留守儿童心理健康教育小结（精选15篇）
“留守儿童心理健康发展”是学校教育与社会、家庭联合起来，意在通过多方面的教育资源与机构的有机整合，最终目标指向于父母双方或一方长期外出的留守农村的那些心理、生活、学习等各个方面存在不同程度差异学生的和谐心理健康发展，为这些留守儿童的进一步成长奠基。留守儿童与普通儿童一样，具有享受教育与发展的权利。学校及其工作者有责任使留守儿童享受教育权利，获得各自独有的进步与发展，使留守儿童能更好的完善人格，形成良好品质，以接受更高层次的教育。
一、认识研究“留守儿童心理健康发展”之价值取向
该怎样使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄人一样健康快乐地成长，怎样构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，形成合力和系统放大效应，促进“留守孩子”的健康成长呢？笔者首先认为要做好这三方面的工作：
1、留守学生状况调查。
2、留守学生心理健康存在的问题。
3、留守学生学习习惯存在的问题。
二、细致开展“留守儿童”调查并情况分析
关键词：留守儿童,心理健康,教育,对策
一、留守儿童中常见的心理问题
1.孤独心理。留守儿童由于很小的时候就离开父母, 缺少同龄孩子应该得到的父母的宠爱, 很容易产生被抛弃的孤独心理。广夏集团联合浙江大学等高校成立的广夏民生研究院发布了首期“留守儿童心理孤独指数”。数据显示, 在我国每四个留守儿童中就有一个存在心理孤独问题。由此可见, 孤独心理是留守儿童最容易产生的心理问题。这也很正常, 一个儿童长期得不到父母的关爱, 与爷爷奶奶又存在一定的交流代沟, 内心的情感长期得不到宣泄, 总觉得世界上没有人爱自己, 理解自己, 常常会觉得寂寞孤独, 而长期的孤独感会让儿童的性格越来越内向, 影响他们的健康成长。
2.自卑心理。与其他和父母在一起的孩子相比, 留守儿童更容易产生一种自卑心理。首先, 这种自卑感可能来源于自己的家庭环境, 一是家里经济条件不好, 还有更为重要的一点是父母长期不在身边的那种失落感造成了他们的自卑心理, 在生活上遇到困难的时候, 他们得不到父母的支持和关爱, 久而久之, 就会越来越否定自己, 觉得自己在家庭中占的地位不重。其次就是留守儿童由于内向较为封闭, 不擅长与他人交流, 在学校中的表现不够大胆突出, 一直站在班级的边缘, 也就很容易产生自卑心理了。
3.逆反心理。由于情感的缺失, 留守儿童高度缺乏安全感, 总是持不相信的态度来看待周边的一切。他们很容易养成以自我为中心, 我行我素的行事作风。一方面, 他们戴有色的眼镜来看这个世界, 把自己所缺少的东西通过极端的方式反应出来, 喜欢什么都与家人, 与老师对着干;另一方面, 从留守儿童的心底来说, 他们还是渴望被爱, 渴望被重视的, 他们觉得自己反抗父母老师的意见可以得到他们更多的重视, 就越演越烈起来。其实上逆反心理有时也是他们为了突出自我, 希望受到关注而标新立异的一种表现。
4.焦虑心理。农村的父母把孩子留在家里, 自己外出打工, 大多都是因为家里经济条件不怎么好, 对于这点留守儿童大多都是知道的, 所以对于父母的外出, 他们一方面强迫自己理解他们的这种行为, 但另一方面, 他们自己又是真的渴望父母的爱, 希望父母在自己身边, 这两相矛盾的心理会让他们感到焦虑不已。还有在日常生活中他们常常遇到一些他们不能解决的问题也会使他们烦躁起来。至于在学习上和与他人的交流沟通上, 他们都存在着一定的障碍, 而他们自己从心里又想快速的取得进展在短期的难以实现相驳在一定程度上加重了留守儿童的焦虑心理, 在《“留守孩”心理健康水平分析》的文章中, 就调查显示出留守儿童情绪焦虑的占26. 3%。这个数据就极力说明了焦虑心理在留守儿童中出现频率是很高了的了。
5.敏感心理。儿童的情感世界大多是细腻的, 他们对外界的小事物都有自己的看法, 特别是留守儿童, 外界的一个小动作在他们心里可能就会掀起大波浪。由于长期感情的缺失和内心的孤僻心理的作用, 留守儿童的内心更为敏感。也就是说他们的一句话, 一个无意的动作, 看在留守儿童心理都是有所指的。这种敏感心理让他们对周围的世界更加的警惕, 更在乎他人对自己的看法, 这种心理在留守女孩子中表现得更为突出。
二、农村留守儿童心理健康问题教育的对策
1.家庭方面。关注留守儿童心理健康的问题, 首先要从家庭方面入手。做父母的要充分意识到不带在身边的小孩更应该需要他们的爱护和关心。比如, 父母应该经常给留守的孩子打电话, 多多关心他们的生活与学习, 耐心倾听他们的话语, 可能的话, 要定期回来探望孩子, 让孩子们感受到父母对他们的爱;留守儿童的监护人要考虑到孩子的父母不在孩子身边, 而给予孩子们更多的关心, 不能一味的只忙自己的事而忽视对孩子的教育和关爱;即便父母不在孩子身边, 但父母也应尽力给孩子制造一个良好和谐的家庭氛围, 不能一回来就在孩子面前争吵。总之家里人应该团结起来, 努力为留守儿童打造一个充满爱的家庭。
2.学校方面。儿童生活的群体除家庭外, 就数学校是最为重要的场所了。学校不仅是教会孩子们知识的地方, 更是帮助孩子们更好成长的场所。所以学校应该放更多心思在留守儿童身上, 要关心留守儿童在学校的表现, 教师要及时发现留守儿童的不良情绪, 并要开导他们, 鼓励他们向好的方向发展;教师在留守儿童的学习上也要倾注更多的心血, 对他们提出的问题要给予耐心细致的解答; 学校还可以适时为留守儿童举办些活动, 例如歌唱比赛, 诗歌朗诵, 小游戏等啦来丰富留守儿童的课外生活;学校还可以设立心理咨询室, 鼓励儿童们有什么心理困惑都可以去心理咨询室找心理老师解答。
3.社会方面。社会是一个友爱的大家庭, 也要关注农村留守儿童的心理健康问题。社会应当整合各方面的力量, 促进家庭, 学校的有机结合, 为留守儿童提供更大的发展空间。比如说政府就应当关注农村留守儿童的教育质量, 为留守儿童的学校提供更好的教育支援;社会上的有些机构可以组织为农村留守儿童组织一些公益活动;国家教育机构还可以鼓励一些优秀的教师到农村去支教;在每个村, 社会还可以为留守儿童设立一个资助中心, 用以帮助留守儿童解决生活上和心理上存在的一些问题。我们相信, 有了社会这个大家庭的友爱帮助, 留守儿童的生活会更加多彩, 他们的心理问题也会得到很大的改善。
4.自身方面。留守儿童在应对心理问题的时候, 除了依靠家庭、 学校、社会各界的帮助外, 也需要留守儿童自身为改善自己的心理不良情绪做出努力。他们也应当学会理解父母外出的原因所在, 并不断鼓励自己做个听话的好孩子。留守儿童自身要学会调整好自己的心态, 正确对待周围的事物, 要学会自立自强, 以乐观的心态面对生活中的挫折。主动与他人沟通, 多参加集体活动。留守儿童加强自身心理素质的培养是他们抵御心理问题的一大全新策略。
关键词：农村留守儿童；心理健康；教育策略
农村留守儿童群体是在城市化进程的背景下，农村劳动力大量涌入城市，由于经济、教育等问题儿童则留在农村，形成了弱势群体的一种社会现象。
一、留守儿童的心理健康状况探讨
农村留守儿童已经成为社会中的弱势群体，近年来，随着农村留守儿童出现心理健康问题、疾病的现象日益严重，社会各界开始对农村留守儿童的心理健康给予关注和研究。根据研究，我国劳动力输出较多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守儿童群体数量较多，农村留守儿童心理亚健康状况主要有孤独、焦虑、自闭等。根据社会科学研究院研究员赵峰的研究表明，有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为9.5%；留守儿童在人际关系紧张（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、适应性差（44.6%）和情绪失调（46.8%）等方面的问题也较为突出，在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上。
农村留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面。
首先，日常生活和学习缺乏安全感。农村留守儿童的父母外出城市打工，与其他同学相比，留守儿童往往感觉到生活无依无靠，没有父母的心理疏导和帮助，他们不愿意与别人交流，时常感到孤独无助，性格多愁善感，长此以往，甚至发展成为内向、抑郁。其次，农村留守儿童由于从小缺少父母的关爱，因此对感情呵护的渴望之情比较强烈，许多农村留守儿童由爷爷、奶奶抚养或由其他亲属抚养、监护，由于他们的爷爷奶奶年事已高，对其缺乏足够的监护能力。而由其他亲属抚养的留守儿童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人篱下的拘束感，通常要看监护人的眼色，缺乏在父爱、母爱关怀下的自由感和无拘束感，由此导致留守儿童心理负担较重。更为严重的留守儿童心理问题表现在留守儿童的抗挫折能力较差，许多儿童面对困难时表现得很脆弱和无助，悲观情绪严重，更有甚者以结束生命来逃避挫折。
二、提高农村留守儿童心理健康教育效果的策略
要做好农村留守儿童心理健康教育工作，首先，要求社会对农村留守儿童的心理健康给予更多的关心与关注。农村留守儿童的心理健康关乎下一代的健康成长，国家要从政策上关怀和照顾。国家要加强农村教育的基础设施建设，提高农村校园环境与师资力量。同时当地政府应当重视农村留守儿童的心理健康问题，要大力发展区域经济特色，讓农村剩余劳动力在当地就业，减少农村留守儿童的数量。其次，要重视学校心理教育和心理辅导。农村留守儿童的大部分时间都在校园内度过，学校的心理教育和心理辅导对儿童的心理健康发展有很大的影响。学校应当配备心理辅导教师和心理健康课程，引导学生心理健康、阳光发展。同时学校应当组织多种多样的文体活动，增强学生的自信心和团队意识，避免学生孤独、内向、抑郁。
总之，对农村留守儿童的心理健康问题，我们应当给予更多的关注，从家庭到学校、到社会都应当重视农村留守儿童的心理健康问题，为农村留守儿童的健康成长铺垫一条光明之路。
参考文献：
[1]张维新.关于留守儿童义务教育问题的探讨.安徽农业科学，2010（30）.
[2]蒋笃君.新时期留守儿童教育的困境和对策.商丘师范学院学报，2010（2）.
我园留守儿童之家建设起步于淮南市教育局财政局文件教基〔2012〕23号文件，在短短的几个月中，我园的留守儿童之家建设已初见成效。在这期间，我们做了大量的工作，现小结如下：
一、提高认识，高度重视
留守儿童工作关系到千家万户，是一项民生工程，各级政府高度重视，作为学校责无旁贷，必须不折不扣地做好各项工作。为此，幼儿园立即行动，召开领导成员会议，研究留守儿童之家建设方案，成立了留守儿童之家建设领导小组，园长为领导小组组长，成员包括副园长、教导主任、留守儿童之家辅导员和班主任等。下设留守儿童之家建设办公室，负责留守儿童之家建设日常事务。
二、加大投入，硬件过关
根据有关“留守儿童之家”建设的目标要求，结合我园实际情况，我们首先把教学楼二楼舞蹈房确定为留守儿童之家活动场所。其次购置了电脑、电视机、电话机、以及大量图书和文件器材，把活动场所布置得温馨舒适，真的像家一样。
三、制度先行，措施得力
我们在建设“留守儿童之家”硬件的同时，着力制定了一整套的规章制度，保证“留守儿童之家”建设有条不紊地进行。我们先后制定了“留守儿童之家”建设规划和年度计划，制定了留守儿童之家建设和管理办法及考核办法，制定责任追究制度，活动制度，心理咨询制度，健康教育制度，代理家长制度等各项制度，有了这些制度的保证，我园留守儿童之家建设才能稳步推进。
四、培训了一支高素质的代理家长队伍
“留守儿童之家”建设的关键是“家”中的家长素质，为此，我们召开了几次代理家长会议，用以会代训的方式来提高代理家长的工作水平。同时借助网络视频观看其他小学关爱留守儿童情况，借鉴其工作经验。
五、留守儿童之家建设注重特色，形式多样
我园留守儿童之家建设既能参照局里目标要求，又紧密联系学校实际，创造性地开展工作。首先，我们严格做到“四个一次”，即每学期到留守儿童家中走访1次以上，了解掌握留守儿童家庭基本情况和他们面临的实际困难；每学期与留守儿童谈心
1次，了解他们的心理状况，有针对性地从心理上给予慰藉；每学期与留守儿童的监护人沟通1次，了解他们在家的学习和生活情况；每学期给留守儿童写信1次。其次，编排了星期一至星期五的主题活动，尤其重视留守儿童的心理疏导。在这方面，我园的班主任老师贡献很大，他们牺牲了大量时间，花费了大量精力，任劳任怨，诲人不倦。所以，我园的留守儿童无一人出现心理问题。我们还先后举办了跳绳比赛、手工比赛、春季运动会等等。
六、全方位帮扶留守儿童完成学习任务
我们在关爱留守儿童各方面的成长同时，高度重视留守儿童的学习情况，千方百计帮助他们克服学习上的困难，完成学习任务。班主任既是代理家长，更是留守儿童学习的第一责任人。其他授课教师对留守儿童实行优先辅导，结对帮扶。
七、材料积累不遗漏，对外宣传不放松
为了使留守儿童之家建设更加完善，我园配备了专人负责材料收集和整理报送。我园的留守儿童档案全面准确，为我们开展关爱活动提供了准确的依据。
工作小结
马庄小学马洪飞
2011年11月
留守儿童行为习惯养成教育工作小结
养成教育指的是培养少年儿童良好习惯的教育,一个人良好素养的形成是一个持续、渐进、积累的过程，“十年树木，百年树人”，需要我们做出长期艰苦的努力，决非一朝一夕之功。对留守儿童进行养成教育是一项长期的、艰苦的奋斗过程，对于学校教育而言，学生的习惯养成也应该看作是一个持续，渐进、积累的过程。在教育领域里，学生良好行为习惯的养成教育是最为棘手的，尤其是对留守儿童的教育。养成教育是关系孩子一生的教育，是学校德育工作的一项重要内容，是学生全面发展的基础工程。俗话说：“嫩枝容易弯也容易直”，这说明了加强留守儿童行为规范养成教育的重要性，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。那么，如何更好地培养留守儿童养成良好的行为习惯呢？近一段时间来本人对留守儿童行为习惯养成教育情况的工作小结。
一、确定指导思想
1、良好行为习惯的养成，关键是养成教育，须遵循“从他律到自律”这一规则。
2、良好行为习惯的养成，应从实处，细微处入手，可以通过训练养成，加强训练，指导与主体意识相结合。
3、良好行为习惯的养成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在实践中体验，在活动中感受。
二、明确目标
根据留守儿童年龄结构，心理特点，我确定留守儿童行为习惯养成目标训练主要有三大方面的内容，分别是：卫生习惯养成目标，行为习惯养成目标和学习习惯养成目标。
三、抓好行为习惯养成教育的具体做法
（一）、明确职责，培养习惯
开学初，根据学校的工作安排，我负责集中对留守儿童进行良好的行为习惯养成教育，就在他们当中开展了“一人一岗各负其职”的活动。让学生明白每一个学生在集体中都是“小主人”，他们有权利和义务为集体做出自己的贡献。集体的光荣与耻辱是和他们各自的表现是分不开的，我对他们说，你的一点点失误就可以给集体带来批评。相反，你的一点点进步就可以给集体带来表扬。所以说每一个人都关系着他们各自所在班集体的荣辱，只有大家全都使自己养成良好的行为习惯，集体才可
能有更多的光荣。
在集体中有很多的事情需要有专人负责，这样就可以使老师更好地进行管理，同时也培养了学生强烈的责任心。所以我和他们的班主任联系，对他们进行岗位的分工。每个学生，只有他在集体中承担一定的责任时，他的积极性才能得以最充分的发挥。既培养了责任感，锻炼了能力，又有助于良好习惯的养成。
由于学生的年龄特点和能力水平的不同，难免会有不负责任的学生，对自己所管理的不去尽职。如果这样的话，就很难起到活动的效果，所以，在活动中还需要所有的同学们在站好自己岗位的同时去监督和提醒其他的同学，做到“互帮互助整体进步”。
我呢，每周末都要对一周留守儿童的工作、习惯进行督促检查，肯定做得好的地方，指出存在的不足之处，明确今后努力的方向。一位教育家曾经说过：要尽可能多的尊重学生，也要尽可能多的对学生提出要求。
（2）、树立典型，带动整体
对留守儿童中自觉守纪，热爱学习的同学大力进行表扬，一方面使他们更加严格要求自己，表现更出色。另一方面在留守儿童中树立起学习的榜样，让这些留守儿童去影响、带动其他留守儿童共同进步。特别对于个性强的学生，我给予更多的关注，因为这些学生的一举一动，往往会影响一大批学生。开学到现在，无论是学习上，还是纪律上这些学生都有了一定的进步，虽然他的表现还时有反复，但终究在进步，令老师、同学感到高兴。
四、取得的成效与努力方向。
在同学们的共同努力和配合下，应该说开学以来在留守儿童的行为习惯养成教育方面取得了一定的成效。当然也还存在着许多的不足，如行为习惯训练还需关注细节，注意从细小处入手。还有我们是农村学校，家长素质参差不齐，普遍不高。很多活动都在尝试、探索当中，还有很多缺陷与不足，有待不断完善。
活动主题：情绪红绿灯 辅导教师：谢明凤
辅导对象：下五屯中心小学留守儿童 活动时间：2016年5月26日
活动地点：下五屯办中心小学多功能教室 活动理念：
健康的身体需要健康的心理来驾驭才能发挥其良好的功能，心理对身体，犹如软件之于硬件，硬件再好，如果没有功能良好的软件，也难以实现其价值。如果人生是汪洋中的一条船，心理健康则是这条船的“舵”和“帆”；小学时期是人生发展的重要阶段，是人生观逐步形成的时期，也是塑造健全人格的关键时期，对小学生进行良好的心理健康教育将使其终身受益。活动目标：
1、让学生懂得调控自己的情绪对于个人行为和生活的重要性，了解情绪产生的原因。
2、了解不同情绪对自己的影响，积极的情绪能使人积极的行动，消极的情绪能消弱人的活动能力。活动重难点：
掌握什么是情绪，情绪可以分为积极情绪和消极情绪。活动准备
课件 故事 游戏 表演 歌曲等 活动对象
五年级 活动过程：
一、游戏导入
同学们，你们喜欢做游戏吗？现在我们一起来做听音乐传球的游戏，你们
愿意来配合我完成这个游戏吗？
宣布游戏规则：老师组织学生围成一个大圈，然后播放音乐，当音乐开始，老师将球任意交给一个同学，这个同学依次向下传递，交给下一个同学，音乐停下来，球就停下来；球在谁的手里谁就表演一个小节目，谁弄掉了也要表演一个小节目。
二、感知情绪
1、说说自己在刚才游戏中的内心体验。
2、情绪大比拼。（根据情景做出相应的表情）
（1）学校宣布明天去春游。
（2）同学给你起特难听的外号，还常常带同学叫你的外号。
（3）有一天你最心爱的小宠物生病死掉了。
（4）昨晚同学在漆黑的屋子里给你讲了一个可怕的鬼故事。
3、情绪的定义：简单的说情绪就是人对事物的态度体验。
4、听音乐说情绪。
5、情绪的分类。
情绪有积极和消极之分，不同的情绪能影响人的能力发挥，影响身体健康，影响人际交往。积极的情绪能使人积极的行动，能让人兴奋、喜悦；消极的情绪能消弱人的活动能力，能使人抑郁、悲伤。
三、情绪体验
1、听故事，体验情绪。
《半杯水的启示》
火热的夏天，小勇和小峰进行体育锻炼后，大汗淋漓，又累又渴。小勇回到家，看到桌上有半杯水，感觉很失望，皱着眉头说：“唉，怎么只有半杯水了，真是倒霉！”心里很不痛快地把水喝了。小峰回到家，看到桌上有半杯水，惊喜地说：“哈，还有半杯水，真是太好了！”于是高兴地拿起这半杯水喝了下去。
讨论：同样情况下，为什么小勇和小峰会有不同的情绪呢？
小结：因为每个人看问题的角度和态度不同，所有表现出来的情绪就不同。
2、观察图片体验情绪。（课件出示图片）
思考：对同样的事情，为什么不同的人会有不同的情绪表现呢？
小结：因为每个人看问题的角度和态度不同，所有表现出来的情绪就不同。
四、学生在《幸福拍手歌》中体验积极的情绪
同学们，今天的学习你们快乐吗？现在让我们随着欢快的旋律唱起来跳起来吧！全班起立边唱边做《幸福拍手歌》。
五、活动小结
同学们，通过今天的学习，知道了我们每个人都有自己的情绪，当我们遇到不顺心的事时，我们要学会用积极的情绪让自己在学习和生活中保持乐观的心态！在今后的学习生活中希望你能做到我的情绪——（生）我做主！祝愿同学们能天天都有好心情。
一、农村留守儿童的产生
在我国, 产生农村留守儿童问题的原因是多方面的。首先, 我国实行改革开放, 允许一部分人先富起来, 主要经济产业都集中在沿海及各大城市, 需要大量的劳动力。其次, 农村的生产力水平比较低, 生活质量差, 难以满足生活需要, 大量农民外出打工。再次, 城市人流复杂, 民工工作又极为辛苦, 怕没有多余的时间照顾孩子。此外, 民工工资很低, 难以负担孩子在城市里高额的生活和教育费用。这就使得大部分农民将子女留在农村, 形成了大量留守儿童。
二、农村留守儿童存在的问题
1. 学习习惯差。
在教学实践中, 我们发现虽然有少部分留守儿童能正确认识自己, 自律、自强, 乐观向上, 学习成绩优良, 但是大多数留守儿童在学习上欠缺主动性、自觉性, 学习无目的, 学习习惯差。这就使得这些儿童对学习越来越不关心, 常迟到、上课提不起精神、注意力不集中、不能较好地完成家庭作业等。
2. 认知和价值观的混乱。
儿童的道德价值观念和行为模式最早是受父母的价值观和行为的影响, 并把学到的价值观念转化为行为准则。因此, 缺失了父母在言行举止和教育等方面的引导, 使他们不可避免地产生了道德认识上的困惑。主要表现为自信心不足、自卑、集体主义观念淡薄和个人主义、功利主义。
3. 人格发展不健全。
由于长期缺乏父母的关爱, 可以说这些留守儿童成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”, 使得这些孩子缺少了与父母最基本的交流和倾诉的机会, 从而导致他们心理情感的偏差。主要表现为内心封闭, 情绪消极, 缺乏安全感, 心理承受力差, 性格孤僻, 不愿意也不善于同他人交往, 存在抑郁自卑, 乃至愤世嫉俗的心理。
《“留守孩”心理健康水平分析》一文的调查显示, 留守儿童中情绪不平衡的占42.4%, 其中焦虑的26.3%, 抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现, 这些孩子中近八成存在心理问题, 其中106人存在焦虑心理, 107人有抑郁症状, 88人属易怒性格。李宝峰的研究显示, 留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等的分值均高于全国常模, 而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。
三、对留守儿童诸问题的建议
1. 家庭方面。
(1) 改变家长的外出务工方式, 多与孩子相处、沟通。父母外出务工时, 最好留一个在家, 保持家庭教育的存在与完整。如双方都外出, 最好把孩子安排在工作城市一起生活。如果留守儿童由他人监护, 父母要经常给儿童打电话, 加强情感沟通交流, 给予关怀和呵护, 而不仅仅只是满足他们的物质需求。平时只要有机会, 需尽量和孩子共同做一件事, 不管是非常简单的小店购物, 还是有组织、有意义的亲子活动。父母为他们的道德成长所做的一切, 会使他们感受到来自父母的安全感。
(2) 家长应该主动加强和学校的联系。社会生活的压力大, 不少家长只顾着工作, 根本没有抽一点时间来关心一下自己的孩子, 就连孩子在哪个班级念书、班主任是谁都不知道, 更不用说了解孩子的学习和思想状况了。家长的漠不关心会使孩子产生孤僻、消极的思想。家长应该加强与学校老师的联系, 如工作有变动, 联系方式有变动, 应及时通知学校方面。可以定期打电话询问孩子在校的各项表现情况, 了解他们在学习生活上的情况, 以便出现问题时进行及时的疏导。
(3) 加强监护人的监护责任感。监护人在监护过程中要倾注更多的亲情和关怀, 也要及时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况, 监护人大多是爷爷奶奶, 对孩子总是特别溺爱。而且就算他们想管教孩子时, 也常常担心自己会不会管得太严, 反而惹来儿童父母的不满。对于这些, 家长一定要做好与监护人的沟通。
2. 学校方面。
(1) 掌握心理辅导的基本技术。教师掌握辅导技巧, 对化解留守儿童的心理冲突, 排解他们认知和情绪上的困扰是有很大帮助。如果这些情绪和心理问题不能得到很好地疏导, 不仅不利于他们形成健全的道德人格, 而且也为他们日后道德过错行为和反社会行为的出现埋下了隐患。因此, 帮助他们度过留守期间的心理危机阶段, 为他们的道德成长奠定良好的心理基础是农村教师特别要重视的问题。
(2) 建立留守学生档案。学校可对留守学生建立档案, 随时收集他们在校学习与发展过程的信息, 记载成长过程, 了解学生的学习情况、生活状况、思想表现等, 并随时与其监护人联系。同时加强教师与留守儿童的感情沟通, 使留守孩子愿意向教师吐露自己的情感, 以便教师全面及时地掌握学生的心理状况, 给予他们理性的评价, 并制定出合理的思想道德目标。对在规定时间内达到预期目标的学生要及时给予奖励, 否则要对他们进行教育和惩罚。
(3) 构建亲情关爱网络。开展各种形式的结对帮扶活动, 主要有以下五种形式:优帮差、城帮乡、大帮小、师帮生和老帮少。还可以定期举办针对留守儿童的监护人见面会, 建立良好的“学校—家长”沟通机制, 改进留守儿童代养人的教育观念和教育方法。定期把出现的道德问题与家长进行沟通和反馈, 使家长的教育更好地配合学校的道德教育工作。
(4) 学习心理辅导和法制课程。在学校开展生存教育、安全教育、感恩教育和自强自立教育活动, 增强学生的自理、安全、感恩、合作意识和良好的心理基础。而农村留守儿童的心理问题和淡薄的法律意识是现阶段最常见的通病, 应让儿童通过学习及时纠正心理问题、增强法律意识, 促进身心的健康有序发展。
参考文献
[1]甘德建.农村留守儿童教育中存在的问题及对策研究[J].中小学校长, 2009, (8) .
摘 要 随着我国城市化步伐的加快和农村劳动力的转移，留守儿童长时间和父母分离而产生一系列的心理问题，主要有：自卑心理倾向，孤僻心理与交往障碍，逆反心理和行为偏差等。这些问题产生的原因有家庭亲情和家庭教育的缺失以及农村基层社会组织功能的弱化等。应采取优化家长的管教水平，建立积极的亲子依恋关系；强化学校对留守儿童的心理健康教育；加强农村基层社会组织的建设等措施促进农村留守儿童的心理健康成长。
关键词 农村留守儿童 心理问题 心理健康教育
“农村留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈他人来抚养教育和管理的儿童[1]。“心理健康”是指以积极有效的心理活动，平稳正常的心理状态，对社会环境保持良好的适应功能[2]。随着我国城市化步伐的加快和农村劳动力的转移，许多农村父母外出打工，留下子女由家里老人或亲朋照顾。农村留守儿童由于长时间未和父母生活在一起而产生不少心理问题。因此我们有必要对留守儿童的心理健康问题进行探讨和分析，以促进留守儿童健康成长。
一、农村留守儿童的主要心理问题
1．自卑心理倾向
由于父母不在身边，留守儿童觉得自己没有依靠和坚强的保护。他们自惭形秽，怕被别人瞧不起。有的父母把孩子托给亲属，孩子有种寄人篱下的感觉，认为自己不是这家庭中的一员，觉得自己比这个家庭中的人低一等，说话小心翼翼，做事思前想后，怕做错或做不好招别人责备。
2．孤僻心理与交往障碍
由于父母长期在外，留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，害怕与人交往，逃避各种活动。
3．逆反心理和行为偏差
因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们对周围的一切充满怀疑，对人际交往不信任。大多留守儿童自我控制能力差加上心理空虚转而盲目寻找其他精神支柱，如抽烟喝酒、逃学打架，早恋等。同时由于留守儿童父母长期在外，他们因无法照顾孩子产生负疚感，采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得一些留守儿童养成乱花钱、摆阔气的陋习。
二、农村留守儿童心理问题成因
1．家庭亲情和家庭教育的缺失
留守儿童大多接受隔代教育，即由祖辈（爷爷奶奶、外公外婆）担任临时监护人。由于体力、素质等多方面的原因，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子全面的教育责任。留守儿童父母长年累月在外打工，不能很好地与子女维系亲情、沟通思想、鼓励孩子上进。他们往往以为给留守孩子买了几件衣服，交清了学杂费，寄回了充足的生活费，就是自己关爱孩子的全部。而很少注意孩子思想在想什么，内心真正需要什么。许多留守儿童在心底对父母失望，认为父母是遥不可及的，暗示出父母在留守儿童心目中的地位和情感已逐步淡化甚至消失。
2．农村基层组织功能的弱化
由于农户家庭的相对独立，农村基层组织的功能也由原来的直接组织和领导农村经济社会活动，转变为指导。在这种情况下，农村基层组织和干部的数量被减到了尽可能少的程度。越是经济落后的地区，村级组织的作用越有限。在走访调查中，笔者问及一些村干部对留守儿童问题有何对策和想法时，他们的回答是“我们只考虑为农民抓票子，没去考虑为农民带孩子”。因此对留守儿童问题的解决，无论是从职能上还是从实际功能的发挥上，相当大一部分农村基层组织发挥的作用不够，农村留守儿童问题在大多数农村地区只能是听之任之。
三、农村留守儿童心理健康教育的对策
1．优化家长的管教水平，建立积极的亲子依恋关系
家庭教育是伴随人一生的终身教育，其与生俱来的天然性、亲子沟通的情感性、潜移默化的渗透性的特点，决定了其在人的成长过程中具有不可替代的作用。亲子依恋关系的建立，是亲子间情感互动的产物，儿童健康成长的重要基础。因此，对于留守儿童的父母来说，应多给孩子理智的关爱，爱而不溺、严而不厉，使其感受到家庭的温暖，激发其积极向上的愿望；父母可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，使他们能够充分感受到父母的爱。
2．强化学校对留守儿童的心理健康教育
学校应该积极行动起来，努力为留守儿童的健康成长创建和谐向上的教育环境，并给予留守儿童特别的关心和爱护。首先，学校要加强留守儿童的管理工作。学校要深入每个班级，摸清每个班的具体情况，建立留守儿童专项档案，记录留守儿童的思想、品行、学习和生活等个人情况，使教师能有针对性地掌握留守儿童真实情况。再次，要建立心理健康援助制度。聘请心理辅导教师，定期开展心理咨询，以预防和解决留守儿童心理问题，引导留守儿童度过人生发展的关键时期。
3．加强农村基层社会组织的建设。
加强农村的社区建设，发挥社区对留守儿童的监护和教育作用。社区是一个人际十分熟络的社会，也是留守儿童的主要社会活动场所。社区对留守儿童及其父母都比较了解，这对留守儿童的教育有很大的感染力和亲和力，同时社区又是监督留守儿童可能产生不良行动的最好场所。留守儿童尽管缺少亲情，若社区能使他们感到温暖，就能在一定程度上代偿亲情。因此，应该大力加强农村社区建设，给农村社区以监护留守儿童的责任和权力。
总之，我们应该充分重视留守儿童的心理健康教育，并开展一些有利于培养他们心理素质的活动，做到家庭、学校、社会齐抓共管，以促进留守儿童健康快乐地成长。
★基金项目：本文系湖南省教育学会“十二五”科研规划课题“普通高中留守学生德育模式研究”（项目编号D-38）子成果之一。
参考文献：
[1]吴霓,丁杰,唐以志等.农村留守儿童问题调研报告.教育研究.2004.10:15-18.
政教处X老师通过丰富的事例讲解、观看短视频、知识问答等形式传达孩子们生命的重要性，促成孩子们树立一个“健康快乐安全”的生活理念。X老师告诉在场的孩子们：人的生命只有一次，我们要学会珍惜生命，享受当下拥有的一切。
活动以趣味视频开头，以理论剖析为衔接，在意念绘画中结束，期间经过孩子们对生命尊重的铮铮誓言，对熟悉校园的静心思考。活动内容结合生活实际，现场气氛温馨活跃。
活动伊始，该校心理辅导教师XXX通过学生喜欢的游戏开篇，引导同学们放松心情，帮助孩子们消除心里隔阂，拉近与同学们之间的关系。随后，她围绕“留守儿童如何具有良好的心理品质”“留守儿童常见的心理问题”等环节开展此次活动。当孩子们说起父母在外生活的情景时，既能说出父母在外打拼的生活状况，也能理解父母在外生活的不易。主讲教师还给孩子们带了一份特殊礼物——两名留守儿童的家长各自录制的一段短视频，当孩子看到视频时非常惊讶，也非常开心。一位女孩说：“很意外，也很开心，虽然内心很希望妈妈在身边，但也能理解……”一句句发自肺腑的话语，除了满满的思念，更多的是对父母的理解和支持。
活动最后，X老师结合教学过程中留守儿童常出现的一些问题，给予孩子们一些自我管理的建议，希望孩子们在生活中学会自我管控，树立责任意识，理解父母，孝顺老人，文明上网，学会自我保护。
关键词：留守儿童;心理;健康教育
由于工作的原因我从英才学校调到寄宿制学校。还记得我第一天接任404班主任时的情景，推开教室的门，出现在眼前的是七八张课桌和高矮不等的七八个孩子，相当于一个学后家庭补习班的数量。对于见惯了五六十班额的我来说，真没把管理这七八个孩子当成大事，然而接下来的工作使我改变了想法。近一年的工作使我开始站在孩子的角度审视自己，我发现，我的处境很尴尬。我失去了往日班主任的威严，也无法代替他们的亲人与孩子们走得很近。我真正的体会到这份工作的特殊性，由于我们的介入，使原本简单的家庭教育与学校教育之间的关系产生了第三者，这使教育过程变得更加复杂了。作为第三者的我们以什么樣的姿态立足，发挥第三者的媒介作用。这显然是这条关系链正常维持的关键所在。基于这种思考，使我深深的明白了以往班主任似的权威管理是不会有太好的教育效果的，父母似的唠叨说教是无法走近孩子们的心里。我必须以一种新的教育手段，新的身份与孩子们拉近距离、成为朋友，才能很好的教育和帮助他们。这种想法在聆听了进修学校的王老师的“我们是有缘人”的那节心理团体辅导课后更加坚定了。科学的心理健康教育能滋润孩子们的心田。
在我们学校寄宿的孩子，有的是父母居住农村务农，孩子要到城里就读;有的是单亲家庭，父母一方要维持基本的生活在外打工，没有太多的精力照顾孩子;有的是父母长期在国外。前两种情况还好些，最起码孩子有机会与家长在一起，而后者就不那么乐观了，这部分孩子有的是一年或者更长时间见不到父母，他们过早的独立面对生活，缺少家庭的温暖、父母的关爱，使这些孩子产生了严重的心理问题。如：自制能力差、责任心不强、意志薄弱、情感脆弱。心理上有自卑、冷漠、恐惧缺乏自信心，有的行为过激，破坏他人物品、偷窃、逃学、沉迷于网络。那么是什么原因使留守儿童产生了这么多心理健康方面的问题呢？究其根源，主要有以下几方面的原因：
一、家庭因素
这是留守儿童形成心理健康问题的主要原因。 在孩子的成长历程中，家庭教育重于学校教育，良好的家庭教育氛围有利于培养身心健康的孩子。由于留守儿童与父母联系较少，使这些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格。 依靠父母是孩子身心健全发展过程中的一个基础。在父母呵护下长大的孩子容易形成信任的基本态度。而留守儿童与父母间的依存关系被迫中断，这些孩子长期处于缺乏亲情的关怀和抚慰。自我封闭或半封闭。对周围的人或事缺乏信任，没有安全感，他们不愿与人深入交往，人际交往能力较差。导致他们的情感冷漠，对待事情没有热情。 由于留守儿童失去了直接监护人，造成了家庭教育的脱节。儿童一般由姥姥姥爷、爷爷奶奶等亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可的态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫、在学校道德品行较差，说谎、欺负同学迷恋网络游戏，形成行为的偏差，从而影响学习，导致学习下降。留守儿童的父母长期在外打工，没有时间照顾孩子，父母心理就产生了愧疚感，为了补偿孩子，大多数家长采取物质加放任的方式，这样使得留守儿童拥有的零花钱要比同龄的孩子多，形成了好逸恶劳，功利主义价值观和享乐主义人生观。
二、学校因素
家庭因素是留守儿童产生心理问题的主要原因，而学校教育又是他们产生心理因素的又一原因。学校作为教育实施的主阵地，他们很难为留守儿童制定个性化、有针对性的教育。在生活和学习上难以赋予更多的关心与爱护。传统的应试教育使每个学校不得不把追求学生的学习成绩作为首要的目标。对于学生的心理问题，人格的形成显然是心有余而力不足。在过重的学习压力下，学生难免会产生厌学，焦虑、不自信等一系列的心理健康问题。
三、生理因素
初中的留守儿童正值青少年，是人生发展的关键期，生理因素也促使他们产生心理问题。此时他们的心理特点具有叛逆性、动荡性、自我性。青少年的心理、人格尚未完善片面的思维方式容易将事物简单化，一遇到挫折往往自暴自弃，导致心理问题的产生。
四、社会因素
除了以上几方面的原因，社会因素也威胁着留守儿童的心理健康。中学生的行动能力逐渐增强，他们渴望接触社会，而社会生活中的种种不健康的思想、情感。和行为，严重毒害着青少年的心灵，还有就是文化传播媒体的影响，如网络虚拟世界、校园暴力小说、电影，电视剧中的凶杀、暴力、恐怖、色情等内容对青少年心理健康的侵袭危害也很严重。一旦有孩子沾染了这些不良习气。它会像瘟疫一样迅速蔓延，影响周围的人，如此往复，形成恶性循环。
五、结语
心理健康教育是人性的完善，是解决一切外在问题的根本所在，只有我们的孩子心理健康，才能拥有坚强的意志，乐观稳定的情绪，才能用规范的行为严格要求自己，才能有充沛的精力，较强的应变能力。去适应环境，适应社会。诸多留守儿童的心理健康问题摆在我们面前，作为他们的特殊监护人，我们应该予以关注和重视，担负起教育和引导他们的重任。我们要以心灵沟通者的身份帮助他们排忧解难。拉近师生间的距离，让他们能有苦与你倾诉，有乐与你共分享，成为他们知心的倾听者，并能予以适当的点播与启发。我个人觉得心理健康教育并不是多么高深莫测，它是心与心沟通、心与心交流的一门学问。我们不能成为专家，但我们可以成为践行者。用真心与孩子交流，多关注孩子们的心理健康，让我们的介入能弥补学校、家庭教育的不足，预防社会不良习气的侵袭。让我们的留守儿童能真正的在春风里留守，在快乐中成长。
参考文献：
[1] 叶曼，张静平，贺达仁. 留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J]. 医学与哲学（人文社会医学版）. 2006（06）.
[2] 李宝峰. 农村”留守子女”的心理健康问题及其干预[J]. 教育探索. 2005（05） .
一、透视暴力行为多发的表征, 抚慰孤寂稚嫩的童心
个案简述男孩小郭父母亲常年在外地, 他由爷爷奶奶代管。进入高年级后, 他成了班级里有名的“暴力狂”。课间追打同学是家常便饭, 每天我都会收到来自同学对他的投诉, 几乎每周他都会制造一起针对他人的身体伤害。约见他的爷爷奶奶多次均不见效, 每次两位老人都是含着泪水恳请我多多教育帮助。也曾经限制他课间活动的时间和空间, 限制他的交往对象, 但一切似乎都不起作用, 他变得越来越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后, 我给他父母亲打电话, 电话那头他的父母亲和孩子说些什么我不知道, 但那次通话的教育效果却出奇地好, 之后的一周他几乎都能自律, 可是好景不长, 一周后, 他又开始故意滋事了。当我再次找他谈话时, 他居然主动提出让我给他父母亲打电话告状!真让我感到意外。后来我了解到, 父母为了不让孩子经常给自己打电话, 没有将号码告知小郭, 那一次的通话, 是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次。
反思单从表面看, 小郭是我们常说的“欠管教”类型, 传统经验是“严加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。为什么这些手段会失效呢?透过他暴力行为多发的表面, 我们来看看问题的实质, 你会发现一颗脆弱的、急需安抚的心。心理学研究证实, 在儿童的人格发育过程中, 家庭环境和亲情教育非常重要, 将直接关系到孩子心理的健康发展。小郭与父母关系疏远, 沟通渠道被堵塞, 亲子关系消极, 他内心备感孤独, 极为缺乏应有的幸福感、安全感。他需要不断从身体冲突中战胜“假想对手”来证明自己的实力, 获得满足。但是这种行为的副作用是同伴越来越少, 越来越孤独, 精神越发空虚。这样的恶性循环导致他的攻击行为愈演愈烈, 并且屡教不改。而在此时如果能和父母亲沟通, 哪怕是听听爸爸妈妈的骂, 也会使他感到亲切, 能有效安抚他渴望关爱的心。这也就是为什么通话后, 他能安分守己的原因了。由此可见, 后来的主动挑衅行为是他为获得沟通权利的一种错误方式, 目的不是伤害同伴, 仅仅是为了能和“最亲近的陌生人”说上话……从这个角度去想, 小郭并不是“小霸王”, 相反是一个需要关爱的弱者。
二、透视男孩女性化的“本性”, 正视父爱缺失的严重后果
个案简述小城的父亲在他很小的时候就外出务工, 他一直由母亲单独抚养。父亲不在身边, 母亲为了补偿这份爱, 将所有的精力都花在小城身上, 对他关怀备至:小时候给他穿花衣、花裙, 扎小辫子, 精心照顾着;长大后更是几乎一刻不离地陪着孩子, 自己到哪里都喜欢带着小城;到了高年级, 甚至还因为小城说害怕而和孩子睡一张床。小城现在六年级了, “娘娘腔”的绰号也伴随了他六年。作为男生, 他确实有些女性化:走路不敢迈大步, 喜欢走小碎步;时常叉着腰, 翘着兰花指;说话轻声细语;体育活动都不喜欢参加, 一动就喊疼。他太文静了, 简直就像个女生。作为班主任, 我曾经试图改变他:让他和男生多接触;鼓励他参加各种集体活动和竞技运动;多给他表达的机会。但一切都是徒劳。
反思儿童心理学认为:排除后天因素干扰, 个别男孩出现女性化倾向是一种特别的个性发展趋势, 其实质是性格“弱化”, 具体表现在行为的畏缩, 缺乏敢为性。但小城的女性化倾向真是与生俱来的“本性”吗?为什么在留守儿童群体中, 具有内向、暴躁、孤僻、逆反等这些所谓性格特征的人数会如此众多呢?这应该是教师思考的切入点。
据中央教科所调查, 留守儿童由母亲抚养的达56%, 男子气成了他们人格构建中的稀缺元素, 女子气过重便成为留守男孩一个典型的性格弱点, 影响着这个群体社会人格的完整性。此案中的小城就属于母亲单独抚养。抚养过程中至少有以下因素造成了小城的严重女性化倾向。其一, 着装不当。将对子女的爱通过穿花裙、花衣来表达, 这本身就埋下隐患。如此与众不同的穿戴确实能引起旁人的注目, 认为孩子长得秀气, 家长从而获得虚荣心的满足。但孩子亦由此开始了心理的畸形发展。其二, 交往对象的单一化。母亲将小城带在身边寸步不离, 其实这切断了他与其他同伴交往的机会, 使得他在众多阿姨们的呵护、宠爱及潜移默化的影响下, 性情、言谈举止、爱好等逐渐被同化。其三, 父亲角色长时间缺位, 加剧、加速了女性化倾向的形成。国外有研究者指出, 孩子必须在有父亲的环境中不断与他人接触、协商、合作、和解, 才能成为合格的社会群体中的一员。所以, 小城的问题完全是后天父爱缺失所造成的严重后果, 学校、家庭、社会应该形成教育合力来扭转。当然, 那位长期缺位的父亲应该首当其冲。
三、透视嫉妒他人的外显言行, 抚平内心深切的思念之痛
个案简述女生小张的父母去了外地创业, 一个月光景, 小张就变得有些“古怪”。最让大家不能容忍的是, 只要今天哪个同伴带了新买的文具, 小张总要伺机损毁。小张之前可是个开朗大方的孩子。虽说成了留守儿童, 但她的父母亲时常交待家里人为其添置新文具, 她犯不着这样做。对大家的“举报”, 我也半信半疑, 直到有一次亲眼目睹:一下课, 小张径自走到小丽的桌边, 拿起崭新的圆珠笔, 放在地上使劲踩踏, 直到粉碎……好恐怖的场景。多次证实后, 我和小张不得不直面问题。她低着头, 一个劲地哭, 自己也讲不清楚是为什么, 只说嫉妒别人有好文具。可是这嫉妒从何而来呢?没办法, 我只好做了些“大方, 不嫉妒别人”的正面说教, 余下的, 只期待他的父母亲早些回家了。
反思请大家注意该个案的两个关键点:其一, 小张的变化出现在父母亲离开后;其二, 小张只损毁那些崭新的文具。将两点联系起来, 很容易让我们透过“嫉妒他人”的表面现象, 发现问题的症结——因思成恨。如同雨天看到别人家长来接孩子, 留守儿童宁可淋雨回家;看到母亲带着孩子就餐, 留守儿童却说“有什么好吃的”是一个道理。这“伞”、“大餐”、“文具”都能勾起留守儿童对父母的思念, 也能促使他们产生一些敌视行为, 小张的父母亲在外出后时常向小张传递关爱的信息, 可是对于留守儿童而言, 这些亲密的“远程关心”起到的效果并非同父母在身边时一样。华中师范大学对留守儿童心理状况进行了问卷调查, 结果显示:留守儿童在心理方面的问题和孩子与父母的亲密程度有关, 越是和父母关系密切的孩子, 在父母外出后表现出的心理问题越是明显。小张对父母的浓浓思念又怎么是这些间接关心能弥补得了的呢?相反, 关心成了一种强烈的刺激, 导致睹物思亲的小张但凡看见伙伴有新文具, 都会认为那是别人的父母亲刚给孩子买的, 思念瞬间转化成愤怒和嫉妒, 随即实施故意损毁行为。这正体现着留守儿童“以自我为中心, 注重个人得失”的常见心理问题。而此时我们如果只是一味强调“大方做人”, 不设法抚平其思念之痛, 无异于南辕北辙。
四、透视表达能力发展滞后, 发现亲情交流的重要性
个案简述相对其他留守儿童而言, 小吴的学习成绩算是优秀的, 唯一让我感到遗憾的是他不爱说话。小吴的爸爸妈妈在他上幼儿园大班时外出打工, 我接班时小吴已经三年级了。在我们相处的三年多里, 他没有发言一次, 课后师生没有成功交流过一次, 同伴也反映他的话很少。他的奶奶带他咨询过心理专家, 得出的结论是:表达能力发展滞后。同行安慰我说, 滞后也是正常的, 十个手指都有长短, 况且有的孩子就是这样:茶壶里煮饺子——心里有数, 嘴上吐不出。看着他还算稳定的成绩我也就不再强求什么了, 何况为了让他开口, 我已经江郎才尽了, 所以只好作罢。不过听说小时候他可是个爱说爱唱的孩子。
反思留守儿童的学习和各方面能力发展情况不尽相同。有些在父母出外打工后, 变得更加坚强、自信、自理能力增强, 把对父母的思念变为动力, 自觉上进, 自觉寻求发展;更多的则表现为学习成绩滑坡, 厌学情绪滋生, 各方面能力明显落后于同年龄段孩子。全国人大代表马丽例举了两道形象的数学题:“5+2=0”, 就是说5天学校生活加上2天缺乏亲情的周末生活, 很可能使教育的结果归零;另一个是“3+2-5=0”, 就是说30%的学校教育, 加20%的社会教育, 如果减去缺失的50%家庭教育, 培养效果还是等于零。
此案中的小吴就给人以被“归零”的感觉。小时候他是个爱说爱唱的孩子, 可见其表达能力的起始水平并不低, 可后来几近“失语”, 这明显与其留守密不可分。孩子的表达能力很大一部分是在家庭生活中得到锻炼发展, 可留守儿童却缺少这样的锻炼机会, 他们有话无处可说、无人可说。时间一长, 言语表达能力自然就开始退化了。留守儿童的家庭教育、亲子交流几乎是空白, 临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀, 无法尽到对孩子的教育责任, 更不要说耐着性子听孩子讲他们的见闻、苦恼。一些隔代的老人虽然喜欢和孩子在一起, 但孩子由于代沟等原因又不喜欢和老年人说心里话, 这也造成了“这里的黎明静悄悄”的局面。这些直接的或是潜在的因素最后都导致留守儿童行为偏差, 能力低下。而此时, 单方面的学校教育行为有效吗?漠然不作为正确吗?
面对留守儿童的心理问题, 教师除了依靠经验判断外, 还要注意做到四多:多方打听, 尽可能多地从各种渠道了解孩子的相关信息, 为自己的判断作参考;多次交流, 不要急于下结论, 平等的交流, 耐心地倾听会缩短你和一颗特殊心灵的距离;多倾注爱心, 特别的爱给特别的孩子, 留守儿童最缺少的不是管教而是爱;多追踪了解, 不要以为一两次的谈话教育会起到“根治”之效, 孩子在转变中出现反复很正常, 任何的转变都需要我们持续关注和引导。
根据《关于大力开展关爱农村留守儿童行动的实施意见》和《农村留守儿童教育方案》的文件精神。结合我校留守儿童成长状况及实际需求，深入推进留守儿童心理健康教育，特制定本计划。
一、指导思想
切实为留守儿童的成长营造健康、快乐、平等、和谐的生活学习环境，促进其全面健康成长。
二、工作对象
父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的本校学生。
工作定位
留守儿童教育工作是我校心理健康教育工作的重要环节和组成部分，是在我校“留守儿童教育领导组”领导下开展工作，依托心理咨询室采取个体心理咨询、团体活动、专题讲座等多种渠道，培养学生的良好心理品质，面向全体留守儿童，普及学习人际交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识。以预防为主，帮助学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，建立必要时求助的意识。促进学生心理素质的自我完善和健康发展。
工作目标
1、提高留守儿童的心理素质，开发他们的心理潜能；培养健康心理品质；预防心理疾病，促进人格健全发展；增强留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节和适当求助能力，促进学生全面健康成长。
2、在实践及活动层面扎实推进心理健康教育工作，在政策、物质、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动的工作机制。
3、进一步加强和推进心理咨询室在学校素质教育中的工作力度，为提高留守儿童的综合素质做出应有的贡献。
五、工作原则
1、全体性与主体性相结合原则。面向全体留守儿童开展活动。培养他们健康的心理品格和健全人格。尊重留守儿童的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考、自主、自立、自强。
2、实践性与实效性相结合原则。亲身实践，以参与活动、体验学习为主要方式。通过个体心理咨询及开设团体心理辅导、专题讲座等多种渠道开展工作。活动要具有趣味性、针对性和实效性。
3、科学性与系统性相结合原则。遵循青少年身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学的原理和心理咨询技术，针对留守儿童心理发展问题，开展系统性的教育活动。
4、整合性与互补性相统一原则。将团委长期开展实践教育，体验教育的工作经验、理念和优势与心理健康教育课题整合起来，开展工作。要将留守儿童的心理健康关爱行动与学校各类心理健康教育活动，与团委其它工作，与校内外、课堂内外，其它健康教育活动相互补充。共同完善促进留守儿童健康教育整体氛围的形成。
六、主要措施
（一）．健全机制，发挥学校主阵地的作用
制订具体工作计划，实施留守儿童教育工作计划，加强领导，总结经验，树立典型，推动留守儿童教育管理工作制度化、规范化和经常化，使学校真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。
1、设立职能处室，加强统一管理
设定心理咨询室为关爱留守儿童的职能处室，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面，认真落实到位。
2、建立留守儿童的成长档案及联系卡制度
借助班主任的力量，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡，加强学校与学生家长或其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。
3、实施优秀生结对帮扶留守儿童的制度
采取学生与学生结对、“手拉手”的办法，开展互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀的同学与留守儿童同桌，提醒、督促他们遵守纪律，专心听课，课余当小老师，帮助改进学习方法。随时随地对受辅导的学生给予学习上的指导与帮助、不良行为的监督与矫正，并将辅导进程与效果反馈于教师，让受导学生得到更多的亲情化的学习辅导机会。
4、建立健全教师与留守儿童的谈心制度
学校将定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求心理健康辅导员和班主任经常与“留守儿童”谈心，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。
5、建立完善班级考核和教师考评制度
为切实加强这一工作的有效性和长期性，学校将建立和完善留守儿童的教育管理工作考评制度，定期对班级和教师进行考核，年终评出留守工作先进班及先进教师。
真情关爱，开展“六个一”活动。
1、建好一个“留守儿童之家”
学校建一个“留守儿童之家”（设在心理咨询室），室内布置温馨、人性化、有文化品位，配置有档案资料柜并分存放本校留守儿童的档案袋。
2、开展互帮互学的一帮一活动
各班对留守儿童进行一次成绩测试和身心调查，让品学兼优的留守儿童当“小老师”，帮扶一名潜能生学习，使他有成就感。给学习成绩差的留守儿童安排一名小伙伴——学习上是好帮手、生活上是知心朋友，上课时提醒、督促其遵守纪律，专心听课；课余时帮他完成作业和养成良好的行为习惯；不快乐时和他聊天，为他排忧解难。教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。
3、举办一次法制、安全、心理健康教育讲座
积极实施“生态德育”工程，开展多姿多彩的人文关爱活动。学校每学期举办一次法制、安全、心理健康教育讲座，教育学生遵纪守法、了解安全常识，让学生身心都健康。
4、组织一次团体心理辅导拓展训练
学校不仅从学习上，生活上，对留守儿童进行全方位的爱护，而且注重对留守儿童健康心理的培养。进行团体辅导拓展训练，不仅可以提高他们的人际交往能力，而且可以培养他们的自尊心，自信心。会更容易感受到生活的美好。
5、搭建一个阳光舞台
各班要认真组织留守儿童参加学校的各种活动（至少参加一项）。学校搭建舞台，定期举办团队活动、书画展、演讲比赛、课间等各种活动，鼓励留守儿童积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，体会学习的快乐、成长的快乐。
6、成立家长委员会，每学期召开一次会议
学校通过成立家长委员会，每学期召开一次会议，督促家长用信函、电话形式经常与子女联系，共同关心和教育“留守学生”。
活动要求
1、各位成员要充分认识这项活动的重要性和现实意义。必须全身心投入这项活 动，扎实做好关爱留守儿童活动。
(一)留守儿童关爱工程实施情况
1.将关爱工作纳入教育教学工作计划、制订20xx年留守儿童关爱工作方案情况。
2.全面家访、摸清留守儿童底数、更新留守儿童基本信息，做到“五个清楚”情况。
3.责任书签订情况。
4.家校联系、家长培训情况。
(二)学校开学情况
1.学校、幼儿园学生到校及教师到岗情况。
2.课程开设情况。
3.学校收费情况。
4.特教工作情况。
5.农民工子女入学情况。
(三)学校安全稳定工作情况
1.学校安全责任落实和师生安全教育开展情况。
2.校园安全防范、教育教学及生活设施安全隐患排查整改情况。
3.校园消防安全情况。
4.食品卫生安全情况。
5.校车安全管理情况。
6.校园环境及卫生情况。
7.“岁末年初”学校安全工作专项督导检查发现的问题整改落实情况。
二、检查方法
按照检查内容，检查组重点检查乡镇、村、社区，检查幼儿园2所、小学2所、初中学校2所、高中阶段学校2所。一是听取各地开学工作情况汇报(师生到校、课程开设、教学准备、教材到位、教师备课、学校收费和收费公示制度落实等);二是查看校容校貌和教学楼(办公楼)、实验室、消防通道、学生食堂、宿舍、厕所、建设工程施工场所等设施是否安全，校园安全软硬件建设及防范措施是否到位，安全教育、检查和隐患排查是否落实。
三、检查工作要求
(一)各检查小组负责收集整理检查资料，将相关材料及有关数据表格分别交基础教育科和职成教育科汇总。
关键词：留守儿童,心理健康,学校
随着社会的发展, 少年儿童的身心健康已成为社会的共识及注意的热点。关注少年儿童, 尤其是小学生的心理健康具有重大的历史和现实意义, 在小学生中开展心理健康教育是儿童的内在心理需要。教育工作者应该关注小学生的心理健康, 做好小学生心理健康教育工作。随着农村年轻夫妇进城务工, 农村留守儿童逐渐增多, 加强对农村留守儿童的教育就成为一个不可回避的社会问题。而留守儿童的心理健康问题就成为了教育的首要问题。
在农村中, 隔代教养现象已相当普遍, 其抚养者往往不是年老体弱多病, 就是文化程度较低甚至是文盲。有些老人将孩子的教育托付给学校, 部分监护人连孩子在学校就读什么班都不知道, 更别谈家庭教育了。调查发现, 在隔代教养的儿童中, 很多儿童不同程度存在的心理问题是:任性、自私、冷漠、缺乏热情和爱心、缺乏同情心, 逆反心理较强, 性格孤僻, 以自我为中心, 合作意识差, 缺乏自觉性、主动性、积极性, 等等。
农村留守儿童的教育需要学校、家庭、社会的共同努力。年轻父母要考虑子女教育的重要性, 在不得已将孩子托付给长辈时, 要意识到其中的不利因素, 应尽最大努力加以消除。学校要更多地承担起教育的责任, 给留守儿童更多的关爱。
1. 加强对留守儿童的宏观管理和调控
对留守儿童较多的学校, 地方政府要多给予人文关怀, 给予一定的帮助, 加强宏观调控, 添加教学设备, 稳定教师队伍。对安全隐患多、办学质量低、群众反映大的学校, 地方政府要采取整改提高、年检否决等举措, 这将有效地提高学校的办学水准, 为留守儿童创造一个良好的心理教育环境。
2. 强调办出特色和注重服务
地方政府应积极鼓励学校发挥其机制灵活的特点, 在方便家长、服务家长等方面作出努力。拓宽形式, 满足家长对学校的不同需求。比如, 代理接送, 提供早餐、午餐、病号饭等服务, 以帮助家长解决一些实际困难。
3. 建立外出打工家庭子女个人成长的档案
这些档案应详细记载这些儿童在学校的学习、生活情况, 以及其父母的通讯地址、电话, 以定期查访, 给这部分留守儿童更多的“关爱”。
教师应该及时和儿童代理人取得联系, 汇报情况, 解决其问题。对有些留守儿童突出的问题, 如孤僻、不讲卫生、不尊重他人等采取特殊的处理方法。在家访时, 在和代理人交流沟通时要建议其给儿童鼓励、批评和表扬相结合, 让儿童充分认识自己, 取长补短, 逐渐完善自身。
4. 有针对性地对留守儿童进行思想道德教育和情感渗透
针对部分留守儿童的道德行为偏差, 教师应对其进行思想道德教育和情感渗透。对留守儿童的教育不能照书本硬套理论, 而应根据儿童的特点利用农村资源有效合理地教育儿童, 以提高儿童的动手动脑能力和管理能力, 培养其创新能力。
5. 开展对留守儿童的帮教活动
对留守儿童可以通过开展心理疏导教育, 经常与儿童谈心, 说“悄悄话”, 让儿童主动向教师倾诉, 对教师产生信任。教师要经常性地开展活动, 通过看录像、讲故事、做游戏等使儿童认识到父母工作的艰辛以及生活的美好、知识的丰富等。通过活动, 留守儿童学会帮助他人、尊重他人, 对生活有信心, 从自卑中解脱出来, 努力上进, 学会自立。通过开展活动, 儿童和教师谈心, 有倾诉的机会和对象, 使儿童与儿童之间不再冷漠自私, 而是相互信任。
教师可以开展文娱活动、举办专题讲座、召开经验交流会、开展知识竞赛等多种方式, 向留守儿童的代理人介绍健康、通俗的教育方法, 讲述正确的教育理念, 分析封建的、封闭的、落后的儿童教育陋习的坏处, 以使广大留守儿童家长明白超前教育的重要性, 懂得一些儿童身心健康发展的知识, 树立正确的教育理念。这些活动既可以教育家长, 也可以丰富儿童的业余生活, 开阔他们的视野, 还可以增长其见识, 更有利于留守儿童健康成长。
6. 满足留守儿童的合理需要
留守儿童的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要, 安全需要, 归属、交往和爱的需要, 尊重信任的需要等。这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件, 如果得不到满足, 就会影响其正常的发育和成长, 他们就不可能有健康的心理。如果一名留守儿童长期在班级和伙伴中得不到认可, 不被接纳, 得不到应有的尊重和信任, 总是受到排斥, 体验不到集体的温暖, 就不会有安全感、自尊感, 就会感到孤独, 感到压抑, 就有可能走向自我封闭, 产生逆反心理, 仇恨、敌对、攻击等消极心理。这就要求教师在学生心理健康教育活动中倾情投入。
教师应具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力, 有辅导学生的基本技巧, 如倾听、共鸣等。当教师和学生在一起时, 就要卸掉自己的心理防护, 坦诚地面对自我和学生, 努力调节好自己的心境。面带笑容, 倾情参与到学生的各项活动中, 让学生有如沐春风的感觉, 体会到教师真挚的感情。小学生由于年龄小, 形象思维丰富, 感性认识充分, 教师的思想、情绪的轻微变化都能给他们带来影响。所以, 教师的倾情投入是整个心理健康教育得以顺利进行的前提和基础。
6. 提供指导
指导包括集体辅导和个别指导。
(1) 集体辅导要有预见性和超前性, 是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题, 采取适当的方式加以辅导, 使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识, 有所准备, 能以积极自觉的心态有效地面对。
教师要积极引导学生倾诉真情, 引导学生说真话、吐真心、诉真情, 体会情感交流带来的满足感。比如新入学的小学生, 他们由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生, 随之而来的还有主导性活动的变化, 由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化, 家庭与社会的要求也有所改变。小学生要严格遵守《小学生行为规范》, 要写作业, 要好好学习, 天天向上, 学习已成为其必须履行的社会义务。如此巨大的变化使所有儿童都可能遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生, 面对青春期所带来的生理和心理上的变化, 也有心理准备问题、心理适应问题, 所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导, 否则就可能使他们产生困扰, 不利于学生身心健康。对于留守儿童, 教师的集体辅导内容更要有所侧重, 以真正使其受到教师教育。
(2) 个别指导主要是指根据个体心理的差异性, 有针对性地给予学生帮助和指导。比如, 对个别留守儿童学习动机、学习态度和方法上的帮助, 针对个别留守儿童存在的某些消极的不利于其身心发展的问题, 如逆反心理、厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属于个别指导。
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