关于建立学生心理健康成长档案的实施方案（共12篇）
加强中小学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的重大举措，是中小学生全面发展和健康成长的迫切需要，也是高校德育工作的重要组成部分。加强心理健康教育与咨询中心将按照省教育厅对学校进一步加强和改进中小学生心理健康教育，充分认识大学生心理测试与建档工作的要求，认真部署并做好中小学心理健康教育和学生心理测试与建档工作。
一、中小学心理健康教育及心理普查工作 ①、活动目的
心理测试是心理健康教育中的一种手段、措施。中小学新生由于面临适应期，心理矛盾及困惑相对较多，加强中小学心理健康教育工作尤为必要，而对开展的心理健康普查工作，了解和掌握学生的心理健康状况是首要条件。开展中小学生心理测试和建档工作，对于掌握中小学生心理健康状况，主动化解心理困惑，有针对性开展心理危机干预，提高中小学生的心理素质将起到积极作用。
②、活动对象：各中小学学生 ③、活动时间：xx年xx月 ④、活动方式
首先安排有针对性的心理健康知识讲座，在充分的测试心理准备和教师指导之后，随后对学生进行心理测试，学生心理健康教育将和心理普查工作将统筹同时展开。
⑤、活动内容
（二）中小学心理健康教育
学校心理咨询中心将组织专兼职教师当任课老师，按不同专业班级分别对学生进行针对性较强的心理健康教育讲座，预计分为20个班次进行。讲座预计在一个半小时左右完成，主要针对以下内容展开：
1.健康及中小学生心理健康定义、标准、意义； 2.学生容易出现的心理问题； 3.学习生活的变化及如何自我调适： 4.为何实行半军事化半封闭式管理；
5．《SCL-90测试问卷》产生、应用及内容介绍； 6.心理咨询定义及中小学生应如何应用心理咨询提供的帮助，我校心理咨询中心机构设置及咨询地点、工作时间。
（三）心理健康普查工作
1.普查目的
筛选、排查可能有心理问题的学生进行心理危机干预；建立学生心理档案，全面了解学生的心理健康状况。
2.普查工具与方法选择
根据教育厅的要求，本次心理普查统一采用SCL-90心理健康状况自评量表，该量表针对性强，能够准确评估学生的心理状况和存在的问题。方法是学生通过心理咨询中心的网站，直接在网上做测试。
3.普查工作时间安排 普查测试时间：xx年xx月 分析统计时间：xx年xx月
整理、存档、形成报告时间：xx年xx月
最后对出现阳性症状的同学发出邀请函，中心咨询老师给予及时的帮助，并把面谈的结果反馈给总部。
⑥、注意事项
（1）此次学生心理健康教育、心理普查工作将同时进行，每位同学必须参与。鉴于人数多、时间紧、工作任务重，学院要进一步提高认识、加强宣传、精心组织、周密安排。测试中要向学生讲明心理健康测试的目的、意义及测试要求，使学生积极配合严格按照规定程序和要求操作，以保证心理普查工作有序进行和圆满完成。
（2）学生心理健康教育的时间是1个半小时，上课结束之后请上课老师把上课学生到3楼机房进行心理普查。上课老师要严格控制讲课时间，否则会耽误后面的同学做心理测试。
（3）一是客观对待心理测试结果。目前研制的心理测试量表仍有其局限性，心理测试结果又因受诸多因素影响，会出现“假阳性”，“错报”，“假阴性”，“漏报”等情况。得分高被筛查出来的学生，未必都有心理健康问题，而有明显心理健康问题的学生可能未被筛查出来。所以心理测试结果仅能作为判断心理健康问题的辅助手段，参考依据。
（4）严格做好保密工作。依照心理健康工作的特殊要求，对每个学生的心理测试结果各位老师要做好保密工作(仅限于本人和相关工作人员知道)，切实保护学生合法权益不受侵害，特别是被筛查出可能有心理问题的学生要严格保密。
（5）做好可能有心理问题学生的约谈和心理干预。学生心理健康普查的主要目的是筛查心理问题学生并进行干预和危机预防。中心将对筛查出可能有问题的学生进行约谈。
二、建立中小学学生心理健康成长档案的实施方案
（一）指导思想
以科学发展观为指导，为贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，让学校、老师和家长能更准确地把握住学生的精神脉搏，全面提高教学质量，培养全面和谐发展的人，促进和谐校园、和谐家园、和谐社会的构建。
（二）工作目标和任务
帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法：把我升学选择的方向：了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为：加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效地沟通：逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
（三）实施原则
1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。
2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
（四）主要措施
1、开展心理测评
从本学期开始，对全校中小学生开展心理健康诊断测验（MHT）。测量结果可为教师和家长正确了解和指导孩子，提供科学的参考依据。
2、建立心理健康档案
测评结束，将测评结果全部打印成纸质文档分校、分班建立学生心理健康档案，并对心理异常情况的学生进行筛选，进行重点关注与必要干预。各类学生心理健康档案放在专门档案室，专柜存放，指派专人保管，并严格资料查阅和保密性制度。
3、举办心理健康教育培训
（1）、对测量结果进行统计分析，及时向学校、班主任反馈结论及合理化建议。
（2）、进行相关心理辅导培训，主要培训主题如下：
初中生如何形成正确的情感价值观，青春期问题的形成与处理，人际交往的问题，学习困难的问题„„
4、开展个别咨询与辅导
（1）、开设“心语”信箱。
（2）、根据学生具体情况及信箱信息定期对学生进行心理咨询服务，一学期两次。对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰。（3）、每季度一期出版心理报纸《学生心灵之家》，并及时分发的各班级。
附：学校心理咨询室必备档案资料
1、学生心理档案。
2、心理咨询室台帐。
3、班级心理辅导记录。
4、团体心理辅导记录。
5、心理咨询记录(面询)。
6、心理咨询记录(电话)。
7、高危学生情况记录。
8、与家长沟通记录。
9、与教师沟通记录。
10、给学校领导的建议。
11、心理预警记录。
一、心理档案研究现状
2004年开始,教育部在直属院校进行试点,测试大一新生的心理健康水平,并且建立心理健康档案。在这一政策制度的指引下,全国高校也在逐步推行该政策,为所有入学新生建立心理档案。查阅相关文献发现,研究多集中在大学生心理档案的建立原则、措施、管理、 存在问题等方面,这对于全面科学的建立大学生心理档案起到了一定的促进作用,但是作者在阅读文献时也发现,只有极少数学者对于中小学心理档案的建设进行了论述,以往研究均未涉及幼儿阶段建立心理档案。而幼儿阶段是个体认知和社会性产生巨大飞跃的关键时期,在这个时期,幼儿思维的概括性增强,这种思维能力是日后抽象逻辑思维能力发展的基础。同时幼儿自我意识中的自我概念、自我评价、自我体验也逐步从依存走向独立,而这时幼儿所接触的家庭教养环境、生活事件、成人评价均可能影响幼儿的心理成长,这也往往被家长和教育者忽视,认知和社会性形成初期不能很好地引导幼儿,至问题严重时才寻求心理帮助,就会给心理治疗带来很大的困难。
二、从幼儿阶段建立心理成长档案的作用
1.解决问题的依据。学生的心理问题很多都可以回溯到幼儿或童年时期寻找原因,任何学龄阶段遇到心理问题,咨询师都可以在预约咨询后提前调取心理成长档案来了解学生的个人成长史,用最短时间来了解学生的基本信息,这样就给个案咨询节约了时间成本和经济成本,也避免了资源的浪费。同时,在一个学龄阶段不能完成的咨询,可以通过档案记录的方式,将咨询在下一个学龄段予以很好的延续。这样建立的心理成长档案能够对恶性危机事件起到一定的预防作用,对整体和个别学生的心理发展变化过程进行掌握,能够及时发现学生的心理问题,并及时通过面询的形式予以跟踪治疗。另外,更早地接受心理咨询能够使学生树立正确的咨询态度,以达到学生遇到问题主动寻求帮助的目的。
2.完善自我的依据。以往学生评价手册中记录的学生评语多倾向于简单机械的评价学生的学校表现,对于学生心理成长表现没有丝毫描述。学生们对自己自身有哪些优势、不足,以及在学校发生的自我意识的变化,没有清晰的认识,更谈不上自我反思和自我成长。 在学生的心理档案中记录学生的心理成长过程,并将结果定期以适当的方式反馈给学生,让学生能够逐渐客观地认识自我。
3.因材施教的依据。教育教学的形式多样,学校可根据学生的心理需求组织教学及课外活动,避免形式主义,这样才能真正起到学习知识,增进心理健康的作用。在开展相应教学及课外活动时,还可以根据不同学生的接受能力,成长背景进行分别教育,这样才能真正做到因材施教。以心理健康教育课程为例,性格内向的学生可以通过学习情绪表达和人际沟通的技术来正确合理表达自己的情绪,告诉对方自己的感受,不至于压抑情绪后出现突然爆发,引发极端事件。
4.科学管理的依据。学校危机事件时有发生,尤其以中学和大学最为严重,一旦出现危机事件,社会与学生家长就会给学校不断施加压力,导致学校处于被动地位,其实有很多学生的性格问题,并非单纯在学校发生畸变,家庭负有不可推卸的责任,有的学生已经出现了严重的心理问题甚至精神分裂的症状,家长仍置之不理,对于学校专业心理教师给出的转介治疗的建议也置若罔闻,导致极端事件的发生,如果在心理档案中对于学生的状况和治疗建议有明确记载,那么在处理类似问题时,学校便能够争取自己的主动。
5.任用选拔的依据。不同性格的人都有不同的职业倾向,选择适合自己个性的工作,能更好地发挥工作的效率,提高工作的兴趣。 有些工作岗位对心理素质的要求严格,例如,警察这个职业就要求就职人员能够适应随时出现的应激事件,有调查表明,中国一线警察的平均寿命为48岁左右,由于职业的风险性特点,使得警察长期处于应激状态,只有具备较好的心理素质和调节能力,增强自身心理韧性,才能更好地胜任这个职业。
三、从幼儿阶段建立心理成长档案应把握的问题
1.制度明确化。早在2001教育部就发布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》,意见中对心理健康教育工作的重要性、工作任务、方法途径进行了明确要求。2012年又公布了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,纲要中明确指出“:心理健康教育的总目标是“:提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展”“,学校应将心理健康教育始终贯穿于教育、教学全过程,全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律”“,心理健康教育应关注个别差异,根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导”。”为学生建立连续心理档案作为全面客观地掌握学生心理素质状况、有针对性地开展心理健康教育的途径和手段,应该得到学校和相关部门的高度重视。同时,连续心理档案的建立和传递,并非凭一己之力就可以完成,需要各部门相关人员的积极配合才能达到预期目的。
2.测量标准化。测量的标准化反映了一个测验的客观性问题, 这是所有测量的共同要求,测量时用的问卷、指导语、主测者的言语态度均应达到标准化的程度。第一,问卷的使用应该是客观的,不能随意改动。但由于从幼儿阶段建立心理成长档案年龄跨度较大,查阅资料并未发现有从幼儿阶段使用至大学阶段的心理健康量表,笔者认为应该分阶段、分形式进行施测。幼儿阶段可通过绘画心理分析,这种形式打破了传统语言和文字的交流模式,是一种适合幼儿的有趣的沟通媒介;小学低年级可以通过对学生作文、日记、自传、各种作业、个人创作作品以及教师对学生的各种书面评定等的分析,避开直接的矛盾冲突,了解孩子的内心世界;小学四年级起至大学前可采用华东师范大学心理系周步成教授修订的《心理健康诊断测验 (MHT)》,该量表包含中国常模;大学阶段可使用SCL-90问卷进行心理健康普查。各阶段除应进行心理健康普查外,还应掌握学生的人口学资料、家庭情况、生活状况、人格类型、 智力水平等方面的信息,以便于更全面地分析学生的心理状况。 第二,在施测过程中,所有施测人员应经过相应培训,对施测过程、指导语、言语态度均应进行标准化,这样才能尽可能地真实记录学生的实际表现。
3.管理规范。学生心理档案的建立和管理是一项专业性很强的系统工程,各阶段均需有相应的保障机制,从幼儿阶段开始建立心理成长档案更需要各阶段、各部门的有效配合,才能发挥连续心理档案对学生心理健康的促进和成长的作用。心理档案应由专人管理,档案管理人员既要懂得档案知识,又要懂得心理健康教育知识,并遵循保密原则,对学生心理资料进行归纳、整理及分装,存放在档案柜中, 为每一个学生建立一份完整的心理成长记录。对学生的个人信息、测量结果不可随意照搬解释。同时建立详细的审核查阅制度,并做好记录,学生本人查看心理档案,管理人员应满足学生要求,并对心理档案中涉及心理学术语、分数评价进行适当解释,他人查阅心理档案, 则需事先征得本人同意,在不违反法律的情况下使用。
4.动态运行。从幼儿阶段开始建立学生心理成长档案,就是要通过连续的、及时的记录学生的成长经历和个性品质,这就要求心理档案要有纵向和横向的动态运行。第一,纵向动态运行是指对不同阶段学生建立的心理档案务必要定时、及时更新,如果只是在入学初期建立档案,那么心理档案便形同虚设。对于随后发生的成长经历、家庭变化、心理特征、生活事件,没有任何的记录,便不能动态的记录学生的成长轨迹。一个人从出生开始就不断受环境影响使遗传变为可能,人格也正是在这过程中形成的,学生的很多个性品质也就在幼儿阶段开始初见端倪,例如,一个人的自我控制能力在幼儿时期出现了分化,当这些孩子上小学时,就会表现出更为明显的差异, 那些能为了目标而等待的孩子,表现出更强的适应性和奉献精神,而且比较自信、独立,而那些在早年已经禁不起诱惑的孩子,则更容易成为孤僻、易受挫的少年,他们往往屈从于压力,逃避挑战。所以每个学生所建立的心理档案应跟随学籍变动而转移。第二,横向动态运行是指心理辅导教师与学校领导、班主任、任课教师保证信息的沟通, 对有精神疾病的学生应及时转介至精神卫生中心治疗,对有严重心理问题的学生跟踪访谈,个案咨询,对大部分正常的学生可以给予一定的心理学指导,增强其自身的认知和防御系统的能力。
为加强学校德育工作，强化学生日常行为规范，加强对学生的管理，全面培养、提高学生的素质，逐步推进科学、规范的学生管理，根据《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》，《伊川县滨河高级中学政教管理规定》，结合我校实际，特下发此通知：
一、建立学生成长档案
班主任要结合学校管理相关规定，制定本班管理制度，给班级所有学生建立成长档案。班主任依据学校相关管理制度，认真详细填写及管理。记录表由学校统一印制，每月各班进行总结，并上交政教处存档。
二、考核细则
1、依据《滨河高中学生量化考核细则》及班级相关制度规范。
2、主动动义务劳动、好人好事，为学校和班级争得荣誉的，经研究适当加分。
3、其它未尽事宜由政教处会同年级组处理。
三、考核方法
（一）每月进行一次总结。主要由班级进行，班级要成立由班主任领导的班级考核组（3-5人）具体操作实施，班长任考核组长。考核每月按百分制（100-扣分值+加分值）进行。
（二）考核要把班级考核和学校检查相结合，考核组要每天做好记录，填入成长记录表，考核结果每周公布，当月汇总，记入学生成长档案。
（三）期末总评，由班级考核组协助班主任进行汇总，评出等级，写好评语。
四、奖惩
（一）学生日常行为规范量化考核成绩85分以上为优秀，75—84分为良好，60—74分为合格，60分以下为不合格。
（二）学生在学期内日常行为规范量化考核成绩在85分以上且成绩优秀，有资格参加校级优秀学生、优秀学生干部、学校奖学金的评选。
（三）考核结果在90分以上的同学，有资格被推荐为市级以上三好学生、优秀学生干部、优秀学生。
（四）对日常行为规范量化考核成绩班级后五名或者累计积分 达到《对违纪学生教育处理的规定》的学生，班主任要及时对其进行教育，学校定期对这些学生进行集中教育，并根据有关规定给予处分。
五、对违纪学生教育处理的规定
1、任课老师对课堂违纪的学生，应以尽量减少影响课堂教学和说服教育为主，需要进一步处理者，视情节轻重与班主任老师或政教处老师协商妥善解决。
2、班主任老师对违纪学生的处理，正常情况下，按学校对违纪学生的处理程序，每学期为一个考核周期，扣分达10分，给予警告。扣分达20分，给予严重警告处分，并由班主任通知家长到校坐谈。扣分达到30给予记大过处分，由学生家长到校做出书面承诺，并将学生领走教育一大周，同时取消评优评先，助学金等一切奖励资格。扣分达40分，仍屡教不改者由学校研究予以决定，直至劝退。有其它特殊违纪或严重违纪需停课教育处理者，必须在可监管范围内报年级主任批准，由年纪主任决定处理事宜。需要学校处理者，材料报政教处按规定进行教育，最后由校长办公会研究处理。
3、违犯其它学校相关管理规定的，依据相关规定给予处分。
六、学生违纪处理通知书
违纪学生确需家长带走教育的，必须由班主任通知家长到校。由家长、班主任、主管本年级的政教副主任共同填写学校统一编码的《学生违纪处理通知书》。该通知书一式二份，一份交家长留存，学生返校时带回，处理后，分别由以上签字的三人签字确认，学生方可入班；一份交政教处存档。本通知自印发之日起实施。
伊川县滨河高级中学
政教处
根据《国家基本公共卫生服务规范（2009版）》和省卫生厅、财政厅、人口和计划生育委员会《关于促进基本公共卫生服务逐步均等化的实施意见》、南通市卫生局《2011年全市基层卫生与妇幼保健工作要点》精神，决定开展新一轮居民健康档案建档工作，为确保建档工作顺利开展，制定本方案。
一、工作目标
（一）建立群众自愿与有效组织推动相结合的工作机制，规范居民健康档案建档程序。
（二）建立纸质档案与电子档案有效衔接的运作机制，增强居民健康档案实施效果，规范居民健康档案的动态更新与有效利用。
（三）2011年，各镇建档率达辖区总人口的80%，重点人群（60岁以上老年人、慢性病人、妇女、0-36个月儿童等）建档率达到90%；2012年，各镇建档率达辖区总人口的90%，重点人群（60岁以上老年人、慢性病人、妇女、0-36个月儿童等）建档率达到95%；到2013年，各镇建档率达辖区总人口的95%以上。
二、工作任务
（一）规范建立纸质初始健康档案。建立居民健康档案工作在当地党委、政府的领导下，由镇社区卫生服务中心、分中心、社区卫生服务站具体负责。初始健康档案的建立，要按照《国家基本公共卫生服务规范（2011年版）》和2011年安徽省农村居民健康档案规范化建设要求，在尊重居民意愿的前提下，通过开展基本公共卫生服务、日常门诊、健康体检、医务人员入户服务等多种方式，采集个人基本信息。初始健康档案以纸质形式记录，保存在村卫生室、社区卫生服务站或乡镇中心卫生院。
（二）强力推进电子化健康档案。使用统一的电子健康档案信息采集与查询系统，录入纸质记录的初始健康档案信息；尽快建立与电子健康档案相连的县级医疗机构、乡镇医疗机构医生工作站和村级业务管理系统，明确不同医疗卫生机构及有关人员向电子健康档案信息采集与查询系统录入、归集相关信息的权限和职责，在医疗卫生服务过程中即时更新、维护建档人员的健康信息，逐步实现健康档案的电子化。
（三）规范使用电子健康档案。各级各类医疗卫生机构在医疗卫生服务过程中，应当调取并查阅健康档案，及时记录、补充和完善健康档案。要做好健康档案数据和相关资料的汇总、整理和信息统计与分析等工作，了解和掌握建档人员健康状况动态变化情况，并采取相应的适宜技术和措施，对发现的卫生问题有针对性地开展健康教育、医疗、预防、保健和康复等服务。要以建立居民健康档案为契机，推动基层医疗卫生机构转变服务模式，实现对居民健康的动态和连续管理。
（四）规范管理健康档案。卫生服务站按不同的人群（60岁以上老年人、慢性病人、妇女、0-36个月儿童、其他）分组、分类存放纸质档案。医疗卫生机构要建立居民健康档案的调取、查阅、记录、存放等制度，明确健康档案管理相关责任人，保证健康档案的方便使用和保管；要建立健康档案安全制度，切实保护居民的隐私信息。
（五）加快推进区域卫生信息平台建设。逐步实现电子健康档案信息系统与辖区内新型农村合作医疗、传染病报告、免疫接种、妇幼保健、卫生监督以及医院电子病历等各类信息系统的互联互通，实现信息资源共享，建立起以居民健康档案为基础的区域卫生信息平台。
三、工作进度
（一）准备阶段：（2011年4月）
各单位要成立组织机构，组建专业队伍，开展人员培训，要制定工作计划，要加强与镇（乡）政府、街道办事处、村（居）委会等基层管理组织和辖区单位的协调与沟通，取得支持，召开动员、培训会议，部署初始健康档案信息采集与录入工作；要充分发挥广播、电视、报刊、网络等媒体的作用，积极宣传建立统一城乡居民健康档案的重要意义，提高居民健康意识引导居民自愿参与建档工作。
（二）信息采集阶段：（2011年4月-2011年6月）
1.社区服务站工作人员入户采集信息。采取入户调查询问、目测、测血压等方式采集个人基本信息，信息的采集坚持自愿原则，调查对象在纸质居民健康档案的知情同意书签名后方可进行，其中居民的身份证号码、联系电话一定要准确，以便督查及随访。填写纸质健康档案（以建档居民的身份证号作为统一的身份识别码）。
2.组织健康体检等形式采集信息。以镇为单位动员辖区内60岁以上老人到各自所在地承担体检任务的医疗机构进行免费健康检查。
3.结合基本公共卫生服务为慢性病人、妇女、0-36个月儿童等其它重点人群采集健康信息。
各单位在组织采集纸质健康档案信息的同时安排好健康档案信息的网上录入，为确保录入信息的准确性、真实性，各镇社区卫生服务中心（分中心、分院）要对各村已采集的纸质信息进行抽检，抽检合格的方可进行电子化录入。各社区卫生服务站可以根据自身实际，随时对抽检合格的信息进行电子化录入，有条件的也可以由社区卫生服务中心（分中心、分院）统一组织录入。充分利用人力物力资源，确保2011年8月底前完成电脑录入任务。
第三阶段：（2011年10月）
逐步开展使用医生工作站和村级业务管理系统，居民电子健康档案建档率达到80%以上，实现健康档案动态管理；修订和完善各项管理制度，加强绩效考核；初步建成区域卫生信息平台，实现区域内各类信息系统的互联互通、资源共享。
四、工作措施
（一）加强组织领导。市、镇（乡）成立组织机构，统筹、协调、指导、督查工作的开展。
（二）落实运行经费。把健康档案的初始建立、保管保存、日常运维、人员培训以及区域卫生信息平台建设等费用列入基本公共卫生服务专项资金，保障居民健康档案建档任务顺利落实。
（三）强化质量控制。各社区卫生服务中心（分中心、分院）要建立由慢病管理人员、妇幼保健人员等组成的质量控制组，每天对建档质量进行督查，及时解决实际操作过程中的存在问题。质量控制组要及时对各卫生服务站采集的信息进行抽检，各卫生服务站站长要逐份审核居民健康档案信息是否填写错误、重点项目是否填全、并在纸质居民健康档案签字；信息错误或重要信息未填写或填写信息存在逻辑错误为不合格档案，对不合格的居民健康档案退回重新询问填写。市每月对各镇建档情况进行督查，了解建档进度和质量，对督查过程发现的问题，及时指出并落实整改措施。
（四）实施绩效考核。要制定绩效考核标准，定期对各级医疗卫生机构建档、使用和管理情况进行考核，考核结果直接与基本公共卫生专项资金等财政补助挂钩。同时，要大力开展人员培训，普及建档基本方法，提高收集管理和应用健康档案信息的能力。
（五）加强信息沟通。建立居民健康档案工作进展情况月报制度，及时掌握、交流各地工作动态和进展。各镇社区卫生服务中心每旬第一天下午下班前将上旬督查结果及社区建档进度报表报卫生局社会卫生科。
五、工作考核
居民初始健康档案信息采集与录入电子档案的经费补助标准为每完成1例补助3元（其中5-10%作为宣传发动费）；60岁以上老人免费体检的经费补助标准为每完成1例体检任务补助35元（包含完成规定的体检项目、完整的体检表格和各项检查单、纸质健康档案记录、网上录入的信息要及时准确）。根据各镇建档、体检质量和数据实行考核拨付经费，考核得分达95分为合格，每上升1分，经费上浮1%，每下降1分，经费下浮3%，考核细则另行制定。
附考核指标：
1.健康档案建档率80%（建档人数/辖区内常住居民数×100%），其中重点人群建档率90%；
2.健康档案合格率98%（填写合格档案份数/抽查档案总份数×100%）；
3.健康档案更新率95%（抽查档案中有动态记录的档案份数/抽查档案总份数×100%）；
4.健康体检质量合格率100%；
5.信息录入准确率、及时率100%；
关键词：广告学,专业能力,成长档案
学生专业能力成长档案是指教师通过文字、图片等形式, 依据一定的方法和原则建立起来的具有现实保存意义和价值, 能反映学生专业成长历程的记录。其作用不仅在于记载学生的成长过程, 更是把档案制作与积累的过程作为一种教育资源及实施教育的依据。广告学专业教学建立学生专业能力成长档案, 将有利于教师详细记录和了解学生专业能力提高和积累过程, 对专业教学起到支撑作用。因此, 学生专业能力成长档案的建立应贯穿于学生专业学习的全过程, 并保证档案建立的真实性、完整性和准确性。
一、建立学生专业能力成长档案的必要性
1.建立学生专业能力成长档案是广告学专业教学改革的需要。广告学专业的学科特点和专业特性决定了其培养目标应当是具有深厚的文化底蕴、扎实的理论基础、过硬的设计能力和独特的审美水平的复合型人才。这些都需要教师不断的改革与尝试, 通过科学的方法, 进行正确的培养与引导, 使学生得到逐步的积累与沉淀, 经过不断的尝试与创新才能实现。而近些年来, 随着教学改革理念的不断推进, 为了符合专业发展提出的新需求, 教师正逐步改变陈旧的教学方式, 将先进科学的教育理念作为指导展开教学工作, 实现因材施教。其中, 教师给学生建立专业能力成长档案就是一项重要内容。给学生建立专业能力成长档案就是记录学生专业知识成长和专业能力提高过程, 在此基础上对学生展开正确评价, 并有针对性地开展教学的一种方法。学生专业能力成长档案能帮助教师全面、客观的了解每位同学的实际情况, 掌握学生专业学习过程中的理论积累与实践能力的动态变化过程, 为教师开展分层教学、帮助学生提高专业能力提供真实的素材。学生专业能力成长档案不但真实的记录了学生专业素养成长足迹, 还为教师对学生展开全面了解和正确评价提供了依据, 提高了专业教学的针对性和有效性。
2.建立学生专业能力成长档案是教师开展广告学专业教学的需要。学生进入大学阶段, 无论是在学习方法上还是学习方向上与高中相比都发生了很大变化。我们可以把学生分为三类, 第一类学生具有一定的绘画功底和设计能力, 对广告学专业具有浓厚的兴趣, 学习起来比较轻松自如;第二类学生基础比较薄弱, 专业兴趣不浓厚, 进行专业学习和专业设计时比较吃力;第三类学生既不突出也不落后, 比较平常。无论面对哪一类别的学生, 教师在专业教学中都肩负一个共同的任务就是提高学生的专业理论水平和广告创作能力。学生成长档案由学生入学开始记录, 对学生各个阶段各门课程的学习情况都有所记载, 教师无论从哪个阶段开始接触学生都有据可依, 非常有利于教师了解每一位学生的专业特长与薄弱环节, 对学生进行正确评价, 并在此基础上进行专业指导, 使专业能力较强的学生得到进一步提高, 而存在不足的地方得到有效改进。
3.建立学生专业能力成长档案是对学生专业能力进行正确评价的需要。广告学专业不但要培养学生扎实的理论基础, 还要注重对学生实践能力的培养, 因此, 在专业考核中, 不应局限于一张卷纸来定高低, 还应考查学生的实际创作能力。在传统的学生评价中大多采用闭卷考试的形式, 受时间限制, 命题较为单一, 一张试卷不足以全面考核学生的专业能力, 学生处于比较被动的地位, 这非常不利于学生主动学习, 反而形成了考前突击复习的不良习惯。所以我们应弥补传统的考核方式存在的不足, 这就要求我们在评价学生学业时不但注重结果, 更要关注过程。为此, 我们采取为学生建立专业能力成长档案的方法来评价学生学习过程, 用成长档案来反映学生在学习中成长与进步的点点滴滴, 激发学生学习专业知识的兴趣。
二、建立学生专业能力成长档案应包含的内容
1.学生专业测试成绩。学生专业测试成绩主要指学生通过参加广告学专业期中、期末测试以及教师平时测验而取得的成绩。测试内容一般包括广告学各门课程所涉及的基础理论、特征与原则、方法与技巧以及学生对某一问题或现象的看法。随着学生专业知识积累越来越多, 学生的测试内容也越来越丰富, 学生在答题中也逐步体现了个人的理论功底和不同的专业理解。通过对学生每次测试成绩的比较, 教师比较容易总结和归纳各个学生的理论素养与逻辑能力。广告学专业涉及知识面较广, 专业教学中, 常常应用到传播学、心理学、社会学、市场营销学等方面知识, 学生对各门学科知识的理解度也会在测试中有所体现, 这也有利于帮助教师找到学生的薄弱环节, 有针对性地进行知识补充。
2.学生专业创作成果。在专业教学中需要设计一些实践环节, 通过作品的策划与创意、设计与制作培养学生的动手能力。刚刚接触作品的创作, 学生会表现出一定的迷茫和不符合实际, 但随着专业积累越来越深厚, 学生作品也会越来越成熟, 并体现个人的创作理念与能力。通过对学生每一次创作的广告作品的收集与比较, 我们很容易发现学生成长和成熟的痕迹, 这无疑对学生来说是一个很好的肯定, 对教师来说也是很大的成果。而对学生参加专业竞赛时所设计的作品和取得的成绩进行记录, 对学生来说更是一次很好的经历。
3.学生专业能力评价意见。学生专业能力评价意见包括学生自我评价和互相评价两部分, 它可以帮助学生对自身的专业素养与能力做准确的判断与定位, 能及时发现自身存在的问题并积极弥补。广告学专业的特殊性决定了教学计划中所安排的专业课程是根据广告创作各个环节的先后顺序来完成的, 学生如果没有认真掌握前面的课程, 将直接影响其对后面课程的学习效果, 而专业能力成长档案会及时地对学生专业学习中存在的问题提出警示。同时, 这也有利于学生发现别人身上的优点, 相互学习与合作, 培养团队协作精神, 为今后从事广告团队创作打下基础。
三、建立学生专业能力成长档案的效果
1.提高了广告学专业教学的针对性和实效性。广告学专业可以划分为几个不同方向, 这些方向对学生的某一方面专业特长提出了要求。如广告策划与创意要求学生具有灵活发散的思维, 缜密细致的构思和恰到好处的突破;广告设计与制作则要求学生具有一定的空间感和符合受众需求的审美水平, 并具备一定的绘画功底;广告经营与管理要求学生具有一定的市场营销能力、经营管理能力和组织协调能力。学生到底适合哪一个专业方向, 教师通过比对专业成长档案很容易会得出结论, 大大提高了专业教学的针对性和实效性。
2.培养了学生积极开展专业学习的兴趣。定期对学生专业能力成长档案进行比较与总结, 学生能够学会自我判断学习状态, 反省自己在专业学习中存在的不足, 更好地扬长避短, 更进一步提高自身专业素养。同时, 学生开展的很多社团活动与广告学专业知识是分不开的, 如学生的策划能力、设计能力、公共关系能力等, 在专业教学中都会讲授, 学生边学边用, 大大提高了专业学习兴趣, 实现了理论与实践相结合。
3.实现了对学生专业能力的正确定位与评价。传统意义上, 我们一般会根据学生考试成绩来评价学生的专业能力, 这样难免会有偏颇。我们把学生专业能力成长档案作为评价学生专业能力的一项内容, 通过对比学生的考试成绩、广告创作水平和学生过程评价, 将有助于教师从多角度、多层次、更全面地了解学生, 比较全面、客观的评价学生, 有助于学生个性的发展, 有助于学生自我激励、自我反思, 最终实现培养目标。
四、建立广告学专业学生专业能力成长档案的建议
1.正确认识专业能力成长档案在广告学专业教学中的必要性。专业能力成长档案是对学生大学四年来广告学专业知识能力不断成长和成熟的有力证明, 也是教师开展专业教学的有力依据, 教师应积极参与, 并充分保证档案信息的真实性和客观性, 不掺杂主观意识, 能对学生的专业能力进行正确评价, 并对新发生的测试成绩和广告作品进行更新。坚持从专业教学和学生实际出发, 进一步解放思想, 努力探索促进学生专业能力不断提高的有效途径和方法。
2.充分发挥专业能力成长档案在广告学专业教学中的作用。教师应根据学生自身的特点和实际情况来建立档案, 并通过建立专业能力成长档案, 体现出学生自身的专业优势与特点, 培养学生专业个性化发展。同时, 通过建立专业能力成长档案, 为学生提供一个自我展示的平台和机会, 让学生看到自己的进步、成绩和不足, 更好地树立信心, 促进学生主动学习专业课程的热情。另外, 专业能力成长档案是记录学生在专业学习过程中自己最满意、最好的作品或成绩, 应通过日常各类材料的形成、产生, 有效地、系统地组织收集, 不断完善, 循序渐进。总之, 在专业能力成长档案建立过程中, 应遵循自主性、差异性、激励性、递进性的原则, 充分发挥档案的作用。
3.学生专业能力成长档案的建立是一个长期过程, 将贯穿于学生大学四年学习专业课程的始终, 教师应正确面对档案建设过程中出现的各种问题并进行仔细研究。专业能力成长档案既记录了学生专业成绩, 同时也体现了学生在专业能力上存在的优势与不足, 教师应善于肯定成绩, 发现不足, 并引导学生学会思考形成不足的原因, 使专业能力成长档案成为教师专业教学的有力依据。
参考文献
[1]华惠.从个人成长过程看档案的教育价值[J].兰台世界, 2004 (12) .
20xx年2月发布的《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》明文指出，“中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，到城市达到40％、农村达到10％”。建设学生心理档案，是心理教师的一项必备技能。
心理档案应包含哪些内容?目前心理档案建设过程中，存在哪些问题?如何甄选市面上形形色色的心理软件?针对以上实务话题，本文尝试做一些回答。
一、心理档案建什么
心理档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理状况。心理档案的内容一般包括三大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，主要包括个人简介、身体状况、家庭环境、在校状况及对学生个人生活影响的重大事件等；二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等；最后是学生的心理咨询与辅导记录，主要包括心理辅导老师与学生个性化的交流记录信息，如访谈记录、咨询记录等资料。有时候，还会补充辅导老师通过学生班主任、家长、同学等其他渠道获得的有关资料。在学校心理健康教育实务操作中，一般而言，第一部分资料，通过学生自填式问卷获得；第二部分资料则往往来源于专业心理测验测试之后的结果；第三部分资料则来自学生在咨询的咨询记录。
二、传统方法建立心理档案的问题
将以上三部分资料，分别打印，然后装订，放入文件袋，就形成了学校心理咨询室常见的一道风景——厚厚的一个铁皮柜，里面是历年来学生的心理档案资料。随着心理档案数据的日积月累，最后，柜子里面的资料越来越多……在校园局域网普及以前，这是绝大多数学校的做法。本文将主要通过纸笔问卷(包括单机版软件)施测、学生手动填写、老师纸笔录入来建立心理档案的方法统称为传统方法。它存在两大问题。
问题一：建立心理档案的时间成本过高在传统方式下。心理老师再勤勉有为，也难以胜任整个学校的心理数据从施测到最后形成报告的过程。打印问卷、发放问卷、回收问卷、统计数据、撰写报告、给学生讲解个人报告、向校长汇报集体统计数据、将最终资料装订成袋，所有这些琐碎的事情，将占用大量的时间。当其他突发性的事情与心理档案建设等发生冲突时，迫于时间压力，心理老师不得不放弃本学期的心理档案建设工作。最终导致心理档案系统中累积的数据并不完整、连贯。
问题二：心理档案的使用主体有所偏差理论上，学校的心理档案的内容应该能够随着学生的身心发展而实时更新，学生本人能够查询、更新自己的信息。但是，使用传统方法，学校给学生建立心理档案，普遍存在费时过久、成本过高的特点，不可能给学生提供类似服务。对于学校领导来说，如果能够获得学生心理档案的集体分析报表，在制订教学策略时，考虑到学校不同学生的不同心理特点，将让教育政策更加个性化与人性化。但是实际上，传统方式的心理档案不可能提供类似功能，会导致本应为“活”的心理档案成了一汪死水。学校的心理档案，只为心理教师一人使用，一旦建立完了之后，则将其束之高阁，最多在应付上级检查的时候拿出来摆样子。随着铁皮柜里面积累的资料越来越多，发黄的心理档案袋直奔废纸堆。
三、计算机网络软件建立心理档案的优势
从广东省佛山地区作为全国教育信息化试点至今，“校校通”工程已开展近十年，目前大部分学校拥有了计算机网络条件。在当前时代背景之下，传统建档方法将逐步被淘汰，心理档案建设正在全面走向网络化。计算机网络软件建立心理档案不是指将心理测评和咨询记录等数据录入计算机形成电子文档，而是直接采用计算机网络建立心理档案。以下表格，从易用性、安全性、科学性三方面比较了传统方法与使用
计算机网络软件建立心理档案的主要差异。正如表格所总结的，计算机网络软件建立心理档案与传统方式相比，具有及时反馈、安全稳定、自动统计、检索和管理方便等优势。计算机网络软件建立心理档案是顺应时代发展趋势的必然选择。
四、利用计算机网络软件建立心理档案
简而言之，可分为三阶段：(1准备阶段。此阶段包括申请预算、获取产品资料、购买软件并安装、小规模试用系统等工作。(2)建档阶段。此阶段包括开展普测建立全校学生心理档案、检索出预警学生并进行咨询辅导、整理心理测评结果和咨询辅导记录并存档等工作。(3)展示阶段。此阶段包括根据心理测评数据和咨询记录撰写论文并发表，展示学校心理健康教育成果等工作。工欲善其事，必先利其器。目前，相关软件主要有两类：其一，主要用于收集测验数据的.单项心理测验软件；其二，集成了测评与档案管理、心理咨询管理、心理网站建设的综合性心理档案软件系统。面对市面上形形色色的软件，在购买前，需要特别注意三项。
首先，需要注意软件架构设计。思想决定高度。心理档案系统绝不等于学生心理测试系统。理想的心理档案系统应该还包括心理咨询、心理健康教育甚至心理网站建设等模块。心理测验仅仅是建设学生心理档案系统过程之中收集数据的方式之一，而不是惟一方式。在心理档案建设过程中更应该强调，对学生主体性的重视。过分重视心理测验，将心理测验作为心理档案系统的惟一资料来源，最终丧失的是对生动的学生个体的客观认识，容易导致在咨询实践中，轻而易举给学生贴上并不科学的“心理不健康”之类的标签。极端情况之下，甚至会导致发生。
其次，需要注意测验信效度。不少人认为编成计算机软件的测评工具是科学、先进的。其实不然，测评软件更多地是将题目答题方式和分数统计的技术化，和测评工具本身的信度和效度指标并不存在直接的因果联系。因此，在选择心理档案系统时，需要注意其所含测验的信度、效度、适用人群、常模等技术指标。
最后，需要注意售后服务及价格。良好的售后服务至少应该包括：免费安装调试、故障处理、常模更新、测验题本更新、功能模块更新、软件升级等。至于价格，需要根据软件的功能来判断。单机版较之网络版，在采购成本上会减少许多，较适合面向少数人开展心理测评的单位，网络版软件则较适合开展大规模普测。如果价格过低多有问题，或者是省略了售后服务成本、使用了盗版测验。同样，如果价格过高，则存在厂商虚报价格之嫌，同时对学校会造成不必要的浪费。
五、心理档案系统未来发展方向
一、指导思想：
根据新课程标准的精神，从学生实际出发，在我校全体学生中实施学生成长档案袋的评价方法，使教育评价更科学化、正确化、公正化，重视过程评价，发挥学生成长档案袋的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，让每个学生体验成功的喜悦。
二、构成内容
学生成长档案袋体现了学生的综合素质，涉及的内容可以很广泛，它的构成可以为：
1、学生基础性发展目标达成度情况。它包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、审美与表现等方面。
2、学生学科学习目标达成度情况。它包括知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观等项目。
3、学生在某一方面进步和获奖情况。它包括学生自己、家长和教师认为可以反映努力程度、进步过程和素质提高的相关材料。
三、评价原则
1、激励性与导向性原则：成长档案袋评价的过程是为学生提供一个自我展示的平台和机会。有利于学生认识自我，建立自信，学会判断自己的进步，在活动和过程中既能享受成功的愉悦，又能认识到自身的不足，为自己的进一步发展提供动力。
2、自主性与互动性原则：“成长档案袋”的评价强调参与与互动，自主与他评相结合，提供教师、学生、家长共同参与的平台。要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。
3、科学性和过程性原则：成长档案袋评价应科学、系统、全面地反映学生的全面素质，收集材料的范围要涵盖学生生活、学习的全过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。
四、操作流程
1、学科学习档案袋内容及收集、记录的方法。
各学科学习档案袋内容由各任课教师负责指导，形成过程由学生和任课教师共同完成，实现学生操作、任课教师指导与监控的有机结合。一般要在一章节或一单元结束后收集一次。语文学科：着重反映学生在学习中的过程性资料，在老师的引导下，学生在自己的成长记录袋中可以围绕某一专题放入资料，如写字练习、自己最满意的一次作业、老师评价最高的一次作业；可以放入汉语拼音、基本笔画、独体字验收情况表；朗读（朗诵）、讲故事的录音带、课本剧表演的照片、自编的儿歌等
数学学科：可以放最优秀的作业，最满意的一次测查卷，印象深刻的问题和解决过程，阅读数学读物的体会，老师奖励的小红花、小奖品、竞赛活动的证书等。
艺术学科：每学期末的教师评价表，最满意的美术作品，老师奖励的书签或评价的一句话，也可以是参加表演的照片，还有是参加兴趣组活动的作品。
2、各类评价
⑴ 同学的悄悄话：写在书签上，有你最想评价的一个同学，也有同桌的互评。小学一年级上学期暂可不作该项内容的评价。
⑵家长的话：由学生带回家中，请父母或其他监护人作出对其子女或被监护人的成长状况评价。⑶我的心声：客观公正地评价自己，及时发现自己的不足加以改正，并对自己所取得的进步加以赞赏，为自己的进一步发展提供动力。
3、成长果实：
在学期结束时由学生自己整理本学期来能反映自己成长的项目或最佳作品等，可以是学生的一幅图画，一篇作文，一件书法作品，一张获奖证书等等，可以是学生本人认为值得展示的任何东西。
4、素质报告书
由班主任在期末时填写，具体操作方法参照教育局的有关学生“素质报告单”的规定执行。
五、档案袋的管理
1、成长档案袋由学校统一保管，每个月在班主任的指导下利用班会课进行一次整理，每学期进行一至两次展示交流。
2、引导家长参与。教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的学习、生活成长资料进行收集，并及时编排、保存，并具体介入整个过程，实现家校互动。
李来湘说:“成长档案是一种有计划、有目的的资料收集。大多数项目把这种资料收集当做一种记录成就的手段, 如相册、纪念册等。但仅仅是资料收集还不能作为一种评估手段。成长档案是一种把它当做评估手段的资料收集。通过记录学习过程的变化和结果, 成长档案已经成为教育领域的一个很重要的评价工具。成长档案已经超越了学生成绩册, 它能真实记录学生的真实成长过程。在成长档案这种评估方式中, 信息可以通过不同的资源、多种方法、多种角度来进行收集, 因而它能较为全面地反映事物的变化过程和结果, 因而它可达到常规考试所不能及的评估效果。用成长档案进行评价, 不仅能更为准确地对学生进行科学的评价, 而且反过来能推动教育教学工作, 促进教育目标的实现。”
在每学期开学初学校都会给每个孩子发一本学生《成长档案》, 《成长档案》不仅记录了学生的学业发展, 更是记录了他们在成长过程中的一个个转变或一份份收获, 记录着学生良好的行为和品德习惯的形成。《成长档案》里面设置了符合小学生特点的栏目, 评价内容多元化, 主要包括以下内容:素质教育目标——学做人、好求知、能合作、会生活、懂审美、乐健体、善实践、勇创新;校训——酷爱学习、勇于探索、崇尚真知、追求健美;学风——乐学好问、善思求异;学生形象——文明守纪、好学力行、活泼健美、合作创新;小学生的权利和义务;学生应具备的十种能力——学习创新能力、独立生活能力、自我控制能力、适应环境能力、参与竞争能力、承受挫折能力、与人合作交往能力、正确评价自己和他人的能力、自我保护能力、分辨是非能力;我的小档案——姓名、属相、血型、出生时间、家庭住址、入校时间、入队时间、我的特长、我的理想、我最喜欢做的事、我最喜欢的名言、我最崇拜的人及其特点、我的希望;爸爸妈妈对我说;老师告诉我;我有一个健康的体魄——身高、体重、胸围、视力;我的小资料;思想品德水平、知识能力水平、体质健康水平、审美意识水平、卫生劳动水平、个性发展水平、心理健康水平 (七种水平的评价包括本人评、同学评、家长评、老师评, 体现了评价方式和评价主体的多元化, ) ;我会努力让花朵更鲜艳 (花瓣代表上面七种水平, 花心是综合评定, 评定方法是优秀涂红色, 良好涂绿色, 达标涂黄色) ;成长卡——填写获得哪一方面的成长卡, 因何获奖;本学期获得的荣誉称号;本学期最大的收获;还有哪些方面需要加强;同学评语、老师评语、家长评语等项目。《成长档案》评价结果人性化, 评价项目个性化, 根据学生年龄和身心发展的规律和特点, 分层次、分类别、分阶段设置多元化评价的重点和内容。既有基本能力评价项目, 也有个性发展项目, 让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。由此建立的促进学生全面发展的多元评价体系, 改变了过去传统评价过于关注学生知识技能的掌握, 过于关注学生学习成绩的现象。
《成长档案》中值得一提的成长卡, 它最能体现评价过程的动态化。成长卡的种类有十多种, 几乎涵盖了小学生应具备的各种品质, 全校教职工都可以奖励给学生, 学生每得到一张成长卡都会及时记录获得此卡的理由, 期末获得种类最多的可被评为“全优学生”。成长卡让每个孩子都能看到自己的闪光点, 使好习惯得到正强化, 学生今后会更加努力地用心向善, 去关注他人、关心班集体、关心学校。《成长档案》中的多元评价不仅关注学生的学业成绩, 更能发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的进步和发展。让每一位学生体会到只要自己在某方面付出了努力就能获得公正客观的评价, 保护了学生的自尊心和自信心。无论是从课堂的教学中, 还是从平常的活动中, 给孩子创设各种各样的情境, 从而最大限度地激发孩子的兴趣, 发掘孩子的潜能, 让孩子的优势智能更加优秀, 弱势智能在优势智能的带动下慢慢变成优势。
在学生评价中还引入了多元的主体来参与评价, 发挥学生自身、同学、家长、教师的评价作用, 使他们都参与到评价之中。采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式, 从多角度对学生进行评价。学生自我评价和小组评价多为具有亲和力的儿童语言, 来自伙伴的评价更具公平性, 更易于接受, 学生更能准确地了解自己的长处与不足, 从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练。
学生的道德素质、身体素质、艺术素质和心理素质诸方面以及特长发展、社会实践等内容, 都采用了等级评价, 评议结果以A、B、C形式出现, 评价语言多以鼓励性语言为主, 以多元化的评价项目和发展性指标来全面评价学生的各个发展侧面, 使学生综合素质的评定更加科学、完善。学生在评议中积极性很高, 有时甚至会出现争议。这时正是教师进行自我评价指导的契机, 可以帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议, 使学生体会到真诚的快乐, 懂得了赞美与欣赏别人的价值, 培养了学生的自我反思能力。
小学生处于不断发展变化的过程中, 可塑性极强, 教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。这些项目的设计, 不仅从德、智、体、美、劳等方面评价学生, 还能从与人合作、心理健康等方面评价学生, 实现了评价的多元性, 改变了过去评价的甄别和选拔功能, 发挥了评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能。学生的发展需要导向, 需要激励, 这种发展性评价不仅重视学生的现在, 更注重学生的未来, 是教师和家长发现学生的潜能、发挥学生的特长、掌握学生的心理脉搏、帮助学生认识自我、树立自信的最佳途径。
实践证明, 通过《成长档案》中“校风”、“校训”及“教你好品行”等内容, 确定了学生道德品质的目标;通过写一写“永远不忘生我、养我、教我、帮我的人”, 引导学生学会感激他人, 融洽地与他人合作, 培养学生健康的情感;通过涂一涂小花瓣, 引导学生自我鞭策, 不断进步;通过自评, 使学生学会自我反思和自我评定, 并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力, 明确努力的方向, 提高自我教育, 成为学习的主人。培养学生自我评价的能力, 从某种程度上可以说也是学生的成长记录。这种成长记录是学生行为的具体见证, 当他们看到这些成长记录时, 会从中找准自己的定位, 总结经验, 感受到自己的发展, 并在此基础上不断完善自己。与此同时, 学生与学生之间的互评能让其相互影响、相互促进, 让学生在别人的档案中寻找到可以继续完善自身的新的发展方向, 扬长避短。《成长档案》让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。通过记一记“我的进步”让学生体验成功, 不断进步。《成长档案》的多元评价方式, 改变了只重视学生文化课成绩的应试教育评价模式, 更好地保护了孩子的自尊心和自信心, 提升了孩子的发展潜能。通过家长参与填写素质教育《成长档案》, 使家长参与到孩子的评价中, 增进了教师、家长间的交流, 为学生进一步发展找到了切入点, 使家庭教育更好地与学校教育同步。《成长档案》记录着学生的成长足迹, 记载着学生成长过程中的点滴进步, 这将是他们一生中美好的回忆。
一本成长档案，有幼儿园和家长对孩子的寄语，有孩子在园参加体育游戏和在园过生日的照片;有孩子的绘画手工作品，有孩子在园内活动的照片;还有教师对孩 子在园内发展的观察记录及家长的评价反馈。幼儿成长档案，不仅真实地记录下幼儿成长的足迹，也是横店中心幼儿园一项常规的教育工作。建立幼儿成长档案，蕴 藏着教育的巨大资源，浸透着教师们的心血，一个个精彩镜头、一件件童年趣事将成为家长及幼儿一生的美好回忆。
有的家长说：这个成长档案做得好，让我们这些家长也看到了孩子的成长历程，真正形成了孩子、家长和幼儿园的良性互动。还有的家长表示，以后教育孩子就有帮手了，等孩子长大了也会感谢这个健康成长档案的。
新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果更要关注评价的过程，在这理念的指导下，县教育局对新课改的年级作出了建立“学生成长档案”的指导示。所谓“学生成长档案袋”也称作学生学习档案袋，主要是收集、记录学生自己、教师、家长或同学做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与资料等，它是评价学生进步过程，反省能力及其最终发展水平的理想方式。根据新课改的理念，结合我实际情况，特制订出本管理方案。
一、一——六年级的学生自觉的上交一个档案袋，由各班班主任负责建档工作。
二、班主任和相关科任老师要根据“学生成长档案袋”的要求，具体组织实施。
三、“学生成长档案袋”的具体内容：
1、学生的基本情况：姓名、性别、籍贯、出生年月、家庭情况简介。学生的身体成长过程：身高、体重、视力。
2、学生在各级各类各类活动中所取得的成绩：艺术节、运动会、兴趣小组、发表文章和各种竞赛等。
3、每学期对自己参加的个性课程，如：音乐、体育、美术，进行评价及总结或谈些自己的看法。
4、期初制订的计划及期末学科课程学生和活动课程学习情况的评价对照表。
5、学生进步的足迹：老师和同学的跟踪记载。
6、每月放入自己最得意的一件作品，如：一幅画、一篇日记、一幅字、一个小制作、一份作业等。
7、家校联系情况或家长留言。
8、其他内容。
四、建档时间
每学期的第一个星期必须将本班的新生（插入学生）建好成长档案袋。每学期结束前，以校为单位，统一存放到德育处或教育处。
五、结果使用
对于高职院校来讲, 随着近年来学生心理教育的不断发展, 以及学生管理工作的现实需要, 建立有针对性的学生心理健康档案已经是一个迫切的需求。考虑到高职学生的心理素质及个性特点, 高职院校在建立学生心理健康档案的时候, 主要包含以下几个方面的内容。
1. 高职学生心理健康档案应包括学生的自然信息。
高职学生心理健康档案虽然是针对心理健康方面的文件, 但是归根到底属于档案的一种, 因此就要像其他档案一样, 包含学生基本的自然信息。主要应包括以下内容:学生的姓名、性别、身高、身体健康的基本状况;学生的家庭组成情况、家庭成员的自然情况;学生在成长过程中遇到的影响心理健康的事件统计;学生的基本心理健康检查报告。只有包含了这些信息, 才能为下一步制定特色的学生心理健康档案管理方案提供基础的素材和依据。
2. 高职学生心理健康档案应包括学生心理测量结果。
在高职学生心理健康档案中, 除了学生的自然信息之外, 还应包括学生的心理测量结果。这些心理测量结果是学生在高职院校就读期间, 由高职院校的心理辅导员和心理咨询师根据学生的表现情况定期测定的学生心理健康数据, 对分析学生的心理健康状况、心理素质发展水平有着重要意义。所以, 对于这些基础的心理测量结果, 在高职学生心理健康档案中要包含在内。从目前的作用来看, 学生的心理测量结果对后续的心理动态分析起到了积极的作用。
3. 高职学生心理健康档案应包括学生的心理教育培养建议。
在高职院校的心理教育中, 会对学生定期的心理测量结果进行分析, 并提出有益的建议, 根据学生的心理测量结果制订下一步的心理教育培养计划。由于高职院校的学生心理测量结果因人而异, 因此后续的心理教育培养计划也存在较大的不同, 为此, 这部分心理健康教育培养计划和建议必须体现在学生的心理健康档案中, 为高职院校的心理辅导员和心理咨询师提供下一步的培养依据, 为制定特色的个性化的心理辅导方案做准备。
4. 高职学生心理健康档案应包括学生的心理动态分析。
对于高职院校的学生心理健康教育而言, 我们要认识到其特殊性和复杂性。尽管我们根据学生的心理健康状况制定了特色的个性化的心理辅导教学计划, 但是我们也应该充分考虑到学生心理变化的动态性和不确定性。从心理学上讲, 没有哪个学生的心理活动是一成不变的, 其心理健康水平也是不断波动的, 为此我们必须定期的对学生的心理健康水平进行动态分析, 找出其规律。这就要求在学生心理健康档案中应包括学生的心理动态分析报告。
二、高职学生心理健康档案的主要功能
从目前高职院校的心理健康教育开展情况来看, 学生的心理健康教育已经引起了足够的重视, 并在高职院校中发挥着越来越重要的作用, 不但促进了高职院校教学工作的开展, 还对学生的心理进行积极的引导, 使学生能够发展成为心理健康、专业知识过硬, 并具有一定特长的综合性人才。通过分析发展, 高职院校学生心理健康档案在这一过程中发挥了重要作用, 其功能主要体现在以下几个方面。
1. 高职学生心理健康档案具有筛选鉴别功能。
在高职学生的心理健康档案中, 保存了学生的心理测量结果和心理健康动态分析报告, 高职院校的心理辅导员和心理咨询师可以根据学生心理健康档案中反映的真实情况, 对学生的心理健康状况进行全面了解, 并对心理健康存在问题的学生进行筛选鉴别, 为其制订特色化的心理健康辅导方案, 保证学生的心理健康水平得到提高, 促进学生心理健康的发展, 保证心理健康辅导取得积极效果。
2. 高职学生心理健康档案具有教学参考功能。
在高职院校的学生心理健康档案中, 记录了学生的完整的心理状况分析情况, 并包含了高职院校为学生制订的原始的心理健康教育培养建议。通过这些培养建议, 我们可以清楚地了解到应该对这些学生采取什么样的教学模式和教学方法。由此我们可以看出, 高职学生心理健康档案除了筛选鉴别功能之外, 还具有了教学参考功能, 为此, 我们要正确利用教学参考功能为教学过程服务。
3. 高职学生心理健康档案具有评估反馈功能。
评估反馈是高职学生心理档案的一项基本功能。通过新生入学的心理普查, 可以对学生的心理健康状况进行一次全面的诊断性评估, 并在此基础上形成对每位学生心理素质发展状况的分析报告及教育建议。根据学生的身心发展特点对学生实施一个阶段的心理教育与心理辅导后, 为检查阶段性的教育效果, 可以再对学生进行一次形成性评估, 从而总结反馈学生在认知、情意及行为方面的改变情况。
4. 高职学生心理健康档案具有科研辅助功能。
除了上述三种功能之外, 高职学生心理健康档案还具有偶科研辅助功能, 这主要是从学生心理健康档案中所包含的信息得出的结论。由于高职院校学生心理健康档案包含了学生的基本信息、心理测量结果、心理健康培养建议和心理健康动态分析报告, 所以, 高职院校可以根据这些信息, 开展相应的心理健康教育方面的科学研究, 探讨如何提高心理健康教学质量, 进而促进高职学生心理健康的发展。
三、如何有效建立高职学生心理健康档案
考虑到高职院校学生心理健康档案的重要性, 在所有的高职院校中, 都应该开展学生心理健康档案的建立工作, 通过学生心理健康档案的建立, 完善高职院校心理健康教育体系, 发挥心理健康教育的作用, 不断提高学生的心理健康水平, 促进高职院校教学活动的发展。从目前高职院校学生心理健康档案建立的成功经验来看, 要想有效建立高职学生心理健康档案, 就要做好以下几方面的工作。
1. 正确选择心理测量工具。
在高职院校建立学生心理健康档案的时候, 首先就要做好心理测量工作, 只有实现对学生心理的有效测量, 才能保证心理健康档案中有准确的数据。从目前成熟的心理健康档案的建立经验来看, 在心理测量过程中, 一般会选用大学生人格问卷 (简称UPI) 作为测量工具。这一测量工具的优点是可以对学生的所有心理问题进行全面的测量和梳理, 并能够形成有针对性的心理测量报告, 保证学生心理测量的有效性。
2. 组织精细化的心理测量过程。
在高职院校的学生心理健康档案的建立过程中, 我们要对心理测量过程引起足够的重视。其原因在于, 通过有效的心理测量能够为学生心理健康档案提供第一手的心理状况资料, 能够为后续的档案管理和学生的心理状况动态分析提供材料支持。所以, 我们要组织精细化的心理测量过程, 保证整个心理测量过程能够取得积极的效果。由此可见, 在建立高职学生心理健康档案的过程中, 我们要对心理测量过程引起足够的重视。
3. 建立完善的心理健康档案。
在高职院校建立学生心理健康档案的过程中, 我们必须保证档案的完整性和一致性, 要对档案中的内容进行仔细的核实, 保证心理健康档案的准确性。高职院校的学生心理健康档案与其他档案不同, 关系到学生整个在校期间的心理健康状况评估, 如果档案内容不准确, 不但影响学生的心理健康成长, 也对高职院校的心理健康教育计划产生严重的影响, 所以, 我们必须在高职院校中建立完善的心理健康档案, 保证资料的准确性。
4. 对学生心理健康信息进行有效分析和整理。
在高职院校建立学生心理健康档案, 我们要明确其目的和意义, 不但要保证档案信息的准确性, 还要对学生的心理健康信息进行有效的分析和整理, 保证高职院校学生心理健康档案的有效性。从目前高职院校学生心理健康档案建立的成功经验中可以看出, 要想保证高职学生心理健康档案发挥积极作用, 就要对学生的心理健康信息进行有效的分析和整理, 并形成明确的结论, 为高职院校下一步制订心理健康教学计划提供基础依据。
四、高职学生心理健康档案的管理策略
在高职院校中, 我们不但要建立有效的学生心理健康档案, 保证学生心理健康档案的完整性和准确性, 还要加强对学生心理健康档案的管理, 保证其能够在高职院校的教学过程中起到积极的作用。从目前高职院校学生心理健康档案的管理情况来看, 要想实现有效管理, 应该采取以下策略。
1. 注重高职学生心理健康档案的及时更新。
对于高职院校的学生心理健康档案而言, 是学生在校期间的除了正常档案之外又一有效档案, 是有针对性的, 只要是在校生每个人都应有一个心理健康档案。但是随着高职院校招生规模的扩大以及生源的日益复杂, 对学生心理健康档案管理提出了新的要求。我们应该对新入学的学生及时建立相应的心理健康档案, 并对现有的学生及时更新心理档案中的数据, 保证高职学生心理健康档案的有效性。
2. 注重高职学生心理健康档案的准确齐全。
由于高职院校的学生心理健康档案关系到高职院校的总体心理健康教育规划, 所以, 我们在对学生心理健康档案的管理中, 必须保证档案的准确性和完整性。如果高职院校学生心理健康档案不能够做到准确齐全的话, 不但无法发挥心理健康档案的积极作用, 还会对整个高职院校的心理健康教育计划产生负面影响, 所以, 我们在管理中应注重高职学生心理健康档案的准确齐全。
3. 注重高职学生心理健康档案的妥善保管。
高职院校的学生心理健康档案和其他档案材料一样, 必须在管理过程中注意妥善保管。因此学生心理健康档案中包含学生重要的心理健康测量结果等基础数据, 如果发生丢失和损坏的话, 往往很难及时修复, 将会造成重要信息的丢失和破坏。所以, 我们在高职学生心理健康档案的管理中, 要采取多种措施对档案妥善保管。
4. 注重高职学生心理健康档案的有效利用。
我们对高职院校学生心理健康档案进行管理的目的, 不仅仅是保证档案的完整存放, 一个重要的目的是实现高职学生心理健康档案的有效利用。明确了这一目的之后, 我们在高职院校的学生心理健康档案的管理过程中, 就能做到有的放矢, 就能够根据高职院校实际的心理教育需要, 对学生心理健康档案进行有效管理和调用, 保证学生心理健康档案发挥积极作用。
通过本文的分析可知, 对于高职院校而言, 建立学生心理健康档案是十分必要的, 不但是学生心理发展需要, 也是高职院校教学工作的必然需求, 因此, 我们应该根据此目的加大高职院校学生心理健康档案的建设力度, 并完善相应管理制度, 保证高职学生心理健康档案在高职院校中发挥积极作用。
参考文献
[1]于应华.试析大学生心理档案的德育价值[J].学校党建与思想教育, 2004 (1) .
[2]杜志丽.优化工作机制发挥大学生心理档案功能[J].陕西档案, 2005 (3) .
一、建立居民档案是我国城镇居民医疗体制改革的重要内容，是国家倡导人人亨有卫生保健的关键举措。目的就是便于早发现、早预防、早干预、早治疗常见疾病，提高人类健康水平和生存质量。
二、根据国家相关政策，所有医疗卫生机构今后要实现联网，居民建立健康档案后，到医院就诊一刷卡，以往的病史及治疗等情况会一目了然，是大家享受医疗保健和社会保障的基础平台，今后看病将实行“一卡通”，改变了原先的看病模式，看病更方便及时。
三、建立居民健康档案是各项惠民补助、保健、医疗、报销政策落实的根据。
五、建档后根据最新动态及时更新档案资料，帮助及时发现高危人群和高血压、糖尿病等慢性病人。
七、免费获得健康知识宣传资料。
八、免费参加社区卫生服务机构举办的健康教育讲座，与各科专家交流、答疑解惑。
九、对慢性病人按照国家相关政策给予定期免费体检、指导用药、并发症的预防、日常生活调理等多方面的管理措施。
十、可随时与社区卫生服务机构联系，方便又快捷地实现医师出诊、家庭病房等便民措施。可在小区开转诊证明。
十三、建立居民健康档案是大家的必然选择，没有居民健康档案，您的很多利益将无法享受，无从保障。
十四、所有健康档案资料社区卫生服务机构负责保密，尊重居民隐私。
建立居民健康档案的程序和方法
经协商该楼居民定于月日时至时在宏宇卫生服务站为居民建立《居民健康档案》。
初次建档时需要带上：
1、户口本，2、全家人健康查体资料。开展建立健康档案及体检工作，所有项目均为免费。
为了您和家人的健康，请您和您家人及时来建立档案。让我们及时为您的健康护航。
建立居民健康档案是广大城乡居民的必然选择，没有居民健康档案，您的很多利益将无法享受，无从保障。所以，望广大城乡居民积极配合，社区卫生服务机构负责对居民的所有健康档案资料进行保密，尊重居民隐私。
社区居民健康档案建立相关知识问答
1、什么是居民健康档案？
居民健康档案是指记录社区居民健康资料的系统化文件，包括：个人健康档案、家庭健康档案及社区健康档案等。
2、为什么要建立居民健康档案？
为了居民真正享受到免费的预防保健服务和廉价、便捷的基本医疗服务。按照国务院关于医药卫生体制改革的有关要求，从2009年起，为城乡社区居民建立完整、真实的健康档案。社区卫生服务工作者根据居民健康档案了解居民对社区卫生服务的需求，从而能够提供优质，综合，连续的社区卫生服务，提高社区居民的健康水平，改善社区卫生状况。
3、建立居民健康档案的好处有哪些？
（1）健康档案记录每个人从出生到死亡的所有生命体征的变化，以及自身所从事过的与健康相关的一切行为与事件，是一份终生属于自己的完整健康信息资料。对自己的日常健康管理、就医都能提供十分有益的帮助；
（2）居民在社区卫生服务机构建立健康档案，能享受到社区责任医生动态、连续、完善、细致的医疗卫生服务。减少就诊时的重复检查，节省医疗费用支出。
4、居民健康档案的服务对象和服务内容是什么？
居民健康档案的服务对象为城区常住居民，包括居住半年以上的户籍及非户籍居民。居民健康档案的内容包括个人基本信息、健康体检、以及以0—6岁儿童、孕产妇、老年人、慢性病患者、精神病人为重点人群的健康管理记录和其他医疗卫生服务记录。
5、如何建立居民健康档案？
（1）城区居民到社区卫生服务中心（站）接受服务时建立；
（2）通过入户服务（调查）、疾病筛查、健康体检的方式建立。建档医生根据居民的主要健康问题和服务提供情况填写相应记录，发放居民档案信息卡，并录入计算机，建立电子化健康档案。健康档案以户为单位，实行一人一档。
（3）社区居民主动到社区卫生服务机构接受规定项目的免费体检，并建立健康档案。
6、如何使用居民健康档案？
（1）已建档居民到社区卫生服务中心（站）接受诊疗服务时，应持居民健康档案信息卡，在调取其健康档案后，由接诊医生根据诊疗情况，及时更新、补充相应记录内容；
（2）社区医生入户开展医疗服务时，应事先查阅服务对象的健康档案并携带相应表单，在服务过程中记录、补充相应内容；
（3）对于需要转诊、会诊的服务对象，有接诊医生填写转诊、会诊记录；
（4）所有的服务记录由责任医务人员或档案管理人员统一汇总、及时归档。
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