网上阅读的作文（通用16篇）
不用翻上厚厚的书，不用跑上一个个书店，就能看遍天下的书籍，“一览众山小”，这样的好事，同学们在电脑课里可是要大显身手的。
我来到老地方——雅虎网站，搜索“我的老相册”，碰碰运气吧。还不错，搜索到了十一个。我打开其中的“黄历”，呵，有五十二篇近一万字的散文，竟有一篇“我与马戏团”，这可是我期待已久的啊！要知道，这是一篇足以让我跑上五、六个大书店的文章。谢天谢地，再这儿能轻轻松松的找到！
我开始认认真真向下品味：“……30年前，妈妈的一本相册偶尔激发了我对马戏团的无限向往……”好不容易花了五分钟看了一半，一个书形图案映入了我的眼帘。点点看吧。我抱着试试看的心态单击了它。骤然间，一丝轻柔的歌声萦绕在我的耳畔。我迫不及待的戴上耳机，啊，我顿时感觉自己飘飘欲仙了，好舒服啊。没想到一边看散文还能一边陶冶情操，不是两全其美？要是翻那些书本坐在家里看，那哪有这么好的环境。再说了，这个网站还有现成的音乐提供给你，而且还这么完美，多方便啊？乐死我了！再定睛一瞧，哇！我真是遇上神仙了！这里面还有舅舅让我找的“海枯石烂”，无巧不成书啊！
一、培养阅读与作文的兴趣与习惯
所有师者都知道兴趣对学生学习的影响力非同一般。小学生的心理特性决定了他们对周围各种新奇的事物都存在着好奇心。但是这种好奇心是短暂的、无法持久的, 无法支持小学生坚定不移、持续地去对某事物进行学习、关注、发现、探索。只有培养了学生对语文学习的兴趣, 学生才能主动地、积极地在语文这个充满新奇的世界里探索。语文阅读与作文的能力形成不是一蹴而就的, 是需要日积月累的, 它是一个漫长的过程。广大教师们应该根据小学生的认知和心理特点, 尽最大可能地调动学生阅读与作文的积极性, 这样学习效果才是积极的、持久的。
小学生心智还未成熟, 受外界干扰较大, 注意力也难以长时间集中。面对这一现实情况, 要求学生积极主动地阅读、写作, 才能改变这种不好的现状。此时教师的引导显得非常重要且效果显著。如, 小学生家里都或多或少有家长买的故事图书, 教师可以让学生每个周末给爸爸妈妈读一个小故事, 并把故事的大意用自己的话写出来, 一段时间后, 学生就会感觉读故事和写故事成了自己周末的一部分, 这个过程也是学生学习习惯形成的过程。
同时, 在课堂教学中, 常常引经据典的教师会很受学生的欢迎, 也会被认为学识渊博。教师在课堂教授过程中应让学生意识到多读书、多写作的重要性, 并要求他们时时读书、时时练笔, 以养成良好的阅读与作文的习惯。
二、从生活实际出发
艺术源自生活, 但往往又高于生活。对语文知识的学习也是如此。语文知识是从生活实际中提取的高度抽象的概念化内容。教师在进行阅读与作文的教学时, 应该全方位地了解学生情况, 多贴近学生的生活实际取材, 以调动学生阅读与作文的积极性。
如在最近组织的“跳蚤活动”中, 学生把自己闲置的物品拿来与其他同学分享, 有的直接出售, 有的相互交换, 每个同学都得到了自己喜欢的“小宝贝”, 孩子们变得很开心和兴奋。活动结束后, 我让大家写一篇关于“跳蚤活动”的作品。第二天, 学生上交的作业字里行间都涌动着快乐和开心, 充满着真情实意, 大家都能表达出自己的真实体会。其实, 让学生去体验生活, 能使他们获得生活体验的成功感, 教师用贴近学生生活的实例来引导学生去阅读或作文, 更能提高学生学习的积极性。
三、有效利用多媒体
多媒体是将音频、视频、图片等媒体形式组织起来, 用更加生动、形象的形式展示内容的方式。它能够充分利用视频、音频、图片将小学教材中文本无法表现的意境充分表现出来。多媒体教学摒弃了传统仅有文字形式单调乏味的教学材料, 让学生充分发挥自己的想象力, 在有限的素材内调动眼、耳等器官去感受无限的知识的意蕴。多媒体教学可以激发学生的思维, 使学生的思维得到发散, 其阅读与作文能力必然能够得到大幅度提升。
如课文《桂林山水》的学习, 仅仅是文字的描述, 学生很难感受到桂林山水的美丽和魅力, 但是教师可以准备一些桂林山水的图片, 以及描述桂林山水风光的视频, 共同组成多媒体课件, 在课堂上让学生通过课文的文字描写感受桂林山水的瑰丽, 并让学生下课后写出自己的感受, 发现学生能写出的也仅仅是课文中的知识, 对课文文字的理解程度不够。为了更好地让学生理解课文内容, 同时感受桂林山水的美, 以求得收获语言文字的学习与运用, 教师利用多媒体课件进行教学, 欣赏过图片和视频后, 学生在课堂上就变得非常活跃, 教师同样让学生写下自己的感受, 与仅有文字形式的教学材料的传统讲授式教学方法相比, 学生的写作表达能力明显提升, 描述得更加生动, 并且会与自己的某些经历进行对比。多媒体教学可以同时调动学生的多个器官共同参与到学习中去, 学生在这个过程中, 思维更加灵动, 想象力得到发挥, 能够有效地提升阅读与作文能力。
四、整合阅读与作文教学
在实际的小学语文教学中, 阅读与作文能力的提升是相辅相成、相互促进的。教师在教学过程中, 应该注意让学生在阅读中锻炼作文能力, 在作文的过程中提升阅读能力。阅读是学生积累写作素材的过程, 也是学生汉语语感培养的过程。学生可以通过大量的阅读文章, 感悟语言的美丽, 拓展汉语语言思维。
如课文《真想变成大大的荷叶》的课后习题中, 有一题让学生发挥想象力写出自己想变成什么, 有学生这样写道:“我想变成小蝌蚪, 在荷叶下边游来游去……”殊不知, 学生在作文过程中想象力发挥的同时, 享受着阅读带来的喜悦, 感受着文字的美丽, 其间阅读能力也将得到提升。
对中学生来说，深入课文，走近名著，浏览课外短文精粹，关注网络等是比较实用的几种阅读途径。
一.深入课文，突出重围，大胆想象
高中课文里许多文质兼美的文章，不仅是学生学习的好教材，也是学生作文的好材料。高考中许多优秀作文就得益于课文。课文在选材立意，布局谋篇，语言运用，表达方式等方面为学生提供了范例。但长期以来，许多教师或学生往往忽视教材中的典型材料，他们认为作文中运用这些材料不会引起读者的兴趣，这种想法严重束缚了他们的思维，使他们陷在思维的套子里不可自拔，事实上每个学生都是一个鲜活的个体，他们都是带着自己的情感去体验的。面对同一个词语，同一篇文章，不同的学生会获得不同的感受，甚至同一个学生面对同一篇文章，在不同时间也会得出不同的有时甚至是截然相反的结论。因此，教师要适时适当地指导学生深入课文，让他们从课文入手，延伸到课外，搜集与课文内容有关的知识，以期达到对课文的深入理解，然后再让他们从不同角度用不同方式把自己的独特感受写出来，这些来自个体生命深处那生动而丰盈的情感和对生活的真实体验就是创新。
二.品读美文，思考人生，张扬个性
课外短文精粹也是阅读的好材料，这些文章不乏精彩的语言，巧妙的构思，感人的故事……可以很好的开阔学生视野，为他们的创新作文提供肥沃的土壤。如《智慧背囊》《读者》《文言小故事》《语文报》《语文教学与研究》（读写版）等都是阅读好材料。对于这类文章，我们要求学生每周从所读过的文章中选出自己最喜欢的一篇，推荐给大家，同时写出推荐理由。推荐理由可侧重内容、语言、写作方法、人格魅力以及自己初读时的感受，同时教师要做好相关知识的指导，教给学生如何写推荐理由、从哪些方面入手等。然后利用一节课的时间选取其中的几篇交流看法，对推荐者的推荐理由是否成立进行论证，也可就文章的主题、内容、表现手法等进行讨论和品味，感受其思想或艺术魅力，然后再让学生就某一方面写出自己独特感悟。在广泛阅读美文的基础上，学生写出了《读书如品茗》《动什么别动文化》《梦中桃园》等个性化作文。这些作文成了他们张扬生命、表达个性、放飞思想、袒露心灵的有效途径和方式。
三.关注网络，顺应潮流，追赶时尚
作为一种新的阅读形式——网络阅读也是不可忽视的一种阅读途径。现在的社会是一个信息社会，我们必须站在时代前沿，才能写出具有时代精神的创新作文，而网络阅读就为我们提供了快速便利的条件，但鉴于我们农村中学种种条件的限制，也考虑到网络阅读的自身特点，我们所说的网络阅读一般是指网络中的新闻阅读，如最美教师张莉莉，最美司机吴斌，矿难，钓鱼岛事件，香港奶粉限购令等。在紧张的学习中，学生极有兴趣了解这些东西，把这些介绍给学生，不仅能提高他们创新作文的能力，而且能培养他们辨别是非以及为人处事的能力，更重要的是使他们受到很好的情感教育。
此外，同龄人的习作佳品也是不可忽视的，如高考优秀作文的收集是激发学生阅读热情的一种好方法。从这些习作中，有的学生能看到自己的差距，有的学生却能从中找到自信，从而增强自己写出个性作文的意识，培养他们创新作文的能力。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的材料积累，再好的写作技巧也难有用武之地，再聪明的学生也难以写出象样的作文，更何况是有新意的作文。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，学习作者谴词造句的方法和技巧，而且可以促使学生在读的过程中提高自己观察事物、分析事物能力，并内化成自己的知识，从而提高学生的创新能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，可见，要写好创新作文就要有读书破万卷的阅读基础。
当功名利禄，湮灭于历史洪流，碾做沙土。一首挥毫写下的诗文，浸润过岁月，却越发厚重，默默地散发着千年的醇香，传之不朽。———题记
“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐就半个盛唐。”与其初遇，不是唐诗，亦不为宋词，而是余老先生的《寻李白》，事情的经过已经模糊，不过也正是它的引领，去认识了一个人，一群人，一个朝代。
盛唐，它的标志，不是皇帝，不是公主，不是将军，而是文人。不错，文人!
“举杯邀明月，对影成三人。”的寂寞;“我本楚狂人”的豪放，“飞流直下三千尺”的山水胜状，“举头望明月，低头思故乡”的思念;亦有“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄，对“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的赞美…......
年少的李白，满腹壮志，可现实却让他失望，怕是悟了世间万物都难逃“成古丘”的命运，他选择了逃离，逃离这伤心之地，逃向别处，逃向远方。于是，他游览了庐山瀑布的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”悟道了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的道理……。
转眼间，堂皇凋零。往日繁花似锦的国都，如今却“城春草木生”，沿街叫卖的小贩没了，往来热闹的商队走了，被留下的，只有一双双溢满畏惧恐慌的目光，昔日的祥和快乐，似乎都成了一场可触而不可及的梦。断垣残横，草木萌发，举目萧然，物是人非“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一腔忧国悲凉之情，随之喷泻而出。期望着，期望着，能收到一份抵万金的家书，去安放那漂泊无依的思乡情……
笔尖一划，便划下一道长长的历史曲线，写下了自己的悲欢离合，记录着朝代的兴衰荣辱。这，就是文人。
手指轻抚过纸面，静听书页翻动，吮吸着知识的甘霖，似一个初生的婴儿，睁着眼，探求着，寻觅着，这未知的世界。
阅读是一次修身养性，世界上所有的寂静都在于此，
笑问何谓美？我说，生命因文字而多姿，生活因阅读而精彩。这一年，我行走在用文字砌成的书香世界里，内心是平静的，无一丝波澜。我感受到了生活的美好，精神的愉悦。
阅读散文，让我宁静。
在我最焦躁的时候，朱自清的.《荷塘月色》，走进了我的夏至，冷却了青春的烦乱与躁动；在我最迷茫之时，是张晓风的文字埋平了我凌乱迷惑的鬓角。散文是一把古梳，为我理顺“三千烦恼丝”。那句句美好的，精致的，细腻的，如同四月的春雨，润泽着我的心灵。那字字句句仿佛将我带进了文字所编织的乡间秘居，让我在喧嚣之中，寻得一处宁静。
读读冰心，读读朱自清，读读余秋雨……行走在散文所创造的世界里，梳平了我烦乱的心绪。
阅读小说，让我痴迷。
在我眼里，每一部小说都有它独一无二的香气。或许是曹文轩笔下的秸秆味，或许是金庸在活死人墓里，藏下的蜂蜜香，这些都让我沉醉。若说散文是画幅，那么也只有小说是散发着香气的香囊了。
看一本小说，随着书页里的清香，浓香，缓缓前行。久而久之，我的身上也会沾上了这墨香。我愿手捧一部小说，用心去寻得那一缕芬香。
阅读古诗，让我立志。
这一年里，功课不请自来，似万秋落叶，压我双肩。我于那万千落叶中穿行，不觉间被一叶障了目。浑浑噩噩的数月，最终被诗词所唤醒。它将我凋叶枯树中拉出，引我上高楼，望尽天涯路。它在我迷茫时刻突然出现，打开我心中的另一扇门。它教会我人必须立志，却不知我立下的志便是它。它告诉我“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”我当与诗词同行，立尽斜阳，观海晏河清。
这一年，因为阅读，收获多多。阅读，不愧为我年度的关键词。以后的日子，我愿行走在用文字砌成的书香世界里，去赢得那一份岁月与智慧沉淀下来的长存美丽。
我小时候是个不爱读书的孩子。为了让我认识书，爱上书，妈妈经常以各种奖励吸引我读书。有时，她会用美食或玩具。一天，妈妈以“去图书馆看书就吃肯德基”的诱惑吸引我。我被妈妈连哄带骗来到图书馆。站在一个个花花绿绿的书架前，我像一只迷路的蚂蚁，不知所措。妈妈从书架上拿过一本《365夜童话故事》给我看。平时烦着妈妈走的我，此刻正坐在椅子上安安静静地读书，书中那搞笑的情节，使我哈哈大笑。所以，就这样我认识了书。
上小学之后，读书的愿望像种子一样在我的心中萌发了。为了能学到更多的知识，几乎每个星期我都会去看书。随着识字增加，我读的书从以前的童话故事变成小说。作文选。我像一条书虫在知识的大地上畅游。我常常因为读书，所以能在测验或考试里获得较好的成绩，这都是书的功劳。为了让我学到更多对学习有用的知识，增广见闻，妈妈买了许多书给我看。我沉醉在书的故事情节里，不能自拔。到了假期，我几乎是最早去图书馆，最晚离开。
书使我们看到了广阔的世界，看到了银河外的星体，看到了人类的昨天，今天和明天。它使我们深沉地思考，尽情的欢笑，它使我们每一天的生活过的丰富和充实。我爱读书!
在我们的生活中处处离不开阅读, 每天读书、阅读报纸、浏览网页等都是在进行阅读, 阅读可以说是无限的, 无处不在。阅读对学生的意义是非常显著的。阅读对丰富学生的知识, 提高学生的理解、思考的能力, 并养成良好的学习习惯, 培养学生的情绪, 都起到了举足轻重的作用。
阅读的过程当中戏剧、感人的故事、精彩的描述, 都可以给学生带来极大的快乐。文学是美丽的, 报纸和杂志是新鲜的、有趣的, 学生的阅读与作者对话, 产生共鸣, 从而将会有写作的欲望产生, 喷薄欲出。所以阅读与写作点缀着更甜的生活、改变生活, 甚至影响着生活。
二、明确阅读和写作的关系
学生读课文, 品味情节, 都可以丰富知识, 培养美德, 增强自信, 并且树立远大的理想, 体验生活。长期的坚持阅读, 养成良好的阅读习惯。
阅读是真的很精彩, 也是非常巨大的。但是, 如果没有人写书立说, 发表文章, 又怎么让其他人去阅读?该如何去通过时间和空间呢?如何传承文明, 开拓进取?如何体验到阅读给我们带来的乐趣?因此, 阅读和写作有着千丝万缕的联系, 而且彼此是相辅相成的。
三、通过阅读提高写作的途径
1. 培养阅读的习惯, 阅读的乐趣。
热爱是最好的老师, 无论干任何事情, 关键都是在于培养兴趣, 培养习惯。只要学生感兴趣的活动, 将会无限制的投入, 将会有事半功倍的效果。为了培养学生的阅读兴趣, 我提出了以下几点建议:
(1) 给学生适当的表扬。让学生读自己喜欢的书, 有时在课堂上, 让学生讲从课外书中读到的故事。生动与否, 都给予适当的审查, 积极为学生创造一个良好的演讲平台, 并及时好评表扬学生爱读书的态度。精确和适当的对学生进行点评, 会使学生收获到很多的自信。
(2) 加强平时阅读。作文课, 选择几个优秀作文进行有情感的朗读, 读完后告诉学生原因, 为何这些学生的写作很好, 主要取决于平常的阅读, 俗话说:读书破万卷, 下笔如有神!充分调动学生阅读的积极性和提高他们的整体写作技巧。
(3) 经常举行比赛。经常在课堂上举行讲故事比赛, 有时也举行读书知识竞赛, 以表彰那些讲故事好的学生, 鼓励和奖励获奖者。充分调动他们的阅读与写作兴趣。
2. 阅读时要注意积累。
阅读感兴趣的书, 这是不够的, 还必须使学生养成一个阅读积累的好习惯。学生在阅读过程中产生浓厚的兴趣之后, 我告诉同学们:为了成为一个博知的作文高手, 光看报纸是不够的, 你还必须注意阅读积累, 去记忆去思考。只有这样, 才能从阅读中获得更多的知识, 以提高阅读的效率, 防止很快被遗忘。读书之后必须及时积累, 否则将获得微薄的效益。学生认识积累的重要性, 教给学生知识积累的方法, 以便更有效的吸收。
3. 读与写应用所学到的知识。
学生有良好的学习习惯, 积累的财富, 有很高的思想, 一定程度的触景生情, 就会出现情绪写作的欲望。应鼓励学生大胆地写, 调动自己的知识储备, 快速的回忆, 抒发自己的情感。
平时, 让学生每天坚持写日记, 对突出表现的人大加赞扬, 让自己感觉到阅读的重要性。此外, 为鼓励学生积极参加各种征文比赛, 对于已在报章刊登书面的一部分学生。要对他们的成功作为自己的经验, 并鼓励同学们运用他们的知识, 积极写。
4. 阅读和写作比翼齐飞。
阅读和写作是一个有机的整体, 像鸟的翅膀一样。平常的日记、作文, 学生心中想, 但不能够使用最合适的词语来表达情感, 我想提醒同学们:书到用时方恨少, 勤奋的阅读容易出文章。让学生明白:只有多读些书, 多积累, 才能写一个文学天赋的杰作。
学生通过平时的积累, 在日常练笔中应用起来, 日复一日, 月复一月, 课程水平就像春天的幼苗, 一直在增加。练笔一段时间后, 很多学生认为自己的日记、写作是与过去有着非常大的不同。因此, 学生在阅读中, 出现了一个新的认识, 他便立马在书籍中汲取其中的精髓, 汲取力量, 然后用在文章中也是相当大的练习。
摘要：阅读和写作是两个相对独立的、相互依存、互补的技能。阅读可以有助于提高学生的写作水平, 反过来可以促进学生酷爱读书、写作。传统的语言教学, 重阅读轻书写、读写分离是普遍现象, 许多教师忽视了阅读和写作的语言学习的原则。只要我们的语文教师将阅读与写作教学相结合, 同时有意识地使教学写作与教学阅读结合时, 达到你中有我, 我中有你, 那么学生的阅读和写作能力肯定会提高。
关键词：阅读,作文,水平,提高
参考文献
[1]王英明.浅谈如何提高学生作文能力[J].阅读与作文.2009 (12) .
[2]张民福.浅谈如何有效的凭借阅读提高学生作文水平[J].学科教学.2012 (03) .
[3]姜改梅.浅谈如何通过阅读培养提高写作水平[J].当代教育之窗.2011 (08) .
【关键词】阅读 语文教学 影响
让学生学会运用语文的能力是语文教学的主要任务之一。作为一门实践性很强的课程，语文课程培养的是学生的语文实践能力，体现在语文教学之中，则是通过写作训练培养学生的写作能力。拥有了较强的写作能力，丰富的知识储备，学生就能运用书面语言来描绘生活的蓝图，表达真情实感。然而在平时的语文作文教学中却发现，由于缺乏必要的知识储备，学生在行文时常常出现没有材料可写的现象，这无疑直接影响到了语文教学的效果，也不利于学生写作能力的提高。那么怎样才能解决这一问题呢？课外阅读。正如叶圣陶下生所说，阅读是写作的基础。学生只有多读，才能多吸收、多借鉴、多积累、多运用。才能提高写作水平。因此，研究阅读对语文作文教学的影响是素质教育背景下推动学生全面发展的需求，也是推动语文作文教学发展的重要途径。
一、阅读在推动语文作文教学中的重要意义
（一）阅读是语文作文教学中激发学生创作灵感的源泉
自古以来，巧妇难为无米之炊，一篇成功的作品需要大量的素材来支撑，而这些素材，只能来源于现实生活与书籍。对于学生而言，由于对现实生活的把握与提炼力度是有限的，而且仅仅靠一个人的力量难免不能准确把握事实的真相，因此，通过大量的书籍阅读来了解古往今来的史实，来激发自己的创作灵感是增强学生写作能力的重要途径。古今中外成名的作家与学者无一不是如此。所以，学生要通过大量的阅读才能充实自我，才能改变巧妇难为无米之炊的局面，才能在自我体验中不断增强领悟能力与水平，并通過在现实生活中的主动观察来丰富生活积累，转化为写作素材。
（二）阅读有助于培养学生语文写作的兴趣
我国伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好知者，好之者不如乐知者。心理学的研究结果表明：兴趣是人们获取知识、锻炼技能、开发潜力与智力的内在动力。学生如果对写作产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地去观察、研究与实践这种行为。如果学生对语文写作没有兴趣，只是迫于考试的压力硬着头皮写，自然写出来的东西也是东拼西凑，草草了事，无法达到教学的应有效果。因此，在语文教学中需要培养学生的写作兴趣，激发学生写作的激情。怎样才能做到呢？阅读。学生通过课外阅读，可以对历史与现实有更深的感悟，从而形成自己的看法。这些看法长期积累，便会产生强烈的倾吐感，一旦时机成熟，就会通过语言表达出来，这样写出来的文章往往是一气呵成。或者即使不主动创作，当老师要求写作文时，也会在外在环境的诱导下激发共鸣，从而写出具有真情实感的文章来。同时，通过大量的阅读，学生在潜移默化中也对优秀作品的写作技巧、手法与风格有了一定的理解，并期待尝试写作。正是这些冲动与共鸣能够激发学生强大的写作动力，使学生化被动为主动。因此，语文教师要想提高语文教学的实效性，阅读是重要的途径。
（三）课外阅读可以帮助学生升华写作的主题，提高语文作文教学效果
优秀的文学作品是人类灵魂的工程师。对于学生而言，写作的目的更重要的不是反应现实生活，而是表达和抒发自身的情感。正是因为有了情感在，有了作者自己的认识、看法、观点等，才使文章有了丰富的底蕴。这也是当前学生在写作中最差的一部分。而阅读，正好可以很好的解决这一问题。名家名作，往往反映了最深的社会现实，学生通过广泛的阅读，可以领悟到作家蕴含在文字之中的思想感情，这能够在很大程度上陶冶学生的情操，传递真、善、美，使学生不自觉的与之产生情感上的共鸣，通过长期的感悟，学生必然会学者在自己的作品中倾注自己的感情，从而达到情感的升华，而这恰恰又是语文教学不能达到的。因此，让学生广泛的开展课外阅读有助于发挥其和语文作文教学的互补作用，使学生的写作能力与水平有质的提高。
（四）课外阅读是语文课堂教学的重要延伸
有句俗话这样道：天下文章一半抄。这句话并不是真的要大家去抄写论文，而是强调对于初学者而言，在前期写作的过程中主要是模仿。现在的韵文课本中所选取的均是古今中外的精华作品，学生通过课堂长时间的学习可以对这些作品的结构、行文与辞藻有比较深入的了解，这位自己的写作打下了坚实的基础。然而，光靠课本上的作品显然是不够的，学生需要阅读与借鉴更多的作品，才能有更大的改进与提高，才能在把握了多种风格与特征后形成自己的风格与特征。这只有通过大量的课外阅读来弥补。因此，广大语文教师要充分认识到阅读在语文作文教学中的作用，将课外阅读作为课内教学的重要补充与延伸，这样才能推动语文课堂教学的发展。
二、语文作文教学背景下课外阅读的主要内容
课外阅读对于语文作文教学至关重要，因此必须加强学生的阅读训练，而且读的越多越好。但这并不是意味着可以毫无目的的乱读一通。课外阅读内容的选择是有讲究的。要充分发挥阅读的作用，推动语文作文教学，必须把握课外阅读的内涵与外延。
第一，生活是创作的唯一源泉。对于学生来说，无论是自己切身的感受还是通过书籍领悟到的知识，都是现实生活的反应。因此，学生课外生活的目的在于感悟生活，广泛的积累素材，并且在感悟的过程中形成自己的认识、观点和看法，融入到自己的作品中，这样才能增加文章的底蕴。因此，现实生活均可被学生用来认识、分析与综合，整理成自己的素材，而不仅仅是局限于书本中的现实生活。这就要求学生能分得清现实与虚幻，能看得透古往今来，既充分融入作品中，而又不拘泥于作品的框架而出不来。
第二，课外阅读的对象不仅可以是文学作品，而且可以是报刊杂志。很多人并不把报刊杂志当作文学作品，这是不对的。因为阅读的目的就在于感悟现实生活，而报刊杂志就是对现实生活最直接、最真实的反映。随着信息化时代的到来，信息传播的速度与广度已经超出了我们的想象，广播、电视、互联网等媒体往往在第一时间把世界各地的各种信息送到我们面前，这一方面给了我们充分了解世界的便捷途径，另一方面也加重了我们的负担，对于学生来说 ，如何加工和整理信息反而成了重点，这当然是不够的，整理信息的目的最终在于获取信息，课外阅读的最终目的在于增加学生的体验，培养学生的能力。
参考文献：
[1]秦清萍.阅读积淀对初中语文教学的影响分析[J].新课程，2011，（4）
我喜欢阅读，它使我受益匪浅。不知从何时起，许多书籍便塞满了我的书柜，什么《三国志》。《史记》应有尽有。我如饥似渴地阅读着：指鹿为马的赵高。勇猛过人的张飞。还有大名鼎鼎的蔺相如，这些人物都给我留下了深刻的印象，他们之中有忠有奸，从他们的故事中，我得知了”勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理。
记得我刚读《史记》时，眼中只有那些枯燥乏味的文字，慢慢地，书中的人物开始变得鲜活起来：独霸一方的项羽，最终落得自刎乌江;知人善用的刘邦，登上皇帝的宝座，建立了汉朝;机智过人的蔺相如，却怕只会打仗的廉颇，其实是为了百年大计，共同捍卫赵国。我被他们折服了，从此，阅读就变成了一种享受。
阅读的力量是无穷无尽的，它能让人悟出许多道理。“发明大王”爱迪生几乎是妇孺皆知，可他小时候的苦难童年大家知道吗?他没上过大学，上小学也只有几个月，但他正式登记的发明却有一千三百多件，正是因为他酷爱阅读，常常把节省下来的钱买科学书报，才有所成就的。可见一斑，阅读的力量不容小觑，那是一种支撑人积极向上的力量。我们从阅读中获得启迪，明白哲理，它教会了我们如何为人处世，辨别是非黑白。
我跟大家一样，都很喜欢阅读故事书，因为它会带我去各个国家、各个星球、各个年代，甚至到没有年代、没有国家、也没有星球的世界。像我跟别人很不一样，我喜欢读历史故事书，其中里面我最喜欢的一则故事是从不说不的人——拿破仑。因为他告诉我说，要对自己有信心，但是信心不要变成自大，要不然自大别人反而会不喜欢。
喜欢读书的人会懂得了解书中的好，而且心情也会比较开朗，那不喜欢阅读的人呢，就会比较悲观，因为伤心的时候，没办法利用故事中的乐趣来让自己开心一点，所以就会进入一个很黑很黑的无底洞。
关键词：高中语文 阅读 写作 教学分析
在高中语文教学中，部分教师将阅读与作文教学割裂开来，出现“两张皮”的现象，这样的教学方式与新课程理念要求相违背，不利于语文教学整体成效的提升。阅读与作文教学是紧密相连、相互融合与促进的两个方面，高中语文教师应当强化教学研究，发掘两者之间潜在的联系，实现有效融合、共同促进，为语文教学成效的提升发挥重要作用。笔者长期从事高中语文教学工作，针对如何实现阅读分析与作文教学的结合进行了探究与尝试，本文将做简要论述。
一、立足阅读分析，认真领悟文章写作技巧
在高中语文教学中，阅读分析教学是强化学生写作技巧的重要契机，一些教师就阅读讲阅读，在阅读教学中只注重引导学生对文章进行感悟和分析，对文章的写作技巧技法未能有意识地突显出来，导致学生在阅读分析之后，并没有在脑海中形成写作技巧积累的感知印象。针对这样的状况，笔者在教学中立足于对教材的详细分析，指导学生对文章的写作技巧进行深入研究，以提高学生作文写作能力。例如在《江南的冬景》一课分析教学中，笔者要求学生在感悟文章优美意境、分析主题思想的同时，从文章的布局、写作手法、细节描写、修辞手法运用等方面，逐项感悟分析范文的特点，并在此基础上自主提炼、总结本文的写作技巧，通过这样的方式，较好地增强了学生对文章写作技巧的感悟效果。
二、结合语文教材内容，开展续写仿写活动
在高中语文教学中，阅读分析是对教材的深刻感悟，教师要在引导学生全面分析、深刻感悟的同时，掌握范文的写作技巧，并进行延伸与迁移，最为显著的模式是利用续写、仿写的途径，巩固学生阅读分析成效。例如在《假如给我三天光明》一课教学中，为了让学生更加深刻地领悟到作者的情感与思想，笔者要求学生在教材结尾进行续写，通过相似内容、情境的续写深刻体味作者的心情、文章的寓意、深刻的主题，以这样的方式加深学生对教材内容与情感的理解。再比如在《江南的冬景》阅读分析教学后，为了检查学生对教材写作技巧的掌握情况，教师可以要求学生以“家乡的冬景”作为描写对象，开展同题材类型文章的仿写，要求学生运用教材中的写作技巧技法进行独立创作，这样的教学延伸拓展，能够实现学生写作技巧的有效迁移，圆满地实现了从阅读教学向作文教学的能力迁移。
三、作前指导教学环节发挥分析领悟作用
高中生作前指导是非常重要的环节，部分教师只进行三言两语式的要求，而缺乏生动形象的引导，导致作文教学效率低下。笔者在教学中采取阅读理解式的作前指导，将阅读分析的成功经验应用于作文教学，要求学生对选取的范文进行阅读分析，并向学生出示探究题，让学生系统地分析研究范文选题特色、结构特色、表现手法特色、材料安排特色等，在这种思考与合作交流相结合的分析中，全面系统地掌握范文的写作特色。笔者还要求学生谈一谈这篇文章换做自己应当怎样写，安排哪些材料、运用哪些手法。在这样的环节，将学生从单纯分析范文转移到创作想象之中，这样的教学活动能够帮助学生形象直观地掌握写作技巧，为接下来的自主创作奠定扎实的基础。在完成了作前形象指导之后，笔者要求学生自主撰写写作提纲，以同桌或小组为单位，相互交流自己的创作意图、材料安排、手法运用，还要进行相互点评，提出合理化建议，对写作提纲进行全面地完善，提高表达主题的深刻性与材料的完善性，从而为一篇优秀文章的创作积聚集体的智慧。
四、课后活动延伸之中融合阅读写作活动
虽然高中生语文学习较为紧张，但是教师不能忽视课外延伸环节。教师应当针对教学实际需要，开展与语文教学相关联的拓展活动，实现语文课堂的延伸与拓展更好地服务语文教学。例如针对学生语文学习中阅读理解、作文写作方面的薄弱环节，可以组建相应的兴趣小组、探究小组，给予学生自主活动的空间，让学生针对自己的学习薄弱环节开展学习活动，在这样的活动中达到巩固学习的目标。在兴趣小组的设置上，教师也可以打破类别的划分，将阅读分析与作文训练内容融合起来，让学生开展综合性的语文兴趣活动，以提高实际学习成效，让学生的阅读分析与写作能力得到同步提升。
综上所述，在高中语文教学中，广大教师要创新理念，将阅读分析与作文指导紧密结合起来，在教学各个环节注重渗透与延伸，综合提高语文教学成效。
参考文献：
[1]陈月霞，张爱华.新课改下课堂教学有效性的特征及实施对策[J].现代中小学教育，2010，（6）.
[2]王磊，姜栋栋.试论新课程背景下语文课堂教学有效性的原则[J].科教新报（教育科研），2010，（14）.
[3]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009，（6）.
一、多读模仿, 行之有效
我们的教材都是精挑细选出来的具有较高的语文素材, 同时也是学生起步作文的最好借鉴。为了让学生多读多写, 我们将阅读和写作结合起来, 做到课课练, 天天练仿写, 那么孩子的写作水平一定会提高的。如我在教学选读课文《我爱故乡的杨梅》这是一篇典型的写物的文章。它抓住了杨梅的颜色、形状和味道来写杨梅的特点, 再写自己爱吃杨梅, 体现了“我”对家乡的热爱之情。我让学生读完后, 也模仿它写一各物体, 如《我爱故乡的桃子》或《我爱故乡的……》, 写桃子时, 也抓住它的颜色、味道、形状, 以及自己爱吃桃子来写。我还引导学生们一样可以用文中的优美句子, 如“细雨如丝, 一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露, 它们伸展着四季常绿的枝条, 一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑”只要把“杨梅”改成“桃树”就行了。这样做的话对写作能力较弱的学生来说, 效果就更为显著了。因此让学生多读模仿的办法, 有目的、有计划地去尝试一定会行之有效。
二、深挖教材, 晓之以理
语文的文本内容是丰富多彩的。也是学生写作时最赖以生存的文本典范。教师应引导学生深挖教材, 积累素材, 充分地利用课本的精神支柱, 让学生晓得文本真正的内涵, 道理。正所谓“读书百遍, 其义自见”。在阅读教学中应渗透积累语言的指导, 让学生掌握积累的方法, 指导多读, 精彩部分更要多读。让学生的脑海里常常地印上这些优美的词汇, 说话和写作就会更有灵感, 可以随时地选择恰当的词汇语言整合地说出生动、形象、而具有美感的话语来。在教学第六册《妈妈的账单》时, 三年级的作文是起步作文孩子们对生活的经验和理解也更不成熟。再读到小彼得写给妈妈的账单时, 我让孩子们也说说自己为父母做了哪些事, 父母有没有给报酬。一听到这, 他们都很兴奋地说出“有啊, 我给妈妈扫地, 一次妈妈给了我一元钱”。“我洗一次碗, 妈妈也给我一元钱”。说到这我也没阻止他们, 让他们去读一读妈妈给小彼得的账单时, 孩子们都不说话了, 为什么妈妈的报酬都是“0芬尼”呢?我伺机一问, 一开始, 教室里鸦雀无声, 我知道他们在想什么?过了一会儿, 就有孩子说“我们不该找妈妈要报酬”, 又有人站起来说“妈妈在我生病的时候, 也没有找我要钱。”“我生日, 妈妈买蛋糕给我。”……这下他们马上意识到了妈妈给他们的爱。我趁机抓住这个素材, 让孩子们把妈妈对自己的爱写出来, 同时还出示了一些描写有关母亲的优美词句, 当场就有好几个孩子完成了任务。虽然是简短的一两百字, 但是这是他们对文本的真正的理解, 课堂上这种读与写的有机结合, 不但能提高阅读质量, 还能使枯燥无味的作文教学变得妙趣横生。因为三年级的作文是起步作文, 只要让他们爱上作文, 那作文就是他们生活中的一分子。这样更让他们在今后的写作中懂得进行语言的积累, 及时地把生活的素材收集起来, 那么孩子们的写作水平也会日益提高的。
三、从实际出发, 动之以情
记得某位教育家曾提出“课堂即生活, 生活即课堂”当我们把生活的真实性呈现在学生面前, 让他们去判断, 去思考, 他们才会写出更令人感动的真实文章。是中国人都知道2008年5月12日14时28分发生了里氏8.0级特大罕见的地震, 在上第六册《中国国际救援队, 真棒!》时, 我事先带着孩子们看了这次四川汶川的大地震, 因为孩子们早已知道这件事, 看的时候激动不已。再去读这篇课文的时候他们都饱含悲伤和那份坚强去学这篇课文, 课上我问学生们面对这一天灾你们要向灾区人民说什么?或做什么呢?孩子们争先恐后地举起手来“捐款”“我要把我的衣服送给他们穿”“四川同胞们, 振作起来, 有我们和你们在一起, 你们不会孤单的。”……此时我出了个题目“万众一心”让孩子们把这节课的场面写下来, 孩子们积极性特高, 开始下笔写作文。在这次的阅读课文教学中我又巧妙地将课文内容和实际连在一起, 感动孩子们内心深处最善良的一面。这无疑是阅读与作文教学的一大整合啊!
总之, 把阅读教学和作文教学有机地整合起来, 让学生们读写结合、深挖教材, 从实际出发, 从而较好地发挥整合优化作用, 对提高学生的阅读和写作能力都有较好的效果。也能在教学过程中帮助解决学生积累语言、积累素材的难题。整合后, 它便能让学生充分利用课程资源, 有效地提高学生的写作能力和文材素养。更让学生懂得在第一篇文章中充分吸取营养, 让他们健康地阅读, 开心地写作。
摘要：把阅读教学和作文教学有机地整合起来, 让学生们读写结合、深挖教材, 从实际出发, 从而较好地发挥整合优化作用, 对提高学生的阅读和写作能力都有较好的效果。
读书可以让我们放松心情、陶冶情操，同时还能让我们明白事理，学会做人的道理。特别是对于我们小学生来讲，正是学知识关键时期，养成读书的好习惯就非常重要。读书不仅可以让我们学到很多知识，开阔视野，增长本领，更主要是有益于我们今后的成长。我们不但要读书，更要读好书，读一些健康、积极向上、有益于我们成长的书籍，因为我们处于成长关键期，对于新事务接受快、并且学习的事务对于个人影响强。去年，妈妈就给我买了小学生《金牌作文》成套书籍，包括描景篇、看图篇、状物篇、记事篇、写人篇、日记书信篇等六本书。这些书中收录了很多优秀学生作文，并有点评，读了这些书后，让我受益匪浅，学到了很多知识，明白了很多做人的道理，也掌握了很多写作技巧，提高了我写作文的水平。
现在人们生活好了，社会环境好了，到处都有图书馆，可以让我们尽情地在知识的海洋中去畅游。面对这么好的学习环境，我们更要努力学习，多读书、读好书，不断成长进步，将来成为国家栋梁之才，回报祖国。
我仿佛穿梭在唐代那某一个夜晚，听着诗人的浅唱低吟，包含他们的喜怒哀乐。
虽然极为爱酒，但却不喜“梦里不知身是客，一晌贪欢”的借酒消愁;不饮则已，一饮便大气豪情，就像王翰：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”;即便喝醉也要像李白一样：“黄金百璧买歌笑，一醉累月轻王侯”。萧萧作响的塞外寒风，有着彻骨的寒意吹打在将士脸上：“大漠风尘月色会，红旗半卷出辕门”。为国家安定又有何惧呢?就像：“了却君王天下事”的壮迈，他们极有魅力，也同样感染着我。
诗人极为爱隐，不得志时便藏入山林间隐居。于是，邀月，抚琴变成了他们的趣事。你听，和着琴声，那里有：“仰看明月光”的明净，也有：“俯视清水波”的清洁，他们清雅的梦境极有魅力。我坐在窗前，面对青灯一盏，遗忘了自我。
诗人极为爱情，情是，山盟海誓的誓言;情是难舍难分的缠绵;也是欲说无缘的矜持，李商隐说过：“相见时难别亦难。春风无力百花残”的感慨。诗人的情极有魅力，仿佛一江春水，缓缓向东流去。
一、留心观察, 积累写作素材
《语文课程标准》明确指出:作文就是让学生把看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情, 用恰当的语言表达出来。鲁迅说:“作文第一须观察。”这就明确指出了观察对写作的决定性作用。而小学作文的共性问题恰恰是言之无物, 因而引导学生深入观察就成了作文训练的基础。
两会期间, 浙江省杭州市的22名小学生记者采访了2012年度诺贝尔文学奖获得者———莫言先生, 小记者们向莫言请教如何写作:“您建议我们写什么题材呢?”莫言俯身告诉小记者们:“希望大家去关心自己的父母、身边的亲人, 多写写他们。”又有小记者问:“怎样才能写好作文呢?”莫言说:“要在生活中去感触, 去阅读经典名著, 多读一些富有想象力的小说。”对, 生活是写作的源泉。只有生活丰富, 见多识广, 有了亲身感受, 才有深刻的体会, 写起作文来才能有话可说, 有情可抒。因此, 为打好基础, 首先引导学生留心观察丰富多彩的现实生活, 从鲜活的生活中来找写作素材, 使学生认识到生活中的事物都可以成为写作对象, 为此, 进行了习作系列训练, 先写身边最熟悉的人如《我的妈妈》《我的爸爸》《我的老师》……不同年段训练要求不断提高, 低段时只写一写熟悉的人的外貌, 简单表达自己的感情, 中段时要求提高, 不仅写人物的外貌, 而且要通过具体事例把人物的特点描述出来, 如:小佳同学写她的爸爸时, 不仅写了爸爸满脸的胡茬、英俊的外表, 还写了爸爸的另一面, 细心、有爱心、有学问, 在她的成长过程中, 爸爸对她无微不至的关心、爱护和严厉的要求。小齐同学写他的妈妈时, 感情真挚, 由于他自小得了重病, 体质弱, 隔三岔五闹毛病, 妈妈只好辞去工作, 全身心地照顾他, 在作文中对每一个细节的描述形象、具体, 写出了他自己的亲身感受, 十分感人。石婷同学写的《奶奶的尖尖脚》, 在参加冰心杯作文大赛中获得一等奖, 这些都说明孩子们有了生活的体验, 也就有了写作的材料。
二、教给观察方法, 做生活的有心人
我总尝试着教给学生观察的方法。如在观察接力赛时, 指导学生既要观察运动场上的气氛、运动员的表现、观众的情绪, 整个赛程中传棒、接棒、冲刺, 最精彩的瞬间, 个别有特点的运动员及观众的动作、表现, 等等。这使学生了解观察事物既要了解全貌, 又要顾及细节, 懂得作文并不神秘, 生活处处皆文章。正如叶圣陶老先生所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”的确, 学生的生活越丰富, 作文内容就越充实, “巧妇难为无米之炊”的困难就解决得越好。
三、用好教材, 学习大家的写作方法
如果说观察仅是解决了写作的对象问题, 如何把观察到的事物有条理地写出来, 这主要靠语文阅读教学来解决。叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子。”凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技巧。因此, 教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。这就揭示了语文教学的一个重要特点, 读写结合, 从读中学写。针对这一点, 教学中我紧密结合课文, 认真分析文章的结构, 让学生从中得到启示, 学到方法, 找到规律, 从而提高了写作水平。首先, 引导学生学习作者观察事物的方法。其次, 启发学生弄清作者是如何连句成段、连段成篇的。
四、大量阅读, 丰富书面语言
古人云:“劳与读书, 逸与作文。”我国伟大诗人杜甫也曾经说过:“读书破万卷, 下笔如有神。”这些都深刻揭示了阅读与写作的内在联系。阅读是理解, 是吸收, 只有广泛深入地阅读才能丰富语言。同样, 阅读积累的词汇越丰富, 思维越活跃, 表达起来也就更能左右逢源, 得心应手, 运用自如。
为了丰富学生的语言, 自己搜集了一些佳作, 给学生读一读, 朗读时力求声情并茂, 第一遍先将其带入意境, 第二遍让学生带着问题思考, 还给学生摘抄其中优美的词、句、段。通过示范一是为学生做出榜样, 二是让学生明白好词、好句、好段就是能刻画事物的独特之处, 读后留给人深刻印象。我们还长期开展了共读一本好书活动, 让学生每天至少读一个小故事。常言道:“好记性不如烂笔头。”读书时必须笔不离手, 把好词、好句随时勾画或摘抄下来, 为写作积累素材, 经过广泛阅读, 不仅丰富了学生的语言, 也开阔了学生视野, 还养成了眼看、口读、手录、脑思的好习惯。
一、植入仿写
仿写适合于低年级学生。低年级学生感性认识强于理性认识，想象力丰富，仿写训练既可以让学生巩固学过的字、词、句、段。又能让学生在不经意间获得写作训练。
1、仿写词、词组。低年级的课文为学生提供了丰富的词汇，我们可以根据作文训练的需要，分类提取出一些词或词组让学生仿写。比如从课文中提取“一串串晶莹的珍珠”一句，让学生仿写类似带有数量词的描写事物的词组，学生可仿写“一片片什么?一朵朵什么?一行行什么?”等，还可提取“金灿灿的阳光”一句，让学生仿写类似带有颜色事物的词组等，此类词、词组学生易学易写，花费的时间也不多。
2、仿写句、段。每一篇课文都有好句子可让学生仿写，除了比喻句、拟人句、排比句等修辞句可以从课文中提取出来让学生进行仿写训练以外，总起句、过渡句同样可以提取出来让学生仿写，训练学生写总起句，可同时训练写段，比如教学《庐山的云雾》一课时，第二自然段和第三自然段开头都是一个总起句，“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”，然后整个段落就是围绕各自的总起句展开具体描写，可以让学生仿照这种总分式的写法，写一写学校的树、学校的花和课间十分钟的活动情况等。此外，课文的开头段、结尾段，都可以在阅读教学时抽出十分钟给学生进行训练。只要让学生感觉到有样板可学，写起来不难，就能激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。
3．仿写篇。低年级的课文短小精练，还有一些有韵律的诗歌，学生易学易懂，在阅读教学中，可安排一点时间让学生仿写，比如教学《荷花》一课时，可以安排学生选择自己见过的，喜欢的花来仿照课文的写法，按照“观察到的(闻到的花香，看到的叶形、色，看到的花姿态)—感觉到的—联想到的”顺序，有条理地介绍花的特点，表达自己的喜爱之情。有些人可能担心仿写会使学生产生思维定势，影响了创新，其实并不用担心，学生仿写多了，积累了一定的字、词、句、段和叙述方法以后，自己就会去整合生活中的素材，创作出属于自己的作品。
二、植入添写
写景、写物的课文常常会留有说不尽的意味，此时在教学中植入添写，无疑会让学生倍感兴趣，比如《九寨沟》这篇课文，第四自然段写动物活动，只选取了金丝猴、羚羊、大熊猫来写，九寨沟肯定不止这几种动物，这时可让学生展开想象，添写其它一些动物的活动情况，或者让学生在“四处林深叶茂”的后面添写九寨沟的树术种类、姿态等。这样，作文训练与阅读教学自然融合在一起，学生就不会觉得作文是一种可怕的负担了。
三、植入续写
有些课文在结尾处会留下一些悬念，这类课文适合植入续写，如《狼和小羊》这篇课文，结尾是“狼说着就往小羊身上扑去……”省略号明显表示故事留下了悬念，后来小羊是不是被狼吃掉了?谁也不知道。孩子们心里肯定不希望小羊被狼吃掉，那么，老师就可以趁机启发学生：有谁能有好办法救小羊?此时，学生思维一定很活跃，老师就可安排时间给学生说一说，评一评，再让学生发挥想象续写一个结尾。续写能大大地激发学生的写作兴趣，充分发挥他们的想象力，挖掘他们的写作潜力。
四、植入改写
教师对学生进行作文训练，随时可以在阅读教学中植入改写，改写有多种类型，把古诗词、现代诗歌改写成散文，把第三人称改写成第一人称，改写故事情节等，比如四年级上册第一单元有两首古诗，刘禹锡的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》，前一篇课文《但愿人长久》刚好是介绍苏轼写词的情景文章，教师在教学时可以结合起来，指导学生选择其中一首古诗，仿照《但愿人长久》一文，把诗歌改写一篇记叙散文。有样子可仿，学生就不会觉得难了。
五、植入创作训练
创作，完全是依赖学生独立思考去完成一篇作文。此方法适合于在对中、高年级学生的阅读教学中进行。中、高年级学生已经积累了一定的语文知识和生活体验，已经懂得如何用语言表达自己内心的感受和想法，在阅读过程中，一个人，一句话，一点回忆，一处场景都可触发他们的思绪，成为写作的“契机”。如教学老舍的《养花》一课时，文中有一句话“不劳动，连棵花都养不活，这难道不是真理吗?”这是一个很能引人深思的反问句，是教师植入作文训练的契机，这时教师及时点拨，启发学生联系自己的生活写一篇作文，目的就是要说明“劳动的必要和重要，以及人人都应该从劳动中体验乐趣，得到收获”。这样，学生脑中杂乱无章的生活积累会突然变得有序，一个原本平凡的事件会闪耀出光彩，几个毫不相干的人物、事件，会突然产生联系，这就给学生提供了写作的素材和表达欲望，使他们自觉拿起笔来写。
总之，在阅读教学中经常植入作文训练，能让学生积累写作经验，当他们上写作课时，就不至于害怕了。
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