关于童年的群文阅读

关于童年的群文阅读（精选7篇）

关于童年的群文阅读 篇1

衡阳高新区衡州小学 綦佳丽

3月14号上午，我们参加了由学校语文教研室组织的群文阅读课，这使我对“群文阅读”有了初步的认识。所谓群文阅读教学，也就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。

在教研中，我们一起听了一堂刘悦老师执教的关于古诗群文教学的课——《敕勒歌》。令我印象深刻的就是老师的语言表达能力和对古诗情感把握，让我觉得她是一名温柔可亲的老师，孩子们也沉浸在那种温馨娱乐的环境中。在听、读、说、感受的环境中真正学到了知识。这节课,刘老 师将学习的主动权交给学生,而她则真正做到了引导、总结的角色。首先,让学生找出诗中所见到的景象，并根据景象配上相应的诗句。尤其重点引导同学们想象“风吹草底见牛羊”的画面，围绕这句展开丰富的想象。并让孩子对比，没有这句描写动态的画面，又将是怎样。最后通过朗读整首诗，让孩子们感受以静衬动。在刘老师的引领下反复诵读,在读中感悟诗情,品味诗意。而后教师总结概括,并让学生自学另外三首古诗，引导学生说出场景，并分角色朗读整首诗。自己发现古诗动静结合的规律，体会、感受。最后给出一首不完整的诗，让孩子自己给它添上表示“动的一句”。整堂课紧凑有序,环环相扣,各环节衔接流畅自然,教师总 结言简意赅。此外,教师的板书一目了然,准确地概括出三首古诗的 主要精髓。带领孩子去感受诗歌美丽的魅力,同时循序渐进地培养孩子的记忆力和与口语表达能力, 给他们带来了快乐。让孩子们沐浴在诗歌的芳香里, 激励着孩子们去 大量阅读,享受阅读带来的精神上的愉悦。群文阅读的几点思考和方向探索引导。从各位前辈们身上我看到自己还有很多需要学习的地方，这次听课获益匪浅。

关于童年的群文阅读 篇2

1. 跟祖父学诗

萧红

祖父教我的有《千家诗》, 并没有课本, 全凭口头传诵, 祖父念一句, 我就念一句。

祖父说:“少小离家老大回……”

我也说:“少小离家老大回……”

都是些什么字, 什么意思, 我不知道, 只觉得念起来那声音很好听, 所以很高兴地跟着喊。我喊的声音比祖父的声音更大。

我一念起诗来, 我家的五间房都可以听见, 祖父怕我喊坏了喉咙, 常常警告着我说:“房盖被你抬走了。”

听了这笑话, 我略微笑了一会功夫, 过不了多久, 就又喊起来了。

夜里也是照样地喊, 母亲吓唬我, 说再喊她要打我。

祖父也说:“没有你这样念诗的, 你这不叫念诗, 你这叫乱叫。”

但我觉得这乱叫的习惯不能改, 若不让我叫, 我念它干什么。每当祖父教我一个新诗, 一开头我若听了不好听, 我就说:“不学这个。”祖父于是就换一个, 换一个不好, 我还是不要。

“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。夜来风雨声, 花落知多少。”

这一首诗, 我很喜欢, 我一念到第二句, “处处闻啼鸟”那处处两字, 我就高兴起来了。觉得这首诗, 实在是好, 真好听“处处”该多好听。

还有一首我更喜欢的:“重重叠叠上楼台, 几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去, 又为明月送将来。”

就这“几度呼童扫不开”, 我根本不知道什么意思, 就念成“西沥忽通扫不开”。越念越觉得好听, 越念越有趣味。

还当客人来了, 祖父总是呼我念诗的, 我就总喜念这一首。

那客人不知听懂了与否, 只是点头说好。

后来读新诗, 一定要先讲的, 没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍好了一点。

“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。”这首诗本来我也很喜欢的, 黄梨是很好吃的。经祖父这一讲, 说是两个鸟, 于是不喜欢了。

(节选自《呼兰河传》第3章, 标题为编者张祖庆老师所加。)

2.《时来运转》作者高尔泰。

3.《捉蟋蟀》作者沈从文。 (第2、3篇选文的内容简介见“选文缘由”)

选文缘由

义务教育课标版第10册第2单元, 是童年主题的文本。这单元课文, 选文精彩, 童趣盎然, 深受儿童喜爱。叙写儿童生活的文本, 往往契合童年的精神, 最能引发儿童的共鸣。儿童文学评论家刘绪源先生在《儿童文学的三大母题》中, 将“顽童”文学作品, 列为其中一大母题, 是深有道理的。因此, 这样的文字赢得儿童喜爱, 就顺理成章。

这几年, 我在日常教学中, 尝试实践“基于单元主题的群文阅读”。亦即不打乱教材编排, 根据单元的主题, 选择合适的文本, 进行群文阅读。这样的阅读实践, 较好地处理了教材文本和拓展文本的关系。因此, 在备这一单元课文的时候, 我有意识地寻找合适的“童年母题”文本, 用以群文阅读。

近年来, “教什么比怎么教更重要”的观点, 不时见诸报端。确实, 让儿童接触更多第一流的经典文本, 在第一流的文字中浸泡, 是语文教师极为重要的一项修炼。既然要选择与“童年母题”相关的经典文本, 就要从名家作品中去寻找。恰好, 我编过《小学生萧红读本》, 读本里就有大量“童年母题”文本。于是, 《跟祖父学诗》就成了首选。后来, 陆续在张学青老师编的《小学生沈从文读本》、高尔泰先生的散文集《寻找家园》中, 找到了《捉蟋蟀》《时来运转》这两个精彩文本, 于是, 群文组合完毕。

《跟祖父学诗》主要讲作者跟祖父学诗, 祖父教我念诗, 我就大声地喊, 祖父也不会骂我。《时来运转》主要讲作者小时候原本不太喜欢学课本里的东西, 常常逃学到后山读课外书, 后来来了一位新的教导主任, 他倡导学生读课外书, “我”就时来运转。《捉蟋蟀》主要讲“我”捉了两只蟋蟀, 很兴奋, 跑到木匠那里斗蟋蟀。每次, “我”都输给了老木匠, 但乐此不疲。

三篇文字, 语言清新幽默, 童趣烂漫, 情感真挚, 透着浓郁的生活气息和田野芬芳, 是儿童学习如何描写童年生活的精彩范本。同时, 不同时代的作家, 童年生活各具特色, 又是对孩子们进行比较式群文阅读的好文本。

至于这三个文本如何呈现, 群文阅读如何与传统的一节课教一篇课文的模式区别开来, 读者可以从课堂实录和李祖文老师的点评中窥见一斑。限于篇幅, 此处不再赘述。

课例呈现

板块一:我选择我喜欢

师:今天这节课, 我们尝试着一节课阅读四篇文章。预习的时候大家拿到了这三篇文章———

幻灯出示:

师:这三篇文章, 你最喜欢哪一篇?

生:我最喜欢的是《跟祖父学诗》, 因为《跟祖父学诗》里面的一句话非常能体现萧红的可爱。

生:我喜欢《时来运转》, 因为这个题目很新颖, 很吸引我, 我想知道作者是怎么时来运转的。

生:我喜欢高尔泰的《时来运转》, 因为我和高尔泰一样喜欢看书。

生:我喜欢《捉蟋蟀》, 因为我也喜欢捉蟋蟀, 我要看看作者是怎么捉的。

师:喜欢一篇文章的理由可以是多样的:或许喜欢作者, 或许题目吸引人, 或许里面内容跟你的生活经验有关, 或许就因为好玩。

师:这节课, 让我们一起再次走进自己喜欢的文章——— (出示重读小贴士)

1. 想一想这篇文章主要写了什么。

2. 在最有意思的地方简单批注。

3. 在不明白的地方打个问号。

(选择相同文章的学生, 就近组成新的学习小组———学生静静地默读, 读后引导学生交流讨论:你正在重读的这篇文章主要写了一件什么事情?教师随机指导, 重点渗透:把握一篇文章主要内容的时候, 想想主要人物有谁, 他们分别做了什么事, 再用自己的话串起来, 就能说清写人记事文章的主要内容。)

板块二:说来听听, 分享快乐

师:下面, 就让我们聊聊这三篇文章最有意思的地方吧!

出示:

(一) 分享《跟祖父学诗》

生:“‘两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。’这首诗本来我也很喜欢的, 黄梨是很好吃的。经祖父这一讲, 说是两个鸟, 于是不喜欢了。”读了这几句话, 我感觉到作者的幼稚。

师:你为什么从中读出了她的幼稚呢?

生:因为作者误将会飞的黄鹂当作可以吃的黄梨了, 真好玩。

师:还有哪位同学也关注到了?谁能来说一说你的感受?

生:我觉得她很幼稚、可爱, 只有鸟可以鸣叫的, 黄梨是不可以鸣叫的, 但她还是把“黄鹂”当成了“黄梨”。

师:嗯, 小孩子老想着吃。你上来, 我跟你一起表演一下。我们看着屏幕表演。 (问被叫上来的学生) 你觉得我应该当什么?

生:你来当黄鹂鸟。 (众笑)

师:就叫我来演只鸟啊? (生笑)

生:你来当祖父, 我来当萧红。

师: (老师扶着生的肩膀) 孙女儿, 我们一起来念诗吧:两个黄鹂鸣翠柳。 (师大声)

生:两个黄鹂鸣翠柳。 (小声)

师 (问全班) :她这样念, 对不对?

生 (群体) :不对, 应该喊出来的。因为文章里面说我是“扯着嗓子喊”。

师:孙女, 我们来念诗吧:两个黄鹂鸣翠柳。 (师大声)

生 (大声喊) :两个黄鹂鸣翠柳。

师:喊的时候要脑袋朝上。“两个黄鹂鸣翠柳———”

生 (脑袋朝上大声喊) :两个黄鹂鸣翠柳。

师 (扯着嗓子喊) :一行白鹭上青天。

生 (扯着嗓子喊) :一行白鹭上青天。

师:孙女儿, 喜欢这首诗吗?

生:喜欢。

师:为什么喜欢?

生:因为黄梨很好吃。

师:哎哟, 傻丫头, 这是会飞的“黄鹂”, 不是吃的“黄梨”, 你还喜欢吗?

生:不喜欢了 (观众笑) 。

师:你可真贪吃啊!你看, 黄鹂正停在树上叫呢。 (师口技, 学黄鹂鸟叫;师生鼓掌, 大笑。)

师:你看, 这样一读一表演, 我们就读出了小孩子的天真烂漫!有些课文啊, 演一演, 就觉得更有意思了。继续交流。

生:“就这‘几度呼童扫不开’, 我根本不知道什么意思, 就念成‘西沥忽通扫不开’。”我觉得这里很好笑。

师:我们一起来表演一下, 我来当祖父, 你们来当萧红。“重重叠叠上楼台———”

生:重重叠叠上楼台。

师:嗓子最大的都是萧红。再来:重重叠叠上楼台———

生:重重叠叠上楼台 (大声喊)

师:几度呼童扫不开。

生:西沥忽通扫不开。

师:啥?我没有听清。

生:西沥忽通扫不开。

师:我有点耳背, 没有听清楚, 你再读。

生:西沥忽通扫不开。

师:哟!隔壁大伯来啦, 闺女, 你给大伯背一下诗。

生:重重叠叠上楼台……

师:背得好, 背得好!

生齐:重重叠叠上楼台……

师:同学们, 你看, 这文字中的天真烂漫, 童真童趣, 跃然纸上, 多么有意思啊!这就是文章最吸引我们的地方。文中有没有你不明白的地方?

(师生围绕着“祖父为什么不批评我?”这个问题, 展开对话, 理解祖父的慈爱与宽容。讨论过程略。)

师:是的, 祖父就是以培养“我”的学习兴趣为主, 怎么有兴趣怎么来。祖父就这样, 以玩的方式, 把一颗颗文学的种子埋到了萧红的心里。

(二) 分享《时来运转》

师:接下来, 我们分享《时来运转》。哪位同学来说说?三个同学一起上来当小老师, 与大家一起分享这篇文章最有意思的地方。 (老师坐在下面当学生) 我和同学们坐在下面认真听, 可以有争论, 可以有补充。 (对其中一位学生) 你当主持人怎么样?老师给你们当助教。

生1:我觉得“读死书, 死读书, 读书死”非常好玩。

师:为什么?这是什么意思?

生1:就是说读书的时候不要死板地读。

师:不要只读什么书?

生1:不要只读课本, 要读更多的课本以外的书。

生2:“我一个学期看了多少课外书, 乖乖, 还有数字。我努力克制自己, 别让嘴巴嘻开来, 嘻开来就会咧到耳朵跟前, 那多不雅。”这句话, 很幽默。我喜欢。

生3:他希望他能像隐身人一样, 无形无影。因为他觉得, 这才可以随心所欲地看书。

师:写出了他那种羞愧又希望自由自在看书的心情。我看见你把鸟窝里看书的那一段也画出来了 (对生2说) , 请你读一读那一段话。

出示整段文字:

躺在鸟窝里看书, 是大快乐。沿着一行一行的文字, 我从铁铸的现实中逃遁而去。大考小考班主任成绩单全没了, 有的是海阔天空万水千山:宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀, 神仙精灵奇士佳人雄丽高寒。不同的书是不同的世界, 五光十色。也不是毫无选择, 比方说, 喜欢《安徒生童话》, 不喜欢《格林童话》。喜欢《水浒传》里的大碗酒大块肉, 不喜欢《红楼梦》里那种小碗莲子粥还吃不下, 只吃半碗的娇娇气。喜欢泰戈尔的散文诗, 不喜欢他的小说。不喜欢就不看, 翻翻就还掉去。

生2:我最喜欢“躺在鸟窝里看书, 是大快乐……神仙精灵奇士佳人雄丽高寒。”

师:这段文字确实比较难读, 听张老师来读一遍 (读幻灯片的蓝色字体) 。这段话, 读起来有点像说相声的味道, 我们来试试看。开始。

(生齐读)

师:同学们, 看到一些有意思的文字, 你还要学会推测。你觉得高尔泰躲在榛莽丛中读书, 有可能读的是什么书?从字面去大胆推测。

生:可能是古代的神话故事。我从“神仙精灵奇士佳人雄丽高寒”看出。

生:我觉得他有可能还会读《百科全书》, 从“宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀”可以推测。

生:我觉得也有可能是读科幻小说。

生:我觉得他有可能是读《西游记》。

师:看来作者确实读了很多的书。但是他没有明着说, 而是用这样的表达方式来说他读了很多很多的书。这就是表达上独特的魅力。一起再读这句话。

(生再次齐读这句话)

师:这几句话除了写出读的书多之外, 还写出了什么?

生:很喜欢读书。

生:作者很享受读书的过程, 简直就是在天堂啊。

生:我觉得这段话很有意思:“不同的书是不同的世界, 五光十色。也不是毫无选择, 比方说, 喜欢《安徒生童话》, 不喜欢《格林童话》。喜欢《水浒传》里的大碗酒大块肉, 不喜欢《红楼梦》里那种小碗莲子粥还吃不下, 只吃半碗的娇娇气。喜欢泰戈尔的散文诗, 不喜欢他的小说。不喜欢就不看, 翻翻就还掉去。”

师:这是高尔泰自己的喜好, 想读什么就读什么。如果你们也在这个鸟巢里, 你喜欢读什么?不喜欢读什么?

生1:我喜欢看漫画, 不喜欢看小说。

生2:我喜欢读科幻小说, 不喜欢读漫画。

师:谁来具体说说你喜欢读哪一本书?

生3:我不喜欢课本那种书, 喜欢课外书。

师:张老师小时候也是这样的, 不过没办法, 要考试啊。 (生笑) 当然课本里也有一些好的东西, 不能一棍子打死。

生:我喜欢读《西游记》, 不喜欢读《红楼梦》。

师:这篇文章, 有没有不懂的问题?

生:什么是“时来运转”?

师:你们说什么叫“时来运转”?

生:就是好运气来了。以前, 高尔泰是差生, 挨骂、挨罚。后来呢?来了个教导主任, 倡导多读课外书, 他就成了班级里的明星了。这就叫作“时来运转”。

(三) 分享《捉蟋蟀》

(限于篇幅, 此文的交流过程此处从略。大致是师生围绕着即兴生成的“老木匠是不是一个‘老狐狸’, 我是不是一个小‘呆瓜’”这个辩论话题展开。感受沈从文《捉蟋蟀》一文的童心童趣。)

板块三:不同的童年, 同样的童趣

师:刚才, 我们花了半节课时间, 分享了这三篇有意思的文章, 不知道大家有没有将这三篇文章放在一起比较着阅读。下面, 我们就来好好研究这三篇文章的异同点。出示学习单。

学习任务:细读《跟祖父学诗》《时来运转》《捉蟋蟀》, 发现异同。

1.三篇文章有哪些相同点?

2.三篇文章有哪些不同点?

(独立学习 ———小组分享———全班交流)

经过五六分钟的交流, 学生找出了这样一些相同点和不同点:

相同点:

1. 三篇文章都是写童年生活的;

2. 每篇文章中的小男孩或小女孩都有些傻气, 且傻得可爱;

3. 作者都是选取很有意思的事情来写童年生活;

4.作者对童年的生活, 充满着美好的回忆。

不同点:

1.《跟祖父学诗》和《捉蟋蟀》都是用对话推进故事情节, 而《时来运转》是通过前后对比写的。

2.《捉蟋蟀》和《时来运转》都是讲作者喜欢到大自然中玩, 而《跟祖父学诗》写的是在屋子里发生的事。

3.《时来运转》有些冷幽默, 而《跟祖父学诗》《时来运转》有很温暖很明朗的幽默。

师:大家总结得很好。三位作家, 写的都是美好的童年生活, 抒发的感情都特别真挚, 读起来也特别有童趣。当然, 不同的作者, 生活体验不同, 写作方法也是不同的。还有一点, 我要补充说明:《跟祖父学诗》选自萧红的《呼兰河传》, 这是自传体小说, 不能完全把文中的“我”等同于萧红。其他两位作者, 写的是散文。散文写的就是自己的生活。这点, 大家今后在阅读时, 要特别注意。

板块四:文字里住着灿烂童年

师:同学们, 这节课, 我们走进了三位作家童年的生活。你更向往或更羡慕谁的童年生活?

生:我向往萧红的学诗, 因为她小时候学诗时声音再怎么高、怎么大, 祖父也不会责怪她。

生:我比较羡慕沈从文。因为我从小到大就喜欢小动物。现在在咱们城市里一般见不到蟋蟀了。

生:我比较向往高尔泰的童年, 因为我们现在都没有更多的时间来看书。

师:因为你们的爸爸妈妈都不让你们输在起跑线上。你们不是在上辅导班, 就是在去上辅导班的路上。 (生笑) 假如这些作者现在都还活着, 你觉得他们会羡慕我们的生活吗?

生:羡慕。因为他们小时候不能上学, 我们能上学。

生:我觉得他们会羡慕, 因为他们买不起电脑。

师:电脑的功能可不单是玩游戏。鼠标一点, 大千世界, 尽在眼前。

生:我想会羡慕我们, 因为他们现在老了, 再也不可能有童年时光。

生:我觉得他们可能不羡慕, 因为他们的小时候是自由自在的。

师:同学们, 我想说的是, 任何时代的童年, 都有他们的快乐和不快乐;任何时代的童年, 都会打上时代的烙印。如果我们把不快乐过滤掉, 把快乐留在文字里, 那么我们说, 我们的童年就住在了文字里。

屏幕出示文字:

“童心在, 童年永在。”

师:最后我们来分享一篇我很熟悉的人写的文章。

两个水鬼

三十年前, 我们村有两个“水鬼”。一个老“水鬼”, 一个小“水鬼”, 小的管老的叫爷爷。

老水鬼成天泡在水里。捉虾、捉泥鳅;钓鱼、钓黄鳝;摸蚌、摸螺蛳……有水的地方, 就有老水鬼。有老水鬼的地方, 就有小水鬼。两个水鬼, 常常早上出门, 晚上回家。

村口的池塘里, 有很多虾。老水鬼常常带着小水鬼到池塘里摸虾。一个猛子, 老水鬼扎进了池塘, 小水鬼也不甘示弱, 快跑着, 向池塘冲去。“扑通”一声, 小炮弹一样, 炸入水中, 水花四溅。河中心的老水鬼, 冲着小水鬼笑, 露出一口洁白的牙。

摸虾了。老水鬼爱往水草丛中钻;小水鬼呢, 提着竹篓, 影子一样, 跟在老水鬼屁股后。老水鬼从草丛中摸来虾, 一只又一只;小水鬼的竹篓里, 活蹦乱跳的虾, 一只又一只。

老水鬼把虾放进嘴里, 嚼呀嚼, 嚼得津津有味。小水鬼也把虾放进嘴里, 嚼呀———“哎呀!真难吃!”老水鬼咯咯直笑。小水鬼向老水鬼泼水, 却把自己泼的满头满脸。老水鬼哈哈大笑, 露出一口洁白的牙。

(淡淡伤感的背景音乐响起)

几年后, 老水鬼再也不下水了。小水鬼, 再也没时间下水了。

再过几年, 老水鬼永远的走了。小水鬼离家越来越远了。

每次回家, 小水鬼总要坐在池塘边, 发一会儿呆。

小水鬼, 就是我。

(文章前半部分, 学生会心微笑;后半部分, 学生眼睛里有淡淡的泪痕。)

师:你们可能猜出来了, 这篇文章中的“小水鬼”, 就是小时候的张老师, “老水鬼”呢, 就是张老师的爷爷。爷爷陪伴我度过了温暖的童年时光。而今, 爷爷不在了, 我把这段往事写成了文章, 于是, 温暖的童年啊, 就住在了我的文字里。期待着大家也写出更多有意思的童年生活, 那么, 多年以后, 你的童年也就住在了文字里。

下课!

教学评析

李祖文:选择, “主题式”教学的生命

看到张老师的课堂教学设计, 再读到他的教学实录, 不由得让我想起最近几年小语界风起云涌的各种“主题式”教学 (在这里暂且允许我将单元主题教学、单元整体教学以及群文阅读模式等归总为“主题式”教学) , 也让我不由得想起这类教学目前通行的“以文带文”等课堂教学模式。

从单篇教学到多篇教学, 时间是恒定的, 但内容含量却增加了很多。因为这些元素, 常态方式下的效果与我们所期望的价值似有背道而驰的倾向。而张老师的这个设计与实际教学, 给我们提供了另一种可能性, 也给我另一个启示:或许“选择”就是“主题式教学”的生命。

一、为什么要选择

我们先从这节课教学现场的开端来看:

生:我最喜欢的是《跟祖父学诗》, 因为《跟祖父学诗》里面的一句话非常能体现萧红的可爱。

生:我喜欢《时来运转》, 因为这个题目很新颖, 很吸引我, 我想知道作者是怎么时来运转的。

生:我喜欢《捉蟋蟀》, 因为我也喜欢捉蟋蟀, 我要看看作者是怎么捉的。

孩子在教学现场的第一反应才是我们教学所要考量的, 如果我们说要从“儿童本位”出发, 就应该重视孩子对于文本的这种反应。因为孩子对于不同的文本喜好不同, 因而在常态的“单篇教学”中, 会出现部分孩子兴趣缺失与效率低下的状况。我们提供给孩子多个选择, 就是照顾孩子喜好的不同, 最大程度保护孩子对于文本的兴趣, 最大程度激发孩子学习的动力。张老师已经很好地解决了这个问题, 孩子们的表现也已经做了很好的证明。

二、如何选择

因为信息量的增大, 但又受制于时间、空间等元素, 所以这种“主题式教学”的选择尤其重要。如何选择?选择的着眼点放到何处?张老师的这节课放在让孩子们体验“不同的童年, 同样的童趣”, 从这一点出发, 选择不同作家笔下的对于自己童年生活描绘的文章, 他甚至将描绘自己童年的文章一同摆放了出来。如果将目标仅仅定位在这样的基础上, 难免又会落入到“内容主题”的窠臼之中, 而他的第四版块教学“文字里住着童年”的梳理统整, 就将整个教学体现出“主题式教学”的未来趋势———来源于学生的选择, 又提升学生的选择, 从而透视出这类教学方式的“选择基准点”———尊重选择, 高于选择。

三、如何处理选择

张老师的这种方式尊重了孩子的选择, 文本的不同, 不同的孩子阅读的程度也不同, 因而如何处理这些选择, 是这种方式教学的一个极大的难点。在教学现场, 张老师采取“同文本交流”与“异文本交流”两种方式, 在方式上也特别注意两种方式的递进, 这是符合这个年龄阶段孩子们的认知规律的。同时将孩子们交流的焦点汇聚到“最有意思”的角度。这是一种简单又有效的处理选择的方式, 可以在同话题下极短时间之内让孩子们建构自己新的知识经验。这样的处理方式, 也让我们看到“主题式教学”的未来:三篇可以阅读, 五篇、七篇甚至更多的文本都可以在这样的时间内呈现。

关于童年的群文阅读 篇3

【关键词】小学高年级  群文阅读  选文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0090-02

2011版《语文课程标准》提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”五六年级“课外阅读总量不少于100万字。”但对近几年所任教班级学生的阅读情况的了解，虽然每月都推荐了一至两本的课外读物，但能够完成阅读的学生只有百分之五十左右。为此，参加了“立足高段文本的‘1+X群文阅读的实践研究”的县课题研究，根据教材提供的文本，从五个方向选择文章或精彩片段，利用现代媒体，把课外阅读引进课内，开展群文阅读实践;在此基础上，带动课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣，实现阅读量的增加，提高阅读水平。

一、根据文本主题选文

每个单元组的课文，都有一个主题;每一篇课文，也都有一个主题，所以，在教学中，我们可以依据单元主题或课文主题选择相应的文章或片段，让学生阅读，从而在加深对文章内容或主题理解的同时，扩展阅读面。比如，在教学第十册（文中所引用教材文本均为人教版）《把铁路修到拉萨去》后，腾出时间，展示《拉萨古城》一文，让学生阅读并当场交流“古城印象”;之后，链接歌曲《西部赞歌》《天路》，在歌声与画面营造的情境中感受西部与西部开发。这样，学生对西部的开发、对拉萨就有了更多的了解，而且激发了对相关文章的阅读兴趣。

二、根据文本作家选文

小语教材中，很多文本出自名家，所以，我们在阅读完相关的文本之后，可以找出该文本作者写的而之前学过的文章让学生重新阅读，更应该找出该文本作者的相关作品或作品节选来让学生进行阅读，让学生更全面地了解该作家及其作品，既培养阅读相关作品的兴趣，又增加阅读量，从而提高阅读能力。比如，学完五年级下册第二单元的《冬阳·童年·骆驼队》之后，选择阅读林海音的《城南旧事》中“宋妈挥舞鸡毛掸子让我起床”等选段;学习《祖父的园子》后，选择阅读萧红的《呼兰河传》中与之相似的描写“院子”选段。

三、根据文本作品选文

许多文本是从名著中节选的，教学此类文本，可以从文本所节选的作品中再找出选文，让学生阅读。这样做既可以让学生对作品有更多的了解，也会激发学生阅读整本书的兴趣。比如，教学第十册第五单元，在学习《草船借箭》后，阅读《三国演义》中“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”中的精彩选段;学习《将相和》后，阅读《鸿门宴》《纸上谈兵》《指鹿为马》等《史记》小故事;学习《猴王出世》后，阅读《西游记》中《齐天大圣大战二郎神》《三打白骨精》等选段。

四、根据文本体裁选文

小学的文本中，体裁丰富，有古诗、现代诗、记叙文、说明文、议论文、小说、散文等。阅读教学中，在学习了相应体裁的文本后，如果能链接阅读相关体裁的文章，学生对表达方法就有更多的了解，特别是对这一体裁的文体就会有更透彻的理解，并且有助于对相关文体阅读能力的形成。

例如，学习了五年级下册第二单元的《古诗诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》），安排阅读叶绍翁的《夜书所见》、黄庭坚的《牧童》、雷震的《村晚》等诗作;学习了五年级下册第四单元的《金色的鱼钩》，引进阅读路影的《要随部队长征去》《草地夜行》《倔强的小红军》等小说;学完《再见了，亲人》一文，引进阅读魏巍《战士和祖国》《依依惜别的深情》等散文。当然，根据体裁选文，最好能够与单元主题相结合，比如上两例中的“童年”与“感人之事”。

五、根据表达特色选文

阅读文本，不仅为了提高阅读能力，也为了提高习作能力，为此，在进行群文阅读选文时，也可以从表达特点上进行考虑，这样，对学生的阅读与习作都有较大的帮助。例如，教学第十册的《晏子使楚》之后，结合本单元的训练重点“语言的魅力”，体会语言的巧妙，可以拓展阅读《公鸡下蛋》《晏子谏杀烛邹》《墨子与鲁班》等，体会时紧扣“体会言外之意，感受语言魅力”，并根据这个议题来设计训练点与检验点，或让学生补出体现语言魅力的言外之意，或让学生说出文中人物精彩语言的言外之意。

桥的群文阅读教案 篇4

群文解读：

本节课的四篇小小说，蕴含着强烈的感情，都讲述了感人至深的故事，选文在环境描写、语言运用以及文章的结构方面极具特色。

教学目标：

1、快速流利地朗读阅读材料。

2、抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情及文章的表达方法。

3、引导学生在阅读文章同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华。激发学生的阅读兴趣，提高习作能力。

教学重难点：

1、引导学生利用已学会的阅读方法自主学习。

2、引导学生学会抓住细节描写人物的方法，感受人物的高贵品质。

教学准备：

《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》阅读材料、群文阅读自学记载表、多媒体课件

教学过程：

一、梳理学法，交流体会

1、梳理《桥》的写法及写作特点。

（1）同学们，上节课我们学习了《桥》的第一课时，胡老师相信文中的老支书给大家留下了深刻的印象，（屏显：图片《桥》的背景。）他是一位什么样的人呢？

（2）是呀，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，多么的无私无畏啊！回忆一下，老支书的高贵品质课文是怎样表现出来的？

2、梳理《桥》的写作特点，感受人物高贵品质。

（1）预设：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”运用了环境描写，它们不仅写出了雨水之大，还为下文山洪的暴发做了铺垫。课文中环境描写的句子还有很多，谁还能补充？

（2）听了他的发言，你有什么体会？你能有感情的读读吗？谁来评一评他读得怎样？请你也来读读？还有谁能说说像这样的句子？

小结：它们都是环境描写，不仅写出了洪水疯狂、肆掠，而且烘托出了老汉的沉着、镇定、无私无畏。

（3）老支书的高贵品质还从哪里体会到的？你能读出来吗？除了这些，你们还有补充的吗？

小结：课文多处通过对老支书的外貌、语言、动作、神态描写，表现老支书在紧急关头不顾自己与儿子的安危，不徇私情。

（4）同学们，文章的结尾你想到没有，说说你的看法？

小结：是的，课文的结尾设置悬念，不仅加强了故事的悲壮色彩，而且感人至深，震撼了每一位读者的心。

3、小结学法。

同学们，读文章时，我们不仅要知道它写了什么，更要知道它是怎么写的。《桥》这篇课文运用环境描写烘托了紧张危险的气氛；巧妙的结构安排，设置悬念耐人寻味；运用细节描写刻画人物，老支书用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，让他的光辉形象深深地印在我们心里。接下来，我们就用学习《桥》的这种方法学习一组文章。

二、扶读《哑巴渡》，运用方法

1、学生快速阅读文本《哑巴渡》，讲述故事。

同学们，请拿出阅读资料，（屏显：《哑巴渡》）首先用自己喜欢的方式快速读一读《哑巴渡》，想一想：它讲了一件什么事呢？（请一个孩子试着讲故事。）

2、运用学法共读故事，小组交流讨论。

现在，请同学们再读文章，边读边按屏幕上的要求做好批注。

屏显学习要求：

1、自读短文。

2、哑巴老人是一位什么样的人，你是从哪里体会到的？

3、故事的结局怎样？你想到这样的结局吗？想一想作者这样写的好处。

3、学生小组交流分享学习成果。

4、学生反馈交流，教师相机指导学法

（1）学生交流学习成果，小组互相补充。

（2）教师相机指导学法，并指导朗读重点语段。

5、小结过渡：哑巴老人一生默默奉献，他的光辉形象深深印在我们心里，让我们读了还想再读。

三、自学《馒头的故事》《爱之链》巩固学法

老师还给大家带来两篇文章《馒头的故事》和《爱之链》，快速浏览文章，你喜欢谁呢？为什么？读之前，请同学们看看读书要求。

1、屏显自学要求。

⑴读一读，议一议

快速浏览文章《馒头的故事》《爱之链》小组内交流故事内容。

⑵、填一填，讲一讲

画出令你感动的语句，填入读书记载表。小组交流，两篇文章表达上有什么特点。

2、学生运用学法，自学《馒头的故事》《爱之链》。

请同学们拿出群文阅读比对表，运用学法小组讨论再填写，每小组派一人记录。

3、学生交流学习成果。

（1）首先请一个小组代表交流你们的学习成果。老师从你们激烈的讨论中发现你是位爱学习的孩子，你来试一试。你喜欢哪篇文章中的谁，为什么？

（2）还有哪个小组补充你们的想法？

四、比对异同，交流分享

同学们，今天我们学习了一组文章《桥》《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》，请同学们认真比较一下，他们有哪些不同点和相同点呢？（屏显：比对异同，分享交流）

1、同桌互相讨论交流，比对《桥》与《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》的表现手法。

2、学生交流学习成果。

过渡：同学们，今天你们的讨论热火朝天，我真为你们感到高兴。

3、快乐的时光总是短暂的，这节课你们有哪些收获？

五、读写结合，拓展延伸

这节课，同学们知道了细节刻画可以表现人物的品质，同学们可以运用这种描写人物的方法，写写身边令你感动的人。可以写亲人，也可以写老师，还可以写小伙伴。教师相机指导。

群文阅读的基本课型 篇5

现在，小学群文阅读已走进课堂，已成为阅读教学的一种模式。

所谓 群文阅读教学,就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。它是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。教师如何进行教学呢？这里有几种基本课型值得尝试。

(一)基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来

现行的小学语文教材是以主题组单元的形式,一个单元围绕一个主题，都选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第三组主题是“人间真情”,课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《穷人》,感受穷人的真是内心，体会俄国沙皇统治下穷人的“宁愿自己之苦受累，也要帮助别人”的美好心灵,习得抓住人物语言、心理、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。

(二)基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚

人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。

(三)基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源

为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011年版课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

(四)基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效

随着儿童阅读的推广,书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么,怎样读,是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章,开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的,如 《俗世奇人》、《中外神话故事》、《县教科室的群文阅读新语文读本》等,与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等,我们也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”,提示学生课外阅读我国着名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品,就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论,深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。

我所理解的群文阅读教学 篇6

石柱县灯盏小学

余文田

我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于个人、民族的发展的伟大意义。阅读体系包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。当下我们的课堂教学主要是单篇阅读教学，深究、精讲、有感情地朗读是主要的教学形式。近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。这就是群文阅读教学。树人教育研究院以“群文阅读课堂教学”为主研方向并取得了可喜成果。时至今日，已经成功举办了三届两岸三地专家、学者和教师地参加的“儿童阅读与语文创意教学”观摩活动。我有幸参加了第三届活动，受益匪浅。

到底什么是群文阅读教学？

于泽元等在《群文阅读：从形式变化到理念变革》一文中是这样界定的：群文阅读是师生围绕着一个活多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这里要注意几个关键词汇：议题、集体建构、共识。

议题，是我们教学中把许多文章“群”起来的理由，他让我们的阅读教学由封闭走向开放。议题是多种多样的，它可以是体裁、故事结构、故事内容、叙述方法、表现手法等等，可以是一个人提出来，也可以是集体议出来，可以是学生提出来，也可以是老师提出来。本人认为，还是由老师课前备课时根据本班实际情况和教学内容有指导性的提出，教学中如果动态生成了新的议题，阅读中师生又达成了共识，也要加以肯定。

集体建构，所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识。集体建构以达成共识为目标，大家共同认可某种解释或者解释的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。通过集体建构的过程，师生形成了真正的学习共同体：教师不再认为自己拥有所有的真理，而是和大家一起建构的真理作为彼此共同的目标，并且通过对话、倾听和协商，向着这一目标前进。

共识，共识和集体构建一样是群文阅读的核心词汇，所谓共识，就是一群人对一种理解或知识的共同认可。群文阅读中的共识存在于主体之间，以多元和差异为前提和基 1 础，通过对多元和差异的倾听、理解、协商以及妥协的过程而达成一种对理解或知识的共同认可。

一节课里读一群文章怎样才能实现？

“群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。

“一节课里读一群文章”，老师就不可能讲太多话，就不可能提太多问题，不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”，老师对课堂结构的艺术性就不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”，老师不可能那么深、那么细、那么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”，老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”，老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

“群文阅读”的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取 向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。

也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析„„

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。

扬起群文阅读的风帆 篇7

关键词：群文阅读；价值策略；能力

在应试教育思想的影响下，阅读教学的目的仅是为了提高学生的阅读解题能力，提高学生的考试质量。并没有真正将学生阅读理解能力的提高、语文素养的提升落实到实处，根本不利于学生健全的发展。所以在素质教育思想的影响下，教师要更新教育教学观念，要通过組织群文阅读活动改变这一现象，进而在充分发挥群文阅读价值的同时，也为学生综合素养的提升做好保障工作。

一、群文阅读的课程及教学价值

“群文阅读”不单是要解决学生阅读数量上的问题，更是要解决学生“读什么”“怎么读”及“读得怎样”等方面的问题。它必将引起阅读教学内容和形式的巨大改变，带来开放、多元并具有生命活力的语文学习。

二、群文阅读理念对教材教学的优化策略

1.内容整合策略

所谓的群文阅读是指将多种文章放在一起进行阅读和思考，所以在语文教学中，群文阅读理念在语文教材教学中贯彻对教材内容的整合，对语文教材价值的最大化实现都起着非常重要的作用。例如，在学习《四季之美——运用多角度、多手法描写景物》这一主题时，如果我们仅是选择其中的一篇进行教学。比如《夏之绝句》这篇文章，教师即便是反复讲解，而非学生自主进行阅读和理解，效果想必也达不到预期的效果。尤其是在以前的应试教育思想的影响，教师简单的灌输，学生只能掌握一些语文基本知识，比如，字、词、句等。还有就是借助死记硬背来进行文章主题的背诵和应用，这事实上是不利于学生语文素养的提升以及综合能力的提高的。而借助群文閱读则不一样，学生可以在多篇文本的阅读和比较中形成自己的观点，进而在提升素养的同时，也有助于高效课堂的顺利实现。

2.拓展视野策略

拓展视野是群文阅读的目的，也对提高教材教学质量和学生的发展起着非常重要的作用。所以在群文阅读理念的影响下，我们要选择恰当的课外文本来拓展视野，强化认识，进而在确保教材中文本价值最大化实现的过程中，学生的综合能力水平得到大幅度提高。

三、群文阅读的情境探索及能力培养

1.自主能力的培养

学生是学习和发展的主体，有效的群文阅读不仅能够丰富学生的知识视野，而且对锻炼学生的自主学习能力，提升学生的语文素养都起着非常重要的作用。所以在群文阅读过程中，教师要锻炼学生的自主学习能力，要通过鼓励学生自主阅读、自主对比来锻炼阅读的能力和基本的学习能力。

2.文本情境的探究

文本情境探究是为了让学生更具有画面感，让文本描写的内容更加形象，所以在群文阅读时，我们要鼓励学生展开想象力，要通过群文阅读对“主题”所要表达的思想有更好的认识，进而为高效课堂的实现做好保障工作。以阅读《脉脉亲情——把握文章线索》这一部分的阅读为例，在阅读《后母的三巴掌》时，为了营造出良好的阅读氛围，也组织学生分别扮演不同的角色进行情境表演，目的就是要将学生带入文字所描写的场景中，引导学生思考：为什么我对母亲的这三巴掌记忆犹新。文本中表达了怎样的思想感情。组织学生情境的探究中感受母爱，在情境的探究中理解文本的中心思想，进而为学生健全的发展做好保障工作。

四、群文阅读教学模式探索

1.反复阅读模式

从新群文读本中分析，该读本按照不同的话题进行划分，比如：“动物漫记——动物的拟人化描写”“我的信念——叙事中的议论之味”“默默亲情——把握文章线索”等等，不同的主题下面都包含了不同的例文赏鉴，所以为了最大化地发挥群文阅读文本的价值，也为了提高学生的阅读质量，更为了提升学生的语文素养。在群文阅读时，我们可以组织学生进行反复阅读，引导学生针对每一个主题下面的例文进行反复阅读和赏鉴，引导学生相关问题的思考中真正理解这一主题的含义，进而，运用为学生形成正确的情感态度和价值观打下坚实的基础。

2.对比阅读模式

对比阅读策略是指让学生在文本比较和对比中掌握知识，这也是提高学生能力水平的重要方面。所以在群文阅读理念下，教师要充分发挥学生的主体性，鼓励学生在群文对比阅读中对文本理念做出正确的认识。还以《脉脉亲情——把握文章线索》这一主题的群文阅读为例，在学生对文章进行阅读思考后，我们可以组织学生自主对教材中的综合讨论进行思考，以帮助学生更好地理解文本的中心思想。

当然，除了上述几点之外，我们还要对群文阅读的文本选择及使用策略、群文阅读教与学评价等方面进行思考，目的就是要最大化的发挥群文阅读的价值，使学生在互相交流和思考中掌握基本的语文知识，同时也为学生语文素养的全面提升做出相应的贡献。