来自教师节的惊喜作文

来自教师节的惊喜作文

来自教师节的惊喜作文 篇1

不过老师说了，不能送花，贺卡现在也来不及做了，不过一个大惊喜正扑面而来。

早上，一群品学兼优的学生在商讨对老师的回报，乔芮拿了几只粉笔在上面写了几个醒目的大字：“祝老师教师教师节快乐！”然后在当中画了一个五角星，我将乔芮拉出去提议说：“不如老师来时，全体同学起立，说祝老师节日快乐！再一起鞠个躬。

“因为我梦想有一天，我们能像这样在教师节用自己的方式回报老师，这仿佛是一个梦，不可思议的梦！开始早读了，女生们”疯“了一大片，尖叫声、呐喊声、捣乱声、惨杂的我们对老师的敬意！刚进来的学生，懵了，对女生们的尖叫声惊呆了，过了001秒后，看看黑板上的字，懂了。

刚刚进来的王磊，什么都不知道，但是听着女生们的意思急冲冲地跑回座位。

老师要来了，做好惊吓的准备：拉紧窗帘，关上灯，锁上门，主角来啦！兰老师一开门，同学们起立说：”祝老师节日快乐！“老师看看黑板，说了一声：”哇！谢谢同学们！“品德高尚的兰老师，让我们把这些心意传达下去献给下一位黄老师，也祝他节日快乐，因为这是所有老师的节日！

来自教师节的惊喜作文 篇2

一、尊严来自于读书———提升素养

教育是培养人的、内涵极为丰富的事业,这就决定了教师专业素养构成的复杂性。教师要受人敬仰,必须提升素养,读好三类书,丰厚底蕴,“慧中”才能“秀外”。

一要读好教育艺术类书籍。这是“激扬”之本,为潜力。在读这类书的过程中,教师读有所思,思有所悟,悟有所行,行有所获,形成自己的教育理论、教育主张,做好自己的专业规划,要有一种“咬定青山不放松”的专业成长意识。读这些书,教师才会大气、有书卷气,提升自己的品位、气质,所谓“腹有诗书气自华”。在这个喧嚣的社会中,教师养成在夜深人静的时候,泡上一杯清茶,灯光映窗,漫卷诗书,一旦读书有所悟,落笔成章,其畅快之情不容言表。

二要读好学科专业类书籍。这是“咬定”之本,为实力。在教师专业发展过程中,“教”“学”“研”发挥着重要的作用,这三者的根基是教师读书,唯有读书,方能达到“教”有活力,“学”有张力,“研”有功力。在读书过程中,把本学科先进的教育理念、良好的教育方法、前沿的专业知识内化于心,外化于形。我们经常组织教师读一些专业性较强的杂志,如《小学语文教学》里的名师课例,通过学习,引导他们揣摩名师的教材解读和教学设计,研究名师的教学语言和教学经验,挖掘名师的教学风格和教学思想,帮助他们寻找教学规律,积累学习心得,指导自己的教学实践。这样,日复一日,年复一年,教师以阅读的方式度过空闲的时间,虽读得有些憔悴,但心灵却成熟坦然,教艺却日臻完善,教师的教育人生,将有很多梦想能够实现。

三要读好文化修养类书籍。这是“超越”之本,为魅力。我们可以让教师读一些教育名家传记,在了解名师成长的历程中,教师就不仅仅是在读书,而是在读作者的生活经历与实践感悟,在读作者的人生况味和精神风貌。书籍中名师那激动人心的豪壮情,催人奋进的崇高情,怡神养性的美好的情愫,会使教师的感情特别丰富和细腻,特别饱满和高贵,从而唤醒教师心中的激情,促进教师永远不满现状、不断进取、大胆创造、革新自我,追求那种激情满怀的生命境界,消除“职业倦怠”,实现教师自我人生层次的提升和生命的升华。

二、尊严来自于师爱———关爱学生

师爱是教师赢得学生尊重的重要砝码。师爱是教师以自己的人格魅力去影响学生,使学生在情感体验上受到良好的潜移默化的影响。

有一位专家做过一个调查:“学生心目中好教师”,反馈的情况是:友善的态度,“课堂如一个大家庭一样”;兴趣广泛,带给学生课堂以外的观点;良好的仪表、语调和笑容,使人舒畅;公正,没有丝毫偏差;幽默感,“欢乐而不单调”;良好的品性,“从不发脾气”等。教师如何赢得学生的尊重呢?

首先,崇高师爱是尊重的前提。“师爱”是教育永恒的主题。古今中外,凡是伟大的教育家都是充满爱心的人。陶行知先生的“爱满天下”,冰心的“有了爱就有了一切”,而学校中那些草根名师,他们成功的经验都是对学生倾注一片真挚的爱心。当今社会是一个充满民主和人道的时代,教师只有理性地分析学生的心理,以爱心为前提,充分尊重学生个体,以友爱、善良、公正、尊重、信任地对待学生,教师的教育才能使学生在平和、愉悦的心态下接受,才能使学生产生良好的情感体验,达到良好的育人效果。

其次,行为优雅是尊重的基础。小学生的“向师性”和“模仿性”是相当强。“言传身教”“身教重于言传”是在教学实践中总结出的真理。教师优雅的言谈举止是气质美的表现,是内在美的外化,是行为美的标杆,教师应在这方面努力严格要求和完善自己。许多学生在日常行为方面做得不好,教师天天强调,但不见效果,究其原因,既有家长的溺爱,也有教师不文明行为的影响,如穿着随意、写字潦草、上课接打手机、言语不文明等不良习惯,对学生造成消极影响。其实教师优雅的行为之美也是其美好心灵的外化。一位着装大方优雅、言谈风趣、表情丰富、举止得体的教师往往给学生“美”的享受,使教师成为学生粉丝,不自觉地接受教师的影响和教育,改变自己不良的行为习惯。

最后,品质陶冶是尊重的核心。“师者,传道授业解惑也”。传道即“教会学生做人”,要求教师“身正为范”。教师的高尚品质会对学生的情操起到熏陶的作用。“近朱者赤,近墨者黑”,教师大公无私、诚实守信、和蔼谦逊、勤奋敬业、团结协作等品质,让学生在与教师的交往接触中,受到感染和启示。“温、良、恭、俭、让”是孔子所提倡的,教师的身上若具有这些品质,对学生学会和谐地与人相处的影响极大。尤其是当今独生子女社会,大部分学生自我意识太强、专横独断,需要教师以成熟的道德品质去平和、去中和、去协调、去感染。这种影响产生的效果是任何教科书,任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可能代替的,它会让学生心中形成自己的道德价值观念和道德价值判断。

三、尊严来自于实力———锤炼教艺

俗话说,“有实力才有魅力”。课堂是教师展示魅力的舞台。有位大师说过:“带着理念进课堂,教学才有风格;基于研究搞教育,教育才有品质”。我们呼唤有教学智慧的教师,呼唤有教学品质的教师,呼唤有教学艺术的教师,就应该始终坚持教师发展的立足点在课堂,生长点在课堂教学过程中的理念,课堂上,有深入浅出的讲解,有风趣幽默的交流,有发自内心的微笑,有豁然开朗的顿悟,有解答问题的欣喜,使教师在教学能力的发展中体验进步与成功,在教学水平的提升中形成有威望的教师。锤炼教艺要做到:

一是教材解读个性化。解读教材和学生是教师进行教学活动的第一要务,教师能否正确地、深入地、个性化地解读教材和学生是教学活动成功与否的关键,因此,每学期校本培训的内容就必须要求教师解读教材、分析学生、设计教学过程、设计课内外练习。其实解读的过程、设计的过程就是教学研究的过程,在解读中遇到困难,在设计中发现问题,就进行学习、探讨、研究从而解决问题,这是教师进行教学研究的一种有效的前期准备。

二是教学方法独特化。“教是为了不教”这是教育的至理名言。为了让学生习得方法,教师在日常的教学中,就得渗透学法,起到“润物细无声”的作用。如“学案导学”法、“朗读体验”法、“阅读表达”法、“阅读批注”法等,这些方法的运用应根据教师自己的教学风格来进行筛选,注重在教学实践中选择恰当的方法,让学生在学习中习得方法,培养能力,达到自能读书的目的。

三是教学研究课堂化。学校教科研是由学校教师来完成的,而教师的工作主阵地在课堂教学上,在学科研究中,只有让教科研走进课堂,走近学科,亲近教师,把研究背景设置在课堂,把研究之根植于学科的“本土”中,才会使学校科研充满生机和活力。因此,学校教科研课题应该来自于教学一线,其指向应该是解决教学过程中的实际问题,即让教学过程中的困惑凝聚成问题,让问题升华成课题,通过课题研究实现问题的解决,用现在时髦的提法就是“问题课题化”。如在小学一年级如何关注学生大量识字,到底是用归类识字好,还是运用字理识字见效快,更有利于学生对汉字音形义的理解,了解汉字美;小学生如何做好习作起步的工作,这些都是困扰教师的问题,我们就以此为课题进行研究,达到教研的作用,研为教服务,教为学服务。

收阅来自世界某个角落的惊喜 篇3

明信片带着故事漂洋过海

电影《蓝莓之夜》中，诺拉·琼斯带着伤感离开了纽约，踏上了横跨美国的旅程，她每到一个地方就给裘德·洛寄一张明信片。一张张轻薄美丽的卡片，承载起了巨大的力量，也从而维系了一段看似不经意的感情。

明信片在传递讯息的同时又带着让人欣赏的设计艺术，国外甚至有明信片学的学科，明信片一直没有办法被E-Card取代，因为投递明信片带有着一份寄望，而收到一张明信片则需要有殷切盼望的时间，这是贴近人们神经末梢的温暖触觉。

来自葡萄牙的小伙子保罗·麦哲伦特别喜欢收集明信片，酷爱旅行的他每到一地，都会收集带有当地特色的明信片，然后在上面书写上自己的旅行感受，在当地寄往自己在葡萄牙的住址。没几年，他就拥有了来自从世界二十多个国家和地区寄出的五百多张明信片。

2005年，保罗·麦哲伦听说了图书漂流活动，也就是前面一个人看完后就再传递给下一个人，让一本书进行漂流。保罗感到新奇的同时，不禁想：图书可以漂流到任何一个陌生人的手中，那为什么不让明信片也漂流一下呢？于是，2005年的7月，保罗发起创办了Postcrossing，而且设定了游戏规则：参与者寄出一张明信片后，就可以收到至少一张来自世界其他国家的明信片。

很快，这个平台就吸引了许多酷爱收集明信片的会员。每个会员注册之后，就可以随机抽取五个邮寄地址的收取人，这五个收取人可能来自美国，也可能来自芬兰，还可能来自冰岛，当然，也可能是南极洲的一名科考人员……

就这样，一张一张明信片，带着心情和故事漂洋过海去往世界的一个又一个角落。

明信片去了主人去不到的地方

2011年的圣诞节，来自马来西亚的卡玛成为了Postcrossing的一员。注册之后，卡玛收到了系统提供的第一份她应该寄出的地址（必须有寄出才会有收到），对方是个芬兰的女邮差，看她的简介知道她喜欢收到有关寄件者当地的城市明信片还有带有小宠物的卡片。马来西亚距离芬兰，地图上显示有12711公里的距离，可是只要小小一张明信片就能让对方感受到自己的心意，卡玛觉得自己的生活似乎因为Postcrossing而变得充满了奇趣。

等待那来自异国的明信片，同样充满着奇趣，因为卡玛不知道它什么时候到来，它来自哪里，是一个男孩子还是女孩子寄来的，这样的等待和少年里等待来信时的那种心情重叠起来，倍觉温馨。一个月后，卡玛收到了第一张来自异地的明信片，那是来自荷兰的Creathy的卡片，卡片正面是漂亮的郁金香，背面是Creathy写的漂亮的英文，说她有一条可爱的小狗每天早上都会把她从睡梦中叫醒。

慢慢地，随着寄出的明信片陆陆续续抵达目的地，卡玛也一张张地收到别人寄来的明信片，她印象最深的是来自英国的Bruce的卡片，他亲自制作了一张卡片，小货车在森林里穿行，冒着突突的黑烟，在卡片的背面，他写道他很喜欢马来西亚的榴莲，也喜欢来自马来西亚的打星杨紫琼。

卡玛和他原本并不认识，但是因为一张小小的明信片，让彼此的生活有了交集。卡玛知道，也许他们此生都不会见面，但是在她的生活里，她曾经因为收到他的明信片而开心地展露笑容；而她寄出的明信片，到了她从来没去过的地方，也许卡玛此生都不会去那个地方，但是拥有她的笔迹的明信片却到了那儿并且被它的新主人珍藏着，这让卡玛觉得充满了奇趣。

如今，除了明信片交换，Postcrossing还扩充了“线下”的功能，使得世界上好多城市的玩家举办起了同城玩家见面会，其中有一对用户就是通过明星片交流而相识相爱，如今在芬兰生活的他们已经结为了夫妻，他们把这，称为明信片交流带来的缘分。

TIPS：

Postcrossing平台简单易操作，登陆http://www.postcrossing.com后可以选择中文版。

1.免费注册——填写基本资料，激活邮箱。要注意的是，填写地址要用英文，并且要按照国际信件标准填写，由小到大——室、门牌号、弄、路、区/县、城市、省份、国家以及邮政编码。

2.抽取另外一个用户的地址，你必须寄一张明信片给他。你会收到该接收人的地址和一个明信片号（比如：CN-345）。这唯一的明信片号证实你的明信片是系统内的。

3.必须把系统提供给的明信片号清楚地写在明信片上邮寄，以便收信人在明信片网站上登记你寄出的明信片，这样下一个要寄明信片的人就可以得到你的地址给你发明信片了。

4.在任何时候都可以寄出5张明信片，每登记一张收到的明信片，就可以再要一个地址。

来自教师节的惊喜作文 篇4

这时，一个同学拉着我走(到)进教室外，问道：“马上就是教师节了，你不送给老师什么礼物吗?”

“你们呢，准备什么了?”我反问道。

“我们想送给老师惊喜，不过现在经费不充足。”

我拿出10块钱说道：“微薄之力。”

“谢了，你过来，我跟你讲一个计划呀……”【评：从对话可见，准备送给老师的是惊喜”。】

不知不觉间，教师节到了。这天我早早地起床了，穿好衣服便向学校走去。到了教室门口，只听教室里十分吵闹。我看了看表才六点，同学们都来这么早呀!【评：同学来得早，说明积极性高。】

推开门，只听见一个男生叫道：“那个不是哪里的，再往上一点。谁去布置一下黑板呀?”

“黑板再等等吗，现在布置教室要紧。你们谁去看一下老师来没来啊?”

“我去吧!我去吧!”我们的“飞毛腿”自告奋勇。【评：对话可见，同学们背着老师正忙着布置教室。】

另一个男生跳到桌子上，手中拿着胶带和彩带，同一时间，又有一个男生跳上桌子。

“再往上一点，就这样，贴上吧!”

“走，贴窗户去吧，气球给我!”一个男生叫道。

我拿起一个气球送给他。

“谢谢!”

“还客气!大兄，dlei，胶带给。”【评：对话写出了布置教室时的具体做法。】

就这样，教室不一会儿就布置完了。【评：布置完的教室怎么样，应该描写一番。】

飞毛腿叫道：“报告长官，蛋糕来了!”

“知道，你继续看着吗。”

“yes sir !”

“黑板怎么办?”

班长说：“我来画一下吧……这不就好。”

“长官，长官，目标——安老师已到。我去拦一下安老师吗?目标……于老师也到。

“那就等着老师进来吧!”我们叫道。【评：布置完毕，老师即将到来。】

两位老师一进屋，我们就喊：“祝老师节日快乐!”老师笑了，我们也笑了，老师切开了蛋糕分给我们吃。【评：声响起。】

啊，(教师节)真是快乐的一天。

作者：通榆县第二小学六年四班 李沫函

来自教师节的惊喜作文 篇5

4月2日是“世界自闭症日”，随着自闭症儿童患者的增加，这一群体越来越受到了全社会的关注。他们被称作是“星星的孩子”，生活在自己的小世界里，不许他人接近、没有与他人交流的意识，这其中也包括他们的父母。有人曾经这样描述：自闭症儿童是幸福的，因为他们为自己而活;但是自闭症儿童的父母和老师是痛苦的，因为他们承受着巨大且无法言说的压力。在豆子三班一个大家庭里我亲眼见证了乐乐这个来着遥远星球的星星，在爱的守护下这颗星星是如何发光发亮，如何快乐成长。

一、星星的孤独

(一)对水的惧怕

“老师，老师，那是什么声音?”一个小女孩飞快跑过来紧紧地抱着你，并大声地要求你把这个声音去掉。“老师，快点，我害怕，我不想听到这个声音。”这时候老师只能将正在冲厕所所发出来的水流闸开关关上，保护这个上完厕所裤子都没有提上来的小星星，并拥护这颗星星，告诉她那是水宝宝在嬉戏，那是水宝宝在唱歌。

“啊，快点关上，我要出去”。瞧，一个调皮的小家伙故意在洗手的时候把水龙头拧得最大，水花飞溅到了乐乐的脸颊上，殊不知，这颗小星星不是害怕水滴，而是害怕水所发出来的怒吼声。

(二)对人的抵触

刚来幼儿园时，乐乐只是生活静静地躲在一角，不让陌生的老师靠近，对于同伴的接触更是抵触极大，这颗星星与周围的环境是多么的格格不入，从她的眼神可以看出，她是多么的惧怕，多么希望能够找到属于自己的一个小洞，或者一个有人呵护的襁褓。

二、闪亮的明星

“老师，早上好!”“老师，我爱你!”“老师，你好漂亮，我好喜欢你!”“老师，今天你不是老师，你是姐姐。”“老师，可以给我话筒，让我来表演一个吗?”“老师，我今天中午要少一点的饭”“老师，让我来抱抱你吧!”“老师，你可以帮我把这件衣服脱下来吗?”“靓靓，让我们一起玩吧!”“让我来帮帮你吧!”“我来分你一点点吧!”你会相信这是这颗星星的心声与话语吗?自然而幸福的看着这颗星星光彩夺目，惹人喜爱，我们笑了。

三、用爱与星星牵手

大部分自闭症儿童都存在语言交流障碍，即使有开口说话的能力，但也缺乏交流性质，主动语言极少。所以，在进行语言活动时激发她的兴趣，尽可能的创造交流的机会。会通过讲故事或是唱歌谣的方式，让她参与其中进行对话;通过一些生活中的简单情节进行游戏，例如“打电话”，设计一些日常用语。现在，乐乐的语言表达能力得到飞速的提升，让她清楚地表达了自己的所思所想，打开了她的心扉，及时给予她的需求，让这颗星星愿意与老师握手。

在日常生活中，用爱包容一切，让我们与这颗星星成功的牵手。如果她不小心把饭泼了，把汤洒了，请你帮她擦了，然后再添一碗，并告诉她好好慢慢吃;如果她在活动中没有举手就大声的回应你，请你多给她肯定与鼓励;如果她今天入园情绪不高，请你耐心并面带笑容的询问原因，帮助她解决困惑;如果她感受到了恐惧，请你紧紧地抱紧她，告诉她宝贝我在你的身边，事后告诉她为什么;如果在操作活动时，她遇到了困难，眉头紧锁，双手慌乱，请你轻轻地走到她身边，并询问她需要帮忙吗?如果吃中饭时她要求饭很少，请你及时满足她提出的要求，并鼓励她添饭……，用爱去感受一切，用心去体验一切。不仅仅我们是她的老师，她也是我们的老师。

因为这颗星星我们充分地感受了耐心、爱心的重要性，因为这颗星星我们更加深刻体会到对于特殊儿童我们需要怎么做，因为这颗星星我们相当地自豪——因为我们成功地登上了遥远星球，牵住了她的手心。

这颗闪亮、快乐的小星星，爱的四句话祝福你：

对不起，有时我们没有及时驱走恐惧的恶魔;

请原谅我，我们想让你更加的坚强;

谢谢你，让我们一路同行，切身感受着你带给我们的快乐;

来自教师节的惊喜作文 篇6

暑假里妈妈去看望远在美国的舅舅，一走就是一个月。我可从来没有离开妈妈这么久，天天扳着指头数日子，终于盼到了妈妈回家的那一天。爸爸经不住我的苦苦哀求和死缠烂打终于答应带我去上海接妈妈。

飞机还没起飞，我的心早已飞到上海，可是到达虹桥机场后并没有看到妈妈。爸爸告诉我，妈妈乘坐的飞机将在浦东机场降落。从虹桥机场到浦东机场正常情况下需要一个多小时，如果遇到塞车可能就得两三个小时了。我一听就像泄了气的皮球一样，刚才的兴奋被一肚子的懊恼赶得无影无踪。看着我垂头丧气的样子，爸爸急忙宽慰我说：别急，我保证你能在第一时间见到妈妈。我疑惑不解地看着爸爸，难道爸爸有哈里波特的飞天扫帚？爸爸仿佛看透了我的心思，一边拉着我一路小跑地往外走，一边卖关子：快走吧，我有秘密武器。出了机场，我们来到一个最近的地铁站，大约坐了十分钟的地铁，我们又来到了另一个车站。

这座车站有点儿不寻常：它不是地铁站，因为它建在地面上，有一座两层楼的候车大厅；它不是汽车站，因为站前没有宽敞的停车场；它也不是火车站，因为你听不到汽笛的长鸣声。这到底是什么地方？我随爸爸来到售票处抬头一看，啊！原来是磁浮列车站！我高兴得简直要跳起来，磁浮列车我在报纸、电视上可没少听说过，但都只是耳闻，我并没有亲眼目睹过，这次借接妈妈的机会能真正乘坐一回磁浮列车，简直是意外的惊喜。

来自教师节的惊喜作文 篇7

一、幼儿家长给幼儿教师所带来的压力

(一) 幼儿家长对幼儿教师的不理解

很多幼儿家长对幼儿园工作有误解, 把幼儿教师当成看孩子的保姆, 不了解幼儿教师工作的复杂性, 对幼儿教师缺乏应有的尊重与理解。这种不尊重和不理解给幼儿教师带来了一定的压力。

(二) 幼儿家长对幼儿教师的高期望

在当今激烈的社会竞争背景下, 幼儿家长对孩子的早期教育的重视程度不断增加, 并逐渐转变成对幼儿教师期望的增加。很多幼儿家长希望自己的孩子从幼儿园就能接受良好的教育, 对幼儿教师的师德情况、教育知识和专业技能等都有了较高的期望。这种高期望无疑会给幼儿教师带来较大压力。

(三) 幼儿家长对幼儿教师的要求多

不同的幼儿家长对幼儿教师提出的要求不同。有的幼儿家长要求幼儿教师多教一些英语;有的幼儿家长要求幼儿教师多给孩子提问题;有的幼儿家长要求幼儿教师记得给孩子喂药。每位家长提出一个要求, 一个班的家长就会提出几十个要求。幼儿家长们给幼儿教师提出各种各样的要求使幼儿教师感到了压力。

(四) 幼儿家长对幼儿教师的不满和抱怨

幼儿教师最担心的事情是孩子在幼儿园受伤。因为一旦孩子在幼儿园受伤, 幼儿家长很可能对幼儿教师产生不满和抱怨。幼儿家长的不满和抱怨给幼儿教师的工作带来了很大的压力。

(五) 幼儿家长和幼儿教师在教育孩子的一系列问题上的不一致性

因为幼儿家长和幼儿教师的家庭背景、个人性格和学历水平不同, 教育观念、态度与方式也不一样, 彼此之间又缺乏有效的沟通, 所以, 幼儿家长和幼儿教师在教育孩子的一系列问题上存在很多不一致性, 导致孩子在做事的过程中感到不知所措, 造成教育的内耗与浪费。

二、幼儿教师如何应对来自幼儿家长的压力

(一) 提前分析幼儿家长

幼儿教师要先给幼儿家长分一下类。第一类, 理解幼儿教师工作的幼儿家长。这些幼儿家长理解幼儿教师工作的不易, 并能积极地配合幼儿教师的工作, 孩子在幼儿园出了什么事情, 他们也能够理解。第二类, 摇摆不定的幼儿家长。有人带头去做, 他们也会去做;没人带头去做, 他们也不会去做。第三类, 不理解幼儿教师工作的幼儿家长。这些幼儿家长思考问题的时候, 往往只考虑自己的感受, 不能理解幼儿教师工作的难处。幼儿教师可以根据不同类型的幼儿家长, 采取不同的应对方法。

(二) 善于观察幼儿家长

幼儿教师要细心地观察每一位幼儿家长, 琢磨家长们的心思。例如, 你觉得最近哪位家长跟平常不太一样了, 你应该主动找他谈, 这样你主动。那个家长平常来接孩子, 高兴的点个头就走了, 这两天他来接孩子, 脸上没有笑模样, 你就想他怎么了, 等他下一次来接孩子的时候, 你主动找他谈, 可能谈完之后, 他再来接孩子的时候就又高兴了。这样就比他不满了, 他告到园长那儿, 园长找你谈, 你再找他谈, 那样多被动。

(三) 用心感化幼儿家长

1、邀请幼儿家长来幼儿园观察孩子的一日活动

幼儿家长去幼儿园亲自观察孩子的活动情况要比幼儿教师对幼儿家长进行单纯说教更能说明问题。定期邀请幼儿家长来幼儿园观察孩子的一日活动, 让他们参与到幼儿园活动中来。

2、充分使用网络资源

幼儿教师可以建立班级网站, 将孩子在幼儿园游戏、上课、吃饭、睡觉等一日活动的真实情况上传到班级网站。当幼儿家长们从照片和录像中看到自己的孩子在幼儿园适应良好时, 就会放心的把孩子交给幼儿教师, 更加积极地配合幼儿教师的工作, 从而减轻幼儿教师的压力。

(四) 换位理解幼儿家长

幼儿教师要站在幼儿家长的角度考虑问题, 从父母疼爱孩子的角度理解他们的心情, 体会他们的需求, 真诚地和他们交流教育孩子的想法。幼儿教师只有换位理解幼儿家长, 才能使幼儿家长支持幼儿教师的工作。

(五) 积极引导幼儿家长

幼儿教师要与幼儿家长进行有效沟通, 向他们介绍有关幼儿园教育的知识与方法, 指导他们改变不适宜的教育观念与教养方式, 让他们认识到家庭与幼儿园是合作者的关系, 使家庭教育和幼儿园教育形成合力, 共同对孩子进行一致性的教育。鼓励幼儿家长参与幼儿园教育, 调动他们参与幼儿园教育的主动性和积极性

(六) 适当包容幼儿家长

当幼儿家长对幼儿教师产生不满、抱怨甚至愤怒等的时候, 幼儿教师一定要控制好自己的情绪, 耐心地听家长把话说完, 尽可能地避免与家长发生争吵, 用宽阔的胸怀来包容家长的不满、抱怨甚至愤怒等等。例如, 幼儿家长突然看见自己的孩子受伤了, 心里肯定不好受, 很可能会生气。幼儿教师应理解幼儿家长当时的心情, 向家长表达歉意, 对孩子受伤表示同情, 等家长心情平静下来了以后, 再把事情的经过完整的讲出来, 让家长对孩子受伤这件事情有一个清晰的认识。

参考文献

[1]彭莉莉、王雄鹰等:《幼儿教师的压力及其应对方式调查》, 《中国校医》, 2005 (5) 。

惊喜生日的作文 篇8

在日常学习、工作或生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编整理的惊喜生日的作文3篇，希望对大家有所帮助。

惊喜生日的作文 篇1

今天是我的生日。一大早，我就起床了。只见妈妈在厨房做早餐，爸爸在看报纸而姐姐在阅读故事书。

我兴奋地让妈妈猜一猜今天是什么日子。可是，妈妈却说不知道。我也问了问爸爸和姐姐。他们也不知道。顿时，我觉得很失望。因为我以为今年的生日肯定要冷冷清清地过了。而且每年都为我庆祝生日的家人也不知道今天是我的生日。

下午4点，我洗好澡后便去补习了。到了补习中心，我问我的“死党”—— 楚铃今天是什么日子。可是，她却反问我：“今天有节日咩？” 这么一问，我的心凉了。就连我的好朋友也不知道今天是我的生日。

回到家后，已是晚上7时半了。一进屋，电灯突然暗了起来。屋里暗得不见五指山。我吓了一跳。慢慢地，有烛光靠近我。原来，是爸妈、姐姐和朋友们想给我一个惊喜才装作不知道我今天生日。他们捧着我喜爱的草莓蛋糕来到我面前，并合唱了一首生日歌。我感到很感动。

爸爸拿出一台手机。啊！那不是我梦寐以求的智能手机吗？我紧抱着爸爸，并向他道谢。

我希望明年能再次度过一个充满惊喜的生日。

惊喜生日的作文 篇2

今天是我的生日，这一天呀，我们还进行了期中考试，你们知道吗，这一天还是消防宣传日呢!

妈妈在我还没有过生日的前几天，就说在我生日的那天会送我一个惊喜，我迫不及待的一直想知道这个惊喜，可是妈妈却说惊喜只有你过生日那天才能告诉我，到了晚上，我们来到了饭店。只见餐桌上摆满了各种各样的美味的饭菜，一个看了就想让人忍不住流口水的小熊生日蛋糕，还有很多哥哥姐姐阿姨们送给我的生日礼物，可就是看不到妈妈送给我的惊喜。

这时妈妈从门外走进来说：“宝贝，妈妈给你的惊喜到了。”我听了这话飞奔到了门口，急切的想看到惊喜的出现，可是当我看到眼前的这一幕时，简直令我大吃一惊。原来是姥姥姥爷从西安来给我过生日了。我欢呼着拥抱姥姥、姥爷，兴奋的说：“妈妈，妈妈这就是你送给我的惊喜吗?这个礼物太珍贵了，谢谢你妈妈。”

之后，我们一家人热热闹闹的坐在了一起，陪我度过了一个愉快而难忘的生日。

惊喜生日的作文 篇3

表哥是一个善于制造生日惊喜的人，而我正好是一个不喜欢生日惊喜的人，所以我这一次的.生日，如何能够既让表哥表现他的特长，又让我不反感生日的惊喜，成了我们一大家子的课题。

当然，这些都是我收到生日的惊喜后才知道的事情，在生日之前，我对此一无所知，只知道表哥时不时就来打搅我学习，了解我的近期所思所想。过后才知道，他在收集帮我过生日惊喜素材，还只有他收集的素材让我的生日真正的又惊又喜还不反感。

我的表哥是怎么做的呢？他在我生日之前频繁的出入我家，让我的爸妈也频繁对我示好，等到我正式生日的那一天，我的爸爸妈妈打来电话说他们不回家吃饭了，让我自己做饭吃，我打电话给表哥，让他来陪我吃饭，他也说有事来不了，而不愿意说出“今天我生日，你们怎么就都不记得了”这样话的我，挂了他们的电话之后就生着闷气去自己做饭了。

生闷气归生闷气，我自己生日，我还是不想亏待自己，于是我用家里现有的食材给自己做了一桌子菜，虽说是一桌子，但我自己一个人，我也就做了三菜一汤，不够这三菜一汤已经是我花心思犒劳自己的晚餐了。正当我准备坐下来吃饭的时候，门铃响了，我还以为是隔壁邻居来借东西，赶紧跑去开门，一打开门是一个超大号的玩具熊被一个让举着在我面前，我正准备问是谁，我看见了抱着玩具熊的表哥的左手，那只戴着运动手环的表哥的手错不了。

“生日快乐！”我听到不止表哥一个人的声音在祝着我生日快乐，表哥示意我把玩具熊手下抱进去后，我才看清楚玩具熊身后还有我的爸爸妈妈以及伯伯姑姑他们一群人。我惊讶地问：“这是给我的生日惊喜吗？”他们异口同声地说：“当然！你表哥为了让你生日学会自己动手做饭吃，想出了这一招”。

惊喜的叙事作文 篇9

期末考试告一段落，紧张的学习背后，是轻松愉快的假期。盼星星，盼月亮，同学们终于盼到了暑假前最后的一天。听老师说，要给我们一个大大的惊喜！

“啪，啪，啪，”一声声轻脆的声音在走廊上回荡着。这是我们的语文老师来临的前兆。原本沸腾的教室听到了这声音犹如见了鬼一般，一瞬间安静了下来。

“五年级下学期的`暑假，对我们来说是一个很重要的时光。”老师板着脸，眉头着紧皱强调着。“所以，我们这个学期的暑假作业会稍微多点，请大家做好心理准备。”老师边说边发着假期作业纸条，收到纸条的同学一脸凝重，先前欣喜若狂的表情荡然无存。走廊上回荡着一阵又一阵的叹气声：“背古诗一共三十首，对联，名言警句，常用谚语等一律背完。”老师的眼睛里闪烁着异样的光芒，如同一只狡猾的大狐狸，只差摇来摇去的大尾巴了。

终于熬到下课了，同学们一个个垂头丧气，看着那张记着语、数、英作业的纸条，苦着一张脸。原本向同学们炫耀着暑假计划去玩的同学们也垂下了头来，零零星星有几个同学在聊天，聊的东西也只能是诉苦：

“完了完了，本来想七月作业做完，八月玩的，这下子彻底没救了。”

“就是，就是，这也太狠了吧。”

“唉，没办法，只好暑假在家蒙头写作业喽！”

……

就在教室里“热火朝天”的时候，数学老师走了进来。教室里眨眼间犹如火上被浇了一盆冷水一样，安静了下来。“五年级尤为重要的阶段，五年级的暑假也很重要，这回的作业是有点儿多，大家必须一点剩地全部完成！”老师站在讲台上一股脑儿倒了一堆，同学们早就像麻雀一样叫唤起来：“那么多作业还能不能减啊？”

“唉，数学老师都那么无情啊！”……

来自教师节的惊喜作文 篇10

考试作为选拔人才和检查教学质量的重要手段, 其公平性备受关注。考试公平性是指在试卷设计、开发、实施、评阅和成绩公布过程中,对全部考生公平对待、一视同仁,考试结果仅反映考生个人在考试中的知识及能力情况[1]。根据《教育与心理测量标准》[2](简称“标准”),考试公平性包括四方面。第一,无偏颇,即考试内容、答题形式或考试的使用,对不同考生群体意义一致,否则考试结果将出现偏差,不能准确反映所测概念,降低考试效度。第二,考试过程公平,即所有考生考前都有机会得到复习资料, 考试中具有同等机会展现考试所测的知识或能力, 并给考生提供合适的条件让他们正常发挥。第三,基于考试结果决策的公平。标准参照考试需确保不同考生群体之间的通过率具有可比性; 选拔性考试应让所有考生有同等的选拔机会。第四,均等的学习机会。这主要是指标准参照考试如学业考试。学业考试旨在检查考生对所学知识、能力的掌握程度。当考试成绩用来决定升留级或颁发证书时,均等的学习机会尤为重要。

综上所述,考试公平性涉及多个因素,包括考试效度、考前准备、施考环节、考试成绩的使用和学习考试内容的机会。因此,考试公平性的概念涉及面广,贯穿甚至超越整个考试过程,是考试赖以存在及使用的基础[3]。大学考试中大部分由教师参与设计、命题和实施,他们对考试公平性的理解对于促进考试公平性具有重要的作用。

二、研究设计

本文以问卷为研究工具。学生问卷共14小题,调查学生对考前准备和施考环节中教师的做法及其对考试公平性的影响等的认识。教师调查采用邹申(2013)编制的“考试公平性调查问卷”。除了教师基本信息,包括31题,第1至14题调查教师对公平性的认识及理解, 第15至31题调查教师在测试过程中的做法。具体而言,本文研究三个问题:(1)大学学业考试的公平性如何?(2)英语教师对考试公平性的认识如何? (3)英语教师怎样在测试过程中体现考试公平性?

268位英语专业学生和来自5所高校的70位高校英语教师(学历、职称、教龄均处于不同层次 ,具体信息略 )参与调查。学生问卷有效率为92.9%(249份),采用Excel分析;教师问卷有效率为94.3%(66份),采用SPSS(Version 16.0)进行处理。教师问卷的Cronbach Alpha系数为.830,具有较高的信度。

三、分析与讨论

1.学生问卷调查

学生调查结果采用频数分析。第1题调查考试能否反映学生对知识的掌握,31%的学生选择不到50%, 约64.6%的学生认为达到50%~80%,4.4%的学生觉 得超过80%。第2题中 ,54.6%的学生认为取得理想的考试成绩最重要的是对知识的扎实掌握,43.8%的学生认为需要进行考前突击, 个别学生认为靠事先弄到考题或作弊。第3、4题中,79%的学生认为有同学作弊,但只有34.9%的人承认自己曾作过弊。第5题调查教师是否透露考试内容,3.6%的学生表示经常有,55.4%的学生认为偶尔有过,40.9%的学生认为从来没有此类现象。第6题中,4.4%的学生承认向老师说过情。第7题 ,30%的学生认为监考老师态度松懈,其他人觉得监考老师严抓作弊。8至14题是关于考试公平性。41.4%的学生认为自己在大学学业考试中曾受过不公平待遇,11.2%的学生认为考试不公对他们的学习生活产生重大不良影响,主要是班级排名,进而影响各种评先评优及奖学金的评选;26.1%的学生认为考试不公现象很大程度上影响他们的学习积极性,51.4%的学生认为有影响, 但不是很严重;57%的学生认为考试不公在很大程度上影响大学考试制度的良性发展,39.6%的学生认为这种影响不严重。28.9%的学生认为大学考试不公平主要体现在改卷标准不统一,6%的人认为是 老师有意 泄题 ,59.4%的学生认 为是作弊 引起的 ,5.7%的学生认为由其他原因引起 , 如公共科目的教师对不同专业划的重点不一样,对不同班级区别对待,以及采用往年试卷,导致泄题。针对考试不公现象,75.5%的学生认为有必要改革现行考试制度。15题是关于提升考试公平性的措施,属多选题。78.3%的学生认为要完善考试制度,69.1%的认为应该完善考试评价体系,68.3%的学生认为应加强对作弊行为的管理和处罚,74.9%的学生提出考试要改革,注重对实际能力的考查,50.6%的学生认为要严肃考纪考风 ,提高监考人员的水平和素质,同时加强管理,增强试卷与阅卷保密度。

“标准”明确指出 , 考试公平性包括考试过程的公平及均等的学习机会。但是当前大学考试存在以下问题:对学生知识及能力的考查不够,且部分教师在考前透露考试内容,甚至存在学生向老师说情的情况;一些监考老师责任心不强,态度松懈,致使舞弊现象发生;阅卷过程不太规范等。这些考试不公现象对学生的学习、生活及考试制度的良性发展产生较严重的影响。考试公平性的提升具有社会性,需要试卷开发人员、教师、考试使用人员、考生等共同合作,形成良性循环和互动[5]。在实际工作中 , 语言测试工作者 ( 命题、施考及评阅人员等)要将确保考试公平性放在首位,并具体落实到考试的每个阶段。为提高考试的公平性,有必要对命题教师及监考人员等进行培训。

2.教师问卷调查

(1)对考试公平性的认识

教师按照学历、职称、教龄分组后,采用Kruskal Wallis对数据进行检验。绝大多数题目组间差异未达到显著水平(p<.05)。但第9题 (均等的学习机会 ),按学历分组时 ,本科学历和研究生学历的教师认识上存在显著差异。第30题(考试对教与学的影响),按职称分组时,讲师和副教授的认识有显著差异。这与邹申(2013)的研究结果不太一致,可能是此次调查对象人数有限,且主要来自笔者所在学院所致。

第1、9、10、11、13、14题的平均值接近或大于4, 标准差小于1,赞同度高于80%,说明大多数教师对这些题目持肯定态度,且观点较一致。第1题“考试应该做到对每个考生都公平”,平均值达4.61,赞同度为93.8%。第9题中,80%的教师认为公平的考试应让学生在考前有均等的机会学习相关材料。第10题,80%的教师认为考试公平性包括对考试的熟悉程度 ,10%的教师持不确定的态度,其余持否定态度。第11题,89.4%的教师将维护考试公平性视为己任。第13题“考试公平性是检验教学质量的重要保障”和第14题“考试公平性是考试效度的组成部分”,教师的赞同度较高,说明大多数教师认同考试公平性的重要性。

但是,有8道题的标准差大于1,赞同度不高,表明教师的看法比较分散。第2题“考试可以做到对每个考生公平”,赞同度只有56.1%,约22%的教师表示不确定。第3题“考试公平性与考试分数使用的关系”, 赞同度为51.5%,19.7%的教师表示不确定,28.8%的教师不同意该观点。第4、5题涉及考试公平性与及格线的设定问题,赞同度较低,特别是第四题,持否定态度的高达46.9%。第6、7题(施考程序和考试内容的公平性),教师的赞同度不高,特别是第7题,只有48.5%。第8题“答题要求的公平性”,赞同率为65.2%,约16.7%的教师表现为不确定,其余的持否定态度。第12题“公平性是院系或学校领导考虑的事”,教师的赞同率只有19.7%。

不难看出, 参与调查的大部分教师有较强的公平意识,认为考试公平性是教师的职责,公平性对保障教学质量和考试效度有重要意义。但他们的认识与“标准”有一定的差距。根据“标准”,公平性指考试内容、答题形式、要求等无偏颇,即避免考生因上述原因而影响成绩。虽然在答题要求上教师的认识与“标准”还算一致(65.2%),但在考试内容无偏颇上教师的认可度与“标准”存在较大差距(48.5%)。其原因一方面可能是这些教师没有学过相应的测试学知识,另一方面考试内容无偏颇只是一个相对概念,依考试目的及考生特征而定[4]。根据“标准”,考试公平性包括考试过程的公平,即考前准备及施考环节。教师对施考过程公平性的认识较为一致,但与“标准”存在一定的差距,说明程序公平在实际测试中受到一些阻碍。但是,程序公平是考试公平的基础,其重要性不容忽视。按照“标准”中的阐述,公平性还涉及分数用途。约一半的教师(第3题)与“标准”持相同观点。如果把对及格线的界定作为一种决策(第4、5题),那么与“标准”相近观点的比例约为2/3。即在决策中如何体现公平性,教师的认识有待提高。教师认识的模糊性可能与缺乏专业培训有关,这再次证明培训的重要性。

(2)教师采取的考试公平性保障措施

15至31题调查教师在测试过程中的做法。教师按学历分组后用Kruskal Wallis检验, 未发现组间差异达到显著性水平(p<.05)。教师按职称分组后检验 ,发现第18题 (考试内容和形式是否与考试目的一致)和第30题(考试对教与学的影响)组间存在显著性差异(p<.05)。方差分析结果表明讲师和副教授在这两题上的做法存在显著性差异。教师按教龄分组后检验,发现第30题组间存在显著性差异(p<.05),教龄在6至10年之间的教师和教龄超过15年的教师之间存在显著性差异。

大多数题目(16,26,28,29这4题除外)的标准差小于1,且符合度较高(17和24两道题只有75.8%)。15至20题涉及考试规划阶段教师的做法,绝大多数教师的做法较理想,能够保障考试公平性,会在此阶段考虑考试的目的(87.9%),考试内容及形式是否与考试目的一致(93.9%)、考试评分(89.4%)及考试的预期效应(92.4%)。但第16题,只有69.7%的教师会考虑分数的用途,13.6%的教师持否定态度,其他的持不确定态度,原因很可能是教师自主开发的试卷大多都是用来评价学生在一个学期中对所学内容的掌握程度, 决定他们能否得到相应的学分。第17题,75.8%的教师在写题前会描述所测能力的特征,18.2%的教师没有这样做。21至24题调查教师在写题阶段的做法, 绝大多数教师会考虑题目的难度及话题的选择是否与考试目的一致 (89.4%);100%的教师会注意语言的难度;89.4%的教师会注意避免考试歧视;75.8%的教师会注意考生的群体特征。25至26题调查写作和翻译的评分标准和评分方式。调查显示,98.5%的教师会制定评分标准,但只有48.5%的教师会采取双评的方式。27至29题涉及考试结果的分析及反馈。89.4%的老师会分析考试的平均值和标准差,42.4%的教师会计算考试的信度,51.5%的教师会将考试结果反馈给学生。30、31题关注考试的 后效 ,90.9%的教师会 关注考试 对教与学 的影响 ,84.8%的教师会根据考试结果调整教学进度和内容。

考试公平性涉及规划、命题、评阅和分析等阶段。在规划阶段教师的表现总体较理想, 这些都是建立考试公平性的基本条件。但少数教师未考虑测试技能的界定和分数用途,很大程度上会影响考试的公平性。命题阶段,教师考虑的因素较为全面,其中最关注的是语言难度(100%),但他们对考生群体特征的关注度略低, 一方面可能是教师认为考生的特征相对较一致, 另一方面表明部分教师未意识到考生群体特征对实现考试公平性的重要作用。评阅阶段,绝大部分教师会制定翻译和写作的评分标准,可见对效度足够重视,为提高公平性提供先决条件。然而,采用双评模式的教师不到一半,这将影响评分信度、效度及公平性。分析阶段,大部分教师会分析题目和试卷,但仅停留在分析平均分和标准差,且将近一半的教师未向学生反馈分析结果。尽管如此,绝大多数教师很重视考试对教与学的影响,并适时作出调整。因此,教师的行为具有双重性:一方面有利于提升效度和公平性,另一方面可能对效度和公平性产生负面影响[5]。

四、结语

惊喜的发现作文 篇11

那一天，天空黑沉沉的，乌云挡住了太阳的视线，雨水便“滴滴答答”地下了起来。我来到阳台收衣服时，忽然发现一个不起眼的角落里，有一群芝麻大小的蚂蚁。它们成群结队，井然有序地搬运着食物，头上的触角还在不断地摇摆着。我惊喜地俯下身子一看，顿时一个个疑问就浮现在我的脑海里：为什么快要下雨时蚂蚁们要搬家呢？它们触角的摇动到底有什么作用呢？一切谜团扑朔而来，好奇心驱使着我一定要探个究竟。

我蹲守在蚂蚁旁边，心想：如果蚂蚁没有了触角会怎样呢？于是，我便轻轻地将一只小蚂蚁的触角捏掉。果然，不出我所料，蚂蚁还在原地直打转，完全没有了方向感。

有了这个实验，我就赶紧到网上查找资料。原来，蚂蚁之所以在雨天时要搬家，完全是因为它们的房子地势较低，为了防止在雨天时不被淹死，它们就要经常搬家。此外，蚂蚁觅食时摇动触角，是因为它们的视力很差，要靠触角来感应周围的一切，来寻找食物。

我恍然大悟：原来蚂蚁的触角就犹如收音机的那两根天线一样，是十分重要的。我兴致勃勃地把这个发现告诉了妈妈，妈妈笑着说：“哎约，你懂事了，已经开始学会观察生活了呀！”我听了，心里不禁美滋滋的。

是啊，生活中处处有发现，有惊喜，而缺少的，正是这发现惊喜的眼睛。这一次的发现让我欣喜若狂，使我体会到了前所未有的一份惊喜。

来自教师节的惊喜作文 篇12

一、教师教育现状

1. 教师教育模式

教师教育的发展正走向多元化,如何确保新入职教师的质量,完善教师教育的模式,是当前教师教育领域的核心议题。

2000年以后,中国大陆地区实施的教师教育模式有:免费师范生教育、辅修师范专业、非师范学生宽口径可自主选修师范专业、中小学教师继续教育、4+2教师教育,以及4+X模式(“4”代表主修学科专业4学年,“X”代表多种修读方式),后一种模式逐渐成为教师教育的新主流。

而自2005年以来,台湾地区的师资培育模式出现提高公费生比例、教师教育硕士化的趋势。其中,台中教育大学的“精致师资培育计划”是近期台湾地区最具实验性质的师资培育模式革新方案。该计划以2+2+2硕士级培育模式为主,将前两年视为专业发展的基础阶段,即大一至大二阶段;中间两年为师培性向试探阶段,即大三至大四阶段;后两年为硕士阶段,即师培专业发展阶段。

然而,观察澳门地区的教师教育,我们会看到由于早期政府没有形成一整套系统的教师教育课程体系,其起步相对较晚,大致经历三个阶段:中学施行师范生制度,政府及社会各界开办教师进修班,大学会设立教育学院和研究课程[1]。澳门回归之后,政府开始重视和发展教师教育,《培训幼稚园及中、小学教师之法律制度》在一般原则、职前培训、在职培训、教学实习、延续培训、专门培训等方面,对幼儿园及中小学教师的各项权利义务都做出详细的规定,成为教师教育的基本法律依据。

在日本,其教师教育的重要特色在于教育实习,将其分散到大学4年中进行,第一年为体验实习,参加中小学的各种活动和课外活动;第二年为基础实习,以观摩教学为主,参加学校内的教学活动;第三年为教育实习,可亲自上台教课,指导学生;第四年为研究实习,以实习学校为田野,拟订题目进行研究,并完成毕业论文。

2. 教师教育机构

教师教育的质量与实施教师教育机构有着密切的关系。我国大陆地区已有的独立、封闭的师范院校体系已经被打破,教师教育机构正全面进入高等教育体系,包括升格的高等师范专科学校、师范院校内部专门的教师教育机构,以及综合性大学中设立的教师教育机构。梁福镇教授认为,当前台湾地区由于教师教育内部人才培养过剩以及外部“少子化”的因素,其教师教育机构的设立已经趋缓甚至停止。在澳门地区,当前的教师教育机构主要有澳门大学、华南师范大学(教育协同)、圣若瑟教区中学等,其中,华南师范大学培养的师资力量占很大的比重。而日本地区的教师教育机构众多,主要分为两类,一是师范院校,二是拥有学科背景的各类学院开设的教师教育专业。

3. 教师教育课程

(1)课程体系

目前,各国教师教育课程一般采取学分制,并且多采用模块式的课程体系。台湾地区规定幼儿教育学程至少修习26学分,小学教育学程为40学分,中等教育学程为26学分,特殊教育学程为40学分,并将教师教育课程分为普通课程、专门课程、教育专业课程(包括教育基础课程、教育方法课程)和教育实习课程4类,修业年限为2 ~ 4年,外加半年4学分的学校实习。

澳门地区的学者老志钧提出,澳门地区的师范课程经历了“内地迁澳”“香港迁澳”“由澳门开办”“澳门教育当局和内地大学合办”和“澳门的高等院校开办”等过程[2]。日本教师教育课程给予学生较大的选择性,并且在培养教师的过程中,会关注社会教育领域的需求,开设社会教育科目,使学生将来能够成为活跃在教育界及其他领域的人才。

(2)教育实习

教育实习不仅是教师教育课程中的重要组成部分,也是影响教师教育质量的关键因素。

中国大陆地区的教育实习主要包括教学工作、班主任工作及教育调查。高等师范院校的教育实习会安排在师范教育修业计划的最后阶段,采用大四集中实习的方式,时间一般为6 ~ 8周。中国台湾地区也于2002年修正“师资培育法”的部分法条,将教育实习纳入职前阶段,取消实习津贴,实习时间缩短为半年,收取实习辅导费用。其中,将一年的实习改成半年的付费式实习制度,是最大的模式变革[3]。

澳门地区,其教师教育同样非常重视教育实习,实习主要分为教育参观、教学见习、教学实习,其中教学实习的内容主要包括分科教学实习、班主任工作实习和学校情境实践[4]。

对于教育实习,岩田康之教授也指出,当前日本的师范院校皆秉承自愿的原则,在教师培养中会增加教育实践项目,至少有40%的教师教育工作者有丰富的一线教学实践经验,许多教育实践项目的教师实习时间多达300小时。

二、教师教育面临的挑战

1. 教师教育的质量与数量

教师教育的数量和质量是当前各地教师教育发展的重要关注点。在目前教师教育整体呈开放特征的背景下,东亚部分地区的师资培养数量过剩,质量普遍下降成为主要表现。以日本为例,岩田康之教授提到在开放体系下,日本培养的教师数量过多,同时由于缺乏对教师品质的监管,致使资格证持有者与教师教育教育者的尊严感降低。梁福镇教授也认为目前台湾地区的师资培育在数量上供过于求,质量上对教师素质的管制过于宽松。

然而,在这一问题上,澳门地区的情况迥然不同,其表现为师资数量不足,高素质教师紧缺。当地高等教育辅助办公室关于《澳门中小幼教师未来人才需求情况报告》预测显示,到2020年澳门须增聘大量教师[5]。

2. 教师教育课程设置不当,教育实习效果不佳

课程是教师教育的重要载体,其设置是否得当关键在师资培养的质量。对此,岩田康之教授对日本教师教育课程发表了自己的看法,认为日本教师教育课程存在一些问题,如教师教育课程存在随机安排的状况,教育类课程不受重视。而关于如何组织教师教育课程,以及如何平衡大学提倡的学术自由与政府要求的全国性质量监管间的关系,仍是争论不休的问题。

对此,梁福镇教授从台湾地区的实际情况出发,认为台湾地区师资的职前教育课程有待进行系统化的整合,如师资培育课程的范围比较狭窄,忽视民族学和神学等通识教育课程。教育实习的效果是目前教师教育面临的重大挑战,其中因为师范生只实习半年,这一时间过短,且没有津贴补助,甚至必须缴交学分费,造成学生的实习经验不足和经济上的沉重负担,影响其教育实习的效果[6]。

三、应对挑战的有效策略

近年来,国际教师教育呈现出新的发展趋势,这促使教师教育的改革成为各国势在必行的努力方向。

1. 建立教师教育质量标准体系,促进教师专业发展

新时代对教师的素质能力提出新的要求,其工作职能也出现深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性,即需要教师终身学习,掌握教师职业所应具有的专业知识、技能和价值观等。教师专业发展的历程需要贯穿在职前培养、在职进修和职后培训的每一个阶段。

李方教授提出,应形成中小学、幼儿园和职业学校教师专业标准,教师教育机构资质认证标准,教师教育质量评估标准及教师教育课程标准,实施师范教育类专业评估,探索教师教育机构资质认证,形成教师教育标准体系和质量保障制度。

梁福镇教授通过研究德国的教师教育状况,提出可以采用德国全程监控的方式,成立学程认证基金会,设计师资培育的课程标准,根据此标准以5年为期进行师资培育机构的评鉴,透过这种认证机制确保台湾地区师资培育的质量。

2. 整合教师教育课程,重视教师文化及教育专业伦理

近年来,日本的教师教育课程有两方面的改革趋势,一是以学术课程为导向转为以实践课程为导向,二是以大学课程为依托转向以学校或具有教学经验的教学工作者为依托。

针对台湾地区的教师教育课程,梁福镇教授认为教师教育需要兼顾教育专业知识和教育专业伦理的陶冶,通过整合教师教育课程,使师范生具备敬业的精神与态度,树立优良的师道文化。

3. 完善职前教育实习制度,提高在职培训的实效

延长教育实习的时间,加强教育实习中的指导,是完善教育实习的必经之路。对此,梁福镇教授指出,教育实习制度应清楚定位实习学生的角色,给予实习学生一定的津贴补助,实施教师分级制度,选择适任的实习辅导教师,统一教育实习辅导的职责。岩田康之教授也认为,应使“搭建理论与实践的桥梁”的核心概念不断深入日本教师教育的工作中,加强教育实习制度的完善。

然而,不管教师接受了多么好的职前培训,也不能让他们做好迎接整个职业生涯面临的所有挑战的准备,因此教育系统要为教师提供持续的在职专业发展机会,包括培训、实践与反馈、时间保障和后续支持。