民办高校青年教师职业生涯规划策略

民办高校青年教师职业生涯规划策略（精选8篇）

民办高校青年教师职业生涯规划策略 篇1

民办高校青年教师职业生涯规划与管理

[摘要]民办教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，民办高校为我国培养了大量的社会主义的合格建设者和可靠接班人。在民办高校中青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同，相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。这不但不利于青年教师的事业成功，也不利于民办高校的可持续发展。因此，做好青年教师的职业生涯规划与管理，是民办高校的重要的职责。这有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功，更利于民办高校自身的可持续发展。

[关键词]民办高校；青年教师；职业生涯；规划与管理

职业生涯规划是个人发展与组织和社会发展相结合，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。教师是高校教学工作的主题，青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同，相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。本文作者工作单位每年都会有部分青年教师辞职。针对这一事件深入分析，作者认为这不但不利于青年教师的事业成功，也不利于民办高校的可持续发展。因此，做好青年教师的职业生涯规划与管理，是民办高校的重要的职责。有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功，更利于民办高校自身的可持续发展。

一、民办高校青年教师职业生涯规划中存在的问题和困惑

（一）青年教师缺乏正确的角色定位，不能认同在民办高校创造的价值 民办高校的青年教师对工作单位缺乏理解，不愿深入的了解学校。不能认识到民办高校是我国教育事业的重要组成部分。自我感觉在民办学校就是“打工族”，没有把自己定位成人民教师，没有把自己当成学校的主人，感觉自己创造的价值远远低于理想值。同时，民办高校工资待遇相对较低，加上受到其他高薪单位和事业单位优厚待遇和良好发展环境的冲击，部分优秀青年教师和紧缺教师流失，影响了教师队伍的稳定。

（二）民办高校工作量大与难度较高

民办高校经过多年的发展，已经开始注重定编定岗的建设，也相应的引进了专业人才从事相对于专一的工作，但仍不能满足教育教学的需要。部分青年教师常感觉工作量过大，要承担繁重的教学任务、学生管理任务、科研任务，同时，高职教师的“双师”特征对其自我发展提出了更高的要求。①

（三）民办高校教师的培养、考核和管理制度相对滞后，缺乏人文关怀

1民办教育作为一种教育类型，教师的成长发展规律、培养和考核及职业生涯规划应有其自身的特点。民办高校为保证教师队伍的稳定性出台了一系列的发展培养计划，但往往要求到校工作满多少年后可以参加且要求培训后再留校工作年限，使青年教师们感到缺乏人文关怀。民办高校现存的考核和绩效管理制度对青年教师要求的过于严格，使他们在大量工作的现实前缺乏了自主时间，导致工作创新性严重不足，又使他们感觉身心疲惫没有温暖感。现存民办高校教师的培养、考核和管理制度已经不能满足民办高校可持续发展的需要，也不理由教师自身的自我发展要求。

（四）青年教师自身缺乏职业生涯规划与管理

进入民办高校的青年教师，他们渴望实现事业抱负和自我价值。但是由于社会大环境对民办高校存在一定的偏见，造成对民办高校教师的声誉有一定的影响，消弱了青年教师的角色认同感，甚至使他们产生自卑心理。加之，民办高校学生学业成绩和自我管理能力的欠缺，致使加大了民办高校青年教师的工作难度，对职业产生恐惧心理。所以，民办高校青年教师在职业定位上不够稳定，对自己职业生涯规划未做任何规划，对自己学习要求不高。对工作敷衍了事，不愿刻苦专研，不能吃苦耐劳，害怕遇到困难且不愿主动解决困难。

二、民办高校青年教师职业生涯规划与管理的主要内容

（一）要帮助青年教师正确认识自我②

通过谈话、考核等途径使青年教师深入了解自己的学历结构、专业能力和水平和优缺点，帮助他们找到自己合适的位置。多帮助他们了解我国民办教育的发展史和国际知名民办高校成功例子，引导他们对民办教育树立正确的观念，使他们走出自卑的心理。结合学校自身的发展帮他们树立职业理想，使他们能够把自身的发展和学校的发展有机结合到一起。

（二）以人为本，建立切实可行的培训、考核、管理制度

让青年教师及时熟悉学校情况，了解民办高校的发展规律和特点及对人才培养的要求。组织开展教师的各项合作，让青年教师更快的融入到学校的大家庭，并能让老教师帮助他们确立职业生涯规划，培养他们的团队合作精神。建立健全以人为本的培养、考核和管理制度，加强岗前培训、专业知识培训和提高教学水平的培训。建立不同层次、不同专业的考核制度，增加考核的透明度并建立考核的监督机制，通过相应的激励机制鼓励青年教师努力工作、加强协作。青年教师也应该根据学校的培养计划有针对性的制定自身的职业生涯规划，借助学校的发展实现自身的提升。

（三）民办高校的青年教师为自己制定合适的职业生涯规划

在青年教师入职前对他们进行岗前培训，引导他们设计自己的未来并为之制定详细的职业生涯规划。新职工职业生涯规划主要包括自我评估、环境评估、目标确定、发展策略、规划修订等环节。③民办青年教师应该积极分析自身条件，适应所处环境，制定适合自身的发展策略并随时间的不同进行修订。制定了职业生涯规划就要使它变为现实，青年教师就应该把目标转化成具体的方案和步骤。在这个过程中青年教师一定要注意自身的学习，落实自己制定的职业生涯规划的每一步，做好提升的准备。

总之，民办高校的青年教师在刚到工作岗位时普遍存在着不适应和不稳定的因素，人员流动较大在民办高校中存在这着一现象。作为民办高校应该高度重视，积极主动的进行了解和引导，尽量使他们能够安心工作，稳定生活，从而实现他们的理想和实现民办高校的可持续发展。①李瑞昌,刘德强.高职教师的职业生涯规划与管理策略[J]潍坊高等职业教育，2006(6):25

② 彭友华.高职院校教师职业生涯规划与管理探讨[J]湖南文理学院学报（社会科学版）,2009（1）:144

民办高校青年教师职业生涯规划策略 篇2

通过对理论的探讨和实践的总结, 笔者认为, 青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程, 是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此, 提出如下策略。

一、树立科学理念, 健全规划管理

(一) 厘清规划实质

教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程, 目标都是为了教师这个职业活动更加正规, 更具专业化的特质。从某种意义上说, 教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期到职业退出期, 通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析, 确立事业发展的目标, 并为之而做出的一系列的行动计划, 这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划, 但是这种规划更具体, 目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识, 提升素养, 丰富内涵, 最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此, 总的来说, 两者都是一种规划与奋斗的过程。

无论是学校领导, 还是教师自身, 都要充分认识职业生涯规划的重要性, 理解其与教师专业发展的一致性, 明确个人发展与学校发展的统一性, 这是做好教师职业生涯规划的首要之举。

(二) 强化主体意识

所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识, 即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历, 积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期, 刚刚入职, 教育教学方法的改善和能力的提升空间很大, 可塑性和可调性都很强。因此, 青年教师职业生涯规划应从现在做起。

教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程, 是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立, 离不开学校的督促和指导。因此, 学校和教师都要转变观念, 强化主体意识。

(三) 完善组织管理

从管理角度讲, 学校要设立专门的职业规划部门, 投入专门的资金, 定期定点为教师开展各种职业咨询服务, 帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试, 帮助分析结果, 找出优势与不足, 指出相应的职业生涯发展选择, 由此确定位置和目标, 制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划, 使他们少走弯路, 早日实现专业化。同时, 对已经制定的规划, 要进行集中统一管理, 采取具体措施, 组织多种活动, 跟踪每一个细节, 保证规划的实施落到实处。

当然, 学校在帮助教师制订职业生涯规划时, 应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来, 充分发挥教师的主动性、积极性和创造性, 从而使学校获得长久的发展。

(四) 提供信息支持

首先, 学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息, 便于青年教师更好更快的融入学校, 进而设计出合理的职业发展路径;其次, 学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况, 保证所有的教师能得到这些信息, 以便于给予符合条件的教师一个公平的机会, 确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行, 并且制定合理的晋升制度, 保证内部晋升顺利进行。再者, 学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的, 进行测评, 提供更多适合他们的岗位信息, 帮助他们及时调换岗位。总之, 学校为青年教师提供职业信息, 有效管理职业生涯规划, 不仅能保持学校的竞争力和可持续发展, 而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。

二、运用科学方法, 设计总体规划

(一) 理性认识自我

准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解, 对自己有准确的定位。例如, 可以自问一下:自己是技术型?还是管理型?是他主型, 还是自主创造型?是安全稳定型, 还是冒险型?我的教育方面的知识够吗?我能与学生良好的相处吗?我愿意从事教师这个职业吗?自己到底希望从教师职业中得到什么?我想成为一名怎样的教师?其中关键是弄清楚自己的优势与局限, 价值观是什么。

对于中小学教师来说, 对工作目标的定位主要有三个方向:学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力, 却被提拔为领导, 使得自己被错误的规划, 也必然会影响自己的事业, 得不到发展。

(二) 分析组织环境

首先, 青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境, 明确学校的发展目标, 在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致, 既要考虑自身发展的需要, 又要顾及自己在学校的位置, 以及学校对自身发展的有利和不利因素等。

其次, 对学校的大环境分析之后, 应该了解自己的领导和同事, 了解自己所任教的年级和学科, 清楚自己在学校和同事们之间的地位, 分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。

最后, 更要知道自己的学生。教师的专业水平, 体现在教育教学过程之中, 教师的专业发展, 建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去, 了解他们的基础、爱好、特长和不足, 才能明确自己的定位。如果一味的自己规划, 不对学生进行了解, 那教师的职业规划就是纸上谈兵, 无的放矢。

(三) 确定目标定位

结合自身的优势、劣势和性格特点, 准确定位, 确立目标。确立目标之后把目标进行分解, 使目标更加清晰、具体、易操作。例如:总体目标是什么?如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来?青年教师可以把学校目标和自己的目标结合, 设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标, 长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务, 自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。

(四) 形成正式规划

撰写规划文本的过程, 是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲, 完整的青年教师职业生涯规划文本, 应有五个部分:

1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述, 可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。

2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析, 可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。

3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标, 分析达到这些目标所需要的条件, 设计达成这些目标所应通过的路径与方法。

4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划, 针对不同阶段的目标, 规定出具体要完成的任务, 并将任务尽可能的细化, 使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。

5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析, 做出相应调整的备选方案或应对策略。

三、规划融于常规, 扎实推进实施

职业生涯规划的关键在于实施, 在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中, 才能真正起到促进专业发展的作用。

(一) 强化对青年教师的引导

学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”, 使他们更快的进入工作状态, 步入正轨。

1.导行:对青年教师进行思想教育, 使其从思想上融入学校;进行职业道德和校纪校规教育, 让青年教师严格遵守;激发团队精神的培养, 形成热爱学校集体的动力。

2.导育:指导青年教师如何与学生打交道和组织学生;如何与学生家长沟通交往;如何组织好班集体和引导学生开展活动, 构建和谐良好的师生关系和家校关系。

3.导教:指导青年教师把握课标, 统揽教材, 制定计划;指导备课上课, 理顺步骤和程序;指导精选、批改作业及辅导;指导命题及做试卷质量分析。

4.导师:首先, 推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流, 发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次, 成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”, 并制定相应的制度进行管理。

(二) 重视集体学习的途径和方式

1.明确学习途径, 组织“三进”活动。一是进班, 让青年教师实习班主任, 组织学生活动, 增加接触, 密切与家长沟通。二是进课堂, 让青年教师走入真实的课堂, 感受真实情境, 汲取优秀经验。三是进备课组, 参加集体备课, 早日熟悉程序, 发现最优方法, 反馈自己不足, 同时, 改善同事之间关系, 促进学校凝聚力的提升。

2.发挥集体力量, 实行“四集中”。一是集中读书, 同读一本书, 做好读后感, 采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导, 集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨, 对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业, 即集中批改作业, 集中批改试卷, 集中备课等。在这样的大氛围中, 教师之间进行及时的沟通和交流, 彼此理解, 相互宽容, 开展合作, 使青年教师很快的融入到学校中, 融入到和谐的同事当中。

(三) 培养“写、读、学”的好习惯

1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录, 记录当天的疑难问题, 也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思, 用“心”做事, 思则得, 思则进。“三写”教育叙事, 贴近真实日常生活和课堂教学, 就地取材, 积累第一手资料。

2.养成“三读”好习惯。“一读”教材, 把读教材和读“课标”结合起来, 总体把握, 明确目标。“二读”教育专著, 精选自己喜欢的一本, 品味咀嚼, 不求多, 而求精。“三读”专题文章, 从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章, 选择自己关注和钻研的问题。

3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法, 教学理念;向骨干教师学习教学技能, 教学策略;也应向优秀的青年教师学成长, 学发展。

(四) 落实“N个一”的具体要求

对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作, 教师按照这些要求去做的过程, 就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求, 如:寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书, 品读内化;锤炼出属于自己的一堂课, 为自己鼓劲加油;坚持一种新课改的理念, 指导教育教学活动;选择一个教学模式, 钻进去, 熟练了, 再打破它, 跳出来, 自己创造一个, 完善它;掌握一套教学方法, 边看边练边创造, 逐渐形成自己的独特风格;紧扣一个课标, 用“课标”指导上课, 而不是按教材上课;吃透一套教材, 熟悉、研究、了解这套教材的特点, 知道如何使用, 并且知道怎样修改;会写一手文章, 教师要能写, 如果你不能写, 说明你不会表达, 没深入研究;工作和生活中练就一组小技艺, 使自己更加自信有魅力;树立一种抱负, 有抱负之人时时有责任感, 时时有使命感;捧着一颗爱心, 没有爱就没有教育, 我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花, 才能结出丰硕的果实。

四、反思修正规划, 促进自我发展

(一) 学会实践反思

1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源, 个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类, 这不仅是一种成长记录, 一种评价方式, 也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标, 教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。

2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础, 是教师进行职业规划的前提。分阶段来说, 对教学的反思主要有:课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等;课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难;阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思, 并拓展其广度和深度, 力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念, 不断提升自己的教育教学智慧和水平。

(二) 科学评价反馈

目前, 大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中, 这会使得青年教师有一种错误的认识, 即职业规划是可有可无的事情, 导致教师规划的动力不足。因此, 学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标, 通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足, 保持向上的状态, 促进专业化发展。

青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进, 勤奋努力, 但是在教学专业技术方面, 往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多, 发展空间和机会也较为有限, 这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会, 采取公平但有区别的管理理念, 定期对青年教师生涯规划进行总结, 并采取针对性的措施, 及时调整发展路线和前进步伐, 使其又好又快的成长。

(三) 及时调整目标

在教师的整个职业生涯过程中, 动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在:不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下, 对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异, 学校和教师都应与时俱进, 紧跟时代步伐。其可调性表现在:职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程, 可调性必须伴随教师的职业一生, 以便必要时进行修改。其不确定性表现在:“天有不测风云, 人有旦夕祸福”, 无人能预测接下来会发生什么事情, 出现哪些状况。因此, 青年教师要保持良好的学习动力, 在日常专业生活中保持一种“处处皆学问, 人人皆老师”的态度。总之, 教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程, 体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。

(四) 体验职业幸福

教师职业生涯始终与人打交道, 人不仅是理性、理智化的, 而且是非常感性、情感化的, 天真无邪的学生更是如此。因此, 一个成功的教师, 其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先, 要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师, 教育对他来说不是牺牲, 而是一种享受。在整个教师的职业生涯中, 有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次, 要对学生有爱, 对学校有情。一个热爱教育事业, 热爱学校, 对生活充满激情的教师, 才能成为一名好教师, 一名幸福的教师。再者, 一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心, 对工作应该有一颗认真细致的心, 对人对事注意讲究方法, 用心去做, 不断争取获得成功。最后, 教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部, 不做苦行僧, 提倡做一个全面发展的快乐的教师。

总之, 实施教师职业生涯规划的过程, 是一个长期的、动态的、具体的过程, 也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。

参考文献

[1]董静.中小学教师职业规划的现状分析[J].教育科学研究, 2010, 8.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社, 2001:177-179.

[3]安蓉, 王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究, 2007, 4.

浅谈青年教师职业发展规划 篇3

【关键词】青年教师 职业发展规划

引言

“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”也就是说，一所大学的发展依赖于教师的发展。大学教师要真正担当起引领学生终身发展的使命，自己要先成为自觉设计职业发展的生命主体。教师尤其是青年教师需要更好地认知职业发展规划的目的和价值、掌握规划的要领，并结合实际做好职业发展规划，实现职业生涯的不断超越发展。

1 实施青年教师职业发展规划的意义

对于教师而言，教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求，也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择，它对教师的发展具有指导作用。

对于学校而言，职业发展规划可以增加教师对学校的向心力与忠诚度。学校可以有效地进行人力资源规划，有助于改进教师的教育教学和科研绩效，很好地促进学校学科、专业的发展，有效地发掘、培养、提升可用之才。

2 实施青年教师职业发展规划的主要措施

2.1 加强岗前培训和职业风范教育。新进青年教师的岗前培训工作，以校史校情教育、教务、科研、人事管理政策，示范教学为基本内容。青年教师职业风范教育以师德师风教育和教育教学理论教育为主要内容。

2.2 实施新进青年教师的助课制度和指导教师制度。为提高青年教师的教学水平，在保证本单位教学活动正常开展的基础上，学院可以实施新进青年教师助课制度。助课时间一般为青年教师到校工作的第一个学期，助课期间尽量不要安排青年教师担任主讲课程任务，助课结束后由学院组织考核青年教师的教学水平，考核合格后可以安排正常的教学任务。为青年教师配备导师，用老教师丰富的教学科研经验和良好的师德师风教育和感染青年教师，发挥老教师“传、帮、带”作用，促进青年教师的快速、健康成长。

2.3 加强教学技能训练、科研技能训练和实践能力培养。通过学校的教学竞赛、示范教学、导师制等相关制度，以及学校督导组的随堂指导、教学点评等方式，提高青年教师的课堂教学水平。青年教师在学院和导师的指导下，积极参与科研项目，积极申报学校资助的青年基金和教研教改项目，逐步提高项目申报的级别和论文的撰写水平，以项目资助为载体，锻炼青年教师的科研能力。在学院和导师的指导下，青年教师通过承担实践教学、带领学生实习、指导毕业设计、进行现场实验等方式，不断提高实践能力。

2.4 鼓励和支持青年教师参加在职进修，提高青年教师专业水平。以学校发展为目标，以个人发展为动力，兼顾学科发展平衡，有计划地选派有发展潜力的优秀青年教师以攻读学位、单科进修、国内外访问学者为主要形式。

2.5 引导融入团队。学院和导师要积极引导青年教师根据学院实际发展的需要选定自己的学术发展方向，加入导师或所在单位本学科其他教学科研团队。以团队为平台，从事本学科前沿科学研究，通过参与团队科研项目、参与学术交流等方式提高青年教师的综合素质。

3 职业发展规划实施过程中存在的问题

在实施职业发展规划过程中出现了一些管理上和青年教师个人方面的问题，主要是以下几个方面：青年教师自我职业发展意识薄弱，参加职业发展规划积极性不高；青年教师对职业发展规划认知不够，不掌握职业发展规划要领；指导教师的“传、帮、带”作用没有凸显；青年教师职业发展规划目标考核问题有待于进一步加强。

4 改革青年教师职业发展规划的对策与建议

青年教师具有很强的成就欲望和明确的职业价值观，他们很在意自身价值的实现，并期望得到社会的认可。下面从学校（组织）发展和个人发展两个维度，讨论大学教师职业发展规划的实施策略问题。

4.1 建立创新团队与跨学科协作机构，促进知识的共享。科研创新团队不仅能把握学术前沿，选准研究方向，而且能在集体协作中形成创造的“叠加效应”。同时，大学应搭建平台，促成各学科间的交流与合作，使不同学科背景的教师利用学术的边缘效应探求新知、创新与发展。

4.2 建立教师职业发展规划制度。根据教师不同职业发展阶段的需求，做好教师职业发展早、中、晚规划，建立完备的职业发展管理制度，把职业发展规划纳入教师激励机制。

4.3 建立科学民主的学术环境和以教师发展为导向的分类考核评价制度。大学教师自我意识较强，对于他们要营造科学、民主、公平、竞争的学术环境，平衡学术与行政的关系，以柔性化管理最大限度地激发教师的发展潜质。要建立着眼于未来的发展性教师评价制度，以教师职业发展为目的，强调教师个人发展、职业发展和未来发展的融合。

4.4 青年教师要综合考虑社会因素、家庭因素、个人因素等方面的情况。科学认识所处的社会环境，准确把握职业发展的目标和任务，处理好职业发展与家庭生活的关系，争取家庭的最大支持。同时不断地反思和总结自身规划发展问题，不断调整职业发展目标，制定切合自身实际的职业发展规划。

5 结论

综上所述，随着近年来高校办学规模的持续扩大，教师队伍得到大量补充，青年教师和新进教师已成为学校教师队伍的主要组成部分。如何加强对青年教师成长的指导，进一步提高青年教师队伍的整体质量，指导青年教师认真教学和搞好科研，引导个人发展与学校发展协调融合，已成为高校一项紧迫而重大的任务。最后需要指出的是，各级领导部门在青年教师项目申报、基金支持等方面应给予政策倾斜，以大爱精神引领青年教师健康快速发展。

【参考文献】

[1]房金秋.浅谈高校青年教师的培养[J].教育管理，2012（7）.

[2]尹冠生.高校青年教师培养中的问题及对策[J].中国高校师资研究，2010（1）.

民办高校青年教师职业生涯规划策略 篇4

禤福英

摘要：从高职院校青年教师进行职业生涯规划的重要性出发，阐述青年教师要做好职业生涯规划必须明确影响教师职业生涯规划的因素；清楚高职院校教师应具备的能力和素质；了解教师职业生涯的发展阶段；制定好各阶段的奋斗目标；找出实现职业生涯规划的途径和方法。在此基础上还分析了要实现职业生涯规划的关键所在。

关键词：高职院校；青年教师；职业生涯规划

高校，一个令人向往的地方，高职教师，一个富有魅力的职业，它的美丽光环吸引了许多年轻人，他们有的是刚毕业的大学生，有的是企事业单位的工作人员。他们成为了高职院校教师队伍里人数最多的群体。可我们发现，有很多年轻人来到这个人才济济的地方后却不知所措，面对着社会、学校、领导、学生的各项要求及评价倍感压力的巨大，从而有的青年教师对前途有畏惧感，怀疑自己能否在这个舞台上有所成就，有的产生职业倦怠，有的是干脆得过且过，走一步算一步。可以说这个群体的生存状况及成长水平不仅关系到他们自身的发展，还关系到整个学院的发展及人才培养的质量。因此作为学院不得不关注他们的发展，作为青年教师，不得不好好的思考——我在高职这片土地上如何走出一条成功之路？这就需要青年教师对自己的职业生涯进行认真细致的规划。

一、青年教师进行职业生涯规划的的重要性：

教师职业生涯规划是指教师个人根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素，确立自己未来职业生涯发展方向和目标，以及实现职业生涯目标的具体行动方案等。青年教师有无职业生涯规划非常重要。

（一）从对青年教师自身来说：

1.可以少一些迷茫和悲观，多一些信心和动力。

当我们不知道前进的方向，不知道自己离成功有多远时就很容易迷茫和悲观。而当我们有了前进的方向，而且一个个的目标被我们实现后，我们就会更加的有信心和动力去走完没有走过的路程。所以，对于踏入这个充满竞争、充满挑战的但又有很多机会的舞台的年轻人来说，必须做好自己的职业生涯规划，让自己从这个规划中获得一份宁静和一股前行的力量。

2.可以少经历一些弯路和挫折，更好的抓住机会和走向成功。

很多青年教师由于没有制定有自己的职业生涯规划，对于什么时候我该实现什么目标，如何实现这些目标没有好好的思考过，所以就很被动的去工作和学习，因此就出现该去努力的时候没有去努力，该去争取的时候没有去争取，当时间一年一年的溜走而自己还一无所获时，才知道自己又浪费了许多时间和机会。因此年轻的教师们了为了让自己的青春绽放出更绚丽的色彩，为了让曾经使自己热血沸腾的梦想尽快的实现，有必要花一点时间对自己的人生好好的规划，让自己成为时间和机会的主人。

（二）从对所在学校来说：

1.可以更好的出人才。青年教师做好职业生涯规划，可以大大提高工作和学习的积极性，从而更快更好地成为优秀教师、名师。这可以让学院拥有更多值得骄傲的人才。

2.可以更好的出成果。青年教师做好了职业生涯规划，知道自己每阶段该实现的目标，可以促使教师无论在教学上还是科研上努力的去奋斗，当教师每一目标实现之时，也是学院成果丰收之时。

（三）从对社会来说：

1.可以得到更好的劳动者。青年教师做好职业生涯规划，除了可以促进自己成才外，还可以通过自身的发展促进教育教学质量的提高，从而为社会培养出更多的合格的劳动者。

2.可以得到更多的支持和服务。在高职教师的职业生涯规划中肯定少不了了科研这一目标，当我们教师能把自己的科研方向与社会的需求相结合在一起时，教师在收获自己的成果的同时社会也会从中受益。以上所述，做好职业生涯规划对自己、对学院、对社会都能产生积极的作用。因此作为学院发展的基础和未来的中坚力量的年轻群体，必须重视和认真做好自己的职业生涯规划，真正为学生、为学院和自己的生命负责！

二、青年教师如何进行职业生涯规划：

（一）明确影响教师职业生涯规划的因素

1.自身层面的因素——我能成为一名什么样的老师。

进行职业生涯规划首先要分析自身层面的因素，即对自己的知识状况、能力状况、个性特点进行全面的分析和评价，在此基础上才能根据自己的长处和短处规划好各个阶段要解决的问题，要实现的目标和实现目标时间的长短。

2.学院层面的因素——我要成为一名什么样的老师。

进行职业生涯规划必须了解学院对教师的水平发展要求和方向发展要求是什么，清楚学院能提供什么样的条件，有什么样的政策和制度，在此基础上制定一个符合学院要求的规划并在规划中用好用尽学院能提供的条件和政策，这样就能使自己在前进的道路上事半功倍。

3.社会层面的因素——我应成为一名什么样的老师。

进行职业生涯规划必须了解我们处在一个什么样的时代？这个时代对我们的职业和工作提出了哪些要求？提供了什么样的有利条件？带来了什么机遇？学校所在地区的政府对教师的培养和发展有什么措施？等等。了解了这些问题，既让我们明确自己的发展方向，使自己成为一个社会需要从而得到社会认可的教师，也可让自己从社会制度、政策的支持中得到信心。

（二）清楚高职院校教师应具备的能力和素质

同样是教师，可不同性质不同层次的学校的教师在知识、能力等要求上是有所不同的，所以高职院校教师在做自己的职业生涯规划时必须弄清楚：高职院校的教师应是什么样的教师？

高职教育的培养目标——培养高技能型人才；课程结构——以掌握职业技术为目标，实践性课程占相当大比重；规格层次——高职教育属于高等教育等这些特点，决定了高职院校的教师应具有以下特征：

1.理论知识与实践能力并有。即高职院校教师应该是既懂理论、会教学，又熟悉生产一线，会应用的教师。

2.教学工作与科研工作并行。即高职院校教师不应只是个教书匠，高职教师必须在注重教学的同进注重研究，通过做研究不断提高自己的理论功底、教学技艺及发挥对社会生产的指导。

（三）了解教师职业生涯的发展阶段

一个人的职业生涯是很长的，这就决定了一个人不可能在很短的时间里就能达到事业的顶峰，为了避免在制定职业生涯规划时出现脱离实际、急于求成的情况，青年教师必须了解教师职业生涯一般要经历以下四个发展阶段：

1.准备期——新任教师。一般是指进入教师队伍的第一年，这个阶段主要是去摸索如何上好一节课，如何当好一名教师，在摸索中可能会产生很多困惑，但只要虚心学习一般都能顺利度过。

2.适应期——合格教师。一般是进入教师队伍后5-7年。这是形成最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段，经过几年时间的学习、实践应具备一名合格教师应具备的条件。

3.发展期——骨干教师。一般是进入教师队伍后的7-15年。这一阶段教师的素质和能力已趋成熟化、全面化、专业化。在工作中不仅能独挡一面，而且能影响他人，在教师队伍中已有一定的威望。

4.创造期——专家教师。一般是进入教师队伍15-20年之后。这一阶段教师已开始由固定的、常规的工作进入到探索和创新的时期。科研能力大大提高，教学风格已形成特色，工作得心应手，在理论功底、教学技能、科研水平上成为了同行的标杆和学习的榜样。

（四）制定好各阶段的奋斗目标

1.明确自己的目标应包括的种类：

A、教学水平目标：主要反映在学生满意度、同行评价等级、系部评价等级、参加教学比赛获奖等级上。

B、科研成果目标：主要是指撰写的论文的数量和质量、参与的课题研究的数量和质量。

C、学习、进修目标：包括学位进修目标、以增进自己的知识和技能的培训计划等。

D、技术职称目标：即助教、讲师、副教授、教授的获取计划。

2.制定目标应符合以下原则：

A、具体。即目标必须是清晰的，可产生行为导向的。如“我要成为一名优秀的教师”与“五年内我要

获得讲师资格”两者相比，前者就不具体，后者就很具体，可产生行为导向。

B、可衡量。即目标可以用指标衡量的，如上面目标的“讲师资格”，就是教师职称体系中的第二个层次。

C、可达到。即目标在本人的能力范围内和规定的时间内是可实现的。制定的目标达不到的话会让人沮丧，因此要考虑它的科学合理性。

D、时间性。即目标必须确定完成的日期。精确到哪年哪月甚至有些目标要精确到哪日。

（五）找出实现职业生涯规划的途径和方法：

教师职业目标的实现，既需本人的努力，同行的帮助、又需学院的关心和社会的支持。但主要是依靠自身的努力。因此青年教师要善于通过以下途径和方法去实现自己的人生规划。

1.学习。包括自学、参加培训和向同行学习。作为一名现代教师，必须有终身学习的理念，必须有海纳百川的胸怀。要懂得把更多的时间花在学习上，要抓住一切学习培训的机会，特别是到现场学习的机会，要不断去听有经验的教师讲课。

2.反思。著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是成功教师成长的一个共性特征。教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。因此教师必须重视反思，深入反思，坚持反思，把反思当成自己提升品味的必由之路。反思的途径可以是通过写教学日记反思、通过召开学生座谈会和问卷调查反思，通过与同事对话反思，通过参观考察与观摩反思。

3.研究。无论是知识的深化还是教学艺术、应用能力的提高、科研成果的获得等都需要青年教师有研究的精神。而且研究还必须是全面的研究，包括教育教学方法、理论的研究、学科专业知识的研究、科学技术的研究等。让自己在研究中得到锻炼，在研究中得到提升，在研究中获取成果。

4.实践。即青年教师各方面能力和素质的提高，需要教师不断的去实践，不能停留在学习、反思和研究上，因为这些都还只是思想和理论层面上的东西，要把它内化为自己的能力和素质，需要我们不断的通过实践去强化。

三、青年教师实现职业生涯规划的关键：

美国的成功学大师安东尼.罗宾斯曾经提出过一个成功的万能公式：成功＝明确目标＋详细计划＋马上行动＋检查修正＋坚持到底。从这个公式我们可以看出光有目标和计划还不行，关键在于：

1.严格执行规划。规划是美的，也许我们在梦中想到它都会发出甜美的微笑，但光写在纸上不行，只有真真正正的按规划去实现每一阶段的目标，规划才体现它的价值。

2.不断修正和完善目标。即要时不时的回顾自己的规划的执行情况，看有哪些做得不够好的或没有完全实现的，及时把它完善，不能最后因问题越积越多而灰心丧气。

3.坚持到底。职业生涯几十年，其中的辛苦和坎坷可能不知无数，假如因碰到一些困难和挫折就放弃，那么我们的这座人生大厦就无法竣工。因此年轻的朋友们请记住“要在人前显贵，必须人后受罪”，只有我们有坚持不懈的精神，才能到达事业的顶峰！

参考文献：

[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化2008（2）

[2]吴冬梅.高校教师职业生涯设计的特点与方法[J].首都经济贸易大学学报 2006（6）

高校青年教师职业压力分析 篇5

高校教师是大学的核心，他们承担着为国家培养专业人才的重任，也肩负着各个专业学科的科研探索的使命。近年来，随着我国高校教育体制改革，特别是高校人事制度改革的逐步推进，有关高校教师的工作压力、倦怠以及离职问题已经受到教育工作者和社会的关注。

青年教师是高校教师队伍的重要组成部分和生力军，他们担负着大量的教学和科研任务，也做出了大量的贡献。然而，青年教师往往属于高校中的“弱势”群体，许多合理需求得不到重视，而且在目前的高校教育改革中受到了最大的冲击，承受着巨大的压力。综合分析高校青年教师的职业压力的来源，可以归纳为如下几个方面：

1、经济待遇偏低造成的压力。高校教师既要花费大量的时间进行教学，又要想方设法搞科研，同时还要进行服务社会等活动，确实是个高付出的行业，付出的是时间、精力、学识，甚至是生命。根据动机期望价值理论，高付出的劳动，应该得到高收入回报。可现实情况并非如此。大部分高校教师，尤其是专科学校教师工资福利待遇水平还是较低的。特别是年轻教师，相比社会上的其他职业而言，他们在求学期间所花费的时间远远长于普通职业者，而作为高校青年教师，却因为资历低、职称低，难争取到科研项目，得不到科研经费支持。工资福利待遇低，而学习、生活、交友、养老、育小等开支又很高，这使他们承受着很大的压力。

2、教学工作带来的职业压力。～般而言在各个高校中，青年教师群体往往承担了相对来说更繁重的教学任务，而青年教师的教学经验却又不够丰富，因此如何才能针对学生的个体差异，不同课程教学内容的特点和教学任务的要求，采用合适的教学手段，最终达到最好的教学效果，是许多青年教师倍感压力的事情。而随着高校扩招，学生人数急剧增加，教学资源相对不足，教师所承担的教学任务不断加重，花费在备课、上课、作业批改、课外辅导和学业成绩评定等教学工作上的时间逐渐增多。如何应对教学任务加重的同时还要保证教学质量，更是让青年教师身受更大的职业压力。

3、学历提升的压力。众所周知，高校教师的学历门槛正在节节攀升。近些年来，继全国重点高校，省属高校也规定除个别专业聘用硕士外，其它专业必须是博士才有资格应聘。对于今天的高校青年教师来说，无论是为了自身的生存，还是为了符合国家和学校对教师的要求，都在为自己的学历提升而努力奋斗。而学历的提升，一方面需要大量的`时间和精力的投入，另一方面也需要付出大量的资金成本或者机会成本，这对于青年教师来说也是一个主要的职业压力来源。

4、科研工作带来的压力。发展科学研究是高校的重要职能之一，它直接关系到高校学术水平的提高和人才培养的质量。而青年教师往往是各个科研项目组中的主力军，既有自己的科研任务，也担负着一定的对硕士，博士进行指导的职责。科研任务的考核模式一般都是要求发表一定数量和质量的论文。但学术论文应该是科学研究成果积累的产物，其产生过程是非常严肃的，时间有的长达几年乃至更一长。但目前由于科研考核有论文指标的压力，教师在繁重教学、服务社会的同时，不得不占用闲暇时间从事科学研究，进行论文写作。另外高校科研考核、职称晋升、教师评奖等都明确提出要有科研项目。而每年立项的科研项目数量有限，僧多粥少。而青年教师往往很难独立的申请到科研项目，这样又进而影响了他们的学术发展。

5、制度造成的压力。现今不少高校多采用聘任职务与职称分开，以往高校里面教授，副教授一旦评上基本上就高枕无忧了，而如今的人事聘任制度却打破了这种平静，从好处来说，有效调动了高校教师的积极性，但是也造成了一种人人自危的氛围，给教师带来了无形的压力。另外职称评定对于教师的素质的要求越来越高，职称评审带来的压力最主要的是科研项目的级别和学术论文的质量要求较高。这些对于青年教师来说都意味着巨大的压力。

6、社会期望带来的压力。高等教育对于一个国家有着举足轻重的作用，因而学校和高校教师受到了社会各界的高度关注，尤其对高校教师寄予了很高的要求和期望。而过高的要求和期望往往会使高校教师产生压力感。但是高校扩招，高等教育改革等制度上的变化，造成了高等教育的一些问题，如教学质量差，学生素质下降，学生就业问题，都成了社会对于高校教师提出批评的原因，他们因为这些可能并不属于他们的原因而遭受指责，也加重了他们的压力感。

职业压力对于高校青年教师来说是普遍存在的，为了青年教-师的职业发展，学校应该对这个问题重视起来，采取有效的措施，减轻青年教师的职业压力。如在制度上对青年教师进行照顾，减轻青年教师的教学科研负担，提高青年教师的福利待遇，为青年教师的学历提升制定合理的机制，提供科学合理的教师评价体系，为青年教师的晋升提供更多的机会。

民办高校青年教师职业生涯规划策略 篇6

高校教师职业素养体现在职业道德、专业知识、教学与科研能力、心理素质等方面。近年来从整体上看，能进入高校工作的青年教师素质较高，他们拥有扎实的专业基础知识，精力充沛、外语能力强的特点，但是他们又具有当代青年所共有的特性，部分青年教师职业道德滑坡、工作怕吃苦、承受挫折能力差、随意性强、情绪波动较大、责任意识不强、处理突发事件的能力差、智商高、情商低、教学经验不足、科研意识不强等问题，如何培养高校青年教师全面发展，真正做到教书育人，引导青年人迅速成长，我认为应强化以下方面的培养，才能适应当前高校教育发展的要求。

一、职业道德--------实现人生价值的核心

教师是人类灵魂的工程师,教师职业是教育人、培养人、塑造人的事业,这决定了教师必须具备高尚的职业道德。高校是人才培养的摇篮，肩负着为国家各行各业输送优秀人才的重任，教师师德对大学生影响很大，因此，高校青年教师必须树立甘为“人梯”、乐为“红烛”的精神, 才能不辜负“人类灵魂工程师”的光荣称号，更好的实现人生价值，这不仅是社会发展、高等教育发展的需要，也是新时期青年教师成长、成才的客观要求。

当前在市场经济大潮的冲击下，高校教师职业道德方面存在着诸多问题，由于社会各行业间的利益差距在加大，导致高校部分教师出现了职业信念动摇，敬业精神淡化，集体利益淡漠，个人主义滋生，过度追求拜金、享乐等现象，这些已经严重损害了高校教师的形象，社会反响很大，也影响了高校人才培养的质量，制约了高校教育的发展。因此高校青年教师一定要加强自律意识，用职业道德标准严格约束自己，坚守高尚道德情操，有正确评判善、恶、美、丑的能力。

高校青年教师的工作岗位虽然平凡，却承担着培育大学生的重任，不仅关系到千家万户的切身利益，更关系着国家的前途命运，职业责任重于泰山。高校教育工作是“树人”工程,要求高校青年教师必须应有“捧着一颗心来,不带半根草去”的高尚品质,特别是现在各种利益调整、碰撞的改革形势下,更需要以无私奉献为基础的职业道德情操。自觉加强自身的道德修养,通过不断学习、认识、实践、体验,把对职业道德的内容和意义的认识逐步内化为自身的道德情感、意志和信念,转变成个体的道德需要,进而外化为自身的道德行为和习惯,形成良好的道德品质,真正做到“学为人师,行为世范”。俗话说：身教胜于言教，高校青年教师在与大学生交往中，必须时刻注意自己教师的身份,认清自己的地位,严于律已，做大学生的榜样。青年教师留给学生的师表印象,对学生来说往往是更有力的教育力量，这种教育力量是任何教育手段都代替不了的,它往往能够达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。高校青年教师一定要坚守教书育人，为人师表神圣职责，将社会条件与自身条件有机地结合起来，不断实现自我完善，努力实现和创造有价值的人生。以全身心投入伟大的教育事业，为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才和人力资源保证，努力实现高校可持续发展。

二、苦练内功--------提升教学能力

作为一名高校青年教师，首要任务是过好“教学关”，能把自己所学的知识以准确、流畅、简练、易懂的方式传递给学生，应该做到以下几点：第一、认真备课，要求青年教师对所教学科的基础知识、学科的最新成果、攻关方向和研究动态有一个较为深刻透彻的把握，在撰写教案时要勤思考、多研究，最终确定自己的教学思路，然后根据大纲要求针对专业特点进行。教案内容要结合授课班级专业特点体现专业特色，确保大学生所学知识能够学以致用。把整本教材吃透，掌握各章之间的内在联系，不断发现问题、提出问题、解决问题，使教案在内容上承前启后。注意教案内容的条理性，该说什么就说什么，轮到说什么就说什么，不提前，不错后，顺理成章，只有这样，上课才能层次分明、有理有据。第二、语言表达流畅，语言是表达思想交流信息的基本形式，是传递知识和影响大学生的主要手段，青年教师应该尽可能采用简单易懂的方法进行讲解，以便有利于大学生的接受。在上课前，自己先给自己、家人、同学、朋友、同事讲，多重复演练几遍，上课就会有好的效果。第三、一名教师教学水平的高低要受多方面因素的影响，其中教学方法是一个重要的方面，对青年教师来说，教学方法的运用是一项长期的积累，但是良好的开端等于成功了一半。青年教师必须重视新教师的岗前培训，现在绝大多数高校青年教师都毕业于非师范类院校，专业知识深厚扎实而教育教学理论知识欠缺，通过高等教育心理

学、教育学、教育法、教师职业道德的学习，接受有关必备的教育科学知识、教学技能、以及大学生心理方面的较为基本的系统化的训练，可以迅速完成从学生到教师的角色转变。第四、青年教师要虚心、主动全程跟踪有经验教师讲授的相应课程，通过一门课的跟踪学习，可以思考这样一些问题，有经验教师对教材为何这样处理?换成自己该怎么处理?他们是怎样把复杂的问题转化成简单的问题的?在思考中领会其思想精髓，这样对青年教师在课程内容、教学重点、教学方法方面的把握很有帮助，也能使青年教师更快的站稳讲台。第五、青年教师每完成一次授课任务后，要写出自己的教学心得体会，检查自己授课中的不足，长期积累定有很大的收益。第六、教学技术实现现代化,也就是以应用电子化教育、视听教育和计算机等现代化工具为手段进行辅助教学。现代电子化教学手段推动了教育和教学的改革,可以吸引大学生的注意力、激发大学生学习兴趣、提高学习积极性。因此, 青年教师在熟练掌握各种传统教学方法的同时,还要学会运用各种现代化的教学技术,将二者结合在一起，保证良好的教学效果。多媒体网络环境提供了丰富的资源，使抽象的问题具体化，微观问题宏观化，动态问题形象化，可以加深大学生对授课内容的理解。从专业课的教学经验来看，采取动画模拟将复杂的理论简单化，大学生学习的兴趣特别浓厚，青年教师只有善于运用现代化教学技术,才能培养出符合时代要求的人才。另外从学校方面，学校工会、教务部门要经常举办授课比赛、课件制作比赛、公开课教学等活动，青年教师应积极参加，在活动中不仅能听到教学专家提出的意见和建议，青年教师之间还可以相互督促、互相交流学习，不断改进教学方法，增进教学能力，提高教学质量。学校有关部门要为青年教师配备副教授以上职称、有丰富教学经验的指导教师，在教学实践中给予跟踪指导和帮助。学校要积极组织教学现场观摩与教学经验交流，定期组织青年教师与指导老师交流思想，及时了解青年教师的思想动态，帮助其逐步形成良好的职业素养。

三、开阔视野--------增强科研意识

为了使大学生了解更多的新信息，青年教师就要“学无止境”，终身与书为伴，给大学生永不枯竭的新知识，不断完善知识结构，树立终身学习的理念，这不仅是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。因此作为一名高校青年教师，必须具备与专业有关的科研能力，没有科学实践能力，就失去了知识创新的源泉，跟不上知识更新的步伐，就不能站在一个新的制高点上从事教学活动，也就不能成为大学生心目中爱戴的好教师。教师的科研能力包括教学研究及学术研究两个层面。教学研究是指教学方法、教学组织形式和教学内容等方面的研究，学术研究是指教师从事本专业专门学科领域的研究，教师的学术研究水平和教学研究水平都对教师教学质量有着重要影响，青年教师只有既重视教学研究又重视学术研究，教学才能更富成效，才能成为教学科研双优教师。青年教师必须努力培养和提高自己的科研能力，关注和掌握本学科的最新发展趋势，要牢固树立科研意识，把科研看作立身之本。平时要积极参加学校邀请的国内外学者及校内科研专家的学术报告会，主动了解科学研究的前沿和学科发展动态，激发自身的科研积极性。同时要了解教育发展动态，利用高校图书馆和网络资源，适时掌握教育规律和现代教育理论，并结合自身的教学实践，发现问题、思考、争取立项加以研究。新教师还要主动做好老教师的科研助手，全程参与到科研实验过程中，认真观察、搜集资料、进行分析数据，熟悉掌握实验全过程，为自己今后确立研究方向打好基础，做好准备。虚心向有经验、德高望重的老教师学习、咨询课题的立项、申报、调研、资料的收集整理，科研论文的撰写等全过程，夯实基础，争取早日独立承担较大科研项目，成为年轻的学科带头人和教学骨干。

四、自我和谐--------缔造阳光心态

1989年世界卫生组织提出了21世纪健康新概念：“健康不仅仅是躯体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应良好和道德良好，只有具备了上述四个方面的良好状态，才是一个完全健康的人。”这一论述表明21世纪人类的健康将是生理健康、心理健康、社会适应良好与道德良好等方面因素的整合与统一，这是对健康更为科学、系统、深刻的理解和阐述。目前高校青年教师的心理健康问题是一个不可忽视的问题，近年来的大量调查资料表明有相当多的青年教师有心理疾病，特别是部分80后青年教师自私心理严重，责任心不强、性格孤僻、古怪，合作精神差、承受挫折能力差，根本听不进批评……，很难想象一个心理有问题的教师怎么能教好学生？特别是新入高校的青年教师，他们都兼任着大学生思想政治辅导员的工作，如果青年教师心理出现问题不仅不能正确理解大学生的行为，更无法巧妙地处理大学生之间的问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害大学生心灵。因此，为了更好地为国家培养合格人才，成为德、智、体、美、劳优秀大学生，要求青年教师首先必须是心理健康的人，因为只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。实验证明人的心理健康水平高会在智力、情感、意志等方面机能都得到正常的发挥，从而有助于提高工作效率。因此在教学和管理过程中，高校青年教师应时刻调整心理，调试自我和谐，缔造阳光心态，维护和提高自己的心理健康，保持用自身阳光心态去感染影响大学生。每天都能带着轻松愉快的心情去上课，把不该带入课堂的在教室外就通通消化掉，把教室变成自己和大学生们享乐的地方，而不是受难的地方。同时工会组织还要多关心青年教师的成长，深入基层组织了解实情，帮助青年人解决生活中的困难和困惑，多送温暖和关怀，让青年人实实在在地感受到除了有自己小家庭的温暖还有来自于单位大家庭的温暖，有更多的人在期待着他们的进步，关心着他们的成长，从而激发他们成长成才的内心渴望和动力。在必要时，工会还可以指派专业心理学教师，有针对性的去和一些青年教师去交流沟通，用科学的方法帮助一些青年教师克服心理障碍和心理疾病。学校工会组织平时还要多组织一些群体性有意义的文体娱乐活动，鼓励和引导青年教师在交往中掌握一定的缓解压力、抵抗挫折的技巧和方法、不断增强耐压能力。学会忙里偷闲、学会调整心态，培养乐观、豁达、自信、坚强、幽默的个性，从而提高正确解决矛盾和处理问题的方法，热爱生活、珍爱生命。在各个方面率先垂范，做大学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力去教育和影响大学生，使更多的大学生实现自我和谐，实现全面发展，创造更高人生价值，提升人的生存境界。使得大学生人人拥有阳光心态，牵手共同走向快乐人生。

五、提高情商--------增强团队协作

有人说过一句话：“智商诚可贵，情商价更高。”智商占成功的20％，情商占成功的80％。在我们周围智商高情商低，以自我为中心，与周围的人很难沟通，即使学识渊博，大家对他只能敬而远之，最后成为孤家寡人的人也大有人在，屡见不鲜。可见情商是成功和做好人的一个特别重要的因素。高校青年教师必须注重培养自己的情商，增强团队合作意识，把自己主动融人集体之中，虚心向老教师学习，与同事和谐相处，既要有与时俱进、勇于开拓的闯劲，又要有谦虚谨慎、不骄不躁的作风，处理好竞争与合作的关系。历史告诉我们，任何一个科学家的成功或是古今中外的教育大师，无不是团队合作的楷模。因为无论科学研究或是学术研究只有在相互切磋中，才能产生思想的火花，求得共同进步。高校青年教师要学会对人宽容，换位思考，能够把别人当自己，把自己当别人，把别人当别人，把自己当自己。学会关心，充满爱心，负有同情心，诚信正直，善于合作，沟通协调，有奉献牺牲精神。高校青年教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。古人云：亲其师，信其道。没有责任办不好教育，没有感情就做不好教育工作，没有爱，就没有教育。高校青年教师必须关心爱护全体大学生，尊重大学生人格，平等公正，对他们严慈相济，做大学生的良师益友。保护大学生安全，关心大学生健康，维护大学生权益，定会赢得大学生的爱戴。努力做到同事和谐、师生和谐，给自己营造良好的人际环境。在和谐人际环境中工作，人的精神愉悦，心情舒畅，青年教师的聪明才智就可得到最大的发挥。

民办高校青年教师职业生涯规划策略 篇7

一、大学青年教师职业发展规划及其意义

每个人一生都有其职业生涯,规划好职业生涯是最大限度地实现自身潜能、创造个人的自我价值和社会价值的前提。职业发展规划是指个人与组织相结合,在对个人职业发展的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代和社会的特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学教师职业发展规划是教师和所在的大学一道,结合教师与学校的实际情况,对决定个人职业选择的主客观因素进行分析和测定,确定个人奋斗目标,以实现个人发展与学校发展统一的过程。实施职业发展规划的意义,可以从教师和学校两个方面来看。

对于教师而言,教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求,也是教师发展的内在需求,更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。它对教师的发展具有指导作用。制定与实施职业发展规划可促进教师的反思与行动,而且动态的职业发展规划能满足教师不断发展的需求。

对于学校而言,职业发展规划可以增加教师对学校的向心力与忠诚度;学校可以有效地进行人力资源规划;学校可充分利用内部人力资源,降低师资流动率,减少对外界师资的依赖性;有助于改进教师的教育教学绩效;使各类资源的提供更具方向感与使命感,有效地发掘、培养、提升可用之才。

二、大学青年教师职业发展规划的现状与问题

青年教师是大学教师队伍的重要组成部分。近年来,有关大学教师由于备受工作压力而出现倦怠或离职等问题,已经受到社会的广泛关注。2006年对武汉市大学教师进行的调查结果显示:40岁以下的青年教师所受的压力显著增大,其中助教和讲师的压力感受高于正副教授。2随着大学规模的不断扩大,青年教师的人数越来越多。据教育部人事司提供的材料,早在2003年,全国高校30岁及以下年龄段教师比例为28.4%,40岁以下教师所占比例达到68%,超过普通高校教师总数的2/3。2003年新增教师中40岁以下教师达66488人,占2003年新增教师总数的62.6%。1998年到2003年5月,30岁及以下年龄段教师增长了83.7%,36-40岁的教师增长了183.2%。3现在的大学青年教师多是刚毕业的研究生,学历层次高、思维活跃、想象力丰富、成就动机强、专业基础厚实、善于接受新知识,但他们中的大多数没有经过教师教育,对教师职业知识了解较少,存在着角色适应困难、自我职业发展意识薄弱等现象。不少大学和青年教师在思想上缺乏职业发展规划的意识,在实际行动上缺乏自觉的发展设计,在方法和策略上缺乏有效选择和建构的能力,甚至有些青年教师存在着认识上的误区和行动上的偏差。大学青年教师职业发展中遇到的问题需要通过职业发展规划来解决。

三、大学青年教师职业发展规划的对策与建议

大学青年教师具有很强的成就欲望和明确的职业价值观,他们很在意自身价值的实现,并期望得到社会的认可。制定职业发展规划是促进大学青年教师发展的有效对策之一。瑞典教育学家托斯顿(Torsten Husen)认为,大学教师发展是为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目,包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个维度。4本文认为,教学发展、专业发展可以包含在组织发展和个人发展之中。所以,从学校(组织)发展和个人发展两个维度,研究大学教师职业发展规划的实施策略问题。教师职业发展规划是学校与教师双方的责任,学校与教师必须密切协作,共同实施职业发展规划。

(一)学校层面

实施职业发展规划需要学校根据自身现状与发展需求,以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等,制定教师的开发计划、教育培训计划,设计落实相关计划的活动,挖掘教师人力资源的潜力,帮助教师获得职业发展。具体而言:

第一,大学要构建教师发展的平台。首先,合理布局学科。教师是大学学科组织的重要构成要素之一,学科带头人更是学科发展的核心。学校要遵循学科发展规律,注重学科带头人的发展,夯实教师发展的学科平台,使教师与学科共同成长。其次,建立创新团队与跨学科协作机构,促进知识的共享。科研创新团队不仅能把握学术前沿,选准研究方向,而且能在集体协作中形成创造的“迭加效应”。同时,大学应搭建平台,促成各学科间的交流与合作,使不同学科背景的教师利用学术的边缘效应探求新知、创新与发展。

第二,建立教师职业发展规划制度。大学要根据教师不同职业发展阶段的需求,做好教师职业发展早、中、晚规划,建立完备的职业发展管理制度,把职业发展规划纳入教师激励机制。

第三,建立科学民主的学术环境。大学教师自我意识较强,对于他们要营造科学、民主、公平、竞争的学术环境,平衡学术与行政的关系,以柔性化管理最大限度地激发教师的发展潜质。

第四,建立以教师发展为导向的分类考核评价制度。学校要建立着眼于未来的发展性教师评价制度,以教师职业发展为目的,强调教师个人发展、职业发展和未来发展的融合。

第五,制定系统的人力资源开发规划。大学制定系统的人力资源开发规划,引导教师树立终身学习的理念,寻求自我发展与学校引导的良性互动。

第六,促进教师教学与科研协同发展。教学支撑着学术,学术引导着教学。实施大学教师发展规划使教学与科研互利共生,协同发展。5

(二)教师层面

实施职业发展规划需要教师根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素,以及对机遇与制约因素发展变化的预测,确立自己职业发展的方向和目标,选择职业发展的路径和策略,制定发展计划以及实现职业发展目标的具体行动方案等。具体说:从影响青年教师职业发展规划的因素上看,主要包括社会因素、家庭因素和个人因素。6实施职业发展规划,教师要科学认识、充分利用这三方面的条件。

第一,社会因素。社会因素包括政治、经济、文化等。青年教师要科学认识自己所处的社会环境,准确把握自己职业发展的目标、任务、速度、感受。

第二,家庭因素。家庭不仅仅是个人感情和生活的场所,而且在教师的工作中扮演着重要的角色。青年教师工作在时间和空间上的延伸性,使工作与生活之间的界限变得模糊,当职业发展与家庭生活出现矛盾时,职业发展将受到重大的影响。青年教师要处理好家庭生活与职业发展的关系,争取获得家庭的大力支持。

第三,个人因素。个人因素是教师职业发展规划的主要因素。诸多个人因素有一部分是教师自身的条件,比如遗传因素、工作技能、学习经验等,还有一部分是个人的社会化问题,其中,个人的自我洞察能力最为重要。在职业发展的过程中,青年教师要能围绕着个人因素诊断问题、诊断自己、选择应对措施,制定职业发展规划,有效地促进自己的职业发展。

参考文献

[1].李恩柱.忆梅贻琦校长一段话:谈名教授与本科生[N].人民日报(海外版),2008-01-04.

[2].尹平等.高校教师压力状况调查及其应对方式分析[J].华中科技大学学报(医学版),2007,(1):107.

[3].教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报,2004-09-08.

[4].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

[5].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

地方高校青年教师职业发展研究 篇8

【关键词】地方高校 青年教师 职业发展

高校教师质量是决定高等教育质量的重要因素，高校青年教师职业发展就关系到高校发展乃至高等教育事业发展的未来。自1999年高校扩招以后，我国高等教育规模不断扩大，高校教师数量急剧增加，大量的年轻硕博士加入到高校教师的群体中。青年教师的整体状况已经直接影响到地方高校的办学水平和发展潜力，青年教师的成长对于地方高校师资队伍建设极具重要性。

一、当前地方高校青年教师职业发展面临困境

从我国大学毕业生分配制度被打破，到劳动力市场化改革后，地方高校的引才和留才就成为一个难题，高校青年教师的职业发展也面临着诸多困境。

首先，地方高校青年教师入职以后，一般都会面对两个巨大的环境落差：生活环境落差和工作环境落差。很多青年教师都来自于国内中心城市的科研院所和研究型大学，到了地方高校所在的二、三线城市工作，生活的不适应是显而易见的。地方高校所在的城市往往规模小、本土化高、开放度差，让外来者难以在短期内融入其中。同时这些年轻人都是高学历的知识精英，择业时心理期望值较高，地方高校对于他们很多人来说都并非是择业的第一选择，因此对工作单位的组织忠诚度并不高。

其次，青年教师个体目标与学校发展要求配合度不高。青年教师进入地方高校后，他们工作的关注点在于继续申报高级别的项目、撰写发表高质量的论文，期待在专业技术资格上能够尽快晋升。但另一方面，目前地方高校大都明确了“地方性”、“应用性”的办学定位，要求教师不但“顶天”还需要 “立地”，能够深入经济社会一线，用所学专业对接经济社会发展，并通过强化自身的 “双师素质”去适应培养应用性人才的需要。然而，学校的这些要求与青年教师的个人目标缺乏交集点，青年教师在短期内往往对学校的要求无所适从，难以产生认同感。

最后，学校缺乏青年教师职业发展的良好环境。青年教师入职后常常疲于应对工作任务和各种考核，很难有时间和精力来规划个人的发展问题。与此同时，地方高校原有师资整体水平普遍较低，没有较强的学科团队和带头人，无法为新教师在学科发展上提供更多的指导。更有甚者，这些院校原有的学科格局和资源配置方式已经根深蒂固，高水平年轻人的加入往往打破了原有的利益格局，反倒容易受到排挤。总体看来，很多地方高校并没有为青年教师提供职业发展的良好环境和氛围。

二、地方高校青年教师职业发展困局的原因分析

其一，青年教师缺乏职业发展的内驱力。

青年教师虽然是一个具有较高专业发展目标的群体，但他们大多也存在着独立性弱的个体特征，这种个体特征其实某种程度上是我国的人才培养模式造成的，当前我们越来越多的博士、硕士都走的是从学校到学校的道路，工作经验和社会阅历基本上处于空白状况，容易使他们在全新的工作环境中缺乏自主发展的能力。他们一旦入职到地方高校，离开了熟悉的生活环境和交际圈，脱离了原来导师和科研团队体系后，在新的工作环境，缺乏独当一面的心理准备。而且很多年轻的毕业生之所以选择到地方高校工作，很大程度上是因为学校重金引进或承诺解决家属工作等因素，他们本身缺乏成为地方高校教师的职业理想，致使其在职业发展过程中的内在动力不足。

其二，地方高校缺乏引导发展的外驱力。

地方高校对青年教师重引进、轻发展的情况很普遍。地方高校的师资管理水平总体还比較低，现有的师资培养体系又主要以提高教师的学历层次为主，缺乏多样化、系统化的人才选拔和培养机制，也没有专门引导青年教师职业发展的政策体系。人事部门基本上延续了行政管理的工作机制和方法，重管理轻服务，很少关注教师职业生涯规划与开展教师职业促进工作，导致青年教师到校后，多数处于“散放”状况，没有得到有效的帮助和引导，完全靠自身摸索成长，难以形成较快发展的态势。

三、青年教师职业发展规划的途径和方法

在确定职业目标的过程中，需要来自学校职能管理部门的指导与帮助，学校应做好指导青年教师个人职业规划的工作，了解教师的职业规划，并通过相应的政策和激励机制提高青年教师的综合素质和创新能力。

第一，加强青年教师爱岗敬业教育。学校在致力于发展科研和教学的同时，应对青年教师的培养给予足够的重视和支持，使青年教师无论是在工资待遇还是在发展空间上都能够看到未来和希望。要加强对青年教师职业发展中的爱岗敬业教育、师德教育、综合素质提高至关重要。

第二，加强青年教师能力素质培养，青年教师的职业发展不能忽视综合素质的提高。学校职能部门应该多开展青年教师的业务培训，多形式、多途径提高青年教师的理论素质和实践教学能力，为青年教师营造一个“事业留人，待遇留人，感情留人”的软环境，让青年教师尽情地施展自己的才华。

第三，建立学习型组织，促进青年教师职业发展。学校要努力营造一种主动学习的文化氛围，倡导青年教师积极开展主体式学习，建立“学习型组织”。在这个组织里，要能够创造不断学习的机会、开展同行间的专业探讨和对话、鼓励共同合作和团队学习，而每个青年教师也应当自觉地多学习，多钻研本专业的相关知识，并在实践中加以应用，提高自己的职业技能，为学校发挥出更大的聪明才智。

综上所述，青年教师个人职业发展规划的最终目标是实现个人职业理想和人生价值的最大化。对学校而言，可以建立有效的机制吸引适合学校的人才，正确识别关键或有潜力的人才，提供合适的条件和机会留住事业发展必备的人才。因此，探索青年教师的职业规划，既是青年教师自我发展的需要，也是学校长远发展的需要。

【参考文献】

[1]叶军.地方高校青年教师职业发展的有效方式：愿景驱动[J].湖北社会科学，2011（10）.