教育童话故事（精选10篇）
吱吱刚下飞船，外星人就围了上来，有的说：“这是什么东西?”，有的说：“好像是地球上的东西。”还有的说：“我们最好上交吧。”于是，吱吱被外星人像对待熊猫一样的宠着。在那里，它也很风光，又是拍电影，又是做广告。就光说拍电影吧，它一星期就拍了5次，一下子就赚了50000元钱，因为它，特特星球上很多电影明星都失业了。
有一天，特特星球的总统特地请吱吱到总统府做客。可是，吱吱江山易改本性难移，它知道总统府里有一座金库，而且是全诚最大的。吱吱半夜里竟把地球上的故技重演了一遍。夜里，吱吱偷偷的溜进了金库，不巧与正在值班的巡警撞了个满怀。巡警问：“你来这儿干什么?”吱吱吓的满头冒汗，腿都软了，哆哆嗦嗦的说：“我……我是来……来看看的”巡警说：“这是你看的地方么?你还是去看看监狱吧。”
根据特特星球上法律，法庭判决，吱吱被判坐50年监狱，出狱后送回地球。
在中文类的期刊或是在线文献资料中, 倘若检索“数字故事”一词, 探究起其源头来, 达纳·温斯洛·阿奇利 (Dana Winslo Atchley) 和乔·兰伯特 (Joe Lambert) 这两位的名字一定会被提及。前者被普遍认为是“数字故事运动 (The Digital Storytelling"Movement") ”的发起人, 而后者则因其主管并推动“数字故事中心”的发展而受到关注。
而根据云南财经大学现代艺术设计学院王贞子的研究, 数字媒体叙事的研究最早可以追溯至1986年。当时, 致力于互动式叙事相关领域研究的劳雷尔 (Brenda Laurel) 在其博士论文《走向以计算机为基础的互动幻想系统设计》 (Toward the Design of a Computer-Based Interactive Fantasy System) 中第一次正式提出并界定了“数字媒体叙事”这一概念, 且做了有关“交互性幻想系统”的可行性研究。 (王贞子, 2012) 当然, 真正意义上的相关实践当属阿奇利的“生活影片剪辑”, 即创设“数字故事工作室”之前, 以“Next Exit”为题, 将其过去60年间接触的重要的人和事记录下来, 形成数字影片, 所用的工具则是他7岁那年生日, 其叔父赠送的生日礼物——一台布朗尼的双镜头反光相机。由此可见, “数字故事 (Digital Storytelling) ”这一“舶来品”最早的出现并非指向教育领域, 而是作为生活需求, 以个人多媒体故事叙述的方式出现的。
从1986年“Digital Storytelling”的概念第一次被清晰界定, 继而由20世纪90年代的数字故事中心而发端的“数字故事热”, 至今仅有近30年的光景。而自其推广之后, 受到了众多教育者的关注, 进而将这一形式应用于教育领域, 为数字故事的研究开辟了新的视阈。
在国内, 最早将“数字故事”引入教育应用领域的是上海师范大学黎加厚教授及其研究生团队。黎老师早在2001年就关注到数字故事对于“学生想象力和创造力培养的魅力” (黎加厚, 2012) , 继而就这一新兴的媒体叙事形式应用于教育教学展开研究, 并逐步推广至全国范围。所涉及的研究及培训领域包括教育叙事、学科应用、技术实现、设计技巧等, 学段跨度由学前教育至研究生课堂教学。
“数字故事 (Digital Storytelling) ”的教育应用
基于故事本身的丰富意蕴, 以及经由“数字化”技术处理之后的趣味性等特点, 使得“数字故事”似乎与教育有着天然的联系。自“口耳相传”到如今的现代教学, 教育的发展随着技术的演进而不断向前推动, 数字故事为新时期的教学实践提供了新的亮色。
通过对文献的梳理与分析发现, 数字故事在教育教学中的应用研究所涉及的学段范围极为宽泛。从学前教育到研究生课堂教学, 都可见数字故事在教学中应用的研究与实践。而在这一领域中, 主要涉及四个方面的问题域:其一, 体现数字故事的“叙事”特征, 为教师专业发展服务;其二, 发挥数字故事的“育人”功能, 应用于学生德育;其三, 利用数字故事“数字化”的特点, 为培养学生的信息素养提供渠道;其四, 数字故事的“技术”特征与“艺术”特征相互融合, 以之为信息技术与课程整合提供新的思路。下面笔者将就这四个方面简单做一论述, 以管窥“数字故事”教育应用之一斑, 同时为后续研究奠定一定的文献基础。
1.教师专业发展中的数字故事
美国著名心理学家波斯纳 (Michalell.Posner) 曾经就教师的成长, 提出了广为流传的经典公式, 即“经验+反思=成长”。对于广大的一线教师而言, 随着教学时间的延伸, 经验的积累可谓必然, 但并非每位教师都有较为深入的“教学反思”。作为教师专业发展的重要手段, 教学反思日益受到广大教师及教育管理者的关注。而在众多的教学反思方式中, “教育叙事”成为大家较为热衷和熟知的一种。
早期, 教师的教育叙事主要方式是借助“日记”的方式记录自己教学过程中的思考与感悟。以此为完善自己的教学设计及教学策略提供依据。“夹叙夹议”的教育叙事形式, 往往使得教师们的所思所感得到同仁的共鸣。随着教育博客的兴起, 又使得“教育叙事”有了新的传播途径。借由网络平台, 教师们的“叙事”得以在较大范围内获得传播, 使得更多的教师能共享教学经验与体悟, 从而促进教师的专业发展。
黎加厚教授早在2005年的一篇博文中就针对数字故事的教育叙事应用有所展望, 文中称其为“可视化教育叙事”。并且指出了传统教育叙事与“可视化教育叙事”的特点与局限, 如“以文字方式记录的教育叙事, 的特点是易于操作, 可长可短, 有感而发, 给人想象空间, 引人深思。但也有局限性, 如不能够见到真实的场景和过程, 信息量有限, 看不到具体的事物”等等。 (黎加厚, 2005) (详见网址:http://www.zbedu.net/jeast/003281.html)
从本质来看, 教育叙事与数字故事两者存在一定的区别。相关研究指出, 其主要区别在于主体与考察对象、呈现形式、功能与作用等方面。 (陈静娴, 2006) 其中, 教育叙事的主体与考察对象主要是教师和教育经验及现象。而数字故事则更多涉及学生, 所考察的对象则是学生的学习过程。而就呈现方式而言, 教育叙事以文本为主, 数字故事所涉及的要素则要丰富得多, 例如, 文字、图片、音乐、动画、视频等。至于功能与作用的差异, 则主要体现在教育叙事的本质是为教育科研服务, 以“促进教师教学水平的提升”。而数字故事则在于提升学生的学习兴趣和积极性, 从而改善课堂气氛, 改进教学效果。
然而, 在笔者看来, 随着“数字故事”的发展, 它为教育叙事的“可视化表达”提供了新的渠道。教师可以在开展教学活动之余, 通过结合教学日记的文本叙述, 提炼其中的关键环节和相关语句, 利用PPT之类简单易用的媒体工具即可将自己的“叙事文本”改编成一部短片, 配合以抒情悠扬的音乐, 教育叙事的“数字故事”即可成型, 从而使数字故事融合于教师教育叙事, 成为其中的一个组成部分。如此, 两者在主体、呈现方式、功能与作用等方面的差异可转化为有机统一。以技术手段为教育叙事增添艺术性, 数字故事特有的感染力势必为教育叙事注入新的活力。而数字故事的制作过程则能“激发教师的工作热情”, 并进而“树立热爱学生的信念”。 (黎加厚, 2012) 数字故事对于教师和学生均有很大的启发与收获, 其意义不容小觑。
2.学生德育中的数字故事
德育是学生健康成长的重要环节。作为学校教育的重要组成部分, 德育工作备受关注。“感人心者, 莫先乎情” (周静、赵志靖, 2011) , 基于传统的学校德育, 引入数字故事的教学方式, 有利于借助数字故事的感染力及其故事性, 使得学生更自然地接受德育培养。这种情感的激发与学习主动性的调动是内生性的, 即以学生为主体, 由学生自发而生。学生自己动手制作数字故事的过程, 需要他们关注生活、热爱生活、体验生活, 这一过程同时是德育的目的, 即实现过程与目标的有机统一。
黎加厚教授曾经指出, “数字故事与其他教学方式相比, 最大的特点是将感情融入教育传播之中”, 而“情感因素”对于德育而言, 只可日常渗透, 不可急于“传授”。数字故事这一教学方式, 与之正相适切。无论是观看数字故事作品, 还是动手制作自己的数字故事, 对于学生而言俱有裨益。其中由学生自己制作数字故事的效果更为显著。在德育中应用数字故事这一教学方式, 是这一研究领域的一个值得关注的方向。
3.学科教学中的数字故事应用
提及数字故事在学科中的应用, 从现有的国内外文献来看, 这一研究领域的成果最为丰硕。其中, 在基础教育阶段所涉及的学科则以语文、英语、历史等文史学科为多见。在众多文献中, 提及数字故事的教学应用, 其理论来源均有基于哈佛大学教授加德纳的著名研究成果——多元智力理论。而多元智力中首当其冲的是“语言—言语”智力。根据上海师范大学陈静娴所转引的多元智能研究成果显示, 在数字故事的制作过程中能体现学生多种智力因素的发展, 其中又以“语言—言语”智能的体现居多。 (陈静娴, 2006) 此外, 相关研究还涉及探究性课程、综合实践课程等。而在高等教育阶段, 数字故事的主要应用侧重于“作品制作”与“学习反思”。
综合文献数量及上述内容事实来看, 不难发现, 数字故事本身“可视化表达”这一外在形式与“故事”这一艺术形式的本质特征的绝妙匹配, 与语言类学科教学的特质不谋而合。其他学科如数学、物理、化学等强调“数理—逻辑”智能较多的学科被认为不适合应用“数字故事”这一教学方式。 (详见陈静娴2006硕士学位论文:数字化故事叙述在教育中的应用研究。) 而就这一点来说, 笔者不敢苟同。在上海师范大学教育学院“教育人生”研究生学术论坛文集 (未公开发表) 中, 题为《数字故事在高中数学教学中的应用研究》的一文, 便就数学这一被普遍认为偏重“逻辑”的学科应用提出了独到的见解。 (路翌, 2012) 其中提到, 可将这一教学方式应用于“数学史选讲”、“教学反思”等。笔者认为, 数字故事本身所体现出的多元模式给教育工作者提供了无限的想象。任何一种“教学方式”都有其优势与局限性, 将教学方式与个别学科教学相结合, 需要教育工作者根据具体的情境有所变通, 即教师是教学的“设计师”, 而数字故事是给“教学设计师”们提供灵感的催化剂。如何开创数字故事教学应用的新天地, 有待一线教师们的大胆尝试与探索。
4.信息技术与课程整合
信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境, 该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。 (何克抗, 2008) 具体来看, 数字故事这一教学方式的课堂应用实践, 充分体现了信息技术与课程整合环境创设中上述的诸要素。
(1) 教学引入—情境创设
在各个学科教学实施中, 数字故事与其他方式的教学引入相比, 在情境创设方面具有其独特性。其故事性本身对于学生学习准备、积极参与、课程实施提供了很好的铺垫。另外, 就个别具体学科而言, 其情境创设具有独到的优势。例如, 前一部分学科应用中所提及的语言类学科 (尤其历史, 其本身即“故事”) 等。
(2) 课程前期—启发思考
在教学实施前期, 数字故事的意义在于以“可视化故事叙述”的方式启发学生思考。这一点往往与前期情境创设相结合, 以作为教学前期“支架”为学生后期知识习得及概念建构的铺垫。这一过程同时体现学生的积极思考, 而非被动接受。
(3) 作品准备—信息获取
上述两点以学生“看”故事为主要行为, 而作品准备这一阶段则涉及学生参与数字故事的制作。在制作数字故事的准备阶段, 一个重要的环节就是“资源检索与处理”, 如故事文本创设、图片搜索与编辑、音乐的筛选和处理等。其过程充分体现学生信息获取的主体角色。
(4) 制作过程—自主探究
在作品制作过程中, 学生主要采用自主学习的方式开展活动。学生在作品实现过程中所遇到的困难, 可归结为“故事”与“技术”两方面。对应于不同的学科, 教师所预设的教学策略应有所不同。如, 文史学科中, “故事”创设为教学重点, 难点则落脚于“技术实现”。故事的教学过程由学科教师指导, 而技术处理可由学生互助, 或者借助网络谋求帮助。其优势在于, 学生学习的主体性与教师教学的主导性自然衔接。而如信息科技学科等技术类学科, 其“故事创设”过程更体现学生学习的主体性, 而“技术习得”成为课程教学的重点。因此, 应做到具体情况具体分析。结合课堂教学实践, 灵活使用“数字故事”这一教学方式开展教学活动, 尤为重要。
(5) 作品完成—个性表达
在作品完成之后, 教师组织学生汇报演示, 使学生自我表达的欲望得以满足。在学生汇报过程中, 教师、学生之间应充分体现互动。评价的组织形式上由教师评价、学生自评、同侪互评等方式相配合。评价手段上可由“档案袋评价”、“量规评价”等多元方式组成, 从而体现信息技术与课程整合的完整性。
结语及启示
本文就“数字故事”这一较为年轻的教学方式加以论述。简要就其教学应用的既有研究及相关策略加以评述, 以为教学实践及相关后续研究提供基础。
在《全新思维》一书中, 作者引述了认知科学家罗杰·尚克 (Roger C.Schank) 的话:“人类生来就理解故事, 而不是逻辑”, 可见数字故事与教学应用相互适切。同时, 书中提及的概念时代的“六感” (所谓六感, 即设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义六个方面) 培养与“数字故事”的教学过程正相契合。笔者相信, 有关这一领域的研究在日后会有更大的发展。
参考文献
[1]王贞子.数字媒体叙事研究[M].北京:中国传媒大学出版社, 2012.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.
[3]黎加厚.数字故事的教育意义[J].中小学信息技术教育, 2012 (6) .
[4]黎加厚.数字故事, 不一样的精彩[J].中小学信息技术教育, 2011, 29 (5) .
[关键词] 幼儿；心理成长；童话故事
《幼儿园教育指导纲要》指出，在幼儿教育中要“增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯”。幼儿“健康生活的态度”的核心是要具备健康的心理。幼儿教育是启蒙教育，对幼儿的心理健康教育起着十分重要的作用。目前很多幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时往往采取的是“灌输式”的教育方式，但这样的教学方式并不适合幼儿的认知，并没有收到有效的教育效果。心理健康教育是一个潜移默化的过程，在这个过程中需要有一定的载体，其中童话故事就是一种有效的载体。
一、幼儿“灌输式”心理健康教育误区剖析
目前，我国的幼儿教育行业已经比较发达，随着课程改革的不断推进，各大幼儿园都已经充分认识到了对幼儿进行心理健康教育的重要性。但是，很多幼儿园在对幼儿进行心理健康教育的过程中，往往把“心理健康”作为“知识”向幼儿进行灌输。幼儿“灌输式”心理健康教育是没有实际性的效果的。
（一）心理健康教育内容“教条化”
随着时代的发展，人们的生活节奏越来越快，身心健康问题已经成为一个社会问题，引起人们的广泛关注。拥有一个健康的体魄和心理是参与现代社会生活的先决条件，加强身心健康教育自然也成为学校教育领域的重要课题。幼儿在人生发展中处于起始阶段，也是身心发展的关键期。心理健康教育内容是对幼儿进行心理健康教育的重要载体。现在，很多幼儿园心理健康课程的内容往往是从心理健康教育教科书上“照搬”的，“教条化”的现象比较突出。很多幼儿园在进行幼儿心理健康教育的过程中，由于没有园本化的心理健康教育教材，在教育内容上往往会偏离幼儿的生活实际，并没有达到预期的心理健康教育目标。
（二）心理健康教育过程“形式化”
心理健康教育过程是对幼儿进行心理健康教育的核心环节。目前一些幼儿园对幼儿进行心理健康，往往是通过心理健康教育课来实现，并且是心理健康教育的唯一方式。心理健康教育是一个潜移默化的过程，仅仅靠心理健康课上对幼儿进行教育远远不够，这样的教育过程是“形式化”的，教育效果不理想，也不可能对幼儿的心理健康产生真正的影响。
（三）心理健康教育形式“枯燥化”
幼儿的学习过程离不开趣味性的支撑，趣味性能激发幼儿的学习兴趣。大多幼儿园开展的心理健康教育形式往往不能与幼儿的活动与游戏相结合，教育形式“枯燥化”的现象比较严重，教学方式往往难以在心理健康教育中呈现，这也是幼儿园心理健康教育存在的问题之一。
二、借助童话故事优化幼儿心理健康教育
心理健康教育仅靠“灌输”是不能够达到教育效果的，需要有一定的载体。对幼儿进行心理健康教育的载体很多，其中童话故事是幼儿十分喜欢的一种文学形式。在童话故事中，一般都是通过想象、幻想和夸张的艺术手法来塑造虚拟化的艺术形象，具有很强的想象性与夸张性，是对幼儿进行思想教育的有效载体。对幼儿进行心理健康教育是幼儿教师义不容辞的责任，在幼儿的一日活动，要让童话故事成为优化幼儿心理健康教育的“催化剂”。
（一）借助童话故事，使幼儿形成正确的人生观
童话故事中往往能通过一个生动的故事告诉幼儿一个正确的人生道理。教师可借助童话故事来促进幼儿形成正确的人生观。
1.借助童话故事，培养幼儿形成积极的人生态度
人生态度在人的一生中起着重要的作用，一个人具有积极的人生态度，那么，他就会积极地工作、积极地生活。幼儿教师要引导幼儿在学习童话故事人物形象的过程中形成积极的人生态度。例如，可以引导幼儿在阅读安徒生的童话故事《丑小鸭》中去感知丑小鸭虽然处境堪忧，但是它却在逆境中仍然自信，最终就变成了白天鹅，由此影响幼儿能够形成自信的人生态度，从而促进他们心理上的健康成长。
2.借助童话故事，培养幼儿形成勇敢的人生品格
勇敢的人生品格是人生观的重要组成部分，当一个人具有勇敢的人生品格时，就能够在工作、生活中立于不败之地。很多童话故事中的主人公往往都具有这样的人生品格，因此，幼儿教师要善于借助这一些童话故事，培养幼儿形成勇敢的人生品格。例如，《孙悟空传》中塑造了孙悟空这一人物形象，幼儿对于孙悟空是十分熟悉和十分敬佩的。在幼儿的心目中，孙悟空就是勇敢、智慧的化身，可以说是“偶像”。教师要善于通过这一童话故事引导他们去学习孙悟空智慧勇敢的精神，使幼儿终身受益。实践证明，让幼儿在阅读的过程中近距离接触童话故事中的人物形象，能够有效地发挥这一些人物形象对幼儿的榜样示范作用，从而使幼儿形成正确的人生态度与优秀品格。
（二）借助童话故事促进幼儿形成向上的价值观
价值观直接影响着一个人的行为，对于人的一生具有重要的指向作用。每个人的价值观不同。幼儿教师要善于借助一些童话故事所描写的生动故事情节促进他们形成向上的价值观。
1.借助童话故事，向幼儿传递正义的力量。培养幼儿的正义感是促使他们形成积极向上价值观的重要手段。因此，要借助童话故事，向幼儿传递正义的力量。
例如，幼儿对于《白雪公主和七个小矮人》这一童话故事是十分熟悉的，特别是对童话故事中的“公主”“小矮人”等人物形象感知十分深刻，并且能够分辨出好与坏。对于这一童话故事，可以引导幼儿通过童话剧表演的方式对故事情节进行演绎，在这个过程中，幼儿通过正面人物与反面人物之间的对比，就能够形成正义必将战胜邪恶的坚定信念。
2.借助童话故事，向幼儿说明虚荣的不堪。虚荣心是一个人不健康价值观的重要体现，由于现在大多幼儿的家庭条件都比较好，他们在学习和生活中往往会存在攀比的心理。针对这一情况，幼儿教师要善于借助童话故事向幼儿传达虚荣的丑陋。
例如，《皇帝的新衣》这一童话故事形象地描述了虚荣心的丑陋，教育人们要追求朴实无华的人生价值。给幼儿们讲了这一个童话故事以后，可以让他们结合自己的实际情况说一说自己在生活中是否有这样的例子，以后该怎么做，由此有效促进幼儿对童话主旨的内化。
3.借助童话故事，促进幼儿形成积极向上的道德观。促进幼儿形成积极向上的道德观是心理健康教育的核心内容，幼儿教师要善于借助童话故事促进幼儿形成积极的道德观，有效地促进他们的心理健康成长。
例如，《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》《拇指姑娘》《狼和七只小山羊》《渔夫和他的妻子》等童话故事，都是幼儿们十分熟悉和喜爱的，在这些童话故事中，人物形象一般都是民间的劳动人民的化身，具有善良、正直、坚强、勇敢的品格，要引导幼儿通过接触这一些人物形象的过程中，学习他们积极向上的道德品质。当然，在这一些童话故事中，也塑造了一些反面人物形象，教师要引导幼儿学会对这一些反面人物形象进行批判，在这个过程中促进幼儿形成歌颂正直与光明，鞭挞邪恶与黑暗的道德观。
总之，对幼儿进行心理健康教育是十分重要的，这是幼儿教育的重点内容之一，我们要走出幼儿“灌输式”心理健康教育的误区，利用童话故事对幼儿进行心理健康教育。需要指出的是，人生观、价值观、道德观是幼儿心理成长过程中的重要部分。但是，这三者之间并不是绝对独立的，而是互相交叉、互相影响的，这需要教师在借助童话故事的过程进行灵活选择、合理运用。
参考文献
[1]刘晓东.儿童的精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[2]周作人.儿童文学小论[M].长沙：岳麓书社，1989.
特里什卡的外套
特里什卡有一件外套，只可惜袖肘上磨出了窟窿。可这有什么为难的?他不假思索拿起针来就缝，把袖筒截去四分之一，在袖肘上打上了补丁。
外套补好了，可是有四分之一的手臂露在外面。这又有什么，无须心烦。可是每个人对他都加以嘲笑。
特里什卡说道：“我又不是傻瓜，这点小毛病可以补救。我会把短的改长，就能把袖子缝得比原来还长。”
啊，这小伙子的头脑真不简单!为补袖子他剪下一节后襟和下摆，再把两个袖子加长。虽然外套弄得比坎肩还短，可是他穿起来却满面欢颜。
鹿和狐狸
有一次，狐狸在森林里碰到了一只鹿。
狐狸对鹿说：“你让我感到疑惑，为什么你会如此胆小呢?连一条最小的猎狗也能把你吓跑。你认真地看看你自己吧，高高的个头，难道会没有力气吗?即使是一条很大的狗，无论它有多么强壮，你只要用双角一顶，保准让它四脚朝天。人们一定知道我们狐狸的懦弱无能，因为我们缺少本领去和别的动物抗争。但是作为你这样高大的鹿，遇到敌人时，就不应该退让了。这一点是不言自明的。那么我可以肯定地说，谁要是比它的敌人强壮有力，就无须在敌人面前躲避了。朋友，你不应该逃走，你远远地胜过了那些狗。”
鹿听了很高兴，说道：“真的，我以前为什么就没想到呢?从现在起，我将勇往直前。要是狗和猎人再来袭击我的话，我一定要抵抗到底!”
话音刚落，猎人领着他们的猎狗出现在附近。狗的“汪汪”声不时地回荡在森林中。软弱的狐狸和强壮的鹿立刻逃窜了。
土拨鼠和蚂蚁
一只土拨鼠对蚂蚁们说：“你们这些可怜的蚂蚁，整个夏天你们都在劳作，却只搜集了这么一点点东西，你们花费的力气值得吗?你们应该看看我的储藏!”
“听着，”一只蚂蚁回答说，“如果你储藏的比你需要的多，那么，人类把你挖出来的时候，会弄空你的粮仓，并让你用生命为你强盗般的贪婪赎罪!”
菜农和有学问的人
春天来了，菜农在自家的菜园里翻地。菜农是一个勤劳的庄稼汉，身强力壮并且充满朝气，仿佛有什么宝物埋在地里一样，他干得非常卖力。光是种黄瓜的地，他就挖了五十来畦。
菜农的隔壁院子里住着一个有学问的人，他是园艺爱好者，但却只会根据书本知识空谈园艺。他心血来潮，也想种一些黄瓜。
于是有学问的人嘲笑菜农说：“邻居，别看你干得汗流浃背，等着瞧，我种的东西会远远超过你。同我的菜园相比，你的菜园将会是一片荒地。老实说，我很奇怪，你的菜种得马马虎虎，你怎么还没有破产?你好像从未念过什么书吧?”
菜农回答说：“我没有工夫念书，勤劳、熟练和两只手就是我的全部学问，靠它们我就能活下去。”
有学问的人立即斥责他：“无知的人啊，你竟然敢反对科学!”
菜农不慌不忙地回答道：“不，先生，请别歪曲我的话，难道现在不应该种地吗?我好歹已经种下了一些东西，可您连地也没翻出一畦。”
“是的，我没有翻，我一直在查书，想弄清翻地到底用什么最好。时间来得及。”
“对你来说也许如此，但是我的时间可不富裕。”说罢，菜农拿起铁锨，告别了邻居，继续干活。
有学问的人就这样一直查书、做笔记，好不容易种下一点儿黄瓜，哪知种子刚发芽，他又从书上看到了新的方法和模式，于是又重新翻地、下种。
结果怎样呢?菜农得到了大丰收，如愿以偿地赚了不少钱;而那位有学问的人却连一根黄瓜也没有种出来。
自以为是的兔子
一头狮子很赏识一只滑稽的兔子，并把它当作自己非常亲密的朋友。有一次，兔子问它：“据说一只喔喔叫的公鸡就能轻而易举地把你们狮子吓跑，难道确有其事吗?”
狮子回答：“当然是真的，这是一个普遍现象，我们这些大动物总有某种小小的弱点。比如说，你总听说过大象的事，一头猪的嚎叫会把它吓得直打哆嗦。”
“哦，这是真的吗?这下我可明白了，为什么我们兔子那么怕狗。”
农夫和斧子
一个农夫在伐木造屋，可是他总是不好好使用自己的斧子，总跟斧子过不去。斧子变钝了，他就更加生气了，挥着斧子乱砍一气，还不住地责怪斧子。
农夫严厉的责骂声不绝于耳：“不中用的东西，以后砍树我再也不用你了。你这么难用，只配用来削削树枝。以后用到斧子的场合我就用刀，刀就能完全对付得了。你看，我有的是力气和技术，离开你完全没有问题。”
斧子听了并不生气，谦恭又和气地回答：“亲爱的主人啊，请你仔细考虑考虑，免得以后会后悔。我愿意听从你的命令，服从你的意愿，为你卖力地工作。我之所以变得迟钝是因为你的使用方法不对，加之不够爱惜啊!你用刀是凿不出房屋的。”
作为一名家长我觉得正确的爱可以让孩子受益终生，错误的爱也会耽误孩子正常的成长，父母应该孩子的第一个老师，而且也是孩子终生的老师。
我的女儿现在已经快是二年级的小学生了，在这一年的学习生活中，我看到了她的成长与进步，但是也看到了许多不足的地方。
孩子是每个家长心中的宝贝，每个父母也都希望自己的孩子能够出人头地、不管是学习上还是生活中都是最好的，但是我们应该怎样教育孩子正常健康的成长呢？
我坚持培养孩子良好的生活习惯，比如说洗完脸和手一定要及时地关闭水龙头，节约用水；出房间一定要及时关灯，并且从自身做起、以身作则，也给孩子树立一个良好的学习榜样。
我的育子故事温馨小屋
有一次，我们全家都围在桌子旁吃饭，女儿也是边吃饭，边跟我们眉飞色舞地说着学校的事情，一会儿女儿说是吃完了，就去看电视去了，但是我低下头一看，桌子上、地上洒上全是饭粒，并且碗里面也还有没有吃完地饭粒。我赶忙把女儿叫了过来，让她看了一下桌子上、地上的饭粒，并跟她说：“虽然桌子上、地上的一点饭粒就一点，但是长年累月这样的话，便会积少成多，想想农民的辛苦，这一粒粒的饭米，都是他们每天面朝黄土、背朝天用辛勤的汗水和劳动所换来的，你看一看爸爸妈妈并没有在桌上、地上洒那么多的饭粒，这每一粒的粮食都是来之不易的。”女儿听了以后也不好意思地低下了头。
从那以后女儿总能在吃饭时把饭吃地很干净，桌子上、地上再也没有洒着的饭粒了。
虽然这是一件很小、很平常的事情，但是从小事做起，这是我教育孩子的一点小心得，希望孩子能慢慢改掉自身的一些坏习惯，培养良好的好习惯。
著名教育家陶行之先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在我看来，教育中最不可缺少的便是爱，这种爱与对家人的爱不同，但却有着惊人的相似之处，那就是：不求回报。记得当初刚踏上工作岗位的时候，身边的长辈们都对我说，对待学生要有耐心、爱心，在教育中，我本就不喜欢以居高临下的态度去对待我的学生，因为我觉得老师的威严并不一定要靠“让学生畏惧你”来树立，相反，我更喜欢蹲下身子，倾听他们，和他们一起闹一起笑，做他们的老师、妈妈、姐姐、朋友。
在这从教的四年中，我每天绞尽脑汁想方设法让我的英语课更生动活泼些，能满足所有孩子的胃口，但是班中有这么一个孩子，似乎我怎么做都无法迎合他的胃口，平时我都会亲切的叫他锐哥，因为他好像总是有很多自己的想法，有时像个小大人，但在英语上，他似乎对自己却是无能为力。
锐哥是个逻辑思维很发达的孩子，所以他数学成绩很好，但是左脑很发达的他，右脑却似乎天天在睡大觉，对于英文单词的识和记他一点都不肯下工夫，每周默写他很头疼，我更头疼，我总是想着办法教他单词的记忆规则，但是却都是无用功，因为每次中午抽空帮他补习背单词，一个小时，只能背出来一个。我也曾愤怒，忧伤，我一直都觉得，英语成绩不好多半是因为他的懒惰，周末不愿意花时间去背，我也因为这个事情严厉的批评过他，但这也只能让他对我更抵触而已。事情的转折在一个中午，我在教室里批作业，锐哥交作业时，我多留了一个心眼，看到他的手指甲又长又脏，我还开玩笑的叫他“小妖怪”，我问他：你在家里指甲不剪吗？他回我说：我不知道家里的指甲刀在哪里，妈妈工作太忙，我都看不见她，没机会问她，而且我也不太会剪。听到这句话，我的心被触动了，我才知道，周末在家的锐哥总是一个人，对于一个还不知道如何管理自己的孩子，要让他一个人静下心来背单词，确实也不是件容易的事。我马上回办公室拿了指甲剪，帮他把指甲剪的干干净净，锐哥眼眶红着对我说：陆老师，其实周末在家我背书时弟弟总在边上吵，我真的背不出来。我微笑着摸摸他的头，说：以后在学校空的时候就去我那里背吧。他用力的点了点头。现在的锐哥，虽然默写十个单词仍然会错五六个，但是比起之前的默十个错十个的他来说，已经是不小的进步了。每个孩子都来自不同的家庭，他们的背后或许有着千万个无法言说的故事，但是只要我们的心中有着对他们的爱，冰雪也终有消融的一天，我相信，我的锐哥就是那个瓦特，那个牛顿，那个爱迪生。
为了培养学生的责任意识, 学校开展了“自主意识和责任意识相结合的研究”。我有幸加入课题组。在一边学习理论知识, 一边工作实践的过程中, 几件小事给了我启发与思考。
一、“我到学校来, 就是做这个事的!”
那天早上, 查看教育教学常规工作。在去一年级的过道上, 碰到了一年级三班的吕子铭同学正在那儿拖地。“你好!吕子铭。”我轻声问好。“老师好!”吕子铭站直身子又鞠个躬, 礼貌地问候, 清脆的声音令人愉悦。“干什么了。”我明知故问。“拖地!”小家伙干脆利落地回答后, 又晃着脑袋, 一脸开心地、自豪地说“我到学校来, 就是做这个事的。”小家伙脱口而出的快乐话语让我愣住了, 这个调皮淘气的孩子太有意思了。
课间, 碰到吕子铭的班主任小娟老师, 和她聊起这事。小娟老师乐了, 她告诉我他们班的孩子最喜欢做清洁了。因为孩子们都知道教室就是自己的家、学校就是自己的家, 家里干净自己就舒服, 吕子铭只是其中的一个。
一年级的孩子就知道教室是自己的家、学校是自己的家, 看来小娟老师平常的教育工作真是做到了“静水深流”“润物无声”。谁不爱自己的家呢?小娟老师从孩子的认知入手, 教孩子把班级、学校当作自己的家, 点点滴滴地给孩子浸润爱与责任的意识。因为爱家, 所以要把家里打扫得干干净净;因为自己是家里的一员, 所以要为家里做一点自己力所能及的事。“榜样的力量是无穷的。”教室里, 常常能看到小娟老师伸手、弯腰、捡纸的身影。老师的以身作则, 不仅让孩子有了保洁的意识, 更重要的是慢慢培养了孩子的责任心。他们用自己的一言一行来诠释对“班级是我家, 责任在大家”的理解。言传身教是最好的教育, 也是学生最愿意接受的教育。
二、“这是我们的扫帚”
去洗手池洗手, 发现水池堵了。转身到最近的三年级四班, 向同学借来扫帚, 取下扫帚上的木棒, 把水池疏通了。回教室还扫帚, 正准备将扫帚还原。一个孩子冲过来, 一把从我手中夺过木棒, 一边把木棒装回到扫帚上, 一边喃喃地说“这是我们的扫帚, 这是我们的扫帚。”“你怎么知道这是你们班的?”我问眼前这个从我手里夺过木棒、事前又没见过的陌生小男孩。“它上面有这个东西, 这是我们的扫帚。”小男孩指着木棒上一个缠了胶带的地方, 满脸灿烂的笑容, 得意地说完, 轻轻地把还原后的扫帚放在门后。好一个爱班级的小男孩!我笑着夸小男孩爱公物、爱班级, 小男孩听着我的表扬, 使劲地点头, 随后蹦蹦跳跳地跑去玩了。
回办公室, 路过小男孩子老师的办公室, 和刘老师聊起小男孩子的故事, 刘老师开心地笑了。从刘老师的摆谈中, 我得知刚才从我手里夺过扫帚木棒的小男孩叫小春, 是个智障孩子, 因为班上的老师从没嫌弃过他, 时时处处都给他特别的关爱, 同学们受老师的影响, 把他当作班级的一员, 大家都特别关照他。因为老师同学都爱他, 所以, 他也爱老师、爱同学、爱班级。他表达爱的方式就是对老师特别有礼貌, 特别听老师的话;对同学特别友好, 特别喜欢为同学做事;特别喜欢自己的班, 只要是班上的东西, 他都会特别爱护。
刘老师淡淡地介绍着, 就像聊一件再平常不过的事。旁边的老师也时不时地附和一两句, 内容一个样:这个有智障的孩子, 就是喜欢刘老师和他的同学。
一个智障孩子, 能这样的爱老师、爱同学、爱班级, 我们可想而知老师的爱给了这个孩子多深的影响;我们可想而知在老师潜移默化的影响下, 全班孩子都知道怎么去爱他人, 尤其是有残疾的人。老师同学给予小春的爱, 让他真真切切地感受到自己是班集体中的一员, 对于班级体中的老师、同学、公物, 他就知道听老师的话, 帮同学做事, 保护好班级的每一件公物。这或许就是一个智障孩子对爱的理解, 对责任的理解。
冰心曾经说过:“有了爱, 便有了一切, 有了爱, 才有教育的先机”。教师对学生的爱, 是培养孩子责任心的沃土、养料。“爱”与“责任”, 不可分割, “爱”是责任的体现, “责任”是爱的化身。
三、“我们都是小礼仪”
元旦前夕, 区公安分局将来学校为孩子们献爱心。活动当天, 区公安分局的领导和几十名警员会把礼物带到学校, 和孩子们一起迎接新年。学校多数学生是进城务工子女, 见世面不多。这样的大型活动, 正好是锻炼孩子、培养孩子文明有礼的大好机会。
分管德育的我和德育主任蒋老师几番商量后, 制定了训练计划:一是思想动员;二是知识教授;三是自主训练。
思想动员时, 我们俩先跟孩子们聊“什么是小礼仪?”“为什么选他们当小礼仪?”几次对话下来, 孩子们就明白了自己的光荣:老师信任他们, 所以推选他们来担任小礼仪;明白了自己的职责:代表全校同学欢迎尊贵的客人, 展现同学们良好的文明素养。孩子们得知自己是全校700多孩子里挑选出来的, 自豪极了。满心欢喜、满心激动, 纷纷要求快点进行礼仪训练。
热情与积极性的高涨, 让孩子们的自主意识和责任意识也随之增强。我和蒋老师立即带领孩子们开始学习礼仪知识与技能。整个教授中, 我和蒋老师说得最多的话就是:“这时候, 如果是你, 你会怎么说、怎么做?”“你觉得怎么说、怎么做更好?”孩子们表达着自己的意见, 通过选择比较进行最后的决定。第一天中午, 孩子们就在实践操作中把整个礼仪接待的要点记住了。
接下来的两个中午, 我和蒋老师组织孩子们自由组合练习。得到信任的孩子们, 自主训练的那个认真劲就甭提了。
“我说一遍, 你重复一遍。”
“我从校门走到这儿, 你就要走上来欢迎我, 跟我问好后, 再戴红领巾。”
“我一直把身子弯着, 累不累呀?你给我戴好红领巾, 要说一声‘阿姨, 红领巾戴好了, 请直起身子。’”
“说话慢点, 眼睛要看着我呀!”
“请我坐下, 你的手应该这么做!”
“声音别这么小, 又不是在说悄悄话, 要响亮一些。”
……
孩子们现场演习, 各有各的招数, 各有各的办法, 没有让我们两个老师给出主意, 没有让我们两个老师去教这个、去教那个。我们只是巡视着, 适时地给孩子们一些帮助与指点。
第三个中午, 孩子们纷纷申请我们的“检阅”。看着孩子们自信的模样, 我和蒋老师同意了。
“检阅”开始。
第一个来展示的是两个女同学。
“警官阿姨”走进校门, 小礼仪双手托着红领巾, 微笑着迎上去。“警官阿姨, 欢迎您到学校来。请让我为您献上少先队员鲜艳的红领巾。”“警官阿姨”弯下腰, 小礼仪熟练地为她系上红领巾后, 退后一步, 敬上队礼。“阿姨, 请往这边走。”小礼仪右手往旁边一伸, 带着“警官阿姨”走到嘉宾席。“阿姨, 这是受助的同学。”“同学, 这是关爱我们的警官阿姨。”小礼仪大方地进行介绍后, 退回礼仪队伍。
孩子们的掌声响起来。我和蒋老师的掌声、夸奖声也响起来:“不错, 小礼仪的表现热情、自然、大方!”
训练结束后, 和孩子们闲聊, 问他们为什么会训练得这么好。孩子们异口同声, 大声回答“因为我们都是小礼仪!”
责任感不是天生的, 而是在实践活动中培养出来的。之所以小干部比普通学生有责任感, 就是因为老师常常在教育教学活动中给予他信任与责任。如果能把这种信任与责任推广给更多的孩子, 那么孩子们的责任意识都能得到培养。班级与学校开展丰富多彩的活动, 不仅能丰富孩子们的生活, 开拓孩子的眼界, 也能给孩子们创造获取信任、勇担责任的机会。孩子们积极主动参与活动, 学会表现自己的同时, 更能体会到责任心、责任感对自己的实际帮助。
以上三个事例, 让我深深感受到老师言传身教、无私关爱、信任尊重的力量。正是这些力量的传递, 帮助孩子们一天天树立起责任意识, 慢慢成长为对自己、对长辈、对朋友、对社会有责任心的人。
在一节自习课上，大家在认真地做题，教室极其安静，突然传来一声口哨声。我用严厉的目光扫视了一遍教室，目光停在孙浩身上。此时他正用可疑的目光看着我。“一定是他！”我快步走到他面前，用命令的口气对他说：“站起来！”他慢吞吞地站起来，很不情愿的样子。
“我怎么了，老师？”
“你自己做了什么自己不清楚吗？”我很生气地说道。
“我真不知道怎么了。”
“那你就站在这里好好想一想！”我不想再与他纠缠下去。
下课铃声响了，还没等我叫，孙浩主动走到我身边，对我说：“老师，你是不是觉得那个口哨是我吹的？其实不是我，是王小明吹的。”孙浩见我半信半疑，又说：“不信，你可以问李琳。”李琳是王小明的同桌。事实证明，口哨的确是王小明无意中吹的。我暗暗责怪自己，不该那样对待孙浩。按道理，我应该当着全班同学的面向他道歉，可是根深蒂固的师道尊严让我放不下架子。虽然当众道歉我做不到，但是，必须当面向孙浩道歉。于是我和他进行了一次谈话，谈话内容有两点： 一、 老师错怪你了，希望能得到你的谅解；二、 你没有当众顶撞老师，给老师留了面子，并且课后能找老师解释清楚，老师很感激你。
他听了我的话有点儿不好意思，他大概还不太习惯老师向他道歉吧！但是我接着又给他提出了一个问题：“为什么老师会认为那个口哨是你吹的？”我重点强调了“你”字。他低头想了想，说：“因为我平时不遵守纪律。”于是我因势利导：“是啊，可见一个人平时的表现是很重要的。如果平时不严格要求自己，随心所欲，就会给别人留下一个不好的印象，失去别人的信任，那么最终受伤害的还是自己。”他若有所思地点了点头。
这件事情虽然过去了，但它触动了我的灵魂，我已经是从教十多年的老教师，可是，我还是犯了一个新手才会犯的低级错误。我轻率、鲁莽，没有弄清真相就妄下结论。如果遇上一个情绪冲动的孩子，当面顶撞我，那会是怎样一种情形啊？如果遇上一个性格内向的孩子，又会给他造成多大的伤害啊！孙浩虽然调皮，但他性格开朗，善于与人沟通。通过这件事情，我对他刮目相看。同时我也意识到，平时我习惯用审视的目光盯着那些常犯错误的学生，殊不知，有一些表面看起来很乖的学生，也会犯错，但是他们往往不是老师的目标，不易被发现。我暗暗告诫自己，一定要引以为戒，不能再犯类似的错误。遇到事情，要冷静，要用脑子多想想，一定要把事情弄明白后再下结论。
这件事情后，孙浩就像变了一个人似的，课堂上我再也没有听到他一句不合时宜的话。课下他经常找我说说话，我能感觉到我俩的距离近了许多。一次，他凑到我跟前，问：“老师，我最近表现怎么样？”我微笑着拍拍他的肩膀，说：“很好，进步很大，我觉得你懂得了自律。一定要坚持啊！” 看着他感动的样子，我暗自感叹：多么纯洁善良的孩子啊，我有什么理由不好好教育他们？
——我的爱生小故事
走上教师这个岗位转眼间已近十年，十年来，学校变换了几所，学生更是换了一批又一批，可对学生的关爱和关心却无处不在。不管是当初刚刚毕业从教时，面对初中生，那种大姐姐对弟妹的爱，还是现在，面对一年级的孩子，那种妈妈对孩子的爱，虽然感觉不一样，但是爱学生的心都是一样的。如今让我真的让我写，却一时不知从何说起，回忆点点滴滴一齐涌上心头，霎时间，一张张熟悉的脸都在脑海中闪过，一件件往事又回到心头，而最先跳进脑海里恐怕就是这几张脸了。
那是毕业第3年带的一个班级，八年级一班。第一天开学报道，当我走进班级的时候，着实吓了一跳，班里三分之二的是男生，有的男生的个子比我还高一头还多。站在讲台上，面对着他们，我的心里开始胆怯。因为之前已经有老师告诉我，这个班里有两个孩子是学校的“大哥大”,让我留心点。我拿起点名册点名，下面是一声声懒洋洋的应答。我的心里有开始暗暗揣测：这样下去，班主任的工作我怎么做？我的语文课该怎么上？他们要是故意捣乱，我再管不住他们，我„„一节课下来，我的心乱糟糟的。
晚上我躺在床上，开始思考我的对策，怎么办，才能降服这一群“小野马”。我想起了我的启蒙老师——李桂芳老师，还有一直影响我的一件事。我知道我该怎么做了。
我所在的这个学校是一所寄宿学校，初中阶段三个年级，每个年级有16个班。我们的学习时间也与众不同，是连上11天半，然后休息2天半。之所以这样，是因为这里的孩子基本上都是父母在外打工的留守少年，家里没有人照看，所以就寄宿在学校，即使周末休息的那两天半，这些孩子也是暂时寄住在亲戚家。长时间的没有父母的陪伴和教育，他们比一般的孩子更加早熟，也更加的叛逆。
第一个被我选中的就是学校里传说的“大哥大”——何辉。他是88年出生的，和我弟弟同岁，当时我弟弟已经上大学一年级了，而这个孩子还在初二。我很想知道他的故事，只有这样我才能走进他的内心。我有意的选择了一个课间活动的时候，约他帮我搬书，我有意无意的提起，他和我弟弟同岁，我更愿意把他当弟弟，可是他不屑的一笑：“老班，别拿我开涮了！”说完就跑开了。第一次失败。接着我尝试了第二次，可是还是失败。正当我琢磨着怎么才能让他敞开心扉的时候。转机就在一件小事上。
开学的第2周，我去查寝，走进他们宿舍，一眼就看见他的脚上一双棉拖鞋。当时是9月份，正是秋老虎横行的时候，平时光着脚都嫌热，他怎么穿着一双棉拖鞋。我开玩笑的问他：“何辉，你凉拖呢？穿这鞋捂痱子啊？”宿舍的其他男生一起笑起来。“我的脚怕冻坏啦！”虽然他也在和大家一起调侃，但是我在他的眼中看见一闪而过的尴尬。我没有再问什么，拎起他的鞋子，默默的记下他的鞋码。
第二天中午，吃过午饭我就骑单车去市场上给他买了一双款式很时尚的凉拖。当时的中午异常的热，学校距市场起自行车来回要1个小时。等我回到学校，脸都晒得生疼，我顾得上休息，就直接跑到教室，午自习才刚刚开始，我从后门把他叫出来，“给！试试大小合适不合适，不合适我再去换。”当我把鞋子放在他脚边的时候，他愣在了那里。盯着我只看，我被这个半大小伙看得有点不好意思了，“干嘛啊？快点啊！不合适我还去换，下午我还有课，抓紧时间啊！”他什么没有说，拎起鞋子就跑进了教室。“这是怎么了？”我疑惑了。那天下午，我发现他上课的时候异常的认真，以前都是趴在桌子上的他坐的很笔直，甚至那几个天天围着他的“兄弟”，上课都非常的认真。
接下来的日子，他像换了个人一样，上课的时候非常认真，就连自习课，他也是认真的学习，并且还管着他那一帮兄弟。我干脆就让他当班长，班里的大小事务，他都料理的紧紧有条。就在我感慨他变化很大的时候，一件意外出现了。7班的老师告诉我，何辉早上早饭时间和他们班的一个孩子在厕所里打架。事情没有报到学校，我们自己处理下。“这个家伙！”我一口气跑到教室，把他叫出来，就直接在教室的门口大声的质问他：“你怎么回事啊？还是班长，做事怎么不经大脑啊？多大的事情，要动手解决啊？„„”我一长串的质问后，他抬起头看着我，很冷静的说：“他活该！我没错！但是以后我不会这么做了，我不会让你为难！”说完，又自顾自的回到了教室。我看着教室里，几个孩子在窃窃私语，我猜他们一定知道怎么回事。我叫出来他最好的朋友，还没有等我问，他就开口了：“老班，你不用问，我知道怎么回事。7班的那家伙在背后给你起外号，骂你胖。就是何辉不打他，我们其他人也会找他事的。你不知道，你对我们好，我们都知道。你在我们心中，现在就是我们的大姐姐。我们背后都叫你玉姐。我们是不允许别人骂你的。”我一下子愣在了那里，连他什么时候进去的都不知道。后来，我开了一节班会，在班会上我告诉他们，在这个班里，我就是大姐大，我们彼此照顾，但是遇到事情，还是要第一时间告诉我，不能冲动，尤其是武力解决不了问题的。
后来，班里的孩子开始叫我一个字：班！我在知道，这一个字的称呼中，有他们对我的爱，当然，也包含着我们彼此的爱。
“教育是爱的艺术，只有热爱学生的老师才能在教育的道路上越走越远；只有懂得爱的艺术的老师，才能体验到一种快乐的教育生活”。
如今，我面对的孩子要比当初的那帮孩子幸福的多，是一群长在蜜罐里的孩子，但是他们同样是孩子，依然需要用爱来呵护。不管是学习上的严格要求，还是生活上的关心，都是在爱着这群孩子，也是和他们的相处中，让我体会到了教育的快乐。
教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。如果学生的心上了锁,那么任你再粗的铁棒也撬不开.唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱,才能把自己变成钥匙,架设起一座通向学生心灵的桥梁,深入学生的心中去了解他们。
开学初因学校安排我带四年级班主任，作为一名代课教师，更觉责任之重，由衷的希望自己能够在带班期间把工作做好，让学生的学习不会受到影响。所以刚接班的时候一心想把班级管好，尽其所能在最短的时间多了解学生，不忽略每一位学生。
第一天一个小女孩就引起了我的注意，她叫苏新宁长长的辫子从耳朵两边垂下来，大大的眼睛总是流露出无助，做什么都是轻轻地，怯怯的，每当与老师四目相对时总会低下头转移视线，每次提问她总是显得局促和紧张，从不举手，可是叫她站起来，除了声音小点之外，回答很好，每次到我这里面判数学题他总是用手拍着胸口，生怕出现错题，起初感觉她就是是比较文静，胆子小，不自信。可是后来读了他的文章让我对他有了进一步的了解。那是三八节的第二天，学校要征文，他在作文中这样写到，妈妈离开我已经五年了，以前他和爸爸吵架被爸爸打走，后来接回来不久又会被打走，这次他已经五年没有回来了，每天晚上我一个人睡在自己的屋子里，过着噩梦般的生活„„读到这里同情之心油然而生，也在心里暗暗想，一定要帮助他找到自信，给她一份快乐。
所以我就经常在课上提问她，多表扬她，在日记中和他交流，让他做个坚强快乐的小女孩。微笑是人类最美丽、最友善的语言，每次见到他都会把心中对她的那份期待化作微笑送给他，渐渐的我发现她，脸上有了笑意，或许，正是我的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他们自卑和沮丧的心，他们就是从我的眼神中得到了的信心和力量，他开始变得活泼了很多。而且有时会想别的同学一样凑到我身边主动和我说上一两句。
