浅谈中学生物课程运用案例教学的思考

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇1

摘要：广义的案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在教学中应用案例教学显得尤为重要，通过案例教学的实施，针对学生的个体差异，能够激发学生学习动机，发挥学生的主动意识，拓展学生视野，促进全体学生生物素养的提高。在运用案例教学时，也要注意其局限性。

关键词：中学生物；案例教学；基本方法；局限性

目前，中学生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在中学生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力，善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

1案例教学缘起

早在古希腊罗马时代，苏格拉底的启发式问答法就形成了案例教学的雏形。之后，柏拉图继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书。1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为：法律是一门以案例为资料的科学。1919年，哈佛商学院院长德海姆，强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。由此开始了案例教学法的理论探索与实践。

在中学新课程改革的日益深化的形势下，通过案例教学的实施，针对学生的个体差异，促使全体学生生物素养的提高，激发学生学习动机，发挥学生的主动意识，拓展学生视野，提高教学质量。本文结合自己的教学实践，就中学生物教学中的案例教学设计进行探讨

2案例教学概念

对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。笔者认为，广义上的案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学。生物教学中的案例教学就是选用生活中常见的并有一定代表性的能体现生物学原理和规律的典型案例加以分析汇总，整理加工成教学案例，通过对

这个具体的生物情境的描述，或运用多媒体等教学手段对教学案例的实际情况进行模拟再现，组织引导学生对这些情境进行分析讨论，形成自己的见解，提出解决问题方案，从而增长知识和能力的一种教学方法。

案例教学法符合初中生心理发育和认知活动的特点。初中生年龄平均在12-15岁之间，正处于青春发育期，是人重要的生长发育阶段，伴随着生理的蓬勃成长和急剧变化，心理也在逐步产生变化，易于接受新鲜事物，思维深化，不成熟；意志增强，但易受影响；自我意识逐渐形成，适合开展案例教学。

3案例教学的基本方法

3.1案例讲授法

案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。

2.案例模拟法

案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。

3.2案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

3.3案例辩论法

当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

4案例教学的局限性

从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多

是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇2

中学生物学是一门以提高学生的生物科学素养为主要特征的科学课程, 是科学教育的重要学科之一, 生物学教学必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。随着科技和信息技术的发展, 教育也随之走向现代化, 传统的教学方式受到了前所未有的挑战, 运用信息技术教学已逐渐被广大教师所接受和采用。

一、网络教学相对传统教学的转变

1. 教学环境的转变

网络教学的学习工具除了传统教学的课本、笔和纸之外, 还有计算机网络, 其真正的教学环境却是整个因特网。当远程教育体系、社会化学习、终身学习这种看起来遥远的事情, 一旦呈现在学生面前, 学生的心情是很激动的, 他们感觉到了信息社会给学习、生活带来的变革。[1]

2. 师生角色的转变

网络教学中采用流行的建构主义学习理论。该理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[2]

网络教学的备课工作量很大, 不仅要备内容, 还要备学生。具体内容是: (1) 在计算机上建立教学主页。 (2) 确定教学内容, 明确教学目标。 (3) 从教学需要出发, 根据教学思想、教学方法, 对教学资源进行搜集、整合。为了满足不同学生的需要, 教师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的网站、主页, 像人类基因组计划、基因芯片、转基因食品、航天育种以及变异与进化和有关的科学史等知识。[3]教学时把相关的网址提供给学生, 为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。

3. 教学过程的转变

上课时学生可以通过网络进入教师主页, 阅读本堂教学的目的、内容及学习提纲, 然后利用教师提供的网址进入相关网站进行自主学习, 并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题, 发表看法、观点。[4]利用聊天室和留言板的好处是: (1) 可以照顾某些不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。 (2) 可以培养学生的书面表达能力。 (3) 便于教师批改, 并及时反馈。

4. 教学方法的转变

网络教学充分考虑学生的个性特点, 在教学目标规定符合标准的同时, 最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中, 尽可能在教学中让学生讨论一些现实问题, 如笔者在“基因、变异和人类生活”网络教学一课中设计了如下系列问题: (1) 据报道自2000年6月塞莱拉公司等公布HGP基本信息之后, 许多疯涨过的基因概念股下跌, 而制药概念股上涨, 运用所学知识简要分析引起这种变化的原因。 (2) 人类所有的基因是否都能表达? (3) 什么叫“基因芯片”?目前的主要应用范围在哪几方面芽 (4) “基因芯片”将如何改变我们的生活? (5) 查阅有关转基因食品、变异、航天育种与进化方面的材料。 (6) 你对核酸营养问题有何看法?请同学将以上问题的资料、看法用E-mail提交老师。让学生试着运用各种知识, 从社会利益、风险、科学技术的发展与安全性等方面综合考虑问题, 以培养学生科学评价、科学决策的能力。[5]

二、网络环境下互动式教学模式

1. 创建网络化的教学情境

建构主义学习理论把创设情境看作是“意义建构”的必要前提, 强调创设真实情境, 并作为教学设计的最重要内容之一。网络可以提供文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量信息, 同时还具有形式灵活、资源共享、超媒体交互性等特点, 利用网络创设教学情境有着其它教学手段不可比拟的优势。[6]

2. 网络下的自主学习和协作

在自主学习之前, 教师应当在网络平台上为学生提供丰富的教学资源, 以支持学生的自主学习、满足学生求知需求, 同时培养学生们的创新能力。例如:在《人口增长对生态环境影响》一节自主学习过程中, 可向学生推荐:http://www.zbb.gov.cn (中国环境保护网) 、http://www.greenword.553.net (绿色世界) 、http://www.go8.163.com (碧水蓝天) 等站点。以前, 学生单纯依赖教科书获取信息, 现在学生从网络这一巨大的资源宝库中撷取有价值的信息。[7]在这样的网络环境中, 教师与学生的交互空间不再受到时空的限制, 通过网络可以扩展至全社会的每一个角落。

3. 课后的教学拓展与延续

学生需要进行课堂的集中交流, 也需要在课后随时随地进行个性交流;需要与身边的同学合作学习, 也需要向课堂以外的其他人寻求帮助与指导。而且大多数研究性学习课题单靠课内的信息搜索和加工是远远不够的, 还必须更多地依靠课余时间探索。[7]网络互动式教学的重要特征是能够有效突破时空的局限。教师应尽可能地通过建立个人网站或者主题网站积累足够丰富的知识素材, 扩大网络信息资源容量, 作为指导学生开展研究性学习的知识素材库, 并且通过网络将其延伸到课外, 使学生能够在课余时间完成在课内无法完成的交流, 以便涉猎更多的知识, 有效完成自主学习和协作探究。

4. 网络环境下的学习评价

利用多媒体网络可以克服传统教学评价“一刀切”的弊端, 通过有效的测评手段来衡量教学目标的达成与否, 实现更为科学的评价。[6]在网络环境下的学习评价过程中, 教师可以在教学过程中通过引导、帮助学生探究知识, 参与学生的讨论, 及时发现问题并对学生的表现给予过程性评价;也可以通过收集学生的网上作业、协作探究成果等进行总结性评价。同时, 网络环境下的学习评价也不应局限于师生评价, 还可以进行生生互评, 提高教学评价的真实性和有效性。

三、网络教学应用过程的思考

1. 网络互动式教学的优势

网络互动式教学的优势在于能充分利用课程资源, 使知识信息资源多元化。备课时教师根据教学和学生的需要, 通过网页制作技术对知识信息进行新的加工、组合和整理, 这样备课就成为真正意义上的教学设计和教学创作过程, 最大限度地发挥教师的创造性。教学过程中师生、学生之间的合作更为密切, 特别是学生之间的合作。学生可以自主地进行学习活动, 而且可以通过交流、讨论、集体参与等方式实现合作学习, 并在合作中提高学习兴趣和学习效率, 进而形成合作意识。[8]

2. 应注意网络教学的实效性

网络化教学是一种新型的教学方式, 用于优化教学过程。中学生对于网络资源的鉴别与利用能力有限, 在将网络应用于生物教学的过程中教师要坚持适度、科学、高效的原则, 在教学过程中教师应该尽量避免滥用网络资源, 充当好学习导航者的角色, 从而提高网络生物教学的实效性。[4]

3. 应注意网络互动教学的适用性

教师在选择使用网络互动教学模式时, 选题非常关键。生物教学有其特殊性, 教材内容丰富多彩, 而并非所有内容都适合使用网络互动的教学模式。[5]例如:对一些概念性、逻辑性较强的章节知识, 适用多媒体辅助教学, 不适合运用网络教学;一些与社会生活、生产实践联系紧密的章节知识, 适合运用网络教学。

4. 建设网络教学支撑平台

网络教学支撑平台应该是校园网的基本功能之一, 目前, 不少中学已经建成或正在建设校园网, 建议配套建设功能强大的网络教学支撑平台。网络教学支撑平台应该提供公告、通知、讨论、测试等基本功能, 这将大大地减少课件设计制作的工作量, 使课件的开发、网络教学更有效地进行。[6]

5. 加快网络教学评价体系的研究

在网络教学中, 不仅要评价教师的教与学生的学, 还要评价课件的内容和教学过程。传统教学的评价方法显然不能满足网络教学需要, 必须建立一个新的评价指标体系。如在网络教学模式下, 除了考试成绩、平时作业, 还应该合理评价学生学习态度, 评价课件的内容和教学过程。合理构建网络教学评价体系, 才能对网络教学进行合理地评价, 才有利于网络教学应用的发展。

参考文献

[1]吴敏华.多媒体网络互动学习教学模式的探索[J].生物学教学, 2002, (6) .

[2]赵占良.生物学教学要充分利用课程资源[J].生物学教学, 2002, (9) .

[3]梅海峰.网络环境下的教学模式初探[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2005, (3) .

[4]王忠明.高中生物教学中整合信息技术的效果分析[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士) , 2006, (4) .

[5]张宇昕.高中生物多媒体教学资源库建设方法研究[D].云南师范大学, 2006.

[6]张伟远.何种网上教学能发挥远程教育的优势[J].中国远程教育, 2000, (3) .

[7]顾纪鑫, 丁煜.教学新概念——网上远程教学[J].中国远程教育, 2000, (1) .

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇3

国际贸易课程 案例教学 教学方法

职高教育教学的老师们都有这种体会，自己有学识，但是怎样才能合理的科学的教授给我们的学生，这在实际的教学中存在很大的问题，一是来源于教材不足以吸引我们的学生注意力，二是不少老师的方法不足以引起学生的反响，三是学生对于知识的渴求不高。但是我们老师是教育教学中的主动者，可以通过不同的方法来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而学到有用的知识，帮助他们在今后的学习和工作中能有一番收获。案例教学就是其中的一种方法。

一、案例教学在国际贸易的课程中意义和作用

在回答这个问题前，我们先来看下什么是案例呢？简单地说，案例是包含有问题或者说疑难情境中人的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，在谈到教师教育的

案例时，理思特说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

我们的国际贸易专业课程包含比较多的学科，涉及到国际贸易理论、进出口实务、商务英语、商贸法律、单证实务等，在这些专业课程中不少是理论，学生很难理解，这样就给实际教学中带来了不少的苦难。

我们的学生不少都是中考的失败者，心生气馁之意，读了职高不少就认为是可以玩了，久而久之形成厌学情绪，滋长了不良的习惯。这也给我们的教学带来了众多的障碍。

针对以上的问题，教师应该采取科学的方法进行教学，案例教学也就这样走进了我们的教学中，一是我们的教材需要加注不少的案例来完善它的理论，这样内容就浅显易懂，更容易被学生所掌握；二是我们学生对案例的比较感兴趣，特别是一些实际的案例，更能激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。

二、案例教学的运用

案例教学可以使学生分享各自的学习体会和心得，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如在学习合同的特征时，有这样一个案例：张明和小英是一对恋人，小英为庆祝自己的24周岁生日月张明吃饭，小英半开玩笑半当真地说，要是你不来的话，你就要向我支付违约金1000元，结果到了时间，张明由于公司加班，无法如期赴约，问小英能否请法院判令张明支付1000元违约金？这个案例的成功之处在于从开始的第一句话就吸引了学生的眼球，因而为接下来的教学奠定了基础，顺利成章的把案例中的精华内容，违约金和书面及口头合同的效力给解释清楚。

案例教学缩短了教学情境与实际生活情境的差距。在所有形式的专业教育中，都存在这样一个共同的目标，即让被培训者学会像某一特定的专业人员一样思考，律师、心理学家、人类学家等都是如此，教师也不例外。像一个真正的教师那样去思考问题、分析问题、解决问题，这往往是传统的课程中所不能涵盖的，因为这些课程常常是以学科定向的，这些学科有着自身的逻辑，由概念、命题、原理等相互联系构建而成。学生学习这些知识当然有其重要的作用，如系统化地掌握基础知识，建构起严整的理论大厦。案例展示的都是一个个的事件，就要对案例的事件进行动态的描述。以《进出口中贸易实务》中相关的案例进行分析。例如，某外贸公司按CIF术语出口一批货物，装运前已向保险公司按发票总值110%投保平安险，6月初货物装运顺利开航。载货船舶于6月13日在海上遇到暴风雨，致使一部分货物受到水渍，损失价值2100美元。数日后，该轮又突然触礁，致使该批货物又遭到部分损失，价值为8000美元。显然这样的案例学生比较清楚案例中的顺序及所包含的信息。

每位学生都会以案例中的角色，设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或决策者的身份发表意见，重演决策过程。这种方法不仅充分调动了大家的学习积极性，还有极强的针对性，引导学生发现问题，深入地思考，互相交流，主动学习。例如，宁波甲企业出口家具给韩国的乙企业，约定在收到余款20000美元后，甲通过电放的形式要求承运人放单给乙企业，但是甲迟迟没有收到余款，多次催促，乙以各种理由进行推脱，问在这样的情况下，甲可以采取怎样的方式维护自己的权利。通过这个案例，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。

案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅是获得那些固定的原理、规则。另外，借助于案例，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。例如，有一份CIF合同，出售60吨货物，单价是每吨500美元，事后卖方只交付了5吨。在这种情况下，买方可主张何种权利？如果卖方交货50买方有何种权利，如果卖方交货90这时买方又有何种权利。尽管是一个比较简单的题干，但所包含的信息需要学生去比较，让学生有一个朝两个方面的思考的过程。这个题目就说明是多交与少交怎么处理问题。

学生在平时的上网和看电视中收集相关的案例，然后把自己的好的例子和同学们相互讨论，并在讨论中相互提高，分享各自的心得。在国际贸易的课程中，同样也要发挥学生的学习主观能动性，但是让学生收集案例并不是特别容易的事情，因此选择案例的内容比较重要。我在教学中选择了倾销和反倾销的案例，学生的反馈率也达到了85%。

三、案例在培训教学中不可忽视的积极作用

1.案例教学的教授过于表面化

在很多的教学中，授课教师会把案例作为实例说明或演示论证，或者通过给学生一些案例来检验学生对学过的原理的掌握情况，便以以往教学中采用了案例法。实际上，案例法的教学并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。案例法需要提供一个环境，在这样的环境中，案例只是用一组具体的事实供学生进行练习，在给定的环境中发生的事件的结果如何，通常是要由学生自己的经验和知识做出判断和决定的。通过一个用案例法的课程，学生应该感到有过实际解决问题的经历。

2.不同的教学内容，选择案例要有针对性

由于教育对象的需求是不同的，教学的方法也是多种多样的，因此需要根据课堂的需要来确定是否采取案例法。案例方法在应用经济类课程中的有效性已经得到实践的证明。但是，就如对案例的学习不能代替理论、知识的学习一样，案例法也不能代替其他的教学方法。因此，如果我们把案例法的教学方法用于不当的教学领域或目的，不但不能得到预期的效果，反而还会对案例法的有效性产生误解。

3.案例往往是虚拟的，但是解决的方法应该是实际的

管案例是对一个真实事件的纪录或叙述，甚至模拟出一个环境，但是毕竟不是真实的，所以学生在虚拟环境中做决策时所感受的压力与现实中的压力是不同的，所以，不认真、不负责任的现象也会存在。因此，如果不能在教学过程中为学生提供一种能充分发挥其主动性的环境，不能引起他们积极参与的主动性，案例法就不能发挥出它的效果，也很难达到教学目的。

总之，案例教学在实际的教学过程中能帮助教师更好的完成教学任务，使学生能更好的运用知识，但是如果不合理运用案例教学也可能影响教学质量，因此案例教学的运用一定要结合实际，真正发挥它的作用。

参考文献：

[1]费景明，罗理文.进出口贸易实务[M].高等教育出版社，2005.

[2]中国案例教学网.

[3]魏炳麒，王志伟.商贸法律与案例[M].高等教育出版社，2008.

浅谈中学生物学隐性课程 篇4

1 科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观

世界观是指人们对世界的根本看法，它决定着人们以什么样的人生观把握自己，以什么样的价值观对待社会。中学生正处于逐步形成世界观的时期，使他们懂得唯物主义和辩证法，引导他们克服主观片面性，这不仅有利于他们在学习和工作中能正确认识生物界的种种事物、现象及其规律，而且能够促进科学世界观的形成。

科学的世界观就是客观地认识事物、辩证地认识发展、历史地认识社会发展的动力、不懈地追求真理。革命的人生观就是要求每个人都要有自尊、自信、自强、自律的积极的人生态度，追求高尚、珍惜人生，树立为人民服务的思想，对社会负责。正确的价值观认为，人生的价值在于创造和奉献，不能用金钱来衡量。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，不仅需要有牢固的专业知识和熟练的实践技能，以及对知识技能的精益求精的严谨敬业态度，更重要的是还要求生物学工作者必须要树立科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观，要热爱自己的专业，意识到自己所从事的工作对社会的价值是无私奉献。只有这样，才能在平凡的工作中做出不平凡的事迹来。科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观的培养，是生物教学的一个重要方面。

2 弘扬爱国主义、集体主义精神

爱国主义是人们对自己祖国的热爱。在建设有中国特色社会主义的今天，作为社会主义现代化建设事业的后继人的中学生，应当高举爱国主义旗帜，认清历史责任，维护国家利益，捍卫民族尊严，努力学习文化科学知识，实现自己的报国之志。集体主义要求人们的一切言论行动合乎人民群众的集体利益，它要求学生热爱集体、奉献社会。

在中学生物教学中，爱国主义、集体主义是永恒的主题。当今世界面临着许多严峻的挑战，如人口爆炸、环境污染、食品短缺、资源危机等等，正日益威胁着人类生存，这些问题都与生物学有密切关系，只有树立起爱国主义、集体

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇5

1.义务教育生物课程标准修订稿(2011版)中,每个一级主题中都增加了一段话,明确提出教学中教师要帮助学生形成的重要概念,你觉得这意味着什么？对你设计教学有何启示？（答案字数限制400字以内）

2.高中生物新课程比以往更强调“注重与现实生活的联系”。请举实例谈谈你对这个问题是怎样理解的？（答案字数限制400字以内）

3.高中生物新课程强调“注重生物科学史的学习”，你是怎么理解的？举例说明。这对你教学设计有何启示？（答案字数限制400字以内）

4.以人教版高中课程标准实验教科书《生物2必修遗传与进化》第二章《基因和染色体的关系》中“第2节、基因在染色体上”为例，谈谈你设计课堂教学的思路和过程。并依据新课标对你自己的教学设计做出分析和评价。（答案字数限制500字以内）

5.举例说明生物学教师应如何根据学生的学习规律设计教学过程？（答案字数限制400字以内）

6.生物学新课程提倡生物教学要紧密结合学生的生活和经验。一位优秀教师说“厨房就是实验室”。你对此有何看法？请设计一组“利用自家厨房，开展生物学探究”的实验。要求结合新的《生物课程标准》，说明设计思路和大致过程。（答案字数限制500字以内）

7.试分析中学生物新课程突出重要概念教学的意义并提出你的建议。（答案字数限制400字以内）

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇6

案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析

系统地研究案例教学和教学质量,有利于设计运用案例教学提高电子商务课程教学质量.研究案例教学和教学质量内容包括确定教学目标、选择案例、编写案例、案例教学的组织方式、案例分析报告的撰写和教学质量评价指标体系.研究结果表明,案例教学能显著地提高电子商务课程教学质量,可以为其它课程教学改革实践提供有益的参考.

作 者：李翔 作者单位：新疆石河子工程技术学校,新疆石河子,83刊 名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY年，卷(期)：21(15)分类号：G424关键词：案例教学 电子商务 教学质量

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇7

一、体现情感性, 设置激励特性问题案例, 激发学生主动探究案例

教学实践证明, 学生作为学习活动的主观客体, 要实现学习活动效能的提升, 就必须建立在良好学习情感基础上。许多教师在进行案例式教学中, 未能将数学学科趣味性和生活性等内在特性进行有效融合, 致使数学案例教学枯燥、无味, 激发不起学生学习探究的内在情感。这就要求, 教师在进行数学案例设置活动中, 要根据学生的学习活动情感及其内心发展规律, 认真挖掘数学学科中的情感因素, 将设置案例问题的过程变为激发学生内在学习情感的过程, 使学生在感知、体味案例问题中, 内在学习主动性有效激发, 促进学生良好学习情感的建立, 主动融入数学知识学习活动中。

二、体现典型性, 设置发散特性问题案例, 指导学生掌握解题要领

常言道, 学而得法, 事半功倍。抓住问题的关键和要害, 就会获得“四两拨千斤”的教学功效。但长期以来, 部分教师没有把握住该知识内容要点的“要害”, 没有在设置的问题中进行系统性、针对性的训练, 使得学生进行相关类型问题解答的方法不能掌握, 影响和制约了学生学习效能的提升。因此, 教师可以在案例式教学活动中, 在案例内容的选取和案例类型的设置动脑筋, 可以发挥和放大数学知识章节体系间所具有的密切关联性, 设置出具有发散性、开放性的数学问题, 通过“学生为主, 教师为辅”的教学方式, 引导学生对问题开展分析、解答活动, 然后

通过教师的适当指导、点拨和总结, 从而使学生掌握进行相同类型问题的解答要领, 促进和提升学生的学习效能。

案例:如图, 已知一次函数y=kx+b的图像与反比例函数y=-x8的图象交于A、B两点, 且点A的横坐标与点B的纵坐标都是-2。求: (1) 一次函数的解析式。 (2) △AOB的面积。

该问题是涉及“一次函数”知识的数学问题, 这一教学内容的目标就是要让学生掌握进行“一次函数与一元一次方程”的解题方法, 同时也是本知识内容的教学重难点。教师根据教学内容, 设置了上述具有发散特性的数学问题, 通过一题多问的形式, 循序渐进, 由易到难, 逐层推进, 使学生在问题解答中, 了解和掌握进行这一问题的解答要领, 从而有效加快和巩固了对“一次函数与一元一次方程”解题方法的掌握, 为学生开展此种类型问题解答提供了方法论。

三、体现互动性, 设置辨析特性问题案例, 提升学生解答问题效能

案例:九年级 (1) 班课外活动小组利用标杆测量学校旗杆的高度, 已知标杆高度CD=3m, 标杆与旗杆的水平距离BD=15m, 人的眼睛与地面的高度EF=1.6m, 人与标杆CD的水平距离DF=2m, 求旗杆AB的高度。

某一学生的解题过程中:解:∵CD⊥FB, AB⊥FB,

在这一教学过程中, 教师抓住教学活动的双边互动特性, 引导学生开展问题辨析活动, 要求学生结合案例问题中所涉及的数学问题内容, 在复习数学知识要点和解题要领的基础上, 利用自身数学素养和已有解题经验, 对这一学生的解题过程中进行辨析, 指出该问题解答过程中存在的问题和不足。接着教师让学生组成学习小组开展讨论, 然后请学生代表根据讨论结果, 指出问题解答的优缺点, 并再请学生进行“二次评析”, 从而提升学生的辨析思维能力, 有效促进学生口头表达能力的提升, 促进和提升学生的解题效能。

通过对上述教学过程分析, 可以发现, 通过教师将教学活动互动特性融入案例分析中, 引导学生对解题过程以及辨析过程的讨论、评价, 有效提升了学生思维辨析的能力和水平, 促进了学生口语表达能力, 使学生在问题解答中能抓住解题关键, 并认清自身解题过程中出现的不良习惯, 从而进行“有的放矢”的解题活动, 实现解题效能的有效提升。

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇8

关键词：新课程 探究式教学 激趣

【中图分类号】G633.91

顺应教育改革，新课标初中生物学以力求实现学科知识、社会需求和学生发展的最佳结合为教学目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力促进学生全面发展。中学生物教师应转变教学观念，深化生物教学改革，以适应新的时代要求。作为一名生物教师，在这里谈谈我在教学中积累了一些感想和体会：

一、因“材”循法，灵活多变。

（一）将应用性内容与理论性内容调换顺序。为解决具体问题而学习。有针对性的学习，学生学起来才有动力。课本是不变的，但内容是灵活的。教师应很好的利用手中的教材，根据教学需要，对授课内容进行重新编排，可以先因后果，也可以先果后因，以适应教与学。

（二）基础性知识与探究性知识分类教学。对于教材内容，我把它们分为两类：一是教材中的基础内容，采取让学生自学，教师提示重点，归纳总结的方法；这样就提高了效率，从而能腾出一部分时间进行探究教学。二是教材中一些需要探究才能得出的知识和理念，则采用理论联系实践的探究式教学，以培养学生的探究能力，提高生物科学素养。

（三）主干知识与非主干知识区别对待。在教学中我依据考纲的要求，将课本的主干知识找出来，对涉及到探究式教学的内容进行归类，有重点的设计探究教学过程。如在必修（一）和必修（二）及选修本中，我主要抓住了“酶的特性”，“光合作用与呼吸作用”，“激素调节”，“育种”四大方面来探究教学，做到以点带面，力求少而精。学生在学习中真正领悟到探究式学习的内涵，掌握了具体的实施要领，提升了观察发现解决问题的能力。有了这种能力，教材中其他非重点部分，学生可以自行完成。

二、激发兴趣，创造一种轻松愉悦的学习氛围。

（一）知识还原法：

生物知识原本就是人类在与大自然进行斗争中不断摸索，不断总结出的知识结晶，在教学过程中有必要进行恰当的还原这个认知过程，让学生模拟这个过程，就能更好的调动学生的兴趣，提升主动性，激发创造性。同时，让学生体验人类探求新事物的艱辛与不易，珍惜前人的成果和来之不易的幸福生活，增强学生对自然和社会的责任感，有利于学生形成正确的人生观和世界观。

（二）理论联系实际法：

生活是学生认知的出发点。教学中尽量多涉及学生的生活经历和体验，拉近课本与生活的距离，课堂才能不再枯燥，空洞。如在讲到“细胞的衰老”时，从学生的现实困惑入手：为什么我们每天都有很多的头皮屑产生？为什么人会生老病死？然后启发学生举更多的实例。在“免疫引起的疾病”一节，教学之前，可以让学生想想儿童时期打防疫的经历，或者在课前找来一些常见家庭用药的说明书，阅读相关的字句，如其中的“抗组胺药”，与过敏的打喷嚏，流鼻涕等实际现象联系起来。这样学生轻松的理解所学内容，同时激发了学生学习生物学的热情和信心。

（三）跨学科综合：

除了善于寻找生物学与生活的结合点之外，在教学中还应把眼光再放开一点。打破学科界限，善于运用文科方面的知识来提升课堂气氛。如我经常在每一堂课开始时，引入一些古诗词或名言警句来营造学习氛围。如 “苦心人天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴；有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚。”来激励学生的斗志。引用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”来说明植物的向光性。学生在轻松活泼课堂气氛中不但掌握了知识，也明白了对古人对自然观察的细微。

三、由“传道授业解惑”向“师生共同学习”转变

在知识更新日新月异、瞬息万变的今天，传统“传道、授业、解惑”的教学观念已不能适应时代的要求，学生从各种渠道获得了极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位已经改变了。新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，对于“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。例如以前为了让学生认识“艾滋病”，我查找了很多资料，最后也只是整理出几张“恐怖”的照片和干巴巴的几点“预防措施”。对于学生提出的“蚊子会传染艾滋病吗？为什么？”“艾滋病的治疗有哪些最新进展？”等等千奇百怪的问题，我也是晕头转向。根据新课标的理念，我提前一周让学生查找资料，展示调查报告。面对学生的报告，我不得不承认，学生的电脑操作水平确实比我高多了，从素材的选取、照片的链接、视频的剪接等方面都让人叹为观止。有个小组为了说明预防艾滋病的迫切性，把我们区各村镇近几年的艾滋病人数统计情况都清清楚楚地用图表显示出来，原来艾滋病离我们那么近！我问这些数据是从哪里来的，学生说：“很简单，我们去卫生局办公室磨来的！”学生这些跨学科、泛学科的知识，无限的潜能和创造本质的确是教师难以拥有的，教师只有转变观念、转变角色，放下“师道尊严”的架子，和学生并肩探究，才能在共同学习中不断发展。

四、结束语

总之，在当前高考未做大的调整情况下，教学中应尽量做到合理利用教材资源，做到传统教学方式与探究式学习的灵活搭配运用，做到两者的有机结合，既保证当前高考对知识量的要求，又培养了学生对知识深度的分析能力，解决了高考难得高分的瓶颈问题。教师要开阔思路，灵活多变，创造条件，实现课本知识与新课标新理念有机结合，使学生主动参与、乐于探究学习过程；让课堂成为真正体现民主，和谐，师生共进的平台；也只有这样，教师才能适应新课程改革，成为时代的弄潮儿。

参考文献

[1] 王瑜. 生物教学中的问题教学初探[J]. 宁德师专学报（自然科学版） ， 2005，（01）

[2] 黄燕莉. 略论利用生物教学增强学生的环境保护意识[J]. 广西师范大学学报（自然科学版） ， 2000，（S3）

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇9

荆乡回中

杨露萍

一、遵循《英语课程标准》的“基本理念”

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标指出：基础教育课程的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

《英语课程标准》中的六个基本理念是根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。“基本理念”是制定《英语课程标准》的理论依据又是我们实施《标准》的准则。

“基本理念”的核心是：通过对人的教育完成知识的传授，改变以往通过传授知识而完成人的教育的模式。

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，它是课程的灵魂和支点。

二、中学英语新课程教学设计的基本策略

要体现以学生为中心的教学设计观，教师要在英语教学中确定有利于发展学生的综合运用英语的能力，以活动为主线，积极创设贴近学生生活的英语教学情景，并教会学生学习的方式和策略。具体做到：

教学内容的多样化和生活化 1、要努力为学生提供丰富的语言实践环境。语言是文化的载体。多方面接触和了解英语国家和文化有益于加深对本国文化的理解与认识。语言的真实意义存在于特定的语境中，语境意义体现语言功能。根据以结构---功能为主要编排体系的教材特点，创设课内外语言运用环境，让学生在语境中开展丰富多彩的语言实践活动，可以进一步激发学生学习英语的兴趣，培养其语言运用能力和创新精神。、要积极拓展语言及文化知识的范围。教学内容的确定要注意与学生生活的密切联系，要贴近时代、内容健康。要指导学生尽可能从多种渠道、以多种形式接触和学习英语，直接感受和体验语言和语言的运用。教材不是英语学习的唯一资源，教学内容不能寓于课本教材，也不能局限于教师的知识视野。

初中阶段的教学内容要侧重激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展思维方式。要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化交际能力。．多渠道开发与利用课程资源。英语课程资源包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学习英语、有利于发展英语能力的教育资源。课内外教学活动的有机结合，使学生开阔视野、活跃思维、乐于实践。有条件的学校要积极开发和利用网络教学或远程教学，增加英语学习的开放性，使学生能通过多种途径、利用多种方式自主学习。

（二）以学生的活动为主线

语言是人的心理活动最重要的外部表现。小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力，而交际离不开活动。开展英语活动有利于：、培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力；、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识，充分发展他们的个性；、激发学生旺盛的求知欲，培养竞争意识和集体主义精神；、鼓励中外儿童相互交流、拓宽视野，培养具有开放意识，面向世界的人才。

设计英语活动需要：

设计交际性的活动；

有趣味性；

有层次性。

总之，活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，能引起学生的共鸣。内容要尽量真实，活动要多样化和有层次性，这样才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，使学生有话可说。

（三）以情景为依托，英语教学生活化

教学设计中需要：、用实物或直观教具来创设情景；、用故事来创设情景；、用教师来创设情景；

4、用学生来创设情景；

5、用真实生活来创设情景。

创设情景为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变了以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发他们表达思想的欲望。

四）探索能适应学生个性特点的多样化的教学方式和学习方式

端正教育思想，落实学生自主学习的地位，尊重信任学生，积极指导学生自主学习；

有效地组织学生进行合作学习，协调鼓励学生互帮互学，及时评价其合作学习；

有效开展探究性学习。“问题式”教学方式是探究性学习的重要组成部分，一个既有难度但又能让人体验成功的问题能激发学生的求知欲望。教师以问题为纽带组织教学，鼓励学生带着问题进教室，教师通过设计情景、设疑问、讨论问题等多种活动方式加深问题的深度，激发学生产生更多的问题，使其带着新问题走出教室。以此激发学生的问题意识，促其努力探求解决问题的方法，形成自己的独立见解，提高学生自主解决问题的能力。

三、遵守任务型语言教学的任务设计原则

(一)任务型语言教学的特点：、任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，它强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能；、任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。这些学习方式的理论基础是建构主义。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从教师或书本那里接受知识。这是这次整个课程改革的重要内容之一；、任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来，如接受信息、处理信息、合作交流等能力得到培养，需要涉及学生的情感态度及价值观；、任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境，这也完全符合现代外语教育强调语言素材真实性的思想。、任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。、任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习任务型语言教学在很多方面与这次基础教育改革的方向与要求吻合，同时又有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展。因此，我们在英语课程中倡导任务型语言教学。

（二）任务设计的六项基本原则：、任务要尽可能接近或类似现实生活中的各种活动，也就是说任务要具有一定的真实性。以往的教材中很多活动之所以不能称为任务，是因为这些活动不真实。例如，让学生听完一段录音或阅读一篇文章之后，让学生回答一些问题（如 True or False 问题、多项选择问题等）；、任务要有明确的目标。教师和学生都要知道任务的具体目标，即为了完成任务，学生具体需要做什么，完成任务后的结果是什么；、任务必须有做事情的过程（The students must do something.）。做事情，通常指具体动手做事情，如画图、圈选、记笔记等。口头讨论并做出某个决策也是做事情的过程；、任务必须有使用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。如果语言学习活动不涉及信息的获取与传达，那么就不能称为任务；、任务必须以表达意义为中心，而不能以操练语言形式为中心。这里的表达意义，是指学生真实地表达他们想表达而别人不知道的内容，即有信息差（information gap）；、完成任务后必须有一个明确的结果。所谓明确结果（tangible outcome），往往是一些看得见、摸得着的东西，例如学生画的图画、圈选的内容、设计的表格、写下的文字等。

四．任务型语言教学设计中可参考的步骤 ：、向学生简要介绍任务，即要做的事情，然后可适当做一些准备工作，如发材料、贴挂图等；、做语言准备工作。语言准备指向学生介绍完成任务过程中需要使用的语言项目，如词汇、句型、表达法等。语言准备工作可采用多种多样的形式，不过最好通过真实的交流引出目标语言项目，而不是直截了当把语言项目拿出来讲解或操练； 3、学生分阶段、分步骤以小组形式完成任务。鼓励学生在完成任务过程中，充分进行协商、讨论等合作学习活动，积极地、创造性地使用已学过的语言；

4、各小组派代表向全班汇报或展示结果。

五．英语教学设计的过程及其组成部分

英语教学设计过程主要包括学习需要的分析、教学内容分析、教学对象分析、学习目标的编写、教学策略设计、教学媒体选择、教学媒体设计和教学评价共八个组成部分。这个过程可用下图表示： 六． 运用任务型教学模式，结合新教材内容进行教学设计

教学设计是指为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规则的过程，显然，它是为达到预期的教学目标服务的，如上文所述，任务型教学有利于英语课程总目标的达成，那么，我们应如何运用任务型教学模式进行教学设计呢？根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分：

(1)我们应首先分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。(goals)

(2)教学策略设计是属于回答 “ 如何教、如何学 ” 这个问题的部分，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑(How to learn and teach?)。作为教学方法，任务型教学只是其中较好体现现代英语教学发展趋势的一种，但不是唯一的。教师应主要采用任务型教学途径，并吸纳以往我们在英语教学研究中取得的成果，综合考虑进行教学设计。例如：阅读课的教学中，把任务型教学的 “ 前任务，任务环，语言知识要点 ” 三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，可参照国家《英语课程标准》中对 “ 读的教学 ” 的主要课堂活动建议，把读的前期活动(pre-reading)放在 “ 前任务 ” 环节中完成，而读的中、后期活动(While-reading & Post-reading)均可放在 “ 任务环 ” 环节中完成。

(3)在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生在报告(Report)结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。同时，教师应从教学和学生的实际出发，对报告环节，如：报告的人数、形式、时间等方面，作灵活安排。

七．关注中学英语教学中的几个问题：、教师要注意转变思想，切实理解任务型语言教学的意义。过去学生主要听教师的讲解来学习，现在我们强调要求学生通过观察、体验、协商等做事情的具体过程来学习。完成任务的过程就是学习的过程；、任务型语言教学是一种思想，教师要在理解这种教学思想的基础上，结合实际情况设计符合本班学生需求的任务，不可以照搬其他人设计的任务；、任务型语言教学并不放弃词汇和语法的教学，只是词汇和语法的教学目的和方式与以往的教学不同而已。首先，教词汇和语法的目的是为完成任务铺平道路，也就是说，学生学习词汇和语法后，马上能够运用到语言实践活动中。其次，教词汇和语法应该以真实交流为基础，在真实交流中让学生体会，感受新的语言项目。、我国中小学班级大，实施任务型教学有一定的困难。但教师要善于克服困难，多想办法（如多组织以小组为单位的活动），在教学中体现任务型教学的思想。、采用任务型语言教学并不是说放弃其他教学思路或教学方法。凡是有利于实施新课程标准的教学思路和教学方法都可以采用，不能一味地采用一种教学思路或教学方法。、任务型语言教学需要教师在自己的实践和研究过程中充分发挥主动性和积极性。因此，教师要勇于探索和研究。

此外，中学英语教学还应注意以下层面的问题：

与小学英语教学的衔接问题，如：教科书的衔接问题、新旧知识的衔接问题等；

如何使学生保持兴趣、树立信心；

注意培养学生的自主学习能力；

在教学方法上要大胆革新和创造；

浅谈中学生物课程运用案例教学的思考 篇10

一、基本概念题 1．什么是任务链？

在任务型教学活动中，所设计的任务由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。

2．什么是教学监控？

教学监控的主要手段有：课堂观察，作业批改，访谈。其目的在于了解真实的学情，在于发现学生的成绩和存在的问题，以便给予及时的鼓励和帮助。

3．什么是教学模式？

在一定教学思想指导下形成的比较稳定的，突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。

4．什么是新课程教学设计主体的多元性？

是学生参与的教学设计；（2）是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为。

5．什么是定性评价？

又称质的评价，是在教学过程中常用的一种评价类型。它运用分析和综和，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，对评价所获取的数据和资料，进行思维判断，进行描述性的结果评价。

6．什么是课堂教学中的教学“广度”？

课堂教学应对学生进行思想素质和能力素质的教育。

1、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性

2、鼓励学生自主探索与合作交流

3、注重开放题的教学，提高创新能力。

4、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。

7．什么是三维课程目标？

知识与技能，过程与方法，情感，态度和价值观的实现。

8．什么是学案？

为合理利用资源，学案通常由全组英语老师集体备课，共享使用。

9．什么是交际型任务? 交际型任务是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；教师在课堂上的角色是学生交际活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。

10．什么是课堂教学的前设计? 新课程课堂教学的前设计指教学准备阶段的教学分析,教学策略的选择和教学评价的设计.11．什么是英语教学设计? English Instructional Design 是指为达到预期的教学目标,对英语教学活动进行规划的过程.基本程序一般是确定教学任务、选择教学内容，明确教学目标和选择评估标准与手段。英语教学设计可概括为三个问题：what to teach and what to learn;how to teach and how to learn;how well it is teach how well it is learn.12．什么是“以学生发展为本”？

就是建立以学生身心发展和素质的全面提高为最终目的的评价机制，注重学生在学生中的发展过程，终结性评价要建立在形成性评价基础之上，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。

13．什么是系统论教学设计的中心工作？

它不再把某个教学因素的优劣看成决定性的原因，其中心工作是要求设计者把教学作为一个整体，以教学目标为出发点，寻找并设计出一个优化的教学程序和教学系统，此教学系统的中心工作是努力实现预定的教学目标。

14．什么目标价值取向的教学评价？

目标取向的评价就是把预设的课程教学目标作为评价的唯一标准，追求评价的客观性和科学化。这种评价的基本方法是量化方法。为了使评价结果“客观”而“准确”，它往往将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述。其评价的目的，是获得被评价的课程计划或教学结果是否“达标”的数据。这种评价推动了课程评价的科学化，其长处是简便易行，操作性强，因而长期在实践中居于支配地位。但其缺陷是忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性

15．什么是“中设计”？

“中设计”就是即时决策与设计，理解学生是课堂教学中设计的基础，智慧行动是课堂教学中设计的行为。

二．简答题

1．简述任务型语言教学的优势。

有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养 合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感 受，协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

2．简述问卷调查卷的设计方法。

答；问卷的设计可以是封闭式的(cIoseended)，也可以是开放式的(open-ended)。

3．英语阅读能力应该包括哪些?

答：英语阅读能力应该包括：能识别单词及主要句型结构；能根据不同的阅读目的 选择不同的阅读技巧；能快速浏览．查找有关信息：能根据上下文进行判断和推理，理解 文章大意及细节，有一定的判断作者态度与情感的能力；以及判断文体的能力；能借助资 料及工具书查找有关的信息。

4．英语教学评价的内容有那些？

答：有四点。1学习兴趣；2情感，策略发展状态；3相应学段所学语言知识和技能的 掌握情况；4综合语音技能运用能力。

6．简述听说课的教学目的。

听说课的教学目的是：(一)通过对话材料为阅读课提供背

景材料．(二)通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。(三)通过对话材 料，训练学生在与对话相同场合下怎么与英美人士交流。我们在编写学案时，要求学生自 我与本课对话相同或相近的录音材料，听懂后，用模仿的语音语调在课堂上表演，让学生 进行交流。

7．用英语书面语表达思想和用口语表达思想有什么联系？

答：用英语书面语表达思想和用口语表达思想的联系：书面语常用以口语为源泉和基

础。由于书面语是用比口语更加合乎逻辑和语法的语言来表达思想，所以在一般

情况下，它比口语表达思想的要求更高，表达更难。

8．提问中需要注意那些问题？

答:我觉得提问中要注意这样几点。首先提问不能占用过多的时间，占用过多的时间就使 得问题琐碎，学生也没有思考时间．用l／4的教学时间来提问就可以了。其次，好的问题 要宙给学生思索的时闻，不应是简单的不假思索的一问一答的提问。再次，问题要有适当 的难度． 9．简述教学设计的基本原则。

答：教学设计的基本原则是：1)以学生的发展为本。新课程的价值取向是以人的能力

和个性发展为核心的，要求教学要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题

和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和刨新能力以及生存

和发展的能力：2)解读并超越教材：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单

地“教教材”。3)设计弹性化教学方案：课堂教学是师生、生生之问有效互动的 ’生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上馆马由缰式地展

开教学。而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为

学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。

10． 游戏能增强学生参与的积极性，请分析教学设计中游戏量的尺度。

1、游戏必须有明确的目标。首先要依据课程标准要求，了解课程标准对所教学段或年级的要求，确定实施游戏所需要的语言内容。

2、要制定游戏计划。游戏要具有可操作性，易难合理。

3、游戏要有针对性。所设计的游戏应吸收全体学生参加，而不仅是让能力强和水平高的学生参加。

4、要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该游戏中教师和学生的角色。

5、教师应设计出各种诱发学生讲话的冲动及表达的欲望的游戏。

6、游戏应具有激励性。我们所设计的游戏的结果应能使学生产生成就感。

7、要考虑游戏的组织形式，学生作为的安排等等。

11、什么是任务型教学中任务设计的原则？

1、言语、情景真实性原则。

任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息和语言情景。

2、形式—功能性原则

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学会在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。

3、阶梯型任务原则

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。

4、做中学原则

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。

三、辨析题

1． 学生在校期间最主要的任务是学习专门知识和技能。答：这种说法是错误的。新课标要求学生从仅仅关注知识与技能的培养提高到学生整体素质的培养。使学生通过学习来促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高，使学生既有较强的运用能力、又有自主学习能力和良好的个性品质，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

2． 对于学生在教学过程中出现的问题都应该在全班内通报，防止类似错误在其他同学身上发生。

答：错。如果问题是普遍性的，应及时在教室内公开指出，但要注意方式，防止对人。如果属于个别问题，最好要在课后私下交换。如果成绩一定要及时公开表扬，并加以点评，以供其他同学仿效，发挥评价功能的导向。

3． 教师是学生成长的控制者，掌握学生发展的方向。答：这种说法是错误的。教学是教师教与学生学的双边活动，教师对学生应该是引领而不是强制。新课程背景下，教师角色也发生了很大的变化，他由领导者变成了组织者，由传授者变成了参与者，由主导者变成了引导者，由控制者变成了帮助者，以往，教师是学生的控制者，现在教师要帮助学生成长，帮助学生制定适当的学习目标，帮助学生设计恰当的学习活动。帮助学生培养学习兴趣，总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到适合自己的方向和道路。4． 教授就是教学。

答：错误。教授是对学生讲解说明教材的内容，以教师传授知识为中心，教学是教师和学生共同组成的双边活动，没有学生的学，教师的教只不过十自言自语；没有教师的教，学生的学只能是自学。教学，是教于学两个侧面的辩证统一，二者缺一不可，尤其在现代教学中，教师要转变角色，确认自己新的身分，一学生的发展为根本，解读并超越教材，设计弹性化教学方案，为了每位学生的发展，进行师生互动。

5． 传授知识是严肃的事情，教师要保持权威，因此课堂纪律要严格。

答：进行设计是专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动。教师与学生之间的关系犹如一只出色的球队中教练与队员的关系。在临场比赛中，教练可以周密地设计比赛方案，并提出几种可供选择的方案，但在比赛中，队员不应拘泥于既定方案，应视情况对既定方案作出调整，以取得理想效果。这种修改反映了教练与队员之间相互理解，相互作用的水平。学生不再是教学加工的对象，学生在教师直接的交互作用中，体现了自己的意志，在相互适应取向看来，教学设计离不开学生的主动参与。6． 教学过程中的不确定性是对教师的教学干扰。

答：教学过程中的不确定性不仅不是对教学的干扰，而且具有积极的意义。正是这种不确定性，补充，修正，完善了教师原有的设计。教师可以利用这种教学中的不确定性，转化成可利用的因素，收到出乎原定任务之外的教学效果。新课程主张以学生发展为本，教学在本质上是师生的交往与互动，教师不仅要注重自己教学的既定目标与过程，更要注重学生的思维方法和疑惑。

四、观点论述题

1.你认为任务型语言教学中任务设计的原则应该包括哪些？ 答：（1）遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则。我们教育者在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，而决不能以我们自己的主观臆断、知识水平来设计任务，尽可能的创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习，学会做事情。

（2）遵循适合学生、发展学生的原则。1.任务的设计要有针对性

2.任务的设计要有激励性 所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。

3.任务的设计要有创新性

创新在各门功课中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的内动力。对于任务型教学来说，我们更需要创新！认为活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，是学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，任务性教学正是体现了这一点。

（3）遵循学以致用、学为所用的原则。我认为任务型教学设计的任务应该具有真实性和实用性，具体体现在以下四个方面：

1.任务的目标和要求要有实际意义 2.任务的内容和形式要尽量真实可行

3.活动要促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力，综合运用能力以及创新能力。

4.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中，真正做到学以致用、学为所用。

2.请论述教师课堂设计的特殊性。

答：教学过程是一种特殊的认识过程。在教学中，学生不是独力的，而是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意的，自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识。教学过程是有目的的，有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。因此，在英语课堂设计中，我们要避免出现以下情况： 1.在教学目的上，完成认识任务成为课堂教学中心的或唯一的任务。2.在教学准备上，钻研教材成为教学设计的中心任务。

3.在教学实施上，严格实施教材成为衡量教学是否成功的主要标准。4.在教学关系和教学主体上，教师是主体和主角。

5.在教学过程中，教案的既定的过程是确定的，不应改变的。3． 如何撰写案例？ 答;1‘什么是案例？

案例的实质是一个故事，是一个包涵着一定原理，引发人们思考的真实故事。它是教育教学实践中的故事，蕴涵着一定的教育教学原理。

2、案例的一般结构

1、案例的一般结构由二大部分组成：第一部分是正文，主要是讲清一个真实的故事。它有故事背景的交代，围绕主题描述故事的发生、发展过程，凸现人物的思想和行为的冲突，情节引人入胜，语言生动活泼。第二部分是说明部分，主要是提供讨论的问题以及对此案例的使用说明。

2、从国内所提倡的教育教学的案例的实例来看，较为典型的有五大部分组成。

背景。交代故事（教育教学环境）发生的时间、地点、人物以及有关的行为。过程。课堂教学案例往往是为突出一个主题而截取的教学行为片段（师生互动的片段）；而管理、德育和心理辅导等案例往往是描述这一偶然事件的过程。撰写者提出讨论的问题。

分析和讨论。撰写者作一些归因分析，一般从主观和客观、历史和现实这二个维度逐步深入展开，揭示某些规律。

注释和附录。为使用者提供使用指南及附一些背景和补充材料。

3、一个好案例的“标准”

一个好案例都是由一定的标准。首先最重要的议题是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：

1.具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主提鲜明，中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交待清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。

2.具有时代性。一个好案例必须要有时代特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。

3.富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度的思考，能触及人们的灵魂。4.一般用过去式表达。

5.字数最好在2000——4000字范围内。4案例撰写的一般过程 教师只有深入教育实践，才有可能撰写出有质量的案例。教师撰写案例的一般程序和所对应的方法为：

1.收集资料——观察（课堂实录、录像带分析）

2.整理分析资料——定性分析（用求同法，求异法进行形成一定的观点归类分析：从主观和客观、历史和现实维度进行归因分析）

3.提炼确定主题——思辨（用理性化、个性化的语言概括）4.撰写初稿——列提纲，按案例的“标准”来写

5.斟酌、修改——头脑风暴法（可召集3——4名教师参加集体讨论，就其内容和表现形式各自提出修改意见）6.定稿——润色、补充资料

然后比照自己的教育实践，经过仔细认真动分析也能写出一个好案例来。

4．在教学中任何处理知识技能目标，能力目标以及情感态度和价值观的关系？

答:英语知识和技能通常指语言基础知识和听说读写等技能。能力目标通常包括观察能力、思维能力、自学能力、问题解决能力等。情感态度，是指学习者在人格、道德、理想方面所要达到的素质。要处理好《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和技能是综合语言运用的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”总体目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品质，从而为终生学习和发展打下良好的基础。能力发展从属于知识的学习。而无论是能力还是情感态度和价值观都不能脱离知识学习的内容。在学科知识学习中进行道德教育和发展认知能力不是完全任意的，又不是唯一的。不同的学习方法，与之相协调的德育内容以及认知能力是可以不同的。因此可以说，学科知识内容与学习方式决定了德育和认知能力的具体目标。

5．分析《GO FOR IT》教材和你具体教学条件，怎样使这套教材的作用最大化？

答：这套教材提供了大量的幸福生活的生活、文化、教育、科学等领域知识，相关词汇，美、英式读音等，应该说是给我们的教学带来了很多便利。教师应充分利用这些资源，根据我们学生的具体情况，在课标的指导下，科学地使用教材，用教材。切不可认为教材呈现的就是需要教学的，就是需要掌握的，就是评价学生的依据。如果这样，新教材将无法使用，新课改将不会成功，英语教育将重返老路。因此，广大教师应认真学习《英语课程标准》，领会其精神实质，提升分析教材、使用教材的能力，在教学实践中，努力探索新教材教学的途径，与新课程共同成长。

6．请论述教师教学行为的选择依据。答：（1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，发现解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

（2）从“以教师教为中心”转为“以学生学位中心”用现代教育思想来看，不仅要看“教”，还要看“学’,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

（3）从注重教学的效果转向注重教学的过程，重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露真实的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长知识，又发展能力。

（4）从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。让学生全面发展，并不是让每一个以及每方面都要按统一规格平均发展。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

（5）从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着教师角色的转变，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授这变成现代学生发展的促进者。

（6）从评价模式的单一化转向评价模式的多元化，在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终生学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

五、案例分析

1﹑请根据下面的写作设计，提出你的看法。

JEFC初二英语教材 Lesson 22 Asking for /giving directions.写的作业：

（1）Invite your friend to come to your home ,draw a map and tell him or her where your home is.（2）Miss Gao is late for train, she has to take a bus to Dalian.Can you tell her how to go to the bus station.答：我觉得这两个作业设计的很好。它把本单元的重点询问方向和指点方向都体现于其中。作业（1）用地图作辅助来指明路线；作业（2）指明去车站的具体路线，通过这两个作业，教师可以让学生做大量的替换练习，操练问路和指路的日常交际用语，这对本课起到了一个很好的复习巩固作用。

2﹑JEFC初中英语第三册，第8单元课，第30课。题目是“圣诞节”，进行教学目标设计。

答：本课是阅读课，对初三学生而言，已经具备一定的英语水平。能从一般的文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义，根据这一情况设计以下教学目标1.语言目标：掌握并运用下列新单词、词组，even，stocking，pet，chimney，single，generosity，get together，go from house to house，do this for fun，the spirit of Christmas Eve，以及表达祝愿及应答的日常交际用语等等.2.能力目标：语言和跨文化的交际能力。3.情感目标：了解各国的节日文化习俗及风土人情。

3﹑JEFC Book 3 Lesson 68.Who is the robber?曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“Robber”。片段一，老师甲组织学生表演自己创作警察抓强盗的表演，想找一位学生担任强盗，同学没有愿意的，老师就指定其中一位同学，同时说：“I think you are the right person.you look like a robber.”全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但是还是勉强上台表演。

片段二，老师乙组织学生表演自己创作警察抓强盗的表演，想找一位学生担任强盗，有一位长得比较高大，比较武相的学生自告奋勇站起来，同学们都笑起来，于是发生这样一段对话：Teacher: Good!I think you’re really brave.同时又对其他的学生说：You should learn from him.Let’s give him our applause.当时全班同学都向这位同学投去了敬佩和羡慕的眼光。请分析你对两位老师的看法。

答：老师甲和老师乙所设计的这个活动是相当好的，贴近我们的现实生活，但是老师甲若在设计这一活动时，考虑一下学生的自尊心理，交换一下角色，我想有许多同学尤其是有正义感的男同学都会积极参与到这个活动中，来过一下当警察的瘾，同时，也给他们上了一堂与不良行为作斗争的德育课。而老师乙却很好的使用了课堂教学中评价机制，人都是希望得到表扬的，我想下一次将会有更多的学生积极参与到这种活动中来的。

4﹑运用交际教学理念，请对Go for It七年纪（上册）Unit 8 When Is Your Birthday? 进行教学步骤设计。

答：第一步，导入

1复习第七单元的数字，叫学生齐读，作为热身。第二步，呈现

1告诉学生，一个月有30天，有时31天，有一个月有28天或29天。说一个月的第一天是一号，引出序数词。

2帮助学生学习序数词，并告诉他们拼写发音规律，有些序数词要特别注意，如fifth, eighth, ninth, twentieth, twenty-first.再告诉他们thirtieth, fortieth, fifty, eightieth, ninetieth,.听力，让学生一边听，一边跟读序数词，注意学生的发音。叫学生讲序数词，一起讲，单个讲

3拿出月历表问，一年有几个月，一年的第一个月是几月，引出月份。把十二个月写在黑板上。告诉学生月份常常有缩写Jan., Feb.等。听录音月份，并叫学生跟读。月份编成歌曲让学生练习

4告诉学生如何问日期如何回答What’s the date? It’s…….第三步，操练

1让学生和同桌练习这个句型。2写一些日期，让学生练习。第四步，巩固

1叫学生和同桌上来表演，看谁讲地对，讲地好 第五步，回家作业

1让学生回去问自己父母亲的生日

2听SectionA 的1a,2a部分，并且背诵

5﹑请分析下面的教学片断

ＪＥＦＣ Book 2 Lesson 51设计以下片段。片段一：与学生进行以下对话：

T: Excuse me.When is your birthday? S: On February 11.T:When is your mother’s and your father’s birthday? S： ??? 在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性的任务，让学生回家以后调查家里人的生日。用When is your birthday? 然后记录“My mother’s birthday is﹍.等等，在下节课上做汇报

答：片段一通过学生进行对话的方式操练“When is your birthday? ”这一句型，有助于学生快速，牢固地掌握这一句型及其答语。课后布置的这个开放性任务——让学生回家以后调查家里人的生日并在下节课上做汇报。这一任务有助于学生了解自己家庭成员的生日并教育学生关心和尊重长辈，我觉得这一任务设计的很好。

6﹑根据任务型教学理念，请为Unit 19 Food and drink(JEFC Book 1B)设计一个任务。任务的主题—准备生日晚会。