青岛师范大学很烂

青岛师范大学很烂（通用5篇）

青岛师范大学很烂 篇1

由于近年国内高等教育的迅速发展，现代大学之间的竞争日趋激烈，学校作为单纯的教育场所已成为历史，取而代之的形式，是一种集教学、学术交流、生活、旅游、休闲等功能为一体的多元化社区。这无疑加重了学校结构的复杂性与学校空间的难以识别性。导向标识系统的完善，能够在一定程度上提高各个校园独立空间的使用，有效发挥空间设置。

青岛大学作为一所现代化高校，单位面积较大，校区结构复杂，配套设施齐全，各类功能众多，往往初入校区如入迷宫。而该校的导向系统，虽然较为详细，而且与环境较为协调，能够体现其文化理念，然而多为老式路标的形式，设置零散、老旧、简单，不容易引起人们的关注。因此，设立形式新颖、指示准确、方位指向感强、形象一致、并有友好亲和的导向系统，是极有必要性的。

二、从校园导向系统所要遵循的原则看青岛大学的具体情况

视觉标识导向系统的功能，简言之就是按照功能区的划分，采用分类检索、图文的有机结合和实用的美观立体造型进行导向设计，以求达到指示清晰、指示明确、连续使用效果和统一、融合、人性化的艺术效果，真正达到使一个从来没有来过该校园的客人，根据合理布点、信息完整的指示，建立清晰完整的认知，从而顺利寻找到目的地而不需要向旁人询问。因此，校园导示系统需要体现四个原则，分别是信息原则、方位指向性原则、形象一致原则和友好亲和原则。

1. 信息原则

导向系统必须能准确为行人明确指示区域方位，从而指引其快捷地到达目的地，且要考虑照顾到机动车驾驶者，同时还要具备视觉吸引力。青岛大学的校园导向系统采用多方位立体路标的形式，该形式的缺点之一便是由于单片路标的面积不大，大大限制了信息承载量，所表达的信息往往只有地名，距离、方位均不详尽，而且路标的体积也不大，视觉吸引力有所欠缺。对此，可考虑稍微加大路标的面积，增加详细的参照物与距离数据，将清一色的棕木色改为更加醒目的亮色系，使路标在整个画面中凸显而出，从而加强其信息承载能力与醒目程度。

2. 方位指向性原则和友好亲和原则

所谓方位指向性，是指导向系统需要营造一种地点指向感。所谓友好亲和原则，是指导向系统的设计界面务必亲和而友好，令使用者真正获得关怀与咨询的帮助。青岛大学的多方位立体路标，在方位指向性的表现上比较单一，可考虑在路标上标记出指向对象附近的建筑作为参照物，以加强方位指向性。在友好亲和原则方面，则可通过颜色的搭配、区分来增强对行人的提示，如指示教学区、宿舍区、体育场的路牌可采用不同底色，通过色彩给行人以区分感，从而使其切实感到获得了清晰的指向。

3. 形象一致原则

形象一致原则要求导向系统不但要和校园整体环境相符，而且要求不同的系统个体在各具特色的同时共同构建系统的一致性。青岛大学的导向系统在这一原则上做到了精湛的程度——棕木质感的多方位立体路标设立在绿树丛中，与绿色覆盖率极高的校园环境相映成趣且浑然一体，同时，各地区的路标形式非常统一，构成了一个清晰的导向系统，美中不足在于系统中的个体过于一致，没有各自的特点，可考虑在路标形状、颜色和字体上进行改动，比如指向宿舍区和教学区的路标牌采用不同的形状。

青岛大学的校园布局有着较为鲜明的地域文化——广面积的植被覆盖、楼房根据地形高低错落、大型建筑与小型建筑的相映成趣，含蓄地表现出了自然与人文和谐共存的主题。而校园的导向系统大多采用木质的仿古路标，且设立在绿化带之中，和谐地融入自然而毫不突兀。然而可惜之处在于，这种形式过于单调，甚至在最表层的设置：路标的形状、字体、颜色上都没有鲜明的区别。对此，可以考虑在不同区域中采取不同的路标设计，比如在植被覆盖较多的区域采取木制指示，在楼房相对密集的区域多设立平面指示图等。

三、对青岛大学总体平面图设计方式的探讨

校园的总体平面图设计非常重要，可以给被指引者一个极为清晰的总体认知。总体图示分为平面图与立体建模。青岛大学的总体平面图示标记较为详细，精确到每一座教学楼的名称，然而实用性比较低，因为大量而无序的信息往往会给被指引人一种混乱感，从而使图示失去了清晰的指引属性。对此，可考虑将同类建筑冠以数字标号分类，如将宿舍区归为1，将教学区归为2等等。也可将不同区域涂上不同颜色以示区别，比如将体育场设为绿色，图书馆设为淡黄色等。青岛大学图书馆二层的立体建模有着较高的质量，无论色彩与方位设定都给人以强烈的代入感，然而数量较少，可考虑在各分区的显眼位置多设几座。

摘要：随着校园建设的日益多元化, 校园导向系统在指示建物方位、凸显校园文化等方面发挥着不可替代的作用。本文将从校园导向系统所必须遵循的原则、总体图示的设计方式结合青岛大学校园导向系统的具体情况, 探讨其优劣势, 并提出相关建议。

关键词：校园导向系统,校园导向系统原则,导向系统的构建

参考文献

[1].《环境标识导向系统设计》.鲍诗度等著.中国建筑工业出版社.

[2].《城市公共信息导向系统设计》.陈立民编著.西南师范大学出版社.

青岛师范大学很烂 篇2

一、大学生课堂使用手机现状

1. 大学生课堂使用手机现象较为普遍

由于大学的学习和生活环境比较宽松, 对手机的使用并没有太多限制, 教师干预活动较少, 学校没有相应的处罚机制, 再加上很多学生的自我约束能力较差, 大学生对手机的依赖程度已呈现上升趋势, 严重影响了课堂秩序和听讲质量。

在使用手机时间消耗调查中, 几乎每节课都使用手机的学生占23.15%, 经常使用手机的占35.17%, 偶尔使用手机的占36.26%, 大学生在课堂上使用手机较为普遍。

2. 大学生课堂使用手机存在课程选择性

大学生使用手机的频率和概率与课程也有密切联系。调查中, 26.36%的学生选择在专业课上使用手机, 71.82%的学生选择了在公共基础课上使用手机, 80.1%的学生选择在选修课上使用手机。由此看来, 大学生对专业课相对比较重视, 但这也与专业课参与学位考试, 而且任课教师管理相对严格有密切关系。

3. 大学生对课堂使用手机存在矛盾心理

尽管大学生课堂使用手机已经是一个普遍现象, 但是大学生面对这个问题还是存在一定的矛盾的心理的。调查中, 52%的学生会感到愧疚, 但还是禁不住诱惑偷偷使用;8%的学生没有愧疚感;20%的学生认为没什么大不了的, 就是打发上课的无聊时间;令人意外的是, 51.4%的学生认为上课使用手机竟没有什么愉快的感受。由此可见, 使用手机已经成为学生中“习惯性”行为, 即使内心有愧, 也不容易改正。

4. 大学生课堂使用手机的理由具有多样性

大学生课堂使用手机不仅仅因为有“手机依赖症”, 还有对课堂内容不感兴趣、查找资料等其他原因。调查中, 69.09%的学生是觉得教师讲课内容太死板, 课堂沉闷;30.91%的学生觉得该课程没有什么用处;53.64%的学生使用手机是因为对课程内容不感兴趣;43.64%的学生使用手机是因为觉得课程太抽象, 听不懂;49.09%的学生是因为上课累了, 想放松一下;25.45%的学生是受旁边使用手机同学的影响;31.82%的学生课堂上用手机来处理学生会或社团的事情;只有32.73%的学生是因为需要查找资料而在课堂上使用手机。由此可见, 教师授课内容太死板, 课堂沉闷而使用手机所占的比重最高, 提高教师的教学水平与方式是改善课堂使用手机现象的一大关键。

二、大学生课堂使用手机所产生的问题

1. 危害身心健康和发展

(1) 自我控制力下降。如今大学生对手机的依赖越来越严重, 甚至产生了很多的手机依赖症患者, 手机对他们而言几乎成了空气一样的存在, 一刻也无法离开手机, 哪怕是在课堂上, 如果不能时时翻看手机他们就会躁动不安, 课堂学习的重要性也丝毫压制不住他们对手机的依赖感。大学生是一个独立的群体, 他们的心理活动和外显行为要靠自律而非他律, 由于自控力的减弱, 对于自己的欲望不能认真把控, 有可能酿成大祸。

(2) 阻碍了自身交际能力的提升。社会交往能力对大学生来说是至关重要的, 良好的社会交往能力是大学生身心健康及发展的重要内容及基础条件。大学生的人际交往不仅影响到他们的精神生活, 而且还会影响到生理及心理状况。但是手机却将他们围困在一个方方正正的狭小空间中, 走不出那个虚拟的世界, 较少与同学交流, 更不与教师交流, 长此以往, 他们的交际能力就会逐渐下降甚至最终丧失, 这对于大学生健全性格的养成会产生一定的危害。

(3) 身体素质下降。课堂使用手机成为很多学生的习惯, 甚至在体育课上学生也丝毫不放松对手机的依赖。体育教师让学生自由活动的时候, 有的学生仍然沉迷于这个虚拟的小世界, 甚至在教师带领学生运动、给学生灌输运动的重要性时, 依然心不在焉。如今的大学生的体质越来越差, 这与他们缺乏运动锻炼意识有较大关系, 而手机这个工具的出现, 几乎占满了学生所有的课外时间。

2. 降低学习效率

(1) 降低学习兴趣。要提升课堂效率和课堂教学效果, 最关键的是提升学生的学习兴趣, 当学生对某一课程或某一科目感兴趣的时候, 他们自然而然就会主动去学习。但是如今, 学生的吸引力和注意力被手机分割, 在课堂上, 学生对手机的关注甚于对学习的关注, 所以对于某些学生而言, 手机成了主业, 学习成了副业, 最终导致学生的学习兴趣不断下降。

(2) 分割课堂注意力。课堂使用手机分割了大学生的课堂注意力。一心是不能二用的, 当我们集中精力于一件事情时, 对另一件事情就无法兼顾, 而课堂学习本身就是一个以学习为主要任务的过程, 这个过程中学生只有全部精力都放在学习上的时候, 才能提升学习效率。但是手机的存在却分割了他们的注意力, 让他们将部分注意力转移到使用手机中, 使用手机的过程中他们必然会对教学内容减少关注度或者直接不关注。

3. 降低校园活动和社会活动的参与度

大学的主要任务是学习, 但大学生最终是要踏上社会, 将所学的知识转化为实践能力, 为社会发展和进步服务的, 这就要求他们在大学学习中既要学习先进的理论知识, 还应该参加丰富多彩的校园活动以及校外活动, 在这些活动中锻炼自身的组织能力、协调能力和沟通能力。而课堂频繁使用手机, 降低了大学生对这些活动的参与度。

(1) 降低对校园活动的参与度。校园活动大多数是自愿性比较强的一些活动, 学生可以自由选择, 如果对活动不感兴趣的话, 可以选择不参加。由于对手机依赖性较强, 一部分大学生表现出不愿意牺牲掉课外使用手机时间来参加校园活动。虽然也有学生对丰富多彩的校园活动比较感兴趣, 报名参加了一些活动, 但是因为对手机依赖性比较强, 这导致他们在参加活动过程中也使用手机, 这其实就大大降低了校园活动本身应有的作用。调查中, 有58%的学生会在参加校园活动时或多或少地使用手机, 其中有35%的学生会频繁使用手机。

(2) 降低对校外活动的参与度。校外活动本身是一种自愿性和花费精力比较多的活动, 大学生的手机依赖心理和惰性心理一旦形成, 就会在内心抵触这些活动, 参与的积极性不高。调查中, 有54%的同学在校外活动时会受到手机的影响, 经常在参与活动中使用手机的同学占30%, 专心于活动的同学仅占22.3%。

三、大学生课堂使用手机的原因

1. 学生原因

第一, 自律意识差。大学生从紧张的高中时期进入相对宽松的大学环境, 许多学生以为一进入大学校园就是熬出头了, 于是放松下来, 急于享乐, 缺乏积极的学习态度, 没有了升学的压力, 对待专业知识及其他知识的学习欲望大大降低, 对未来没有良好的规划, 目标比较模糊。第二, 认为课程没意义。在调查结果中发现, 30.91%的学生使用手机是因为觉得课程内容没什么用处, 觉得枯燥无聊, 使用手机打发课堂时间, 成为大学生上课使用手机的重要原因。第三, 从众心理的影响。随着科技的进步, 手机款式和功能的变化日新月异, 有些学生充满猎奇心, 追逐新款式、新功能、热门品牌, 有些学生的虚荣心较强, 容易形成攀比风。另外, 大学生看到别人上课使用手机, 没有受到劝阻, 自己也跟着使用。

2. 教师原因

第一, 缺乏有效的惩处手段。对很多大学教师而言, 大学生没有考学的压力, 自己也不像中小学的教师一样根据学生考试成绩评定职称, 所以, 很多教师的态度就是你爱听不听, 只要不扰乱讲课秩序, 作业能做完, 考试能及格就行, 在调查中发现, 对于课堂使用手机的学生, 多数教师表现得比较“宽容”。只要不扰乱他人, 不少教师不会当场制止学生做与课堂无关的事, 更鲜少明令禁止使用手机。第二, 个别教师授课缺乏趣味性。在调查中可以看出, 教师讲课没有吸引力, 课堂索然无味是学生课堂使用手机的最主要原因, 有一句调侃的话说“教师的讲课质量决定了这个月的手机流量”。

3. 学校原因

第一, 课程设置不合理。就教学思想而言, 大学的学习气氛应更开放自由, 对学生的要求不会千篇一律, 每个学生在保证完成作业、考试合格的基础上可以去学自己喜欢的东西, 也可以根据自己的专业做进一步的研究。但是有些学生因为高考分数的限制选择了自己不喜欢的专业, 而由于学校条件的局限性很难调到自己喜欢的专业去, 或对自己所学专业的就业形势不看好, 而且学院在每学期专业和公共课的排课选择上也没有做到科学规划。第二, 缺少制度上的约束。学校疏于对学生使用手机的引导, 也没在制度上予以约束, 基本呈现听之任之的状态。第三, 教学考核弱于科研考核。

4. 社会原因

第一, 移动互联网和智能手机普及。科技的进步和社会信息化进程的加快, 手机作为其中的典型代表更新换代频繁。据最新资料显示:中国手机用户数量增长快速, 截至2014年底, 中国手机用户数量已经达到8亿以上, 并且智能手机在功能上日益完善, 除了通讯以外, 基本上将上网、游戏、聊天、拍照、网购、音乐、视频等功能集于一身, 各种新鲜便捷的手机应用APP, 吸引着较多大学生。第二, “60分万岁”思想流行。60分万岁, 只要能通过考试, 顺利攒够学分, 拿到毕业证、学位证就可以了, 这种想法在大学生中较为普遍。

四、针对大学生课堂使用手机的对策和建议

1. 学生方面

减少大学生对手机的依赖, 减少课堂玩手机现象, 必须得从大学生自身做起。学生应主动提高自制力, 不能轻易被手机诱惑, 改变被动学习的状态, 明确学习的重要性, 主动去获取新知识, 制订使用手机的计划, 积极参加实践活动, 丰富课余生活, 培养多种兴趣爱好。

2. 教师方面

在问卷调查和访谈中了解到大部分学生上课玩手机是由于教师授课较为枯燥乏味, 对课程不感兴趣。首先, 教师应提高上课的趣味性与互动性, 加强课程的研究深度, 拓展学生知识面, 而不是照本宣科。其次, 应加强课堂监督与管理, 教师应提高责任心, 妥善处理学生课堂使用手机的问题, 克服熟视无睹、放任自流的心态。最后, 教师还应利用手机本身功能, 提升师生互动, 提高学习内容的趣味性。

3. 学校方面

第一, 优化课程设置, 高校应注重增加大学生学习多种课程的学习机会, 精选专业课课程, 增加专业以外课程的选择, 尊重学生学习其他专业的意愿。第二, 加强对学生的引导, 要整体提升学校的德育水平, 净化学习风气, 让学生具备自律意识, 以健康、文明的心态使用手机。第三, 增强教学考核比重, 转变学校重科研、轻教学的思想现状, 增加教学精力投入, 把教学水平和学生管理水平作为考核教师教育工作的重要指标。第四, 制定关于学生使用手机的管理规章制度, 从管理上抑制大学生手机瘾问题, 如:每个教室设置一个手机管理箱;学校在上课期间可协助教师不定期进行检查;与学生签订杜绝课堂使用手机信用承诺书等措施。

结语

通过对大学生手机使用情况的调查和数据统计分析, 了解到手机已经渗透到大学生的日常生活学习中, 成为大学生活中不可缺少的一部分。但由于大学生缺乏足够的自制力和目标意识, 对教师和课程缺乏积极性, 导致手机依赖影响了课堂学习效率。

摘要：智能手机和移动互联网给大学生学习方式带来了巨大的改变, 影响课堂学习是其中一个重要的方面。以青岛市某大学为调查案例, 对大学生上课使用手机的现象进行了全面细致的问卷调查和随机访问, 发现大学生课堂使用手机危害学生的身心健康和发展, 降低了学生的学习效率, 降低学生校园活动和社会活动的参与度等问题。产生这些问题的原因有学生、教师、学校、社会方面的原因, 改变这种状态, 学生应主动提高自制力, 不轻易被手机诱惑, 改变被动学习的状态, 明确学习的重要性;教师应提高上课的趣味性与互动性, 应加强课堂监督与管理;学校要优化课程设置, 加强对学生的引导, 制定关于学生使用手机的管理规章制度。

关键词：大学生,课堂,手机依赖

参考文献

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[2]王佳煌.大学生手机使用情况的调查[J].青少年研究, 2009 (4) :15-18.

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[4]郎佳.大学生隐形逃课研究[D]成都:西南大学, 2010.

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[7]张凯.大学生时间管理倾向与学习动机的关系[J].中国学校卫生, 2010 (3) :44-47.

青岛师范大学很烂 篇3

英语是全球重要的语种,是当今世界交往中重要的语言工具,是连接中国和世界的重要桥梁和媒介,更是中国经济管理人才参与国际竞争、加强国际合作、实现中国企业国际战略的基石。20世纪80年代初开始,国内一些知名院校陆续开设了财经专业英语课程。1989年上海财经大学等院校率先开设了《国际会计》双语专业课程,引进国外原版教材,尝试双语教学,使会计学专业成了较早进行双语教学实践的专业之一。

2001年,教育部发布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(简称《意见》),对用外语进行双语教学工作提出了要求,做出了安排。《意见》提出:“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。高新技术领域的生物技术、信息技术,以及金融、法律等专业, 更要先行一步,力争3年内用外语教学的课程达到所开课程的5%~10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。”自此,我国高校掀起了双语教学热潮。

时至今日,《意见》出台已十几年时间,其执行效果如何?作为管理学领域重要的会计学双语教学是否按照《意见》建议的要求,已分步到位?笔者曾多次承担本校会计专业的双语教学工作,在教学过程中碰到了诸多困惑,也进行了一些探索和思考。本文结合笔者的教学实践,将平时的困惑与思考进行整理,期望与会计教育界的同仁沟通,最终为培养优秀会计人才提供借鉴。

二、双语会计教学的目标层次

教学目标的定位取决于培养目标的定位,且教学目标服从并服务于培养目标。开展双语教学的最终目的在于培养学生具备同国际竞争对手、合作伙伴沟通和抗辩的能力,为社会培养面向国际市场竞争、具备国际经营头脑的管理者。站在最终目的(培养目标)这个角度,又可以把教学目标细分为四个层次。

第一,掌握基本英文专业词汇。对专业词汇的掌握是语言学习的基础,也是专业学习的基础。这是最基本层次的教学目标,无论在何种情况下,无论怎样设定教学模式,基本目标必须达到。

第二,能准确理解英文财经文献的内涵。单纯学习英文专业词汇,对于学生应用能力的提升显然是不充分的。 双语会计教学的第二层次目标,应定位为对英文财经类文献的理解。与国际接轨、与世界沟通,只有知己知彼,方能百战不殆。比如,在学习了基本的英文专业词汇之后, 加上对所学专业知识的掌握,顺利阅读国外公司的年报, 尤其是年报中的重要财务数据和财务报表和附注部分, 是学生应该达到的基本应用目标之一。

第三,能用英文思维方式进行学习。理解阅读财经文献实现了沟通的第一步,但在交流时要准确表达我方观点,则要掌握英文的思维习惯。因此,第三层次目标是应用层次的更高目标,即通过学习英文的思维方式和表达方式来实现用英文进行交流沟通的目的。

第四,培养具备国际视野的高层次会计人才。经济的全球一体化,要求高校培养既具备专业知识又具备国际视野,同时还能用英文顺利沟通的高层次人才。双语课程在培养学生对英文词汇、英文文献、英文思维方式和表达方式的理解应用能力的同时,绝不能忽视对专业知识和教材精髓的学习,不能将双语课程看作是单纯的英语语言课程。对于会计英语来说,教师不但要传递英语语言文化,而且要传递会计概念和思维方式。因此,学习专业知识的精髓是双语教学的又一目标,而提高学生的综合素质,是教学目标与培养目标的衔接点。

三、双语教材的分类与特点

教材是学生学习和教师讲课的主要材料,教材的选择对于教学目标的实现至关重要。目前国内使用的双语课程教材主要分为三类:一类为原版全英文教材;另一类为原版英文教材改编版;再一类为国内编著英文教材(有时会附有中文翻译)。不同教材在内容、词汇、表达、风格和写作思想等方面,均有所不同。

(一)教材内容方面的差异

不同国家和地区之间由于在政治、经济、法律和文化等方面存在诸多差异,因而会计体系也有所不同。从会计教材的内容来说,原版教材著作者编著的教材着眼于本国的学生,比如杰里·J·韦安特、保罗·D·基梅尔、唐纳德·E·基索的《财务会计》一书,就是基于美国会计的教材,著作者不会考虑中国和美国的会计差异,更不会考虑我国学生的特殊需求。所以选择原版英文教材,其专业知识是教材所依托的国外会计知识。

而原版英文教材改编版则适度考虑了中国学生学习英语的特点,结合我国国情不同特点的知识进行改编, 比如任明川改编的弗雷德里克·D·S·乔伊和加里·K·米克合著的《国际会计》就属于此种情形。

国内教材则完全根据我国国情进行编著,教材内容具有明显的中国特色,只是将语言换作了英语,比如张其秀编著的《会计英语》,在理论与实践的结合上基本接近会计学原理或者基础会计的内容。

(二)词汇和表达方面的差异

在词汇和表达方面,国外教材面向的是对母国语文具有天然接受力的学生,因此词汇量对中国学生来说,十分之大。而且在表达方式方面,则是native speaker的英文模式,不会出现中式英语(Chinglish)。改编版教材词汇量有所降低,内容上有所删减,但就深度和广度来说,词汇量对国内学生来讲仍是一大挑战。

国内教材因考虑了任课教师普遍的英语水平和学生的接受能力,英文词汇量较少,主要是会计专业词汇,而在表达方式方面,为使中国学生易于理解,往往句式简单,且有Chinglish的痕迹。

(三)风格和写作思想方面的差异

在风格和写作思想方面,国外教材章前及文中穿插的商业故事、课后的案例习题、课外的学生学习手册、网络教学资源、教师指导手册及教学课件等资料非常丰富, 且案例与商业实践紧密结合,教材资料相对较多,知识点则相对较少。拿基础会计来说,使用国外教材学习的过程中,读者会有明显的深入浅出、娓娓道来的体会,教材内容的铺排进展,可以引领一名门外汉进入知识的殿堂,一番领略之后欣然走出,已然成了一名会计人士。

与国外教材内容的“丰满”不同,国内教材则以纯知识点的介绍为主,各种案例、习题等相对较少,风格“骨感”。使用国内教材,学生对知识点的理解程度,取决于学生的知识储备、理解能力和教师的讲解水平。改编版则处于前述两种版本之间,至于更偏向何种版本,则取决于删减或改编的侧重点及程度。

四、双语会计教学的限制

面对经济的全球一体化,培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的优秀会计人才,是会计专业高等教育的最终目标。由于不同学校在师资力量、专业培养方案、学生的能力与层次、教学条件等方面存在一些差异,导致双语会计教学目标无法全面实现。因此,关于教学目标应该定位到第几个层次,是一个因不同学校而异的现实问题, 或者说是一个逐步推进而无法一蹴而就的攻坚工程。

关于如何提高双语会计教学的效果,目前已有王志莉 、陈旻 、黄亮(2007),王清刚 、朱耀(2008),刘世慧 (2008),卢静(2009),王晓宇(2012),张正勇、徐刚(2013) 等著文进行了探讨。这些文献就双语会计教学存在的问题和困难进行了总结,提出了提高教学效果的建议。归纳起来,存在的问题主要有师资力量不足、学生层次参差不齐、学校支持力度欠缺、教材选择不当、教学模式单一、学生学习积极性不高等;提出的建议主要有加大双语师资力量的培养、提高学校的支持力度、研发双语教材、改进教学模式、明确教学目标、引导学生学习兴趣等。这些问题确实客观存在,提出的建议也着实必要。

但是,倘若对问题存在的成因分析不够深入,或者对客观条件的限制理解不足,那么提出的部分建议对策则难以实施。因此,本部分结合青岛大学会计系的现状和个人教学经历对双语教学存在的问题进行分析,希望能逐步解决双语教学的困境。

(一)教学目标受制于师资力量

青岛大学目前开设双语课程包括公司会计、市场营销、西方财务管理。就开设的课程来看,缺乏连续性,之所以如此设置双语课程,一个重要原因在于双语课程师资力量的相对匮乏。市场营销和西方财务管理两门课程的任课教师均有海外留学背景。笔者曾与本系其他博士就双语课程的讲授展开讨论,多名博士均表示无法站上讲台讲授英语。由于缺乏经验,即使博士毕业生也很难有勇气站上讲台。这种情形在国内其他部分高校也较普遍。有趣的是,本系非专业课程《市场营销》被设置成双语课,这种现象,也是囿于师资力量的限制所采取的无奈之举,只因该名任课教师海外留学专业并非会计学而是市场学。

教师的能力和水平是影响高校开展会计双语教学的最主要因素,也是决定会计双语教学课堂效果的关键(王清刚、朱耀,2008)。但目前各高校担任双语教学的骨干多为中青年教师,其中绝大部分都拥有硕士和博士学位,这些教师绝大部分都没有出国留学或访问交流学习的经历。在传统中式教育体制下,尽管他们的词汇量大、语法好、阅读能力强,但英语口语、听力和写作能力却普遍较差,而会计双语教学恰恰对教师专业英语的综合运用能力尤其是口语要求较高,这使得很多双语教学出现“英文原版教材+中文讲解”两层皮并存的现象,会计双语教学成为“语言课”或“翻译课”(张正勇、徐刚,2013)。

(二)教学目标受制于学生层次

我校目前正在学习双语会计课程的12级学生,分为7个班,其中会计专业4个班,财务管理专业3个班,平均每班35人,在授课过程中,采取大班教学,4个会计专业班一起上课,3个财务管理班一起上课。这是一个庞大的听课群体,每个大班都超过100人,这些学生来自全国各地,既包括高考分数线比较高的山东、河北、江苏等地的学生, 也包括高考分数线比较低的来自青海、贵州等地的学生。 不同地区的学生,英语基础差异很大,教师在授课过程中很难兼顾所有学生。往往一堂课下来,部分学生觉得太简单,而另部分学生又表示没有听懂,学生的英语基础层次的差异是导致教学效果不理想的重要原因。

学生英文水平参差不齐是一个方面原因,而学生的整体英文水平不高也是制约教学效果的一大因素。我校西方财务管理的授课老师有3年的海外留学背景,笔者曾与其沟通,谈及上课使用英文表达所占的比重问题,该老师表示并非英文授课比重越大越好。从教学的实践来看, 在第一堂课时教师尽量全英文授课,学生觉得新鲜有趣, 但后来的课程再用英文授课时,因为难以听懂,很多学生不得不知难而退,老师也失去了英文授课的激情,最终走上了“外文教材+中文讲解”的两层皮授课模式。

(三)教学目标受制于课程体系设置

除受制于教师水平、学生层次差异之外,双语教学目标的实现也受制于整体培养方案中课程体系的设置。培养目标只有基于系统的教育才能实现,否则,单纯一门课程引进双语教学,各门课程之间若无衔接,无异于蜻蜓点水,点到即止。就会计学来讲,单纯开设一门双语课,对培养学生对双语课的兴趣、提供学生一个英文专业学习的入口来讲是很有必要的,但对于培养高层次人才来讲,显然又是不足的。青岛大学目前开设的几门双语课程中,除了公司会计和西方财务管理存在一定的衔接之外,市场营销显然是独立设置而与培养目标关系不大。据笔者了解,就山东省来看,很多高校仅开设了一门双语专业课, 甚至还没有开设双语专业课。这种情况之下,显然无法谈及培养目标的实现问题。正如王清刚、朱耀(2008)所指出的,对于已经实行双语教学的班级,双语教学课程数不宜太少,否则会导致课程间缺乏连贯性,学生刚适应双语教学后,其他课程又不进行双语教学了,这样学生花费了时间和精力仍不能熟练应用专业英语,不利于其学习积极性的培养和双语教学目标的实现。

五、关于双语会计教学的思考

(一)根据国家政策和客观条件确定双语教学目标

高校的课程设置是否科学,不仅取决于高校本身的师资力量、对待教育的态度、专业力量的强弱,更重要的是与国家教育政策和导向密切相关。倘若高校以满足教育政策为一重大标准设置课程,而国家政策又存在一刀切的倾向,则这一课程设置显然会流于形式,无法保证其科学性,最终培养目标难以实现。因此,适时调整国家政策,根据客观条件确定合适的培养目标,才可以节约教育资源,切实保证教学目标的逐步实现。

1. 学校宜开设系统的双语课程体系,实施系统教学。 若单门课程实行双语教学,学生收获的只是知识点。而若对本科课程体系、知识结构,做出整体规划、统筹安排,形成连续的课程结构,则可大幅提高效果。因此学校应创造条件,开设系统的双语课程体系,实施系统教学。比如, 在青岛大学二级学院“青岛大学国际学院”,由于外教师资力量及有留学背景的中国教师师资力量相对丰富,正在开设英国特许公认会计师公会(ACCA)实验班,学院对会计系的学生进行考查测评,选取部分比较优秀的学生进入ACCA班学习,ACCA所有课程均为阶梯式双语系统授课。另外,据张正勇、徐刚(2013)统计,近年来,国内一些重点财经大学和综合性大学先后与加拿大注册会计师协会(CGA)和ACCA开展合作,进行国际会计从业资格培训与学历教育的有机结合。截至2011年8月,清华大学等18所高校先后开设了CGA本科专业,上海财经大学、东北财经大学等28所高校先后开设了ACCA本科专业,极大地推动了我国高校双语会计教学的发展。

2. 暂不具备条件的学校可降低培养目标,实施普及型双语教学。开设CGA、ACCA等专业的院校取得了可喜的成绩,为我国培养具备国际视野的高层次会计人才积累了经验、贡献了力量。但对大部分高校来讲,基于前述各种限制条件,双语教学在短期内难有大的起色。根据 《意见》指示:对于暂不具备直接用外语讲授条件的学校、 专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。当然,分步到位,速度也不宜太过迟缓。

面临诸多限制,双语教学目标在定位上必须明确,对于有能力开设系统双语课程体系的高校来讲,双语教学的目标是第四层次,即培养高层次的会计人才。但对于师资条件不足、学生层次较低的高校来讲,若将双语教学的目标定位太高,则必然难以实现。高校会苦于政策的压力,强行设置双语课程。这样,就容易出现根据教师教育背景设置课程、教师无法胜任双语课程,名义是双语课实则是翻译课的教育怪象。倘若能根据客观条件设置恰当的目标,双语教学则可以步步为营、逐步实现最终的培养目标。对师资条件不足的学校来说,与其强行设置双语课程或者设置专业课之外的其他课为双语课程,不如集中精力,设置一门综合性专业双语普及课,将基本的专业词汇、表达方式和思维方式传达给学生,将学生“领进双语课程之门”,后续“修行则在学生个人”。毕竟学习是一项系统工程,且是一个不断积累和完善的过程,学生学习了基本的专业词汇、表达方式和思维方式之后,会在后续的学习或工作过程中,根据各种现实需要而进一步学习。

3. 根据实际情况开展分班教学和分阶段教学。双语课程教学对英文水平有一定的要求,随着教学目标的逐层提高,学生对英文的掌握程度也应逐层提高。学生来自不同地区,英文水平参差不齐,即使是通过了大学英语四六级考试的学生,其英文水平仍旧可以分为优秀、良好和及格等不同层次。考虑到大班教学班级人数过多、学生层次参差不齐、教学效果较差,因此高校应根据国家教育扩大自主权政策,发挥自主创新精神,结合学校的实际情况,设置不同层次的双语选修课,让学生自主选修课程。 不同层次的选修课在教学内容、教材选择和讲授方式上可以更有针对性。同时,根据学生的实际掌握情况,实施分阶段教学。这类似于国外大学的预科制度,即在开展高层次的双语教学之前,先预修部分基础课程或桥梁课程, 以适应双语教学的学习方式。根据学生的预修成绩,决定能否升入更高层次的双语课程班学习。总之,学校根据自有的师资力量和学生的具体情形,开展分班教学和分阶段教学,将更有助于双语教学目标的实现。

(二)合适的教材选择

目前国内很多高校仍然选用国内教材,原因无外乎以下几点:一是整体难度较低;二是内容编排较精简;三是内容贴近中国国情;四是符合中国学生的阅读习惯。这里要强调的是,教材的选择取决于教学目标定位,并与其他课程内容相互整合,形成一套完整的知识体系。虽然国内教材有上述优点,但也存在明显的不足。

首先,教材内容与其他课程重复,比如张其秀编著的 《会计英语》,内容完全与基础会计重叠,无非是英文版重新学习一遍基础会计学,如此安排不同课程之间的关系, 显然会造成学生精力和时间的浪费,无法使学生获得更多相关知识。其次,国内教材内容简单,且仅限于会计知识本身,或与会计知识直接相关的一些理论和实务资料, 但会计(簿记)是对“过程的总结和观念的反应”,与企业经营息息相关。按照国内教材来学习,学生所学知识更适于将中国会计简要介绍到国外,但将来在工作单位恐因对公司经营环境英语不熟悉而无法熟练运用英语,最终导致学生仅仅学到几个英文专业词汇而已。因此选择一本合适的教材对于教学目标的实现至关重要。

无论对于教学目标的哪个层次,英文原版教材都是更好的选择。原版教材词汇专业、表达方式原汁原味、英语思维自然而生,除了带给学生会计知识之外,其与商务活动相关的其他英文表述和背景资料这十分丰富,这对于培养学生掌握会计和具备用会计服务于企业生产经营活动的认识来讲,都是不错的选择。这与张正勇、徐刚 (2013)的调查结果也不谋而合。根据张正勇、徐刚(2013) 对X大学会计学院本科生的调查,65.3%的学生希望使用英文原版会计教材,15.6%的学生赞成使用国内出版的会计双语教材,17.5%的学生希望使用翻译教材,只有极少数(1.6%)的学生赞成使用学校自编教材。

(三)处理好“语言教学”和“教学语言”的关系,着力 开展任务型教学

对于双语教学的概念,目前已有若干不同的定义。 《朗曼应用语言学词典》对双语教学(Bilingual Education) 的定义是 :The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects(能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学)。美国在1969年颁布了《双语教学计划原则草案》,对双语教学的内涵进行了界定,指出双语教学就是用两种语言授课,是运用两种语言作为教学媒介语,并将其同时用于学科教学过程中的特殊教学模式。加拿大学者卡明斯(Cummins)认为, 双语教学通常是指学生教育生涯的某一阶段使用两种或更多教学媒体语言,这两种语言被用来教授学科内容而不单单是语言课程本身。美国国家双语教育协会(National Association of Bilingual Education,NABE)所下的定义是:“双语教育是指使用两种语言作为媒介的课堂教学。 双语教育主要关注第一语言不是英语的学生,它不仅是一种非常有效的学习英语的方式。同样重要的是,双语教育还确保学生通过母语学习课程内容。”

上述几种定义都强调了两点:双语教学涉及母语之外的第二语言,第二语言用来讲授学科知识而非以学习第二语言本身为最终目的。目前有些高校往往将学习语言作为双语课程的教学目标,混淆了“语言教学”与“教学语言”的区别,“语言教学”中掌握语言是目的,而“教学语言”中使用语言是手段和途径。混淆这两个概念,就混淆了目的和手段的关系,这是一种将学习语言作为目标而忽略了通过语言对专业知识学习的本末倒置的做法。大家知道,双语教学目标是双重的,其一是获取学科知识, 其二是培养和提高学生运用外语的能力。

在明确了“语言教学”和“教学语言”的区别并摆正其关系之后,可以积极开展任务型教学来提高教学效果。任务型教学是通过学习者在课堂上完成任务来进行教学, 任务本身不是语言任务,但需通过语言来完成(彭增安, 2007)。在任务的给出、学生对任务的理解和认识、学生对任务的完成等过程中,语言始终是一个沟通工具。任务本身的完成,可以体现学生对专业知识的掌握和运用,同时,任务的完成又离不开语言这个工具。虽然开始时学生会觉得有难度,但逐渐适应之后,学生会觉得这种方式远比只背生涩的概念和专业词汇要容易理解和记忆。其实, 人们愈是关注手段,目标愈是难以实现。若将目标和动机放在前面,则手段的运用会在不知不觉和潜移默化中慢慢习得,并内化为一种自我能力,正如Corder(1980)所说,“只要有学习动机,谁都能学会一门语言。”开展任务型教学,不仅专业技能得到提升,而且语言的应用能力也会得到加强,这正是双语教学的综合目标。

(四)加强对双语教学资源的各种投入

目前,高等教育行业的专业教育正面临着来自互联网、社会培训机构、网络公开课等各方面的挑战,倘若高校不顺应潮流,根据社会需求和社会发展逐步完善并提高自身办学水平,那么其作为一个主要的人才培养基地的地位必将受到动摇,社会给予高校的各种资源必将陷入无意义的损耗。

双语课程教学的开设,顺应了时代的发展和社会的需要,但由在原教育体制下成长起来的高校教师去教育下一代学生,显然力不从心。因此,教育部门应创造条件为双语任课教师提供沟通渠道、选派双语教师出国进修。 各高校应加强对双语教学资源的投入,包括在工作量方面向双语教学倾斜等。近年来,每年由清华大学出版社资助召开的双语教学创新与改革研讨会,为各任课教师之间建立了有效的交流平台,对外经济贸易大学联合高等教育出版社组织了数届全国双语教学高级研讨会,这些都有利于双语教学的发展。但是,至今仍有部分学校反应迟缓,对双语教学的支持力度不足,须引起重视。

参考文献

Corder S.P."Simple codes"and the source of the second language learner’s initial heuristic hypothesis[J].En Studies in Second Language Acquisition,1980(1).

彭增安.跨文化的语言传通-汉语二语习得与教学[M].上海:学林出版社,2007.

罗素清.改进高校会计专业双语教学的相关思考[J].财会月刊,2010(6).

刘世慧.西方财务会计双语教学的探索与思考[J].财会通讯(学术版),2008(5).

王清刚,朱耀.试论会计高等教育的双语教学问题[J].财会通讯(学术版),2008(3).

王晓宇.浅析会计英语作为大学选修课在教学过程中的问题与对策[J].科教导刊,2012(10).

青岛师范大学很烂 篇4

新《高等学校英语专业英语教学大纲》规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”可见, 培养复合型外语人才是对外语教学提出的最新要求。内容依托教学法 (content-based instruction, 简称CBI模式) 符合了这种要求, 这也是此种模式日益受到重视的主要原因。目前, CBI模式在全国很多高校的外语教学中都有实践, 并取得了一定的成果。近年来, 青岛农业大学英语专业将CBI模式引入实践, 分别对该专业学科定位、培养目标、课程设置和教师科研等方面进行了改革, 成果显著, 其中不乏值得推广之处。

二、CBI模式简介

CBI是20世纪90年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学模式。CBI将教学的重心从单纯的语言技能训练转变为通过内容教学来展开外语教学, 是一种将语言与内容有机融合的外语教学模式。CBI在其发展过程中逐渐形成了主题依托模式 (theme-based instruction) 、专业内容依托模式 (sheltered subject-matter instruction) 、辅助式教学模式 (adjunct instruction) 等三种形式。CBI模式注重语言的使用, 更注重满足学生群体的需求, 如语言需求、认知需求、职业要求以及兴趣爱好等。

三、英语专业改革的必要性及其方向

黄源深曾几次指出思辨缺席是英语专业的顽疾, 认为英语专业若再不提高学生的思辨能力, 将无法生存。基于目前全国英语专业学生素质的现状, 以及英语专业面临的生存危机, 英语专业改革势在必行。

近年来, 英语专业改革的呼声可谓是一浪高过一浪。英语专业改革主要涉及教学方法和课程设置两个方面, 而这两个方面的宗旨可以归结为人才培养模式的改革。英语专业人才培养模式由最初的培养听、说、读、写、译等英语综合能力的培养到近年来提出的复合型应用人才的培养, 发生了质的飞跃。对听、说、读、写、译等英语技能的强调将英语学习置于工具的位置, 而复合型应用人才的提出将英语学习变成了一门专业。全国英语专业这一改革方向与CBI模式宗旨不谋而合, 使CBI模式研究日益受到欢迎和重视。

四、改革实施——以青岛农业大学英语专业为例

学科定位

青岛农业大学英语专业属本科二批, 学生入学时素质不高, 所以对英语语言技能的学习和训练极其重视。该专业面向全国29个省 (市、区) 招生, 学生由于社会和文化背景不同而产生不同的学习和就业预期。我们通过学生座谈等形式了解到, 大多数学生期许在巩固好语言基本功的基础上掌握与英语相关的专业知识, 以期就业时不受专业限制。该专业师资队伍全部为硕士及以上学历, 教师语言技能扎实, 专业知识丰富;教师队伍平均年龄33岁, 年轻化明显, 职业嗅觉敏感, 乐于尝试和接受新事物, 这为改革提供了有利的人文环境。

基于以上分析, 青岛农业大学英语专业将其定位为工具性应用型人文学科。这一定位将“英语技能”和“专业知识”有机结合, 同时更强调专业知识的重要性, 体现了CBI模式的宗旨。

培养目标

青岛农业大学英语专业的培养目标是:主要培养徳、智、体全面发展、具有扎实的英语语言基础、熟练的专业基本技能, 广博的中外文化知识和一定的商务、经贸、旅游、文学、语言学等相关的专业知识, 能在经贸、外事、文化教育、科技、旅游等部门和各类企业中从事翻译、商务、管理、教学、科研等工作, 有较高综合素质的应用型、复合型英语专门人才。

课程设置

根据《大纲》, 英语专业知识体系分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识。青岛农业大学英语专业依据此大纲, 并结合自己的特点, 对上述知识体系进行了改革。

该校英语专业增加了语言技能课的学时, 目的是加强对学生英语语言基本功的训练。例如增加了口译课的学时, 由原来一个学期, 调整为两个学期;高级英语课也由原来的两个学期调至三个学期。口译课和高级英语课分别是英语专业比较重要的课程, 也是最能锻炼学生能力的课程, 这样的课程增加了学时, 深受学生的欢迎。

CBI教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起, 同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求, 语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。CBI理念与英语专业课程改革不谋而合。英语专业知识体系的改革中, 该校英语专业主要从英语国家人文知识课入手。将两个学期的英美文学课改为四个学期;将英语国家概况由选修课调整为必修课;增加了两个学期的跨文化交际选修课。

关于相关专业知识体系, 各类院校可根据各自人才培养规格、生源状况、师资队伍等具体因素来确定此类专业基础知识的内容、深度和重点。基于青岛农业大学英语专业的学科定位和培养目标, 以及社会需求、学生的兴趣爱好、学校性质、学校地理位置和文化背景等综合因素, 英语专业将商贸知识与英语技能有机结合, 开设了与商贸和旅游相关的课程。

实践课程本着开阔视野、接触社会、形式多样的原则, 几年来深受师生的喜爱, 效果也十分明显。以三年级英语语言应用实习VI为例, 学生走出校园, 分别参观过寿光蔬菜博览会和青岛啤酒博物馆等山东省特色产业或旅游景点。参观之前教师不给学生下达具体的作业任务, 参观后要求学生用英语以PPT的形式展示自己的所感所悟。学生们的观察、分析、推理和创新等思辨能力终于被调动了起来, 同时对学科内容与语言运用相结合的模式进行了尝试。

教学方法

英语专业近三年来, 在教学方法改革上也进行了一些实践。过去教师集体备课、统一教案的形式, 在实践中有所改变。为了挖掘教师最大的专业潜能, 也是为了发挥教师最大的专业优势, 英语专业采取了教师轮流上课的形式。以三年级高级英语课为例, 高级英语教材中的课文按题材可分为英语文学、英语语言学、英语国家文化三类, 由教师队伍中以英语文学、英语语言学和跨文化交际为专业的教师分别担任主要的备课人和讲授人。这样一个班级的主讲教师不再是固定的一个人, 而是几个人轮流上课。经过一个学期的实践后, 对所有学生进行了调查问卷, 97%的学生对这一授课形式表示欢迎。理由主要有两个:其一, 不同教师授课方式和风格更能激发学生的学习兴趣;其二, 教师对英语相关知识巩固和扩展得更丰富、更深刻、更透彻。依据教师所学专业轮流授课的形式, 受益的不仅是学生, 教师在授课时更能发挥本身专业的优势, 授课过程更加得心应手、游刃有余。

结语

CBI模式是大学英语教学未来发展之方向。青岛农业大学英语专业顺应这一发展趋势, 积极利用地域优势, 结合生源特点和师资情况, 将CBI模式逐渐引入教学实践, 并取得了很好的效果。在未来的教学工作中, 该校英语专业定将改革深化, 不断丰富其内容, 积极反馈其效果, 使CBI模式具有更大的教学意义和实践指导意义。

摘要：面对全国高等院校英语专业改革势在必行的社会现实, 作为一种语言与内容有机结合的教学模式, CBI越来越受到欢迎和肯定。青岛农业大学英语专业顺应改革趋势, 将CBI模式引入实践, 并取得了良好的教学效果, 其中不乏值得推广之处。

关键词：CBI模式,英语专业,教学改革

参考文献

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[6]都建颖.以内容为依托的学术用途英语教学:概念、理论基础与实践模式[J].中国ESP研究, 2011年第2卷第1期.

青岛师范大学很烂 篇5

为了加快推进社会主义新农村建设、大力推动城乡统筹发展,党的十七大三中全会出台了一系列重大战略决策,为中国特色农业现代化建设开辟了广阔道路,也必将带来一场农牧业生产与经营方式的重大变革。自改革开放以来,山东省农牧业科技水平、生产加工经营组织化、产业化发展程度和整体经济发展水平一直居于全国领先地位,而在山东省范围内,东部沿海地区农牧业生产经营方式和产业化发展水平又一直走在全省最前面,涌现出了一批能够参与国际合作和竞争的农牧业产业化龙头企业。而农科高等院校,不仅是农牧业发展过程的见证者,更是积极有为的参与者、拉动者,在人才培养、科技研发与推广、生产经营模式探索与创新等方面均发挥了重要作用。

目前,我国社会已经进入以工促农、以城带乡的新的发展时期,为了加快促进山东省农牧业现代化发展步伐,进一步增强东部地区农牧业参与国际合作和竞争的科技水平、综合实力,同时有效整合并充分利用现有东部地区优势资源,面向全省乃至我国西部省份输送推广先进的农牧科学技术、生产经营模式和经验,促进东西部农牧业的共同发展、同步发展,加快推动中国特色农牧业现代化发展进程,在高等农业院校设立农牧系统培训基地,在农业部直接领导下具体实施和开展各级、各类教育培训工作有着重要的意义与作用。

1 设立农牧系统培训基地的目的和意义

在党中央十七大三中全会关于农村土地制度改革、统筹城乡改革等战略决策指导下,通过优质、高效的教育培训活动开展,加快推动中国特色农牧业现代化发展进程,积极开创社会主义新农村建设的新局面。

山东省东部地区是国内商业经济和农牧业生产相对发达地区,也是今后探索和推进农牧业现代化建设具有代表性的前沿地区,迫切需要在国家宏观经济政策、现代农牧业发展理论和具体实践上进行深入探讨和指导。高等农业院校立足于东部发达地区,开展教育培训工作,有利于把先进的农牧科技、生产经营模式和管理运作经验向西部相对落后地区、省份辐射,从而实现东、西部的平衡发展、同步发展,因而具有重要的战略意义和现实意义。

2 在高等农业院校设立农牧系统培训基地的优势分析

改革开放以来,党和国家充分尊重农民首创精神,不断推进农村改革发展,极大解放和发展了农村社会生产力,农牧业生产得到稳健发展,农牧业产业化发展进程一直处于领先地位,涌现出一大批农牧业产业化龙头企业以及其它合作性农村经济组织,创造出了许多先进的生产经营模式和管理运作经验。因此,高等农业院校面向全省乃至全国农牧系统开展教育培训,具有巨大的区位资源优势。

以青岛农业大学为例,该校设有专门教育培训机构,专业学科齐全,结构合理,既有农学、果树、动科等传统优势学科,也有蔬菜、合作社经济等新建学科。在教育培训师资团队建设上,早在上个世纪九十年代,就已分期分批选派教师、干部到农牧业产业化企业、地方党政机关工作,从而培养了一批既有专业技术知识、理论学术水平又有丰富社会实践经验的教师骨干。通过积极主动承揽、承办各级各类教育培训,建立并完善了教育培训管理体系,积累了丰富的教育培训经验。青岛农业大学坚持“面向三农、矢志三农、服务三农”的办学方针,积极围绕新农村建设中面临的观念问题、方法问题、技术问题,面对产业结构调整、农村资源开发与利用、农村合作社组织的创建与规范、中小型加工企业的兴起与成长中遇到的现实问题,组织开展了山东省新型农民创业培训、济阳县农民辅导员培训以及种养大户技术培训、农业技术推广培训以及蔬菜栽培、畜牧养殖、果树栽培、水产养殖等专题系列培训。通过系列培训,不仅搭建了农业科技转化为现实生产力的桥梁,促进了农业科技成果的转化,同时对转变农业生产经营方式,提高农产品的市场竞争力,实现农业增效、农民增收起到了强有力的促进作用。

其中基层农技人员培训,按照培养农民田间学校师资的基本要求,加强对受训人员科技示范教育,创新农技推广方式,引导学员掌握以农民为中心,以现场为课堂,以参与式为依托的农技示范推广方法,从而引导科技要素向农村聚集,全面提升农民综合素质、促进新农村建设和农村社区的和谐发展。在我省东部地区农牧业生产发展和经济建设过程中,发挥了巨大的促进和拉动作用,有实力在更大区域范围内承担和开展农牧系统的教育培训工作。

3 农牧业系统教育培训市场需求分析

在市场经济发展过程中,我国社会生产与经营方式先后经历了市场化、工业化、产业化升级转型和国际化发展阶段。置身于市场竞争之中的企业组织及其个体成员,出于人力资源开发和自身提升与发展的迫切需要,职业化、个性化、终身化教育培训需求骤增,并日渐发展成为一个巨大的教育培训需求市场。在农牧业领域也是如此。农牧业领域里的党政领导、基层工作人员需要教育培训,农牧业及其相关产业大中小企业、职工、合作社经济组织成员也需要教育培训,广大农民更是迫切需要掌握科学技术、提高文化素质、增强创业和就业的能力。随着农村土地承包经营权流转政策的落实和开展,城乡经济社会发展一体化格局的形成,必然会给农牧业生产和经营方式带来根本变革,必然会促进农村合作经济的形成和农牧业产业化、规模化、标准化、现代化的实现。在此变革和发展过程中,农牧业系统对于现代农牧经济发展改革、理念以及生产经营模式创新与发展、合作社经济、新型农民创业等教育培训需求尤为迫切,而且市场前景十分广阔。

4 高等农业院校农牧系统培训基本工作思路

以青岛农业大学为例,在高等农业院校设立部属农牧系统教育培训基地后,教育培训基地将以继续教育学院及其培训中心工作人员、教师为班底,在农业部直接领导下面向省内外农牧系统积极开展各级各类教育培训工作。

4.1 主要培训对象

(1)县市级以下农牧系统党政领导干部;(2)农牧业产业化企业主管及其骨干职员,专业合作组织带头人,规模化种植、养殖及其产品加工等专业大户;(3)基层农业技术推广人员;(4)具有创业和发展潜能的优秀新型农民等。

4.2 主要培训内容

(1)工商管理类教育培训,包括工商管理精品课程研修培训,农牧业企业经营发展理念和生产经营模式创新培训;(2)宏观经济政策和中国特色农牧业现代化发展理论与实践培训;(3)农牧系统党政领导和农民企业家品质、能力等素质素养培养培训;(4)农牧领域实用性新技术培训以及特殊岗位资格认证类培训等。

4.3 主要保障措施

为保证各类教育培训活动能够更好适应并满足社会市场需求,加快推进农牧业现代化发展进程,培训基地将以“讲求质量、注重实效”为原则,采取“请进来、走出去”灵活多样的办班方式,坚持贴近农牧业生产经营第一线办班,立足于农牧系统教育培训市场的实际需求办班。

(1)把过去主动承揽或被动承接培训项目,尽快扭转为主动开发和积极拓展社会培训市场,投入组织教师深入农牧业生产经营第一线,使之真正具备全面了解和解决专业范围内实际问题的能力、自主研发形成培训课程的能力,以此提高办班的质量水平和实效。

(2)立足我省东部地区,积极开发和充分利用海外培训资源,提高农牧系统教育培训的国际化水准。目前,青岛农业大学已与日本、以色列以及英、法、美等农牧业发达而且可资我国农牧系统借鉴学习国家对口院校建有学术交流与合作关系,下一步计划依托海外高校建立海外培训站,开发形成与海外考察学习相结合的培训课程,并组织业内人员走出国门考察学习、接受培训。

(3)坚持公益性办学原则,努力降低办学成本和收费,正向引导农牧系统教育培训工作和教育培训市场的健康发展。

(4)以教育培训基地为依托,搭建农牧领域经济组织的合作平台,促进省内外农牧领域各类经济组织的广泛交流与合作;编印内部期刊,宣传党和国家关于农牧经济建设和发展的法规、政策、方针,推广介绍先进的生产经营模式、经验和科技信息,传播农牧系统优秀的生产与经营文化理念。

总之,设立农牧系统教育培训基地是新时期我国社会发展特别是农牧业现代化建设的必然要求。在这一发展进程中,高等农业院校起着举足轻重的作用,把农牧系统教育培训基地办好,为加快推动中国特色农牧业现代化发展进程作出贡献,是所有高等农业院校应承担的责任。

摘要：设立农牧系统教育培训基地,是新时期农牧业现代化发展建设的必然要求。把农牧系统教育培训基地办好,为加快推动中国特色农牧业现代化发展进程作出贡献,是高等农业院校应承担的责任。本文以青岛农业大学为例,研究分析了在高等农业院校设立农牧系统培训基地的思路与意义。

关键词：农牧教育培训,高等农业院校,新农村建设,工作思路

参考文献

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