭作业不是为了浪费学生的时间, 也不是加重学生的学习负担, 而是诊断教学中出现的问题, 了解学生对所学内容的掌握情况, 巩固以及深化学生上课学习的内容。家庭作业是课堂教学的继续, 是课堂教学内容的巩固、拓展、延伸和深化, 也就是说老师应该布置和课内教学紧密相关的家庭作业。布置的家庭作业, 可以和学过的教学内容相关, 运用所学知识解决问题;也可以和将要学习的内容相关, 为学习新课做准备。总之, 布置的家庭作业必须和教学内容相关。

二、数量适当

很多老师认为学生要进行大量的课后练习, 每天总是布置许多的家庭作业, 让学生感到非常疲倦。布置家庭作业不是多多益善, 大量的练习与学生的成绩并不成正比, 反而会造成很多负面影响。过量的家庭作业会引起学生疲劳, 增加学生的学习压力, 更严重的是会让学生对学习产生消极的态度, 会厌倦和害怕学习。因此, 布置适当数量的家庭作业就显得非常的重要, 这样的话, 学生不仅有时间去完成, 而且会更有积极性去完成。

三、难度适中

除了适当的家庭作业之外, 布置的家庭作业的难易程度也是在时刻考验着老师。太容易的作业, 学生很轻易就会完成, 这样不仅会使学生感到无趣, 而且不利于学生巩固和拓展知识技能。太难的家庭作业, 不管学生付出多大的努力都无法完成, 会大大打击学生的自信心, 使他们出现挫败感, 为了完成老师的任务而马马虎虎, 敷衍了事。长期这样, 会使学生开始讨厌学习, 甚至放弃学习。难度适当的家庭作业会使学生有种成功感和满足感, 他们通过自己的努力就会完成。

四、分层练习

同一个班上的学生在学习基础和接受能力方面是存在差异的。每个学生是有差异的, 他们对知识的掌握和理解都不一样, 而我们的教学是要尽量照顾到每一个学生, 使每个学生都能从教学中获益, 因此, 老师在布置家庭作业的时刻要考虑到这种个别差异, 对家庭作业进行分层布置, 必做和选做相结合。在教学中, 我把班上的学生分层A、B、C三级, 根据这三个层次有针对性的布置作业, 这样, 优生会得到提高, 中等生的基础知识会得到巩固, 后进生也可以通过作业得到鼓励和自信。我相信老师关注了学生之间的差异性, 练习的针对性强了, 学生的学习效率自然就会提高了。

五、增加趣味性

很多学生提到英语作业总是会觉得重复、机械, 枯燥无味。“百学趣为先”, 兴趣是学生学习的最好的老师, 有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动机。的确, 有趣的家庭作业会引起学生浓厚的兴趣, 激发他们完成作业的内在动机, 促使他们付出更多, 积极主动的去完成。例如在学习了各种食物之后, 让学生查阅资料为自己配制一份营养大餐, 并且去了解朋友的配餐是否合理。学生对吃的食物非常感兴趣, 作业一布置下去, 每个学生都在认真思考和讨论怎样搭配才是有营养的, 甚至还有学生查阅了各种食物的热量, 为自己配出了营养午餐。

六、小组合作

我们经常说要学生独立完成家庭作业, 其实有时候也可以采用合作方式来完成。围绕学习的内容, 小组成员之间相互合作, 发挥各自的优势, 共同合作来完成一项任务。小组合作有利于激发学生的合作意识, 也有利于学生之间相互帮助, 培养他们的创新能力。在八年级学习将来时态之后, 我让学生以小组的形式做一个海报, 用将来时态描述家乡或者喜欢的城市。每个小组都非常认真, 他们分工找资料, 然后在一起合作制作海报。在合作过程中不仅运用了所学的内容, 也拓展了相关的知识。

七、学科渗透

新课程的实施是为了让所有的学生都能得到健康的发展, 都能最大限度的挖掘出他们每个人的潜能。因此, 老师不仅要关注学生的知识技能, 还要关注他们的态度情感和价值观。在布置家庭作业时不仅要考虑到知识点, 还要有意识的引导学生正确的情感好价值观, 以及学生的动手能力和社会实践。在学习了“Where’s my backpack?”, 我让学生绘制挂图介绍自己的房间, 发挥学生的动手能力;在学习了时间之后, 我让学生用英语制定一份良好的作息时间, 引导学生合理安排时间;在学习了club之后, 我让学生描述学生自己擅长的乐器以及参加社团活动的好处, 鼓励学生积极参加各种团体活动。

课后练习要能真正的发挥作用还取决于设计课后练习的老师们。我们常说名师出高徒, 只有经过教师辛勤的工作, 精心的设计, 专业的指导才能帮助学生, 使家庭作业成为辅助我们英语学习的好帮手。教育不是一个独立的个体, 要想取得成功就需要老师, 学生, 家长共同的努力。要使课后练习能发挥最大功效, 教师就要学会“三知”。

《北大荒的秋天》教学反思 篇8

课文描绘了北大荒迷人的美景，向学生展示了北大荒是劳动者辛勤劳动的结晶，是一篇很适合用来训练朗读的课文。秋天，对小学生并不陌生，应该说或多或少都有一定的经验。但北大荒却是比较生疏的，需要教师帮助。由知道的推测不知道的，是引导学生探究的好机会。

所以在讲授过程中应该组织多种形式的朗读，如：自由读、指名读、比赛读等等，让学生初步感知北大荒的美丽。但是我在讲授过程中，安排了太少的时间去让学生用不同的方式读书，学生很难从读中感悟出北大荒的美，而是从我的灌输中机械式的认为北大荒是美的，所以自我感觉是失败的!

第二课时，是在之前孙校长和杨老师及谭老师的课后讲评下去上的，不过依然有很多不足之处。整节课应该围绕着北大荒到底哪里美，怎么美展开，力求将学生放在主导位置上，引导学生去发现北大荒的美。教学第二自然段时，让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美，再说一说原因，结合现在的天空感受一下。其实，秋天就在我们身边，在“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话上也可以有些拓展，例如让学生说说这样五彩斑斓的天空还可以是什么真像什么一样在做什么，发挥学生的想像力，感受流云的美。第四小节，美在原野的热闹非凡。原野的热闹非凡，如何美?大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的歌唱，这不是世间最美的景象吗?在教学第四小节时，应该总结本小节的写作特点――总分方式，对学生今后作文会有很大的帮助。还有对学生提出的“大豆摇铃千里金”的解释也远远不够，应该结合生活实际体会出“千里”这一词和怎样是“摇铃”，这一点上我做的远远不够。

《北大荒的秋天》教学反思 篇9

1、课堂上能有一定的条理，引导学生学习课文，并通过“自由读——理解读——有感情朗读”一步步提高学生的读悟能力，了解课文。

2、注重引导学生从“天空、小河、原野”感受景色优美，从他们的特点学习作者先概括后具体的写作方法，并练读有关句子，体会语句的准确及形象。

3、比较重视比喻句和拟人句的指导，让学生学会区别、练说和仿写。

4、在提问时不是太精当，显得有时范围太大，学生可能缺少明确的目的性。

一堂习题讲评课后的诊断与反思 篇10

第一道综合题其中一问是描述图中甲地 (西藏某地) 河流流量两昼夜的变化特点, 并从河水的补给角度给出合理解释。

看了学生的答题情况后, 很多学生把流量变化特点写成:6~18时 (白天) 流量增大, 18时~次日6时 (夜间) 流量减少;原因分析普遍写白天气温高, 冰雪融水量大, 所以河流流量大;夜间气温低, 冰雪融水量小, 河流流量小。看似结论没错, 但是与答案有很大的偏差。

河流流量的时间变化曲线

第二道大题其中一问是据图分析烟台和威海成为“雪窝” (冬季降雪比周边多) 的原因。

很多学生的答案是条理式的:烟台和威海靠近海洋, 降水多; 沿岸有暖流流经, 增温增湿;图上的信息倒是利用了, 但是语言的组织没有逻辑, 没有过程分析。这种情况得分肯定很低。

通过诊断分析, 学生在解题中存在的问题及相应的策略是:

问题一:审题不清, 没有注意题干中重要的关键词

第一题是要求分析两昼夜的流量变化特点, 显然是比较前后两天的, 很多学生看成了是比较白天和黑夜的流量变化, 所以答成了白天流量大, 夜间流量小, 答非所问。其正确答案是, 两昼夜的流量呈波动变化, 第一天的变化幅度大于第二天。显然, 学生答题过程中, 题目没有看完就开始作答, 审题不到位。

策略一:仔细审读题干信息, 揣摩命题者意图

在综合题的命题设问中, 其指向性和限定性十分明确, 因此答题时一定要明确答题方向, 抓住关键词, 从提供的材料与问题的内在联系找突破口。平时就要养成良好的审题审图习惯, 把重要的文字信息、关键词标注出来, 使思考的视点集中。有时候命题者为了增加试题难度, 特意增加一些限制性的词语, 避免学生机械地套用模式。笔者记得在2011年浙江高考阅卷中的一道题, 分析蒙特利尔成为加拿大重要的“小麦输出港”的原因, 当时很多学生写的是港口的区位条件, 机械地套用港口的区位模式, 答成了水域和陆域条件, 完全无视小麦及海运的优势, 得分率很低。同样在2009重庆卷中分析美国西部某城市发展“航空航天工业”的有利条件, 很多同学从“卫星发射基地”和“机场建设”发展的有利条件去思考, 把工业的区位因素给忽略了, 得分可想而知。学生的这些错误, 启发我们在平时教学中, 要注意引导学生注意题干中的关键词。正所谓细节决定成败, 审题过程中一定要“字斟句酌”, 遇到“熟悉”的题目时尤其要谨慎, 小心命题者设置的陷阱。

问题二:觉得题目很新颖, 没有看懂题目到底要求答什么

第一题的原因分析, 正确的思路是从天气的角度来分析, 第一天是晴天, 昼夜温差大, 河流的流量变化大;第二天为阴天, 昼夜温差小, 流量变化小。而学生显然没有领会命题者的意图, 感觉题目很新颖。如果让学生比较晴天和阴天的昼夜温差大小, 那估计都会, 一旦换成新颖点的题目, 学生就傻眼了。究其原因, 学生不会知识迁移, 回归到教材上来。

策略二:注重知识迁移, 回归教材

很多新颖的题目都是从大处着眼, 小处落脚。很多试题的答案都是教材内容的延伸, 能在课本中找到相应的知识点。只不过是命题者在千方百计地设置一些陷阱和干扰因素, 让学生一时找不到方向。这类例子很多, 比如2010年上海高考题关于油菜开花日期等值线那个经典题目, 其实就是三个地带性分异规律的体现。

类似的新颖题目, 需要知识迁移的, 笔者还略举一些:如, 2010全国卷I36题中, 分析法国南部某地葡萄园地表鹅卵石堆积的原因, 其实就是考查冲积扇形成的原因。分析非洲南部某区域两片沼泽在不同季节的离合现象, 即考查干湿季分明的热带草原气候。可见, 近年来地理高考试题, 它们不再是对教科书的简单照搬, 而是在《考试说明》的要求范围内, 围绕不同的具体考核目标, 选择教科书之外的“新材料”, 创设“新情境”, 并提出“新问题”。这些题目折射出“以能力测试为主导”, 具有密切联系社会生活的特点, 具有浓郁的生活气息, 真是体现了“学习生活中有用的地理”这一理念。

问题三:逻辑推理能力差, 思维过程混乱, 表达不清

第二题中要求据图分析烟台和威海成为“雪窝”的原因, 学生呈现条理式的答案, 如“靠近海洋, 水汽多”“有暖流流经, 增温增湿”, 缺乏推理的过程。其正确的答案是:冬季寒冷干燥的偏北风经过渤海时, 受海洋和暖流的增温增湿作用, 在胶东半岛受地形抬升, 冬天降雪量明显比周围地区多, 成为“雪窝”。该题和2011年浙江高考卷36题分析北美五大湖南岸成为“雪带”的原因如出一辙。 可以看出答案的呈现, 有一定的逻辑性, 前后联系, 因果搭配, 阐述了地理现象的发生过程。

策略三:重视地理事物的演变过程推理

解题的过程就是用逻辑推理的方法构建起“条件—结论”之间的逻辑链, 知识原理严密推理的过程隐藏在学生头脑中的, 如果做到了滴水不漏、严密无间, 那么语言的组织就不会混乱。相反, 就会出现思维混乱、停顿, 语言表达不清。究其原因, 是学生对一些地理事物和现象的发生、发展和演变的原理及过程不清楚, 因此, 教师在教学过程中要重视地理事物的演变过程推理。近年来各省高考题很重视考查地理事物的演变过程。例如, 2012年安徽文综卷中, 要求从内外力作用的角度分别说明云南苍山洱海附近断块山和冲积平原的形成;2009年安徽卷中, 要求根据背景材料说明三角洲位置变化的主要过程。有关河流沉积地貌更是考查更多, 如2013年山东卷分析银川平原附近某冲积扇的成因, 2012年北京卷36题简述图中滦河三角洲的成因, 2010年全国卷Ⅰ36题分析乙地 (法国南部) 葡萄种植园地表鹅卵石堆积的原因等。这些地理过程的发生, 要求学生理解其发生和演变过程。以三角洲 (冲积扇) 的形成过程为例, 其具体演变过程表述:①山区河流流速快, 以侵蚀为主, 携带大量砾石和泥沙。②在河流出山口或入海口附近, 地势变平缓, 水流放慢, 携带的砾石和泥沙大量堆积下来, 形成冲积扇或三角洲。可见, 只有清楚地理解了地理事物的形成过程, 语言的组织才会有思路。

总之, 在高三复习阶段, 习题讲评课是一种重要方式。教师要精选模拟试题, 通过对典型习题的讲解, 指导学生如何答题, 有针对性地查缺补漏, 及时反馈, 力求使每一次讲评都让学生有收获, 这也是我们的共同追求。

摘要：习题讲评课是迎接高考复习过程中一种非常重要的课型, 在高三地理复习中, 通过诊断学生在答题中反映出来的问题, 进行教学反思和改进, 帮助学生补救地理学习中的漏洞, 是提高地理教学有效性和提高高考成绩的重要途径。

关键词：习题讲评课,诊断,反思

参考文献

[1]浙江省高考命题咨询委员会.2012年浙江省高考命题解析:文科综合, 2012.

[2]张素娟.“把握学科本质提高解题能力”.中学地理教学参考, 2010 (1/2) :88-89.

北大荒的秋天教学设计 篇11

王村完小 赵末娣

教材分析

《北大荒的秋天》这篇文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，第五自然段写了北大荒物产的丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。

设计理念

《北大荒的秋天》以写景为主，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方，抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情。根据课文的特点，充分运用电教媒体创设情景，以学生为主体，以读为主线，引导学生自主探究合作学习，感受北大荒的美丽，培养热爱祖国的思想感情。

教学目标

1、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

2、培养学生凭借课文语言、图片等体会美、感悟美的能力。

3、体会作者热爱北大荒的情感，抒发自己对祖国的热爱之情。

教学重点 通过品读课文，体会北大荒美丽的风光、丰富的物产和字里行间对北大荒的赞美之情。

教学难点

学习“先总后分”的构段方式。教学过程

一、整体感知

1、俗话说，一叶知秋。九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。（出示课件）

2、上节课我们已经读过这一课了，现在，大家能否用一个词语来概括一下北大荒。（板书课题）

3、作者用了哪一句话来赞美北大荒。

4、生齐读。（出示课件）

二、品读感悟，理解课文

（一）学习天空美

1、自由读，说说：什么叫一碧如洗？天空像洗过一样的干净，想看看吗？

2、天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。看好老师要变魔术啦，这些流云在落日的映照下，转眼间变成什么？（一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫），想一想除了这些，傍晚的天空还会有什么颜色？（金黄、茄紫、粉红、浅红、玫瑰红）（出示课件）

3、这样的天空你感觉怎么样？是啊！这哪里是天空，简直像是什么？

4、师指导朗读第二句话。

5、让你来写，你怎么写？

（二）学习小河美

1、指名读第三自然段。思考：这一自然段主要写什么？请找出本段的中心句。

2、填空：

小河（），如同（），静静地躺在（）。一群小鱼（）游过来，（）水面顿时漾起了（）。

理解“清澈”，提问：把小河比作什么？为什么？（小组合作交流、反馈）

3、指导有感情的朗读

（三）感受原野美

1、出示课文第四自然段，学生自由读。

师：作者写“天空”抓住色彩，写“小河”抓住清澈，写“原野”抓住什么来写？用自己喜欢的方式读课文。

朗读讨论“原野热闹非凡”一句：“非凡”是什么意思？“热闹”原是形容什么？课文中形容什么？此句在自然中有何作用？

朗读句子，找出一个拟人句和一个比喻句。把什么和什么当做人来写。又把什么比作什么？

赛读，体会“热闹非凡”，体会农民对于丰收在望的喜悦心情。

小结：这一段作者先概括写“原野热闹非凡”，然后通过写“大豆、高粱、榛树叶子”，具体描写了原野热闹非凡的景象，表现了北大荒秋天原野的美。

（四）学习第五自然段

指名读，理解：“大豆摇铃千里金”、“草甸子”、“茫茫”、“沉甸甸”。

“茫茫”还可以用来形容什么？ 渗透环保意识，从我做起，从小事做起

（五）读课文，悟情感。

作者是那样地熟悉北大荒，热爱北大荒，你能从哪些语句中体会出这种情感来？把这样的语句读一读。练习朗读和背诵。

北大荒不仅景色美，更重要的是为祖国奉献了那么的宝物，所以作者最后强调。齐读。（出示课件）

让我们配上音乐有感情的来朗读全文。

三、练一练

1、将未完成描红完成。

2、读了银灰、橘黄、血红、绛紫这些表示颜色的词，你会联想到什么？还能想到其它颜色的词吗？

四、作业

1、朗读课文，背诵课文。

2、小练笔：（仿照课文第四自然段的方法写一段话）一下课，操场就热闹起来了。

板书设计：

北大荒的秋天

天空 一碧如洗

小河 清澈见底

美

原野 热闹非凡

教学反思

在本课教学中我运用探究式阅读教学理念，以“疑”为主线,让学生的阅读活动从“生疑”开始,让学生的“释疑”过程在阅读中进行,让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。我还采用对话式阅读教学理念，以“读”为载体,让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话,与文本对话,与作者对话。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象，在实际教学中，我发现，因为学生不注重观察实际生活，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。课后通过查询，我发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效的，我感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

北大荒的秋天 教学设计 篇12

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内德6个生字只认不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、了解北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

一、导入新课。

1.导语：同学们，在诗人眼中，秋天是一首诗，在画家眼中，秋天更是一幅画，而在农民眼中，秋天是四季中最美丽的季节，它不仅有迷人的景色，更有丰收的喜悦。（出示课件）在我国东北黑龙江省，有个名叫“北大荒”的地方，今天我们将去看看那里的秋天是怎样的？ 板书：北大荒的秋天

指导“荒”：荒，上面草字头，表示长满了野草，下面“亡”，表示什么都没有，在字典中的解释是（出示课件）：长满了野草，没有人耕种。指导书写：在田字格中范写，学生书空。2.介绍北大荒。

（出示课件）同学们，你们知道吗？过去的北大荒是一片荒芜，人烟稀少，什么都没有。但是解放后，经过建设者们的开垦，那里的荒地渐渐地变成了良田。现在的北大荒已经成为全国著名的粮食生产基地，是我国东北的大粮仓。

3.下面，就让我们一起走进北大荒，看看那里的秋天是怎样的吧！（5分钟）

二、初读课文。

1.播放配乐朗读。（4分钟）

过渡：听了刚才的朗读，你们觉得北大荒的秋天是怎样的？课文有一句话告诉我们了，一起找出来读一读吧！（出示课件：啊！北大荒的秋天真美啊！）《同学们真棒，才读了一遍课文就找出答案了》

2.过渡：那么北大荒的秋天到底美在哪里呢？让我们深入课文去看一看吧！在读课文之前我们先来认识一下今天的新朋友。3.出示生字词语（3分钟）（1）指名读生字。（2）开火车读词语。

4、认识了新朋友，可以帮助我们读好课文。请同学们一起来读读课文吧！

三、初步感知，理清脉络。（1分钟）

过渡语：通过刚才的朗读，我们知道了北大荒的秋天是怎样的？是的。北大荒的秋天真美呀！那么，它到底美在哪呢？课文从哪些方面写北大荒的美了？ 指名回答。板书：天空

小河

原野

四、学习第二自然段。

过渡语：一叶知秋。从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。①走进北大荒，首先映入眼帘的是那里的天空（出示课件）问：这里的天空是怎样的？（学生自由回答）

师：是的，这里的天空很蓝，很干净，几乎看不到云朵，就想被洗过一样，文中哪个

词语可以形容？（板书：一碧如洗）

（出示句子：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云）

②引导：“只有在傍晚”？说明了什么？中午和早上的时候有吗？是的。这样的天空真的是“一碧如洗”。让我们一起来读一读吧！（齐读句子）

③北大荒的天空不仅仅是一碧如洗，它还多姿多彩。你看，傍晚的天空是怎样的？（出示流云图片）

师：西边的天上有几缕流云。这些流云的颜色不断发生变化，你能在文中找到描写流云颜色变化的句子吗？

这里面还有一些表示颜色的词，你能找出来读一读吗？ 银灰

血红

橘黄

酱紫

启发：你知道它们分别表示什么样的颜色呢？你发现这些词语的特点了吗？（相机出示课件）

（比如“银灰”让你想到了什么的颜色？对，像银子一样的灰色，再如“血红”呢？“橘黄”“酱紫”）

拓展：除了这些颜色，傍晚的天空还会有什么颜色呢？

师：色彩真多呀！这样丰富的色彩，课文用一个词语形容，是哪一个？还可以用什么词语？（同学们积累的真多呀！）这样的流云，就像是美丽的仙女？这是个比喻句，作者把流云比做什么？是啊！（播放课件）锦缎，是一种面料，它轻如薄纱，色彩艳丽，用它来比喻流云太巧妙了！这么迷人的流云，真令人陶醉，老师也想读，可以吗？（师范读）

小结：北大荒的天空一碧如洗，绚丽多彩，而流云的流动变化，更让人感受到它的奇

幻，这样的美景，你们也能读吗？（齐读）

四、学习生字。

过渡：看过了北大荒的天空的美，小河、原野的美作者又是怎样描写的呢？我们下节课继续交流。

2.师：让老师来在考验一下同学们是否会读本课的生字了。（齐读）

3、指导书写

《北大荒的秋天》课后练习题 篇13

一、课后习题研读情况

课后习题分为练习题和思考题。调研中发现, 教师解读文本和组织教学, 对课后练习题和思考题的处理大致有四种情况:一是朗读课文和词语类的练习题基本上能在课内完成;二是背诵课文和造句类的练习题虽然受到教师重视, 但多数是在学生课余时间完成;三是忽视了课文复述、与文本表达方式相关联的习作练笔类的练习题, 这种忽视在教学中体现为草草收场和完全放弃;四是舍弃体现编者意图的课后思考题, 而设计一些零碎的、目标指向不明确的问题, 使教学仅停留在浅表性的课文情节或故事内容上。

这是目前常态教学中教师解读文本和组织教学时的共性问题, 特别是忽视与文本表达方式相关联的习作练笔和舍弃体现编者意图的课后思考题, 是造成目前语文教学与语文关联不大, 致使课堂低效的原因之一。下面以教科版六年级下册《我和祖父的花园》为例, 谈谈如何研读课后思考题, 提高

二、如何研读课后思考题

课后思考题和练习题既指向教学要求, 又是文本的有机组成部分。研读课后习题不仅要关注知识的落实, 更要关注思考题中内隐的教学价值, 也就是发掘文本的语言表达方式, 训练学生的语言表达能力、概括能力和逻辑思维能力等, 使教学指向言语实践, 促进学生语文水平的提高。

《我和祖父的花园》一课的课后思考题:

1. 说一说“我”在花园中都看到了哪些赏心悦目的动物、植物, 进行过哪些充满童趣的活动。这些动物、植物和活动给作者的总体感受是什么, 你体会到了吗?

2.“一切都活了, 都有无限的本领, 要做什么, 就做什么;

要怎么样, 就怎么样, 都是自由的。”联系全篇课文想一想, “一切”除了指课文中写到的“飞鸟、昆虫和植物”外, 还可以包括什么?

这两个思考题, 一是告诉我们文本要理解什么, 二是提醒我们理解的度, 即编者的意图和教学要求。思考1是指向文本的主要内容, 理解园中景象和园中趣事。思考2是教学的重点, 也是难点, 需要引导学生联系上下文, 研读作家萧红的背景和文字背后所蕴含的意思, 领悟“一切”除了指课文中写到的“飞鸟、昆虫和植物”外, 还可以包括人的快乐成长、自由发展, 进而理解祖父的花园不仅是慈爱之园, 更是自由快乐之园。那么, 文章是怎样通过语言文字来表现这个慈爱之园和自由快乐之园的呢?这就是文本的教学价值———不仅知道文章写了什么, 还要知道文章是怎样写的。教学低效的原因就是多数教师在教学中忽略了对课后练习思考2的研读, 而仅仅将教学指向思考1中的“花园有什么?我和祖父都做了什么?花园有哪些趣事, 你最感兴趣的是什么?”等等一些既没有张力, 又不能引发学生的思维冲突, 也远远未能触及课文的教学价值的问题, 使教学徘徊在“花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……”等一些浅表性的课文情节或故事内容层面上, 关于语文学科的东西却少之甚少。

因此, 有效研读课后思考2, 要有两个意识:

第一, 多层次、多角度地“看”园, 理解作者童年生活的自由和快乐, 理解“园子”的精神意义。从“园子”的精神意义上思考:“一切都活了, 都有无限的本领, 要做什么, 就做什么;要怎么样, 就怎么样, 都是自由的。”景物的自由代表着身在景物中人的自由。祖父的园子是自由的, 作者的心灵也是自由的。在这样一个童话般的园子里, 留下了萧红和祖父许多美好的回忆。童年的被呵护、被宠爱, 会让一个人的身心永远幸福, 并形成无忧无虑、自由自在的性情, 哪怕未来遭受痛苦, 爱也始终会是其人生中亮丽的生命底色。因此, 在萧红31年短暂而坎坷的人生中, 面对病痛、生活、情感的多重折磨, 园子里的美好世界, 包括园子给予的那份自由, 都印刻在萧红生命的记忆里, 永远忘却不了。萧红从园子出发, 又回到园子里, 完成了她一生的回归。可见, 祖父的花园不仅是充满爱的乐园, 更是充满自由和快乐的幸福之园, 成了萧红永远的精神家园。

第二, 从学语文、用语文的角度出发, 通过对文本语言的触摸、感悟、还原, 拓展学生的理解, 丰富语言的积累。研读文本表达方法上突出的两个特点:一是借景抒情。作者写园子里花开了, 鸟飞了, 虫叫了, 倭瓜上架, 黄瓜开谎花, 蝴蝶随意飞等万物, 是因为它们都是有灵性的, 自己做得了主的, 由着自己的性子生长的, 是不受干涉的。因此, 要在朗读中指导学生想象景物自由的画面, 引导学生体会作者借景物的自由来间接抒发自己在园子里的快乐、自由, 进而思考这“一切”除了指课文中写到的“飞鸟、昆虫和植物”外, 还可以包括什么。当然包括人的快乐成长, 自由发展。二是孩子气十足的腔调, 春天泥土般新鲜的语言, 诗意浪漫的细节描写。文中出现“把韭菜当做野草一起割掉, 把狗尾草当做谷穗留着”等对话细节, 饱含着祖父对萧红的宠爱。因此, 作者写祖父浇菜, “我”也过来浇, 但不是往菜上浇, 而是拿着水瓢, 拼尽了力气, 把水往天空里一扬, 大喊着:“下雨了, 下雨了。”作者写“花开了, 就像花睡醒了似的。鸟飞了, 就像鸟上了天似的。虫子叫了, 就像虫子在说话似的。”这些富有孩子气的语言, 同样富有诗情画意, 把世界在孩子心里的样子描绘出来了。这是作者选材和语言表达上突出的特点。那作者是如何来表现这份自由和快乐的呢?教师要研读“要……就……, 要……就……”这样一个句式, 以它作为一个训练点去体会语言使用的精妙之处, 并通过朗读去体悟作者对童年生活的留恋:这开心、快乐和自由, 之所以在萧红的记忆里挥之不去, 就是因为只有在祖父的园子里, 才会有这些天真无邪的趣事, 才会有自由和幸福的性情。

围绕这两个课后思考题进行教学, 在提出“这是一个怎样的园子? (思考1) ”问题之后, 进而提问:作者是如何把自己心中的那样一个园子描述出来的 (思考2) ?有哪些我们没有想到过、运用过的表达方法或方式?这样, 学生的关注点自然就落在作者独特的表达智慧上了———借景抒情和诗意浪漫的细节描写, 思维就聚焦在课文隐含的教学价值上了, 也使文章的主题得以升华, 更重要的是让学生获得言语实践的机会, 习得文本语言的表达方法。这样的课堂才是丰厚的, 才是有语文味的。

《北大荒的秋天》教学设计 篇14

1、初读课文，认识本课“荒、灰”等十个生字，借助偏旁区分形近字“岭”和“铃”并能组词。体会文中表示颜色的词“银灰、血红”等，了解构词特点，并能积累类似的词语。

2、疏通课文，在读熟字词的基础上，读通课文，并初步感知课文从风景之美和物产丰富两个方面介绍北大荒的美丽。

3、学习课文1-2小节，从北大荒的天空色彩的丰富与多变来感受其美丽，并给予下节课自学指导。

4、指导书写“铃、岭”。

教学重难点

教学重点：1、熟读课文，掌握生字词的读音。

2、疏通课文，理清课文脉络

教学重点：1、品读文字，能从关键词中，读出北大荒天空的一碧如洗和五彩斑斓。

教学过程

一、导入

同学们，今天我们一起学习一篇新课文，“北大荒的秋天”和老师一起板书课题。看“荒”这个字型，你能猜猜这个字的意思吗？（荒芜，荒凉，什么都没有）那北大荒会是一个什么样的地方呢？（荒凉的地方，美丽的地方）正确，这不是矛盾了吗？

过去的北大荒确实是一个荒凉贫穷的地方，但是生活在这里的人，辛勤劳作，默默付出，如今的北大荒变成什么样呢？

二、初读课文，学习生字

1、听老师读课文，边听边感受，北大荒给你什么样的感觉呢？（师范读）（美）

2、你自己去读一读课文，注意把生字词读准确，把句子读通顺，遇到难读的句子不要急，多读几遍。（学生自读课文）

3、1）、课文中的这些生字词你会读吗？

出示生字词

抖动大豆燃烧顿时

摇铃山岭明镜波纹

锦缎演唱白茫茫转眼间

学生自读，指名读，集体纠正，开火车读

2）同学们，有两个词语都有变化快，时间短的意思，你知道是哪两个词语吗？（顿时、转眼间）

3）“锦缎”你理解吗？（出示图片）锦缎是一种布料，它是用蚕丝做的，绣上美丽图案，摸起来光滑舒适，书上哪里提到锦缎呢？它指的是什么？（流云）这就叫作打比方，请你快速默读课文，找找文中还有哪些打比方的句子，看谁找的快！

4）这里还有一些表示颜色的词，自己读读你发现它们有什么特点？

银灰血红橘黄金黄（像金子一样黄）雪白、碧绿、乌黑、桃红、火红、天蓝

4、同学们生字词读熟了课文一定读得更好，读读课文，边读边想，课文从哪几个方面介绍北大荒的美呢？（学生自读并思考）

板书：自然风光（天空小河原野）

物产丰富

三、精读课文1-2小节

1、出示第一小节，齐读，北大荒的秋天来了。大自然正慢慢变化，有人说，走进北大荒你会被那里的天空吸引，谁愿意给我们读读课文第二小节。此时的天空有什么特点呢？（指名读课文第二小节）你从哪些语句中感受到的？（天空一碧如洗，天空：蓝，干净，像被水洗过一样干净，清爽极了，水汪汪的，湛蓝湛蓝的。）放到句子中你能读好。

2、这一句中你还读懂什么？（

颜色丰富：银灰、绛紫、橘黄、血红（成语，五彩斑斓）

变化快：转眼间。

3、下节课请同学们小组合作学习，读读北大荒小河和原野的特点。

四、指导书写

岭铃

1、同学们，这两个字很相似，但是如何区别呢？（通过偏旁来区分，组词）

2、书写时，注意左窄右宽，旁边“令”的撇捺要撑开。

《北大荒的秋天》的教学设计 篇15

学习天空中流云的美，我激趣引导学生——白天的天空一碧如洗，傍晚的天空更美呢，谁来说说看，傍晚的时候，天空有哪些美景？指名学生介绍完后，问学生你喜欢傍晚天空的流云吗？（喜欢），喜欢它的什么？（颜色美），进而将文中颜色的词变成相应色彩，同时出示图片，让学生直观感受流云的美，接着引导：作者也非常喜欢天空的流云，他看到这些美丽的流云，就好像看到了??？以此引入比喻句，但是文中的比喻句比较长，学生不易梳理，于是，我以练习的方式，出示一短一长的比喻句的前半句，指名学生说下句，让他们理清练习中的句子是把什么比作什么，转入文中的比喻句，让他们明白文中是把流云比作锦缎，而非天空比作仙女或流云比作仙女。理清比喻句后，引导他们知道这个比喻句的作用是突出流云色彩的美，色彩的多，那么句中有一个词正是说明颜色美，颜色多——“五彩斑斓”，通过近义词的扩散，让学生积累词语，最后启发学生想象既然是“五彩斑斓”，那天空中除了银灰、橘黄、血红、绛紫，还会有什么颜色呢？以此使学生更深刻理解“五彩斑斓”并且使学生放松心境。

本节课学习课文第四自然段的有效方法。借助重点词句来体会文本的内涵是中年级教学的重点之一，我在本节课上采用了重点词突破法，在学生自读的基础上，凸显出第四自然段的中心句中的重点词“热闹非凡”，让学生细细读课文，体会作者是如何具体写出原野的“热闹非凡”。再来品读大豆、高粱、榛树这三种景物的特点，从“演唱”“笑声”“燃烧”等词感受的原野的“热闹非凡”。学生初步理解了本段的构段方式，我是借助对学生朗读指导来突破之一重点。先是突破重点词、句的朗读，其次是在学生有了对拟人、打比方的修辞手法用之精

妙的基础上再读，我在引读时给以提示，如“高粱在乐呵呵地演唱，原野变热闹了”,“榛树叶子如此红火，原野变热闹了”。这样的朗读既有技巧的渗透，又再次将教师对文本的感悟巧妙地与学生交流，此刻学生已经体会到原野的热闹，感情朗读就水到渠成了。

重建与不足：

首先，授课过程中，出现了很多的不足，没有体现教师的主导和学生的主体。 其次，时间没有调控好，课堂的进度、课堂的伸缩性没有拿捏准，以至于留给学生读及写的时间过少，这样就会导致学生不能够将自己的情感深入到课文中，我在课堂中带给学生的视觉感官较多，却忽视了将这些感官转化为他们自己的语言，印刻在脑海中，所以感觉课上的有点“飘”，并且是方向并不十分明确的飘。这样的课堂，教师讲的会累，学生听的、感悟的会茫。

再次，课堂教学重心下移不够，贯穿整个课堂的是师讲生听，如果采用组内合作探究，组际比赛的方式，不仅能体现学生的主体地位，还能更好地调动学生的学习兴趣，更全面地掌握学生的学习情况。

再谈谈我课堂中的失误，我所说的失误是教学设计上有，却在课堂中漏掉的环节：

1、巩固学生对“先总后分”构段方式在习作上运用不够，课文第四自然段是以“先总后分”构段方式来组织内容的，是进行学法迁移的好样本，抓住中心句把握好段落的框架。写时也可以用上拟人、打比方的修辞手法。因为平时学生有接触这些修辞手法，再加上我在课始的读书要求、课中的品读课文、感情朗读这些环节中渗透了学法指导。如“下课了，校园里热闹非凡！”为开头，练习写话，这节课没有呈现出来。

2、天空流云的色彩美，因为时间的关系没能够给学生足够的时间感悟，没 能够指名学生读，让学生能够在听、读中比较、感悟。

《北大荒的秋天》课后练习题 篇16

关键词：独立学院,英语精读,课后练习

0 引言

在语言课程中, 要想达到熟练运用的目的, 就需要从各个方面以各种形式进行反复的操练, 大学英语的教学也是如此。目前国内普遍使用的大学英语的各种教材, 每个学习单元都配有相应的练习题。以笔者所在的南京某高校的独立学院为例, 采用的是, 本教材练习部分的篇幅大、覆盖面广, 包含了对学生文章内容理解、词汇记忆、语法结构、拓展写作等多方位的考察。但在实际教学过程中, 由于各种原因, 课后练习的处理还是存在不少问题:

第一是时间的限制。教材课后练习的量不少, 但是一般的教学进度计划的练习课只有2-3个课时, 不可能都放在课堂时间内当堂操练和讲解。

第二是学生的意识。如果教师把练习的准备工作放到课外, 能否达到练习的效果, 很大程度上取决于学生的自主学习能力和学习态度。独立学院的大部分学生语言基础较差, 学习积极性也不高, 无法独立完成练习, 他们要么不做, 要么就照抄教参的答案, 根本没有经过自己的思考。不管是哪种情况, 都失去了练习的意义。所以, 简单的把大部分练习推给学生课外自觉练习是不现实的, 主要还得靠教师在课堂上指导学生有效完成。

第三是教师的方法。在练习课上, 许多老师就是按照练习的编排顺序和学生逐题讲解或者对答案, 学生听得无趣, 老师讲的也无味, 课堂气氛沉闷。不少教师甚至认为练习做不做无所谓, 连核对答案这一步也省去。另外, 现在市面上的各种版本的教学参考书都写的非常详细, 从课文背景到语言点分析, 从文章结构到练习答案, 应有尽有, 对学生来说, 专门的练习课似乎已经没有什么必要了。

针对大学英语练习课的教法, 国内不少语言专家和大学英语教师都进行了相关的调查和研究, 从教材本身的编排、教师对练习的处理、学生课后自主学习等方面进行了探讨, 目的都是为了使练习课成为学生英语知识和技能得到巩固和提高的有效场所。笔者在总结前人研究的基础上, 根据自己在独立学院的具体教学实践, 以《21世纪大学英语读写教程》 (修订版) Text A后的练习为例, 对独立学院大学英语精读练习课的处理进行了初步的探索。

1 独立学院英语精读教程课后练习的处理方法

《21世纪大学英语读写教程》 (修订版) 的每个单元包括Text A, Text B和Text C三篇文章, 都配有相应的习题。其中Text A是精读课上的重点, 其余两篇文章一般由学生课后自主学习完成。Text A后面的练习主要由Reading Aloud, Comprehension of the Text, Vocabulary, Word Building, Structure, Cloze, Translation, Reading Analysis和Structured Writing等九个部分组成。Reading Aloud选择了课文的一两段文字供学生朗读和背诵来增加语感;Text Comprehension采用问答式题型引导学生对课文内容进行探索;Vocabulary练习帮助学生掌握常用单词和词组的用法;Word Building帮助学生熟悉并掌握一些常用的词缀以扩大词汇量;Structure部分操练一些常用的句型帮助学生提高写作能力;Cloze部分根据课文内容改写而成, 具有帮助学生进一步理解课文内容和巩固词汇知识的双重作用;Translation有英译汉和汉译英两种, 前者针对的是课文段落的翻译, 后者为句子翻译, 要求学生主要使用课文中学到的词汇和句型来遣词造句;Reading Analysis和Structured Writing是有机联系的, 指导学生在分析课文篇章结构特点的基础上, 进行模仿写作。以上这些练习题型的设置构成了一个紧扣单元课文的全方位的练习链。如何在有限的时间内充分而有效的利用这些丰富的练习非常关键。

1.1 灵活掌握做练习的时间

教师平时安排教学进度和进行备课的时候, 通常会把每次课的任务划分清楚, 分为词汇学习、课文讲解、课后练习等几个先后的步骤, 但是在实际的操作中不必拘泥。练习本身就是针对课文中的知识点进行设计的, 所以完全可以穿插到相应的学习过程中去, 或者说, 把不同的练习放在不同的授课时段来处理。比如说, Vocabulary中的词汇填空题, 在单词学习结束之后就要求学生完成, “趁热打铁”, 及时把所学知识进行实际应用和检查;Comprehension of the Text可以结合课文的讲解进行;Structure练习是对课文中出现的一些常用句型而展开的专项训练, 也可以将其穿插到课文内容讲解的时候进行, 在讲到文中相应原句的时候结合练习进行分析和训练, 目的明确, 效果会更好。其余的练习可以让学生统一在练习课上或课后完成。

1.2 合理调整练习的形式

教材在练习的编排上考虑到的是所有学生的需要, 从语言的各个方面进行了设计。教师在教学中应该根据自己学生的实际水平和需要, 将课后练习进行适度的调整或者加工改造, 使练习的难易度和趣味性更容易被学生接受, 从而调动学生的积极性, 提高做练习的效果。比如说, Vocabulary部分的填空练习, 不仅要把合适的词和正确的形式放进去, 还要解释整句话的意思;Comprehension of the Text中的问题的数量和难度不一定合适, 教师可以删减部分, 或者改变问题的说法;Structure中给的练习句子很多, 在课堂上只需挑选三四个比较有代表性的句子训练一下就可以了, 节省时间;中译英练习可以要求学生为每个句子提供不同版本的翻译, 尝试使用多样的词汇和句型, 避免学生照抄答案;Reading Analysis和Structured Writing部分结合四六级考试的写作要求进行练习, 学生动脑动笔的目的性和动力就更强。

2 需要注意的问题和建议

2.1 参考书的使用问题

独立学院的学生由于缺乏扎实的语言基础和良好的学习习惯, 不善或不愿独立思考, 所以他们对各类教学参考书的依赖性较强, 平时学习、做练习和复习迎考都指望参考书, 导致上课不认真听讲、课后照搬答案, 死记硬背而非真正掌握了知识点。所以教师在一开始就要强调参考书的正确使用:课堂上不要带来, 课后作为复习整理时查漏补缺的参考。

2.2 教师之间加强合作

教师要安排好练习课, 势必会增加备课量, 而且理想的做法是针对各个单元的特点和学生不同学习阶段的需要采用相应的方式方法, 单个教师的时间、精力和创新性可能不够, 考虑也未必周到。如果教研室的教师可以合作编写和建立一套与课文配套的练习活动资源库, 提供多样的设计和材料供教师和学生选择, 就可以大大减少教师的负担。

3 结语

总而言之, 大学英语课时少, 任务重, 练习量大, 内容多, 如何上好大学英语的练习课非常关键;独立学院的学生的语言基础和心理特点更是需要教师的耐心和爱心。这些都要求独立学院的英语教师要加大备课力度, 关注学生需求, 群策群力, 精心设计课内课外的教学和练习活动, 才能使学生的各项语言技能得到全面的训练和巩固, 实现既定的教学目标。

参考文献

[1]陈淑贤.《大学英语教程》练习课教学初探[J].黑龙江高教研究, 1994 (03) .

[2]李艳.谈《大学英语》 (全新版) 《综合教程》课后练习的处理方法[J].成都教育学院学报, 2006 (11) .

[3]毛立群.外语综合实用能力的培养与练习设计[J].外语界, 2004 (03) .

[4]宋梅.“流动工作站”——大学英语练习课的新形势[Z].复旦外国语言文学论丛 (2008年秋季号) .