学生保证书怎么写

学生保证书怎么写（推荐7篇）

学生保证书怎么写 篇1

通常保证书由标题、称呼、正文、结尾和落款几部分组成。

(一)标题

保证书标题有两种方式构成。

其一，单独由文种名构成，即在第一行正中用较大字体写“保证书”字样。

其二，由保证内容和文种名构成。如：《卫生保证书》。

(二)称呼

保证书称呼在标题下空两行顶格写上送达方的机关组织、团体单位或个人的称呼或姓名，然后加冒号。

(三)正文

正文一般而言须包括写保证书的缘由，保证的具体内容两部分。

1.保证书的缘由

要阐明为什么写保证书。要叙述清楚当时的条件和有关情况，使保证的具体内容建立在一定的前提之上。

2.保证书的内容

保证书的内容主要是指保证人作出保证的具体事项。如保证做到什么，在多长时间里，达到什么程度，采取什么具体措施来实现自己的保证等。保证书此部分一般以条条的形式列出。

(四)结尾

保证书的结尾可以再次表示实现目标的决心，如“上述各项保证做到”。也可用“此致——敬礼”等的礼貌用语。还可以在正文结束后，什么也不再写，自然结束。

(五)落款

落款即在保证书右下方署上保证的单位或个人的名称或姓名，并署上发文的日期。

一:批评一下自己

二:把事情的经过如实写一遍

三:反省自己的所做所为

四:保证以后不会再这样

学生保证书怎么写 篇2

一、强化读者意识, 体现功能写作

从写作教学角度看, 读者意识是一种作文教学观, 它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。这个“读者”, 包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。具有读者意识的写作, 学生在任务驱动下, 不会说假话、空话、套话, 更贴近学生日常功能性的语言运用, 此类习作学生完成起来比较轻松, 也感到很有意思。

在一次毕业班家长会前后, 我曾经布置过这样三篇习作:

第一篇:《爸爸 (妈妈) 我想对你说》

当学生拿到家长会的通知后, 我发现学生的表情特别丰富:紧张、担心、犹豫、矛盾……我眼前一亮, 问学生有什么话要在家长会上转告家长的, 学生纷纷说有。于是, 我让学生以《爸爸 (妈妈) 我想对你说》为题写下来。第二天习作收上来一看, 全班作文水平都有提高, 表现在:情感真实, 语句通顺, 错别字很少, 平均字数在400~500字之间。连平时畏惧习作的学生也写出较好的文章。家长会召开了, 我把交流这篇习作作为会议的一项内容, 并挑选了一篇习作在会上朗读:“亲爱的妈妈:您虽不像伟人那样有名, 但在儿子的心里您是世界上最伟大的……”这些出自孩子内心的话语, 深深打动了每一位家长, 他们纷纷要求看看自己孩子写的文章。

第二篇:《爸爸、妈妈开家长会去了》

开家长会的那天, 我向学生布置了习作《爸爸、妈妈开家长会去了》, 并一再要求等家长走后才能写, 结果这又是一篇成功的侧重于心理描写的习作。学生都写出了真实的想法, 有的期待老师表扬自己, 有的担心老师“告状”, 有的因不知结果怎样而着急……个个写得情真意切, 细腻丰富。家长会结束时, 我告诉家长:如果你想进一步了解你的孩子, 可以回家看看今天晚上的习作。使孩子与家长之间又一次得到沟通与交流。

第三篇:《爸爸、妈妈变了》

开完家长会的第二天一早, 我布置学生一个观察作业:仔细观察爸爸、妈妈有什么变化, 随时记下观察内容, 完成一份观察记录表。一个星期后, 我又布置一篇习作《爸爸、妈妈变了》。因为有了观察记录, 习作内容有了, 学生很轻松就完成了。有的写爸爸一大早起来做了丰富的早餐, 有的写妈妈不再因为我的成绩偶尔退步而唠叨, 有的写爸爸开始重视我的体育锻炼。一位学生在文章的结尾写道:“变了, 都变了, 变得使我感到更亲切, 变得使我更熟悉了。”可见, 习作达到了家长与孩子之间思想沟通的目的。

围绕家长会设计的三篇习作, 都有明确的读者, 都是为了日常的表达与交流, 教师并没有做过多的指导, 因为有了读者的关注、评价与交流, 学生一直兴趣盎然地参与其中。因此, 明确的读者意识更能激发学生写的兴趣, 有预想读者的写作更能给写作者以动力, 让学生根据不同场合的需要选择表达, 体会到习作的真正作用, 从根本上解决学生“不爱写、不会写”这一难题。

二、依托阅读教材, 打开习作思路

“读书破万卷, 下笔如有神”这句话展示了阅读与写作之间一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。阅读教学中不能把阅读的终极目标定位在理解, 应该主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》也提出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系, 善于将读与写、说与写有机结合, 相互促进。”很多阅读教材, 可以帮助学生打开习作的思路。

如人教版三年级上册第三组习作内容:选一幅或画一幅秋天的图画, 先跟同学说一说图画的内容, 再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听, 根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里, 让大家欣赏。从教材编写意图看, 这次习作的内容是写一幅与秋天有关的图画, 图画内容很宽泛。应该选择一幅怎样的秋天图画?学生在选择或画秋天的图画时往往会受惯性思维的约束:大雁南飞、果子熟了、稻子黄了、枫叶红了……如何让学生从思维的框框中跳出来?本组课文对于这次习作选材具有很好的导向作用。本组课文以秋天为专题, 由四篇课文组成, 从多角度描写秋天:《古诗两首》表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念, 抒写秋之情;《风筝》记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐, 描写秋之事;《秋天的雨》描写了一个美丽、丰收、欢乐的秋天, 呈现秋之景;《听听, 秋的声音》抓住秋天里大自然的一些声响, 用诗的语言赞美了秋天, 这是秋之声。四篇课文分别从不同的角度写秋, 可以很好地为学生选材打开思路。

习作指导时, 可以这样教:

1. 请学生浏览第三组课文, 想一想每篇课文写了与秋有关的哪些内容?引导学生回顾上述每篇课文写秋的不同角度。

2. 组织讨论:你们认为秋天的图画中可以画哪些内容? (秋天的景、秋天里发生的事、秋天里的活动、秋天中特有的声音)

3. 教师总结:如果写秋天里发生的事、经历的活动, 可以学《风筝》一课, 按照事情的发展顺序 (做风筝→放风筝→找风筝) 写下来;如果写秋天的景, 可以像《秋天的雨》一课那样从几个方面 (缤纷的色彩、丰收景象、各种动植物准备过冬的情景) 写秋天, 也可以像《听听, 秋的声音》那样选择一个独特的角度写秋天。

这种基于阅读材料的思考, 最大限度地发挥了人教版教材的编写优势, 凸显一组教材中可以为习作借鉴的因素, 让学生从阅读中得到启发, 打开习作思路, 将抽象的构思过程具体化。著名儿童文学家梅子涵说:“阅读对写作的意义, 是不经意间渐渐发生的。你读的那些故事, 故事里的语句、词汇, 故事里人物说的话, 故事里含有的道理和感情……多多少少会留在你的记忆里, 这都是不经意的, 渐渐的。你不用去想的, 它们会来。”这是阅读与写作之间无痕的交融, 在指导学生“怎么写”时, 可以充分利用阅读教材, 迁移作者运用语言文字的方法与特点。

三、针对习作难点, 点拨表达技巧

经常在部分教师的习作课中看到这样一些板书:“抓住人物的语言、动作、神态、心理、仔细观察、语言生动、内容具体”, 这些理性的写作概念, 是不能帮助学生提高语言表达能力的。学生需要具体的案例、可操作的步骤、有效的提示为他们搭建习作的“脚手架”。要提高学生“怎么写”的效率, 关键是教师的指导要吻合学生的习作难点, 要有全程指导的意识, 在习作前的观察、习作中的指导、习作后的评改等环节, 努力针对学生习作难点进行表达技巧上的巧妙点拨。

如, 学生观察事物的难点是不会调动多种感官, 不会运用多种观察方法进行观察。人教版三年级上册第四单元的习作是写观察日记, 教师可以呈现典型的观察日记, 点拨学生掌握观察方法。

11月6日 星期日 小雨

今天我在窗前做功课, 忽然听到身后有奇怪的动静。转头一看, 原来是小猫在爬窗帘。只见它到了窗帘上, 离地足有一米多。左前爪着窗帘, 右爪往前, 然后两只后爪使劲一又上了半米多。它发现我在看它, , 低头着我, “喵”地了一声, 好像在说:我被它调皮的样子逗得哈哈大笑。

这则观察日记, 教师引导学生观察动物可以抓住动作 (如文中加点的动词) , 动物不会说话, 观察时也可以加入自己的联想 (如文中画横线的句子) 。

10月27日星期三阴

我们的教室门前有一片紫色的花。它的枝是紫色的, 很细。叶子上有细细的毛, 摸起来软软的。一阵风吹来, 三角形的叶子就像一条条紫色的小船在风中飘荡。花心是几根紫色的细丝, 头上顶着一颗颗黄色的“星星”。我凑过去闻了一下, 有一股淡淡的花香。这种花可真美丽啊!

这则观察日记, 教师引导学生观察植物可以按照“枝、叶子、花心”的顺序观察, 除了眼观, 还可以手摸 (如“摸起来软软的”) 、鼻嗅 (如“有一股淡淡的香味”) 。

在具体可感的范例中, 学生逐渐感悟到:仔细观察要用到多种方法;观察要有顺序, 写出来才会层次清楚;观察要边看边想, 有时还需要长期、连续的观察;观察要调动多种感官协同参与。

又如, 动作描写是学生描写人物常用的方法, 学生的难点是不会把一个连贯动作分解且选用准确的动词进行表达。人教版五年级下册第七单元的习作是“写一个特点鲜明的人”, 教学目标定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节, 运用联想、夸张、反复等方法, 把人物特点写具体”。如何指导学生抓住动作写出人物特点?可以这样教:

1. 请班级“跳绳高手”现场表演“跳双飞”, 学生仔细观察动作。

2. 观察后, 学生抓住动作, 用两三句话把跳绳技艺高超的特点写出来。

3. 选择典型片段点评, 关注学生怎样把一个连贯动作分解且选用准确的动词表达。

片段1:只见她猛地跃起, 离地甚高, 两手拼命一甩, 一次, 两次!那绳像是有了灵气, 从她腿下飞速钻过, 极快!最后她如鸿毛落地, 甚轻盈, 完成一次双飞!

点评:语言干脆利落, 有力度感;“猛地跃起、拼命一甩”非常符合跳双飞的动作, 用词很准确。

片段2:她面带微笑, 一点也不着急, 她的下巴微微上扬, 做好跳绳的准备。她开始跳了!她腾空而起, 手在空中快速甩了两下, 脚迅速地点在了地上, 膝盖微微弯曲, 蓄力, 再起跳。她像一只轻盈的小鹿在敏捷地跳跃着。

点评:展现了“跳双飞”的全过程, “微微上扬、腾空而起、甩了两下、点在了地上、微微弯曲、蓄力再起跳”观察到更多的细微动作, 很有现场感, 选用动词也非常准确。

教师创设了现场跳绳活动, 引导学生认真观察动作。在两个片段的比较中, 直观而自然地让学生明白动作描写的丰富性与准确性, 也渗透了人物细节描写的方法, 为学生细节描写的举一反三打下了基础。

保证金炒股怎么玩 篇3

透支炒股，在内地早已被明令禁止，在香港，这却是合法的。

投资者开立的证券买卖账户主要分现金账户和俗称“孖展”的保证金账户，孖展账户便是可以透支炒股的账户。

孖展(Margin)，也叫做保证金交易，这是国际上通行的一种投资方式，多见于股票、期货和外汇买卖，其实质是一种凭信用进行的杠杆交易，投资者仅需交付一定比例的保证金给中介机构，就可放大比例进行投资。由此可见，诱支炒股是有条件的。

买卖股票要求严

用孖展账户买入股票，只需在客户合约订立的时限内缴付买人价的部分金额，余额则为借贷金额。用作借款抵押品的一般包括现金及购入的证券，并存放在孖展账户之内。

为控制风险，中介机构会严格控制股票孖展比率，而股票孖展比例与股票质地紧密相关，质地好的股票孖展的比率会高一些，而质地差的股票则根本不能做此业务。比如，汇丰银行目前仅为90多只指定的港股或基金提供孖展买卖服务，其中长江实业、汇丰控股、和记黄埔、中国电信、中国石油、中国人寿、中国移动等34只股票的孖展比率为60％，招商局国际、工银亚洲、浙江沪杭甬、大唐发电、长江基建集团、渣打集团等29只股票或ETF基金的孖展比率为50％，东方报业集团、永隆银行、上海石油化工、北京控股、中国国航、中海油田服务等33只股票的孖展比率为40％。这意味着，如果你有10万港元，可以买入25万[10／(1～40％)]港元市值的长江实业，或者20万港元的招商局国际，或者16.67万港元的东方报业集团。

不同的银行或证券公司挑选的股票和制订的股票孖展比率也不同。比如，永隆银行规定，恒生指数成分股的孖展比例为70％、恒生综合指数成份股为40％、恒生指数成分股之股票挂钩看涨票据为40％、其他主板上市之股份为20％、恒指成分股之认股证为10％。中银国际证券则为选定的恒生指数成分股和蓝筹股制订了70％～20％不等的孖展比率。

在控制股票孖展比率的同时，中介机构同时还会控制“户口孖展比率”(即总贷款／可贷款股票总借贷限额，可贷款股票总借贷限额＝可贷款股票市值×股票孖展比率)。如果抵押品的价值跌至低于指定的户口孖展比率时，中介机构会要求客户提供额外的抵押品或补仓，如未能及时补仓，中介机构通常有权出售该账户内的股票。

如汇丰银行为卓越理财客户及运筹理财客户提供最高达500万港元的贷款额，户口孖展比率可达100％。当户口孖展比率等于或高于110％且少于120％时，发出补仓短讯，提示客户增加保证金，使户口孖展比率下降至100％或以下；当户口孖展比率达到120％时，毋需事先通知客户，即可代为斩仓，并发出孖展短讯通知。如表中，当买入股票市值减少10％时，户口孖展比率达到111.11％，投资者将得到补仓短讯，提示增加保证金。但如果买入股票市值减少16.67％时，户口孖展比率将达到120％，即将强行斩仓。

也有中介用“贷款市值比率”作为控制风险的指标(贷款市值比率＝贷款金额／可抵押股票之总市值)。如恒生银行规定贷款市值比率最高为50％。该行一般于每天指定时间作出至少四次即时证券估值，计算出当时的贷款市值比率，并发出补仓提示。当贷款市值比率升至70％或以上时，其有权自动替客户斩仓套现，以维持50％或以下的贷款市值比率，毋需事先通知。如贷款10万港元买入市值20万港元的股票，贷款占市值的比率为50％；当市值降到14.29万港元时，贷款达到市值的70％，斩仓不可避免。

贷款利息通常是按每日孖展账户欠款余额计算，每月结算一次，利率是在最优惠贷款利率基础上加两个左右百分点。

投资者风险不小

对投资者来说，通过孖展这种杠杆式的投资工具，在股价上升时，因为投资规模被放火，所以可以获得更多的利润。但是，当股价下跌时，投资者损失也会更大(见表)。

如果股价持续下滑，投资者更需要追加资金进行补仓，如果补仓未果，就可能被强行斩仓。中介不一定有责任向投资者发出追缴保证金通知，或通知他们账户口内证券的价值已跌至低于指定的孖展比率。经纪行可以随时出售投资者的证券，无需事先征求他们的意见。斩仓在出售证券的价格及时间方面都很可能会对投资者不利。此外，假如投资者的抵押品不只一只股票，中介可能会出售流通量最高的股票，而不是投资者打算出售的股票。假如斩仓后所得的款项仍不足以偿还孖展贷款时，投资者除损失所有的孖展存款外，还要承担该账户的亏损。

投资者不但承担着放大了的交易损失风险，而且还有中介机构的信用风险，即使中介机构必须具备一定条件的资质和信誉才能提供该服务。

如果在证券公司开立孖展账户，证券公司一般会要求投资者签署授权书，授权其对投资者孖展账户中的股票进行抵押或处置。投资者如果使用了孖展服务，证券公司就可能把孖展账户内的证券到银行做抵押，以获取银行贷款。即使全数付清购买股票的款项，并未使用孖展信贷服务，或者投资者账户内的证券市值高于维持孖展贷款所需水平，证券公司也有可能把孖展账户内的全部证券拿到银行做抵押。这样一来，如果证券公司资金周转不灵，未能赎回已抵押证券，银行可能会将有关证券抵押品变卖，以清偿证券公司的债务，投资者也就可能无法取回在孖展账户内的证券，这就是“汇集风险”。

为了保障投资者利益，同时又对业界的影响降至最低，证监会就证券公司可抵押客户的证券价值设立上限。从2006年10月1日起，经纪行可抵押孖展客户的证券给银行的上限为未清缴孖展贷款总额的180％。该上限将于2007年10月1日进一步降至140％。

如果在银行开立孖展账户，由于投资者是向银行贷款买入股票，所以买入的股票将会作为有关贷款的抵押品。即使是用自有现金购入股票，但如果以股票孖展户口买入股票，所买入的股票也会成为抵押品，在需要斩仓时便可能被卖掉。

选择适合的账户

伴随着股票孖展买卖潜在高收益的是极大的潜在风险，因此投资者应根据自身的经济状况及投资目标，仔细考虑股票孖展买卖是否适合自己。

在银行或证券公司，除了可以开立孖展账户，还可以开立现金账户。

现金账户须以现金交收，投资者购入股票后，必须在合约订定的时限内全数缴付金额。与孖展账户相比，现金账户比较安全，因为现金账户中的证券必须存放于独立的信托账户。

如果不打算借钱买股票，就不要开立孖展账户或签署任何授权书。假如实

在需要开立孖展账户，切记了解清楚可能将承受的风险。一旦不再使用孖展账户进行买卖，可考虑将所持股票转入现金账户。

不过，为了方便现金账户持有者买卖股票，一些中介也提供一些方便投资者的服务。通常，中介会要求新客户首次交易时，账上必须有足额现金供支付股份结算，老客户则可以只在账户内留有一定的钱款，余款在股票交收前(T+2)存入，过期未付买入股票的余款，将以股票按揭借贷利率收取利息。这实质上是在一定程度上将现金账户持有人当作孖展账户持有人。需注意的是，中介有权在不事先通知情况下强行斩仓，将所得款项用于清偿欠款。

比如，中银国际证券提供的“额外交易额”服务，投资者即使账户内没有足够的资金，也可以凭额外购买力买入合资格的股票，额外购买力相当于其账户内核准资产值的2.5倍，在下一个交易日缴清所欠金额。如果未能如期归还欠款，该公司可以不通知便进行斩仓。

恒生银行为“优越”理财客户提供的“股票即买额”服务，不需要事先存入足够款项在账户内，只需买入股票的总金额不超过一定额度。但投资者必须在股票交收前(T+2)将应付款存入账户内。如果投资者未能在T+2日交收前存入足够款项用作支付购股款及相关费用，从而导致账上出现透支，那么将产生有关利息。该行可能在T+2日当晚，以短信方式通知投资者。该行有权在T+3日早上开市前取消其他涉及运用“股票即买额”而尚未执行的买盘，并暂停向该投资者提供“股票即买额”服务。如果T+3日上午前客户仍未清还所欠金额，或未能成功卖出足够清还所欠金额的股票，该行有权于下午开市后进行斩仓而不再另行通知。当斩仓完成后，该行可在任何时候完全终止该投资者的“股票即买额”服务。

对这种类似孖展服务，现金账户持有人也需认真衡量自身的投资经验、投资目标及经济状况，看看是否能承受可能产生的风险。

小贴土

股票孖展需注意

如果利率水平上升，要避免做孖展，因为高息意味高资金成本，同时也不利于股市走势；

当市况逆转时，投资者应改用现金账户买卖，因为逆市中进行孖展买卖，风险极高，随时可能血本无归；

保证书怎么写 篇4

1.含义和特点 保证书是日常生活、日常工作或学习中，某集体或个人立誓完成某项工作或发誓不再犯某种错误而写的具有承诺性和保证性的一种应用文书。这里所说的保证书，与法律文书类的保证书不同。它和决心书一样，是个人、集体、单位为响应上级号召开展工作、完成任务而提出保证或表示决心所用的文书。做了错事、犯了错误，表示决心要加以改正或悔改所写的保证或表示决心的书面材料，也叫保证书或决心书。保证书或决心书具有调动人的积极性和约束人的行为作用，通过写保证书或决心书，可以发动群众想办法，定措施，保证号召的落实，形成众人拾柴火焰高的局面。保证书和决心书虽然不是法律文书，没有法律效力，但是，由于它是个人。集体或单位自愿订立，而且要求有关领导和群众给予指导、检查、监督，这就产生了约束力，保证书和决心书的提出者也会自觉地在所定条款的范围内行动，保证条款的落实和任务的完成。保证书的主要特点是承诺性和誓言性。它是集体或个人向上级组织、领导机关或个人誓言性地承诺一定完成某项工作或者一定不再犯某种错误。保证的内容是一定能做到也一定要做到的。保证书的作用主要是受文的组织、机关或个人依此对立保证者进行监督、约束和限制;其次也有立保证者依此进行自检查、自 约束、自 督促的作用。

2.写法保证书一般由标题、称呼、正文、署名及日期四部分构成。

(1)标题。保证书的标题一般仅写“保证书”三字，有时则在“保证书”三字前写上保证内容。

(2)称谓 保证书的称呼在标题下空两行顶格书写，写明保证书送达的上级组织、领导机关的名称或个人姓名。

(3)正文 保证书的正文一般由缘由与内容两部分构成。正文第一部分为写保证书的缘由，应以简短的文字写明为什么写保证书。第二部分为保证书的内容，一般采用分条列出的写法，写明立保证者做出保证的具体事项，如保证做到什么，在多长时间里，达到什么程度，采取什么具体措施来实现自己的保证，或保证不再犯什么错误，怎样做到不再犯此错误等等。保证内容要写具体;可实行、可检查、可监督、以使保证书起到应有的作用。此外有的保证书有结尾，结尾为致敬语。结尾也可强调一下保证的主要内容，有的保证书没有结尾。

(4)署名及日期 在保证书正文的右下方，署上立保证书的单位名称或个人姓名，再在署名下方署上成文日期。已经深刻认识到此事的重要性，还未能达到一个学生该具有地认识问题的水平。对于晚上没回宿舍休息事情，所造成的严重后果如下：

1、让老师担心 的安全。

2、在同学们中间造成了不良的影响。有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，也是对别的同学的父母的不负责。

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3、影响个人综合水平的提高。

如今，大错既成，深深懊悔不已。深刻检讨，认为本人思想中的致命错误有以下几点：

1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。

2、思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果 对老师有更深的尊重，错误也不会发生了。

3、平时生活作风懒散。

4、平时和舍友交流不足，未能做到真正意义上的团结同学。

据上，决定有如下个人整改措施：

1、按照老师要求缴纳保质保量的保证书一份!对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、制定学习计划，认真克服生活懒散的缺点，努力将期考考好，以好的成绩来弥补过错

恋爱保证书怎么写 篇5

问：如题恋爱保证书怎么写

飔琪 1。绝不未经对方允许偷看别的女女

2。和异性交往时，一定先经过对象的允许

3。一定对对象好

4。这辈子只爱对象一个人

5。决不背叛对象

6。当对象想哭时，一定毫不犹豫的将自己的肩膀以及自己的衣服供给对象使用

7。当对象想笑时，一定笑的比对象还开心

8。当对象生病时，一定寸步不离，照顾她，直到自己也累到

9。绝不强迫对象不乐意做的事

10。不管怎么样，一定相信对象

11。一定会只宠着对象，安慰她，保护她

12。不会让对象吃醋

13。对象可以在本保证书上添加条款，但是要以真心爱我为原则，审批同意后，即时生效。

小苑 你真怂

¨莳绱* 朋友，真正的恋爱是不用写在纸上的。

某婷 你真的对自己这么没信心吗？

真正的爱情是不需要承诺的，因为如果实现不了，到头来只是徒增笑料罢了。

yu 没有保证书、只有标准可以不、1、他是个处男!

2、喜欢搂你睡觉，抱着你的腰，碰了你的胸部又会马上离开，然后说，不好意思

3、半夜醒来的时候替你掖好被子，把你的手放到背里面去

4、你想要的东西，第二天就会在你的桌子上摆着

5、经常吃醋又不让你知道，表面还和以前一样

6、努力适应你的生活方式和生活的圈子

7、友好地对待你的朋友，把他们也当作是自己的朋友

8、在你的朋友面前给足你面子

9、经常在朋友面前提和你之间的故事

10、一起住的时候早上做了饭在叫你起床，帮你挤好牙膏放在那，叫你的时候轻轻捏你的鼻子，然后说，懒虫，该起来拉，太阳晒屁股拉!

11、放你的照片在床头，每天晚上

亲下你并说晚安宝贝

12、打算过和你相守一生，不离不弃

13、为你而忌烟

14、为你攒钱买戒指

15、最喜欢你在后面他，把头贴在他背上

16、为了你放弃工作

17、手机和钱包里粘你的大头帖

18、你生病了他会3天不吃饭，也不告诉你他吃不下，却告诉别人你是因为她而吃不下的

19、在qq的上面单独建个组里面是你和他

20、重来不叫你的名字，只叫小名和宝宝

21、你和他生气把你们的照片撕了他会一片片的沾好并更加的珍藏

22、追你时，写了一大本日记拿给你，希望能够骗到你的眼泪

23、喝多了酒时就想给你打电话，让你哄他快点睡觉吧

24、记得你们开始相处的那天并永远记得你们相处了多长时间

25、每天打电话给你，能和你聊到电话忘记关就睡着了

26、想你的时候重来没想过性

27、一起逛街一定要牵着手

28、走马路的时候一定要在你的左边

29、冬天宁可让自己的衣服披在你的身上让自己受冻还心肝情愿的说自己是男子汉

30、删掉所有自己不认识的友

31、重来把主动权都让给你，不做你不喜欢的事

32、在歌厅里和你一起唱《知心爱人》

33、和你说过：把你当做他生活中的身体当中的不可缺少的一部分

34、在你过生日的时候重楼下的台阶每个台阶都点燃红色的蜡烛并在屋子里用蜡烛堆成心形，和你站在当中

35、在饭馆里吃饭总是帮你把筷子

掰好 把肉挑喂给你吃

36、喜欢亲你的额头，把你搂在怀里用脸来回的抚摩你的脸

37、你和他提分手他会掉眼泪

38、给你足够的信任，重来不会挑你的异性朋友

39、如果你死了他会终身不娶

40、买你最爱吃的蓝色水晶之恋

强烈建议：虽然少了10条，但是凡有男孩能作到以上任意8条那你嫁他吧没错的

............................................16条你要努力嫁给他啊

............................................24条死皮赖脸也要嫁给他

............................................32条拼了老命也要嫁给他

............................................40条估计这种男孩已经绝种了

据说天堂里有可能找得到

一壶月光 男人一诺千金，一张纸说明不了什么，如果她相信你，就会相信你的 金口一诺

许琪 你这个问题......书信没有用，关键是用心，真诚的心。如果是要写的话，检讨书怎么写就怎么写

火神 你真挫。。。

春晓 LZ 我问你一个问题

恋爱需要保证书么

你自己好好研究 研究

需要么

退一百步来说 写保证书 有什么用

退一千步来说 写保证书 你能做

到

退一万步来说 写保证书 浪费笔水 = =

橘子 我保证决对不碰你 尊重你。

老杜 别写，白纸黑字的，万一将来分手了，留下隐患。甜言蜜语哄着就够了。谁写谁傻。

旋子 看来此人极为花心

红杨 河东狮吼那一段经典台词管用

狼哥哥 上面说的我很同意，但是你的那个是野蛮女友吗？

雨儿 ・奕担斤斤圭・・公斤圭奕担劔議參朔・辛參枠寄崑貧讐和・岻朔壅聾讐・匯訳匯訳讐・喘伉亟・音勣倡

留讐・匆音勣讐議湊倡・音勣・頁壓亟弌傍匯劔・亟議寔糞。

豆豆 低寔頬

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“怎么写”不等同于写作知识教学 篇6

为此, 指导学生“怎么写”作文就成为一件“因人因文设教”的事, 而并不是一种写作规律的验证和写作知识的实际应用、传递。

我们经常会在作文课堂上看到教师把具体的写作知识呈现出来, 让学生按着写作知识的提示进行作文, 以此来帮助学生解决怎么写的问题。从现实情况来看, 即便是有了这些知识, 学生写作依旧是困难重重。知识并没有给学生带来帮助, 反而很有可能成为学生写作的桎梏。

一句话, “怎么写”不等同于写作知识教学。那么, “怎么写”究竟是怎么一回事呢?我们试图通过一个学生的作文个案来作分析。通过个案分析, 不仅可以深入地窥见学生习作教学“怎么写”的相关问题, 还能使这种分析获得更加普遍的意义。

精彩课堂

课堂上有我们的喜怒哀乐, 课堂上的趣事说也说不尽, 每天的课堂迥然不同。

从这个题目来看, 可以有这样几种构思的路径:一是写一节精彩非凡、印象深刻的课, 但是对于小学生而言, 课堂如何精彩, 在内容的取舍上, 缺少对教学行为的认识, 在方法上, 场面描写、对话描写等还明显不足, 显然并不是一个好的选择;二是把“精彩”作为对课堂的一种总体上的感悟, 并不局限于一堂具体的课, 这样在取材上就获得了很大的自由度。

可见, 看起来是审题, 实际上是对什么是“课堂精彩”的理解问题。从这段文字中可以明显看出在作者的心目中, 课堂的精彩并不是这堂课多么令人难忘, 或者是教师的表现如何出色, 而在于其中有“我们的喜怒哀乐”, 在于每一堂课的迥然不同。有了这样的认识才有了“怎么写”这篇文章的总体考虑。

所以, 关于如何审题的知识并不能完全解决这样的具体问题。可以这样说, 每一个作文题的情况都不一样, 审题背后要学生对写作内容的认知作出归纳、分析、判断。

这样看来, “怎么写”的问题首先是作者对写作内容的认识, 正如严羽《沧浪诗话》中所说:“夫学诗者以识为主。”没有认识, 就没有具体的角度, 也就没有内容, 更谈不上如何写。这一点, 光靠写作知识的教学是没有办法达到的。

无聊的英语课, 总是成为开小差的人最多的时候。这不, 正当灵魂出窍、梦游他乡时, 突然响起一声“砰”的关门声, 紧接着传来英语老师那清脆而又尖细的高分贝声音, 我们的灵魂立马从四面八方赶回来, 只见英语老师满脸通红, 眉头皱起, 凶巴巴地瞪着我们。我们一个个都挺直腰板, 装作在认真听课, 可是英语老师不吃这一套, 开始发火。她在讲台上叽里咕噜、疾言厉色地发泄了一阵子, 又开始讲课, 可是她余怒未消, “啪”的一下把粉笔擦扔到了地上, 我们个个都打了个寒战。这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。

作文的基调定下来之后, 接下去就是选择什么材料来写和如何生动地用文字表现的问题, 也就是平常所说的“写具体”。

作者对材料的选择比较出乎意料, 好像并不是从“精彩”上着眼, 而是呈现了一位“重口味”的英语教师, 她严厉得有些过分, 而且并没有多少课堂艺术, 以至于对她的评价是“无聊”, 是一种“发泄”。作者似乎发现了英语课中的这一个“情绪结构”, 即“无聊”与“发泄”的对立, 学生觉得“无聊”, 所以老师就要“发泄”, 从而构成了一种张力, 这种张力使文章获得生动的韵味。

可是, 这与“精彩”有什么关系呢?作者在段尾轻轻一点:“这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。”一下子就把“叙事者”从情境中抽离出来, 使文章有了一种调侃的味道, 似乎原先文章中所表达出来的情感一下子成为了“恐怖片”, 成了一个与己无关的东西, 成了一个可以置身事外进行评价的对象。这样, 精彩的感觉就生成了。

因此, 如何“写具体”, 应当是非常灵活的, 并没有一个通行的标准。我们平时指导学生“写具体”, 往往要求学生写出场景, 写出语言、动作、神态等, 这仅仅是一种“通识”而已。本文中表现教师的“发泄”, 只从教师的神态、动作入手, 同样非常传神, 而语言只用“叽里咕噜”轻巧一点, 既回避了语言暴力进入文章, 又可使文章简洁灵动, 更为重要的是表明了“我们觉得老师的发泄很无聊, 她的话并没有听进去”这一主观上的感受, 使文章更具有张力感。

语文课上, 老师正在给我们讲课。这时, 正讲完了一段, 要给我们看视频了, 老师打开浏览器, 此时突然出现了一个广告, 广告上还有一个窈窕淑女, 我们倏地一声笑出了声, 连老师也忍俊不禁。这真是一道开胃菜。

这一段文字写得“轻巧”, 好像是要与前面的一段文字有意识地区别开来, 有些轻描淡写的感觉。这是因为这里的精彩实际上是一次小小的意外, 或者说是一个事故。所以在写作时作了“略写”。

文章的详略是作者对内容作出的剪裁, 体现了作者对文章重点的把握。详略的把握也并无绝对的规定, 由作者根据实际情况灵活把握。

下一节课是体育课, 正当我们高高兴兴地排着队伍, 准备下楼去时, 只见数学课代表捧着一大摞的白试卷从办公室急促地跑来。我们一看这情况就知道, 体育课没得上了。课代表还未张嘴宣布噩耗, 我们就乖乖地心如死灰地往教室走, 个个都像霜打的茄子——蔫了, 无精打采地静候老师的到来。我们的心情坠入了万丈深渊。

文章写完以上两节之后, 接下来就变得比较难处理。因为所谓精彩的两种情况都已经呈现出来了。如果再写无聊或再写开心, 文章就会雷同;如果就此打住, 文章又略显单薄。

因此, 在这一节中, 作者把“改课”的内容写了进来。这样就与前面两种情况区分开来。同时, 在具体的写法上, 也与第二节中表现对立的写法区分开来, 而只表现同学们的心情, 如“宣布噩耗”“心如死灰”“无精打采”“万丈深渊”, 都是对同学们心情的层层渲染, 这再次印证了我们前文分析的“写具体”是非常灵活的, 写具体实际上就是写出个性。

课堂上有快乐, 有酸楚, 有忧愁, 也有伤心。但每一堂课都是精彩的。这精彩的点点滴滴构成了我们美好的回忆。

学生保证书怎么写 篇7

面对着满城的从四方而来的看花人，牡丹却迟迟不开。即便整个洛城都在期待目睹牡丹花开的景象，她却依旧遵循着自己的花期，拒绝了参拜，拒绝了赞美，也拒绝了荣耀。然而我们可以想象，满园未开的牡丹芬芳四溢的那一刻，想象着开花时的牡丹的恣肆的色彩与生命力，想象着“花开花落二十日，满城人人皆若狂”的喧嚣。似乎未开的牡丹，更给人以一种独特的美。

不得不说，我们希望看到这样的文字。这些从笔端倾泻出来的文字，有着对牡丹的拒绝给人带来的“美”的独特解读，给笔者带来很大的启发。当下议论文写作教学过程中，我们总是痛心于学生的文字，要么“言之无物”，要么“文无章法”。简而言之，就是无论是“内容”还是“形式”都存在诸多问题。不过在笔者看来，常规的形式是可以教的，也是具备实效性的。但是怎样充实文章，让学生有东西可写，实在是一个不小的问题。

在直面当下学生的议论文写作之“痛”时，我们也应该反思，学生为什么不会写，为什么不知道该怎么写。阅读了学生所写的这些推荐词之后，笔者就产生了“怎么看，怎么评，怎么读，就怎么写”这样一个想法。或许这就是我们突破学生议论文写作中“言之无物”这一弊病的其中一个视角。我们可以给学生多铺设一些议论文“微写作”场，少一点急功近利，多一些朴实、适度的表达空间，转变固有的议论文写作教学方式，围绕“看、评、读”这些灵活的方式，多角度、多维度来推进议论文写作实践，进而打开学生的议论文写作的视野，充实学生议论文写作的资源，培养学生议论文写作的习惯。

一、怎么看，就怎么写

笔者在“私家文学课”考查时，给学生播放了视频《最后的男旦》，并请学生就此写两百字以上的观后体悟。结果发现绝大多数学生紧紧抓住了视频中“梦想在，希望就在”这句有关主旨的话语，所写内容几乎都是以议论的口吻，来阐释了“坚守梦想”这一主题。其中朱雯瑛同学这样写她的感悟：

每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。生命，只有起舞，才有美丽。杨磊，一位京剧演员，一名半路起家的男旦。在不为人理解与接受的孤独岁月里，他曾经犹豫彷徨过，也曾踯躅于人生的十字路口，但最终他还是咬牙坚持在没有鲜花和掌声的舞台上。在多少个漫长的黑夜里，在多少次婉言拒绝之后，他仍然一遍遍地在幕后舞动水袖，练习着男旦的声腔、步态。作为程派弟子的他端庄美丽，他的一举一动，一笑一颦，尽显女性的婀娜与妩媚。他那千回百转的嗓音，清亮且醇厚，引人遐思。杨磊用他内心对男旦艺术的那一份挚爱，用他的坚持，为自己赢得了几次难得的出场机会。踽踽独行于梦想的道路上，也许孤独，也许痛苦，但“梦想在，希望就在”。我们有理由相信，杨磊心中的梦想会支撑他前行，那些坚定的信念和不悔的精神将会如常青的藤蔓，爬满他生命的每一季。

能够这样运用一则素材，围绕一个核心观点展开论说，已经触及议论文教学中“材料的有效转述”“论点和论据的统一”等学生比较难把握的内容。那么怎么有效地转化感官给我们带来的感性思考，并有效转化成我们需要的理性的文字呢？笔者以为，我们需要把准“怎么看”的问题。首先要把准“看”的核心词，即：谁，因为什么，怎么做。其次是抓住其中的某一个词，某一句话，展开相似联想或者作原因剖析，这一点其实涉及议论文怎么论证的问题。最后，学会运用整散结合，围绕主旨美化议论语言。

视觉的冲击应该是，也可以是写作内容常规化之一，而我们的形式可以灵活多样。我们可以选择纪录片或者人物叙事类的影视片段，这类影像资料往往主题比较鲜明，而且它的解说词也极具韵味，如《最后的男旦》。也可以尝试让学生观看经典影片，写一段自己的影评。如笔者曾经推荐学生看《赛德克·巴莱》，不少学生“看”出了多样化的内容。既有导演魏德圣对理想主义坚持，也有对影片中“文化与信仰”“民族尊严”“灵魂的骄傲”等多层面的解读。当然这样的引导需要一以贯之，提前布局，努力形成以主题为切入口的影视欣赏系列。我们可以选择一些有助于学生写作与思考的母题，比如：命运，生命，英雄，梦想，青春，责任，成长，坚守等。

这里需要强调两点：一是写一段，二是自己的。目的也比较明确，“写一段”是为了让学生学会浓缩，不要求泛滥式地堆砌，也不是一例到底。“写自己的”即要求学生真正写出属于自我的独特感知，毕竟真实性是写作是一个大前提。

二、怎么评，就怎么写

所谓的“怎么评”其实也是源自笔者曾开设的另一门选修课“新闻深呼吸”给我带来的启迪。“新闻评论”也是一个不错的议论文“微写作”场。在这门课的开设过程中，笔者经常面对“单一型材料”的多角度评论，“复合型材料”的综述论说，“互补型材料”的比较分析。但不管是哪一种类型的新闻材料分析，基本都会涉及“亮出你的观点”“怎样使论证更充实、深刻”等议论文写作的要点。

“怎么评”首先让学生收获的是口语表达的自信和理性，但同时也可以训练学生多角度进行论说，让“论证更丰富、充实、深刻”，有助于拓展议论文写作的思维。在“新闻深呼吸”的课堂上，笔者曾经就“宫斗剧热播荧屏”一事让学生进行评说，并给出了以下一些背景信息：

国家广电总局去年年底发布通知，从2012年1月1日起，各卫视黄金档不得播出宫斗剧、穿越剧等四类剧集，并在2012年10月之前不再接受批准以上题材剧集的立项申请。然而，这似乎并没有什么效果，宫斗剧也一如既往的是收视保证。《金枝欲孽》《宫心计》，到现在的《甄嬛传》，宫斗剧一路走红伴随着“勾心斗角放大人性阴暗面”的非议。但是这从来不妨碍下一部宫斗剧的热播。

我们的学生在评说的过程中，有从“宫斗剧容易让人价值观扭曲”这一角度切入的，各种勾心斗角，一个比一个坏，人性中恶的一面被无限放大。这样不利于引导和谐、向上的积极力量，也不利于人们对基本道德的坚守。也有同学从网络流行语“甄嬛体”出发，认为“甄嬛体”有调侃、戏谑的意味。但在调侃之外也说明《甄嬛传》之所以能流行，台词是很重要的一点。复古的风格，典雅的造词，再一次触动了汉语的神经，让国人对熟悉而又陌生的语言有了一次重温。当然也有学生觉得可以从甄嬛身上学到生存原哲学等。至于该不该停播，大多数同学认为收视率意味着市场需求，一味禁止显然并不合适。

很显然，学生的分析比较理性透彻，他们既看到了问题的本质，也能辩证地对待这个看似简单的问题。如果学生能以此为基点，拓展成一次议论文“微写作”，在“评”的过程中同时实现“写”的储备，也实在是一举两得的做法。当然，有必要说明的是，“评”的“弊端”也是显然的，尽管是多角度，多层面的，但它往往是只言片语式的，往往是零碎的。在这一点上与我们写议论文围绕一个中心多维度分析论证有所偏差。在笔者看来，这里就涉及“相似联想”和“比较分析”的问题。同类材料如果不是单一的，相似性联想有助于组合分析。比如说与“宫斗剧”同时热播的“谍战戏”。也可以比较分析，对照着解读，比如与国人热衷“宫斗戏”相对的，人们对经典阅读的淡漠，在比较中就不至于让议论的文字太过琐碎、无序了，同时也可以加深我们对一个问题的多角度多层面的认知。

三、怎么读，就怎么写

在有限的时间里，学会在夹缝中寻求“读”的空间。选修课也许是一个不错的载体。尽管我们都知道，读书不能太过功利。那么“怎么读”，才能促进“怎么写”呢？笔者曾经在随笔中看到学生写了这样一段话：

马寅初在文革时期因《新人口论》而被打为右派，被狂风暴雨般的批斗了几个月后，被免除了北大校长的职务。当他得知此事时，他神色从容，只淡定地“哦”了一声。后来他受尽了磨难，终于平反。当所有人都为他高兴，向他道贺时，他仍然淡定从容的说了一声“哦”。面对人生的起伏，挫折与荣耀，马寅初对此淡定从容。跌落低谷，捧上云端，两件差别如此之大的事，马寅初只有“哦”这一个字的反应。淡定从容，宠辱不惊，这便是内心的强大，也是真正的强大。

笔者当时就思考，看来能不能学会“读”，对“怎么写”的意义重大。这个学生或许没有看过《新人口论》，但我们可以相信，该学生了解马寅初的相关经历，并且恰到好处地抓住了马寅初的两声“哦”。这就是阅读的细节，也是“怎么读”的要义之一。

还有一个学生在阅读了《回忆祖父梁漱溟先生》之后，写了以下这段文字：

梁漱溟的孙辈梁钦宁回忆说，祖父教育孩子不用说教的方式。梁钦宁年轻时吃得比较咸，梁漱溟常看到他加酱油。他没有批评，而是找到一本科普书，拿红笔把题目勾出来，让梁钦宁看。书上说，吃盐过多等于慢性自杀。后来梁漱溟在家信里说：“为人要堂堂正正，顶天立地，俯仰无愧，此义亦由你父母给你讲明。……不贪是根本，一切贪皆从身体来，有心，有自觉，即有主宰。”一切逾矩，大都处于一个“贪”字。能克贪者，是“度”。饮食有度，处事也有度，顺天时，无愧于心。这个度在今天是法纪，是良心，是底线。有心，有自觉，即有主宰。

如果我们仔细分析这个学生写的这段文字会发现，他在“怎么读”这一点上又给我们“怎么写”呈现了一种新的视角。学会合理引用“所读”，并以主题“自觉坚守‘度，用良知维护底线”加以贯穿，由表及里，由浅入深，由实入虚，让所读与所写有机融合在一起。

当然笔者在议论文片段教学的过程中，也曾尝试着让学生围绕一个主题，对两则以上材料进行“组合”。这其实是对一则材料围绕一个主题贯穿的升级版，已经涉及“议论段落的扩展”和“议论篇章的构成”等。“怎么读”除了注重细节把握，强调主题归属之外，在有限的时间之内，对读的内容我们也可以作相应的引导。简单地说，就是“一人一事一名言”。我们最需要学生去读的是人物叙事类的文字，这样的阅读材料，必然有“可分析的人物”“可观察的细节”“可论述的事实”“可引用的话语”“可解读的主题”。自然也有助于学生及时切入主题，合理运用材料，有效展开论证。

四、结语

“怎么看，怎么评，怎么读，就怎么写”这一个想法的提出，是建立在笔者必修课的尝试和选修课的实践基础之上的。再次整合的时候，笔者发现议论文片段写作已经把“选取立论的角度”“选择和使用论据”“学会分析论证”“学会结构安排”这些最主要的议论文写作知识点渗透其中。如此说来，教学方式转变了，但教学的目标始终是一致的。而笔者的教学实践也再次表明，议论文写作并不是一个能在语文课堂上解决的难题。怎样有效地转换教学方式，实现写作教学空间的有效拓展，是我们正面临和试图解决的问题。如何合理地促进学生学习方式的转换，也需要我们俯下身来思考议论文“微写作”教学，真的让学生认为议论文写作难度降低了一些了吗？学生真的对议论文写作感兴趣一些了吗？学生真的知道一些“写什么”“怎么写”了吗？如果真的有“一些”了，那么这样的“微写作”教学，它的存在意义也便凸显了。