高效初中地理学习方法

高效初中地理学习方法

高效初中地理学习方法 篇1

塘沽十一中 刘赫静

内容提要：提高课堂效率，一直是各位教师在教学中最为关心最为注重的问题。在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提高课堂效率的一点方法。在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况，随时注重学法和教法的改变，所谓“学而有法，学无定法”，同样“教而有法，教也无定法”。并且要注重当堂有针对性地进行练习和评价，对所学知识进行巩固和查漏补缺，适当的评价，对学生所学知识进行肯定。这样的一节课，才能高效的完成学习任务。

在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种正确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利进行。而正确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。一.学生的“学”法和教师的“教”法的探索

课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。现在，在所有学科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。

1．学而有法，学无定法

长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。因此，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。

“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。可以说，学案的内容设计是非常关键的，它是让学生通过阅读、理解学习内容的基础。并且通过设置具有思考性、启发性的问题，是学习的关键。学生学习学学案的过程有以下三个环节：第一步：教师利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求，让学生知道应该学什么，必须记住什么，并要求把不能学会（理解）的问题记出来，这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合度，这体现了教师学案编写的水平。检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是小组自查。第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。第三步：查漏补缺。即查知识的缺漏，也查学生的缺漏。对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充；对于没有掌握知识的学生，从小组入手，在学生互教的基础上进行点拨讲解，做到对知识和学困生，没有任何遗漏。

学习方法和手段可以根据不同的知识进行不同的设计。在有些知识的学习过程中，教师也可以把制作学案的任务教给学生来做，这个需要的时间较长，对学生的动手能力和思考能力要求也要高一些，但是可以培养学生的学习能力和理解分析能力，重要的是，学生参与其中，培养了学习兴趣。比如说，在学到中国的铁路线的时候，可以给学生一节课的时间，让学生根据各自的兴趣和爱好，在保证主要的铁路干线和其位置画出的前提下自行设计“自造”简略地图或者示意图，由于是学生自己去“设计”，去制作，研究地图也就变得生动而体验深刻。这是一种良好的学习方法。

2．教法要因“班级、学生情况、知识”而异。

长期以来，我们把学生当作一种异我的客体对象，当作一种知识的万能“容器”，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。这样，教师角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不见高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。因此，地理教师一定要在教法上下功夫。

初中地理教师，一般所教班级都在四个班级以上，每个班级学生情况不尽相同，包括学习基础、学习能力、学习兴趣等等。所以，要想达到高效教学的目的，教师必须细致备课，针对各个班级学生的情况进行有效的教学。在今年五月份参加会考的八年级中，有这样一个班：整个班级的学生，无论是学生学习基础、学习水平、还是班级纪律情况，都在年级的八个班级当中，处于最差的水平。在平时的授课过程中，想要完成正常的教学是很难的。在这种情况下，在授课中，我就尽量的减少在其他班级授课的一些需要学生配合的环节，而是每次上课的时候，把一些有意思的问题直接融入到知识当中，让他们在短暂的注意力集中的时候，把有用的知识掌握。而在需要学生动手的时候，尽量采用竞赛的方式，激发学生的学习兴趣。比如说在学习“中国政区”的时候，给学生一周的准备时间，让他们准备好进行小组竞赛和班级竞赛，选出班级的前三名参加全年组的竞赛。在这样的氛围下，学生们基本上都对比赛进行了相关的准备。在班级竞赛的时候，虽然纪律不如其他班级的好，但是学生们拼图的速度还是比较快的。前三名评选出之后，全班的同学不由自主地都为他们鼓掌，学习氛围也达到了一个高潮。这个班有个学生，是全校著名的“问题学生”，所有的科目都不喜欢学，每节课上都会故意捣乱。在这节课上，我发现他没有准备好拼图，如果不给他安排任务，他肯定要捣乱了。我就利用他“较真”的特点，安排他为大家“公正执法”：给各个小组计时。一节课下来，我表扬了他。下课之后，他主动找到我说：希望下节课能在班里也进行拼图，希望我能给他计时。从这以后，所有的任课老师都知道，这个学生只爱学习地理了。并且在今年的会考当中，他取得了良好的成绩。他所在的班级，没有一个学生不合格。合格率取得了全年级第一的好成绩。

正确的学法和教法，是高效课堂教学的基础，而在课堂上进行有效的练习和课堂评价机制，则可以更好的巩固学习成果。二．注重针对性的练习和评价

练，是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景，学生会充分运用所学及感知，在运用过程中知道哪些自己学会了可，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果，老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素，要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。确实首先不在形式上加重负担，像地理这门学科，一些纯属巩固性的，基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。课外要占用的时间的，除非是课堂上无法完成的内容，如社会调查，如野外观测等等。就教学内容放方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。例如对我国气温的分布规律是人人必须达到的，至于成因分析与认识，学习基础差的同学只要知道有哪些方面的因素就算是达标了。在这个基础上，充分根据学生的学习差异特点，精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题，让他们是既达到双基标准，又开发了潜能。

在课堂练习中，老师应在课前先进行归类，一般来说可以分为以下几大类：一是掌握知识不熟，通过读课本可以找到答案的不用学生讨论；二是题目有一定难度，通过学生讨论可以解决的问题让学生进行讨论，互帮互学，共同提高。三是题目难度较大，通过讨论也很难得到解答的题目，不用学生讨论，老师直接进行讲解。当堂变式训练，巩固落实。根据错题 设计变式训练题，让学生当堂限时完成，学生互相批阅，并让学生说出批阅情况，针对某些 错误比较集中的题目，让学生有针对性讲解，特别是让出现错误的同学说一说错了的原因。

就评价方面看，是既要重视外在表现的评价，如学习态度是否主动积极，是否肯思考问题，是否踊跃与学生交流等，也看内在改变，如对某些问题的认识是否有了正确的态度。显然要知道改变学生的片面感性认识的结果，只有在学习之后来进行及时评价才很清楚及时的知道，并针对所得结果信息做出种种及时反馈，才算是较好的完成了学习任务。

高效初中地理学习方法 篇2

关键词：地理课堂,师生关系,创设情境,探究活动

一建立良好的师生关系, 融洽师生情感

现代教学理论认为, 学生是学习的主体, 教师是组织者和引导者, 在教学互动中, 学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为, 课堂的优化是相信每个学生的潜能, 尊重学生的人格, 并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度, 摆正师生关系, 对学生应无私关怀, 和谐共处, 成为学生的良师益友, 这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索, 从而使师生的交流毫无障碍, 配合默契。因为, 作为教师只有放下架子, 低下身段, 在教学中要与学生进行沟通, 才能了解学生的学习情况。过去, 教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”, 师生之间缺乏“沟通”。长期以来, 有可能造成学生厌倦学习, 情绪低落, 抵触学习, 在课堂上会做出一些小动作, 以此来表达情绪。因此, 教师应重视这种现象, 主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活, 提高自身的专业知识水平, 运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生, 使学生由“口服”到“心服”, 从而使学生自然而然地喜爱地理科学, 活跃课堂气氛, 达到师生情感共鸣。

二创设多样化教学情境, 激发学生学习热情

情感是在一定的情境下产生的, 人对事物的态度体验, 是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中, 不仅要优化学生情感生活的环境, 而且要有目的地创设多样的教学情境, 激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理, 从祖国到世界各地, 教师在传授地理知识的同时, 使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中, 通过多媒体播放祖国的大好河山, 丰富的物产, 中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等, 学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣, 从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发, 造成大面积的资源枯竭, 植被被破坏, 水土流失, 生态平衡严重失调, 环境在不断地恶化中, 从而引导学生树立正确的环境观、资源观。如在环境保护的问题上我出示材料让学生分析: (1) 亚马逊河流域是世界上最大的热带雨林分布区。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳, 又“吐”出大量氧气。亚马逊热带雨林所制造的氧气至少占全球氧气总量的30%, 因此得到“地球之肺”和“绿色的心脏”的美誉。 (2) 用多媒体播出被破坏的亚马逊热带雨林。进而, 又提出问题:亚马逊热带雨林绝大部分位于南美洲的哪个国家?如果亚马逊热带雨林遭到严重破坏, 你认为会造成什么后果?保护环境, 防止破坏森林资源, 我们有哪些措施?通过这些视频和问题, 帮助学生树立了正确的环境观和资源观, 以及可持续发展的观点等, 同时也激发了学生学习地理的热情。

三联系实际, 开展探究活动

课文中常有一些较重要但抽象或不易理解的内容, 教师可引导学生适当对这些知识进行归纳、迁移。在初中地理教学中应大胆尝试, 改变课程实施过于强调死记硬背、机械强化训练的方式。提倡学生乐于探究, 主动参与, 勤于动手, 多创造机会让学生动口、动脑、动手。可组织学生以小组讨论、社会调查、参观访问等形式开展教学。如在“跨省区域的发展”中有这样一则材料:2013年上半年, 湖北恩施全州累计接待旅游者1318.6万人次, 实现旅游综合收入69.61亿元, 同比增长36.4%, 在湖北省的经济战略中, 东有“武汉城市圈”, 西有“鄂西生态文化旅游圈”。为了打造好“鄂西生态文化旅游圈”, 保护自然, 保护环境至关重要。我提出几个问题: (1) 为如何保护好恩施土家族苗族自治州优美的自然环境提几条建议。 (2) 联系本地的“客家土楼”, 虽有优越的旅游资源, 但旅游业发展不好, 本地区居民在旅游业的收入甚少。让学生为“客家土楼”旅游业的发展出谋献策。于是, 很多学生感到这是一个为家乡人民办实事的机会。学生从交通、旅馆、饭店、服务水平以及土楼内的垃圾、家畜粪便等探究本地发展旅游业的制约因素, 通过这样的活动, 学生感到学有所用, 提高了学习地理的积极性。

四紧跟时代步伐, 不断为自己“充电”

给学生“一杯水”, 教师自己要有“一桶水”。特别是在科技发展日新月异的今天, 作为教师应努力提高自身的综合素质, 增强危机感和竞争意识, 提高驾驭课堂的能力。随着课改的不断深入, 学生探究的内容会越来越丰富, 学生可能会提更多教师意想不到的问题, 希望能从教师那里得到满意的答案。这就要求教师花费更多的时间去学习有关知识, 提高境界, 拓宽知识面。如时差方向判断, 天气预报, 人口资源调查, 旅游信息, 从交通图上选择合理的路线, 绘制各种图表、卫星云图、GPS全球定位系统等。

构建初中地理高效课堂 篇3

关键词：初中地理；高效；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-209-01

素质教育的主要载体在于课堂，实施课程的主要途径是课堂。课堂教学是教育教学中最基本的一种手段，即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。地理教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。

一、有效备课

俗话说：预则立，不预则废。只有精心的预设，才可能有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。有效备课是实现课堂有效教学的前提。

第一备学生。美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，中考动态，教科书以及有关的教学参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。准确定位目标，加强教学的针对性。因此，教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。另外，新一轮课程教材改革，更加强调"以学生发展为本"的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍，补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如某些章节的教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容，引导学生联系实际，学生更容易掌握。

第三备教法、备学法。前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

二、激发学习兴趣

地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。爱因斯坦说过：“兴趣爱好是最好的老师”。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是感兴趣的事物，学生总是想办法去认识、接近、获得，并对它产生愉快的情感体验。兴趣是学生获得知识和技能的一种力量，也是推动学习的直接动力。新课程理念下的初中地理，强调“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。特别是在注重素质教育的今天，在地理教学中利用各种有效的教学方法和手段，提高教学成绩，努力培养学生学习地理的兴趣，是当代地理教师义不容辞的责任。

激发地理学习兴趣是学生把地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。地理学习兴趣是和一定的情感紧密联系的。一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他就会形成良好的学习动机。激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提。学生有了良好的学习动机才能持之以恒地进行地理学习。

三、重视地理教学中环境教育的作用

中学地理教学中关于环境教育的内容其丰富性是其他学科无法比拟的。首先，地理学科的教材以大量的篇幅讲述了社会、经济、生态的可持续发展，阐述了环境问题的现状、原因与解决途径；其次，地理科学告诫人们：自然资源不是取之不尽、用之不竭的，对资源的无节制掠夺开采，会加速对水、土地、大气等环境资源的污染与破坏。第三，地理教学从行为上要求学生从自己做起，从小事做起，节约能源，爱护自然，养成良好的环保习惯，增强环保意识。可以说，环境教育始终是贯穿于中学地理教学的一条主线。

1、环境教育和乡土地理的整合。21世纪的中国各地经济迅猛发展，特别是小城镇如雨后春笋般地发展起来，无论是城镇建设、人口数量，还是工业规模都急剧扩大。但是由于人们只注重经济效益，而忽略了生态效益和社会效益，甚至以不惜牺牲环境来谋求经济的发展，导致大气污染、水体污染、固体废弃物污染越来越严重。因而，在教学过程中，教师要注重整合乡土地理中环境教育的素材。

2、环境教育和我国国情的整合。国情对一个国家和民族的生存和发展，特别对生产力的发展和经济建设有着重要意义。在地理教学中渗透环境教育，整合我国国情，教师既要突出讲述我国山川秀丽，自然资源和地理环境的优势，又要重点强调我国人口众多、自然灾害频繁、资源破坏、环境污染等方面问题的严重性，让学生用辩证的观点来认识环境和国情，引导和教育学生树立正确的环境观。

3、环境教育和时事的整合。目前世界各地各种环境问题发生的频率越来越高，教师可以通过广播、电视、报纸、互联网等媒介收集一些有关环境问题的时事资料，让学生明白这些环境问题的危害，同时引导学生分析其产生的原因，以寻求解决的途径和方法。

高效初中地理学习方法 篇4

黄州区路口中学 潘志旺

【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

【关键词】高效课堂 关键作用 有效性 自主学习兴趣

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力，这就需要教师了解并创建高效的地理课堂。

评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、高效课堂的定义

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、初中地理课堂教学分析

从个人角度分析认为初中地理课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1．“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了地理教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对地理的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2．“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的地理学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过地理学习让学生获得自信和更多的成功感，是地理学习目标极为关注的方面，而这一点在地理学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

三、构建初中地理高效课堂的方法 1.教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2.高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。3.高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

4.教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

四、结束语

总之没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。地理教学改革是逐步累积的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信地理课堂必将充满朝气与活力，地理课堂教学效果也一定能大大提高！

【参考文献】

高效初中地理学习方法 篇5

惠安螺城中学 黄锴锋

一、什么是“高效课堂教学”？

首先，课堂应当是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。即要建构一个“思辨的课堂”，一个思想的课堂。

其次，课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。即要营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。

最后，课堂应当是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得以不断地成长。即要创设一个“活动化的课堂”，一个生活化的课堂。

“思辨的课堂”、“情感的课堂”、“生活化的课堂”正是生命化课堂的体现。只有在这样的课堂教学环境下，才能真正：教得有效，学得愉快，做得优秀；这样的课堂才是高效的课堂，这样的教育才是成功的教育。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。

有效教学主要包含以下几层含义： 第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效率、有魅力的教学获得的。

二、构建“初中地理高效课堂教学”的有效途径有哪些？

课堂教学是教育教学中最基本的一种手段,即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性:即“高效教学”，它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看, “有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。地理教师必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教学实践中的一些粗浅的认识。

（一）有效备课是实现课堂有效教学的前提。只有精心的预设，才会有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。第一备学生。教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要

树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此,教师应认真钻研教学大纲、课程标准、中考动态、教科书及有关的教学参考资料，明确每一节课的教学任务，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程，准确定位目标，加强教学的目的性。新一轮课程改革,更加强调“以学生发展为本”的素质教育理念与目标,强调学生素质的发展。教师在教学过程中可以取舍,补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章节的教材中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容,引导学生联系实际,使学生更容易掌握。

第三备教法、备学法。学生是学习的主体，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

（二）学生的积极参与是有效教学的核心。新课程改革要求教师实现自身角色的转换,也就是明确在课堂教学中是“以学生为主体”和“以教师为主导”的新型师生关系。因此,在评价一堂课是否有效时,不是看教师讲得是否精彩而是看学生是否积极主动地投入到学习中去,能否在教师的点拨之下开展自主、合作、探究的学习。

课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

1、营造良好的课堂气氛，培养学生地理课堂学习的兴趣是提高有效性的良好开端。

教育家斯宾塞说过：教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。课堂气氛是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素，宽松的、愉快的、积极的课堂气氛对学习者的心理安全和知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度的消除学习者对学习的焦虑，课堂教学效能也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。兴趣是最好的老师，是促使学生进行学习的一种强大原动力。培养学生学习地理的兴趣，把知识性与趣味性有机结合，采用灵活多样的教学方法和手段，是激发学生获取地理知识和提高地理学习能力的关键。

首先，巧设新课导语，追求教学的有效性。地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。古人云：“良好的开端是成功的一半。”导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。

其次，利用课本插图，增强直观性。“地图是地理学科的第二语言”形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图，有利于增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。

另外，积极运用多媒体辅助教学，创设情境。地理新课程的基本理念就是构建基于现代信息技术的地理课程。《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，开发基于现代信息技术的地理教学信息平台和地理模拟平台，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境是地理教学的应有之义。充分发挥CAI（即计算机辅助教学）在教学中的优势，能较好的达到预定的教学目的.2、学生思维能力的培养是提高课堂有效性的主要方法。

现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解地理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高地理课堂教学实效的主要方法。

教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结地理问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等，把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。我们提出要根据“以学生发展为本”的理念，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的置疑和问题解决能力，以及创新精神

和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。同时，学习问题的设计要有可探究性。

3、自主、合作、探究学习能力的培养是提高课堂有效性的重要途径。上课伊始，可先提出一两个能概括本课主要内容的问题或设计学案，出示教学目标，然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。

自学指导贵在设疑。学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。

加强联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括地理发展的纵向联系比较，地理发展的因果联系比较，中国地理和世界地理之间的联系比较，地理学科和其它学科之间的联系比较，地理演变和现实生活、时事之间的联系比较。把有关联的地理人物、地理事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的地理概念。

加强能力训练，提高自学质量。地理教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用地理知识的能力，发展学生的智力，提高地理教学的效率。

如在学习“我国的铁路干线”后，设计了这样一个活动环节：学生8人一组在操场上画“我国的铁路干线”，用白、黑、红、蓝、黄五种不同的颜色表示“五纵三横”的铁路干线，用字母表示重要的交通枢纽及起止城市；接着就请学生们“乘火车，走铁路”；每组学生依次排列成火车车厢形状，分别走完所有的铁路干线，并依次报出沿途经过的干线名称及主要城市；最后请学生回答：“从西安到上海，走最近的铁路线，先后经过哪些干线和枢纽城市？”

又如在讲初二《地理》“中国的行政区划”时，感到本节内容对学生以后学习中国地理非常关键，但记忆各省行政区的位置与轮廓难度很大，死记硬背的效果又很差。怎么办呢？可发动学生讨论，引导学生发现一种简单而有效的记忆方法——形象记忆法。

在黑板上画了一个湖北省的轮廓图形，然后说：“1911年辛亥革命的第一枪在哪里打响呢？”其他学生回答说在：“武昌。”又问“武昌在我国的哪个省份呢？”其他学生想了想，回答说：“在湖北省”。指着黑板说：“这就是湖北省的轮廓图，你们看它像不像一支手枪？”同学们齐声回答说：“像”，说：“我们再看一个图形。”又在黑板上画了一个黑龙江的图形，说：“黑龙江省有我国珍贵的小天鹅，它的轮廓像不像一只小天鹅在飞翔呢？”其他学生又大声地回答：“像”接下来，又启发其他学生说：“大家可以根据刚才我的方法进行记忆吗？”其他学生热情高涨，纷纷拿出地图册，积极地思考和讨论。几分钟后，其他学生

积极举手回答：“云南省在我国的西南边陲，那里是孔雀的故乡，它的轮廓图正像一只开屏的孔雀；陕西省有著名的秦兵马佣，它的轮廓图像一个跪着的兵马俑 ……”

不知不觉中，学生们找到了十几个省区轮廓图的特点。

当中，让学生在游艺中充分体会学习的快乐，获取学习的自我成就感。

4、构建和谐的师生关系，采用恰当的激励性评价，提高地理课堂教学的有效性。

课程改革的首要任务就是改善师生关系，形成师生互动，共同发展的教学关系。教师应当“蹲下身子，听学生的声音，走到学生中去”这也是课改对教师提出的要求。有效的教学评价与高效地理课堂教学息息相关。课堂教学中激励性评价适时、有效的运用，是保证课堂教学成功的重要因素。激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张。地理课上有太多的地方需要学生发表观点，如果老师善于引导，由浅入深，利用真诚、中肯、幽默的评价，学生的激情定会被激发出来。一组精心设计的讨论题配合以恰如其分的激励性评价会达到意想不到的教学效果。

陶行知先生曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”爱学生是教师的天职。只要教师真正爱学生，对孩子们寄予期望，这些学生都会进步。一种信任鼓舞的眼神，一句关怀安慰的话语，一个会心满意的微笑，都会使被期望者的心中激起情感的浪花，从心灵深处汇聚成一股积极向上的勇气和力量。

（三）讲练结合，有针对性的巩固练习，实现地理课堂的有效教学。“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”学生的接受能力有差异,在实际教学中必须针对学生的不同情况而因材施教。在设计练习作业时要做到难易适度,既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成。同时,可设计课外探究活动题，引导学生课外开展自主、合作、探究的学习活动，延伸地理课堂教学，提升课堂学习效果。

（四）积极开展课后反思，修炼深厚的教学内功，实现由优质教学向有效教学转变。

课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同行、教研人

员探讨、交流课堂教学中的问题，对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，同时修炼自己深厚的教学内功，增强语言表达能力、改进教学手段、提升教学应变机智和教研能力，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

高效初中地理学习方法 篇6

——桂凤中学 谭志坚

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。以下是本人在地理课堂的教学中的一些体会。

一、课前准备

课前三分钟，由科代表主持班级同学进行读书、听写或默写，小组长协作科代表完成此项任务。学习主要内容：课本基本概念，相关地理术语，以及地理之最等一些地理相关的基本知识。课前读，则由科代表根据小组读书认真与否，整齐大声等依据对小组进行加扣分。听写或默写内容，由教师提前安排好给科代表或由科代表自行安排，小组间互改，然后根据实际情况，各小组组长对所批改小组进行综合评定，然后加扣分。此项教学活动，课前读书不需要占用课堂四十分钟，如听写或默写活动则要占用课堂三到五分钟时间。听写或默写活动能比较好地复习与巩固学生的知识点。

二、课堂独学

独学是学生在课堂上自我学习的过程。独学的目的是通过学生自学，了解教材，培养自己对教材掌握的能力，养成独立思考独立学习的习惯。同时，独学也是后面教学环节开展的准备，没有独学中的思考，没有独学中的疑惑，没有独学中的质疑，就没有后面学习的探讨。因此，独学在教学环节中显得十分重要，必须严阵以待。

结合地理学科特点，在教学中安排十分钟到十五分钟时间独学，完成导学案。教师巡堂检查学生完成情况，并对提前完成任务的学生批改练习，同时对小组进行奖励。如果导学案中存在难度较大的题目，学生容易出错而不容易发觉的问题，教师可以适当对一两个提出疑惑的学生简单评讲，为下面的对学、群学教学环节学生能够质疑做好铺垫。

三、课堂对学

这是课堂上学生交流学习的第一步，而且这一步非常重要。课堂上把握好这一环节，教学中的教学内容基本上可能解决。所以，在这一环节的地理教学中，本人认为对学帮辅任务必须落实到个人，并且要认真实施下去。主要思想是由优秀的成员带动后进学生学习，根据小组情况，采取方案是1号对6号、2号对5号、3号对4号的策略，学生站立对相应的位置进行对学。

对学要求，优生针对导学案讲解分析问题，并指出答案在教材中的位置，说出自己的见解，让后进生回答问题并更正答案。由于地理学习，经常出现大量的读图分析题，所以课堂上本人也会让后进生在黑板上绘制简单地图，由优生结合地图讲解。在学生绘图过程中，学生通过动手，使得对地图有比较深的理解，能够记忆部分的地理名称。最后再由优生结合地图讲解，学生的学习得到进一步提高。

四、课堂群学展示

1、我们要确立学生是学习的主体，应发挥其主观能动性，让学生能够自主地学下去，这是我们开展小组合作的目的。课堂连贯紧凑是一节有效课的必备条件，一堂课既要有变化又有顺序，一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展，将不同的活动任意堆砌在一起会使人觉得不舒服和混乱，因此，必须事先考虑好教学活动如何安排。

2、在群学展示时，教师提前对组长做好培训,提前上课要求。在地理课堂之上小组长要根据所讲内容的难易程度对小组成员进行任务安排。讲解小组成员应该每人都有讲解任务，力求人人参与，人人有事可做。

（1）小组内群学，学生完成导学案任务，并在黑板上展示答案。小组间互评，小组长加扣分。抽小组讲解难度较大的题目，并根据小组发言声音大小、行为表现、内容好坏进行加分标准。教师进行课堂小结，点评主要知识点。组内群学要求学生绘图讲解。学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。

（2）围拢展示，学生集中讨论。针对比较难的题目，学生在小组群学过程中不能解决的问题，集中讨论。教师进行课堂小结，点评主要知识点。

大展示是课堂最难的一个环节，因这一个环节是全班一起进行的环节,而且大家都离开了自己的座位,管理难度加大。学生学习的层面不一样，抽到学生讲解未必尽如人意，当牵强完成的时候，教师总忍不住补充几句，把课堂话语权从学生手里夺过来。

针对这样的问题，我的做法是，由小组长分布任务，尽可能照顾小组内的成员，难度较大的讲解由成绩优秀的同学完成，相对落后的同学则讲解比较简单的题目。如果后进生讲解不了，小组长要及时补充发言。

最后，结束展示之后，通过小测检验学生课堂学习水平。小测练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。

3、群学展示存在问题（1）指令发出,执行不力.在群学过程中，总会碰到这样的情况，教师下达群学指令，学生老半天都进入不了状态，而且群学效果特别差。

解决这一问题的关键在于明确群学的目的与步骤。

首先，是对整个小组的要求，集中时间作一个统一的培训，根据地理学科学习特点，针对学生习惯，明确要求学生在群学中的任务。

其次，小组长培训，完成小组培训后，一定要落实小组长的培训，一旦开展群学围拢时，小组长就是该小组的第一执行人，教师不可能再统一管理各个小组，所以群学展示中小组长的作用关系到群学学习的成败，所以对小组长培训与要求不可忽视。小组长要做到带领本小组成员到达指定位置群学，根据学习内容难易程度给小组内成员分配学习任务，统一小组内学习后的结果，并作反馈。

最后，教师巡查小组，并及时点评小组群学情况。（2）气氛热烈,与学无关.群学展示，部分学生心不在学习，状态差。更有甚者，有部分学生趁老师稍不留神，就利用此段时间进行讲话，真是防不胜防。不少教师也感慨气氛是有了，课堂也活了，但教学的目的貌似没达到，学生应掌握的知识点好像还没掌握，教师多少有点纠结。

针对这种情况，我采用小组长监督制，由组长负责小组纪律，登记组内的成员违纪情况。同时，让旁边小组协助监督，举报所监督小组内存在的违纪问题，并给予加分。每节课中，群学最差的两到三个小组完成课后作业,以此激励学生学习,遵守课堂纪律。（3）讲解不清,无人质疑.在展示环节，老师通常会遇到学生讲解不清，错题无人质疑的纠结情况。此时，教师总会忍不住，把话题接过来继续讲下去。

我在教学中，碰到这种问题，往往有几个原因，一是讲解学生知识点不过关，俗称后进生，他们根本把握不住知识点在哪，所以也无从讲解，但这样的情况不多，因为在群学时很多问题都解决了，更多的是学生群学时并没有认真学习无法讲清楚。此时，我觉得应该鼓励优生对问题进行补充，并给予加分。同时，对比较难的题目，教师在对学群学时可以适当的对个别学生讲解，让这小部分学生在展示时，有话可讲，不至于展示时无人质疑，形成一个尴尬的局面。

（4）时间不够,影响进度.群学展示会占用大量的课堂时间,把握不好,就容易影响教学进度，这是在小组合作过程中普通存在的问题。我在教学中也存在这样的问题，但结合教学内容与导学案设计，这个问 题还是能够得到有效解决。

抓课前预习，如果导学案内容比较多所学知识点比较难，在课堂上独学10分钟内不能完成的内容，提前安排到课前让学生学习。然后让科代表督促小组长检查组内学生预习情况，并及时反馈给老师。那么课堂之上，学生就有所准备，对学群学也心里有底，自然在教学进度上就不会有太大的影响。

同时教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上教师应以学生作为行为决策的依据，而不是以事先写好的依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不勉强为之，而要随机应变。

五、小组评价方案

评价方案，作为衡量学生在课堂学习情况的标准，在群学展示显得尤为重要。完善的评价机制直接影响到群学展示的质量。如果机制不完善，评价不公平，学生对此失去信心，那将引发课堂合作学习中最不愿意看到的场面，学生出现怠学现象。所以，评价机制也是群学展示的一个重要环节。

在这里，我简单地说明一下，在群学展示过程中我对小组及个人评价的一些简单做法。学生在小组合作过程中，得分最少的小组需要完成课后作业，课堂得分最低的5个学生完成抄写任务，最好小组可以免去周末作业。以此激励学生学习，增加课堂竞争。

六、教学反思

通过问题反思本节课中的优缺点，完善群学展示中存在的问题。总结出适合学生学习的小组合作学习方法。

1、教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？

2、教学目标是否达到？怎样判断？

3、学生是否喜欢这堂课？怎样判断？

4、学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5、对本堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？

6、如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？

高效初中地理学习方法 篇7

高效课堂要依据课标要求, 采取切实有效的教学形式和方法, 提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果, 要面向全体学生的发展。下面笔者结合自己多年的初中地理教育教学实践, 就新课程理念下如何构建地理高效课堂谈几点看法, 与大家交流。

一、研读新课标, 剖析新教材

课标是教学内容的基本纲目和总体要求, 是教学目标的总体概括, 只有把握好课标这条准绳, 才能把握好课堂教学的总体方向, 做到教学不偏不移, 形散而神不散, 达到真正突出课堂教学“新、活、实、效”的目的。培养现代公民必备的地理素养 ( 地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力) 和重视对地理问题的探究是地理新课程标准 ( 2011版) 的核心理念。在当前的教育环境和形势下, 能否落实新课标的理念关键在于课堂教学, 而要想在课堂教学中落实新课标的理念, 教师必须认真深入剖析教材, 不断充实和完善教学资源, 做好课堂设计。

教材的结构和内容均体现了新课标的要求, 是知识传授与能力培养的完美统一, 教材选用了许多典型的材料、案例, 很好地呈现了地理的基础知识、基本技能、基本原理和基本规律。教材是学生学习的最基本、最有效的素材, 只有充分挖掘和利用好教材, 才能有效地提高教学效果, 使课堂教学事半功倍。用好教材, 要源于教材, 但高于教材, 不能拘泥于教材。我们要根据实际, 处理好教材内容和外部素材的关系, 根据教学实际做好教材的二次开发和挖掘, 达到增强素材的直观性、形象性和亲切感。

二、做好师生角色的转变

1. 教师成为学习的激发者、引导者和参与者

陶行知先生说得好: “先生的责任在不教, 而在教学生学。”新课标强调学生是在自主探究、发现的过程中获得知识, 学生是课堂的主角。要创设高效课堂, 教师就须在新的课程环境下塑造自己的新角色, 应成为学生学习的激发者、引导者和参与者, 而不再是“传授者”。“授人以鱼, 不如授人以渔”。现在提倡终身教育的理念, 我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识, 而是教给学生终生受益的学习方法。新课程背景下教师不仅要引导学生掌握新的知识, 还要注重其学习方法、情感、态度及价值观的养成, 促进学生人格的健全发展。

2. 学生成为学习的主人

教师角色的转换必然要求学生角色的转换, 必然要求充分发挥学生的主体作用, 新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。

地理高效课堂是建立在课堂上的有效探究学习基础上的, 所以有效的课堂探究, 就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上, 老师要注意多创设学生自主学习的环节, 给学生以充足的自主学习的自由, 发挥学生的主体性, 而不是急于走形式, 简单化、随意化。学生自主求知应是中学课堂教学活动的主体, 对抽象性、理论性较强的知识, 教师可做适度点拨; 对实践性、操作性较强的知识, 应大胆放开, 让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程, 使学生在体验中感悟知识, 在质疑中升华知识, 在生活中寻找知识, 在探索中获取知识, 在激励中拓展知识。通过自主探究学习, 不但培养了学生主动学习的态度, 合作探究、创造性学习能力, 研究性学习的方法, 而且还培养了学生敏锐的观察力, 准确的判断力, 辩证的分析能力, 科学解决问题的能力。

三、优化课堂结构, 构建高效课堂

教学质量的提高, 关键在于课堂教学。生动活泼的课堂, 能使学生注意力集中, 兴趣高昂, 而且更有利于学生知识的积累和能力的提高。新课标强调学生的主体地位, 注重调动学生的学习兴趣, 鼓励积极探究, 主动参与教学过程, 这就要求教师在课堂教学中, 应以学生为主体, 以培养学生综合素质为教育目标。

1. 激趣导入

新课导入是课堂的一个重要环节, 对整节课堂的学习具有十分重要的作用。所以, 地理课的导入要以趣激趣, 用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考, 激发求知欲, 应该是画龙点睛之笔。把生动有趣的故事运用到课堂中, 会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生, 很受欢迎。

2. 创建良好的学习氛围

学习过程是课堂的精髓所在。学生是学习的主体, 课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果, 在轻松愉悦的气氛中, 在充满自信的时候, 学生的学习效果最好、效率最高, 课堂的高效也就水到渠成了。可见, 构建良好学习氛围对打造高效课堂的意义重大。主要做好两方面的工作: 一是建立民主和谐的师生关系; 二是激发学生兴趣, 充分挖掘和发挥学习潜能。作为地理教师, 我坚守着地理课堂中民主平等师生关系, 重视教学相长, 不断学会控制自己情绪, 把微笑和激励带进课堂, 相信每个学生都有发展的潜能, 尊重他们对地理的看法和观点。

3. 注重信息反馈

优化课堂是减轻学生负担, 提高效率的主渠道。而注意信息反馈, 则是优化课堂教学的重要环节。反馈信息是教师进行教学调控, 从而加强学习指导的重要依据, 必须贯彻于整个教学过程, 只有准确、及时地把握大量的反馈信息, 重视信息反馈, 才有可能做到合理的调节教学程序, 组织教学、使教学处于动态的平衡之中, 从而实现教学过程的最优化。教学是要根据学生的认识规律, 引导学生完成每一步的学习任务, 而每步教学活动都必须从学生的实际出发, 即必须获得每一步学习情况的反馈信息。

四、进行及时有效的课堂教学反思

要构建高效的地理课堂, 教师有必要进行及时有效的反思。教学反思是教师对自己的教学实践重新审视, 对成败得失进行思考判断, 它不是简单的回顾, 而是对教学中成功之处、疑惑点、灵感点、存在的问题等进行理性的分析思考, 寻找解决方法, 并在随后的教学中加以改进, 使课堂教学趋于优化, 从而达到最佳。教学反思, 能够积累经验, 优化教学方法, 发现问题并激发教师的潜能, 它加强了理论与实践的对话, 培养了教师的能力, 提升了教师的业务水平, 加强了教师对专业知识的积累, 使教师由实践型向经验型、钻研型转变, 也是教师成长为一名优秀教师的重要途径和创设有效和高效教学的必要条件。

总之, 地理高效课堂构建工作是一项长期而艰巨的任务, 不是一蹴而就的事情。而在新形势下, 提高课堂效率更是向我们提出了更高的要求和标准。它需要我们地理教师积极参与、需要我们不断地探索。只有这样, 才能找到更为行之有效的方法和途径, 将地理高效课堂建设工作开展得有声有色。

摘要：基础教育改革的10多年来, 在教学层面遭遇到的最大挑战, 就是教学低效甚至无效。构建高效课堂, 是深化课程改革的关键。在新课程理念下如何构建高效的地理课堂, 从研读课标、角色转变、优化课堂、反思教学过程等方面展开探讨。

高效课堂与初中地理教学 篇8

[关键词] 高效；初中地理；素质教育

高效课堂是指通过教师在课上的授课，学生的学习和接受新知识的效率相当高的课堂。学生在课上的收获是衡量教学高效的唯一标准。如果学生充分理解吸收了课上的知识，则是高效课堂；如果学生在课上的收获很少或者没有，则是低效或者无效课堂。

高效课堂教师追求的至高境界，实现高效课堂教学是教学永远的目标。高效课堂不仅可以使学生很快吸收新知识，还可以使学生在精神上受益匪浅。如何在初中地理教学上实施高效课堂，我认为教师应该做到以下几点：

一、充分的课前准备

在初中地理教学中，教师要充分发挥领头人的作用，不断完善实践和创新方面的能力，这就要求教师不断学习、探索和强化地理的专业知识，拓展知识范围，使自己的教育水平深化提高。此外，还要充分研究教材，明确教学任务和目标，根据自己班里学生的情况，制定出与之匹配的教学方案。

良好的课前准备是地理课堂高效的先决条件。教师只有把准备工作做好，才会比较熟练地运用丰富的语言调动起学生学习的积极性，使学生对地理这门课程感兴趣，而兴趣是学习的原动力，激发学生学习地理的兴趣，课堂无疑会变得高效。

二、创造良好的课堂气氛，布置适当的课下作业

学生是学习的主体，充分发挥学生的积极能动性以及创造性对于高效课堂是十分关键的。在地理课堂教学中，课堂不能死气沉沉，教师要重视对学生参与热情的激发，创造生动活泼的场景让学生全面参与到课堂中，增强教师与学生的互动，为学生的良性发展创造有利条件。

另外，在地理课堂中，教师应注意培养学生自主思考问题的意识，多提些问题让学生去回答，为学生创造出独立解决问题的氛围，在思考并解决问题中，对所获得的知识记忆力加深，这也符合素质教育的要求。教师要学会通过情景模拟刺激学生的好奇心，让学生自己产生疑问，而学生用自己所了解的知识不能解决，让他们有一种努力寻找问题真相的冲动。教学中应努力创造出良好的课堂气氛，激起他们的求知欲望和好奇心。比如说，学习《地球的运动》这一节时，让学生观看地球仪模型，他们就会思考：地轴为什么不是垂直于底座而是与底座有一个角度呢？地球仪可以从东向西转，也可以从西向东转，哪一个方向才是正确的呢?通过这些情景演示，使学生产生强烈的好奇心，他们对答案的嫉妒渴望让他们聚精会神的听教师讲课，地理课堂效率因此而提高。

适当的布置课下习题，使学生不会感到学业繁重，同时也巩固了课上所学的知识，通过简单有趣的习题有助于学生提升对地理的兴趣，也有利于下节课的学习。

三、适当采用多媒体辅助教学的方式

初中地理是门涵盖大量信息的课程，而学生的在校生时间有限，用在地理课的时间不会太多，高效对于地理课是十分必要的。适当改变传统的地理课堂教学方式，采用多媒体辅助教学，可以扩大学习容量、显著提高学生学习能力。

從新版的地理教材进行分析，直白的文字叙述相对比较少，而图片及表格相对占了较大比例。演示往往是地理课必要的教学手段，多媒体教学则能清楚明白的表现出需要表达的内容，它能够模拟出逼真的地理场景，也可以用Flash动画或者将动画、图片、文字、声音组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、活泼、直白的画面，将不容易描述和解释的概念表达清楚，起到了帮助学生理解与激发学生学习兴趣的作用。因此，把多媒体教学引入地理课堂，不仅激发他们的学习兴趣，而且会提高他们图表分析能力。所以，教师潜心于优秀多媒体课件的之作，采用多样的教学方式，使学生保持精力的高度集中。使用包括计算机多媒体在内的先进教学手段，增加课堂的趣味性和学生学习的主动性，轻而易举的使课堂达到高效。

对于课堂条件有限的一些农村中学，采用投影仪、播放幻灯片的方式去替代多媒体，也会收到很好的课堂效果。

四、课后教师要进行自我反思

课后教师要经常进行自我反思，思考在课上遇到的一些问题，例如：课上对于重点难点的讲解方式是否让学生容易消化，难点是否讲的透彻易懂，师生间的互动有没有达到预期效果，教学中有没有新的心得体会。教师进行课后反思，有利于培养教师对于素质教育的责任感，有利于提高教师对地理课程的理解和积极性，有利于加强教师对学生的了解，制定合适的教学方案，也有利于教师对高效课堂的创建。

五、结束语

总之，实现地理课高效课堂符合我国推广素质教育的理念，对提高中学的教学质量也是十分必要。高效课堂不是一句空谈，它是一个长期而艰巨的任务,需要教师通过大量的教学、调研、探究、反思，使每个学生对地理学知识灵活掌握和运用，对社会变得有责任感，成为对社会有益的高素质人才。

参考文献：

[1]马娟, 朱峰. 浅谈如何构建初中地理高效课堂[J]. 课外阅读：中旬, 2012, (2): 214.

[2]张晓芬. 浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略[J]. 新课程·中学, 2011, (9): 13.