对校本培训的认识

对校本培训的认识

对校本培训的认识 篇1

周建平

“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起?“校本培训”与非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题都亟待我们去认识、去思考。

一、“校本培训”产生的背景

为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其原因较为复杂，但至少有以下几个方面：

1.培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下间的矛盾使然

当今世界，国际竞争日趋激烈，其实质是人才的竞争。而人才的培养在教育，教育的关键又在教师。因此，怎样培养21世纪的教师已成为各国教育行政部门、学校和教师思考和践行的问题。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面开展，并取得了一定成效，但也存在不少偏颇与误区。在价值目标上，奉行惟学历教育和局限性的专业教育；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在构建课程体系和教学组织形式方面，是保守性和盲目超前性并存。[1]由此产生了培训的针对性不高、实效性低下等状况。在这种情况下，人们一方面加强了对现有培训模式进行改革的力度，一方面也在积极探索新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的视野。

2.教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大

我国的教育管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在僵化的管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培训”。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形色色的条文所“规范”着，学校的手脚被严重地束缚住了，“照章办事”便是其行动的“信条”。当今，在市场经济大潮的冲击下，教育这一“计

划经济的最后一座堡垒”也正受到震撼，开始发生着变化：教育管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办学特色，已成为许多学校必须审慎思考的课题。在这种背景下，“校本培训”、“校本课程开发”等自然被提到了议事日程。

3.“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原因

借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为中国教育的一个亮点。所谓“校本课程”是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。

[2]伴随“校本课程”的开发，“校本研究”也悄然来到人们的身边。所谓“校本研究”是植根于学校自身的教育教学实践，由学校教师参与的、旨在改进学校教育教学实践的一种研究。可见，无论是“校本课程”还是“校本研究”，学校领导和教师都是主体力量。然而，对“校本课程”如何开发、开发什么、“校本研究”如何进行等问题，他们往往知之甚少，迫切需要加强这方面的培训，“校本培训”便应运而生了。

二、“校本培训”的意蕴与特点

何谓“校本培训”？目前人们的认识还颇为模糊。为弄清这个问题，首先必须明了何谓“校本”。

“校本”的英文是school－base，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。我国有学者曾提出“校本”意指“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的诠释。[3]据此，“校本培训”有以下三方面含义：

首先是“为了学校”的培训。意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学的能力和质量。它关注的主要不是教师的学历提高和学校的宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是“塑料花式”的摆设，而是要有务实的态度，要讲究实效。

其次是“在学校中”的培训。意指要树立这样一种观念，即“校

本培训”的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中加以有效实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员、社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师，因为“培训什么”等问题绝不是想当然的主观臆断，而是建立在对学校情况切实把握的基础之上的。学校存在哪些问题，如何解决这些问题，都要据此来开展培训。而“局外人”显然难以获得对学校情况的全面而深切的把握，只有学校人员才能了解并做到这一点。一句话，学校领导和教师是“校本培训”的关键。

再次是“基于学校”的培训。意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来。这意味着：1“校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察之上，从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，就培训什么。2“校本培训”主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不能凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，“协同作战”，与学校的教师一道去解决培训中的各种问题。

综上所述，所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标的通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。

与非校本培训相比，“校本培训”凸显出以下特点：

1.目标的直接指向性 过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育的道路，帮助教师把握学科前沿问题，了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养。一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。

2.组织的自我主体性 非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、教师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。而“校本培训”却是由学校自身组织、规划的，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。这固然也需要聘请校外专家指导，但他们是同学校教师结为“共同体”协同开展研究、培训的。

3.内容的现实针对性 目前的许多培训都是属于“学历教育”，其培训内容的针对性较差是显而易见的。就是现有的继续教育，其内容往往也是为了解决带普遍性的问题而选择的，且往往是培训机构预先设定的，因此，在很大程度上是外在于学校、外在于课堂的。而“校本培训”的内容，是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，因此，其培训内容更体现了差异性、实用性和针对性。

4.方式的灵活多样性 非校本培训的方式单调，这是人所共知的。“校本培训”在这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵活。主要有：(1)课题研究。即教师结合自己的工作和教学选择教育科研课题，在课题设计、研究中接受指导；(2)教育专业人员教育教学和教育科研报告；(3)优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习；(4)学校或各教研组组织教师互相听课、评课，开教学研讨会、经验交流会等；(5)通过校际间的交流、互助等活动，促进教师成长。

三、“校本培训”实施的基本思路

1.更新教师的培训观念 心理学研究表明，适度的学习动机是提高学习效率的重要保证。这意味着，没有学习者积极主动地参与，任何培训必然是收效甚微的。我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因，是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府的主观行为，要依靠教育行政部门的政策规定来强制实施。因此，“校本培训”必须切实更新教师的培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。首先要抓好良好校风、教风和学风的建设；其次，适当采取利益驱动的措施；再次，通过思想工作，激发教师的事业心、责任感和成就动机。

2.明确“校本培训”与“校本研究”、“校本课程”的关系 如前所论，“校本培训”是伴随“校本研究”和“校本课程”而兴起的，这表明它们三者之间不是相互隔绝的，而是有着密切的联系的。大致说来，“校本研究”是前提和基础，“校本培训”是手段和保障，“校本课程”是目的和落脚点。

无论是培训，还是课程开发，都必须建立在对学校实际的认识和把握基础之上，没有对学校中存在的现象、矛盾的深刻领悟，所谓的培训、课程开发必然是“华而不实”的。而这种认识、领悟离开“校本研究”也成了一句空话，成了无源之水、无本之木。学校中发生了什么问题?这些问题在学校中的重要程度如何?哪一个问题将成为一系列问题的突破口?解决这些问题有哪些可行方案?如何实施这些方案?“校本研究”通过对这些问题的探讨，为“校本培训”的进行、“校本课程”的开发提供了必要的前提和基础。当然，“校本研究”只是提出这些问题，问题的解决还得靠“校本课程”的开发。因此，“校本课程”的开发才是目的。而如何研究?如何开发?开发什么?这些问题又必须通过“校本培训”使广大教师加以掌握。

值得一提的是，这三个方面虽然在一定程度上是环环相扣的，但又不能把它们看成单一的线性关系，它们之间还是多向互动的。不仅培训中产生的问题可能成为“校本研究”的新课题，而且“校本课程”的开发中也会出现新的问题，需要展开新的研究，从而使“校本研究”的水平不断提升。

3.积极探索“校本培训”模式 目前，我国的各种培训基本上是采用单一的“学历教育”的模式。这种模式对拓宽知识面有着不可替代的作用，但对提高学校管理能力、教师教育教学能力的成效不大，更难以考虑学校的特点。因此，就“校本培训”而言，必须摈弃这种“学历教育”模式，积极开发新的培训模式。

其一，课题研究模式。即以研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师的教学能力和教育科研能力。其操作程序大致为：（1）选择课题。课题要从学校或教师的实际需要出发。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导的结合。(4)课题研究结题。要教师完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思学习中的不足。

其二，临床诊断模式。它是针对校长、教师在管理和教学中的问题进行的诊断。这种诊断可以是他人诊断，也可以是自我与他人共同的诊断。通过诊断，和受训者一同拟定“处方”，促使管理能力或教学能力的提高。其操作程序大致为：(1)临床诊断；(2)学习研究；(3)拟定“处方”；(4)具体实施。在实施中再加以指导。

其三，“案例教学”模式。所谓“案例教学”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上，它是与讲授法相对立的。其操作程序大致为：

(1)课前准备。这既有培训者的准备，又有受训者的准备。(2)案例

讨论前的“热身”。包括宣布上课、讨论事先布置的阅读材料、案例引入三个环节。(3)案例讨论。(4)结论。这仍然是一个过渡性阶段，为后续的教学作准备。(5)评价和反馈。这里关注的核心问题是我们在案例教学中做得怎么样，它把受训者的行为作为注意的焦点。

其四，“师徒制”模式。即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。这些年青教师一般和指导老师一起工作，或者干脆担任指导老师的助手。他们一方面从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的连他们自己也说不清的“缄默教育教学知识”。实践证明，这种形式是非常有效的。

总之，“校本培训”作为一种新型、有效的培训方式已经来到我们的身边。我们必须热情地欢迎之、认真地研究之、积极地推行之，以便在提高教师创新精神和能力、促进学校教育振兴中真正发挥其重要作用。

注 释

[1]杨启亮：《在职教师继续教育的价值取向》，载《教育研究》，2000年第4期。

[2]鲁艳：《校本课程：概念必须正确理解》，载《教育发展研究》，1999年第10期。

[3]郑金洲：《走向“校本”》，载《教育理论与实践》，2000年第6期。

对校本培训的认识 篇2

由此可见, 教师接受系统机构培训的几率较低, 机构培训相对于庞大的教师群体而言存在供求不平衡的状况。老师们对传统的培训也很不满意, 他们渴望接受具有“实战”意义, 能解决教学难题且针对性强的培训。正是在这样的背景下, 本校拉开了“十一五”市级课题“城区小学教师校本培训的实践研究”的序幕。通过三年来内容丰富、形式多样的课题研究工作, 取得了较好的成效, 相对于传统的校本培训而言, 我们有了自己的创新与认识, 具体表现为以下几方面:

一、校本培训———学习即是工作

在校本培训中, 教师的受训学习是紧紧与其实际工作结合在一起的。学习内容来源于工作需要, 学习目的是进一步做好工作, 就连许多培训方式本身就是在工作, 尤其是教学研讨培训, 教师通过对自身教育教学实践活动的不断剖析与深入研究能够促进教育教学的发展。就像作一次讲座, 上一堂教研课、比武课, 对教者而言是一项工作, 但对所有听课人员甚至教者自身而言又是学习的过程, 这就形成了“学习即是工作, 工作即学习”的格局。

如本校在对老师进行伏案工作检查时发现, 老师们的教案设计科学、撰写工整, 可是, 能写教学反思的却寥寥无几, 并且反思的面不大、深度不够、形式单一, 老师们反映撰写教学反思不知从何入手。了解到这一问题后, 我们立即组织课题组成员讨论交流, 确定撰写教学反思较优秀且善于思考的骨干教师范宇为大家进行教学反思的培训。范宇收集学习了大量的资料, 结合他自己的实际经验, 为大家进行了一次如何撰写教学反思的专题讲座。范宇的讲座有较强的理论指导, 且来源于一线的教学实际, 无论内容还是形式都贴近老师需求, 深受大家欢迎。随后, 针对老师们的培训学习情况, 我们进行了撰写教学反思的案例征集活动, 要求老师们人人撰写一份高质量的教学反思, 然后编辑成册。正是通过这样的活动, 让老师们运用所学理论指导实践, 运用所学知识解决相应问题。经过培训, 本校老师撰写教学反思蔚然成风, 效果很好。

我们的培训内容坚持以人为本, 与时俱进。教师通过培训, 能增强师德修养, 更新教育观念, 拓宽教育视野, 优化教学技能。我们主要从四个方面对教师进行了校本培训: (1) 师德修养培训; (2) 教学能力培训; (3) 教研能力培训; (4) 课程开发培训。

二、校本培训———活动才是关键

传统的教师培训, 以接受性学习为主, 如听专家报告和经验介绍, 其专业性强、信息量大, 是其优点所在。但我们认为不能把它作为校本培训的唯一模式, 俗话说, 万事听来总觉浅。“要知梨子的滋味, 还得亲口尝一尝。”与以往的以学习为主体的校本培训相比, 我们最大的突破在于, 我们的校本培训是学习与实践活动的结合, 活动才是培训的关键, 正是通过活动促进了老师对培训内容的理解运用, 提高了老师的“实际作战”能力。三年来, 本校围绕教学技能培训所进行的教学活动可谓层出不穷、丰富多彩。

1. 课堂教学活动丰富多彩

(1) 教研课。三年来, 本校组织了多堂校本教研课, 要求每位青年老师分别为全校老师上研讨课, 由于他们准备充足, 上课效果良好, 课后, 我们再要求各教研组的老师进行集体评课, 结合评课在教师中开展教学技能的培训, 包括个案研究的能力、教学设计的能力、教学反思的能力等培训, 使老师的教研能力有所提高。几本厚厚的评课意见、听课感言, 写满了老师们对新课程的感悟, 对课堂教学的反思。

(2) 参赛课。围绕省、市、区进行的教学竞赛活动中, 老师们纷纷拿出了自己的好课进行参赛, 课题组把这当作是校本培训的一个良好契机, 每次试讲都邀请同组的老师听课, 课后大家各抒己见, 给教者提供更宽泛的思路。这样不仅能使上课老师受益, 取得好的成绩, 而且也能使其他老师在热烈的讨论与交流中, 在不同思维的碰撞中开阔视野, 刷新理念, 使其知识得以充实。学校有位青年教师以前很害怕上比武课, 因为“单打独斗”压力大。而现在, 我们把参赛课当成校本培训的课例来组织老师们学习讨论后, 老师们的教学水平得到了很大提高。大家针对课堂教学的问题“你一言, 我一语”, 积极表达着自己的观点。听课后, 写听课感言便成了培训中必不可少的作业。2007年, 当这位老师一路过关斩将, 从省里捧回了英语教学的二等奖时, 她发自内心地说:“多谢学校智囊团, 要不我哪会提高得这么快。”

(3) 校内比武课。为了全面提升教师驾驭课堂的能力和教学教研能力, 推进本校教育科研的发展与创新, 本校每年都会举行“育才杯”全校青年教师课堂教学竞赛活动。活动组织得力, 赛课高潮迭出, 比赛后评委分别就竞赛情况进行了全面而深入的小结, 既有对课堂教学的评点, 也有对问题症结的分析, 对我们平日的教学具有较好的导向作用。

2. 教学技能活动全面开展

三年来, 我们围绕教学技能这一版块对教师作了多次专题讲座, 但如何检测老师们的培训成效, 让老师们学以致用呢?我们采取了听一次讲座, 就组织一次相应的案例征集活动, 如培训老师做了“教学反思”的专题培训后, 我们组织老师进行了撰写教学反思的活动, 并形成了集锦;做了“教学设计”的专题培训后, 我们组织了教学设计的征集活动, 也形成了集锦;做了“教育随笔”的讲座后, 我们老师纷纷撰写了教育随笔;做了“板书设计”的讲座后, 老师们都设计出了精彩的板书, 形成了集锦;做了“课件制作”的培训后, 我们要求45岁以下的老师都要学会制作课件, 并要求每人交一份课件, 将其制成光盘。我们认为, 学了以后动手去做, 是检测培训实效最好的方式, 单一的培训如过眼云烟, 只有将培训与活动相结合才能让新理念、好经验等融化为老师自己的东西, 常驻其心底。

三、校本培训———老师就是主角

教师的校本培训强调共同参与, 强调培训者和参训者互促互动。培训者主要来自于学校内部, 他们是重要的培训动力来源, 每次对老师的培训, 也是一次自我培训。在校本培训中, 老师就是主角, 这主要体现在:

(1) 让老师们主观认同校本培训。由于校本培训内容贴近教师的工作实际, 教师可以根据自己需要的内容进行学习, 因此他们参与培训的主动性较高。课题研究伊始, 我们制定了涵盖面广、信息量大的问卷, 调查老师们继续教育的状况及教学中的困惑, 通过问卷、访谈等多种方式的调查, 了解当前教师教育工作 (重点是集中培训和校本教研) 中的成功经验和存在的问题, 分析其原因, 明确目前本校适用于开展校本培训的有利基础与努力方向。这样, 让老师们认同我们实施的校本培训。

(2) 让老师们主动参与校本培训。我们充分发挥教师在培训过程中的主体作用, 培训内容因老师需要而定, 培训形式针对老师的不同特点灵活机动, 培训人也多由我们的老师承担。本校的多位骨干教师对其他教师进行了从课题研究到教学行为, 从课标解读到教学反思等多方面的专题讲座。我们还请骨干教师做了多次教育前沿信息发布, 从学校管理、课堂教学、评价方式、心理健康教育及国外教育动态几方面给大家提供了丰富的信息。我们认识到, 校本培训既要“请进来”, 更要“请上来”, 要充分利用校内教师的本土资源。因为只有这样“原生态”的讲座, 才能让老师们感觉亲近并爱听, 同时也能激励培养学校教研骨干, 给他们以施展才华的平台, 使培训者与受训者共同进步, 老师与新课程一起成长。

(3) 校本培训促进老师的自主发展。学校对于校本培训的内容、空间上都是开放的, 譬如讲座既可以借鉴他人的观点, 也可以联系自己的实际。培训者通过对培训内容的研究、查找资料、总结经验获得发展。许多做过讲座的老师纷纷反映, 书到用时方恨少, 做过一次讲座后才明白, 要学的东西太多了。而学习者也不仅仅是接受学习, 他们通过在实践活动中对讲座内容的自我理解和创新, 获得主动发展。这样的主观认同、主动参与和自主发展是让老师唱主角的真正体现。

对校本培训的认识 篇3

关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果

20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。

本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。

校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。

一、影响教师校本培训效果的因素分析

从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。

二、被调查教师参与校本培训的动机分析

学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。

被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。

此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。

从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。

从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。

三、思考和建议

从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。

此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。

参考文献：

[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.

对住院医师规范化培训的认识 篇4

临床住院医师规范化培训，是指医学生完成学校基本教育后通过严格的规范化、系统化的临床工作训练，具备临床工作的基本素质和医生职业道德，掌握临床工作所必需的医学理论知识、操作技能和临床思维方法，成为合格的临床医学人才，同时为成为高级临床医师打下坚实的基础。[1]

1.临床住院医师规范化培训的重要性与必要性 1.1 医师培养的重要过程

医学是一门应用性学科，要成为一名合格的医疗工作者，就需要有扎实的理论基础和过硬的临床技能。对于刚毕业的医学生而言，他们仅获得了临床工作中10%的基础知识，而其余的90%要通过临床实践取得。住院医师规范化培训的开展，使这一问题初步有了一个良好的解决方案。将理论知识运用到临床实践，并融会贯通，在工作中发现、分析并解决问题，从而巩固知识，提高技能，使一名医学毕业生快速成长为专业医疗水平过硬的医生。[2] 1.2 培养医师医德医风的重要阶段

在这个物欲横流的时代，医患关系越来越紧张，如果这些得不到保护、支持与发扬，他们的锐气很快会被磨平，也会为追求利益而随波逐流。住院医师规范化培训不仅是理论与实践的结合，更是提高医师思想觉悟，培养医德医风的关键。1.3 提升医疗卫生接班人培养质量水平的关键

住院医师工作在医院的第一线，承担大量的医疗工作，与患者接触密切，他们的成长与发展关系到医疗队伍的整体素质，其医疗水平的高低关系到医院的医疗质量和前途。因此，进行临床住院医师规范化培训是很有必要的，也是促进医院建设和发展的重要战略措施。

2.我国住院医师培训存在问题及分析 2.1 部门权责不清晰和管理分工不明确

长期以来，很多医院存在管理职权不清晰，管理不到位等问题。在行政方面，医院内部的人事科、计划科、科教科等诸多科室在不同方面对住院医师进行管理，各部门间的管理存在不协调、不统一、不规范等诸多问题，各部门相互影响、相互推诿，使得监督、考评等制度的执行力度远远不够。在临床方面，大型医院作为教学医院往往承担了大量的教学与培训工作，医院各科室对实习生、进修生、研究生、住院医师等医学人才的培养往往定位模糊，导致所制订的培养计划不合理，加之科室主任往往有“重使用轻带教”的观念，忽视对高素质专业技术人才的培养，只重视自身科室的发展，常常打乱轮转计划，使培训的效果不甚理想。[3]

2.2 科室间发展不平衡导致住院医师规范化培训有其局限性

住院医师规范化培训是参考原卫生部制定的专科医师培训标准来实施的。因临床科室的设置特点、科室间的发展不平衡、收治病种相对单

一、病例不足、科室带教能力不均衡从而使住院医师的轮转受到制约，尤其是科室建设比较薄弱的1-2个科室，甚至无带教能力，要完成轮转要求只有将住院医师送到其他基地医院接受相应培训。住院医师长时间不在医院使其对本院情况和科室情况不了解，不利于在医院开展工作；另外也会因人员编制等因素影响医疗质量和医疗安全，这些客观因素一定程度上制约了住院医师的技能训练。[4] 2.3 带教师资队伍问题

对带教师资队伍的建设与管理不够重视，存在带教师资不固定、带教责任不明晰、带教老师带教意识薄弱及带教能力不足等问题。部分带教老师自身对住院医师规范化培训也缺乏 参考文献：

对校本培训的认识 篇5

认识

班主任培训心得：对班主任工作的再认识

一：班主任

从古代看教师是“授业解惑”的人，从现代教育观念来说，教师是陪着孩子们一起长大的人，虽然说塑造人的灵魂有些过了（著名教育家怀特海说“儿童不是可以任意塑造的材料，而是按照内部规律发展的生物，教育只有排除障碍以及对这种发展提供自由活动的余地外，没有更好的办法。），但是教师在一个人的成长中所起到的作用实在太大了，无

论你是否承认这一点。班主任则是在现代以班级授课为主要教育形式的前题下，支承着教育发展的主力军。如果说课任老师主要负责一节课的教学，那么班主任则是学生从进校园到出校园，甚至包括学生毕业，都将给于学生极大影响的人。这几年我甚至发现，一个班的学生如果从一年级到毕业总是一个班主任带着，那么毕业的时候你会发现，这个班的班级风格会和它的带头人——班主任的个人做事风格一模一样，我说的班级风格，也就是这个班给人的总体感觉。那么，这个总体表现其实应该是全体学生综合表现的复杂叠加。正是这个原因，有时我很害怕做班主任，因为到头来你会发现这个班和自己一样，尤其是缺点也暴露给了别人。

从此来看，班主任的工作直接影响了一个班的形象，当然也给班上的每个学生无限的影响。从自己多年的班主任生涯看，班主任工作难！难在什么地方？用张万祥老师的话说，一把锁只能用一

把特定的钥匙才能打开。这把钥匙很小，很脆弱，但它能打开孩子们的心锁。这些钥匙，不是那么简单就被你拿到的。（班主任）一个班主任他必须对各个学科都要通晓，这不是一般意义上的我会给学生上什么什么课的水平，而是要通晓。关于这一点，我已经越来越体会到了做班主任的难处。因为我作为一个教英语的老师，每次给学生谈数学的时候，总不得不很难为情的说：“让我们的数学老师好好讲讲。”之类的话。很多人都说，这样要求，能有几个班主任合格？是阿，没有几个人会合格，所以合格的人才叫专家，做的好的才叫名师呢！

这是技术上的难，还有一难，也是决定性的难：爱心。我现在明白了，“爱心”这两个字可不是随便说说就有的，那是需要参透人生这本最难读懂的书以后，你才能具有这颗真正的“爱心”。现在很多所谓的教育家、名师们，他们说起来他们的经验绝招令人眼花缭乱。那么孔子的“教无类”，他们做到了吗？如

果一个教师真的做到了“教无类”，而且他也能象苏霍姆利斯基那样，用爱心做自己的教育，那么“爱心”他就有了，教育家的称号不虚了，名师当之无愧了。

《放牛班的春天》里马修老师能在学生故意把一瓶墨水全倒到自己光秃秃的脑袋上，还丝毫没有任何反应的情况下，跑到这个学生的妈妈面前去给这个他打圆场，就让我想到了“爱心”的份量。有人说，要把学生当自己的孩子看待，我说不够，因为当一个儿子故意这样对待他的爸爸的时候，他的爸爸会不生气吗？不会的，那一定会大巴掌打过去的。那要怎么样做才算是一个教师的爱心呢？有一个电影名字叫：《喜盈门》。这部电影里有一个老爷爷，他去地里给孙子看庄稼，晚上回来孙媳妇给自己拿出来的饭是：窝窝头。这时候，小孙女却跑出来，给老爷爷拿出来了他们吃剩下的饺子。这时老爷爷却还能眼睛含着眼泪生气的说：“我活了这么大年纪了，不缺这碗饺子吃。”说完就又去地里看庄稼

了。这才是我们所需要的“爱心”，同行们，能做到吗？我理解一个教师必须有如此的胸怀，否则你做不了现在的名师。

这就是我理解的班主任，我在尽力而为。

二：班主任工作的方方面面

从以上的理解来看，班主任工作将体现在一个学生生命的方方面面。那么如何来做这个工作呢？特别是今年，我觉得我找到了做好这个工作的基本方法，那就是班主任课程。

从现代教学观来看，课程是一个人一生所必须走过的路。我理解它已经不是只限于学校阶段的这段路。它还应该包括毕业后，来到社会上，甚至一直到一个人生命的结束所需要的学习过程和体验过程。那么，班主任课程我想首先应该是在校园内这段路上，一个班主任应该带领他的学生一起走过的一段路程。这段课程当然也会辐射到学生毕业以后，乃至他们的人生所有路途中。虽然只是辐射，可是毕竟是和一个班主任

有关系的，这就决定了班主任课程的重要性。

我理解班主任课程应该包含于教育的非常广泛的领域内，例如：班级文化的营造，学生学习、生活习惯的养成等等，而所有这些，我想“行”是最重要的教育方法，这就要求一个班主任无论在何时，都必须是一个楷模。粗读了一遍《论语》，我真的体会到了什么是楷模。在《论语》的乡党篇第十中，孔子的形象给我的印象太深刻了。但要说具体操作，班会课还真的是能看得见摸得着的。这非常适合现在老师们的胃口，因为只要你告诉一个教师说，你这样的教学不好，他马上就会反唇相稽：你告诉我怎么做？心情可以理解，但是把教育当成一个单纯的“技术”实在是让人哭笑不得。但是，不管怎么说，班会课确确实实是我们班主任的一个杀手锏。

今天听丁如许老师做的班会课报告，让我很受启发。我做班会课也有一个学期了，但是还停留在起步阶段。《水

浒》阅读课程是我本期开发的第一个比较成型的课程，而这个课程中，我主要是探索了班会课的一些做法，形式虽然不算太单调，可是相比丁老师讲的，我的班会课路子太窄了。丁老师已经把班会课渗透到了学生生活的各个方面，而且形式更加实用、有趣。

说到这一点，我想我的教学思想还要进一步的解放，不能受到各种所谓的考试分数等等的束缚限制，因为你只要在教育这块儿田里耕种了，肯定是有收获的，这样也就不会和学校的整体工作冲突太多。

根据丁老师的班会课特点，我理解班会课应该是我的班主任课程实施的一个平台，而且今后这个平台也不能只限于为阅读而阅读的状态，还应该发散开去。根据某个课程的具体要素，采用不同的班会课来实施，来展现，来总结，例如我的班会课程需要对学生进行人性教育，那么我就可以利用丁老师的“面临地震”主题班会课，来做一个具体的展

现，这样生动形象。接下来，我应该全面掌握丁老师的班会课，从而使班会课这种教育形式更好的服务于我的班主任课程。

丁老师的班会课理念给我的最大冲击是：他十分重视教育法规的学习利用和文本的保存。无论怎么说，这样做都是非常明智的。这两天我想了很多，教育究竟应该在什么环境下展开？

我的班会课虽然也有一些积累，但要和丁老师的班会课相比差距还太远，研究的味道还是不浓，今后要更加注意这方面的积累。

丁老师的班会课，已经形成了一个自己的完整体系，在我现在的视野里，还无能力看出这个系统还有那些地方不足，我想在这种情况下，只有一个办法那就是：消化它。按照丁老师的做法去创新性的利用，这样就能更好的理解它、运用它。特别是如何让它变成自己的一部分这是我最关心的。只有这样才能保证自己不被“异化”，也就是使自己永远

对校本培训的认识 篇6

经过国际注册汉语教师资格证考试之后的岗前培训 才算对自身的教学水平有了认识

做汉语老师教的不仅仅是汉字 更是中华文化

紧张而忙碌的两周岗前培训不知不觉竟过了一半。回想着一周来几十令人折磨的又是叫人幸福的有收获的。记得来的第一天由于个人原因迟到了（我知道任何借口理由都是无效的）我被挡着众人的面批了一顿，我的妈呀，我可领教了“赵妈!”但是我很感激她用我这次的反面教材给大家做了一个生动的演讲，确实我们将来作为对外汉语教师承担的不仅仅是教授语言那么简单，礼仪之邦守时那是必须的！

当然 如何高效的教授语言是要有技巧的赵老师在课堂上对我们学员循循善诱，不断启发我们从如何教到如何教得好令我耳目一新，收益颇丰。通过她分享教学过程中的趣事感想，让我们少走了很多弯路，我也深深的体会到能教和会教是有很大的区别的。汉语学习终归是一种语言的学习，要让外国人轻松的学习汉语，开心的学汉语，高效的学汉语，是要有技巧的。

努力提高自身的对外汉语教学水平才是核心

我们首先得从自身开始把教材吃透，只有自己有一桶水了才能给别人一杯水。在此基础上我们的教学思路必须清晰，这样才能有条不紊的采用灵活多样的教学方法来开展各种教学活动。从而达到了另外国人开口说好汉语的目的。接下来的这周将是最折磨人的实践试讲环节，希望我能通过这魔鬼般的训练，如凤凰涅槃半快速成长，从老师和同学身上吸取到更多东西，不断地完善自己，提高自己的教学水平和技巧。

这些天来，通过老师的语法讲解和同学们的实践演练，我学到了很多，做了一些归纳： 教授汉语必须简单，直观，意在教会学生安全沟通无障碍。

语法解释分三步：包括举例，解释和拎语法结构。

课堂举例要接地气，要贴近生活且实用。

练习要旧单词搭配新语法，做滚雪球式的练习。

针对不同的客服类别，要做到因人制宜才用不同的教学方法。根据不同客服的年龄，身份和要求，教学内容要做一定的增减。

儒森汉语

通过学习，我也意识到自己尚有很多不足之处，需要不断改进和完善的有以下几点： 对全三册的单词汇总还不熟悉，导致在举例和练习时不能得心应手。

道具的制作和使用，还需要不断学习和琢磨。

语法总结的思维训练方式还不熟悉，要继续总结和完善。

在实际教学中的临场应变反应还有待提高。

对于不同类别的客户还不能有效应对教学方法，缺乏实际教学经验。

学习对外汉语 贵在坚持

总之，学习之路，贵在坚持。我相信，一分耕耘，一分收获。由于时间紧迫，我会努力学习。期待通过自己一点一滴的不断积累，早日成为一名合格的对外汉语教师。

对校本培训的认识 篇7

一、当前中小学教师信息素养提升面临的主要问题

2002年祝智庭教授在《信息教育展望》一书中提出教师的信息素养应具备四个不同层次, 即基本信息素养、学科信息素养、特殊信息素养、科研信息素养。中小学教师的信息素养是指教师为支持自身学习和工作需要, 在学习和工作过程中对信息资源的设计、开发、利用、管理和评价所需要的信息素养。信息时代对中小学教师提出了更高的要求, 但目前中小学教师的信息素养还存在着很多问题, 诸如对信息技术在教学应用中存在误区、信息技术技能掌握不足、信息化教学设计理念薄弱等。虽然现在教师利用信息技术进行教学设计比较普遍, 但大多数教师仍然是以传统的行为方式来使用新技术, 还是以“教”为主, 而没有从根本上改变教育理念。在教师的教学活动中, 涉及到信息化的教学设计, 特别是信息技术与课程整合的教学实践, 是目前教师运用信息技术的薄弱环节, 是教师运用信息技术的主要障碍, 也是教师信息素养提升所面临的主要问题。

二、校本培训在提升中小学教师信息素养中的优势

校本培训是指学校根据发展规划, 在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上, 充分利用校内外的各种资源, 通过自行规划设计的旨在满足学校需要及教师需求的培训活动。它在提升教师信息素养方面有其突出优越性, 表现在以下三个方面:

1、目标针对性强

校本培训的对象是教师, 组织者是各学校, 它可以根据的教师信息素养现状, 决定培训内容, 采取灵活的策略。校本培训是岗位培训, 是直接的专业培训, 可以围绕某一专题和学科内容等展开。这种培训对于更新教师的教育观念, 提高教师教学基本技能方面具有明显的针对性。

2、实践应用性强

在教师信息素养培训中, 可以将校本培训与学校的教育教学实际紧密联系, 与校本教研保持一致的, 充分体现理论联系实际的特点, 使教师看得见、摸得着。这也是校本培训普遍能被教师接受的一个重要原因。

3、团队互动性强

校本培训以学校为单位, 具体实施中多数采取分学科和分专题小组学习的团队合作互动的形式。在培训中参加的教师可以互相学习, 取长补短, 共同研究。

三、校本培训促进教师信息素养提高的策略

校本培训是最具活力和效力的培训形式, 也是促进教师信息素养提高的有效方法和最佳途径。在对提升教师信息素养方面主要形式包括:各种专题讲座、信息技术技能专项培训、信息技术与课程整合的教学观摩研讨、信息技术课题研究等。在具体操作中, 可注重以下策略:

1、注重教育教学观念更新, 提高教师信息素养意识。

任何事情, 意识为先, 解决问题, 观念是最重要的, 也是首先应考虑的。培训过程中, 应当注重“领导效应”的使用, 特别是一个学校的管理层领导的信息素养意识尤其重要, 他们的意识具有助推作用。他们的意识滞后, 会影响制度的落实, 不利于教师信息素养培养工作的开展, 会使得事情事倍功半。

2、注重硬软件环境建设, 创设良好信息素养的应用环境。

要使信息技术在整个学校得到很好的应用, 提高教师信息技术应用能力, 培养教师的信息素养, 必须要保障经费投入。首先要加大对信息化教育装备投入, 保障教师能方便快捷地运用信息技术进行教学的硬件环境, 其次要开发和利用一系列有利于培养教师信息素养的校园网应用模块, 充分利用网络平台, 聚焦教师的思想观点、促进教师的信息素养的提高。比如利用“校园论坛”、“教育博客”、“Moodle网络课程设计”等。

3、注重学校教科研, 在“课程整合”中提高教师信息素养。

在教科研中, 如何有效地利用信息资源, 将信息技术与课程有效整合成为我们关注的课题。校本培训中应把培养教师信息素养的重心, 放在探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径上, 应将对信息技术的学习和应用与教育观念更新有机的结合起来, 利用信息技术改革传统的教学模式, 实现教学内容、方法和过程的整体优化。

4、注重培训活动过程, “以赛励训”来促进教师信息素养提升

培训的目的是让每一位教师熟练使用信息技术进行教学管理, 并将信息技术与学科课程巧妙地整合, 促进课堂教学改革。校本培训过程中, 通过开展各种形式的课堂教学评比活动, 来检验受训教师运用现代信息技术水平的高低。培训学校可以每学年通过举行全校性的课件和整合课例大赛, 鼓励教师参与到信息技术与学科教学整合实践中, 充分调动教师的积极性, 发扬榜样作用。

5、注重培训制度建设, 保障教师信息素养的进一步提高。

教师信息素养校本培训是一个长期的过程, 要建立好完善的培训计划和培训制度, 在培训过程中要充分利用行政调节功能, 加强培训的量化管理工作, 抓好考勤与绩效评价, 激发教师的学习热情。

校本培训对促进中小学教师信息素养的提升具有现实意义和较强的操作性, 学校应根据本校实际, 从培训制度、培训内容、培训时间、培训评价及培训策略等方面, 来增强校本培训的科学性和实效性, 把提升教师信息素养变成教师自身的需要, 主动的、自觉的行为。

摘要：教育信息化的逐步推进要求教师必须具有较高的信息素养, 本文从了解中小学教师信息素养面临的主要问题, 分析校本培训在提升中小教师信息素养中的优势, 并在提升教师信息素养具体策略方面做了有益的探讨。

关键词：校本培训,教师信息素养,培训策略

参考文献

[1]祝智庭.信息教育展望[M].一L海:华东师范大学出版社, 2002-02

[2]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究, 2001年第2期

[3]顾小清.信息时代的教师专业发展:理念、方法[J].电化教育研究, 2005 (2)

对校本培训的认识 篇8

【关键词】救护安全；技术培训；加强管理

矿山救护队是处理矿井火、瓦斯、煤尘、水、顶板等灾害事故的专业队伍，是一个职业性，技术性很的组织，救护指战员是矿山一线特种作业人员，在矿山安全生产中处于重要位置，是矿山安全生产的必要保障，是保护矿山职工生命和国家财产不可缺少的力量。由于救护工作的特殊性，救护指战员必须接受与本工种相适应的、专门的安全技术培训、经理论考核和实际操作技能考核合格，取得特种作业证后，方可上岗作业。未经培训，或培训考核不合格者，不得上岗作业，《矿山救护规程》规定经过培训合格的指战员还要定期进行救护业务、技能的复训。救护知识培训和复训，不仅能使指战员及时更新救护知识，规范指战员在救灾工作中的行为，增强作战能力和应变能力，而且能提高救护指战员的自主保安意识。但是，近几年有的矿山救护队对指战员的培训工作流于形式，只注重是否有操作证，不注重内在素质是否提高，造成个别指战员救护业务素质低，安全意识淡薄，安全知识匮乏。“三违”现象屡禁不止，甚至造成自身伤亡事故的发生，一个重要的原因就是没有搞好对指战员的安全技术培训工作。

为提高矿山救护队战斗力，把矿山救护队建成特别能战斗的队伍，必须加强指战员安全技术知识培训、复训工作，这样才能有效提升广大救护指战员应急救援的综合素质，增强防范事故的本领和知识，增加抢险救灾的胆略和信心。下面谈谈本人对救护安全培训的几点认识。

1.明确安全技术培训的目的

矿山救护安全技术培训工作的目的。就是通过对广大指战员的培训、复训，使其安全意识得到加强和提高，安全知识得到扩展和巩固，能够熟练掌握救护安全操作技能，熟知矿山应急救援相关法律、法规和标准，掌握矿山各类事故发生的规律及防治措施和矿山各类事故的处理方法，及时掌握矿山救护新技术、新装备的基本知识和安全操作技能，熟悉非煤行业主要事故的处理方法，具备矿山抢险救灾能力，更好地为煤矿安全生产服务。

近几年国家对应急救援工作十分重视，加大了对应急救援投入和管理，矿山救护队也步入了发展的快车道，从装备到队伍都得到了很大的发展，先进的装备要靠有知识、有技能的人来操作它才能发挥作用，高超的技能是靠学习和磨练而得来的。我们掌握新技术，操作新装备，提高救灾技能，就要不断地进行知识更新和经验交流，安全技术培训就是我们更新知识、经验交流的平台，是提高救援综合素质的加油站。培训工作中必须让参加培训的学员明确学习目的，端正学习态度，提高学习训练的积极性，讲解培训的必要性，引导他们明白努力学习，刻苦训练的重要意义，使每个学员懂得自己肩负的重任和使命，激发学员的学习热情，调动学习积极性，更好的为矿山企业的持续发展保驾护航。

2.明确培训责任、加强培训管理，确保培训质量

加强对救护安全技术培训的管理，是提高安全救援培训效果，增强指战员安全意识和安全素质重要保障，没有严格的培训管理，就不可能培养出高素质的救援队伍。

首先，加强救护安全技术培训制度建设。建立和完善救护指战员培训教育管理与运行机制，明确培训职责，以《矿山救护规程》和有关法规为依据，制定出切实可行的目标责任，岗位培训，教学管理，课程安排，知识更新，实际操作，业务理论、体能、技能考核与发证管理等一系列规章制度，以促进救护指战员培训工作良性发展，提高培训质量。

其次，确保救护安全技术培训教学质量。配备高素质有专业救护技术知识和救灾经验的教学人员，负责对救护指战员进行安全救护培训，并组织编写出切合救援实际、有创新性、实效性、针对性、适合新技术、新装备安全技术培训大纲和新教材，实践证明教学质量的高低，直接影响学员对所学知识掌握的好与坏。在新技术、新装备不断更新的今天，要想提高救护培训效果，教学人员要不断用新知识、新技术、新理念充实自己，必须具备新的救援技能，这样才能把安全技术培训工作落到实处，才能确保安全救护培训的效果和质量。

3.明确矿山救护安全技术培训的重点

首先，抓好救护小队长的安全技术培训工作。小队长是抢险救灾的一线指挥员，他们的安全技术水平及安全救援技术素质直接决定着他们的指挥能力，同时，他们的指挥能力直接影响到处理事故的效果和全小队救灾人员的自身安全。对小队长进行安全技术培训重点应放在提高他们的现场指挥能力和应对突发事故的心理素质和应变能力。通过培训小队长必须熟练掌握矿井灾害发生的规律和预防处理办法、熟练掌握技术装备的使用和维护、以及现场急救等知识，这才是实现安全求援的保证。

其次，加强对矿山救护队队员和特殊工种的培训。队员是救援工作的战斗员，他们的安全技术和安全素质直接关系到救灾工作的进程和安全。对救护队员的进行培训重点应放在提高操作技能、身体素质和战胜恶劣环境的信心及自救、互救和创伤急救等知识，培养队员应急救援实战能力。矿山救护队还有化验员、充填工、汽车司机、仪器维修等特殊工种，对他们应以理论与实践相结合的培训方法，从理论达到“应知”，从操作上达到“应会”，强化设备操作训练，使他们掌握新技术，新装备的操作技能，以适应矿山救护工作的需要。

4.明确矿山救护安全技术培训的内容和要求

在新时期随着科学技术的飞速发展，矿山救护工作也得到了很大提高，大量的新技术、新装备、新工艺、新材料被应用到矿山救援工作中，对救护指战员的安全意识和安全素质及安全自保、互保和救护能力提出了更高的要求。

4.1指战员岗位资格培训内容和要求

（1）中队以上的指挥员（包括工程技术人员）培训内容：矿山救护相关安全法律、法规和技术标准，矿井灾害发生机理、规律及防治技术与方法，矿山自救互救及创伤急救技术，矿山救护队的管理。通过培训，达到以下要求：

1）掌握与矿山救护工作有关的管理知识、专业理论知识、救护业务基本知识及新技术、新装备的应用知识。

2）了解国内外有关矿山救护工作的先进技术和管理经验。

3）具备较熟练的制定矿山灾变事故救援方案、救护队行动计划的能力。

（2）中队副职、正副小队长培训内容：矿山救护相关安全法律、法规和技术标准，矿山救护个人防护装备、矿山救护检测仪器的使用与管理、矿山救护技战术、矿井通风技术理论、矿山事故的预防与处理、自救互救与现场急救等。

通过培训，达到以下要求：

1）掌握与矿山救护工作有关的管理知识、专业理论知识、救护业务基本知识及新技术、新装备的应用知识。

2）具备根据事故救援方案，带队独立作战的能力。

（3）救护队新队员培训内容：矿山救护相关安全法律、法规和技术标准，矿井生产技术、矿井通风与灾害防治、爆破安全技术、机电运输安全技术、矿山救护技战术理论、矿井灾变事故的处理、矿山救护技术操作、矿山救护装备与仪器的使用和管理、自救互救与现场急救等。

通过培训，达到以下要求：

1）了解矿山救护队的发展史、矿山救护队的组织、任务、性质和工作特点、队员及各类人员的职责等。

2）熟练掌握矿山井下开拓系统图、井上井下对照图、通风系统图、配电系统图和井下电气设备布置图等基本图纸的知识。

3）掌握救护仪器、装备的操作技能。

4）了解灾变处理的基本知识。

5）掌握一般技术的操作方法。

6）掌握现场急救的基本常识。

（4）兼职矿山救护队员参照矿山救护队员培训内容和要求执行。

4.2指战员岗位复训内容

（1）中队以上的指挥员（包括工程技术人员）复训内容：有关矿山应急救护的新法律、法规、标准；有关矿山应急救护的新技术、新材料、新工艺、新装备及其安全技术要求；国内外矿山应急救护管理经验；典型矿山应急救护事故案例分析。

（2）中队副职、正副小队长复训内容：有关矿山应急救护的新法律、法规、标准；有关矿山应急救护的新技术、新材料、新工艺、新装备及其安全技术要求；国内外矿山应急救护管理经验分析；典型矿山应急救护事故案例研讨。

（3）救护队员复训内容：有关矿山应急救护的新法律、法规、标准；有关矿山应急救护的新技术、新材料、新工艺、新装备及其安全技术要求；预防和处理各类矿山事故的新方法；典型矿山应急救护事故案例讨论。

5.加大救护技能、体能练训力度，提高指战员实战能力

矿山救护队是一个特殊的战斗集体，队员不仅要掌握一定的理论知识，还要有良好的技能和体能，这样才能顺利完成抢险救灾任务。体能训练主是跑步、万米耐力给气训练、利用训练器械训练队员的力臂、腿力、腰力增强队员身体素质。技能训练主要是培养指战员掌握一定的技术操作本领，在实战中达到快速有效地实施救灾。为了达到此目的，要不断加大操作训练力度，组织指战员佩用氧气呼吸器进行爬山和高温浓烟训练，培养指战员在艰苦条件下克服困难的意志和适应能力。在高温浓烟烟巷学习训练中，设置火源烟雾，模拟井下灾区复杂多变的环境，让指战员进行战前检查、灾区侦察（检测气体、更换两小时呼吸器、更换氧气瓶等工作）、过低巷、架木棚、打板闭、砌砖闭、建造防爆墙、接水管、发高泡、接风机等技术装备的操作，着重培养、锻炼指战员佩用氧气呼吸器在恶劣环境和困难条件下工作的毅力和操作技术装备的技能，为实现安全、快速、有效处理矿山各类灾害事故典定坚实的基础。 [科]

【参考文献】

[1]AQ1008—2007《矿山救护规程》.

[2]AQ1009—2007《矿山救护队质量标准化考核规范》.

[3]赵月月.浅谈如何提升矿山救护队应急救援能力[J].科技情报开发与经济，2009（08）.