浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文（精选10篇）

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇1

【摘 要】信息技术课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术教学要力求导入及时、亦师亦生、禁忌代劳，从而更好地实现学生自主学习能力的培养。

【关键词】学习自主性、教学模式、课堂探究

在信息社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用，却忽视了信息技术教学中的学科特点，不能充分激发学生的自主性和积极性。

1课堂教学模式的分类

1。1教师演示课件为主，学生动手操作为辅。通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性;课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。

1。2教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。

1。3以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养;课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。

以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者。

2加强信息技术教学的整合观念，充分调动学生学习自主性

2。1课堂导入需要意境，课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课，但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在，也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们，而是因为这门课的学习内容相对轻松(几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研)、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。

客观地讲，计算机课教室要比一般教室大很多，同样的50个学生，师生间的距离就要比在一般教室里远些，因此，教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上，似乎远离老师而坐，就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候，往往压抑不住一路走来所引起的兴奋，总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容，让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢?我认为关键是设计好课堂教学的导入语。

导语的设计要体现学科特点，我们教的既然是计算机课程，就要充分利用多媒体教学软件这一资源。我们每节课都有事先准备好的课件，这些课件就是我们用来抓住学生注意力的关键。利用Powerpoint制作的课件不只包括文字，还有声音、动画、视频等内容，充分利用这些元素，会使我们的课件生动起来，起到代替老师与学生交流的作用。比如《5。2音频、视频、动画信息的加工》这一节课，主要内容是介绍音频、视频、动画等信息，并了解一些处理工具。在做课件的时候，我就在导语部分加入了一段音乐，在学生进入机房的时候，看到的是计算机上显示的`课件，听到的是飘荡在机房里的流行音乐声。这样一下子就抓住了他们的注意力，课堂导入圆满完成。

2。2亦生亦师，争当课堂主人，激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导，开始有自己的思维，有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同，如果给他们每人一个平台，他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上，面对同样的问题，他们可以发现并利用不同的解决方式，可以从中挖掘出不同的难点、疑点。

在以往的教学中，我也曾和大多数老师一样，采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式，这样，学生只需要完成任务，他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目，其中很多内容都来源于日常生活，甚至还有好多来自于其它科目的知识积累，个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此，在后来的课堂教学中，我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。

2。3多激励，少提醒，放手去做，禁忌代劳。在课堂上，学生完成任务往往不会很顺利，遇到困难的时候，学生第一个想到的就是向老师询问：“我怎么做不出老师做的那个样子呢?”“这个页面怎么设置啊?您帮我做做行吗?”类似的问题很多，在这种情况下，如果老师躬身示教，并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看，那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后，学生并不见得能够掌握，以后自己再做的时候，可能还是一片茫然。

在教学中，我尝试着拒绝学生提出来的某些问题，不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候，我常常会说：“你自己再琢磨琢磨，自己再试试看。”有很多次，我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网，但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况，我就会提醒他们：“如果你遇到困难，离你最近的不是我，而是你面前的电脑。”这样，适当的提醒会使得他们茅塞顿开。

人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，既主张平等也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。

总之，在现今的信息技术教学中，从根本上改变传统的授课方式，从教师为主导转变为学生自我主张，从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者，真正实现学生的自主学习，这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力，才会奠定他们终身学习的能力基础。

参考文献

1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计

2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇2

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

为此, 本人在教学过程中以此为导向, 并且结合自主、探究、合作的学习模式进行教学, 取得了良好的效果。以下是一些运用体会。

一、自主学习在教学实践中的运用

1. 设计好导入, 先声夺人

“良好的开始是成功的一半”, 由此可见, 对一节课而言设计好导入是多么的重要。在上课开始时创设好情境, 营造一个良好的学习气氛, 就显得尤为重要, 毕竟是学生在听你说话, 学生对问题感兴趣, 就很容易融入课堂中, 学习就有了一个动力, 对任务的解决也起到了好的作用。

例如, 在教学“Excel处理数据”一节中的求和、均值函数时, 如果单纯地讲解, 学生是不会感兴趣的。为此, 我事先在Excel中准备了一份百人学生成绩表, 上课时很熟练地总分、均分、排名在不到一分钟的时间内算出, 并让学生验证算得是否准确。而且我告诉他们, 不只是百人的, 成千上万的成绩我依然能以这样的速度计算出来, 这让学生大吃一惊, 他们很难想象得出, 在不到一分钟的时间内, 上千人、上万人的成绩是怎样算出来的。在这种情境下, 学生学习的积极性空前高涨, 我及时地引出课题, 顺利完成了教学任务。我在这节课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣, 调动起了学生的学习热情。在学生心中, 立刻产生了探求新知的欲望, 为后面的数据处理学习打下了良好的心理基础。

2. 巧设问题, 注意引导, 让学习变得主动

在课堂上, 学生是主角, 教师是配角。教师的作用在于合理引导学生去观察、去思考, 让学生主动去建构自己的知识体系, 大胆去尝试学习, 这样才会记忆深刻, 才会学以致用。

例如, 在教学“flashMX基本操作”一课时, 有一个环节让大家绘制“月牙”元件。我给出了“满月”元件, 让学生观察它们之间的联系, 然后让学生利用工具箱中的工具自己去实践。结果学生不光自己实践出了利用两圆相切割的方式, 有的学生还利用橡皮擦的擦除功能也完成了操作而且更简单快捷, 这是我事先没想到的。由此可见, 相信学生, 他们往往会还你以奇迹, 学生的智慧是无穷的。

通过提问和引导, 让学生自主去思考, 让学生在尝试操作过程中找到答案, 这就让学生的学习变得主动。

3. 提供资源、自主学习, 培养学生自主探究的能力

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情境下, 借助其他的帮助, 利用学习资源, 通过意义建构的方式获得。因此, 教师准备与课堂相关的教学资源是必要的。

例如, 在教学“秀出我的电子报刊”时, 由于新版教材提供的素材相对比较单一, 我就自己动手制作了一个样例模板, 里面有设计电子报刊的步骤, 并提供了样例。我将这个课件发送到每一台学生机, 让学生进行对照学习, 通过自主学习, 再独立地设计出更具特色的电子报刊。在本单元的课中, 重要的是在没有教师的帮助下, 学生能够独立去设计, 学生在模仿学习的过程中又有了自己的创新, 对于培养学生的自主探究学习能力起到了良好的成效。

除此之外, 本人平时还积累各种资源, 包括各种展示作品、课件 (包括教师用和学生用) 、学习教程等, 这些对于以后的教学实践是非常有用的。

4. 学会迁移, 活学活用

在进行课堂教学的时候, 如果我们细想一下, 就会发现每一个软件都有它们的共同点, 比如:标题栏、菜单栏、工具栏等, 甚至某些功能都相同。教师在教学的同时, 还要启发学生善于思考, 从操作中形成知识, 尤其应加强新旧知识的联系, 形成知识迁移, 活学活用。

在初中阶段, Office办公软件中的Word、PowerPoint、Excel这几款软件的共性都是相同的, 教学时联想以前的知识让学生自主去学习, 如果遇到问题再请教同学和教师, 这样比起教师一步一步地去讲解效果好得多, 而且学生自主学习能力的发展也得到了大大的提高。

5. 重视合作, 融洽生生关系

虽然本文讲的是自主学习, 但有时仅凭学生一个人是很难完成学习任务的, 这就需要通过小组合作的形式来完成了。我平时将一个班分成若干组, 每组选出成绩比较好的一名学生做组长, 学习时遇到什么困难, 先在组内进行讨论解决, 如果不行, 再由教师进行指导。在组内学习中, 组长扮演重要的角色, 他起着“小老师”的作用, 组内学生通过相互学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展。

自主学习与合作学习又是紧密相联的, 加强学生合作学习有利于学生自主学习。

二、在培养学生自主学习能力实践中的可行做法

1. 教师应该适时、正确地引导

在课上教师应该多提出一些问题, 让学生自己去探索, 自己去找问题的答案, 但在学习的过程中, 学生不一定能一下子把问题解决, 而此时教师应该给予指导, 启发学生去思考, 让他们兴趣更加浓郁。

2. 自主学习不是放任自流, 教师应该做好课堂调控

信息技术是以实践操作为主的课程, 本身就具有活动课的特点, 学生的自主性强, 加上中学生的自律能力、信息加工能力不是很强, 学生在进行自主学习时会受到学习内容以外的因素干扰, 教师就需要在教学的过程中调控好课堂节奏, 随时改变学生的学习方式, 实现有效的自主学习。比如教学“太阳升起”动画制作的时候, 教师不是直接示范操作, 而是在播放动画前让学生带着问题观看, 观察“谁在动, 什么时间开始, 什么时候结束, 从哪开始, 从哪结束”让学生有目的地观看, 否则部分学生在创作的时候就会出现不知动画什么时候开始, 也不知道什么时候结束。

3. 自主学习、合作学习相结合, 注重评价学生自主学习的能力

自主学习模式强调学生自主学习, 但不是说一定要由学生一个人来完成, 相反, 应该与合作学习有机结合。在教学设计时, 注意既要有自主学习的内容, 比如完成一幅画的创作, 又要有合作学习才能完成的内容, 比如完成一份图文并茂的电子报, 通过两者相互结合, 可以让学生体验到集体智慧的力量。

综上所述, 学生自主学习能力的培养, 对学生信息素养的提高非常重要, 能够更好地让学生利用信息技术支持各科学习, 并提高了学生解决实际问题的能力。

参考文献

[1]教育部.中小学信息技术课程标准及解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇3

【关键词】教材 教学 兴趣 小组合作 评价

在实施素质教育的今天，如何培养学生的自主学习能力，从以下几方面谈谈我的一些做法。

一、深挖教材，科学整合，使教学内容适合学生进行自主学习。

教材是学生学习的伙伴，是汲取知识的源泉。新版教材的编写体现了素质教育的目标，即信息技术教育应重点培养学生的信息处理能力及综合运用能力，提高学生的信息素质及综合素质。教材既注重以操作功能带动实践能力的培养，又注意以深入浅出的方式进行原理性知识的教育，从而激发学生的创新欲望。在很大程度上照顾了大部分学生的认知特点，从激发学习兴趣入手，培养学生发现问题和解决问题的能力，从而达到学会知识的目的。但是教材不是适合每个地区、每一名学生的，因此，作为教师首先应深入钻研教材，科学合理地对教材进行整合，根据教学内容，设计出能够引导学生进行自主学习的情境，以学生现有的知识为起点，设计探究过程，从中培养学生自主学习的兴趣，促进学生自主进行学习。

二、营造自主学习的教学过程

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”因此，在课堂教学中，要让学生明白，教师只是学习过程的指导者，而不是传授者。教师的主要作用是教给学生学习的方法，让学生运用已有的的知识和方法来进行自主学习。在教学中，首先和学生一起来确立本节课的教学目标。教学目标的确立对于学生本身就是一种激励，从而能产生一种积极向上的驱动力。制定明确的目标是学习者成功的第一步；其次，教师要引导和帮助学生发现问题，提出问题。在这一过程中，避免学生对教师的依赖，让学生养成独立思考的习惯；在问题解决的过程中，教师不要轻易否认学生的学习策略，避免让学生认为“我说的都是对的”，增加学生的自主学习意识，使学生减少对教师的依赖程度。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，才能充分挖掘学生的潜力（敢想、敢问、敢说、敢做）。教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。

三、利用好小组合作学习，使学生保持良好的学习兴趣

兴趣是一种学习动力，兴趣越高，学习的效果就越好。充分利用信息技术教学可操作性强、活动多、趣味性强的特点，激发学生参与学习的愿望，使之乐于参与到活动中，从而激发物理学自主学习的学习兴趣。比如在教学生学习使用鼠标的教学中，通过《打苍蝇》等一引起FLAS小游戏，让学生通过操作了解鼠标的特点，学会鼠标的操作。如果遇到一些比较有难度的学习活动，可以通过小组合作，降低自主学习的难度，使学生保持持续的兴趣，从而达到理想的教学效果。如在学习注册电子邮箱时，可以以小组为单位，相互帮助、相互学习，最后以小组的形式汇报的形式进行自主学习，从而完成教学任务。

四、指导学生评价自己的学习

学生要学会学习，就必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的学习方法，从而更好地指导自己进行学习。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。

教学评价是课堂教学一个重要环节，贯穿于整个教学过程之中。教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如，在作品展示环节，先是小组内展示，推荐出作品进行全班展示。在这一过程中，同学们对作品的优点、缺点及不足之处提出自己的见解和想法，既對作品进行了肯定，又对作品提出了改进意见，对以后的作品创作提供了良好的建议。在这个过程中，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，并通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种组织形式，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇4

【内容摘要】：随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？ 【关键词】：信息技术

学习方式

改变

加工

现代社会是一个信息社会,庞大的知识量和日新月异的知识更新使终身学习成为必需。信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。因此,信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？

一、激发兴趣，把学习的主动权还给学生

在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。

二、激励提高，唤醒学生的问题意识

学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。借助信息技术环境，更应注重教学的实效性、互动性。通过网络教学，不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并及时予以指正，同时可以展示学生各自不同的解题思路，扩大思维的视野，对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。

以《因式分解》一课为例。教师使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。课件中包含多层次的练习，帮助学生梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境——人机交互、电脑及时统计、网络实时反馈、评价。此时，教师则可以监控学生的学习进程、和个别学生进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业组织交流、评价。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。能从数学的角度思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，从现实的情境中发现数学问题是数学素养建立的重要标志。形成数学素养起始于 “问题意识”的树立。虽然数学来源于具体的生活，但又是经过抽象的。源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系。利用计算机网络创设问题情境根据其功能与内容的不同，可以分为：

三、拓展思维，课内课外有机结合

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展 课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？

四、适时引导，让学生学会自主学习对于学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。

另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。利用现代信息技术构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键盘、移动鼠标实现对图形的平移和旋转，完成多层次的机上练习：分卡片（区分平移和旋转现象）→ 闯迷宫（平移图形）→ 智开锁（旋转图形）→ 巧拼图（平移旋转的综合练习）→ 显身手（创意设计平移旋转图形）。新颖的设计，全方位的参与，使学生完全融入教学过程。

现代信息技术的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。

五、有效整合，让学生在实践中提高能力

1．受传统教学模式的习惯影响，起始阶段，学生会不习惯于网络环境下的课堂教学，人机面时，学生有的只看教师，不看计算机；有的则一味操作电脑，而不再按教师教师指导学习。为此，教师要对网络环境下课堂教学中可能出现的情况有一定的预见，对教学资源、课题组织进行精心设计、策划，根据教学内容采取不同的策略。如新授教学——将学件和课件独立设置，引导学生的注意；基本练习——课件中的各部分设置密码或闯关积分，教师实时调控；开放题——提供资源，自主探索，确保网络安全。另外，为缩短学生对全新教学模式的“适应期”，可以采用一些自适应题库、网上游戏等方式，经常让学生去试试，逐步适应人机交互的方式。

2．网络环境下的课堂教学对教师和学生的计算机操作能力提出了更高的要求。学生计算机能力的强弱将直接影响课堂教学效率，其结果甚至会削弱数学的学科特点。进行网络型课件设计时，首先必须依据学习内容和学生的年龄特点来设计、制作课件，课件的导航系统要指示明确。其次，要考虑学生的计算机基本技能（打字速度、电脑操作、上网操作等）。

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇5

浅谈小学信息技术教学中培养学生的创新能力

现在，北京的信息技术教育正在红红火火地各地开展，为了培养具有“信息素质”的新一代的建设人才，我们的信息技术课程该怎么教呢？通过信息技术课要使学生掌握什么知识呢？培养他们什么能力呢？对此，我认为信息技术课的教学应该注重培养学生的创新能力。

一、为什么信息技术课的教学应该注重培养学生的创新能力

首先，信息技术课不同于其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。因为计算机的操作是建立在各种软件的基础上，从这一点上讲，信息技术教学其实就是在教学生如何使用这些软件。而各种各样的软件涵盖了社会生活中的各个领域，同时新的软件也以惊人的速度层出不穷，因此在信息技术教学过程中就不可能使学生掌握每一种软件的使用，这就使我联想到信息技术课的教学应当培养学生举一反三、不断探索、具备创新精神的能力。

其次，信息技术教学的目的不仅只程序设计，而更应该多的是要与其它学科的整合，而在此过程中则更需要培养学生的创新能力。由于小学生的年龄特征及他们的认知水平，在小学阶段传授计算机的各种编程语言是不合适的。第一，他们所具备的旧知水平还不具备学习计算机程序。第二，他们逻辑思维能力还没有达到程序设计所需的水平，在小学阶段教程序很容易使学生对计算机失去兴趣，当然，也可以在小学阶段给孩子一些适当的、简单的、应用性强的、符合小学生兴趣爱好、实用的编程软件。通过对这些软件（比如文字处理软件，绘图软件、多媒体软件、LOGO等）的教学，可以很好地整合其它学科，使学生在学习过程中运用其它学科的知识，从而培养学生的创新探索和运用知识的能力。

二、如何在信息技术教学中培养学生的创新能力

创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的`激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。那么如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？

（一）、教师教育观念的转变是创新教育的前提

在教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。

（二）、营造良好的创新环境是培养学生创新能力的关键

营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和信息技术教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己讨论要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使之与创新思维处于活跃状态。

同时我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，信息技术教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，计算机作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

（三）、激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段

1、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神

学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检查信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此信息技术教学中，我采用多种方法激活学生的思维。

①目标激活：目标是一个人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。于是我采用远景目标与近景目标相结合的方法：远景，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。近景，上课开始，展示目标，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，激发进取心。

②竞赛激活：争强好胜，使学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对子五笔字型练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

2、灵活结合教材、激发学生创新思维

信息技术课程是灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

在课堂教学过程中，要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇6

叶兆浦

传统的教学观是把学习简单的看成是知识由外到内的输入过程。这种教学就是要把结论告诉学生,让他们理解,记忆下来,从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。因而出现了“满堂灌,填鸭式的教学方式”,学生渐渐失去了自主学习的能力。

自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折。从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,在初中历史教学中必须从以下几个方面创造条件,培养学生自主学习的能力:

一、引起兴趣,激发学生自主学习的动机,改变教学方法,让学生在兴趣中学会自主

孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。而要使学生“乐学”,教师必须“乐教”,在实际教学中,要使教师的教学活动得以顺利实施,必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围,使学生在较为愉快的环境中接受知识,训斥、挖苦学生,只能造成学生的敌意,而紧闭思维的闸门。因此,教师必须在教学实践中,创设有利于激发学生创造性的意境,尽可能的挖掘每一个学生的创造潜能,尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望,通过教师的妥善引导、点拨焕发出来,使其转化为现实的创造能力,成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学家认为:人的一切行为都是动机引起的,所以激发学习参与动机是引导学生主动参与为前提。动机是激励学生自主学习的内在力,教学中,教师要注意激发学生学习兴趣,以引起学生参与动机。例如教学《国防建设》一课时,我把50周年国庆大阅兵的片断用多媒体播放,看到画面上的坦克、飞机、导弹,陆海军官兵整齐的步伐,昂扬的进行曲,学生情绪十分高涨。这时教师抓住这一时机,引导学生观察、探究,我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇,并播放了对越自卫反击战、抗美援朝的一些纪录片片断,并给出一些问题,如战争中武器是不是起决定性因素?建国后的中国为什么能取得这些局部战争的胜利等等,这样教学激发学生的内在动机和外在动机,促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。学生在学习过程中有情感的投入,学会参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标,培养学生自主学习的动力。

二、创造条件,创设最佳的学习氛围,提供学生自主学习的机会

学生有了自主学习的动力,还需要有参与学习的机会。首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。

教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。

学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。例如,《在抗美援朝，保家卫国》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。

三、指导学法,培养学生自主学习的信心,提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。显然“会学”比“学会”更重要。因此,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

教师要精心设计,指导学生学会思考问题。自主思考,形成独特的思维角度。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么问,就是思考问题”。在我们大力倡导学生个性张扬,并善于自我表现时,我们同时也希望学生拥有全新的思维角度,因为我们的教育和教学要在不断增强自我,发现自我,形成自我,打造一个优秀的自我。例如教材中有很多“动脑筋”,如“开元盛世”一课中的动脑筋,阿拉伯商人透过衣服看到官员胸上有颗黑痣,一问,竟然穿了五件衣服,这个例子说明了什么问题?通过学生讨论,扩大学生的有效参与面,同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。有的学生会回答,“丝织技术高超”,但也有学生说:“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳,只需给以引导即可。指导自学,学会读书和质疑。学生获取知识主要渠道是书本,学会读书,不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此,教师要着力指导学生学会阅读课内外读物,使他们逐步掌握读书方法。教学中,我们要十分重视指导学生养成读书的习惯,懂得书上的表述方法,抓住重点语句,依据自学提纲,寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋,提出问题,最好用不同颜色的笔,用各种各样的标记,画出关键点,做些批注。

四、开展了丰富多彩的课内外活动,让学生体验成功,联系生活实际,让学生在实践活动中加强自主能力

教师要尽量创造条件,做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如,我经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事,特别是乡土传说,一些较好的故事,经过整理,还推荐到校刊上发表。一切的过去都是历史,过去的历史不可捉摸,比较抽象,如何让学生感知历史,感知过去,需要通过开展各种课内外活动,将课内知识与实践活动相联系,因此在历史教学中,教师必须把教学的视野从课内扩大到课外,从课堂扩大到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,丰富知识面,例如开展:(1)讲故事,编写、表演课本剧;(2)收集、整理、观看历史文字、图片、电影记录片;(3)参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人。如参观郑成功纪念馆、苏颂科技馆、博物馆等;(4)举办历史故事会和历史辩论会。

五、积极评价学生的课内外活动,让学生充分体会成功感,学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识

美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人 生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在评价的价值观上,坚持用辩证的、发展的价值观,即以发掘学生的优点为主,以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主;对一些不足之处则可用发展的观点去评价,给学生改进、进步的机会与信心;在评价内容上,不仅要对探究结果评价,而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价;不仅要对学生掌握基础知识、基本技能进行评价,而且要对学生的思想觉悟、道德品质、道德行为进行评价。学生学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识。

这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情,又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间,让学生自我反思、自我评价,说说:“你学会了什么、怎么学会的、还想知道什么问题、努力方向是什么”。经常性地进行这样的自测与评价,能有效地增强学生的自主学习动力和能力。学生真正成为课堂的主人。让学生逐步学会评判自己,评判自己的优缺点,评判自己的观察能力,评判自己自主学习能力的水平。

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇7

一、营造良好的学习氛围, 激发自主学习的兴趣。

良好的学习氛围对调动学生自主学习的积极性、增强学习动机、维持学习兴趣、保持学习热情具有潜移默化的促进作用, 可以激发学生对信息技术课程的学习兴趣。兴趣是人的认知需要的情绪表现, 在学习过程中起着极大的推动作用。营造良好的学习环境可以从创造和谐教学环境和注重创设教学情境入手。

教师和学生之间要建立民主、平等、和谐、合作的关系, 创造一个愉快而和谐的教学氛围。当学生处在愉快、和谐的教学氛围中时, 自主学习的主动性更容易被“唤醒”。信息技术课堂气氛应该是融洽的, 师生感情是和谐的。这样能使学生放松地学习, 放心地动手操作, 不用担心老师的批评, 也不用担心同学的嘲笑。有了这样的氛围, 学生学习信息的兴趣就会大大提高, 能建立良好的师生关系, 使学生热爱教师, 听从教师的教诲, 为学生自主学习打下坚实的基础。

二、采取任务驱动, 实施分层教学。

1. 任务分层。

我校学生信息技术基础各不相同, 有的学生来自城区初中, 但大部学生来自农村, 在初中阶段, 信息技术课开设的程度不一样, 学生的家庭条件也不同, 有的同学从小就会用电脑, 而有的仅仅在初三时学习一学期以应付考试。针对上述情况, 我们采用任务驱动、分层教学的方法, 在课前准备的过程中, 始终站在学生的角度考虑, 对学生做分析, 根据学生的实际水平设计好每一个课前预设环节, 针对不同程度的学生设计不同层次的“任务”, 满足不同层次学生的需求。

任务驱动教学方法的实施过程通常包括:教师提出任务—学生自主探索—教师帮助—完成任务—交流评价。教师要对操作任务进行分解, 产生一个个的子任务, 根据学生能力和倾向性的不同, 分配不同的任务, 让学生在自主学习过程中寻找问题的解决方式, 在求解问题的过程中不断探求知识、发现问题, 并从中学会自主搜索信息、自主分析信息, 并且解决问题, 完成任务。

2. 学生分层指导。

在自主学习过程中学生会遇到各式各样不同层次的问题, 教师要根据学生的基础、能力和非智力因素, 将学生进行合理的分层, 实行有针对性的指导, 让学生在不同的起跑线上, 进行全体学生指导或部分学生指导及个人指导, 通过个性化的指导, 不放弃任何一个学生, 让每个学生都有机会在各自的起点上“跳一跳, 摸得着”。

三、学以致用, 增强学生解决问题的能力。

1. 针对实际, 鼓励创造性地自主学习。

加强联系实际, 鼓励学生创造性地自主学习, 解决实际的问题是培养学生创新精神和能力的有效方法。比如在Word的学习中, 制作本班的课程表, 这是许多同学感兴趣的, 但有的同学按部就班, 班级的课程是什么样的, 就做成什么样, 基本上一点没有变;而有的同学就根据自己的喜好, 填充些颜色, 把边框线做成不同的线条, 把大部分的课程变成体育课。

2. 整合课程资源, 加强研究性的自主学习。

信息技术课程的内容涉及面广, 和其他学科知识紧密相关, 脱开其他学科的信息技术是单调的。在教学中, 我们应充分体现信息的功能, 把它作为一个现代化的工具, 用以学习其他的文化科目。比如可以从网上搜索些物理或化学方面的课件, 将一些没有做过实验或难以理解的知识通过动画的形式展现出来, 这样学习和理解这部分知识就比较容易, 也能加深同学们对信息技术课的探究性学习。

3. 提倡竞争, 开展小组合作的自主学习。

在学生的信息能力中一个重要的能力就是信息的交流能力, 在任务的驱动下, 通过开展小组自主协作学习, 进行合理的分工, 利用信息技术相互合作与交流, 互相提出评价, 取长补短。教师可以从作品与成果的价值、小组的协作态度与方法、分工协作交流等方面判断学生小组自主协作学习的效果。

四、合理运用评价, 培养学生自我评价的能力。

教师、学生之间对学习的过程、学习的结果进行适当的评价, 对促进学生学习, 实现学习目标有针对和帮助的作用。在整个学习活动中可以采取合适的评价方法。教学过程中, 根据学生特点和本门课程的实际情况, 建立相适应的自主学习评价指标, 对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。我们不仅要关注学习结果, 而且要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高, 更要让学生能认识到自己的学习的过程和结果, 逐渐培养学生对学习活动的自我评价的能力, 进一步增强学生自主学习的主动意识。

自主学习是没有固定模式的, 在不同的条件下, 每个教师都可以根据自身的特点、学生的实际和信息技术课堂的教学内容, 结合周边环境及资源采用不同的教学方法。当然, 教师必须做到“心中有底, 眼中有人, 手中有法”, 有计划、有目的、有针对性地引导学生的学习活动, 真正发挥学生的主体功能, 实现有效的自主学习。

摘要：促使学生进行自主学习的关键, 是调动学生学习的积极性和主动性, 使学生主动、积极、热情地投入到学习中来。本文谈谈在信息技术教学中培养学生自主学习能力的方法。

关键词：信息技术,教学,自主学习

参考文献

[1]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程.高等师范教育研究, 1997, (9) .

[2]孙建国.课堂差异分层教学策略.中国教育报, 2002-9-20.

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇8

【关键词】初中信息技术教学 自主学习能力 培养

一、引言

放眼全球，科学技术快速发展，机械、传统的教学方式难以满足初中信息技术课程的发展要求，其存在很多问题。现阶段的教学改革更加重视引入探究合作、自主学习的教学方式，重视培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的鼓励和引导下实现主动学习，帮助学生培养自主学习能力。教师要尊重学生、重视学生，满足学生学习方面的要求，推动学生健康、全面发展。

二、调动学生的学习兴趣与热情

学生如果对知识产生兴趣，就会主动思考，投入所有精力获得新知。在初中信息技术教学中，教师要有目的、有意识地鼓励学生掌握信息技术知识，保护学生的学习积极性。比如，教师可以运用任务驱动法来激发学生对信息技术课程的兴趣。任务驱动就是教师将相关知识设置在任务中，让学生展开分析与讨论并完成任务，进而得到新的知识。信息技术课以任务为主线，教师设置任务，安排内容，全面分析学生的学习兴趣点，进而获得满意的教学效果。例如在学习《表格数据处理》时，假如只要求学生计算总数和平均数，则难以提起学生兴趣。但如果教师课前查询NBA球员资料，将队员身高列在EXCEL表格中，让学生分析哪个球队的身高优势更明显，则能够有效调动学生的学习兴趣，激发其参与意识，进而提高教学质量。

三、重视学生创新能力的培养，提高其自主学习能力

传统的初中信息技术教学中，通常采取“教师讲解、学生倾听”的模式，学生只能获得表面的、零碎的知识，难以培养其自主学习能力和创新能力，影响学生的实践能力和求知欲望。心理学指出，学生应该主动获取知识而非被动接受知识。因此，在教学中应该重视培养学生的创新精神与自主学习能力，为学生创造良好的学习环境，让学生积极参与学习，自主探索，使其拥有更大的想象空间和思维空间，以主动心态去学习知识。学生探索知识通常使用合作探索与独立探索两种方法，在初中信息技术教学中，要引导学生独立分析问题，获得知识。因为学生的知识结构不尽相同，其思考方式也具有差异性，所以教师要让学生自主选择学习方式，肯定其取得的成绩，促进其逐步发展。另外，教师要引导学生间开展合作探索式学习。学生经过独立思考后，和同学研究讨论，各种观点与思路相碰撞，启发学生思维，扩大学生知识面，丰富与加深他们对知识的理解。

四、提高信息素质，提高学生的自主学习能力

信息技术课要重视培养学生学会利用网络资源进行自主学习的能力，为进行终生学习奠定坚实的基础。资源型学习是指初中学生以学习资料为基础，对互联网中的信息资源进行检索、研究、分辨和筛选，从中学到知识，提高其自主学习能力。互联网上有大量的信息资料，却显得分散、零乱，让人感觉无从下手。

首先，教师要搜集与分析网上资源，选择出与信息技术教学内容相关的网址，将网络资料清单提供给学生，进而提高学生在课堂上搜集信息的质量与效率。

其次，选择适当的学习内容与课程主题。课程内容要与学生学习、生活具有密切的关系，实现学有所用，进而调动学生的学习热情，培养自学能力，将网络当作自己提高与学习的有效平台，为今后的工作和学习打下坚实基础。接下来学生按照教师的指导和安排，按时完成学习任务。当学生面临难以解决的问题时，就会寻求合作，借助集体的力量解决问题。探究学习与合作学习可以调动学生主动学习的意识，提高其自主学习能力。

最后，教师在课堂上展示和反馈学生完成的作品。由小组推荐人对任务进行操作或讲解，强调作品的设计理念与亮点，尽量为学习成绩不理想的学生提供表现机会，以增强他们学习的动力与自信心。

五、与其他学科相结合，提高学生的自主学习能力

信息技术课以培养学生收集信息、使用信息的能力为教学目的。随着信息技术的应用和发展，信息技术已成为认识、学习其他学科的有效工具。目前使用的教材列举出为数不少的与信息技术学科相融合的案例。教学过程中教师将其他学科内容引入其中，既能帮助学生认识不同学科的知识，了解不同学科间的联系，也能借助其他学科内容丰富信息技术教学，将不同学科知识融入信息技术课，使其不再枯燥无味。网络教学环境提高了学生学习的难度与挑战性，也让学生具有更多的灵活性和自由性，这需要学生具有更高的认知和自制能力。如此一来，学生会认为信息技术课是特别实用的课程，有利于培养他们的自主学习能力。另外，也让学生了解到其他学科在信息技术课中的融合与应用，增强他们学习的主动性与积极性。

六、结束语

初中信息技术课为学生提供了交流、开放的环境，特别适合培养学生的自主学习能力。作为初中信息技术课教师，要研究学生，研究教学大纲及教学，激发学生学习兴趣与热情；要重视学生创新能力的培养，提高信息素质，与其他学科相结合，提高学生的自主学习能力，更好地体现出学生的创造性、灵活性和自主性，将其培养成创新能力较强的人。

【参考文献】

[1]吕艳霞.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].电子制作，2015（04）：116.

[2]王辉.关于初中信息技术教学培养学生自主学习能力的探究[J].科教文汇，2015（05）：141-142.

[3]段艳华.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2016（05）：150.

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇9

提要：在当前课程改革的形势下，更新教师的观念，改变学生的学习方式具有很重要的意义，对学生自主能力培养的研究更是给学生的学习带来新的革命。本文从小学语文阅读教学的角度，对此问题进行阐述。通过语文教学实践实现学生的自主发展，使学生在学习知识的同时，形成自学、自悟、自我获取知识的能力，培养学生浓厚的学习兴趣，敏锐的观察能力，丰富的想象能力及敢于提问、善于合作的良好品质，为终身学习，更好地适应休会的发展打好基础。

关键词：自主能力 囱主学习阅读教学

ZLttt纪是一个日益科技化和国际化的社会，需要人们对丈量信息给予独立判断有效4A：Mx＋，呼色士血域开放的姿态面对财知识经济时代，综合国预大争实

ty。t。竞争，这就向人才提出了更高的要求。衡量一十＾素质ee强弱，他包合高尚的思想道德，丰富的科学知识，健全的人格基础和独特的创新能力等等。社会需要进步，政代会唤复合型的人才，而学校的教育正是肩负着发掘人才、培养人才的重大责任，唯有培养学生自主学习的能力，才能满。未来的需要。然而，目前主月的，］、学教育虽基础扎实，但普遍存在着“他主”多“自主”少的现象。教师在课堂上侃侃而谈，滔滔不绝，似乎不讲深讲透是不放心的。学生的学围绕教师的教转，我讲你听，我问你答，我写你抄，“双边活动”变成“单边活动”，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地回答，唯唯诺诺地举手，一个个很随教师的指挥棒走。一个人如果是“不由自主”地受教，他便沦为工具，亦步亦

趋，目罔吞枣，只会逐步丧失学＿习的主动性、自主性和创造性，哪儿还谈得

上参与之乐、合作之趣、成功之悦呢？在科学技术突飞猛进，社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，培养出适应未来挑战的复合型人才．教师必须更新落后的教学观念，改变学生的学习方式，引执竺竺且终由主孔。y一 任，进行有目的的、有选择的学习活动．从而实额H宁主性发展L堡垒甚多中的“自主性学》”别股便空公学生的主体地位，充分调动学生的积极性性，在教师的科学指导下了通过能动的学习活动，掌握知识，提高能力创新意。和实践能力，使胜的主动发展。

小学语文阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位。它是学生获取知识、丰富语言、培养语感、训练思维的主要途径之一。通过阅读，学生能了解大量的名篇佳作、好词妙句，积累沉淀，为出口成章、下笔成文打好基础；通过阅读，学生能领悟文章的感情色彩，词句间的韵律节拍，读得有声有色，别有情趣；通过阅读，还能培养他们丰富的想象力，敏锐的观察力，流畅的语言表达能力，这些都是学生学好语文的要素。要改变学生的学习方式，引导他们走自主学习之路，必须从阅读教学抓起。

半年来，我在小学语文阅读教学中做了些尝试，在此谈谈学生自主能力培养的一些体会。

一、激发兴趣．营造氛围

古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内·。的“乐而为之”，才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化和运用，而激发学生学习的兴趣，则是使学生“乐而为之”的有效途径之一。有了兴趣，学生的脑子里就自然产生许多个问号，就能引起他们探究问题的欲望，从而促使他们主动、自觉地学习。以《蒲公英卜课为例，在揭示文章的课 题时，老师出示了一则谜语：一群小伞兵，身儿多轻盈，随着风儿飘，到处去

旅行。学生把手举得高高，兴奋地猜到了谜底——蒲公英。接着，老师随着悠扬的音乐，抑扬顿挫的朗读，配以色彩鲜艳的多媒体画面，把学生带入了有沙漠、大海、田野、阳光的大自然景现中。优美的景色，丰富的语言，有趣的故事一下子把学生吸引住了。教师采用学生喜闻乐见的形式和电教手段，注重激发学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

有学者将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在意志努力上的“坚持学”。从这种意义上说，兴趣是学生进行自主学习的前提。激起学生的好奇心，激发他们的兴趣，能充分调动学生学习的主动性，营造良好的氛围，在学生“想学”的基础上，来引导他们逐渐“会学”，逐渐“能学”，为自主能力的培养提供保障。

二、鼓励发问，引导思考

好问是孩子的天性，孩子越小越好问，越小越会问，可是，当孩子渐渐长大，进入小学，开始了学习生活之后，他们头脑中的问号似乎越来越少，学的兴趣也渐渐变淡了。图为他们整天被别人的问题包围着。课堂上要回答老师精心设计的问题，被别人问多了，问别人的机会就少了，常常被人家门倒，对提问的兴趣自然也就淡了。

许多教育家主张“顺其自然”地教，顺着孩子的天性教。我想，既然好问是孩子的天性，教师就要把问的权利还给学生，鼓励学生发问，引导他们思考问题。

在《黄山奇松》的教学中，教师抓住学生这一C理特点，围绕课文内容，鼓励学生提出各种问题，孩子们睁着惺惺然的眼睛，充满着好奇与疑问，有的说：“黄山在哪儿？”“黄山除了奇松，还有什么？”有的说：“黄山的松树有

什么奇怪的特点？”还有的问：“课文介绍了哪几种黄山的松树？”学生提的问题这么多，这么好，超乎老师的想象，课堂气氛异常活跃。教师抓住学生提出的三个主要问题，引导他们找句、思考、朗读、感悟，在读读、说说、谈谈 的和谐对话中，一切问题都巧妙地迎刃而解。黑板上书写的是学生的问题，教室里洋溢的是学生的话语，这样的教学变学生围着教师设计的问题学，为教师依据学生提出的问题教。

美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”建构主义教学观也认为：在教学活动中，学生应是认知行为的主体，而教师是行为的主导；学生从原有的经验世界中，组织起相应的建构原材料，自己去提出问题、选择方法，并去进行表达、交流和修正，从而有效地建构新的认知结构。这种观点从根本上确立了学生在课堂中的主体地位，强调有疑皆可问，有疑都要问，鼓励学生从不同角度去提出问题，解决问题。教师要唤醒沉睡在学生内心深处的问题意识，培养创新意识的萌芽，鼓励发问，引发思考，这是自主学习的“源头活水”，是培养学生自主能力的有效途径。

三、朗读感悟，体验乐趣

“新大纲”中指出：要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师要创设各种情境，引导学生听中感，读中悟，学中想，领会课文内客，体验文章情感，欣赏妙词佳句，从而与学生的心灵产生碰撞，迸发出愉悦的火花。

在《云房子》的教学中，学生对重点句子“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美关地开着，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”不够理解。首先教师采取小组合作学习的方式，学生选读自己喜欢的精彩句子，说出喜欢的理由和从中体会的情感，然后大组朗读交流，师生互补合作解疑，利用多媒体帮助学生理解云的千姿百态，学生结合自己的理解把课文内容用动作表演出来，稚嫩童趣的表演使学生真正认识到了云房子的美丽、有趣。这样的教学，无需教师讲全讲细，只需巧妙点拨，重在培养学生读书感悟的能力，学生在教师的引导下，竞能自己读懂课文，真是乐在其中！

儿童是一个个实实在在的人，是一个个涌动着的生命，课堂教学必须充满“人性”，必须从儿童的需要出发。教师应把属于学生的读书权、说话权、表演权等一切权利还给他们，把学生的眼睛、双手、嘴巴、头脑解放出来，还以自由想象、互相合作、朗读体验的空 间，让他们学习自己感兴趣的知识，使其在充满兴趣的活动中感受愉悦和成功，学生在自主学习中所表现出来的合作能力、感悟能力。表达能力就是在这样的教学活动中逐步形成的。

四、自主实践，提高能力

学生自主学习能力的提高光靠课堂上四十分钟的学习实践是远远不够的，小学语文 阅读教学的内容不应局限于课堂所学的书本，还应向课外开放，小学语文阅读教学的形式不应拘泥于读书，还应通过活动来深化阅读教学，提高阅读能力。教师要充分利用现实生活中的语文阅读资源，努力构建课内外联 系，校内外沟通的语文阅读体系，组织丰富多彩的阅读实践活动，提高学生自主学习的能力。

如学习了叙事性强的课文，可开展讲故事比赛；短小精悍的寓言童话，可以让学生表演课本剧；写景游记文章，可让学生开展“我是小小导游家”的活动；古诗词的教学，可让学生开展“我与古人对诗”的游戏；科学说明文，可组织学生上网查阅资料，交流信息；班中还可建立学生读书目录，开辟图书角，为学生的课外阅读提供材料。精彩纷呈的课文为学生的自主实践提供了丰富的内容，形式多样的阅读实践活动发展了学生的想象力，提高了自主实践能力，培养了学生的创新意识。

浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养论文 篇10

长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听教学模式，导致了学生消极被动学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。提高英语教学效果的途径是多方面的，注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能有效途径之一。以下是我在平时工作中积累、总结的几点经验。

一、教师自我综合素质提升

面对新形势、新理念，教师应注重自身综合素质的不断提升、不断更新知识结构、不断学习，树立终身学习思想。要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识。作为一名英语教师应该拥有健全的知识体系，首先，要有扎实的英语基础知识，拥有足够征服学生的词汇量和语法知识。其次，英语这门学科和其他学科有很多相通和交叉，在平时英语教学工作中渗透德育、穿插文史、中外人文风俗背景等诸多领域学科知识。一位英语功底扎实、知识面丰富的教师在课堂上才能调动学生学习积极性，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；才能激发学生对所学知识的好奇心，激发学生学习兴趣。在这个前提下，教师才能更好引领学生、指导学生自主学习。

二、发挥形成性评价对学生自主学习的作用

形成性评价是对学生日常学习过程中表现所取得成绩以及所反映出情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过多种形式评价实施，能够发现每个学生的学习潜力，同时为教师提供教学反馈。

有利于学生从“要我学”转化为“我要学”，激发了学生乐于探究、主动学习的热情，从而调动学生自主学习能力培养。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、优化英语课堂教学，拓展学生发展空间