试论如何提高地理课堂效益论文

试论如何提高地理课堂效益论文（共10篇）

试论如何提高地理课堂效益论文 篇1

新课改的实施带来了新气象的教学课堂。而地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施素质教育极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对社会的发展也具有不容忽视的作用。要提高地理课堂教学效益，就要优化教育资源，整合具体的操作过程。

一、提高教师自身素质

“教育者要先受教育”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，钻研地理教育教学的艺术，会开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习，与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

二、把握课程目标导向

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，有意识地拨动学生的心弦。如学习“多变的天气”一节时，让学生一人说一个例子来证实天气对我们的日常生活既有好的影响，也有坏的影响。学生在你一言我一语之中，很快就认识到了天气的变化无常，认识到了天气预报的重要性，从而很快的掌握了简单的天气符号。

美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验到解决问题的成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，能为提高课堂教学效益提供有力保障。

三、贯彻正确的学法指导！

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”

初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

四、凸现教学模式的创新

试论如何提高地理课堂效益论文 篇2

关键词：地理课堂,教学效益,方法探究

以提高课堂教学效益为目的的教学研究, 近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。山东省烟台市于近年提出了在全市各初中学科开展“和谐高效思维对话”型课堂建设的课题研究, 并付诸于行动。加之新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂知识的传递, 技能的形成, 而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面, 因此如何提高课堂教学的最大效益, 在当前的课程改革中已经引起我们足够的重视。在此背景下, 我们地理教研组进行了相关的探索和实践, 认为要提高课堂教学效益, 教学方法的选择和制订是构成教学设计过程的中心环节, 是课堂教学能否和谐、优质、高效的前提所在。

一、构建“和谐”的地理课堂

和谐的地理课堂教学, 就是课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。而如何在课堂上调动起学生们积极参与到教师的教学活动中, 与教师一道去探寻知识, 这正是我们孜孜以求的目的。那么, 努力营造融洽、和谐的课堂气氛, 变枯燥无味的学习为兴致勃勃的求索, 更是提高初中地理课堂教学效益的前提。构建和谐的地理课堂教学应抓住课堂教学的几个重要因素:人的因素 (教师和学生) 、教法和学法、教学内容 (文本和人本) 因素。

一是师与生和谐。这种和谐的基础是“平等”。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系, 良好的师生关系是和谐课堂的基础。所以, 教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系。师生关系直接影响课堂上的学习质量, 民主平等的师生关系是活力课堂的基本准则。二是教与学和谐。这种和谐的基础是“民主”。教师要民主施教, 把课堂的主动权还给学生, 在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新和实践, 并向学生提供充足的课堂活动时间和空间, 让学生大胆探究、自主发展, 让课堂兴趣盎然, 生机勃发。譬如教材中的“活动”内容, 就可以让学生自己去设计、去参与、去体验、去感悟。如学习“巴西热带雨林”时, 学生可以分别扮演“当地居民”、“政府官员”、“开发商”、“世界环保组织官员”, 就巴西热带雨林砍伐现象进行对话, 并发表自己的观点。三是文本与人本和谐。这种和谐的基础是“正确的课程观”。课程不再是特定的知识载体, 教师和学生也是课程资源的有机组成部分。教师的教学智慧、行动策略、知识经验、社会阅历、实践能力等, 学生的生活体验、知识基础、认知能力、个性差异、表现欲望等都是课程资源, 文本 (教材) 更需要与人本 (教师、学生) 的有机整合。和谐的地理课堂, 应依托教材步入和谐, 依托教师和学生享受和谐。构建和谐地理课堂, 既是一种教育、教学的指导思想, 又是一个动态的优化过程, 更是课堂教学所追求的最高境界。

二、构建“互动教学”的地理课堂

地理教师应该转变“教师角色”, 改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法, 将师生“互动教学”引入地理课堂, “以学生活动为主, 教师讲述为辅, 学生活动在前, 教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化, 包括一般意义上的网络“课堂”。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境, 可以把学生组织起来亲历这些过程, 如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。如在讲我国的河流——“黄河”时, 提出:“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面, 如何治理”的问题, 学生围绕着问题的提出, 七嘴八舌议论纷纷。我在七年级 (1) 班上课提出这样的问题时, 有一男生举手发言, 一本正经地提出将黄河“几”字形拉直, 从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河, 使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中, 我也同样听到这样的教学情景, 也有学生提出相同的治理方法。可见, 学生的想法很幼稚, 并出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑, 也没有回避, 而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时, 教师话锋一转:假如全班一半的同学住在这“几”字形地区, 是否同意他的建议, 为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣, 课堂讨论既活跃又深入, 对师生均有很大受益。

三、构建“直观教学”的地理课堂

为了让那些抽象, 深奥的地理知识变得浅显易懂, 教师利用学校的各种有利条件设计出各种各样的教学方法和教学手段, 其中直观教学是必不可少的, 而最现实的条件就是利用各种地图资源。

﹙一﹚利用地图。“不用地图, 就不成其为地理教学。”所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径, 也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段, 教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解, 掌握判读方法。随着信息技术的发展, 电子地图也越来越多地进入课堂, 对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以, 地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段, 才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。刚进入初级中学的学生识别地图的能力相对比较薄弱, 地图的教学可以由浅入深地展开。先要教会学生如何看图, 慢慢地培养他们的地图意识, 学会看地物的分布, 然后再看不断变化的各种地图, 让他们对地图的认识能力越来越强;其次, 要求学生由会看图到能快捷准确的指出地理事物的分布规律;三要求学生能在地理填充图上准确地填出要求掌握的地理要素;四教学生绘图, 教师可以教给学生方法, 然后由学生自己动手做, 对做得好的即时给以表扬, 同时耐心细致地帮助做得比较差的学生。

(二) 经常利用演示的技能。地理课上经常进行演示活动, 这是因为地理知识的空间范围十分广阔, 学生无法看到遥远的空间分布着的地理事物和发生的地理现象。因此, 演示就成为解决地理环境的广阔性与教学空间局限性之间矛盾的重要教学方式。

1.模拟演示。

模拟演示比较生动形象, 有利于学生对知识的理解, 使记忆更长久、更牢固。例如, 讲地球的自转时, 可以把教室里的窗帘关上, 灯也关上, 用手电筒作为光源, 照射在地球仪上。叫学生观察昼半球和夜半球的分布。然后又叫一位学生上来, 自西向东转动地球, 叫同学们观察昼半球和夜半球又发生了什么变化, 并同前面观察到的现象进行比较, 这样就使问题变得更加巩固和深化。

2.模型、图片演示。

因为模型、图片是地理事物的真实写照, 它形象直观、美观而典型, 并且易于收集。教师在教学中平时可以注意收集各种适合教学使用的典型模型、图片, 为学生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、动物的图片, 各自然带景观图片, 以及表现各国自然和人文地理风貌的景观图片等。

3.计算机辅助教学。

在地理这门课上进行多媒体辅助教学是非常适宜的, 因为地理知识涉及的范围很广, 仅靠教师用语言进行描述, 不仅十分枯燥, 也难于让学生建立起正确的表象。多媒体计算机具有极其强大的存储和处理文字、图像﹙图片、影片、动画﹚、声音的功能, 这就为教师向学生展现地理教学信息, 创设学习情境和问题情境创造了极为良好的条件。另外, 地理教学中经常会遇到宏观、动态、抽象的地理现象需要解释, 如地球的自转与公转及其地理意义、地壳的运动及形成的地表形态、等高线的原理等, 这些知识单靠教师讲解是不易让学生理解的。而多媒体计算机具有极强的模拟功能, 它对动态、宏观、微观、变化、形象和色彩逼真的内容, 解决教学中静与动、微观与宏观、具体与抽象的矛盾, 对突出教学重点, 突破教学中的难点、关键极为有利。

创设地理情境提高课堂效益 篇3

【关键词】地理；教学；情境

“工欲善其事，必先利其器”，教学是教师和学生的互动过程，学生是教学活动的主体，是学习的真正主人，在教学之前我们应该分析每位学生的实际情况，激活学生参与，重视个体的差异，促进学生的发展。提高课堂活动的有效性。

一、创设情境激发学生学习

兴趣是一种心理素质，是人们对事物感觉到喜爱的情绪，是一种情感因素，非智力因素。学生是学习和发展的主体，追求自身的全面发展。教师在教学过程中激发学生学习地理的兴趣，培养学生乐于学习良好的心理素质，是让学习地理的关键。因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如今，新课程改革已经向纵深推进，我们的课堂仍受传统教育的束缚，忽视了对学生心理的培养，要针对本学科本身的特点和学习主体的个性差异，设计适合不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功的体验，不断增强乐学的心理素质，从而增强教育教学的双边效果，创设教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知渴望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识、体验和理解知识。①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣。如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观，让学生犹如身临其境；自由辩论、做游戏等活动，既激发学生的竞争意识，又培养了合作精神；教具、模型演示、动手制作，既培养了学生大动手能力，又突破了教学的重点难点。②创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。如“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层”，“宇宙中星球是什么样的？有没有外星人？”等等。从而，激发学生的好奇心，使学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学。因此，在课堂教学中不仅要考虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这氛围中探索、发现、获得知识。

二、激活学生构建创造思维

激活学生参与，教学要真正成为培养学生创新能力的重要阵地，不仅需要营造民主和谐的气氛，构建创造思维的环境，设计富有挑战性、开放性、发展性的活动内容，而且要激发学生创造性地参与到活动中来。例如教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友。建立民主和谐、轻松活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用。定期收集同学们对数学课的意见、看法，根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下，可以做适当的微调。经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力。这样从多方面融洽师生关系，学生才能喜欢这位老师，对这门课程倍感兴趣，进而调动出学生好学的心理动力。例如在师生互动中，更要突出学生的“动”。如教学“纬线和经线”时，我在教学中设计了让学生制作插片式纸地球仪的活动，让学生体会经线和纬线的形状特点、长度特征、方向指示性等特点，感悟北极和南极，分辨东、西半球和南、北半球等；学生这样一“动”，对经纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。又如，教学“我们需要洁净的空气”内容时，让学生将课后收集到的有关本市近几日空气质量的数据在课堂上通报，其他学生说出本地空气主要污染源，提出减少空气污染、降低大气粉尘的建议和措施。这样在师生互动中，优化了教学效果。

三、巧用网络资源培养创新思维

利用网络资源可以加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会，在设计过程中，将授课的内容制作成课件，存入计算机网络中，使之可以任意调用，重复使用。因此大大节省了讲解和板书的时间，所以教师可以精讲多练，环环相扣，提高了课堂训练的密度及效率。而且利用人机对话的功能，从动画、图表、帮助解答等个处入手，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。在网络资源的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助；而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇，预习下节课的内容，实例应用等等，进而实现按原班级的分层次教学，以大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题。使得各层面的学生都在原有的认知的结构上充分主动地发展。

如何提高小学数学课堂教学效益 篇4

如何通过小学数学课堂教学，使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，完成每节课的教学内容，而作业大部分在课内完成，只留少量家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量，本人通过三十二年的教学总结是否教学方法有效，显一显丑。

一、明确一堂课的教学目标。

一堂课的教学目标定得明确具体而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析班上的实际情况。如：小数乘法在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）的基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确的进行运算。

二、确保新知识教学。

为了确保学生在较短的时间里学好新知识、能运用新知识，那么要努力改变教学中主次，对数学内容和教学环节进行精心的安排和剪裁，抓住重点，突破难点。

1、在细节的教学上，确保新知识教学。

在安排这些数学细节时，要以新知识点为中心，例如开始复习内容要和新知识密切联系。复习时间只能控制在2----5分钟。在上新知识时只能控制在10----20分钟内，这样一来既复习旧知识又巩固新知识。每堂课都安排10分钟左右的时间让学生运用新知识独立练习作业，运用新知识巩固新知识，这样使学生当堂掌握新知识，提高教学 质量和教学效益。

2、在新授课时要，要突出重点难点。

上课时常常感到自己讲得很多，时间不够用。其实一节课要讲的内容并不多，因为新知识大都建立旧知识的基础上，关键要抓住新知识的重难点。例如：和是111的加法涉及到的知识有(1)10以内数的组成和分解。（2）10以内的加法。(3)三个数连加（7+2+1）。（4）计算法则：凑10法，其中(1)（2）(3)方面的知识是学生已掌握的，只有凑十法是新知识，在知识中按凑十法的需要。把其中一个加数分解成两个数，这是这节课教学的重点和难点，也是学生学习的难点，因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个家数，分解出来的第一个加数和另一个加数凑成10”。

三、改进教法，提高数学课堂教学效果

教学方法不断创新能提高数学课堂效果，主要归纳数学课堂教学方法有：

1、激发学生课堂上的学习兴趣。

为了激发学生课堂上的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的冲突，来激发学生的求知欲。例如数学“商不变的性质”先通过口算得到下列等式：6÷3=2,60÷30=2,600÷300=2，然后提问：这四道题的被除数和除数都不同，为什么除的商都是2呢？你们能找出规律吗？这时学生求通而未得，口欲言而不能论，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课程学习，就会事半功倍。在新授过程中，我们要注意不断设置学生中的认识过程中的冲突，如数学”小数除以整数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方（除数是小数），然后启发学生思考：怎样使除数转化成整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题让学生分小组进行讨论.被除数的小数位数比除数少怎么办？学生不断的发现问题，探索新知识，确保积极主动的学习状态。

2、让学生积极参与获取新知识。

在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动。让学生借助教材亲自去探究，主动的发现和认识新的知识。例如：我在教小学数学第十册中的质数和合数时让学生分别写出1——12各个数的因数，1的因数有（1），2的因数有（1、2）„„

12的因数有（1、2、3、4、6、12）让学生根据上述各个数的因数的个数，然后把它们分成三部分：（1）、有一个因数的数是1；（2）、有两个因数的书有2、3、5、7、11；（3）、有三个或三个以上的因数有4、6、8、9、12。接着引导学生研究各部分数的因数的特征：a、2、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念:只有1和它本身的两个因数就叫做质数。b、4、6、8、9、10、12这几个数有三个或三个以上的因数，除了1和它本身的两个因数外，还有别的因数外，从而概括了合数的概念。C、1只有一个因数，这时告诉学生1既不是质数也不是合数。然后启发学生从自然数有无数个，从而推导出质数和 合数也有无限个，最后出示一组数据，让学生判断哪些是质数和合数，并说明其中的理由。

由于学生参加了获取新知识的过程，对所学新知识理解得深、记得牢，会运用，甚至可以终身不忘。

3、不断提高课堂提问的水平。

a、提问要围绕教学重点、难点进行提问。提的问不在乎多，而在精，提在点子上。通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生对问题的研究和思考来掌握新知识，发展智力。如前面所举的小数除以小数就是紧紧围绕教学的重点、难点和关键。然后把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行提问，都击中了要害。

b、提问题要富有启发性，避免追求表面热闹，一问一答的提问。看来捧场热闹，实际华而不实。

C、提问要难易恰当，问题提得过难，学生无理解回答，提问过于简单，学生不用动脑就能轻而易举的回答出来。要让学生稍微动一动脑筋才能回答出来，结果学生所学知识才能掌握。

4、精心设计和组织课堂练习。

a、围绕重点、难点设计练习，保证学生学好新知识和巩固新知识。

b、边讲边练，讲练结合，先讲后练，精讲精练。把教师讲的和学生练的紧密结合起来，教师需要精心设计和组织学生练习，在学生练的过程中教师需要作指点和提示，帮助学生加深对新知识的理解和巩固。C、充分发挥学生的口算能力，口算迅速灵活，简便易行，在较短时间内完成较多的联习，得到笔算无法起到的作用，不但要在低年级重视口算教学，在中高年级教学中更要发挥学生口算的作用，做到口算与笔算有机的结合起来，从而提高课堂教学的效益，最终达到提高小学数学课堂教学的效率，不断提高教学质量。

四、改进教学手段，提高教学效率

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

试论如何提高地理课堂效益论文 篇5

泉湖小学高年级数学学科组

一、课题的提出。

我校是一所城乡结合的农村小学，生源的一半来自未来人员子女，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2011年3月始，我们借鉴洋思中学和杜郎口教学经验，根据我校教学实际，为了适应基础教育课程改革的需要,也为了提高学生的数学学习能力,我们在课堂教学中采取了“兵教兵”的教学方式。通过一学期的尝试,我发现无论从多次问卷调查中,还是从考试成绩上,“兵教兵”法都发挥出了一定的优势。它不仅激发了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习数学的积极性、主动性,同时也提高了学生学习数学的效率和成绩。

二、课题界定

所谓“兵教兵”就是学生在教师的指导下进行讨论自学,学会的学生教没有学会的学生。“兵教兵” 学习方式符合新课改合作学习的理念。“兵教兵”法在教学中主要体现出了以下几个方面的优势:第一,激发了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习数学的积极性、主动性。对于小学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣,兴趣是推动学生学习的能动力。调查研究表明,数学学习兴趣比较浓厚的学生,数学成绩往往比较优秀,而数学学习兴趣比较淡薄的学生,数学成绩也比较差。可见,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。“兵教兵”法使学生在学习中克服了胆怯的心理,使他们敢于表明自己的观点。同时,同学的热情辅导、真诚帮助无不激发了他们学习数学的兴趣。第二,培养了学生参与学习的意识,提高了学生分析问题与解决问题的能力。

课堂效益指，教师能够克服无效的教，并且教师的教能使学生的学有效益。这种效益体现在，学生所要学习的内容花费时间少，获得的进步大或取得的成绩理想；知识、技能与情绪、情感上得到发展；对学习有兴趣，能力有提高，个性有张扬，能够感受学习所带来的愉悦。也就是说，实现新课程标准中三维教学目标的要求，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这都表示学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

课堂效益是相对无效或低效而言的，那些不需要教师教，学生也能理解的教学，没能使学生发展的教学，或学生发展微乎其微的教学，我们界定为无效或低效的教学。

本课题研究关注学生的进步与发展。教师眼中要有学生，树立一切为了学生的当下发展、长远发展，以及“全人”的“三维目标”均有发展理念。通过教师有效的数学教学，一是使学生学得更多、更快、更好、更深；二是使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力。有效的语文教学对学生而言，从时间上讲，一是不浪费时间；二是提高单位时间学习质量。从学习结果上讲，既表现在双基上，又表现在技能上，特别是学习方法的掌握，以及思维方式的发展。就是说，通过数学学科的有效教学，使学生们更加喜爱数学这门学科，掌握对数学学科的学习方法，并应有于实践，使学生的数学素养得到提升

三、实验对象和课题研究的目标：

（一）实验对象：四 ——六年级数学课堂学习。

（二）课题研究的目标：以学生的发展为主旨，以课堂教学实践为基础，以课题研究为把手，以“自主、合作、探究”为方式，在数学学科中进一步开展“以学为主，当堂达标”课堂教学研究，促进我校基础教育课程改革，深化素质教育，提高学生自主学习的意识和能力，形成良好的学习习惯，在合作中树立协作精神，在探究中培养创新能力。

四、研究方法：

采用经验总结、问卷调查和观察对比等方法进行。

五、活动安排：

围绕学校主课题，成立高年级组数学学科高效课堂评价小组 组 长：张红莲 组 员：王志山 毛玉霞

活动围绕学校主课题按四个阶段落实。

1、准备阶段：（2011年2月——3月）

2、实施阶段：（2011年4月——7月）

3、达标提升： 2011年8月——2012年7月

4、总结阶段：（2012年8月——2012年12月）

六、实验阶段的主要做法：

每个班班有几十名学生，要想照顾到照顾好班内每一个同学，是相对困难的。由于班内“后进生”较多，我就采取把“优等生”和“后进生”平均分到学习小组，排座位时让“后进生”与“优等生”同桌，以便于“兵”教“兵”。因此在上学期我就采取“兵带兵，兵教兵，兵练兵，兵强兵”的方法，在全体学生中间迅速掀起了“比学赶帮超”的热潮，有效地遏制了“厌学”情绪。

第一、合理划分等级。我根据每个学生的实际情况分成：A、B、C、D四类，A为优秀学生，B为中上等学生，C为中下等学生，D为学困生。

第二、“兵带兵”。组建结构合理的学习小组是小组有效活动的前提。我根据数学学科实际划分出固定性小组，评选出小组长。小组长上任后，可按照老师的要求或者自己根据需要带领组员做好课下预习，带领他们记预习笔记，并在课下检查每个组员预习情况并综合组内预习结果，课前向全班汇报结果。各小组加以综合汇报结果，小组长带领并督促组员取人之长。

第三、“兵教兵”。每个组的小组长就是一个个“小先生”，小组长教不过来可根据需要指定临时合格的“小先生”，也可以让掌握的同学教未掌握的同学，逐步把组内每个同学培养成合格的“小先生”。

第四、“兵练兵”。就是要在小组活动设计时要充分考虑每个组员的实际情况，按照教学任务进行合理分工，每个同学都要明确职责。可采取一对一，二对一，甚至是三对一的形式，确保练的质量。使每个学生都有事可做，都有话可说，全身心的投入到小组活动中。同时把小组活动采用比赛形式引入竞争机制，采用记分的方法激发组内“兵练兵”的积极性。

第五、“兵强兵”。即指每个组员的相互监督和相互提高。上面提到的比赛记分并不是任何一个组员完成同样的学习任务都记同样的分数，每组六号同学优先交流成果，得最高分，使他们体验到合作学习的无穷魅力，使他们体验到合作成功的快乐，使他们体验到实现自我价值的自信，发展合作精神，然后依次递减。这就于无形中“逼”着每个组员相互监督相互提高。其实“兵带兵，兵教兵，兵练兵，兵强兵”并不是孤立存在的，是相互渗透相互作用的。

如何提高地理教学课堂的实效性 篇6

漳浦第一中学曾炜

【摘要】有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文分析了新课改以来，导致高中地理课堂教学效率低下的主要原因，并提出了相应的解决策略。

【关键词】】新课程；课堂教学；有效性；提高；策略

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新一轮基础教育课程的改革，引起了全社会的广泛关注，各种形式的教学活动蜂涌而至，极大地促进了课堂教学改革，但是经过一段时间的实践，我们发现学生的成绩并不理想。新课程背景下课堂学习效率低下的原因：

1.1 注重形式的多样化，教学目标不明确

随着新课改的实施，教师都开始注意丰富自已的语言，课堂上老师们抑扬顿挫，充满激情，气氛活跃，再加上使用多媒体，学生也倍感新鲜。整整一堂课，都很活跃，但部分教师过于注重这种形式的丰富多彩，忽略了基础知识、重点知识的归纳和总结，结果一堂课下来，看似好课，实则教师没有把握好本节课的重点与难点，只注重了形式。

1.2 照本宣科，没有把握好知识之间的内在联系

新一轮地理教材编写不但更加注重培养学生的读图能力、综合分析问题能力，而且每一章节的知识前后都有内在联系。新课改背景下，有的教师在教学过程中往往更注重形式的多样性，却忽视了一节课的主线，没有弄清知识的内在联系，不清楚这一部分内容到底讲了哪些重要知识，应按什么样的方法去掌握，学生听得一塌糊涂，导致学习效率不高。

1.3 滥用多媒体，不能正确使用课本插图，不会灵活、合理地处理活动题

新教材人教版高中地理教材使用大量的地理插图，相应文字叙述减少了，目的是让学生了解知识的认知过程，培养学生的读图能力和分析问题解决问题的能力，每一幅图的出现都有其目的和作用。有些教师在讲课中没有充分认识到插图的作用及插图中提供给我们的地理信息，也不能将插图与文字内容有机结合，读图与文字相分离。这也是学生不会读图的真正原因所在。如有些教师在讲地球公转示意图时，只是单纯地看太阳光直射在哪里，没有从四个大气图中看出图中所蕴含的极昼、极夜的判断和南北半球昼夜长短的判读。其作用没有很好的发挥，甚至有些教师在讲课中把许多插图忽略掉，连看也不看，这样就失去了课本插图的作用和价值。[3][2][1]

新教材的活动题不同于旧教材的课后练习，它是正文内容的有机组成部分，应在讲课的过程中不失时机地穿插上活动题。而某些教师在讲课中没有将活动题作为正文的组成部分，将活动题与正文截然分开。

2提高高中地理课堂教学有效性的策略

2.1 正确把握并创造性地使用教材

笔者多年的实地考察中发现在教学过程中大多数高中地理教师还习惯于“教教材”，他们认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解。大部分教师之前教过旧教材且他们对新课标的理解不够透彻，就造成这些教师对所教内容的深度、广度很难把握，又担心学生在会考、高考中会吃亏，所以在平时的教学中加大了教学难度，学生对所学内容难以消化是进一步造成课时不足的原因。笔者认为：教材只是教师教学的一个凭借，所呈现的一些事例不一定符合学生实际，不一定有利于学生探索和创新，这就需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的教学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。

如在讲解“地图”这部分内容时，教师可以不按照书上的次序急于告诉学生地图的三要素是什么，而是可以通过和学生一起画教室平面图，把地图的三要素贯穿在其中，让学生学以致用。整堂课学生都积极地参与其中，不仅有利于教学重点的掌握，更主要的是有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的动手实践能力。

2.2 吃透教材，恰当合理地安排知识的前后顺序，灵活处理活动题

例如我在对高一地理（必修一）第二章《地球上大气》第一节“冷热不均引起的大气运动”的教学中，就先做了课本上的一个实验：实验步骤（1）将一盆热水和一盆冰块放置在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板或塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严；（3）在胶合板或塑料膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃放进小洞内。观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。我让同学们分析原因、体会原理，然后总结出规律：冷热不均是大气运动的根本原因。在此基础上我们就共同分析白天和夜晚因海陆间冷热不均而产生海陆风，同理，一年中冬节和夏季因海陆间冷热不均就产生季风，把后面的内容放到这儿教，显得一气呵成，收到了良好的效果。从教学内容来看，要将教材内容按一定的逻辑联系组织起来，使其形成具有一定结构的知识整体。知识的有序性与教学方法的有序性结合，才能将教材知识的“序”和学生认识发展的“序”有机结合起来，达到优化教学的目的。而教材在安排时往往考虑到一些其它的因素而打破了这种有序性，在教学过程中，教师要注意研究和探讨教材结构，合理组建教学内容框架，对教材内容进行合理化编排，使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律。要注意到教师是在用教材而不是教教材，对教材的重新编排和整合更有利于教学和提高课堂教学效率，使学生的思维活动得以延续，使知识有牢固的生长点。在复习过程中也可以专题为单位，以问题为线索，把相关知识进

行整合，形成更有效的知识序列，达到最优化的复习效果，学生既有新鲜感又达到知识系统化的目的。

2.3 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动

（1）课堂上加强“探究+合作”学习法的使用

“探究+合作”学习法的特点是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣：在活动中以基础知识为载体，掌握学习地理的方法；在探究过程中，实行生生合作，组组合作，师生合作的思维、互动，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

然而这种方式只有在公开课上才能看到，一定程度上与新课改的实施相违背。通过调查发现有85.7%的学生希望课堂上能够多组织同学进行讨论，让他们自己参与知识的行程过程。笔者认为有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样才能达到促进每个人的发展，培养创新精神与实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观的目的。

以《必修1第四章第一节营造地表形态的力量》第二部分的活动题中的第二幅图“地貌景观”为例，在对第二幅图进行讲解的时候，可以给一定的时间让学生进行小组讨论，待学生形成初步的想法后叫两三个同学总结小组讨论的结果再进行探究共同得出结果。这样既能培养学生解决问题的能力又能培养学生的语言表达能力。

（2）增加地理教学中的实践环节

在调查中发现许多学生希望多开展一些课外活动，让他们走出课堂，在自然界中加深对地理知识的理解。笔者认为适当的增加地理教学中的课外实践环节是有必要的。教师可组织学生去野外考察，了解经济地理和旅游地理的知识等等。可以借助社会实践时间带学生进行地理考察，这样不仅可以使社会实践变得更有意义而且还能增加学生学习地理的兴趣，提高地理教学本身的教学质量。

2.4 建立科学的教育质量评价机制

教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动主体。在以前的教学过程中教师对学生的评价主要是以分数论英雄。新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，定性评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价。但在访谈与实地考察中发现福州众多中学教育教学质量的高、低仍未能走出“应试教育”的评价模式，笔者认为学校应建立学科的教育评价机制，可以采取学生的自评、互评与导师评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告活动、展开的评价相结合；定性评价与定量评价相结合；管理性评价与激励性评价相结合等多种评价方法。还可以开展研究性学习成果报告展开活动、社会实践活动等，开放性地展开探究过程及成果，接受来自各方面的评价，体现评价的多元性、激励性、主体性、实效性。

2.5 注重新课程课表下地理作业的设计 [6][6][5][4]

新课程标准指导下，要让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为健全人格、有创新精神的合格人才，地理作业设计的合理性在其中起着非常重要的作业。目前福州大部分中学的学生作业还仅限于某本练习，而对开放性、实践性的题目布置较少，甚至几乎没有布置。笔者认为应该针对不同年级、不同层次的学生的个性特点布置不同的研究型、开放型、阅读型、探究型作业。可以与课本中的“问题探究”、“活动”部分的内容相结合，可以与社会热点问题相结合，可以与学生的生活实际相结合，让学生跳一跳摘到桃，体验成功的乐趣。

以《人教版必修2第五章第一节交通运输方式和布局》为例，该部分可以布置一下题目作为课后作业：通过网络、图书馆、电视等各种媒体收集资料。调查当地交通建设过去、现在和未来，并分析交通布局变化对家乡经济、聚落空间形态、商业中心分布的影响。这道题的设计既能够与学生的生活实际相联系，又能够培养学生查找资料、分析问题、解决问题的能力，还能培养学生的合作精神。有助于让学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才。小结

新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏。新课程标准的出台和实施，反映了我过教育改革的方向，指引着全体教师努力培养出素质全面，适应社会发展的新型人才。但高中地理新课程改革在教学实施过程中遇到了一系列大大小小的问题，这些问题的出现是对每位在职教师及在校师生的挑战，也是一种机遇。在职教师只有勇于面对这种挑战和机遇，才能成就学生，成就自己。笔者认为要提高高中地理课堂教学的有效性，教师一定要树立正确的教学观，不断优化教学过程，建立确实可行的评价机制，创设让学生主动地、富有个性地学习地理的环境。

参考文献

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[2] 李静.当前初中地理课堂教学中出现的问题与对策[J].中国科教创新导刊,2008,11

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[3] 杨永会.如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].教育探讨,2010,4:66–67

[4] 商玮,刘春英,孙建秀.新课程背景下地理教学的探究和尝试

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[5] 新课程实施中存在的问题（甘肃）

[EB/OL]:,2007-12-25

[6] 黄薇.新课程理念与中学地理教师的可持续发展[J].地理教育,2005(3):57-58

[7] 许滢倩.新课程标准下地理作业的设计[J].地理教学,2005(2):30-31

[8] 赵静静.新课改中关于地理课堂教学的问题与建议[J].中国教育技术装备,2007(1):9-10

如何提高历史课堂效益 篇7

一、师生关系要转变

在历史课上,教师和学生不应是传统的师生关系,而应是导演和演员的关系。如果学生上历史课能够感受到自己融入了一本历史大片,就会自然而然地进入角色,感受到整个历史故事的发生、发展和结束。教师一定要设置比较多的悬念。对于一部电影来说,一个悬念的设置,一个悬念的解开,是情节引人入胜的重要方法。上课也是,不停地设置学生感兴趣的悬念,再一一解开,是吸引学生进入课堂的最好办法,而如果让学生解决这些悬念的话,效果会更好,一方面学生会有学习的成就感,另一方面他们实现了从学生到演员的过渡。总之,悬念的设置是课堂教学的一种技巧,它可以把学生的无意注意转化为有意注意,提高学生学习历史课的兴趣,增强学生分析问题的积极性,久而久之,每节课的“悬念”的积累,必将提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、史实情景直观再现

教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们及其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说,可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识;可以把复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解;可以充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生生动、活泼、主动地学习。如《第一次世界大战》一课的导课,教师首先拿出一个现代坦克模型(儿童电动玩具坦克),并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣;接着问,最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?通过这样的设问,活跃学生的思维,激发学生的兴趣。教师通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。

历史叙述的是过去的社会生活的现象,教师的叙述无论怎样形象生动,如果学生没有视觉上的感受,就会印象不深。因此,借助直观教具,帮助再现历史现象,就显得十分重要。教师在课堂教学中穿插一两个小的历史典故可以缓解上课的紧张气氛,使学生不会感觉太大的压力,也可以加深他们对这节课的印象。诚然,教师要注意故事本身的真实性和生动性,故事仅是起到牵线搭桥的作用,并且不能花时太多,同时要切合课文,使课文的主要内容贯穿于故事中,这样既能引人入胜,又能使学生掌握知识。例如在讲述“宋初中央集权的强化”时,引入“杯酒释兵权”的故事;在讲述“爱琴文明”时,引出爱琴海的来历;在讲述“周朝”时,不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下……当然,这种方法对教师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求,但取得的教学效果要比原原本本地讲授书本上的知识好得多。这样做可以把历史的资料展示给学生,通过感官的刺激,调动学生的学习积极性,启发学生的思维与想象,有利于对学生进行思想教育和能力培养,有利于对学生进行素质教育。

三、现代科技手段运用

对于一部电影来说,配乐也是其中十分重要的一项内容。曾经有专家做过实验,人在有音乐的前提下,注意力会比平时更加集中,因此在授课过程中,教师若多加入和课堂相关的音乐就会集中学生的注意力。而历史片段的使用则使学生能够融入历史事件发生的背景中,多使用音乐和历史片段可以使学生在视觉和听觉方面都在有意无意中受到影响,达到感官的统一,从而在新奇中增强求知欲,更加有利于实现知识、能力、觉悟三者的统一。

现代科学技术的迅速发展,为教育改革提供了条件,各种现代化科技成果被用于教学中,既推动了教学手段的更新,又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示,扩大和改变了视觉和听觉途径,提高了视听效果。再现场景与情境吸引学生的注意力,让学生在情感的熏染中,在情境的氛围中,感知历史,陶冶性情,激发情趣,活跃思维。尤其是利用计算机程序教学,可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件,通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词,把本不能再现的历史现象。

但是,在历史教学中播放音乐、投影、录音或电影片段必须注意以下几点:要控制一堂课中播放歌曲的数量和片断的时间,防止把历史课变为音乐课或电影课;要结合教学内容和音乐、片断的内容,提出一些问题让学生思考或讨论,通过讨论问题让学生从歌声、影片中唤起的感情因素深入上升为理性思考,只有这样才能更好地发挥音乐和历史片断在历史课教学中的积极作用。

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,形象地再现历史场景,有利于强化学生的情感,运用现代技术及语言,能够形象具体地再现历史人物和历史事件情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,学生受到情感体验,激发内心感受,从而与人物同悲欢,共命运;通过语言的导拨,学生明白道理。在历史教学中,知识教学内容与思想教育内容的一致性决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生的高尚情感,通过多媒体等使学生感受到历史氛围,从而进入角色,受到感染和教育。

试论如何提高地理课堂效益论文 篇8

关键词： 高中地理教学    有效性    提高方法

高中课堂教学是教学的主要部分，但不是唯一的部分。要提高课堂教学的有效性必须对课堂教学进行改革，在教学过程中，教师是课堂的主导者，教师要改变自己的教学模式和教学方法。本文主要研究提高高中地理教学有效性的途径和方法，希望对高中课堂教学有所帮助。

一、巧创教学情境，引导教学

新课标标准强调要注重学生的情感和能力培养，在教学过程中要注重学生的综合能力的培养和提升，教学过程是学生和教师彼此成长的过程。对于学生来说，地理学习是较抽象的，所以一般学生对地理学习并不感兴趣，这就要求教师灵活地改变课堂教学模式和教学氛围。兴趣是学生学习的动力，兴趣是成就学业的沃土。在教学过程中，教师要巧设情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学生的乐趣。现在的学生之所以会对学习产生厌恶，主要有两方面原因：一是学生承受着巨大的学习压力;二是学生对学生没有兴趣，往往是在被逼迫中学习。在地理课堂教学过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，充分发挥自己的引导作用。例如，学生在带领学生学习全球地理的过程中，可以带领学生看一些不同区域、不同的自然环境，以及让学生了解一下在不同的自然环境下人们的生活习惯和生活习性。教师可以在假期组织学生到不同的地区探索，让学生实地观察和了解不同的自然环境，开阔学生视野，让学生体会到学习是与生活息息相关的，同时可以让学生体会到学习的乐趣。

二、教师深入解读教材

教材是教师进行教学的主要教材，也是学生进行学习的主要内容，是实施教学的主要资源。教师在进行教学之前要对教学所讲授的知识有深入探究和理解，还要对课堂有效规划，充分利用课堂时间。教师在备课及课堂教学过程中要善于分析教材。教材是专家和学者在精心研究之下的成果，教材的编排顺序和教材中所包含的内容都是经过仔细分析之后的结果，教师在备课时要明确教学目标和教学目的，对于教材内容有充分理解，对于教学大纲有充分认识和理解。教师在教学过程中要合理运用教材，根据自己的课堂和教学需要进行安排，改变课本的教学次序，对教材内容有所侧重，由此保证尽可能地提高教学有效性。

三、增加课堂互动

教学的过程就是教师和学生互动的过程，新课标下的课堂不同于传统课堂，学生和教师都要进行角色转变，教师要改变一人独揽课堂的情况，学生也要改变自己作为课堂观众的角色，翻身做课堂的主人。教师进行教学时要结合学生的接受能力和实际情况，在课堂上得到学生的回应，一些教师在课堂上的讲解眉飞色舞，很是精彩，但学生毫无兴趣，任由老师讲解，自己却一直置身事外，教学有效性根本无法得到保障。教师要让学生充分融入课堂中，体现自己课堂主人翁的地位。教师可以让学生在课堂上通过讨论和沟通、课堂发言、课上提问等方式增进彼此之间的沟通，加强课堂互动。还可以通过小组学习等形式，加强学生和学生之间、学生和老师之间的互动。合作学习是近年来十分受欢迎的一种学习形式，合作学习是指将学生分为不同的学习小组，让学生之间一起进行合作和探究学习，这是一种很有效的学习方法。

四、提高学生的自主学习意识和能力

现在的学生一般对于学习没有兴趣，受到来自学校、家长和教师各方面的压迫，从小在压迫下生活，对学习缺乏积极性和主动性，更没有自主学习的能力和意识。要提高课堂教学有效性，就必须先提高学生的自主学习意识和能力。提高学生的自主学习意识和能力的方法很多，最重要的是让学生体验到学习的乐趣。有时候对于学生来说，课本上的知识太过枯燥乏味，教师要学会让学生在乐趣中学习课本知识，例如将教学内容与游戏相结合，根据知识的不同难度划分为不同等级，正如游戏中的等级，让学生在学习中有一种玩游戏的感觉，提高学生学习积极性。学生体会到学习的乐趣，自然而然会主动学习，因为高中生已经明白自己应该做什么，只是过大的学习压力和长时间枯燥乏味的学习生活使得他们对学习失去兴趣，让他们体会到学习的乐趣，会使他们再次回归到学习生活中。

五、增设课外互动，让学生切身体会

高中地理教学不仅要限于课堂教学，因为课堂教学无法调动学生的学习积极性，更要让学生走出课堂，切身体验地理与日常生活的联系，还要让他们深入理解课堂地理知识。许多地理知识都是抽象的，学生在课堂上很难彻底明白，只有让学生走出课堂，实地观察，才能深入理解地理知识，所以教师要组织学生走出课堂进行学习。教师在假期组织学生外出探索，到附近的一些与地理知识有关的地方，亲自观察，亲自体会。例如，高中地理中有一节是有关特殊地形地貌的，教师可以组织学生外出观察，带学生去草原或者是沙漠等地方，一是可以让学生更好地理解课本知识，二是让学生在紧张的学习之余得到放松，学生旅行也好或者是看做外出学习也好，因为现在的学生多数时间待在室内，很少有与大自然接触的机会，更没有时间和机会体验生活。教师可以利用组织学生外出学习的机会，让学生有机会体会生活，教师可以教给学生一些户外生存的技能，还可以带领学生自己做饭，自己照顾自己，让学生不仅学到知识，而且磨炼自己、提升自己的综合素质。

六、利用现代化教学设备，提高课堂效率

现代教师必须懂得使用现代化的教学设备，因为随着科学技术的不断发展，现在学生的生活正在不断发生改变，每天都在不断接受各种各样图片、声音、视频的刺激，这些信息对他们的影响早已超过文字对他们的吸引力，所以只有教学紧跟现代化的设备，才有可能吸引学生的注意力。一些老教师不愿改变自己的教学方式和方法，固守成规，但是这种方法早已不适合现代化的学生，教师要学会利用现代化的教学设备，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解课堂知识。例如，教师可以在课堂上为学生播放一些视频、图像等教学资料，加深学生对知识的理解。

七、结语

对于高中生来说，学生承受着过大的学习压力，教师要改变教学方式和方法。现在的高中学生几乎将自己所有的时间都给了学习，要进一步提高教学质量必须尽可能提高教学有效性，尤其是课堂有效性。教学不仅是一门科学，更是一门艺术，教师只有不断进行教学方式和方法的改革，进行自我教学方式的调整，才有可能提高教学有效性，不断推进教育事业的发展。教师教学事业的发展是一个自我成长的过程，教师要不断进行自我总结和反思才能够从事教学事业。

参考文献：

[1]徐卫星.浅谈新课改下如何提高高中地理教学的有效性[J].学周刊，2013，32：141.

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[4]王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2012，02：79.

试论如何提高地理课堂效益论文 篇9

【 摘要 】当前教育形式下，无论得尤为重要。“如何提高小学美术课堂效率”以成为美术老师当前的课题，要提高美术课堂教学效率，关键是课堂教学组织有没有成效。课堂教学组织是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，使学生全身心投入学习，从而以高效课堂促进学生的发展。课堂如何改革，提高课堂效率显.【 关键词 】 课堂组织 教学效率 基础 保证 动力

要上好美术课，不是件易事，不是老师专业水平有限，而是美术课堂本身的特殊性所导致困难。因为美术课程里有绘画课、手工制作课、泥塑课等等不同领域中不同的类型的课。所以在课程实施中，课堂组织成了首要问题。没有好的课堂组织就会使课堂混乱，学生有的学会了，有的在动手，有的干脆没动手，教学效果肯定不理想，更谈不上高效率课堂了。因此，必须加强课堂组织，才能提高教学效率。那么如何加强美术课堂组织教学？如何提高美术课堂效率呢？作为一名有十年美术课堂教学经验的一线教师，对此破有些感受。

一、培养良好习惯，为提高课堂效率打下坚实的基础

俗话说，没有规矩，不成方圆。叶圣陶先生这样说过一句话：“什么是教育，简单的一句话就是习惯。”良好的学习习惯是提高学生学习效率的保证。同样，美术课只有让学生养成良好的行为习惯，教学才能“活而不乱”，学生才能安心学习。习惯的养成就促进了课堂的组织, 也就提高了课堂的效率。

1、课前准备好美术工具材料，是学生必须的，学生能自己或者在家长的帮助下准备好材料，这样，既能避免学生在美术课上向其他同学借用美术工具而造成课堂纪律混乱，也充分的显示了学生做好了上好美术课的心理准备。我处在寄宿制学校，所面临的学生都是一个月底才回家的，所以很多工具的准备都是在放假前布置好，复课后带回学校。如果发现学生没有带工具的，要严禁在课堂上向同桌借用，让他课后补作业，给他一点点惩戒。经过这样的经历后，学生就会知道美术工具的重要性。逐渐地，他们就会自觉的养成带齐美术工具的习惯。同时，我们可以借助于“家校通”与家长联系，将学生假期里需要备齐的美术用品以短信的形式告之家长，请家长督促和帮助孩子备齐美术用品。材料的充分准备形成习惯，有利于课堂组织，为提高课堂效率奠定了基础。

2、爱惜自己的美术工具用品，学会收拾，有序整理。美术课上，由于经常使用颜料，各种纸等材料，稍不注意就可能颜料溅上墙壁，碎纸落于地面。日常教学中，教师要注意方向的指导，示范，让他们正确操作，不破坏教室卫生。如，国画课上，倒出墨汁后要马上盖好瓶盖，毛笔用了要及时洗干净放在笔架上，挤颜料要适当，用力要均衡，洗笔桶放在固定的位置，不轻易挪移，以避免把水洒在桌上或地面上，作完画后轻走到水池边清洗工具，要小心轻放瓷盘，以免破碎。手工课中要注意灵活运用剪刀，注意用剪刀、小刀的安全，多余的碎纸不能丢在地上。善待手中剩余的各种材料，收拾在自己的专门的塑料袋里，在以后的作业中可以变废为宝。

3、永不放松的是教学常规管理。课堂常规是组织教学的有效手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。平常课堂我都是这样做的：提前进教室做好教学准备，督促学生做好课前准备，铃声响起时，学生均已坐到自己的位子上，美术用品都备齐了，放在桌角上，静息；上课了，师生问候，这环节要求很严格，不允许一个没做好；课中发言必须举手，不能随意插嘴；迟到的学生要打报告，老师并问清原因；学生不能擅自离位，与他人说笑。如有个别人违反纪律，教师除在课堂制止外，在课后找学生谈话，做到以一敬百。久而久之，学生在老师的鞭策下形成良好的课堂学习习惯，课堂教学效果也会事半功倍。

良好的习惯养成促进了课堂组织效果，也就促进了课堂教学效率。那么这些习惯在于平常教育教学的细节之中，教师可能要多费精力，但学生一旦有了好的学习习惯，课堂教学就能活而不乱。良性循环，能有效的提高课堂教学效率。良好的学习习惯为提高课堂效率打下了基础。

二、精心设计教学内容，做好教学准备，为提高课堂效率作出了有力的保证。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学中各种要素有序的优化地安排，形成教学方案的过程。教学中必须根据学生的身心特点，精心设计教学内容，把教材教活，以实现教学效果最优化。

1、备好课是上好课的前提。有了备课时的充分准备，教学时才能真正做到“活而不乱”。教师教学中做到心中有底，当然有利于课堂组织教学，学生也很信服老师，教学秩序很井然。美术教师备课时要注重教材与学生的实际相结合，针对教材和学生的年龄、认知、思维等特点认真思考，认真钻研教材，注重选用不同教学媒体和教学方法来激发学生学习兴趣，使学生掌握知识，促进能力的形成。同时，我们在备教材的同时，要关注教材外且与教材有联系的课外知识，丰富教学资源。促进学生对美术知识的理解，拓宽学生的视野，延伸学习空间，提高美术素养。

2、精细制作的课件是课中直观的表达。小学美术课由于其丰富的教学内容，多样的教学形式，灵活的教学方法，独特的个性化教学而受到学生们的喜爱。而教学时充分利用多媒体教学优势，使课堂更直观的展现，丰富多彩，妙趣横生，能不断激发学生的学习兴趣。一般我会提前进教室，播放一些欢快的音乐或者歌曲，让学生心情很放松很愉悦。铃声响时，音乐声音变小，学生安静下来做好了上课的准备，课中使用课件等媒体手段，学生整堂课都是饱满的情绪。例如，在学习《戏剧脸谱》一课时，轻音乐过度，导入课题时以一首《说唱脸谱》与京剧有关甚至与课堂难点都有关的歌曲，一下激起了学生学习的欲望，再加上课件中出现的各种代表性的脸谱，既直观又创造了很好的课堂氛围，使学生了解了中国京剧国粹传统文化。这种教学效果是传统教学方法无法达到的教学效果。

3、系统的单元教学也是提高效率的有效途径。小学美术教材每册中有绘画课、手工课、泥塑课、国画等，根据这些所学内容的倾向不同可以系统学习，比如本月的学习侧重点是绘画，那么就把教材中与绘画相关的内容放在一系统学习，这样既使学习的知识系统化，而且学生也利于准备工具。一学期可以按月学习不同侧重的知识系统，学生学有所获，教师也好做准备，大大的提高了学习效果。

一堂高效的美术课堂取决于教师的充分准备工作。教师从各个层面考虑好了课堂，课堂就会取得高效的。

三、以生为本开展教学活动，是提高课堂效率的强大动力。新课程理念倡导教学要以人的发展为本，以学生为主体，充分发挥学生学习的自主性，以生为本，有效的提高了课堂效率。

1、注重学生中差异，因材施教。由于每个小学生在能力、气质和个性等方面千差万别，教学时必须考虑学生中的差异的个性。否则，效果不好。所以，我在平时的教学中因材施教，分层要求，最终达到差异发展。这也保证了教学的灵活性。我同时教授八个班级美术，一个教学内容要教授八次，经常这样，但我从来没有感觉到腻味，反而一次比一次好，原因是我在课堂上都会依据各班的情况来教学，机动地调整教学内容，灵活教学。同一个班也有许多的差异，老师在课堂里要有的放矢，对不同的学生有不同的要求，在鼓励与鞭策中，让学生都往最好的方面发展。

2、机智的及时处理偶发事件。在课堂中，经常会遇到一些偶发事件。在教学进行时，个别学生不遵守课堂纪律，甚至干扰教学，以致分散学生的注意力。遇到这样的情况，老师千万要控制自己的情绪，应根据学生的认知规律，因势利导，妥善处理。或者采用冷处理的方法，等到课后找学生谈话，进行教育。这样充分尊重了学生，保护了学生的自尊心。每个学生是需要老师的关怀的，老师无微不至的关怀，让学生体会到自己其实有很多闪光点，在老师的心目中有着重要的位置，学生会因此而改变自己。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于遇见到课堂的 所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”遇到这类事情，教师要冷静，机智，巧妙地处理好偶发事件，这样不会影响全班的教学秩序，使教学过程有序进行，有助于提高教学的有效性。

3、加强反思，加强研究，努力提升教学能力。自我反思是教师立足于自己的实践经验，通过深刻的自省来调控自己的情绪和行为，整合自己的知识和信念的活动。它是“思考”的一种形式，但又不同于一般的思考，它强调对问题的深度思考，而且是循序推进，逐步深入的。华东师范大学叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就可能成为名师。反思是为今后更好的组织教学。善于反思，善于发现问题，善于研究问题，不断改进自己的教学行为，才能促进教师的专业化成长，教师自身提高了当然这位教师的课堂也是高效的。

四、结语

总之，要提高小学美术课堂效率，就要加强美术课堂组织。在如今课堂改革的形式下，教育专家们对高效课堂的提出，老师们已经开始摸索实践。在实践中得出了结论，找准了方法，产生了高效。但未来的教育发展迫切的需要老师们更多的研究，产生更多的高效。

【参考文献】

1.伊少淳.《美术新课程标准解读》北京师范大学出版社2003年5月

2.叶澜.期

如何提高阅读教学效益 篇10

张志公先生曾经说过：“多年来，语文教学的效益是不能令人满意的，从小学到中学的十二年或十年之间，语文课所用的时间占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课的首位。然而，相当大的一部分中学生，语文没有学通。”确实，语文教学高耗低效的矛盾十分突出。九年义务教育小学课程计划规定的课时数约6000个（平均每学期按20周计算），其中有近2000个课时用来学语文，占三分之一左右。无论哪个年级，语文课时在各门功课中都是最多的，可学生的语文基本功还不过关，小学语文成了一种低效的劳动。究其原因，除了教学观念、教学模式方面的因素之外，还有受教学方法的影响。下面就如何提高阅读教学效益，谈谈我的做法及体会。

一、更新观念，是提高教学效益的前提。

传统的小学语文课堂教学过程仍然是一个给予的过程，即:教就是先生讲，学就是学生听，先生传授知识，学生被动地接受知识，师生之间的关系就是知识授受的关系，老师花了好大的精力，苦口婆心地讲解，而学生则昏昏欲睡，结果事倍功半。现代教学论强调教师要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生。如《火烧云》阅读教学可以从题目入手：①什么叫火烧云？认真默读课文，然后从文中找出一句话回答。（天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。②这句话中的“烧”换成“红”通不通？既然通，为什么用“烧”而不用“红”？同学们讨论后得到三种理由：a、为了点题；b、与这句中“好像是天空着了火”相照应；c、用烧给我们变化的感觉，动的感觉。只有一字之差，就有几种理由，可见祖国的语言文字多么丰富，激励学生认真学习。这个教学片断，始终把学生放在主体地位上学生真正成为课堂的主人。改变了学生在教学过程中的消极、被动地位。对后面的内容，像火烧云的颜色，形状变化多、快的特点，完全可放手让学生学课文，圈画词句，体会积累，再加以运用。这样的安排，使学生成为学习的主体，而教师则成为学生学习的带路人。避免了教师问，学生答；教师写，学生抄的老框框。可以说，更新观念，摆正教与学的位置，是提高阅读教学效益的前提。

二、加强语言训练，是提高教学效益的关键。

语言训练是指语文知识和能力的训练，具体地说就是“字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书”这十个字，有人把它称作“十字经”。这“十字经”教师不仅要天天念，而且要具体落实到每篇课文，每个课时。训练要做到少而精，真正做到一课一得。在阅读教学中，要重视词语、句式的积累和运用训练，不要作过多的篇章分析。如《再见了，亲人》一文中，有好几个反问句，可训练学生先听写，再将反问句换一种说法，并比较哪一种句式好？训练学生掌握反问句的作用，鼓励他们在作文中使用这个句式。再如教学“雪中送炭”一词，可这样处理:①“雪中送炭”从字面上看是什么意思？查字典可知道比喻义是什么？（在别人急需帮助的时候给予帮助。）②志愿军战士急需什么？朝鲜人民正好送来了什么？③用这个词说一句话。这样把词放到句中，结合语境理解后再运用，使词句训练扎实到位。像这样，一个句式，一个词语，长时间扎实训练，日积月累，就能聚沙成塔，比起繁琐过细的阅读分析来，效果要好得多。

三、少问多读，是提高教学效益的重要途径。

一段时间以来，“满堂灌”、“一言堂”这些注入式教学基本被废止，但随即又出现了“满堂问”。好的提问有启发学生思考作用，但问题问得过多过碎，则会浪费时间，一堂课，如果出现四五十个问题，大问题又被支解成许多的小问题，学生忙于应付老师的问题，教师牵着学生走，学生围绕问题转，大量的提问挤掉了学生自己读书，思考的时间。改变这种状况的有效途径，是少问多读。少问，即精问，一篇课文，抓住课后的问题即可，围绕课后问题安排读的训练，设计字、词、句训练内容。把读的训练贯穿于课堂教学的始终，“坚持在读中去理解，在理解中去读。”通过学生的自由读，齐读，默读等多种形式，特别是重点段落，反复朗读，增加学生感受语言的机会。如：《我爱故乡的杨梅》就可采用“提示关键词，训练引读”的方法来安排读的训练。所谓“引读”是左友仁老师摸索出的一种引导学生读书的方法。这种方法就是在学生诵读课文的过程中，教师可根据教学要求和文章特点，在关键的地方点拨一下，引导学生诵读，学生在教师点拨下进行思索，诵读课文中有关句段，口而诵，心而维，以达到理解课文内容，掌握表达形式的目的。《我爱故乡的杨梅》第五自然段，教师可提示“杨梅先是……，随后……，最后……，它不是……”这几个关键词，学生接读。这样让学生诵读，可以揭示句与句之间的关系。体会出杨梅颜色变化的过程，从而流露出对杨梅的喜爱。达到了“以读代讲，寓讲与读”的目的。再如《太阳》一文可安排“故事激趣，训练自由读”，“编拟提纲，训练默读”。总之，读的形式很多，应根据教材内容，安排不同形式读的训练，同时，要加强指导。只有做到这些，才能使学生的思维、表达能力得到发展。

四、加强学法指导，是提高教学效益的捷径。

大纲规定：“要重视培养学生的自学能力，要交给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习”。从这里看出，教师的教是为了学生的学。学生由学会过渡到会学。有关专家大声疾呼：“变老师教，学生学，为老师教学生学”。

如《蛇与庄稼》第一部分内容可这样安排：①默读第一段，找出写了哪几种事物。②请把“海啸、台风、海水、田地、村庄”这几种事物用恰当的词语联系起来。③圈出能体现蛇与庄稼联系和词语。④填空：洪水淹没了田地时，蛇给淹死了，而田鼠却逃到树上和山坡上。洪小退了，田鼠，因为 多了，所以庄稼。买来蛇后，蛇，田鼠，庄稼。蛇 庄稼。通过细读，蛇与庄稼和关系已经很明显，这时通过板书提示：

蛇 捕捉 田鼠 糟蹋 庄稼

保护

学完这部分，及时总结学法：①先找出写了几种事物；②细读课文，圈划批注；③用简洁的词语标出事物之间的联系。这样，以第一段的学习，帮助学生“打开突破口”，再用这种方法学习第二、三部分，学生很快地能理清猫与苜蓿的关系。先扶后放，有利于培养学生的自学能力。