词汇教学中问题

词汇教学中问题（共8篇）

词汇教学中问题 篇1

一． 杜绝单纯传授与讲解词汇知识的教学过程

小学英语教材的词汇设计，多是围绕儿童的生活和学习编辑的，话题主要包括学校，家庭，朋友，饮食，玩具，动物，颜色，数字，天文，文体活动，交通工具等，儿童容易感兴趣，而且也有利于教师运用直观手段教学及通过活动巩固词汇。如果教师不考虑儿童的生理，心里特点及认知水平，过早地采用一些自己从中学，大学掌握的语音规则，构词规律等进行词汇知识归纳总结的讲授方法，不但对儿童的词汇学习没有多大帮助，而且会让儿童感到“学习英语真难”。实际上，初学阶段的词汇虽然简单，但在发音和词形变化上并不简单，也不一定符合规则。积极地引导儿童轻松地去熟悉英语，亲近英语，才能让他们体会到英语学习的兴趣，二． 防止过于强调死记硬背，机械操练的词汇教学倾向。

词汇教学中有大量的记忆活动。小学生学习英语词汇的最大困难可能就是“记不住”。死记硬背，机械操练不但辛苦，乏味不利于词汇记忆，更无助于词汇的运用。据脑科学家研究，人大脑中的下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而一种既无乐趣又看不见成效的学习，即使反复刺激仍不易记牢。如能在教学中增加点趣味性，寓教于乐，不仅能提高儿童学习词汇的乐趣，而且能减轻记忆词汇的负担。除了丰富多彩的教学活动外，在教学中使用简单通俗的顺口溜来帮助儿童记忆词汇，往往能起到事半功倍的效果。

三． 词汇教学要有阶段性和区别 词汇教学中，应根据词汇本身的特点及学生的年龄特征和英语水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。尽管小学英语词汇量不是那么大，随着同学们一年一年地升级，他们所学的词汇也越来越多，但小学生学得快，忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇，同学们很难全部记住它们。针对以上情况，教师在进行词汇教学时，不能要求过高，更不能急于求成。对于三，四年级的孩子让他们记住词的读音和常用词的词义即可；高年级的孩子就要在此基础上指导他们认真地进行拼写和运用；不常用的词要求会用是没有必要的，也会加重孩子们的课业负担，甚至会给孩子们增加心理负担，使孩子们产生逆反心理，发挥拳头说：“我不干了。”所以词汇教学要因料成事。

在平时的教学过程中，还要因人而异。学生各有不同，对于语言的接受能力和运用能力也有高有低。对于优等生，平时教师肯定是宠爱有加，所以对他们教师应该给予更高的要求，让他们觉得我是最后的同时，还要看到天外有天；对于学习有困难的学生，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们一步步地消除自卑感，觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。所以词汇教学还要因材施教。

四． 词汇教学方法要有侧重

现在，我们的教师已经掌握了很多好的词汇教学方法，也取得了一定的教学成果。但也有的教师提出，为什么他也使用了很多好方法而效果却不好呢？

好的方法要有机地结合在一起，选出最佳组合方式。不能认为凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。学生说喜欢唱歌，教师上课就唱歌；学生们喜欢画画，教师就选画画；又把实物，挂图，卡片等挂在教室，同时又是多媒体，又是录音带，让人一会儿东，一会儿西，不知其所以然。结果，学生既觉得累也没有学会，更别提激发学生的兴趣了。所以教师上课时要确定一个切实有效的教学方案，用一根主线（教学目的），把其他辅线（如简

笔画，游戏，活动）有机地串起来，使课堂环环相扣，生动有趣，以收到最佳教学效果。五． 在词汇教学中参透中西方文化

“跨文化意识”(Cross-cultural Awareness)的培养是英语课程的目标之一。任何一门现存的自然语言都包含着丰富的文化内涵，而且从词汇这个层面上已经能够体现出来。因此，英语词汇教学还应与英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，价值观念以及英美人对日常事物的看法和情感等结合起来。如，在进行有关颜色的词汇教学时，让儿童辨认中国，美国，英国，加拿大等国的国旗式样与颜色；在学习饮食方面的词汇时，介绍中西方人不同的饮食习惯，使用的不同餐具，餐后“打包”的说法及好处等。

在教学中，我们应该做到以下;

一、渗透直接拼读法教学单词

直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：因素—单词—字母—音标。章兼中教授（1996）认为，用因素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。

汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[ ],t读[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。

二、渗透学法，提高记忆效率。

（一）．利用音形结合，构词法教单词。英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。

①

词尾相同，区分词首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词； Ⅲ、north, south;②词首相同，区分词尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 区分中间不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中间相同：after often 从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到

了很大增强。

２．联想归纳记忆法

老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如，由单词play 和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food一词联想到meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, grapes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。

３.全身心记忆法

参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。

全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。

三、运用多种手段巩固单词

游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。１.采用丰富多彩的游戏活动 ①按升降调读或强中弱读； ②找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。③ 比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。还可以是开展拼读比赛，找单词卡片，考查学生的认读能力。

④ Ｓimon says: 在做这个游戏时教师发出指令，当在命令前加上“Ｓimon says”时，学生就执行命令，如果没有这句话，学生就静止不动。

⑤猜谜游戏：小学生已经具备了很好的推理能力，把单词编成谜语，让学生猜，这很符合小学生的心理特点，他们对猜谜语很感兴趣，使课堂教学变得生动活泼。如看老师的口型让他们猜，出示单词图片的一部分，给出一些英文提示让他们猜词等。２.歌谣说唱

一堂课上经常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松。开心真正做到寓教于乐，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我们还可以鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。

四、创设情景，活用词汇

将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，让学生的词汇能力和听说能力得到并进发展。1.创设真实的语境，运用词汇

在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好，可以使学生大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词

汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。2.将单词与句型融入故事中

学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。在故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。

词汇教学中问题 篇2

1 隐性学习相关概念

1.1 有意学习与无意学习

有意识地按照学习计划实施学习任务属于有意学习，有意学习活动中刻意注意学习内容并对其进行分析、操练、记忆。如果有意学习的内容是A却无意中学会了B，那么就B的学习而言是一种无意学习或伴随性学习(Richards&Schmidt, 1992/2003)。某内容的伴随性学习就是学习之时没有学习此内容的意图。对于外语课堂学习来说，只注意交际内容、传递信息而不注意语言形式的情况下，如果无意中掌握了新的语言形式，那么就是无意学习。例如，有的老师在课堂教授过程中，爱使用ok, right，结果学生没记住所教授内容，而是记住了她的口头禅ok, right.这两句口头禅便是无意识学习或伴随性学习结果。那么这个伴随性学习/无意学习有无注意呢?

1.2 无意学习与注意

二语习得研究中的显性与隐性之分总是摆脱不了注意、意识与无意识之类的概念，二语习得理论中直接采用“意识”与“潜意识”概念且产生较大影响的理论是Krashen的习得-学得之分(引自戴曼纯，2005)。Krashen声称，习得(acquisition)是一个潜意识的过程，习得的知识也是潜意识的，能启动自发的语言表达，而学得(learning)是一个有意识过程，学会的知识存储于意识状态中，仅在语言运用中起监控作用(monitor)。那么，语言学习的某一方面为无意识(unconscious) 是该学习活动的出现是没有意向的，还是学习者没有注意(attention)，或是理解为学习者不知晓学习结果或学习活动这一事实?

注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。如果学生注意听课，他的心理活动就指向、集中于教师的讲述。指向性和集中性是注意的两个特点：注意的指向性显示出人们在认识事物的过程中，并不是把当时所有起作用的刺激物都作为自己认识的对象的，而是有选择地从这些刺激物中选出那种有现实意义的事物作为自己认识过程指向的对象;注意的集中性显示出人们的认识过程不仅有选择地指向一定的对象，而且相当长久地坚持指向这个对象，离开一切局外的、与这一对象无关的东西，抑制那些与这个对象相对抗的东西。如果老师讲授的是有关A的内容，而学生却学会了B，通常会说学生没注意听讲，这不是说学生听课时的注意没有指向性，这只是说学生听课时的心理活动没有指向当时应该指向的对象，没有集中在当时应该集中的对象上，而是指向并集中于当时不应该注意的对象上去了。

1.3 隐性知识与隐性学习

对于外语学习来讲，隐性知识就是一种语言感觉，它隐性地储存于大脑中，不一定能用语言描述出来，但在应用时能自动提取。这应该是外语教学的最终目标。Paradis (1994)将隐性知识定义为偶尔习得、隐性储存、自动使用的知识。儿童习得母语时，在无意识的状态下掌握了母语的特征和规则，他们关于母语的知识是隐性知识(顾琦一，2005)。隐性知识同样是可以学得的，只是内隐学习是无意地获得知识，同时以隐性的方式存储在大脑中，在应用时自动提取。语言的无意学习是指在交际型活动中，学习者关注语言意义而非形式，以此方式习得一些单词和结构(孙炬，2006)。隐性学习属于伴随性学习，是在要求将注意指向并集中于A上时，学生的注意却指向并集中在了B上，结果无意获得知识B。

显性、隐性实验研究设计到以上诸多因素，况且隐性知识只是一个理论构念，那么实证研究是如何设计的呢?

2 已有的相关实证研究

2.1 以意义为关注内容的隐性语法输入

Rutherford和Sharwood Smith (1985)指出，并不是只有在课堂环境下学生才注意语言形式。合乎语法性判断也可能引起学习者的有意识分析，甚至按照其掌握的显性规则(如教学语法里面的规则)进行所谓的判断。因此，在设计合乎语法性判断时应尽量避免教学语法涉及的规则和教师可以分析讲解的规律。高海英、戴曼纯(2004)选择了一个教学语法书和教师均不会讲授的语言结构作为教学实验内容，即英语关系从句的外置结构，他们试图通过两类教学方式(显性输入与隐性输入)调查该结构的掌握情况。显性输入指课堂上通过例句讲授语法知识，使学习者清楚了解该结构的来龙去脉及其语法规则;隐性输入则是以意义为关注内容的听解、阅读和写作，听力材料和阅读文章包含目标结构。学生在两类教学环境下注意的对象不一样，显性环境注意结构的形式和原理，隐性环境注意理解意义。

2.2 隐性知识测量

2.2.1 口头诱导模仿法

曾永红(2009)考察我国英语专业大学生的隐性语法知识应用情况，探讨隐性语法知识与学习水平的相关性。隐性知识的测试很难测试，隐性知识只是一个理论构念，Hulstijn&De Graaff (1994)认为，隐性知识不能用完成语言任务的方式直接测试。而Han&Ellis (1998)的研究表明，如果对所要完成的任务实施时间限制，使用离散项目测试方式也能测试隐性语法知识。曾永红的实验设计采用了口头诱导模仿法(oral elicited imitation test)。具体做法为：受试在听完目标句与开始复述目标句之间有3秒钟的间隙，在这段时间内，受试被要求对所听句子的内容做出评议，并在1-5级量表中(即从完全不同意到完全同意)标识出来。这样做的目的有两个:受试在接受语言输入时注意力集中在语言内容而非语言形式上;避免受试照搬原句。因此这种方式具有重构特征。

2.2.2 对刺激做出瞬间判断与反应

苏建红(2011)以177位英语专业学生为受试，对其隐性知识和显性知识测量。隐性知识的测试要求对刺激有瞬间判断和反应能力，而显性知识测试注重语言描述能力。具体做法为：隐性知识测量分为限时语法正确性判断(要求受试在规定时间内判断句子的正误)与口头模仿测试(受试如果听完句子感觉无语法错误则尽量复述准确;如果感觉有错，则进行下意识的快速纠错，但修正的句子只能依原句，保持结构不变，只作局部改动，不能添加或改变意思。要求尽量一次完成复述。)显性知识测量分为不限时语法正确性判断(时间更充裕) 与元语言知识测试(改错及规则解释，要求受试将错误改正并简单说明所依据的语法规则。)

从以上实证研究看，实证研究隐性学习的特点是将学生的注意力引向A，实际的研究目标却是B。隐性语法输入就是对实验内容不进行讲解，而是让学生把注意力放在所听或所读内容上，测试的却是语法现象，而不是听到或读到的意义;隐性知识测量的特点为限时，能将潜意识中的知识瞬间提取，说明是隐性知识。四、六级考试中复合听写能力差，就是学生普遍来讲隐性知识缺乏。

3 词汇隐性输入与输出实验

3.1 输入目标词的选择

输入的词汇不能是受试已经掌握的，或似曾相识的词，也不能是现实中不存在的词(不存在的词无法输出)。输入的词要便于识别、便于输出。只所以学生能在影视欣赏中无意习得shit, fuck，是因为注意在那一瞬间导向了自己感兴趣的、生活化的、符合自己表达愿望的内容;只所以在显性教学课堂习得ok, right，是因为太多的显性教学分散了该注意的内容，而导向了不该注意的、反复出现的内容。与显性讲解、归纳、总结相比，隐性习得的英语是有限的。所以隐性输入的词汇不是随意的，要精心挑选，要与学生的日常生活符合，要生活化，不是高深的、偏僻的、生硬的专业词汇。如要求学生把注意力放在下面这一段文字中的意义的同时，预计到学生会将注意力导向the third wheel.

What’s the relationship between you and her?Is she your buddy friend or sweetheart friend?If you’re bringing your gir with us, I’m going to bring my cousin.I don’t want to be the third wheel.同时这段文字能被同化在合适的认知框架中。如果选用的片断无法激活相应的认知框架，在参与实验的压力下，注意力无法导向文字意义以外的内容，如Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed to want anything really elegant anymore.虽然私家车在中国已经较普及，但这段文字依然很难激活car的认知框架。以意义为关注内容的隐性语法输入实验研究所采用的外置结构的句子，如A letter arrived yesterday which was addressed to Mary，对高二学生来讲，应该是能激活已有认知结构的，但不一定是所有高二学生。

3.2 目标词输出中的问题

如果显性词汇输入采用和隐性词汇输入同样的片断，但要求学生学习的是词汇，片段只是为词汇应用提供的语境，不仅如此，作为显性输入，老师还要对目标词在同样的时间量里进行讲解、必要的练习与演示，那么，显性词汇输入与隐性词汇输入在输出时有无差别?差别如何测试?按照隐性知识测量中的限时复述或判断，应该等这两种输入都转化为隐性知识(强接口说)时再进行。根据英语外置结构的实验研究，两种输入的差异在延时记忆比短时记忆更显著。按照作者的分析，也许是隐性输入没有显性输入更深刻。这种输入时不够深刻，是因为不宜激活语言对应的认知框架，故注意从始而终一直全部集中在语言的意义而非语法形式，还是老师的讲解起了更大的作用?同样，隐性词汇输入时，受试如果完全释解语言，完全有能力将注意分配到感兴趣的词汇上，这样隐性输入和显性输入就不会有大的差别，差别不在输入的形式，而在个体的同化能力和心理活动上，既然输入差别不大，输出也应该差别不大。但是差别会不会随着时间而变化，因为讲解会留下更深刻的印记，不过还是有个体差异。

4 结束语

一方面，从隐性学习的概念以及无意学习中注意的导向问题来看，词汇是可以隐性习得的;另一方面，从国内已有的语法隐性实验研究的设计与过程来看，所谓语法隐性输入，就是和显性输入在相同时间、采用相同材料，让受试阅读或听材料内容来代替教师讲解语法规则。依次来设计词汇隐性输入，即阅读包含目标词在内的语篇来替代目标词的讲解的显性输入，也可以进行词汇隐性实验教学。值得注意的是：隐性输入虽然要求学生的注意在语言所传达的内容而非要测试的语法或词汇，词汇或语法的习得被认为是无意学习，但受试是否在没要求注意的地方付出努力了不得而知。凡需付出努力、采取一定的策略来完成的活动都是外显学习(史正永陈开顺，2006)。所以测试所显示的是短时显性学习效果还是长时隐性习得效果，还不得而知。

摘要：该文讨论了与隐性学习相关的概念、语法隐性实验设计及隐性知识测量的方法, 从而提出了词汇隐性实验的设想与测验, 同时预计了隐性实验研究中可能出现的问题, 以警示词汇隐性实验教学研究。

关键词：词汇,实验,隐性

参考文献

[1]Paradis M.Neuro linguistic Aspects of implicit and explicit memory:Implications for bilingualism and SLA[A]//Ellis N C.Implicit and Explicit Learning of Languages.London:Academic Press, 1994:393-419.

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[9]戴曼纯.二语习得的“显性”与“隐性”问题探讨[J].外国语言文学, 2005 (2) :101-110.

[10]孙炬.第二语言内隐学习和外显学习研究的新进展[J].外语界, 2006 (6) :39-43.

[11]高海英, 戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得——显性教学与隐性教学实证研究[J].外语教学与研究, 2006 (11) :444-450.

词汇教学中问题 篇3

词汇的确是构成语言的重要要素之一，正是因为重要，在英语教学中我们老师对词汇教学下了很大功夫，但是也存在着一些误区。

一、先教单词再教句子，单词与句子脱离。由于小学生年龄偏小，学习英语先从单词下手，久而久之导致我们老师单纯性的先死板的讲生词，严重与句子脱离关系，每个单元第一课时先教单词，给学生的印象生硬而难记，学完跟没学差不多。在单词教学中可以适当造些简单的句子会加深学生对所学单词的印象。例如“science museum”。出示一些简单的关于这个单词短语的图片，让学生了解这个地方是什么，用来干什么的，然后造些句子，例如“I want to go to the science museum”， “ Whats in the science museum？” 对这个单词提出一系列问题，一直围绕这个单词短语进行简短的讨论，学生印象会加深，平时应用这个单词短语也适应，能准确的了解这个单词的用法和词性。

二、英语的词汇具体用法大都和汉语语法不同，光是死记单词忽略其用法，学生一定会把英语词汇用法等用于汉语词汇用法，然后生搬硬套。无论是考试或是平时的英语口语都带有浓厚的纯中文式的理解。例如新教材六年级上册的单元句子 “I go to school on foot.” 中文是“我走路去上学”。在没有讲解“on foot”怎么用的情况下，大多数学生都翻译成 “I on foot go to school.我们在教”on foot ” 的时候就应该说明它必须放在句子后面，以及一些其他的交通方式用法相同。

三、基本音标教学欠缺。音标对老师来说可能是容易的，可对学生来说很难。由于生硬的教单词而忽略基本的音标教学，导致学生在记单词方面误差很大。近几年来小学英语教学在音标教学方面有所加强。例如now音标，[nau]是know的音标是[n？藜u]，学生往往把两单词相同的部分读成一样的音。还有“book ，school ，food”等等。

英语比语文教学更难，特别是对于我们中国小学生来说，既是一种新的语言，又没有足够的口语锻炼机会。学习英语就像是攀登高山，步步累，累的重点不外乎就是词汇，拥有足够多的词汇对小学生学习英语来说特别重要。下面的几点是我从事小学英语教学的一些小经验，在此和大家分享。

一、延伸法：任何一门学科的共点是每个要点之间都存在着一定的联系，英语也不例外，一种语言都有其特点和内在联系，一个单词不仅是自身存在着意义，也与其他单词有着一定联系，把这个单词作为切入点可以产生很多相关联的东西。例如“know”知道的意思，学生很容易联想到“now”，就读成了“now”，教师纠正其音之后以及辨别它们的字型不同可以方便记下这两单词，又向学生提问“I dont know”怎么说，引出I know的否定式，类似的句子如“我不喜欢I dont like”。而“now”的区别，我们又引发出“new”这个单词。层层相扣，步步推理，学生自然会理解并且听懂，一步步延伸其相关的简单词汇。当然，延伸并不代表无止境，根据学生的接受能力，延伸内容简单可以延伸的面广些，如果延伸的内容比较复杂，点到为止。只要是方便学生接受的都可以提出来。

二、归类法：这个方法我们都了解，可是真正实施到教学中很少。其实就是把一些词性相同的词汇汇聚到一起方便学生理解和识记，在对学生考查类的考试会有这种归类选项的考查题，所以提倡归类对学生学习和考查都是有帮助的。单词归类的提醒在小学三年级就涉及到了，最初只是简单的单词归类，例如：”eraser， ruler， pen， window”，选出不同类的一个，答案选“window”。都是名词为什么不一样，这个简单的问题小学生能理解。但到了五、六年级，单词归类相对难些，涉及的词性也比较多。例如“up， down， into， slow”，六年级大多学生都会做错，即使有些学生记住了单词的意思，但不理解它的词性，往往也错了。这就应该平时教学过程中涉及到这类型的单词，必须让学生了解些介词了。在四、五年级其实就已经涉及到一部分介词，例如学生耳熟能详的：in， on， near， under， behind等等。

三、音标法：音标对于我们来说是个难题，但对于我们教授些简单的音标给学生其实是件容易的事。同样，考查学生有音标题，毫无疑问我们必须对音标进行些讲解。怎样让学生在一定程度上达到小学三—六年级就比较熟练的音标题呢。在小学四年级每个单元就有了音标，每个单元的音标我们应该花一个课时对它进行详解。不但要教会里面的单词读法，而且还要结合音标，把音标和单词里的划线部分发音对号入座。四年级学生刚开始学这个，做起题目来即使会读也做不对，因为他们不了解到底怎样辨别音标，到了五年级，学生的生理心理又得到一个提升，加上平时的详细讲解，他们能够理解并且掌握一些判断音标的技巧。

词汇教学中问题 篇4

大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想

本文通过分析大学英语词汇教学中的一些问题,通过范例分析,尝试总结出一些行之有效的应对方法,期望对大学英语的词汇教学有一定启示意义和参考价值.

作 者：徐D 作者单位：沈阳体育学院外语教研室刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：大学英语 词汇 问题 方法

词汇教学中问题 篇5

[摘要]英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。

[关键词]词汇;问题;教学方法

随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活;英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。英国语言学家威尔金斯(D.Wilkins)也曾经说过：“Without gram marvery little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。同样，美国著名作家兼教育家L.RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。因此，词汇教学是第二外语教学的基础，是关键环节之一，也是值得每一位英语教育工作者认真思考的课题。

一、大学英语及词汇教学现状

随着当今世界经济政治全球化的发展，“一带一路”倡议与全球新格局的治理下，“一专多能”(外语能力)和“一精多会”(外语)两个方面愈发凸显。教育部高等教育司于20xx年召开的加强公共外语教学改革工作会议上正式提出，今后的公共外语教学要从国家战略高度规划出发，以主动服务“一带一路”倡议活动，加强国际组织人才培养工作为导向展开工作，这一理念的提出必将在国家政策层面对大学外语教学实践产生深远影响。新时代高校英语教师一定要兼备与时俱进的教育发展思维，视培养“懂专业，精外语”的国际化复合型高层次外语人才作为今后大学英语教学改革的重要任务，如何大力培养符合国家走出去和外向型发展战略需求的外语人才值得深思。因此，高校英语教学改革中关于进一步提高英语教学质量的呼声日益高涨，深化英语教学改革也刻不容缓。据研究显示，我国当前的大学英语教学与研究仍然停留在课程设置与教学方法这一层面，针对不同专业、学科之间衔接的深入研究还略显不足，尤其缺乏对大学英语教学校本特色与专业人才培养融合与创新的探索与突破展望新时代，大学英语教学改革应该以国家意识为出发点推动教学改革，综合、全面地提升国家外语人才的综合应用能力。对大学英语教学价值取向进行重新认识和定位成为当务之急。根据最新《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学分为三个层次，其中，高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求规定，学生在认知的基础上，能够口头和书面表达熟练运用大约4795个单词和700个词组。词汇教学贯穿于整个大学英语教学，据统计，在大多数英语教学中，词汇学习往往采取传统教学模式，即通过老师或者电子设备领读，学生跟读的.形式先掌握其发音，然后反复书写进行记忆。学生在学习单词的过程中容易养成缺乏科学、系统的学习方法，使得词汇学习成为课后花大量时间进行记忆的痛苦过程，容易成为英语课堂教学中比较枯燥乏味的环节。

二、大学英语词汇学习中存在的问题

高校大学生英语学习成效不高，其中很重要的原因就是学习态度和学习方法不当，当今大学生英语词汇习得主要存在如下问题。

(一)缺乏科学的学习方法。通过调查，笔者发现很多大学生学习英语词汇时方法单一，主要依靠上课听教师讲、课下背的机械记忆方法识记单词的发音和在课文中出现的意思，对词性、搭配等应用缺乏全面、系统的了解，大多数学生词汇的学习过于依赖课堂教学，忽略课后复习的重要性，因此遗忘较多，甚至出现边学边记，边记边忘的现象。很多学生在英语学习中，只为应付教师布置的作业才完成词汇的学习、掌握，对新知识缺乏积极的自主求知欲。另一方面，由于应试考级的需求，很多学生采取突击背真题、背考级词汇的方法通过考试。这种学习方法是远远无法满足大学英语词汇学习的要求和目标的。

(二)词汇量相对不足。根据《大学英语课程教学要求》规定，我国高等学校非英语专业的本科生经过大学阶段的英语学习与实践，应该达到的标准大学英语教学要求共分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求;这三个层次的英语能力分别推荐掌握大约4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组和大约7675个单词和1870个词组的词汇量。各高校可以根据自身教学实际情况，制定符合本校的大学英语教学目标，确保不同层次的在校大学生能够通过学习提升英语综合应用能力。但是，大学英语的课程教学并不像专业课一样，贯穿于学生四年的大学学习中。多数学生在两年的大学英语课程学习中，由于学习方法不当，学习态度不够积极，高中已经掌握的单词不经常使用而发生遗忘等多种原因，很多学生在学习过程出现已会的单词记忆模糊，新单词又说不出来、不会运用的现象。因此，相当一部分的学生完成大学英语学习后词汇量达不到要求。

(三)英语词汇掌握深度不够。词汇的掌握分为广度(泛指词汇量)和深度(对词汇各方面的熟练使用程度)。一个大学生词汇量的多少不能用认识多少个单词来衡量，仅仅知道英语词汇的读音和汉语意思并非真正掌握其内涵，应在此基础上可以熟练运用和这一单词相关的固定搭配、习惯用语等。例如，Hehasnoculture,并非“没有文化”的意思，“没有文化、文盲”应该用Heisilliterate。在大学英语学习中，随着学习范围的不断扩大和内容的不断加深，对英语词汇掌握深度不够的问题则会越发凸显。研究表明，高校大学生英语词汇的深度掌握与其英语综合应用能力有相关性。国外二语词汇习得研究学者Qian也通过分析得出英语词汇的深度知识对阅读理解能力的提高有着至关重要的作用。

(四)词汇使用中错误较多。据笔者了解，很多学生在记忆英语单词时大多采取机械记忆的方法，因此出现不同类型的失误。比如，拼写accommodation时漏掉一个字母误写成accomodation;固定搭配红茶的表达是blacktea，而不是#990033tea;选词错误往往出现在意思相同或相近的单词选择上，同样表达“错误、不对”的wrong、fault、incorrect和mistake，则要根据语境和文章意思进行辨析选择;greenhand(新手)容易被直接翻译成绿色的手等，都体现出学生在英语词汇学习中出现的错误主要集中在搭配、选词和直译错误以及单词拼写等方面。导致这些错误的原因多为学习不够扎实、练习不足，母语干扰等。

(五)教学方法单一。随着大学英语教学改革的不断推进，大部分大学教师都开始致力于培养学生综合能力的提升，但在组织英语词汇教学时，依然存在教学方法单一的问题。比如，词汇教学重记忆、轻应用;词汇讲解广而不深;学习过程缺乏语言环境，不利于培养学生的独立思维能力;仅采取课堂听写、单元测试等缺乏新意的检测手段等。这种单纯借用传统教学模式的讲授过程，无法激发学生学习的兴趣和积极性，不能促进学生英语的全面发展，无法真正实现英语教学的最终成效。

三、大学英语词汇教学探索

长期以来，作为第二语言教学的关键环节之一,词汇习得由于教学方法和学习策略的原因,效果不甚理想。如何使学习者持久有效地的掌握规定数量的词汇已成为整个外语教学亟待解决的课题之一。

(一)树立正确的英语词汇学习态度。目前，很多大学生在校学习期间，由于受到大学四、六级考试的影响，英语词汇学习积累的方法主要依靠考前突击背诵的方式，这种态度不够端正、缺乏科学体系的学习方法，在很大程度上不利于学生英语水平的整体提高。自20世纪70年代以来，中外专家学者就已确定第二语言学习应该由从教师为中心转变成以学生为中心。HosenFeld指出“往往我们将注意力放在学生应该正在做什么上，事实上我们应该从问学生正在干什么开始。因此，必须考虑学习者的感受，注意他们对词汇学习策略的看法，并研究他们对词汇学习策略所了解的情况”。所有研究结果证明，积极的学习态度和科学合理的学习策略在很大程度上非常有利于学生英语词汇的学习、掌握和英语水平的提高。因此，在这一过程中，教师扮演着绝对重要的角色。大学英语教师应该充分认识到自己不仅要教会学生基本的英语知识理论，更要通过科学方法引导、帮助学生充分认识到知识积累和学习过程的重要性，只有树立了正确的自我学习认知，学生才能更好地自发学习。

(二)灵活运用多种教学讲解手段。传统课堂中的词汇教学，学生往往以听讲、记笔记为主，“满堂灌”的教学模式容易让学生在学习中失去兴趣，教学效果大打折扣。所以，在教学过程中，教师除了要避开“填鸭式”教学，应该传授学生科学的记忆方法，全面分析词汇特点，并结合词汇搭配规律，多层次、多角度、多样化、循序渐进地引导学生深入学习，优化词汇记忆流程，强化单词学习效果，逐步减少英语学习中的词汇错误，从而提高教学成效。此外，用英语讲解词意最能保持词汇本色，帮助学生准确理解词汇的最初含义;还可以先把词汇归类，再采取设定场景的方法进行讲解练习;教师还可以将语言文化背景知识灵活的融入教学，帮助学生正确理解不同文化背景下词汇的意义，从而进一步掌握、驾驭生词等。英语词汇的教学过程中，大学英语教师既要遵循教学和记忆规律的特点，又要灵活运用不同的教学方法，活跃教学气氛，充分调动、发挥学生在英语学习中的主动性和积极性，使词汇教学事半功倍。

(三)积极开展多元化词汇练习活动。德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆系统进行研究得出，“遗忘在人类学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当长一段时间后，几乎不再遗忘”。因此，在英语词汇的学习中，遗忘和记不住是学生面临的两大问题。通过艾宾浩斯遗忘定律可以看出，学习的强度和频率可以有效帮助记忆。教师除了课堂上科学合理安排教学过程，利用传统模式检查学生词汇学习效果之外，还应合理创造多种复习、练习机会帮助学生强化词汇记忆和使用。例如，引导学生利用所学新词汇根据自身经历编故事;词汇教学中导入文化背景知识，让学生课下查阅相关资料进行深入了解;创造情景模式，用角色扮演的方法开展专项词汇练习;或者采取英语词汇接龙等寓教于乐的方式，既增加学习的乐趣，又帮助学生通过不同的方法进行单词练习，从而巩固掌握。现在，我国的高校教育仍处于全面振兴本科教育攻坚之年，高等院校的大学英语教学也将在全面展开的基础上进一步深化改革。纵观当今世界语言环境以及中国高校的外语教学，作为主力军的大学英语教学也处在教学改革的“十字路口”。在中国引领的全新的全球化时代，“懂专业，通英语”的专业型人才必将成为大学英语教学首要的培养目标。

总而言之，大学英语教学只有培养出更多多元化、高质量、复合型的外语人才，才能满足当前全球化治理人才的需求，最终推动我国“走出去”的教育国际化战略。这不仅是高校英语教学改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教学词汇习得作为大学英语教学中的重要基础环节，其成效直接影响大学生英语综合能力的提升，高校英语教师在这一过程中必定任重而道远。

参考文献

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[3]葛艳青.网络环境对英语词汇学习的影响[J].聊城大学学报(社会科学版),20xx,(02):397-398.

[4]雷蓓.互联网+时代大学英语词汇多模态教学模式研究[J].教育现代化,20xx(25).

法语教学中的词汇教学探讨 篇6

法语教学中的词汇教学探讨

词汇量是学生提高阅读能力的基础和关键,从三个方面简述了扩大法语词汇量的.有效途径,希望成为学生减少翻查字典频繁之苦的有效良方,从而提高法语水平和交际能力.

作 者：高菊敏  作者单位：鲁东大学外国语学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：同义词差异   词根   词缀  

词汇教学中问题 篇7

一存在的问题

1. 老师方面

第一, 对学生学习和掌握单词过程中存在的问题认识不足。学生作为个体, 对单词的学习与记忆困难是有差异的。有些老师只注重教授知识而忽视对学生的研究, 对学生在单词学习和记忆过程中遇到的问题视而不见, 导致学生的学习困惑长期得不到解决, 严重影响了学生的进步。

第二, 教学方法单一。有些教师在英语教学中, 常规词汇的教学模式一般都是单词释义加例句, 学生记笔记, 课后记忆, 然后诵读、听写等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去学习的兴趣, 影响学生的学习情绪, 因而恶性循环, 讨厌英语、反感英语。

第三, 缺乏考查的力度。有些老师对学生学习单词的情况缺乏后续的考查或考查的形式单一, 缺乏变化。对学生缺乏严格的要求必然导致学习效果的低下, 形式的单一会让学生感到厌倦。

2. 学生方面

对于英语学习有困难的学生, 大多数都对单词的记忆和掌握有一些错误的认识。

第一, 有人认为记单词没用。原因是记了大量的单词, 可考试不考, 就是做阅读题的时候也很难碰到。持这种观点的结果是:不记单词。

第二, 单词记不住。好多学生都抱怨单词记不住。因为记住之后, 过一段时间就忘记了。与其记住之后再忘记还不如不记。

第三, 记单词太吃力。有一部分学生对单词重要性的认识是到位的, 但对他们来说, 要记住一个单元的单词实在是太难了。结果是:由于难而放弃记忆和学习。

第四, 记住了不会用。记住单词而不会用的现象普遍存在。记忆规律表明:只有对要记忆的东西理解了, 才能永久性地记住。如果学生对单词的要求只是简单的记住, 那记忆的效果一定是事倍功半, 严重挫伤了学生的学习积极性。

第五, 记忆方法单一。不少学生识记英语单词时, 机械、重复死记硬背, 脱离语境、音形意, 常常是一个字母一个字母地读, 把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离, 不注意读音与字母 (组合) 之间的关系。

二解决问题的策略

1. 从认识层面讲

心理因素对英语学习成绩的影响极大。多年的教学实践及调查结果显示, 不少学生掌握不了英语词汇存在着一些心理障碍, 如母语定势心理、轻视心理、焦虑心理、抵触心理等。作为教师, 要让学生明白以下几点: (1) 学习和记忆单词非常重要。词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的基本材料, 离开词汇就无法表达一个人的思想情感。没有足够的词汇, 听、说、读、写就会有障碍, 就无法有效地用英语进行交际。 (2) 在对单词的学习和记忆过程中, 遗忘是正常的。词汇的记忆过程就是一个同遗忘作斗争的过程, 心理和生理还未完全成熟的中学生由于缺乏足够的恒心和毅力而无法在这场斗争中坚持下来, 从此对英语词汇敬而远之, 因此形成恶性循环, 最后导致英语学习兴趣降低, 成绩下降。作为教师, 要告诉学生记忆的规律。克服学生对遗忘的恐惧心理, 纠正不正确的认识, 让学生坦然面对记忆和学习过程中的遗忘现象。 (3) 运用一些记忆策略, 可克服遗忘的困扰。教师要对记单词怀有恐惧心理的学生讲明:记忆单词不用怕, 只要方法得当, 完全可以有效地记住并且掌握单词。

2. 从策略的操作层面讲

学生学习和掌握单词, 不是由学生单方面完成的, 是由师生共同努力完成的。因此, 作为老师, 在词汇教学中应注意以下几点: (1) 重视音标教学。词汇教学的第一步是教学生会读, 要帮助学生夯实音标基础。面对生词, 先让学生自己去读, 如有错误再去纠正。要根据学生的实际, 帮助学生全面掌握音标知识。对学生不会读的音标、易读错的音标, 要反复强调, 举一反三。 (2) 词汇教学中应注意音、形、意结合。英语是一门有声语言, 实验表明, 如果只靠耳听, 3小时后保持70%, 3日后保持10%;若只靠眼看, 3小时后保持72%, 3日后保持20%;若眼耳结合, 3小时后能保持85%, 2日后能保持65%。所以, 要使词汇能保持较长时间的记忆, 识记单词时要做到眼睛看着, 口中读着, 耳朵听着, 手里写着, 脑子想着, 即眼、耳、口、手、脑并用, 将单词的音、形、意合为一个整体。 (3) 创设情境。吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此, 在教单词时, 要举例讲解。教师可以举例, 也可以让学生举例。在学习课文时, 要引导学生通过上下文体会单词的意思。 (4) 利用词汇本身的特点, 综合运用各种方法, 建立知识之间的联系。心理学家告诉我们:孤立地记忆一件事物很容易遗忘, 只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系, 才能达到事半功倍的效果。利用构词法知识、反义词、近义词、词汇归类等可以有效地建立新旧词汇知识之间的联系。 (5) 要建立有效的考查和督促手段, 帮助学生强化记忆。如听写:列

情感是人的心理的一个重要方面, 它是随着人类的认识过程而产生的。它产生于人类的认识和活动的过程中, 又影响着认识和活动的发展。同理, 感情也是伴随着人类生存、发展而变迁的, 儿童是人类幼小群体中的人, 人是具有自己的主观世界的, 当外界事物作用于人时, 人对事物会有一定的态度。他们根据事物是否符合主观的需要或许采取肯定的态度, 或许采取否定的态度。儿童也生活在这个外界的事物中, 在他们的头脑中也有他们形成的情感, 这是无可非议的, 只不过他们的情感是不完整的, 而是支离破碎的、朦胧的、短暂的一种闪现。当他们采取肯定的态度时, 就会产生愉悦、满意、赞许等内心体验;反之, 当他们采取否定态度时, 也就产生厌恶、憎恨、痛苦、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻、悔恨等内心体验。甚至他们的情感有时也会在某种时空中流露出来, 在某些人面前表达出来, 这不是无稽之谈, 若不做正确引导就会导致儿童情感的偏离, 甚至滑坡, 以致害人害己, 危害家庭、社会。作为教师, 我们不应该袖手旁观, 而应分析产生不良情感的原因, 采取及时有效的对策, 正确认识儿童的情感, 在生活中培养其正确的情感, 使儿童的情感发展符合时代潮流, 健康地成长。

一产生不良情感的归因

1.家庭因素

第一, 夫妻之间的婚姻悲剧。有些夫妻情感产生裂缝, 以至于离婚, 重组家庭。离婚是大人间的事, 大人找到了幸

出汉语让学生写出对应的英语, 列出重点短语, 让学生造句。对记忆效果不好的学生要不断督促, 不断帮助。 (6) 重复。孔子曰:“学而时习之, 不亦说乎?”“温故而知新。”德国哲学家狄慈根说:“重复是学习之母。”这都告诉我们, 学习的过程中复习很重要。它告诉我们, 要想掌握所学的东西, 必须通过不断的重复, 用各种有效手段提高所学知识的复现率, 以达到最终掌握这些知识的目的。这个理论对语言的学习尤为重要。如果遗忘是单词记忆的大敌, 那重复就是战胜遗忘的法宝。具体做法包括, 要求学生养成及时复习的好习惯。学生要对新学的单词每日复习, 直到滚瓜烂熟, 对一些短语的掌握达到脱口而出的程度。教师也要创造条件, 帮助学生复习。如对新学的单词反复领读;朗读单词, 让学生听并且辨别;在考查新单词时重复考查前边学过的单词等。 (7) 在合作中学习。新课标倡导合作学习, 对词汇的学习, 合作也很重要。教师应鼓励和引导学生通过与同学的合作来记忆和学习单词。如互相听写、互相提问。 (8) 增加阅读量。通过广泛阅读是增加词汇量最有效的手段。教师要鼓励学生广泛阅读难易适中的文章。阅读的过程是对所学知识的运用过程, 是获取有效信息的过程, 也是复习和扩展词汇的过程。在阅福, 小孩却受到了伤害。富有个性的孩子, 原本性情奔放, 爱说爱动, 在愉悦的心境下思维活跃、热情开朗, 而今遇上小家庭中的一个新成员, 便关闭心灵的窗户, 不说不动, 不思不想, 行踪不定, 久而久之, 便有抑郁型的性格倾向了。即使新的夫妻有所改变, 也得三年五载, 而这漫长的岁月对脆弱的孩子是一个多么沉重的情感打击。夫妻多年培植起来的感情毁于一旦, 这些孩子们在纠结、彷徨、矛盾、阻碍、恐惧、斗争中煎熬着, 他们的情感也在扭曲着。

第二, 亲人之间的情感伤害。周围的爷爷奶奶、外公外婆、叔叔阿姨、姨妈姨父、邻里友好等情感悲剧, 也易造成孩子的挫伤。当他们走出家庭来到社会时, 憧憬着美好的感情, 而现实却面对的是或是在闹离婚、或是在吵闹、或是在鄙视, 这种现象当头一击, 满目凄凉, 人情冷漠, 真情无几, 于是产生伤感、冷情、失望、哀叹、孤独。在他们美好的心中无意地渗透了人与人间的冷漠, 孩子们产生了反感、逆反、警惕、不满情绪, 这时不良的情感已开始播种。

第三, 中国社会转型过程中产生了大量留守儿童外出父母与留守儿童之间稀少的联系, 很难弥补这些儿童关爱的缺失, 部分儿童的心理和性格发展由此受到了很大影响, 他们的情感或多或少地受到了伤害。

2.信息因素

在电视、小说、网络、报刊、新闻中得知社会的不良情感因素。就以电视而言, 有人说无非是说说笑笑, 拥拥抱抱,

读中, 曾经记忆过的单词会再次呈现, 反复呈现, 无形中达到有效复习的效果。 (9) 把对单词的集中记忆和学习与其他英语学习活动结合起来。除了阅读外, 还要加强听力训练, 采取综合渠道加大输入量。教师还要创造条件, 通过输出的口语练习和写作练习以达到学以致用的目的。 (10) 将单词教学复习过程情趣化。适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象, 寓教于乐, 减少了学生对单词厌烦和恐惧的心理, 调动了学生的学习积极性, 提高了记忆词汇的效果。

总之, 词汇教学是学好英语重要的一步, 是英语学习的基石。要提高词汇教学效率, 教师应充分了解学生在学习中遇到的实际问题, 遵循学习和记忆的规律, 更新观念, 调整对策, 帮助学生克服认识上的误区, 克服心理障碍, 树立学习英语的自信心, 培养浓厚的学习英语的兴趣。俗话说:“冰冻三尺, 非一日之寒。”突破词汇关不是一朝一夕就能完成的事, 它对学习者的意志品质是一种考验和磨炼, 只要我们遵循记忆规律及掌握科学的识记方法, 不断总结, 不断巩固复习, 就一定能真正掌握词汇, 增强词汇运用能力, 提高英语水平。

词汇教学中问题 篇8

关键词：高中英语 英语词汇 传统教学 词汇教学

英语，作为一门国际性的语言，是我们必须要具备的重要技能，英语教学便显得非常重要。而词汇教学，又是英语教学中的重要组成部分。可是传统的高中英语教学仍然停留在简单的“传道、授业、解惑”方式上，忽视了对学生学习、理解、思维、运用能力的培养。本文将针对此问题进行初步探讨。

一、传统高中英语词汇教学中的问题分析

1.忽视了英语词汇教学的重要性

在传统高中英语教学活动中，教师往往忽视了词汇教学的重要性。假设，学习一篇新课文需要2个课时（即90分钟），教师通常只会花10-15分钟的时间放在词汇教学上面。也就是说，传统英语教学中，教师对于词汇教学的时间安排只占了16%。

2.传统英语词汇教学方法欠科学

对英语词汇教学的不重视必然会导致对词汇教学方法的忽视。受传统观念的影响，大部分教师在英语词汇教学中都会采取“领读——学生自己朗读——词汇简单释义——学生课后记忆——听写、默写——测试、小考”这样单调的教学方法。学生们为了应付听写、默写或者测试，往往是“临阵磨枪”，闪电式地死记硬背。对于如何巧妙地记忆单词，运用单词也是提及得少之又少。

传统的教学方法，忽视了对学生理解能力的培养，学生们只是机械式地记忆，却并未理解到词汇的多种涵义。也忽视了对学生学习思维能力的培养，学生们被动地接受教师的“传授”，并未掌握到其中的精髓，不会举一反三。更忽视了对学生运用能力的培养。比如：“book”，大家都知道是“书”；可是如果在“Do I need to book a hotel for him?”这句话中，它就變成了一个动词，“预订、登记”。

由此可见，传统的高中英语词汇教学方法是不利于提高学生的英语水平，也不利于培养学生的综合素质。那我们应该如何改进高中英语词汇教学的方法呢？便是接下来我们要讨论的话题。

二、高中英语词汇教学方法改进策略

1.重视英语词汇教学

要改进方法，首先就要转变教师们的思想观念。教师要与时俱进，适应新的课标要求，发展新的教学方法。

前面已经提到，词汇是语言的重要组成部分，是语言的基础。没有词，便不成句，更无段落、文章之说。假如：把整个英语教学比喻成一座高楼大厦，那么英语词汇便是地基，如果地基都不牢固，即使建起了高楼也难经风吹雨打。因此，英语教师要重视英语词汇教学，多花时间去思考英语词汇教学的方式、方法。

2.培养学生的学习兴趣

俗话说的好，“兴趣才是最好的老师”。因此教师要重视对学生学习英语词汇的兴趣培养。教师可以采取多样化的教学方法进行教学，比如可以应用先进的多媒体技术，通过语音视频教学，矫正学生们的发音，提高拼读能力；通过有趣的游戏，如英语单词接龙游戏，让学生们在娱乐中记忆单词。

3.改进英语词汇教学的具体方法

（1）重视音标，正确拼读

要正确快速地掌握英语词汇，教师要注意教会学生正确读准音标，正确进行拼写。发音正确了，对单词的记忆就变得简单了，而且不容易出错，比如就不会把“work”和“walk”，“thought”和“though”，“alone”和“along”等发音相似的词汇混淆了。

（2）掌握技巧，理解记忆

科学的教学方法不是单纯地告诉学生某个单词怎么读、怎么写、是什么意思，而是要教学生学会读、写、记、理解的方法。所谓“授人鱼，不如授人渔”。

比如学习构词法，让学生掌握英语词汇中的前缀、后缀、合成、派生等方法，比如：用“im”、“dis”等前缀可以表达否定意思，例如impossible、dislike等。

此外还有联想法，让学生自己学会对单词进行联想记忆。如看到“answer”就想到了“reply”，看到“destroy”就想到“protect”等，通过近义或反义关系进行联想记忆。

（3）统一规划，系统教学

英语词汇教学不是一个孤立的教学单元，而是贯穿于整个高中英语教学之中。英语教师，在实施教学之前就应该对整个高中英语的教学做一个统一的规划。比如高一打好基础，让学生掌握到正确拼读、记忆词汇等各种基本方法；高二时，将对词汇的学习理解，融汇在听力、阅读理解、写作之中，加深学生的印象，同时也提高了学生的应用能力。高三的时候，逐步攻破难读、难写、难记的难点词汇，反复复习和巩固重点词汇。

参考文献：

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