主要的教学方法（精选8篇）
行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的,它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识,技能和关键能力”．
行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系．
一、目标单一的知识传授与技能教学法
（一）谈话教学法
谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动教学导向中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
（二）四段教学法
四段教学法是把教学过程分为准备，教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学法。
（三）六段教学法
以“示范——模仿”为核心的六段教学方法阶段划分如下：
第一段：激励。教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。
第二段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
第三段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出的问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。
第四段：试验。这一过程通过“思维想象”实现但最好采用以学生为中心的方式。
第五段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合应用练习式教学。第六段：运用。学生吧所学的知识、技能或运行方式运用到日常的职业行动中。
二、行为调整和心理训练的教学方法
（一）角色扮演法
在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己所处的角色类型，就能出尽自己妥善处理面对的各类人和事。这里有两层含义：一是角色定位，二是进入角色 运动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色的内涵，从速进入角色，圆满完成角色的承担的工作任务为学生进入未来的岗位乃至适应今后的变更，尊定一个良好的基础。
（二）模拟教学法
模拟教学法式一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：
1、模拟设备教学只要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可从新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中呢人能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
2、模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动时的模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的岗位有一个比较具体的，综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有 的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
三、综合能力教学方法
（一）项目教学法
项目教学法式一种儿乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。项目教学法式师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业的教育中，项目是指以产生一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等；在商业、财会和服务行业，所有具有整体性特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、小软件开发等。
（二）引导课文教学法
引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现，通过工作计划和自行控制工作过程手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识，应该具备哪些技能等。计算机文字处理系统中的学习指南就是引导课文的例子。
（三）张贴板教学法
张贴板是一种特制的大头针随意钉上写的有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可有教师共同构建的教学媒体”。粘贴板教学法是在粘贴板面上，钉上是由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研究班教学法。
粘贴板教学法的突出有点是，可以最发限度变的调动所有学生的学习积极性，有效的克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。粘贴板上的文字内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思维广益和传统思维的过程，由是教师教学活动结果。
（四）头脑风暴法
头脑风暴法式教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛的应用与教学、企业管理和研究工作中。
在职教实践中，可通过头脑暴风法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，通过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
（五）思维导图教学法
思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通过将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用线将相关的概念和命题连接，在线上标明两个概念之间的意义关系，思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单有效工具。
人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，互相之间没有关系、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的图画方式，将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这中方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握住重点，能够取法我们的联想力与创造力。而对与那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断的企业来说，“思维导图”的这种优势就显得更加明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上的时间才消化的数据，现在是要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千美元，取得了很好的效果。
（六）案例教学法
案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学法中，教师与学生承担的教与学的责任，要求有更大的投入和参与。就教师来讲，他有责任区选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还有自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体又要贡献自己的智慧，没有旁观者，没有参与者。学生一方面从同学的交流、讨论提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置一个近乎真实的场景缩短了教学与实践之间的差距。
（七）项目与迁移教学法
项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。
一、目标读书法
1. 目标读书法的含义
目标, 是根据各种需要设定的追求对象和标准。目标读书法, 就是根据设定的各种追求对象和标准而采取的读书方法。
确定读书的具体目标, 是直接关系读书成效的关键问题。它是最基本的读书方法。如果漫无目标, 东看西阅, 很难拥有精深的知识体系, 很难实现“知识就是力量”。古往今来, 目标明确的读书人, 无不有所作为, 无不有所成就。众所周知, 马克思为了写伟大的划时代理论巨著《资本论》, 曾读过1500多种书, 曾在大英博物馆摘记材料, 写满了23个笔记本。可以说, 煌煌巨著《资本论》是马克思读书的理论追求目标与甘做勤奋“蛀书虫”的精神相结合的产物。
2. 目标读书法的特点
对于目标读书法的特点, 尚无人曾做全面总结。我们可从以下几点认识, 并总结。
其一, 目的性强, 且具明显的层次性。其实, 以一意求之, 不管它意的“单打一”读书方法, 以化整为零, 逐个解读的专题读书方法, 以沿波讨源方式, 探求源流关系的溯源读书方法, 都是以明确的目标为先导的读书方法, 都是从外到内明显地打着目标标志的读书方法。显而易见, 以某个明确目标为指引的目标读书方法, 它的目的性耀眼夺目, 特具鲜明性。一般来讲, 读书目标有大有小, 有总有分。读书目标的实现总是积小成大, 积分汇总。因此, 读书目标还呈现层次性, 读书过程呈现循序渐进性, 读书成果呈现逐级逐层累进性。
其二, 适应对象广泛。读书的目的性, 是就读书主体的行为意识而言。适应对象广泛, 是就方法本身与读书主体的关系而言。任何一个读书主体都会有读书目的, 尽管读书目的五花八门, 形形色色。不管读书主体社会地位如何, 文化程度怎样, 也不管读书主体从事哪种工作, 年龄有何差别, 都会采取目标读书法。目标读书法, 对任何读书主体来讲, 根本不存在不适应的问题。
其三, 选择具有严格性。选择性可以说与目标性相生相伴。确定了目标, 就要有选择, 否则, 目标就会落空。“书富如海, 百物皆有”。不加择取, 虽劳无功。尽管选择难以求全责备, 但也要极端严格。这里可依据如下原则:抓住书海中的“大鱼”母鱼———基本原则书;精鱼———经过时代淘洗的精华;食鱼———依各人的不同口味而选的特色书。[2]443
3.目标读书法的产生基础
目标读书法的产生基础, 其实就是其产生的客观原因, 形成的主观条件。简而言之, 大致有如下两方面的原因和条件:
其一, 从正确的人生观来看, 知识无限与人生有限的矛盾, 决定了人生目标乃至读书目标非选定不可。从整个人生来看, 人的精力是有限的, 人的目标也是有限的, 因此, 面对无限的知识海洋, 每个人必须根据人生目标, 选定读书目标。
其二、从正确的读书观来看, 知识无限与读书有限的矛盾, 更应决定读书目标非选定不可。古希腊思想家亚里士多德把知识分为三类:实践的知识, 理论的知识, 鉴别的知识。这是有道理的。这三类知识均蕴藏于书海中。书海浩瀚, 深广难测;众书成山, 巍然难攀。国学大师季羡林先生坐拥他的“书城”, 一生不知读了多少本书!可是他在《我的书斋》中仍然感叹道:“我的书友每一本都蕴涵着无量的智慧。我只读过其中的一小部分。……没有读过的那一些, 好像也不甘落后, 它们不知道是施展一种什么神秘的力量, 把自己的智慧放了出来, 像波浪似地涌向我来。可惜我没有修炼到能`天眼通'和`天耳通'的水平, 我还无法接受这些智慧之流。如果能接受的话, 我将成为世界上古往今来最聪明的人。我自己也去努力修持吧。”[1]看了季先生的感叹, 你是不是会生“知识无涯, 人生有涯;书山无路, 目标可定”的感悟呢?
4.目标读书法的应用
应用目标书法, 要注意下列几点:
其一, 确立切实可行的目标至关重要。在现实生活中, 为了生活, 为了事业, 为了学习, 不管什么人, 总会有各种各层读书目标。因此, 确立切实可行的目标至关重要。所谓切实可行, 就是确立的目标既符合客观需求, 又符合主观需求;就是既适应主观条件, 又适应客观条件;就是既不过高也不过低;就是既不是一蹴而就的, 也不是力不能及的, 而是通过千方百计、千辛万苦所能达到的。为此, 既要防止急功近利, 又要避免好高骛远。追求急功近利, 就会以眼前的实际功效或利益为行为准则, 就会丧失远大理想, 就会丧失知识的真正的“功利”价值。许多急功近利者乍红即衰的事例, 说明求知没有“皇家”大道, 只有脚踏实地之路。一味好高骛远, 就会眼望海市蜃楼, 脚踩高谈阔论, 就会空有“扫天下”之壮志, 鄙夷“扫一屋”之小事。许多“好高骛远”者, 志高行矮而蹉跎人生的事例, 说明求知路上没有高谈阔论的亭阁, 只有辛勤耕耘的田野。
其二, 制订切实可行的读书计划。《礼记·中庸》中说:“凡事预则立, 不预则废。”有了切实可行的读书计划, 就能保证读书目标的实现, 就会防止读书信马由缰, 防止读书见异思迁, 朝三暮四。在制订计划时, 必须依据各类各科的书目。清代学者王鸣盛把知识比作“鱼”, 把书目比作“渔网”, 把求知比作“撒网而渔”。这个比喻也能精要地说明, 制订计划, 必须依据书目的重要意义。有了这个“渔网”, 制订计划时, 就能理性地解决读书的先易后难、由浅入深、由精到博等重要问题, 就能书海荡快舟, 捕获所计划的知识“鱼”。因此各个历史时期, 各校各家都曾选定过不少各类各科的必读书目, 比如, 清末张之洞为他的研究生开的书目《书目答问》, 1923年胡适应清华学校胡敦元等学生之请拟定的《一个最低限度的国学书目》, 1995年10月广西人民出版社出版的《影响世界的100本书》, 1997年8月武汉大学出版社出版的《大学生文化素质教育百部名著导读》, 等等。若是大中专学生, 专业教师所开的必读书目都是最要紧的、不可忽略的登堂入室的依据。
其三, 根据调整的读书目标, 适时适度地修订读书计划。一般来讲, 确定的读书目标要注意稳定, 不宜经常调整。但也有根据读者的主客观情况的变化而作调整的情形。但是, 不管怎样, 在实施读书计划的过程中, 要严格自我管理, 自我监督, 自我督促。从读书的数量、质量以及态度等方面要适时着手自查。如发现计划有不合适的地方, 就要科学修订, 以便自觉地调节、控制读书活动, 以便保证读书目标顺利实现。
二、攻坚读书法
1.攻坚读书法的含义
攻坚读书法, 可以通俗地称作硬啃猛攻读书法, 它是面对读书的难关, 集中精力, 以勇往直前的精神, 硬啃猛攻的方式, 攻克读书难关, 从而获取知识, 达到目标的读书方法。它是一种基本的读书方法, 也是古今中外的读者常用的读书方法。古往今来, 凡是成大事者, 莫不热衷攻坚读书法, 熟用攻坚读书法。著名科学家陈念贻不畏困难, 埋头苦读, 强行背诵, 坚持“单打一”攻坚, 最终先后攻下英、德、法、日、俄五门外语, 还攻克了代数三角和几何等难关。[3]这个最典型的例证足以说明攻坚读书法的重要价值。
2.攻坚读书法的特点
关于攻坚读书法的特点, 也是至今尚未见到前人的系统总结。我们将从以下几点加以分析总结。
其一, 难关———是攻坚读书法的主攻方向。“难关”, 大致有三:难题、难点、难测。难题, 难以攻克的课题。各科都有各自的难题, 比如:语言学的语言起源, 文学的意象、意境、意蕴, 逻辑学的归纳与演绎的关系、抽象与具体的演进, 心理学的形象思维与逻辑思维的联系, 美学的形式美与内容美的辩证关系, 等等。难点, 难以解读的知识点。各科都有许多难点, 或者是文字艰涩的难, 或者是道理深奥的难, 或者是来龙去脉的理路难等。难测, 难以预测和推测。比如在进行科研和阅读文学作品时, 往往会提出假设, 大胆预测, 往往会由前文推想后文, 由作者的文路探求作品的结构线索, 但是往往出人意料, 往往发人深思。诸多难测, 经常可遇。进一步而言, 不同文化水平的读者面临不同层级的“难关”。读者水平的层级性与难关的层级性形成整个阅读的复杂状况。总而言之, 各类各层难关, 都是攻坚读书法的主攻方向。如果对不准主攻方向, 则无法攻克难关, 顺利获取知识。
其二, 硬啃猛攻是攻读的主要方式。鲁迅曾介绍过“硬看”法, 其要领是面对难点、难题, 硬着头皮攻下去, 直到读懂钻通为止。北京师范大学前校长王梓坤认为, 攻坚之法, 一在于钻研, 二在于坚持。两位著名学者, 都强调了硬啃猛攻方式。可见若抛弃硬啃猛攻, 则等于抛弃了这种读书法的主要进攻武器。
其三, 攻坚精神是攻坚读书法的神髓。攻坚精神就是坚定信念, 不怕困苦, 攻关不止的“硬学”精神。攻坚精神是攻坚读书法的神髓。有了这种精神, 无关不破;缺少这种精神, 关隘逞凶。诚如叶剑英元帅《攻关》诗所讲:“攻城不怕艰, 攻书莫畏难。科学有险阻, 苦战能过关。”
3.攻坚读书法的产生基础
攻坚读书法的产生基础不外乎两个方面:
其一, 主观世界与客观世界的对立统一是攻坚读书法产生的哲学基础。具体来讲, 客观世界是复杂的, 发展的;主观世界的认识能力是有限的, 相对的。这样, 两者就形成对立统一。主观的有限的相对的认识能力, 要想通过认识科学知识体系认识复杂的发展的客观世界, 就必须发扬攻坚精神, 运用攻坚方法。由此可见, 攻坚读书法的哲学基础, 是显而易见的, 是可以揭示并认识的。
其二, 科学知识体系的深广与读者知识能力的局限的对立统一是攻坚读书法产生的认识论基础。具体来讲, 科学知识体系具有学科性和层级性, 读书能力也有专业性和层级性, 二者之间永远存在矛盾对立。读书的过程, 就是读书能力的专业性和层级性不断与知识体系的学科性和层级性相贴近、相统一的过程。这是个充满各种困难的过程, 是个采取攻坚方法, 不断攻克困难的过程。在这个过程中孕育并发展的攻坚读书法是水到渠成的结果。
4.攻坚读书法的应用
成功应用攻坚读书法, 应从下面几点努力:
其一, 培养和加强攻坚精神, 十分重要。攻坚精神是攻坚读书法的神髓, 这在前面已有论述。这是个认识问题, 态度问题。这个问题首先要解决。其次, 要在读书实践中不断培养, 不断加强。实践证明, 任何精神, 都是实践这个大熔炉不断熔炼的结果。攻坚精神是在不断攻克难关的锻炼过程中逐渐炼就的。每攻克一个难关, 就增强一份攻坚精神并得到切实的淬砺, 如同反复锻打、反复淬火的工件一般, 其强度、硬度不断提升。
其二, 遵循先易后难、各个击破、循序渐进的规律。就读书的难易程度而言, 或采用先易后难, 或采用先难后易, 其程序都有可供选择的理由和价值。但是, 从知识固有的连贯性和读书能力的演进性来看, 一般会采取先易后难。易是基础, 难是进步, 其过程为:易———难———易———难, 即从旧的低的易难到新的高的易难, 如此递相推进。就读书的专业和内容的难关而言, 读者往往会处于“八面受敌”的境地。面对如此困境, 读者必须采取各个击破的策略, 即要集中精力, 以众击寡, 分而克之, 万不可因“八面受敌”而“八面出击”。有时候对重点关隘, 还须采取迂回包抄的方式方能取胜。综上分析, 从知识体系的联结看, “先易后难”、“各个击破”的读书过程, 就是知识积累循序渐进的过程。
其三, 勤于求师, 荣于问友, 贵于查寻资料及工具书等。当人们称赞爱因斯坦有超人的天才时, 他却告诉说:“我没有什么天才, 只不过对问题喜欢刨根寻底罢了。”这是许多杰出人物都具备的精神和治学经验。在这句里, 如果把“问题”替换成“难题”, 这句依然是至理名言, 对所有的读书人都是有指导意义的。问“难”, 向师长, 要讲究勤问、善问;向朋友、同事、同学, 要不耻下问, 虚心求教;对资料和工具书等, 要注意查对, 注意鉴别。有哲人说:“善问能过重山, 不问迷路平原。”在攻坚读书的过程中, 我们千万不能抛弃求师问难这一无法漠视的读书法宝———人生法宝。
三、点面线结合读书法
1. 点面线结合读书法的含义
点面线结合读书法, 是在读书过程中将知识点、知识面、知识发展史紧密联系, 采取点面贯通、纵横联结、表里融合的系统读书方法。它是在古代中外的博览与精读结合的读书方法基础上发展起来的一种具有现代特征的读书方法。从现代中外文化史看, 一些堪称学术泰斗的学术高塔无不建造在广博与精深这两块重大的基石上。比如, 我国现代的博通古今、学贯中西的钱钟书, 季羡林等大师的学术高塔。他们知识大厦的造就跟点面线的读书方法具有特别紧密的联系。这类成功范例说明, 造就现代杰出的读书人, 这种读书方法具有不可代替的特殊价值。
2. 点面线结合读书法的特点
关于点面线结合读书法的特点, 也是至今尚无人做全面总结。我们从以下几方面做简要分析:
其一, 点面线结合是其主要特点。点, 指知识点, 即指各门学科的基本知识点, 这些点主要有基本概念 (术语) 、基本理论元素、基本方法要点等, 如, 文学中的人物、情节、形象与思维的关系、作品与风格的联系、创作与手法的谐调等, 语言学中的语言、言语、结构、功能、转换与生成的机制, 层次与分析的原理等。面, 指知识面, 即指各门学科的理论体系, 如, 文学理论、语言学理论、美学理论等。线, 指知识发展线索, 即指各门学科的发展历史, 如, 文学史、语言学史、建筑学史等。知识点是敲开知识宝库大门的敲门砖, 必须熟练掌握, 成功运用;知识面是知识点构成的有机结构整体, 必须掌握部分与层次, 明确其间的联系;知识线是各门学科知识体系的历史发展脉络, 必须理清源流, 把握发展方向。三者之间, 粗略地讲, 呈现纵横有序的三个层次。读书学习, 要三阶段逐步展开, 并且要将三层有机结合。否则, 攻读专业, 无法循序渐进, 逐步拓宽加深。上面就一门专业的读书学习而言。其实, 读书还要采用相同的读书方法, 向相邻近的相关专业拓展, 以求知识的广博, 比如, 学文的, 要将文、史、哲互相沟通, 使之相辅相成。
其二, 践行此法, 需要较长的过程, 甚至需要相当长的过程。一般来讲, 大中专的读书学习, 需要5—6年, 加上读研读博, 则需10多年。若果学有所成, 成为学者、教授、专家, 则需终生的努力奋斗。这说明, 践行此法, 一朝一夕, 朝三暮四、一曝十寒, 是万万不可能的。
其三, 适应对象比较狭窄。此法只适应于从事专业学习、专业研究的读者。一般的普通读者不会采用这种读书方法。这种方法, 从总体看, 对客观的学习条件, 比如, 传授系统的专业知识的院校, 可资力利用的有一定规模的图书馆等, 要求较高;对主观的文化水平、专业造诣要求也较高;对学习时间的跨度要求也很高。这几高, 无疑会对此法的适应读者面带来较大影响。
3. 点面线结合读书法的产生基础
对此法的产生基础, 可从以下两方面来揭示:
其一, 整个知识体系是错综复杂的结构体系, 各门学科处在一定的结构系统当中。知识体系是反映错综复杂的客观世界的产物。二者之间, 具有互相联系、互相制约、互相影响的辩证关系。这是点面线结合读书法产生的辩证唯物主义基础, 也就是系统论基础。换句话说, 唯物主义和系统论的思想及原理实际上是点面线结合读书法的哲学指导思想。因此, 如果脱离辩证唯物主义, 就不能透彻地认识和把握点面线结合读书法的神髓及特点, 就不能彻底地完整地践行点面线结合读书法。
其二, 广博与精深的辩证关系是点面线结合读书法产生的认识论基础。前面讲的是知识与方法的客观基础, 是从唯物反映论着眼;这里讲的是知识体系基础, 是从认识论探求。两个基础, 其实就是辩证唯物主义哲学基础。但是, 很有必要分开揭示, 以便将一般原理与特殊原理相区分, 将客观存在与主观认识相区分。从研究的史实看, 学者们往往比较关注一般的显性的博与精的关系问题。著名学者梁启超指出:“每日所读之书, 最好分两类:一类是精读的, 一类是涉览的。”[4]5著名国学大师胡适指出:“读书有两个要素:第一要精, 第二要博。”他进一步论析道:“理想中的学者, 既能博大又能精深。精深的方面, 是他的专门学问。博大的方面, 是他的旁搜博览。博大要几乎无所不知, 精深要几乎惟他独尊, 无人能及。……这样的学者, 也有一比, 比埃及的金字三角塔。”[4]胡适的论析, 是精辟的, 形象的。由此可见, 广博是精深的基础, 前提, 为精深的发展提供了广阔的天地;精深是广博的目标, 前导, 为广博的范围提供围绕的中心。如果广博而没有专精, 容易流于“杂”, 专精而没有广博, 容易流于“陋”。广博与精深之间存在着深刻的辩证关系。综合而言, 点面线结合的读书法, 是辩证唯物论认识路线的合理体现。它也是能将读书成果“点”乃至“面”或“线”的精深与读书成果的基础的“面和线”或“多线”的广博紧密结合起来的方法。
4. 点面线结合读书法的应用
践行点面线结合读书法, 要特别注意以下几点:
其一, 认真把握和处理广博与精深的关系始终是关键。其间的辩证关系, 前面已有论述, 这里不再赘述。下面仅举一个很富有哲理趣味的《鼯鼠丧生》的寓言故事:传说中有一种鼯鼠, 它会飞, 会攀, 会游, 会打洞, 会跑。但是, 它飞翔飞不过屋顶;攀缘爬不到树梢;游水游不过河;打洞洞不能藏身;奔跑跑不过人。鼯鼠会五种本领, 却没有一种护身保命的精湛技艺。因此, 在弱肉强食的生物链中, 它最终丧失于黄鼠狼之口。[3]2这个故事, 给读者的启示很多, 值得深思。
其二, 既要合理处理广博的“适度”, 也要忌“偏食”。知识是无限的, 广博是相对的。读者以读书目标和专业方向为中心, 以自身所具备的主客观条件为依据, 确定的广博面更应是相对的, 适度的。这样的广博要求是科学的, 有望实现的。自然, 广博面可以依读者本人的情况拓宽, 加大到特别大, 如钱钟书、季羡林那样。另一方面要忌“偏食”。一提广博的范围, 恐会出现另一种情况, 割裂面与面 (科与科) 、断代与断代 (线段与线段) 之间的联系, 喜欢“偏食”, 只追求某个面或某个代。比如, 搞文学创作的, 只读文学作品, 不读文学评论;搞文学评论的, 只读文学评论, 不读文学作品。广博面过大或过窄, 都是不能正确处理广博的相对性、合理性的结果, 都是贯彻点面线结合读书法必须防止的。
其三, 依据主攻方向, 以精深为主。根据广博与精深的辩证关系, 读者在践行点面线结合的读书法时, 不仅要注意广博的适度, 还要注意其间的主次。读者要依据主攻方向既专业方向, 以精深为主。要追求精深, 主要的途径就是精读, 精读专业要求的必读经典论著。所谓精读, 就是细读, 仔细咀嚼;就是研读, 深入探求;就是“多管窥豹”, 洞见其蕴。因此愈细愈明, 愈入愈出, 愈窥愈精。现代著名作家秦牧以牛的吃法比喻精读, 以鲸的吃法比喻泛读, 这的确是精彩的, 耐人寻味的。综上分析, 践行点面线结合读书法, 要精博结合, 博而不滥, 精而不偏, 精读为本。
四、创新读书法
1. 创新读书法的含义
创新读书法是在融会贯通旧知识的基础上, 发扬积极探索精神, 发现新问题, 探求新知识, 阐明新见解, 从而丰富自己, 提高自己, 并获得一定新成果的读书方法。这是一种常用的基本的读书方法。虽然这种方法对读者的文化水平要求相当高, 但是, 古今中外的读者都会根据自己的兴趣和水平, 不同程度地采用它, 都会追求各自的读书新意。其中做学问的人, 对这种方法情有独钟;他们的学问, 与这种方法密不可分。从中外文化史上看, 凡是大学问家, 都是这种方法的积极倡导者和忠实践行者。这种方法的创造价值是毋庸置疑的, 难以估量的。这种方法很符合我国当今的建设强大的创新型国家的时代要求和时代精神, 值得推荐, 值得推广。
2. 创新读书法的特点
全面认识和把握创新读书法的特点, 并做较科学的总结, 完全是个新课题。我们可以从下面几点来认识它的主要特点:
其一, 创新———是创新读书法的基本特点。创新, 就读书而言, 主要指读者通过学习、思考、解读, 提出新观点, 阐明新见解, 补充新材料, 更正旧材料, 采用新角度, 换用新方法等。可见, 读书创新的内容是相当广泛的, 不是那么褊狭的。我们谈读书创新, 不宜对它要求过高, 限制过严。这样做, 有利于调动广大民众的读书积极性, 有利于普及创新读书法。其实, 读书创新, 跟学术创新、科技创新、体制创新等, 尽管要求和内容不尽相同, 但是, 其神髓是完全一致的, 都是把创新当做生命线, 当做发展基点。举例而言, 伟大的无产阶级革命家毛泽东同志的读书创造精神也是值得我们学习的。他读过哥白尼、布鲁诺、坂田昌一、李四光、竺可桢、杨振宁等人的重要著作, 以及许多自然科学刊物, 对达尔文的《物种起源》、赫胥黎的《天演论》等名著, 也反复读过多遍。1955年, 他就对自然科学的发展提出一些见解, 例如, 他认为质子、中子不是构成原子核的基本粒子, 质子和中子是可分的。实践证明, 他的见解是完全正确的。美国物理学家格拉肖还把新发现的亚夸克粒子命名为“毛泽东粒子”。[3]群众是英雄, 群众的读书创新能力也是不可低估的。这是为无数事实所证实的, 这里无须赘述。综合而论, 创新是读书的灵魂, 是读书的最高宗旨。它跟信从毫无共同之处。不论什么人, 只要读书, 都应追求创新。如果离开创新, 就会丧失读书的最具魅力的精彩。
其二, 置疑———是创新的基本前提。置疑跟批评或批判的读书态度紧密相连, 跟信从的读书态度根本无缘。置疑是读书的基本出发点, 是读书创新的先决条件。著名的古代意大利诗人但丁说:“真理与疑问互为滋养。”伟大的物理学家爱因斯坦曾说:“我没有什么天才, 只不过对问题喜欢刨根寻底罢了。”古今中外历史上的大学向家, 无一不是既读且问的善问家, 古今中外历史上的大科学家, 无一不是以“置疑”统领科学工作的怀疑家。要善于质疑, 就要以问为起点, 不断探索;以问为向导, 循序渐进;以问为动力, 攻读不止。我国现代著名教育家陶行知先生在《问到底》诗中写得好:“天地是个闷葫芦, 闷葫芦里有妙理, 你不问它你怕它, 它一被问它怕你。你如愿意问问他, 一问只须问到底。”
其三, 创新精神———是读书创新的精神支柱。创新精神, 就是怀疑精神, 于无疑处生疑, 不因循守旧, 亦步亦趋;创新精神, 就是勇于挑战、敢于进攻的精神, 即使对权威观点、学说、理论, 也敢于提出疑问, 发表见解;创新精神, 就是创造精神, 就是勇于突破旧说, 敢于创造新说的精神。自卑、自怯、过分自责, 都是创新的大敌;自满、自足、自我欣赏, 也都是创新的大敌。创新精神, 是读书创新的精神支柱。有了创新精神, 读书就有创新内容, 创新价值。综合而言, 问题是根苗, 创新是生长基因, 有了二者的相辅相成, 学问就会长成参天大树, 人生就会五彩缤纷, 灿烂夺目。
3. 创新读书法的产生基础
创新读书法有其深刻的哲学认识论基础和社会实践基础。对此, 我们作进一步阐发。
其一, 辩证唯物主义认识论是创新读书法产生的哲学基础。辩证唯物主义认识论认为, 由书本体现的知识并不具有永恒真理的性质, 它是不断创新, 不断发展, 不断完善的。于是, 创新读书法应运而生, 并应运而大用其武。读书创新往往会冲破习惯性思维定式, 发扬直觉思维、求异思维、逆向思维等创造性思维的创新优势, 激活思路, 读活用活书本知识, 因而获取新知, 创造新说。可见, 认识成果即书本知识的不断积累、不断丰富的过程, 其实就是创新读书法不断用武、不断成熟的过程。认识规律指导读书创新;读书创新, 充实认识规律。二者具有不可分割的目的与手段的内在联系。
其二, 读者丰富的学习生活经验是创新读书法产生的实践基础。读者的学习生活经验, 不仅包括读者的书本学习经验, 也包括读者的社会实践经验。两者都是创新读书法产生的实践基础, 而且, 后者是更重要的基础。实践是检验真理的唯一标准。善于读书的读者, 往往会将书本知识 (包括学说、论断、观点、见解等) 与实践结果加以比较对照, 从中获取真知, 提出创新看法。这样的实例不胜枚举。这里, 仅举一例, 供举一反三。古希腊著名的哲学家、思想家亚里士多德在当时具有绝对权威的地位。他在其著作中说的许多话被当时乃至千年以后的人当做真理, 不敢有丝毫的怀疑。比如, 他认为当两个重量不同的物体从不同高度下落时, 总是重量大的物体先落地。这一想当然的论断, 被后来的著名物理学家伽利略通过从比萨斜塔上一大一小两个异重铁球同时落地的现实所推翻。[3]57实践出真知。我国历史上的大学者、大科学家, 大半都是通过读“无字书”来丰富自己的学识, 充实自己的著述创新。这无疑是忠实践行创新读书法的必然结果。比如, 大科学家李时珍所著的《本草纲目》、大史学家司马迁所著的《史记》等。综合而言, 读“有字书”的实践与读“无字书”的实践, 都是孕育、催生创新读书法的坚实基础。这是毋庸置疑的。
4. 创新读书法的应用
学习并践行创新读书法应从下面几点努力:
其一, 加强创新能力的培养。孙郁曾撰文说, 美国的语文读本的编选, 比较注重“让人生疑”, 比较注重培养学生的独立思考的能力。比如, 《美国语文》选用了亨利·大卫·梭罗的《论公民的不服从》。这是一篇具有冲击力的文字, 文后还附加三个带挑战性的思考题:谁应该对墨西哥战争负责任?根据梭罗的观点, 为什么一小部分人可以滥用政府而免受惩罚?根据梭罗的观点, 什么时候美国人将会获得在可能范围内的最好的政府?作者指出, 这类教材, 会使学生在多色调的世界里, 从小品尝多彩的果实, 培养出怀疑的精神种子。[5]12孙郁撰文的主要用意是显而易见的:美国语文教材的编选做法, 值得我们借鉴。如果我国的中小学语文教材建设, 也能进一步注重对中小学生的怀疑精神、创新精神的培养, 必定会对创新读书大有益处, 甚至会对创新型国家的建设, 起到不可估量的作用。
其二, 要解决好读书的“入与出”的关系。“我国古代谈读书讲究`出入法', 谈写作、绘画也讲究`出入法', 其神韵是一致的, 这就是用`心'入, 用`思'出。……只有用`心'入, 才能见得真切, 用`思'出, 才能悟得透辟。不然, 就会死读书, 读书死。”[6]253为此, 著名学者梁实秋极力提倡:“我们要钻书窟, 也还要从书窟里钻出来。”我们绝不能让“两脚书橱”的悲剧在当代中国重演!请看这个悲剧何等悲怆、凄惨:英国人亚克敦喜欢买书, 也喜欢读书, 他的书房里排列着7万卷图书, 每卷上都有他的手迹。他活了66岁, 读了一辈子的书, 但是, 他却连一篇文章也写不出来, 给后人什么也没留下!人们称他为“两脚书橱”, 评价他是“像沙漠吸收流水一样, 却连一泓清泉也不能喷到地面上”。
其三, 把读书札记与读书创新紧密联系起来, 写好读书札记, 用好读书札记。读书札记在各种读书笔记中占有十分重要的地位, 因为札记写作难度大, 创新成分多, 学术价值高。所谓札记, 就是用简练的文字所记的解读书报时产生的心得、体会、随感、断想、试析、初评、疑点、问题等。它是思维的火花, 思索的“闪念”, “一隅之得”, “一孔之见”;它是创新的基因, 学术生长的根苗, 资料储存的宝库。因此, 要写好札记, 用好札记, 善于边读边思、善于边探索边生发, 至关重要。哲学家培根说得好:“我们不应当像蚂蚁, 单只收集;也不可像蜘蛛, 只从自己肚子中抽丝;而应当像蜜蜂, 既采集, 又整理, 这样才能酿出蜂蜜来。”[3]40中外很多经典著作, 其实都是在读书札记的基础上整理、提炼、充实而铸就的。比如, 康德的《纯粹理性批判》、恩格斯的《家庭所有制和国家的起源》、列宁的《哲学笔记》等, 特别要提出的是我国明末清初的思想家、历史学家、考据学家顾炎武的历史学名著《日知录》就是集他大半生日知必录的札记而凝结的结晶。[3]20
参考文献
[1]邓九平《谈读书》 (中) , 大众文艺出版社, 2004
[2]王培基《修辞学专题研究》, 陕西人民教育出版社, 1995
[3]刘国生《北大名师告诉你——这样学习最有效》, 大众出版社, 2005
[4]邓九平《谈读书》 (上) , 大众文艺出版社, 2004
[5]孙郁《美国语文的怀疑精神》, 《文摘周报》, 2008
一、兴趣教学策略
兴趣教学策略是指在小班化教学中寓教于乐，既要注重“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。良好的师生关系是学生体验教学之乐的前提。教师要对学生施之以爱，使学生对教师有亲切感，“亲其师”才会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入到学习活动中。创设乐学情境能使学生体验到参与学习之乐，充分挖掘教材的魅力，激发学生的情感，尽量采用适合儿童心理特点的教学方法。
二、参与教学策略
参与教学策略能激发学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人，使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。参与教学首先要做到让学生全员参与，使每个学生都能有比较充裕的时间按照明确的目标导向进行自学。其次要做到主动参与，让学生有话敢说，乐于参与。教师不仅要给学生提供充分的参与条件，还要加强参与方法的指导和参与能力的培养。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。学生参与教学是积极的参与，而不是被动地接受，只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
三、因材施教策略
因材施教策略关注差异、承认差异、尊重差异、善待差异，教师在全面地了解学生，发现每个学生的独特性的基础上，采取多种多样的科学方式，促进学生在原有基础上均衡、充分的发展，充分享受成功的喜悦，让每一个学生都变得更加自信。要做到因材施教，教师必须深入了解每个学生的知识基础、能力水平、家庭情况，深入了解学生的性格差异、智力禀赋、情感特点，做到有的放矢地予以补救、纠偏。教师应针对所有学生，照顾到每一个层面的学生，让每个学生都融入到教学中来，使每个学生都能获得进步。
四、互动教学策略
互动教学策略应用在小班化教学中，能改善师生、生生的关系，形成和谐互动的教学氛围。在教学中，教师要把个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组间竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。通过师生互动、生生互动，充分发挥每个学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都有机会参与到学习活动中来，使每一个学生都能享受到学习的乐趣。
五、分层教学策略
分层教学就是教师从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥潜能，获得最佳的发展。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，在教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使每个学生通过自己的努力都有所收获。教学时可将学习程度相似的学生归为一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，根据学生的特点开展有针对性的教学，使各类学生都得到发展。分层教学最大限度地照顾到学生个性差异，充分挖掘学生的学习潜力，使每一位学生都有体验成功快乐的机会。让优等生吃得饱，中等生跳一跳摘到桃，学困生也能消化得了，使基础不同的学生，人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展。
六、小组学习策略
小组学习是小班化教学常用的策略。小组学习有利于全员参与，掌握新知；有利于学会学习方法，培养合作精神。学生在小组内学习，关系融洽，研讨气氛良好，有问题时一起讨论、一起研究，分工合作，互帮互学，相互启发、共同发展。为了使小组学习落到实处，应强化小组的建设，同时要教会学生小组学习的方法。教师可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照互补互助的原则把学生分成若干个同质组或异质组，还可以让学生自由组合。小组学习要让学生全员参与，组内学生通力合作，互帮互学，共同进步。经常开展组间竞赛，增强每一个学生的责任心和集体荣誉感，力争人人参与、个个交流。教师要深入到学生的小组学习中去，掌握每组的学习状况，适时给予针对性的指导，更好地促进小组学习。
七、评价策略
小班化教学评价不仅可以衡量教学质量，更应该发挥其激励和导向功能。儿童的学习态度与教师对学生学习成绩的评价有着密切的关系。科学的评价可以促进教与学产生“共振”，使学生处于积极兴奋的学习状态中，是促进学生取得成功的动力。小班化教学评价的内容要多元化，评价的方法也要多样化。好学生是夸出来的，教师要善于发现其闪光点，给予积极的支持和引导，让每个学生都能在赞许的目光里扬起自信的风帆，快乐地成长。
上好体育课的方法
1、讲解法
讲解法是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
2、示范法
示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
3、完整法
完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学习和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。
体育教学法的内容，包括以下几个主要方面：
①体育教学的任务：研究任务的确定和依据、体育在全面发展教育中的地位和作用，探讨正确处理锻炼身体、增强体质、掌握体育知识技能、进行思想品德教育三者之间的关系。
②体育教学过程的特点：根据体育的固有特点和体育教学任务，研究体育教学过程中学生身体机能活动能力的变化、形成和提高动作技能的特点与规律。
③体育教学原则：除研究一般教学原则在体育教学中的运用以外，着重阐述体育教学特有的原则，如身体全面发展、合理运用运动负荷等原则的依据和实施方法。
④体育教学的内容： 研究教材的编选原则、教学大纲的结构体系、各类教材的意义和特点以及教法要求等。“研究 《国家体育锻炼标准》 项目内容及在体育教学中的实施”。
⑤体育教学的方法：研究完整法与分解法、讲解法与示范法、练习法(重复法、变换法等)、游戏法与比赛法、预防和纠正动作错误法等常用的体育教学方法，以及这些教学方法的运用;并研究如何运用现代科学技术成就，以探讨新的教学方法。
⑥体育教学的组织形式：研究体育课的结构、类型、分组教学、密度、运动负荷、课的准备和进行等，研究体育课外作业的形式和实施方法。
（1）从教学目标上，课堂教学设计注意强调知识、能力、态度三方面的全面发展，特别强调能力的培养和情感态度价值观的养成。
（2）在教学内容上讲授地理知识的同时，注意以突出协调人地关系和可持续发展观点作为主线。
（3）在教学过程上，做到整体优化：
A、注意创设让学生参与教学活动的情景，使学生充分参与到教学活动和教学过程，特别注意重视地理图像的作用，让学生围绕图像充分进行观察想象和思维，即开展以“表象--想象-联想”为主要形式的形象思维，从而达到理解、巩固与应用。
B、根据初中生的心理特点，将不同教学方式融于课堂教学的始终，同时注意让学生逐步掌握正确的科学的学习方法。
C、在教学手段上，恰当地运用多种教学手段，从“板书、板图、板画”到现代的投影、录像、多媒体计算机，发挥它们在优化教学过程的综合效益。
D、教学过程中，注意建立和谐的师生关系和生生关系。
纸笔测验简称笔试，即要求被试根据项目的内容，把答案写在纸上，以了解被试心理活动的一种方法，纸笔测验的形式主要有七种：多种选择题、是非题、匹配题、填空题、简答题、小论文，纸笔测验在员工招聘中有很大的作用，尤其是在大规模的员工招聘中，它能很快把员工的基本活动了解清楚，然后可以划分出一个基本符合需要的界限。
2.量表法
量表(scale)是一种比纸笔测验更严格的测量工具，它们可以看作是一把尺子，用这把尺子对被试的属性进行测量，一般的心理测验都由一个或几个量表组成，它们的建构程序更严格，客观化的程度更高，往往有常模可以参照。例如韦克斯勒智力测验量表。
3.投射测验
有些心理特征是很难直接观察和测量的，例如人们的欲望、动机、需要等等。就需要用投射的测量方法。所谓透射法，就是让被试通过一定的媒介，建立自己的想象世界，在无拘束的情景中，不自觉地表露出其个性特征的研究方法。它可以适合各种目的、用途。其主要方法的有以下几种：
(1)联想技术。为被试呈现一些刺激，请被试报告对这些刺激的反应，根据被试的反应作出分析。常用的有各种墨渍投射测验，各种字词的联想测验等。
(2)构成技术。指的是被试需要根据一个或一组图形或文字材料讲述一个完整的故事。这种测验主要测量被试的组织信息的能力，从测验的结果分析被试的深层心理，
比较著名的有：主题统觉测验，麦克莱兰的成就测验;其他的还有测量人们信念，宗教信仰，价值观等的测验，这种技术主要侧重于对被试产出的分析。
(3)词句完成法。把一些没有完成的句子呈现给被试，请被试根据自己的想法把句子完成，例如，“我觉得我们的企业……”，被试可以作出各种反应，这种方法比上述的两种都简单，但却很说明问题。
(4)等第排序技术。请被试把一组目标、愿望、需要等等按某种标准加以排序的方法。许多价值观，成就动机，态度的测量都用这种技术。
(5)表现技术。这是一种侧重过程性分析的技术，不大注意被试的产出。要求被试参加一些活动，通过这些活动可表现出他们的需要、愿望、情绪或动机，他们处理事物，人际交往方式无不带有个人的独特特征。这些活动设计要求符合实际生活的场景，如做游戏，演一出戏，角色扮演，画一幅画等等都可以。
(6)个案分析技术。这是一种综合性技术，既含表现的成分又有投射的成分。个案设计得贴近实际，请被试根据文中提供的线索做出自己的判断和评价，被试在操作时要付出一定的努力，充分发挥想象力，所以这种方法能引起被试的很大兴趣。
研究人员对投射测验的争议较大，赞同的、反对的都有，但是一致的意见是这种方法是很有发展前途的，其主要优点是主试的意图目的藏而不露,这样就创造了一个比较客观的外界条件，使测试的结果比较真实。其缺点是分析比较困难，关键在于如何提高投射测验的信度和效度，提高它们的客观性程度，而且主持投射测验的人员需要接受专门的培训，否则不如采用其它的测量方法。
4.仪器测量法
1 常用疫 (菌) 苗与免疫方法
1.1 炭疽疫苗
可用无毒炭疽芽胞菌苗0.5m L, 或用二号炭疽菌苗1m L, 无论羊只大小, 一律皮下注射, 14d产生免疫力。每年4月中旬注射1次, 免疫期为1年。
1.2 羊痘鸡胚化弱毒疫苗
每年7~8月进行1次, 接种时不论大小羊只一律在无毛区皮内注射羊痘鸡胚化弱毒疫苗0.5m L/只, 免疫期为1年。羔羊断乳后应注射1次。
1.3 羊四联苗、羊五联苗
羊四联苗预防羊快疫、猝疽、肠毒血症、羔羊痢疾, 或用羊五联苗预防羊快疫、猝疽、肠毒血症、羔羊痢疾、黑疫。这两种苗, 不论羊只大小一律皮下或肌肉注射5m L, 注射14d后产生免疫力。免疫期:对肠毒血症6个月, 对羊快疫、猝疽、肠毒血症、羔羊痢疾、黑疫病为1年。每年4月上旬和9月下旬月2次接种。
1.4 绵羊传染性胸膜肺炎氢氧化铝菌苗
本苗预防肉绵羊肺炎霉形体病, 皮下或肌肉注射, 每年5月份注射, 6月龄以下注3m L/只, 6月龄以上的注5m L/只, 注后14~21d产生免疫力。免疫期为1年。
1.5 羔羊口疮弱毒细胞冻干苗
该苗预防羔羊传染性口疮。羔羊生后1~3d注射1次, 口腔粘膜内注射0.2m L。
1.6 破伤风类毒素
羔羊生后马上注射, 皮下注射1500U/只, 3周产生免疫力, 免疫期1年。如母羊于产前前2个月注射1次, 1500U/只, 不但对羔羊有预防作用, 同时还可预防母羊本身。
1.7 羔羊大肠杆菌疫苗
皮下注射, 3月龄以下羔羊注1m L/只, 3月龄以上的
2 m L/只, 注射后14d产生免疫力。免疫期6个月。
2 寄生虫病的预防
应在发病季节到来之前, 用药物给羊群进行预防性驱虫, 时间应根据寄生虫发病情况或检验结果确定。
2.1 体内寄生虫病的预防
成年羊每年要在春秋两季进行预防性驱虫, 如夏季雨水大, 可加1次驱虫。羔羊要在断乳后、夏季和秋季进行3~4次预防性驱虫。药物可采用丙硫苯咪唑, 按5~15mg/kg.bw, 如丙硫苯咪唑已产生抗药性, 可用硫双二氯酚 (别丁) 40~80mg/kg.bw, 加左旋咪唑8mg/kg复合驱虫。也可根据实际情况, 使用以下方法及药物。
驱除胃肠道线虫一般多用口服丙硫咪唑 (抗蠕敏) , 按5mg/kg.bw。虫克星 (阿维菌素) 效果也很好。
驱除绦虫可采用氯硝柳胺 (灭绦灵) 口服, 按75~80mg/kg.bw, 驱虫前停饲5~8h。也可口服硫双二氯酚 (别丁) , 按40~80mg/kg.bw。
驱除肺线虫可用氰酰胼口服, 按17.5mg/kg.bw, 羊体重在30kg以上者, 总量不超过450.0mg;也可皮下注射, 按15.0mg/kg.bw。如出现氢乙酰中毒症状, 可用同剂量的维生素B, 缓解。
驱除肝片吸虫可用硝氯酚, 内服按3~4mg/kg.bw;肌肉注射按1mg/kg.bw。也可用抗蠕敏, 按10mg/kg.bw。
驱除脑脊髓丝虫:海群生 (乙胺嗪) 口服, 按100mg/kg.bw, 连用3~5d。也可用吡喹酮, 口服按80~100mg/kg.bw, 肌注按50~60mg/kg.bw。
焦虫病:采用灭蜱灵油剂5m L/只喷雾在耳后、腹下、腋窝、四肢等部位, 每年2月、8月分2次灭蜱。发病羊可用黄色素或焦虫净治疗。
脑包虫:即脑多头蚴病, 羊场要对犬进行拴养、驱虫, 春、秋2次用丙硫苯咪唑, 按5~15mg/kg.bw。对发病羊只可用吡喹酮进行治疗, 口服按80~100mg/kg.bw, 肌肉注射按50~60mg/kg.bw。
2.2 体外寄生虫病的预防
羊疥癣:多采用药浴方法, 每年剪毛后7~10d, 药浴2次, 用0.025%~0.05%辛硫磷进行药浴。也可用虫克星。
羊鼻蝇:用敌百虫内服, 按60~70mg/g.bw, 时间在7~8月份 (在羊鼻蝇产卵季节) , 可预防羊鼻蝇。
3 矿物质微量元素和维生素缺乏症的预防
1.症状
百合疫病又称为脚腐病，全株（包括花器、叶片、茎、茎基部、鳞茎、根）均可发病。感病花器枯萎、凋谢，其上长出白色霉状物；叶片感病之初出现水浸状病症，而后枯萎；茎部与茎基部组织感病之初出现水浸状病斑，而后变褐、坏死、缢缩，染病处以上部位完全枯萎；鳞、茎感病后褐变、坏死；根部感病后变褐、腐败。
2.发生规律
百合疫病病菌恶疫霉以厚垣孢子、卵孢子或以菌丝体随病残株在土壤中越冬，为翌年的初侵染病原。翌年春季条件适宜时，孢子萌发，侵染寄主引起发病，病部又产生大量孢子囊引起再侵染。该病于3月下旬至4月上旬始见。流行期为4月中旬至5月下旬。5月中旬开始进入垂直发展阶段。5月中旬至6月下旬为垂直发展流行期，流行期长，危害严重。7月上旬病情基本稳定。其中，以5月下旬至6月上旬为流行高峰期。
3.防治方法
改善种植制度：采取水旱轮作，这样不仅有助于改良土壤性状，还可以改变病原菌的生存环境，减少菌源，从而减轻病害的发生与危害。
土壤选择与处理：选择土质疏松、土层深厚的沙壤土，播种前用30%恶霉灵1500倍液进行地面喷雾。
种子选择与处理：选择海拔较高地区（800米以上）的无病种球，播种前用52.5%杜邦抑快净1500倍液或80%多菌灵1000倍液浸种5～10分钟，晾干后选晴天播种。
合理密植：根据种球大小，种植密度为每667平方米（1亩）1.5万～2万蔸，行距0.3～0.4米，株距0.1～0.18米。
肥水管理：田间开好三沟（厢沟、腰沟、围沟），腰沟和围沟要深见犁底层，并随时清理，做到雨停沟干；重施基肥及腐熟有机肥，切勿偏施氮肥，適当增施磷钾肥。
苗后药剂防治：在病害初现症状时期（3月下旬～4月上旬）选用68.75%杜邦易保1000倍液加芽孢数1011个/克枯草芽孢杆菌（仓美）3000倍液或72%杜邦克露500倍液加75%百菌清500倍液喷雾；7～10天喷1次，连喷2～3次，药液用量667平方米60公斤以上；在5月以后病害流行期用52.5%杜邦抑快净1600倍液加40%王铜·菌核净500倍液喷雾，7～10天1次，连用2～3次，喷雾均匀周到，药液用量667平方米90公斤以上。
二、百合灰霉病
1.症状
主要危害幼百合茎叶，发生在茎部，使茎的生长点变软、腐败；发生在叶部，形成黄色或黄褐色斑点，病斑为圆形至卵圆形，其周围呈水渍状。天气潮湿时，病部产生灰色的霉层，这是病菌的分生孢子梗和分生孢子。高温干旱季节发病，病斑干且变薄，为浅褐色。随着病情的发展，病斑逐渐扩大，造成叶片枯死。茎部受害，被害部变褐色和缢缩，并可倒折。个别鳞茎染病，引致腐烂。后期病部可见黑色细小颗粒状菌核。
2.发病规律
该病由半知菌亚门葡萄孢属真菌引起，病菌以菌丝体在被害寄主病部或以菌核遗留在土壤中越冬。第二年春季随着气温的上升，越冬后的菌丝体在病部产生分生孢子梗和分生孢子，通过风雨传播，引起初侵染。田间发病后，病部可再产生分生孢子，造成再次浸染。在气温15～25℃、相对湿度大于90%时病情扩展快，故连续阴雨后该病易重发。
3.防治方法
农业防治：选用无病种球；保持田间通风透光，避免过分密植，培育健壮植株，增强抗病力；及时清除病残组织，以减少菌源；实行水旱轮作。
药剂防治：发病初期用500克/升异菌脲SC600倍液喷雾或50%腐霉利（速克灵）喷雾，7～10天1次，连喷2～3次。
三、百合炭疽病
1.症状
该病菌主要侵害叶片、花和鳞茎。叶片发病后，产生椭圆形、淡黄色、周围黑褐色的病斑，病斑中央稍凹；花瓣被害时，产生椭圆形、淡红色的病斑。发病严重时，病叶干枯脱落。在天气潮湿时或下雨后，叶片病斑上会长出很多黑色小粒点，此为病菌的分生孢子盘。鳞茎发病，外侧的鳞片产生淡红色不规则形的病斑，病、健分界明显，以后病斑变成暗褐色并硬化。
2.发病规律
该病是由半知菌亚门刺盘孢属真菌引起，病菌主要以菌丝体在病残组织内越冬；种用的鳞茎也可带菌传病。第2年在环境条件适宜时，病部产生分生孢子，通过风雨传播，引起初侵染。田间发病后，病组织上可以形成分生孢子，造成再次侵染。
3.防治方法
农业防治：选用无病种球；及时清除病残组织，减少菌源；及时清沟排水；实行水旱轮作。
药剂防治：发病初期使用22.5%啶氧菌酯（杜邦阿砣）1500倍液、或68.75%杜邦易保1000倍液、或70%甲基托布津500倍液喷雾，隔7～10天用药1次，交替使用，共喷2～3次。
（湖南省龙山县农业局植保站 彭建波 李泽森 邮编：416800）
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