研究生座谈会提问

研究生座谈会提问

研究生座谈会提问 篇1

1.当时寻找工作时候是抱着什么心态，内心有什么想法？

2.薪酬方面，是怎么看待的？

3.如何看待就业目的和就业前景？

4.如何看待企业的福利待遇?

5.站在自己的角度是国企好还是民企好？

6.假如我们学机械的想去做销售，和学营销的同学相比我们是不是比较劣势啊？

7.什么是你们当初选择企业考虑的第一要素？

8.当代大学生在企业心中的形象是怎么样的？

9.现在企业找大学生，更看重的是大学生哪方面的特长及品质？

10.相对于我们专科生，企业会更青睐本科生么？

11.现在大学生创业的前景怎么样？

12.如何建立正确的择业观？

13.大学生择业的标准是什么？

14.大学生现在普遍缺乏的是什么？

15.班级乃至寝室的规章制度，对于以后走上工作有什么意义？

16.升职几率有多大？

17.工作哪里比较好找？

18.大学生对企业的理解？

19.工资上升空间有多少？

20.要多久才能得到提拔？

21.在单位上如何突出自己？

22.大学生应该选择那些企业？

23.怎样看待创业和就业问题？

24.现在企业需要哪类的大学生？

25.对创业和就业的区别是什么？

26.去了公司第一个月能干什么？

27.个性强势的在什么职业比较好？

28.比较低调的人该如何去发展自身？

研究生座谈会提问 篇2

针对这一困境,学生提问式教学提供了新思路。学生提问式课堂有利于语言教学。Pinlinscar与Brown(1984:117~175)认为提问既是认知策略,也是元认知策略,表现为理解强化和理解监测两方面,自我提问因此成为有助于阅读理解的众多元认知策略中最有效的监测和调整策略,属于大脑的积极信息处理功能,即提问启动了学生的积极思维,为语言习得准备了认知基础。其次,学生提问式课堂,教师解惑式授课,解除学生的学习障碍,提高了学生语言习得的效率。重中之重,学生互动真正实现,且互动模式会趋于多样,除师生互动,生生互动也会成为主流。学生间意义商榷不仅量化,更呈多样化,最终促进语言习得(Ellis,1994,276)。

关于学生提问,国外研究多以实验性研究为主,探讨了学生提问的课堂优越性,以及如何有效地引导学生提问(Borchers,2008;Koechlin,et al,2006;Taboada,2004)。国内的学生提问研究还处在初级阶段,主要以介绍国外经验为主。宋振韶(2003)在介绍了各种课堂提问模式后,重点指出“学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入”。国内少量的实证性研究尝试,如王爱勤等关于学生“问题意识”的研究(2007)。

作为外语教师,笔者也深受学生参与被动的教学困扰,故决定利用行动式研究来探讨一下独立学院外语课堂开展学生提问式教学的可行性,以期提高教学效果。

1 实验过程

笔者的研究对象是武汉理工大学华夏学院英语专业本科一年级1074班学生(共31人),课程内容是基础英语的阅读部分,课本是李观仪主编的《新编英语教程(第二版)》,拟解决的问题是学生提问是否有利于学生的课堂参与质量,并是否最终有利于阅读能力的提高。研究对象的选择与课程的选择是基于这是笔者的教学任务和班级,方便进行教学实验,且恰好与其它三个传统式教学同头班(1071,1072,1073班,另有两位教师授课)形成潜在的横向比较。

实验方法是在全部的14周教学周中,前6周,教师进行提问式教学的铺垫,包括营造课堂氛围、培养学生课堂发言的信心与习惯、确保学生掌握基本提问的话语表达。后8周6个单元的阅读教学中,实施新教学方法。教师将学生随机分成4-5人的小组,实施任务型教学模式,每个小组分别负责课文的部分段落的教学,包括总结段落大意、回答其他学生的有关本段落的提问。在课外预习基础上,课堂时间有一小部分用于小组讨论,此时,小组可以充分利用教师的帮助。到课堂提问环节时,问题出现后,首先由责任小组回答,再由其他同学个人回答,教师负责协助、评价和组织课堂。对于还是无法解决的难题,留做作业,师生下次课共同解决。

数据来源主要为实验后四周中,每节阅读课全程录音,数据导出做话语分析;实验倒数第二周,问卷调查;期末考试同年级四个班的阅读部分的成绩做横向比较。

2 数据分析与讨论

2.1 课堂话语分析

按照Sinclair&Coulthard(Mc Carthy,Michael,2002:12~19127~129)对课堂话语的话题(transaction)的定义,全部课堂录音统计显示课堂讨论的话题共计84个,其中学生启动话题48个,教师启动话题36个。教师的36个话题共计讨论时长41分2秒,学生话题的讨论时长为141分34秒。学生话题平均时长是教师话题平均时长的2.6倍。可见课堂的时间明显是以学生为主体,且学生话题更有延续性。

教师的36个话题中,话步合计253,其中学生109步,每个话题学生平均话步为3.0。学生的48个话题中,话步合计432,学生197步,每个话题学生平均话步为4.1。学生的话题能明显引发更多的学生语言输出。

教师话题中,只有28%的话题会引发学生4个话步以上的参与;而学生话题中,50%的学生话题都会引发学生4个话步以上的参与。这表明,学生话题会引发高频的学生输出。

课堂话语结构分析显示:教师引发话题是典型的IRF结构,或并列的IRF结构,教师提问——学生回答——教师评价。而学生话题中,话步交替往往是复杂的嵌套格式,即一个问题能够引发新的问题,谈话还会引入新的介入者。如第88号教师话题与34号学生话题都引发了5个学生的参与,88号的结构框架是平行结构://=TS1T//TS2TS3//TS4T//TS5T//T...;第34号的是TSs T//TS1﹛[S2T]//[TS3﹙TS3T﹚]//[TS4TS5]﹜T//T...。(注:T,教师;S1,一号学生;S2,第二位参与学生;......以此类推,Ss为全体学生)学生不仅仅是回答者,还是话题发起者,甚至答案的评价者。

2.2 问卷调查分析

问卷问题共31个,分别围绕“谁应该主导课堂时间”,“学生提问式课堂的价值”,“学生问答评价”,“学生个人参与”,“学习效果”等五个主题。数据分析总结如下。

半数以上学生没有明确表示谁应该主导课堂时间。分析认为多年的强调教师为主体的传统教学观念根深蒂固,而新体验恰恰反其道而行之,强调学生为主体。但短短几周的体验就动摇了学生们的老观念,同样彰显出学生提问式课堂的说服力。

对于学生提问式课堂,绝大多数学生明确肯定学生提问的权利提高了他们的学习兴趣、学习自主性;学生回答的任务促使他们进行批判式思考,表达能力也显著提高。

对于学生问答的质量,91%的学生认为学生的问题与回答有价值,值得探讨。也有45%的学生认为学生问题偏简单,不确定这些问题是否能反映出教学的重点与难点。

关于学生个人参与,约77.4%的学生选择有问题时,会与小组成员讨论;只有42%的学生选择当小组解决不了他的问题时,会在课堂提出,其它58%可能选择放弃;77.4%的学生知道答案时,会选择发言;83.9%的学生反映他们会认真听取其他同学的课堂发言;学生课堂保持沉默,21%的是因为目标问题有难度,17%是因为表达能力问题,只有17.5%的人是习惯性课堂沉默。

而对于“英语课堂提高了我的英语能力”,67%的人明确表示同意,28%的不置可否,只有7%表示否定。

这些数据显示,课堂提问是个角色巨变的问题,学生在短短几周的表现和认识可以看出学生提问的课堂模式的突出优势。

2.3 测试成绩分析

下面是学生的期末考试阅读部分的成绩分析,阅读总分40分,均为客观选择题。表1、表2对比了四个班的成绩分布。

1074班的测试成绩数据整体表现出众,其中众数和最低分都是四个班中最好的。众数处学生集中人数、最高分、平均成绩均名列第二,且平均成绩仅落后第一名0.19分。从成绩角度看,学生提问式课堂对学生的阅读能力培养应该是肯定的。

3 结论

本行动研究尽管只持续8周,但从数据角度看,依然可以看出学生提问式课堂对语言教学的积极影响。课堂话语分析明显显示学生提问式课堂实质上实现了以学生为主体的教学模式;学生启动话语会诱发高频率、多层次的学生参与,极大地增加了学生的口语输出,必然正向影响学生的语言习得;学生启动话语中,学生的话语角色不再单一、被动,学生获得了难得的话语主动权和话语评价者的角色,且话语构架复杂,更符合真实语境中的话语构架和话轮转换,对学生全面习得角色话语意义非凡。问卷数据显示,学生积极肯定提问式课堂的价值,肯定提问及回答的权利对其学习兴趣、动力、自主性、深层次思考都有正向影响。综合来看,并参照测试成绩,笔者认为本研究肯定了学生提问式课堂的可行性。

(注:Mean指平均分,Median中数,Mode众数,Ss at Mode众数段学生人数,Highest最高分,Lowest最低分)

摘要：该文基于行动研究,通过课堂录音、问卷调查等方式,探讨学生提问式教学的可行性。研究显示学生提问式课堂具有多方优势。课堂话语分析表明学生启动话语会诱发高频率、多话轮的学生口语输出,话语构架复杂,更符合真实语境中的话语构架和话轮转换;此外学生还获得了话语评价者的角色。问卷调查亦显示学生高度认可学生提问式教学。

关键词：学生提问,学生启动话题,话步,话语结构

参考文献

[1]寮菲,冯晓媛.英语课堂话语的认知语境与交际效果分析[J].外语教学,2005(1):1-6.

[2]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002(1):59-68.

[3]Palincsar A S,Brown A L.Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities[J].Cognition and Instruction,1984(2):117-175.

[4]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994:276.

[5]Borchers Gail.The importance of teaching questioning[EB/OL].www.madison.k12.wi.us/sod/car/abstracts/32.pdf.,2008-6-24.

[6]Koechlin C,Zwaan S.Q Tasks:How to empower students to ask questions and care about answers[M].Pembroke Publishers,2006.

[7]Taboada Ana M.The Association of Student Questioning with Reading Comprehension.[DB/OL].UM Theses and Dissertations.http://drum.lib.umd.edu/handle/1903/3,2010-05-31.

[8]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上,下)[J].学科教育,2003(1):22-25.

[9]王爱勤,冯振宇,樊丽俭.大学生“问题意识”调查分析与思考[J].陕西师范大学学报:哲学社会科学版,2007(7):218-221.

英语课堂提问策略研究 篇3

关键词：提问 策略 提问类型 问题设计 答问处理

一、英语课堂提问的意义

提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新的知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”。

问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿、机械操练、意义操练、交流性操练(语言实践)以及师生间在真实语境中的交流(言语实践)。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型、问题设计、提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。

二、提问类型

广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。

三、问题设计

课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计问题，提出问题的角度要新颖，问题间的坡度要适中，提问的人次和问题的数量要适量、适度，问题设计要难度适当并具有一定的计划性、思想性和针对性。

四、提出问题策略

在英语课堂上，师生问答贯穿始终。因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。常见的问题有：1.提问方式单一。具体表现为：一问一答多，追问、深问少；教师提问多，学生主动提问少。2.不关注提问的质。具体表现为：包办回答多(教师直接或间接给答案)，干预回答多(教师过分引导，勉强学生接受自己的观点)，学生独立思考少；明知故问多，师生、生生真实交流少；表层问题多，深层问题少。3.不注重提问的量。具体表现为：问题的数量不多，提问的人次不多，成绩中差的学生回答问题的机会不多等等。上述问题的存在与教师的提问策略关系甚大。因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。

从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。

教师提问要面向全体学生，首先要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为，英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应(模仿或替换)。因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the wholeclass等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。

随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加，也就是说，在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，更多地关注提问的“质”。教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要有意识地给予等待时间(学生认真思考和组织语言，减少或避免错误的产生)，保证更多的学生参与。因此，教师可以通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。

五、答问处理策略

所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问，及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，英语教师要允许学生说完，再适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。

为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。

研究生座谈会提问 篇4

周彦敏

各位老师同学大家晚上好！其实能拿上这次的国家奖学金是给我的一个意外惊喜。因为只就古代文学的专业修养而言我不是最优秀的，只是综合排名靠前罢了。应该说，我努力了，然后又很幸运而已。另外，我个人认为，能否评上国家奖学金并不是判断一个研究生是不是优秀，有没有努力的绝对标准。我身边的很多同学平常很努力，生活得很充实，但没有得国奖，我依然觉得他们很优秀。毕竟我们来这儿读研，并不只是为了拿到国家奖学金。闻道有先后，术业有专攻,各有各的想法和追求。所以今晚我不想讲我得国奖的经过,就跟大家分享一下我在研究生生活中的一些感想吧。

一、如果你因错过太阳而哭泣，那么你又要错过群星了。

这是泰戈尔的一句诗，我很喜欢。每当我因错过一件事而懊悔不已的时候，我就以这句话来劝慰自己。因为我相信上帝为你关上一扇门的时候必定会为你打开一扇窗。如果你不去观赏，怎么会知道窗外的景色不如门外的风光呢？我记得我第一次和我专业的导师同学聚会的时候说过一句话，我说我来到这里的所有遗憾都因为遇见了你们而得到了补偿。尤其是我的恩师，我会永远感激她带给我的博大和启发。所以既然选择了就不要后悔。去观察和品味自己现在的生活和道路，只要有一点事你认为很好的，很珍贵的，那么就值得你在这天道路上走下去。从今天开始，少一些后悔，少一些抱怨。既来之则安之。向前看。今天的酒杯不要乘着昨日的伤悲。

二、我认为减少焦虑的最好办法——行动。尽快做好你能做好的事。我想大家可能都有这种感触，研究生和本科生从生活、学习节奏到心态都不一样了。科研、就业、感情等各种压力比以前更大了。大学时是少不知事，现在是茫然若失。我有时候会陷入一种痛苦的迷茫状态中，不知道自己到底该干啥，不知道自己的未来在哪。迷茫后又是极度的不安和焦虑。后来我才找到了解除这种情绪，缓解压力的办法，那就是不要空想压力和焦虑，要忙起来，行动起来。做好自己能做好的事。比如认真读完一本书，澄心静气地写好一篇论文。而且每做一件事都要要求自己有始有终，不能半途而废，那样的话会更没自信，更焦虑。就算去

操场跑步也是锻炼身体的一个事业，坚持两个月以上，风雨无阻，你也会有一种成就感。

三、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。开学的时候，我跟宿舍的姐们儿开玩笑说咱们真老了，因为从今天起北民大的学生除了少数研三的几乎都可以叫咱们学姐了。学习的时候也常常感觉自己老了，因为我是文科，需要背的东西很多，可现在发现自己的记忆力越来越不好了。以前记得东西也忘得差不多了。孔子说的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，我现在是真有体会了。诗人海子在他的诗《秋》里面有一句话更让人很痛苦，他说“在这个世界上秋天深了/该得到的尚未得到/该失去的早已失去”。过完今年的生日我就26了，奔三的人，古人说三十而立，可我的人生大事一样都还没解决。成功还没得到，失去的青春和光阴却早已失去。只可惜我已经研三了！所以现在每一想到此，我想偷懒的念想就会一扫而光。告诉自己少壮不努力，老大徒伤悲！不要再浪费光阴了，赶紧去做事！说以，你还在无所事事吗？去想想我们浪费的那些光阴吧，你会痛心疾首，后悔莫及！为了将来不后悔，我们应该好好抓紧时间了，大学时是过日子，现在我们得品日子了，把时光细细地过，抓住最后的青春时光。

四、相信努力，相信未来。我们常说哀莫大于心死。其实一个人的信念是最重要的。一个乐观的相信未来的人是快乐的。为什么高中的时候很忙却很快乐，大学和研究生的时候却闲出痛苦来了，迷茫、空虚、失眠，甚至自杀。就是因为高中的时候我们都想得很简单，都相信未来，大学梦只要努力就可以。而现在因不相信而害怕，而迷茫，而痛苦。《中国合伙人》上有一句话很好：“你有多努力，就有多幸运。”对于大多数没钱没关心的草民一族来说，也许努力了不一定成功，但不努力肯定不会成功。那么我们为什么不去努力呢，把握好自己的今天，就算不成功也不会后悔。所以乐观一些，告诉自己再努力一些，努力的时候不要想太多，尽用心，平常心，既要有势在必得、舍我其谁，又要知足常乐，淡然随缘。也许我们改变不了命运，但可以改变心态。而心态是决定你是否幸福的关键。成功不是最大的幸福，而幸福却是最大的成功。最后以食指的那首《相信未来》做结语吧：

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台

当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀

我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来

当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下：相信未来

我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来

我之所以坚定地相信未来

是我相信未来人们的眼睛

她有拨开历史风尘的睫毛

她有看透岁月篇章的瞳孔

不管人们对于我们腐烂的皮肉 那些迷途的惆怅、失败的苦痛 是寄予感动的热泪、深切的同情 还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽

我坚信人们对于我们的脊骨

那无数次的探索、迷途、失败和成功 一定会给予热情、客观、公正的评定 是的，我焦急地等待着他们的评定

朋友，坚定地相信未来吧

相信不屈不挠的努力

相信战胜死亡的年轻

课题研究座谈会主持词 篇5

市委对开展好“两学一做”学习领会教育高度重视。

全省学习领会教育动员部署会一结束，XXX同志就对做好全市“两学一做”学习领会教育作出重要指示，并对有关工作作出安排。

等一下，XXX同志还将作重要讲话，并要提出明确要求，各地各部门要认真抓好落实。出席今天主会场会议的有

这次会议共有两项议程：一是传达全省“两学一做”学习领会教育动员部署会议精神;二是XXX同志作重要讲话。

现在进行第一项议程，请XXX同志传达全省“两学一做”学习领会教育动员部署会议精神。

现在进行第二项议程，请XXX同志作重要

讲话，大家欢迎!

同志们，刚才，XXX同志围绕全省“两学一做”学习领会教育动员部署会精神，从解决“认知”、“学习领会”、“行动”和“落实”等四个问题进行了深刻阐述，并提出了明确要求。

XXX同志的讲话，既是对我市“两学一做”的再部署、再推进，也是对做好新形势下全市党员干部思想教育工作的新动员、新要求。

讲话贯穿了中央和省委的要求，结合了XXX实际，具有很强的思想性、指导性和针对性，是做好当前和今后一个时期全市“两学一做”学习领会教育的重要遵循和有力指导。

XXX同志传达了全省“两学一做”学习领会教育动员部署会议精神。

会后，各地各部门一定要及时进行传达学习领会，一定要把中央和省委、市委的部署要求与本地本部门实际紧密结合起来，一定要把思想和行动统一到中央和省委、市委的决策上来，把“两学一做”学习领会教育抓紧抓好。

下面，我就学习领会贯彻落实XXX同志的讲话要求，{两学一做讲政治、有信念专题研讨主持词}.

简要讲三点意见。

一是要切实加强会议精神的贯彻落实。

各地各部门

各单位要立即行动起来，认真学习领会好、领会好、贯彻好省委、市委的重要会议精神，切实把思想和行动统一到“两学一做”学习领会教育动员部署会议精神上来。

各级党委书记一定要适应从严治党新常态，把“两学一做”学习领会教育投入足够的时间和精力，要注重加强系统谋划，把握“两学一做”的基本要求，着眼全局、结合实际，根据不同领域、不同行业、不同单位的特点，细化学习领会教育的主题、内容和具体形式，确保学习领会教育稳扎稳打、渐次推进、不断深入。

要以改革发展的新成绩来衡量和检验学习领会教育的成效。

特别是要精心谋划一些具有地方特色、务实有效的“自选动作”，创造学习领会教育的好经验、好做法，努力在全省“两学一做”学习领会教育中走在前列。

二是要顺利推进学习领会教育各项工作。

基层党委要对所辖党支部的学习领会教育全覆盖、全过程进行现场指导，帮助制定学习领会教育计划，还要派员参加支部的学习领会教育活动。

对一些软弱涣散基层党组织要进行先整顿，再开展学习领会教育，确保学习领会教育有人抓、有人管。

党委组织部门要建立学习领会教育联系点，直接联系一批基层党支部，加强业务指导和分类指导。尤其要加强对农民工党员、离退休干部职工党员的学习领会教育指导，根据他们的工作、生活等具体情况，采取切合实际的方法，确保学习领会教育全覆盖。

各级党委(党组)要把“两学一做”学习领会教育紧紧抓在手上，周密部署，精心实施。

要坚持领导带头，党员领导干部要带头参加学习领会讨论，带头讲好专题党课，带头践行党员标准，带头查摆解决问题，当好表率、作出示范，形成以上率下、整体联动的效应。

要压实工作责任，组织人事部门要在党委(党组)领导下履行好牵头责任，县级党委要发挥好关键作用，其他相关部门要履行好配合责任，基层党支部要承担起直接责任，今年的基层党建工作述职评议考核，要把“两学一做”学习领会教育情况作为首要内容。

三要加强宣传营造良好的氛围。

各地要在学习领会教育活动中，要加强舆论宣传，我们省、市内媒体要多支持，充分运用报刊、广播、电视、网络等媒体，创新报道形式，广泛宣传发动，切实调动广大干部群众的积极性。

《XXX日报》、电视台等新闻媒体要组织精干力量，共同发力，传统媒体与新兴媒体也要协同行动，大力宣传中央和省委、市委的部署要求，大力宣传学习领会教育的进展情况，坚持聚焦一线，坚持镜头向下，聚焦基层一线，集中报道各地推进两学一做的的安排部署、工作进度以及取得的阶段性建设成果，大力宣传成功的经验和好的做法，特别是要深入挖掘一批好做法、好经验、好典型，为开展学习领会教育营造良好的氛围。

{两学一做讲政治、有信念专题研讨主持词}.

各地各部门关于贯彻此次会议的有关情况，请及时报市委组织部。

师幼互动有效提问研究的论文 篇6

提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。幼儿的思维范围仅限于教师的提问。有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。设计低水平的问题。为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。这些问题不能使幼儿积极有效地思考。比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。

2、有效提问的价值

《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。

2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。

2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。在使用材料搭建时，出现了混乱局面。这时，教师提出了问题：“动物园的其他动物都去哪了？”孩子们马上记起了以前学过的动物搭建法，分别选取相应需要的材料，建构活动顺利进行了。

2.3有效提问能满足不同个性幼儿的探索要求。对于不同个性的幼儿来说，不同能力的孩子来说，同一句话所传递的信息是不同的，这就要求教师要积极关注个体差异。为了激发幼儿在教学活动中参与积极性，教师应该做好课前的知识经验准备，用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获得所要的信息。如在《了不起的中国人——京剧脸谱》主题中，提前给幼儿提出了有关京剧脸谱方面的问题：“什么是京剧脸谱，你们知道吗？”这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。

2.4有效的提问是多向的，是由教师发起，幼儿应答，或者幼儿发起，教师反问，共同探索的过程。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴的。如在科学活动区中提供了许多大小不同的电池、电线、灯泡，让幼儿去尝试操作“看看谁的灯泡最亮”，引导幼儿去不断地操作与提问，他们在遇到问题、提出问题、实际操作的过程之后会发现“电池大、叠得多，灯泡就越亮”。综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，使有效提问在师幼互动中真正体现其价值意义。

3、有效提问的尝试

数学课堂提问优化策略研究 篇7

关键词：普遍性,自主性,探究性,启发性

提问是数学课堂的灵魂, 思维是提问的价值核心。在数学教学中, 教师要针对教材特点及相关的“学情”特点, 提出富有探究价值的问题, 引导学生进行讨论。那么, 如何组织什么样的课堂提问才有效呢?下面我就结合教学实际谈谈几点做法。

一、注重提问全体性, 提高提问普遍性

在提问过程中, 教师应当面向全体学生, 让全班学生都参与到数学学习的过程中, 并在学习过程中彰显个性特点, 形成独特的感悟, 提高数学学习能力。

例:锦鸟服装厂计划六月份做礼服1500套, 前5天平均每天完成60套, 余下的礼服平均每天应该做多少套, 才能按时完成任务?

在教学中, 我是这样处理的:

师:怎样求余下平均每天应该做的套数是多少?那么, 必须先思考哪方面的问题呢?

生:首先要求出如下两个问题:1.这批礼服剩下要做的套数是多少?2.剩的天数又是多少?

接着我引导学生进行分析, 按照如下步骤进行引导:1.组织学生讨论这两个问题。2.让学生说说各自的看法。这样, 学生在我的引导下把握了问题解决的切入点, 找到了解决问题的思路, 学习起来就兴致勃勃, 而且有效培养了学生的思维能力。

二、突出思考充分性, 提高提问自主性

教学实践表明, 只有给学生充分思考的时间, 学生在参与数学学习的过程中才不会过于紧张, 甚至出现回答不出来的情况。因而, 教师在教学中要善于针对问题的难度, 留有相应的时间给学生思考, 也就是说, 教师应当让学生有时间思考、有时间探究讨论等。比如, 在教学“确定位置 (一) ”时, 教师根据学生特点及班级座位特点, 按照如下步骤进行引导:1.问题引领:大家想一想各自的座位是在第几组第几位?如果要表示得简单一点, 应该还可以怎样来表示呢?2.引导学生针对以上问题进行讨论, 并让学生说说各自的方法。3.针对学生在说说表示方法的过程中出现的理解上的错误, 以此引导学生再次展开深入的探究与讨论。这样的引导有以下几个好处:1.通过提供探究问题, 学生的学习有了一个良好的学习切入点, 学生可以凭借此问题进行数学学习。2.教师创设机会努力给学生一个思考探究的学习机会, 可以让学生展开数学学习的想象翅膀, 教学效果特别明显。3.让学生在学习过程中掌握数学学习的方法———通过抓住数学探究问题, 层层推进, 直至找到解题思路。

三、调控提问的频度, 提高提问探究性

成功的教学经验表明, 过多的无效提问既浪费时间, 又扼杀学生的独特个性, 使数学课堂教学走向盲目性, 这也导致数学教学的重点部分没有很好体现出来, 难点部分的教学也没有运用相应的解题策略加以突破, 教学目标难以有效达成。因此, 教师要根据教学实际情况, 注意提问的次数, 力求做到适量。在教学中, 教师要倡导讨论式的课堂, 引导学生抓住教学中的重点问题与关键问题, 引导学生参与探究, 促使学生的思维得到有效的培养, 特别是学生的创新思维。同时, 在创设相关的数学学习问题, 教师要做到问题做到既有质量, 又有一定的针对性, 力求让数学问题简单而富有效果, 不要多而无效。这样的提问, 才有利于激发学生的积极思维, 形成认真思考的良好习惯。

四、突出提问层次性, 彰显提问启发性

各种问题之间往往有着种种的内在联系, 或由表及里, 或由浅入深, 或由易到难等等。教师要善于针对学生学习中的难点问题引导学生进行有效追问, 在进行追问中促使学生回答得更为准确、更为精彩, 而且有利于培养学生的积极思维能力。这样的追问显得富有探究性, 显得富有实效性, 有利于课堂教学的顺利展开。比如, 在在引导学生学习减法意义, 我是按照如下步骤进行引导的:1.让学生说说37-18的含义是什么;2.引导学生展开讨论, 学生会这样回答:被减数是37, 减数是18, 差是多少?3.引导学生想想还有其他说法。有的学生这样回答:总数是37, 一部分是18, 另一部分是多少?这样的引导让学生拥有自主学习的机会, 而且沿着教师设计的教学思路展开学习, 这样的学习富有层次性;这样的学习又是富有启发性, 启迪这些学生参与数学学习, 积极思考, 形成良好的学习习惯, 特别是对于培养学生的求异思维能力很有帮助。

有效提问,从研究学生开始 篇8

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以有效的课堂提问就成了我们重点的研究方向。想想什么是“有效的课堂提问”？有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。如果你的提问能激发学生的学习兴趣，很好地提高课堂教学效率，那就是有效提问。在不断的实践中发现要准确、恰当的提出问题，必须从研究学生开始。

一．备课过程中预设要充分。

如：在教三年级《花边有多长》这一课中，出示情境：学校要举行布置教室评比比赛，我们用花边围黑板的一周，花边买多了浪费，少了又不好看，到底花边要买多长呢？这个问题提出后，如果老师马上问：求花边有多长其实就是求什么？优生肯定能说到求花边的长就是求黑板的周长。这样我们就会用优生的思维代替全班学生的思维。所以这个问题这里提出来就是无效问题。

因为《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 “数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。

故这个问题应该由学生探究讨论后自己说出来。站在学生的思维层次上想，要让他们理解后用语言表达出来必须经过老师的引导，即有效的提问。研究学生他们对于这个问题的回答可能有三种：①用线围黑板的一周②量出黑板四条边的长度③需要量出一条长和一条宽。等这三种想法都出来后，这时师就可以追问：那你们刚才用线围，用尺子量其实都是得到什么啊？然后再反问：为什么要去求黑板的周长？这样让孩子们在课堂上充分占主体地位，老师可以通过反复追问得到我们想要的东西。

课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。

二．抓住课堂精彩生成

课堂的生成需要我们精心预设，更需要我们用教学的机智去把握好学生的想法。生成是动态的，要靠我们及时发现并有效利用，这将使我们的教学收到事半功倍的效果。

教学长方形的周长时，“黑板长34分米，宽12分米，花边至少长多少分米？”

我让孩子门用自己的方法算一算，

生1：34+12+34+12=92（分米），

生2：34 ×2=68（分米）12×2=24（分米） 68+24=92（分米）

生3：（34+12）×2=92（分米）

正当我暗自高兴时，这个时候突然有孩子站起来说： 34+12×2 下面开始有反应了，大家议论纷纷，又一个孩子站起来说：他说的不对，应该是34×2+12×2=92，我一愣，把这两个算式写在了旁边，问：你们觉得这两个算式对吗？小组讨论一下。汇报：

生1：34+12×2这个算式是错的，他不是求的周长。

我马上追问：那他是求的什么？

生2：他是求的黑板的三条边。

还有很多小手高高举起，我很高兴，看来错题还达到了效果。

生3：他是求的黑板的两条宽和一条长。

生4：要求周长还要再加一条长。

……

师：那34×2+12×2=92呢？

生1：对的。

师追问，为什么是对的呢？

生2：因为他先求的两条长的长度，再求的两条宽的长度，和起来就是黑板的周长。

生3：这种方法和第二种方法是一样的，只不过是用综合算式表现的。

由上面的案列可以看出，当学生出现错误时只要老师善于引导和提问，他将变成非常宝贵的资源。

由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的關系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

高中物理课堂提问现状研究 篇9

关键词：高中物理；课堂提问；现状

一、问题的提出

高中物理课程改革正在有条不紊地进行中，有效教学的呼声越发高涨，研究课堂提问势在必行。在课堂教学中，提问是教师引领学生走向物理殿堂的重要桥梁，对教学质量产生的影响不容小觑。然而，在实际课堂中，各种考试、教学任务等多方面的压力致使教师越来越不关注提问，对待提问的态度堪忧，提出的问题缺乏严谨的思考、细致的设计，其效果也就可想而知，提问缺乏有效性的现状日趋严重。只有通过对课堂提问的现状进行调查分析，深入探讨目前课堂提问的显著特点，肯定其有效之处，纠正其存在的误区，才能为提出针对性较强、具备可行性、科学性的课堂提问策略奠定基础，并促使教师对自己的课堂提问进行深刻反思并加以改进完善，充分发挥提问在教学中的作用。

二、课堂提问的现状研究

本论文通过对临海地区高中物理教师进行调查问卷所得的数据进行整理、分析，得出该地区高中物理课堂提问的现状，找出其值得肯定与需要改进之处，完成本次研究。

1.基于课堂提问教师的立场

76.9%的教师都认可提问在课堂中的地位，59.2%的教师一般会在课前准备好要提问的内容，23.3%的教师有时会准备，13.5%的教师很少在课前准备。这些数据说明目前大部分教师对待课堂提问的态度是值得肯定和提倡的，少数教师的态度需要改善。

在平时的课堂上，教师应提出适合学生现阶段的认知水平、促进学生思维的再创造、满足学生个体差异等各方面的问题，最终达到提高教学效率的目的。如果不把课堂提问放在一定的高度，没有认识到课堂提问的重要性，备课时不精心设计提问的内容，那么教学效果就会大打折扣。

2.问题的类型

教师已经基本杜绝了只要求学生回答“是不是”，“知道不知道”，“懂不懂”这类完全封闭式、不需要深入思考的课堂提问，但是学生只需要搜索大脑里的已学知识进行、浅层理解、简单应用就能得出正确答案的这样低层次简单问题还是大量存在。这类问题不需要学生进行深入思考、深层次理解，是一类低效的问题。需要学生进行分析、综合、评价这类高效的课堂提问只占27.7%，而这类问题往往能促使学生构建新旧知识的桥梁，在理解旧知识的基础上更好地掌握新知识，“温故而知新”，并常常用来考察学生的逻辑思维能力，辨析他们的认知加工能力，从而进一步提升学生的自我物理素养。所以教师在课堂提问中应充分发挥高效提问的重要作用，提高学生的课堂学习效率。

3.问题的设计

67.5%的教师都考虑到教学目标对课堂提问的重要性，但是其中77.2%的教师只考虑到知识与技能方面的要求，而忽视了过程与方法、情感态度价值观这两个不可或缺的方面。究其原因，是他们对教学目标的理解不够透彻，没有站在更高的角度看待教学目标，没有真正认识到物理教学不单单是让学生掌握基本的物理知识，还要在问题中涉及各种物理方法及数学方法的运用，在不断地探索中激发学生探知物理奥秘的兴趣，从而培养正确的情感态度价值观。

4.问题的难度

69.0%的教师基于学生的认知水平来设计问题，但是其中89.5%的问题是学生只需稍微加以分析更有甚者根本不需思考就能回答的低效问题。需要学生经过独立钻研和反复琢磨才能回答、有一定难度的问题所占比例过低，不利于充分调动学生的思维创造，更不利于课堂的整体把握。

5.语言的有效性

73.1%的教师提问时语言准确、简练、清晰明了、逻辑性针对性强，但是还有26.9%的教师语言不准确、不清晰、没有针对性逻辑性，学生无法马上获取问题中的准确信息，导致该类提问成为低效甚至无效提问。因此，教师在提问用语方面应该好好下功夫，使自己的语言做到高效，从而使问题问到点子上，也使学生回答符合一定的逻辑。

6.候答时间

关于候答时间，87.2%的教师认为应该留给学生5-1 0秒的思考时间，但是实际课堂中，5秒以内的占据64.4%。由此可以看出，大部分教师已经从思想上对这一因素有所认识，但是，由于课堂时间、教学计划等因素的限制，实际课堂中往往无法实行高效的候答时间。

7.教师反馈

90.2%的教师都能对学生的回答给予正确的反应。当学生回答之后，错误时给予鼓励并及时抓住回答中的闪光点加以表扬，可以提高学生回答的自信心。当然，也有少部分教师的反馈并不是非常到位，需要加以完善。

综合以上各个方面，可以看出高中物理课堂提问存在的问题是：开放式问题比例过少，没有充分考虑三维目标，问题的难度设计不够恰当，候答时间有待延长。当然，也有值得肯定的地方：教师对待课堂提问的态度以及对于学生回答的反馈。

教师的专业成长与发展，不仅仅要求教师进行自我反思，而且要求教师通过自我反思、专业引领、师生互助，真正成为教育领域的研究者。

参考文献：

[1]赵丹.高中物理课堂提问策略研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[2]谭晓云.课堂提问的认知性研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[3]辛欣.对话理念下的课堂提问[D].长春：东北师范大学，2006.

[4]黄小安.提高数学课堂提问的有效性[J]．教学思考，2007（7）．36-37．

[5]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].北京：首都师范大学，2009.

[6]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：255-282.

培养学生提问能力的策略研究 篇10

一、创设愉悦氛围,激发提问意识

要使学生在科学课上乐于提问,作为课堂气氛创设和主导者的教师,要有意识地创设问题情境,营造民主和谐的情感氛围,才能赋予学生积极愉悦的心境,吸引学生积极主动地参与学习活动。

1.营造和谐轻松的课堂氛围

教学中,教师要善于营造平等和谐的课堂氛围,让学生在心理上有安全感,觉得课堂并不是想象中那么严肃,从而吐露自己的真实想法,敢问敢说。

教学《食物的消化》时,教师先奖励每个学生吃一个小面包,拉近师生之间的距离。接着提问:“现在,你的小面包在哪里?”学生心里嘀咕:小面包究竟在哪个器官里。民主的学习氛围让学生得到安全的心理支持和精神鼓舞,回答出不同的答案,学生自然提出:“人的消化器官究竟有哪些?食物是怎么被消化的?”

2.创设生动有趣的问题情境

教师要有意识地创设问题情境,使学生在情境中产生困惑,进而积极思考,发现、提出隐藏在情境之中的问题,并作进一步的探究。

教学“物体的形状改变以后”时,教师用扁平的二锅头瓶子、细吸管制作了教具“固体形变演示仪”,挤压瓶体较宽的前后面,发现红色液柱上升;挤压瓶体较短的侧面,发现红色液柱下降。当时就有学生提出“玻璃瓶怎么可能被捏得变了形”“玻璃也有弹性吗”等问题。激起了学生强烈的好奇心和探究欲,他们迫切想学习新知来解决问题的心情油然而生!

3.充分尊重学生的提问权利

学生是课堂教学的主体,教师应尊重学生的提问权利,正确对待学生的疑惑。对于学生的提问,教师首先要在态度上给予肯定,用目光鼓励学生畅所欲言;要有耐心,要正确引导、呵护学生的问题意识,让学生在赞许声中逐步形成敢问、愿问的习惯。

教学《使沉在水里的物体浮起来》时,将两个一样的、两端封闭的塑料管放入同一水槽中,结果一沉一浮,这一现象引发了学生的思考。教师应继续引发学生深层次地思考,提出:“怎样使沉在水底的物体浮上来呢?”将新授内容转化为学生需要探究的问题。

二、引导科学探究,掌握提问策略

授人以鱼不如授人以渔。教师应该教给学生提问的策略,使学生学会主动提问,且有法可循,以提高提问的质量。

1.组织观察讨论

《美国国家科学标准》指出:一个人有科学素养,首先是“对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因为好奇而引发出来的一些问题”。观察是最基本的认识事物的方法之一,可以使学生获得生动、具体的感性知识。学生通过观察获得有关事实,根据事实发现、提出探究的问题。

教学《照镜子》时,两面镜子垂直放置在桌面上,中间放一支蜡烛,随着两面镜面角度的变小,学生看见一根、两根、三根……蜡烛,就会自然地提问:“为什么会出现无数个像呢?”通过引导学生观察获得平面镜成像的事实,学生自主提出探究主题:“平面镜成像与角度有关吗?”水到渠成,顺理成章。

2.通过实验操作

实验是小学科学课的重要组成部分,学生通过亲手操作或体验活动,感受会很深刻,产生主动探索的动力,从而容易提出问题。

教学《电磁铁》时,教师故意发给各组不同长度的导线、不同节数的电池,虽然都能吸上大头针,但数量肯定不同。做成电磁铁后,完成第一次实验,发现各组吸起的大头针数量不同,学生很好奇,提问:电磁铁磁力大小与导线的粗细和长短有什么关系?与电量大小有什么关系?与铁芯粗细有什么关系?学生通过实验操作感知实验现象,寻找原因,然后大胆地提出问题。

3.进行类比联想

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当几个不同对象在某些方面有类同之处时,运用类比联想,引导学生大胆地猜想,联想到其他方面可能存在的类同之处,使学生更快、更容易地理解知识、提出问题。

教学《研究透镜》时,凸透镜是学生常见的,特点容易被学生所理解、掌握。学生发现凹透镜和凸透镜一样都是透镜,有许多相似点,就会联想到凹透镜能不能放大、聚焦、成像。教师此时引导学生从多角度、多方向去类比、联想,提出许多问题,给学生留下深刻的印象,把知识贯穿起来形成系统,起到事半功倍的效果。

4.激发质疑意识

“学起于思,思起于疑”,激发学生的质疑意识是促使学生提问的有效途径。教师要鼓励学生关注细节、留意结论,在学生困惑的地方,引导学生大胆质疑,鼓励他们尽情提问。

教学《折形状》时,教师用A4纸折成圆筒形,学生猜想能承受10多本书,但实际摆放到40多本时仍屹立不动,激起学生强烈的质疑意识和求知欲望,实验后都急于提出问题:“A4纸形状改变后,承受力为什么会这么大?”教师要努力激发学生的质疑意识,鼓励他们大胆质疑,养成质疑的习惯。

5.引起认知冲突

法国著名作家巴尔扎克说过:打开一切科学的钥匙无异议地是问号。教师根据教学需要,可以制造一些学生认知上的冲突,从而引导学生提出问题。

教学《不用种子也能繁殖》时,请学生将马铃薯、红薯、藕、水仙花球、姜分成根和茎两大类。学生得出不同的答案,提出问题:判断物体是根还是茎的标准是什么。教学中,学生发生争执时,就会引发认知冲突,自然会提出问题,也就是要探究的主题。