幼儿园教育教学论文 关于美术教育的论文题目（共14篇）
我从事幼儿教育已经十几年了，根据我们幼儿园的现实状况和教师们平时的美术教学活动的实际情况，我觉得我们在美术活动中存在一下几方面的问题：
一、在美术活动中，绘画活动多，而其它活动少之又少。
出现这样的情况，我分析有两方面的原因：
1、教师和家长的美术教育理念有误区，认为美术活动就是绘画活动，孩子的绘画技能提高了，老师和家长的要求就达到了。
2、部分教师动手技能和指导水平不够高，心理胆怯，不敢轻易进行其他方面的美术教学。
二、教师的教学方法单一，比较呆板。
以绘画活动为例：目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，然后从中找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，手空练习，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异。
三、教师对孩子作品的评价方法方式不得法。
教师在对幼儿的美术作品进行评价时，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对手工做的不好的，画面单调、模仿不象的作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真去完成。在张贴展览作品时只展览画的做的象的、整齐的，而从来不展览差的，这样只能是打击那些所谓画的差的幼儿，不利于激发更多幼儿的美术热情。
四、没有给孩子提供足够的周围环境让幼儿进行参照、拓展。教师没有认识到环境布置、区角等在幼儿园美术教学中的作用。
在美术教学时，教师往往只注重教师的示范讲解，注重孩子的动手程度，以及课堂的互动、气氛等，而忽视了有针对性的环境布置和区角布置。
当前, 社会上出现了越来越多的金钱至上的现象, 对待人与事是这样, 对待艺术更是这样。许多人认为只有画得栩栩如生才是好的美术作品, 只有工程浩大的画才有美术价值。因而, 在这种金钱至上的影响下, 许多幼儿的想象力被扼杀。同时, 美术教育也在一定程度上被功利化、利益化, 严重遭受了社会不良因素的影响, 这就使得幼儿美术教育变得虚伪, 而真正需要的启蒙教育则被无情地忽视了。
二、我国幼儿美术教育存在的问题
1. 定式思维
在传统的幼儿美术教育中, 教师往往是先画一幅示范图, 让幼儿跟着进行模仿, 完成作业之后再由教师评判哪位学生画得好, 而最像的就是最好的。尤其在一些学校里面, 教师甚至教学生如何进行配色及画画构图之类的美术技巧, 而这些内容从根本上来说, 并不适合于幼儿美术教育。这样的定式思维, 使得幼儿在画画中墨守成规, 丧失了自己的创造力和想象力, 从而无法达到培养幼儿的教学目标。
2. 有缺陷的美术观
在家长的潜意识中, 美术就等同于绘画, 对幼儿进行美术教育只要教会幼儿如何进行绘画就可以。其实, 这是一种有缺陷的美术观, 是片面的、不完全的。事实上, 进行美术教育是整个社会、整个国家的责任, 美术教育包括许多方面, 绘画只是其中之一。同时, 一些教师和家长存在一些功利化的想法, 认为孩子学习美术就是为了得到各类奖项, 并将这种想法强加在孩子身上。这种观点的存在更加不利于培养幼儿的创造力。
3. 师资力量欠缺
现今的幼儿美术教师大多不是毕业于专业的美术院校, 对于幼儿美术教育缺乏一定的研究, 因此他们只能以大众的眼光来看待幼儿的美术作品, 无法给出有建设性的意见和建议。这从根本上无法对幼儿进行有效的美术教育, 更加无法有效地培养幼儿的创造力及想象力。
三、改善我国幼儿美术教育现状的措施
随着社会的不断进步, 幼儿教育越来越受到人们的高度重视。但面对我国幼儿美术教育的现状及问题, 我们务必采取有效的解决措施来改善我国幼儿美术教育的现状。
1. 理念的更新改变
无论是教师还是家长对于美术教育都有一定的不了解, 认识不够完全。所以对待美术教育没有正确的态度, 因此, 家长和教师在现今的幼儿美术教育中应该将原有的较为功利化的思想转变为更加成熟的一种思想。美术教育是一种针对幼儿的启蒙教育, 幼儿的美术教育不仅仅是为了学习如何绘画, 更多的是为了激发幼儿内在的潜力和创造力, 对幼儿进行多方面的培养, 提高幼儿的综合素质。
2. 教学方法的更新
现今的幼儿美术教学应该摆脱固有的、单一的教学模式, 应该采取多元化的教学方式, 多角度地看待幼儿的美术作品。因为儿童的世界与成人的世界本身就存在着巨大的差异, 幼儿美术教育应该以幼儿为中心, 以孩子的特性为切入点, 多方面地加强幼儿对美术的兴趣, 将孩子能接受的元素融入到教学中。同时, 我们还应采取多元化的评价体系, 多对幼儿进行肯定和激励, 使幼儿对自身充满信心, 从而更好地发挥他们的创造力。
3. 加强教师自身素质的提升
教师是进行幼儿美术教育中最为重要的教育主体, 如果教师本身的综合素质不够, 则无法满足幼儿美术教育中对教师的要求, 同时也无法真正传授给幼儿正确的知识。这样便会直接影响到对幼儿创造力和想象力的培养。而培养良好的教师, 对社会、对学校、对孩子都是一种财富。因此, 我们务必要加强对教师自身素质的培养, 打造一批具有良好素质和专业能力强的优秀教师, 进一步提升幼儿美术教育的质量。
4. 适当调整课堂内容
从美术的意义上来看, 美术并不仅仅是绘画而已, 其包括各种动手操作的内容, 例如, 剪纸、沙画、写真等。在幼儿美术教育课堂上, 教师可以采用更加有趣的教学方法, 例如废物改造、或者是用毛线做花之类的美术创作, 从而在一定程度上帮助幼儿认识到美术不仅仅是绘画这一现实, 也能激发学生的创造力以及对美术的兴趣。
5. 改善评价体系
在传统的教学模式中, 评价体系往往是单一的, 仅仅以画画的相似度来衡量幼儿的美术水平。这种传统模式在一定程度上限制了幼儿的创造力。因此, 在对幼儿的美术作品进行评价的过程中, 我们不能以成人的标准来衡量他们, 而是应该从幼儿的角度进行审视, 多询问幼儿的创作灵感, 促进幼儿与教师间以及幼儿与幼儿间的交流与沟通。在这一过程中, 教师应该多加鼓励, 给予幼儿正确的指导。这种方式不仅能提升幼儿的欣赏能力, 还能在一定程度上加强幼儿的审美能力, 使他们不断地进行自我完善。
综上所述, 孩子是祖国的未来, 未来的竞争市场对人的要求越来越高, 尤其是创造力与想象力, 而这一能力的培养在幼儿时期则变得尤为重要。因此, 在幼儿美术教育中, 我们应当采用科学合理的教学方式, 不断完善自身的综合素质, 改善评价体系, 进而激发幼儿的学习兴趣。全面提升教学质量。
参考文献
[1] .张琳.鉴赏与表现相结合的幼儿美术教育研究[D].华东师范大学, 2012.
[2] .秦秋萍.“自然发展”视域下的学前美术教学探索[D].山东师范大学, 2010.
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康成长。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时，在孩子不听话时常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学地把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能保证做到科学、合理。
(二)幼儿园教育在一定程度上制约着幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的，并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的。幼儿家庭的教育目标，与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康地成长。
(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用
幼儿园教育要想获得高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好地保持其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
二、家园合作共育的策略
(一)幼儿园多开展亲子活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长、家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解，这是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参與亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解。
亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性地提出一些幼儿存在的问题，并拓宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念，包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性。
家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面地被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。
(三)幼儿园对家长的教育工作应进行指导
随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。并且在幼儿发展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育
（一）幼儿园教育
幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。
这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。
(二)幼儿家庭教育
幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而
幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助
(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。
(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力
幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定
程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
三、家园合作共育的策略
家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。
(一)幼儿园多开展亲子活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有
助于保证幼儿知识的系统、连贯。
亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。
家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。
(三)幼儿园对家长的教育工作应进行指导
(1)全体教职员工要全面关心学生身心健康，在教育过程中，尊重学生的人格，不准挖苦、讽刺和侮辱学生，不得对学生心罚、体罚和变相体罚。不能随便公开学生的个人隐私，万一出现上述情况，事后应及时和学生沟通，抚平学生的心理伤害，并取得学生的谅解。第一时间见到学生受伤的教职工为第一责任人。
(2)学校后勤部门至少每周巡视学校各种安全设备是否完好，班主任、年级组长要经常检查课室的教学设备是否有安全隐患，发现问题要及时报告给总务处予以排除，保障学生有安全的环境进行学习与活动。
(3)班主任应经常对学生进行安全教育，包括：⑴交通安全、⑵自我保护、⑶行为安全、⑷校外活动安全、⑸体育活动安全、⑹财产保护和心理安全等。
(4)新生入学，由医务室和心理咨询室组织对学生身体素质和异常心理状态作调查，学生应如实反映本人的特异体质和心理健康方面的总题，班主任了解后与体育老师或相关部门沟通，对此类学生要有安全提示并给予力所能及的保护。
(5)班主任和年级组长要严格管理好自习课和晚自修，生活指导老师在午休、晚宿时认真检查人数，没有家长的请假条和班主任的批条，学生不能擅自离校。学生没回校上课，应及时通知家长并了解情况，还要做好个别教育工作。
(6)体育活动课、训练课和竞技比赛，体育老师要进行安全教育，做好准备运动并加强巡视指导。
2、学生伤害事故处理程序
(1)对在校受伤害的学生，班主任、年级长及相关人员应及时到现场处理。首先协助医务人员或家长及时采取救助措施，校医室在做好应急处理后要做好处理记录。如需送医院治疗，班主任或年级长要及时通知家长并协助家长把受伤者送到医院治疗。
(2)班主任要把受伤害的学生的情况及时报告年级长，还要报告学生处备案，伤害严重的要报校长室。
(3)对受伤害的学生，班主任要关心问候和采取必要的帮助措施。要体现省实附中老师高尚的师德，尽量降低事故发生后的不良后果。
(4)当教职工获知学生在校外受伤害，要及时报告学校并联系班主任和家长，协助学校或家长及时处理解决。
(5)发生人身安全事故的处理程序
全美早期教育协会（NAEYC）和美国数学老师协会认为：给予3-6岁儿童高质量的、具有挑战性的数学教育对于他们将来的数学学习将起到极其重要的影响。因此每个幼教机构都有当为孩子们提供有效的、以研究为基础的课程和教学。
为了能提供3-6岁儿童高质量的数学教育，教师应当做到：
1、增强幼儿自发的对于数学的兴趣和积极的态度，并使他们能利用其兴趣和态度去感知周围的物质世界和人们的社会生活。
2、将数学活动要建立在孩子们的知识、经验中，包括他们的家庭生活、语言、文化、生活的环境，同时要考虑他们个体的学习方式，他们的非正式的知识。
3、将数学课程与教学实践建立在孩子的认知、语言、身体、社会情感发展的基础上。
4、数学的课程与教学实践应当立足于帮助孩子解决问题和进行推理，同时要注意孩子们在数学方面的表达、与别人的交流和运用数学的思想。
5、确保给孩子的数学课程是易懂的，同时要使数学课程与孩子们已知的重要的数学关系相联系。
6、为孩子们提供与重要的数学思想相互作用的机会。
7、要使数学活动与其它领域的活动综合起来。
8、提供充足的时间、大量的可以操作的材料并支持孩子们参与各种游戏。在这样的背景下，孩子们才有可能在探索和操作过程中接触重要的数学思想。
9、在向孩子介绍数学概念、方法和语言时，应当通过一系列与孩子生活相关的适宜的经验和教学策略进行。
10、通过经常性的对孩子数学知识、技能和策略的评价来支持孩子们学习数学。
实例一:小班美术活动中,教师边讲解边示范涂画“树叶宝宝”,而后要求幼儿按照范例给树叶涂颜色,教师来回巡视,并给予指导。教师发现奕奕那幅“蓝色的树叶”画时,皱着眉说道:“你怎么搞的?树叶有蓝颜色的吗?重新涂!”只见奕奕一愣,很快低下头趴在桌子上重新涂起来。
实例二:谈话活动时,教师让幼儿谈谈“马路上的车辆”。一开始幼儿七嘴八舌地说着各种车辆的名称。突然,萌萌大声说:“老师,昨天我在马路上看到一辆车撞死人了。”这下,幼儿的话题一下子扯开了,教室里顿时像炸开了锅。教师拍着铃鼓示意全体幼儿安静下来。紧接着,就厉声指责萌萌:“谁让你讲这些?”萌萌呆呆地看着老师,不再作声了。
实例三:游戏活动前,教师像往常一样,告之幼儿游戏时间到了,接着开始讲游戏时的注意事项。缘缘按捺不住兴奋又跳又叫:“做游戏啰!做游戏啰!”教师恼怒地说:“缘缘,我看你今天是不想玩了!”缘缘吃惊地盯着老师看了一会儿,忽然好像意识到什么似的低下头。
可见,在现实的师幼互动过程中,类似以上种种现象仍然普遍存在,建立良好的互动的师生关系是一个艰难的实践过程,在教育过程中应注意从以下几方面着手:
就像在小问号这个主题中,我在活动中不断地为他们更新书籍、图片,还有一些科学操作材料,让他们一直保持新鲜感,他们觉得每天的游戏都是从没做过的,从没体验过的,所以每天都愿意去玩,不断尝试,从而获得知识。在《我们在春天里》这个主题中,开始之前我已经与幼儿共同收集了一些春天的图片,将它制作成小图书幼儿对于新的图书兴趣很大,每天都有不少的幼儿来看这些图书,边看边说,还与同伴讨论春天给我们带来的变化,这样,幼儿在活动开始前已经有了一些知识的准备。开始活动后,我将幼儿不感兴趣的区域活动换掉,换上了新的材料,开设新的区域活动,幼儿显然非常高兴,新的区域活动使用率非常高,幼儿在快乐的活动中学会了用自己的方式表达春天的美。
随着“再见吧,幼儿园”主题的深入,各种各样的毕业礼
一、构建平等、合作的师生关系,谈化教与学之间的一致性原则
教师是幼儿活动的组织者、指导者、协调者,但这并不意味着教师不能作为参与者与幼儿以平等的身份参与幼儿的活动,教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间关系密切,情意交融、气氛和谐、轻松愉快,能使幼儿在享受师爱温暖的同时,又感受到教师与自己的亲密平等关系。就像瑞吉欧喜欢用这样一个隐喻来表达师幼交往关系———接住孩子抛过来的球。其显义是指教师倾听、关注幼儿,并以十分真诚愉悦的态度与幼儿交往。教师与幼儿之间的交往,就像抛球和接球的过程一样,一方把球抛出去,另一方把球接住,然后再把球抛给对方或他人。可见,幼儿在活动中的需要是多方面的,既有对趣味知识的追求,也需要理解、信任、关怀与爱护,需要支持与合作,需要表扬、鼓励。这种不断的抛球和接球关系十分恰当、真切地表达了教师与幼儿之间的合理交往过程。《纲要》也明确指出:建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。从实例一来看,教师分外看重幼儿所学知识与其传授内容的一致性,由于奕奕自作主张地画了一幅“蓝色的树叶”画,从而受到教师的批评、指责。此时,教师如果不是盲目地纠正、指责,而是耐心倾听,给奕奕解释、自主的机会,那么幼儿定会画出多姿多彩的树叶。这样,幼儿所获得的经验会远远超出教师所限定的范围。正如《纲要》所指出的:以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,注意有目的地观察幼儿的活动,多与幼儿交流,多注意倾听不同幼儿的想法,从而把握幼儿活动的方向。
二、尊重幼儿的突发式见解,关注每一个幼儿,凸显幼儿的主体地位
通常,人们总爱把幼儿比作一张白纸。实际上,幼儿是一个拥有主动性,会思考的独立个体。在师幼交往过程中,幼儿所掌握的知识技能往往不能完全吻合教师的预期要求,对于许多事物会有自己的想法和判断,并在不经意间把它们展现出来,也就是我们所见的“突发式见解”。但这种主动性行为却很少得到教师的支持和鼓励,更多的是拒绝和指责。从实例二中我们可以发现,在进行以“马路上的车辆”为话题的谈话活动中,萌萌突然想起亲眼目睹的一件与车辆相关的事情,进而大胆地说“我在马路上看到一辆汽车压死人了”。但由于她的“突发式见解”扰乱了活动秩序,从而遭到教师的拒绝和反对。
物,都对孩子们有着不可抗拒的诱惑力。于是,我们开设了“礼品屋”。在礼品屋里,可以看到许多孩子为了给老师、朋友一个好的毕业礼物,在埋头剪啊、贴啊,孩子们利用三年来所学的本领,选择各种各样的材料,有废旧的盒子、有彩纸、有马夹袋等,认真地制作他们的毕业礼物。他们相互赠送礼物,相互诉说着祝福。这种活动,让幼儿感受到了同伴间的纯真的友谊,也让幼儿知道自己即将变成小学生,要为成为一个合格的小学生而努力,努力让自己成为一个有用的人。
在新《纲要》精神的指导下,我们充分利用区域游戏活动来丰富主题活动。在活动中,我们鼓励幼儿主动学习、创造,从而取得进步、成功。我们积极地把孩子们的收获进行归纳和总结,让孩子们主动去探索、发现和创造,同时我们也在这些活动中获得知识、积累经验,与孩子们一起成长!
美术活动中如何培养幼儿创新思维
顾银花
(昆山市晨曦幼儿园,江苏昆山
新的幼儿美术教育理论越来越重视通过美术活动发展幼儿创造力。陶行知先生在《创造宣言》中说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能,幼儿的创造强调了自身发展的个体价值,反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此,我们必须抓住幼儿这一时期,实施有效的发展策略,以发展其创造力。在“美术活动与幼儿创新思维”的实践和探索中,我认为以下几个方面是值得我们去思考和探索的。
一、利用农村自然资源,拓宽美术活动材料
我园地处农村,有着丰富的自然材料。随处可见的各种树叶,不同形式的瓜子壳、玉米皮、麦秸草、木屑以及各种农作物的种子、瓜果、蔬菜等,这些都能成为我们极好的美术创作的材料和内容。在引导幼儿进行美术创作之前,我们鼓励幼儿一起收集各种自然材料,并投放辅助材料,创设自由、宽松的活动氛围,鼓励幼儿进行大胆创作。这些可贵的自然资源给幼儿提供了广阔的想象空间,对培养幼儿的创造能力有积极的作用。孩子们用自己灵巧的双手,制作了各种各样的美术作品。如用各种各样的水果和毛线制作出了漂亮的苹果娃娃、橘子娃娃,在香蕉背上插上牙签,做成了活灵活现的小刺猬。他们还用捡来的树叶和红豆、黄豆、绿豆等种子,通过贴贴、画画、剪剪等形式,制作成了美丽的镶嵌画和艺术相框。孩子们情绪高涨、想象力丰富,他们的创作热情感染了家长,家长们也纷纷参与到孩子的创作活动中去。为此我们还开展了亲子手工制作大赛,家长踊跃参与,和自己的孩子一起动手动脑,所创作的作品各具特色,有稻草编的鸟窝、草帘、绳、茶杯垫、篮子,竹片扎成小鸟、马、狗等小动物,废旧的牛奶盒制作的各种漂亮的房子,衬衫盒做成的精致的小轿车……通过这样的活动,家长们逐渐认识到这种具有乡土气息的美术活动对培养孩子的创造能力有着重要的作用,同时孩子们在活动中也感受到创造的乐趣。活动中幼儿不仅对这些自然材料有了一个新的认识,而且动手能力和创造能力也得到了很大的提高。
一个好端端的教育机会变成一次对萌萌发挥主动性的阻止和打击。此时教师若能灵活应对,理解幼儿的思维特点,这或许是帮助幼儿增长知识、培养幼儿积极主动去认识事物的一个绝好机会,既让幼儿知道各种车辆的名称、用途,也可进一步让幼儿意识到车辆给人们生活带来的危害,不断增强幼儿的安全意识和自我保护意识,可谓“一举多得”。再如一次语言观摩活动,教师情绪饱满,滔滔不绝地演说着,只顾自己的精彩表演,而忽视幼儿的学习兴趣和观察幼儿所表现出来的各种反应,结果使幼儿长时间处于被灌输的地位,影响了整个活动效果,因而最终没有达到预期的学习目标。这正是由于教师没有处理好自身主导作用和幼儿主体地位两者之间的关系,才没能有效地与幼儿交往,进而没能有效地激发幼儿的学习兴趣,以致大大挫伤幼儿学习的主动性和积极性。
三、注重教师自身主导作用的发挥,适时给予必要的指导和启发
在师幼互动过程中,教师和幼儿虽然同为互动过程的主体,但教师往往起主导作用,控制着互动过程,具有良好主导性品质的教师在互动过程中能够怀着浓厚的兴趣和好奇心注意观察幼儿的表现,及时了解幼儿的需要,尊重幼儿的选择,
二、创设游戏情景,激发幼儿创造的欲望
好动、好玩是幼儿的天性。陈鹤琴先生说:“孩子生来就是好动的,以游戏为生命的,幼儿美术活动也可以说是一种游戏活动,美术活动一般都在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中进行。”因此,在教学中应充分考虑运用游戏的方式,一段故事情节、一首儿歌、一段有趣的情境表演或谈话、一曲优美动听的音乐、一段录像等,都可以激发幼儿对美术活动的兴趣。
在实践活动中,我们将游戏融入美术活动之中,使游戏与美术创作紧密结合。运用游戏法在幼儿美术教育中具有广阔的天地,美术的教学游戏形式是多样的。我们常常会运用诗歌、故事、猜谜、做做玩玩等游戏,使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验,激发幼儿创造出别具一格的意象。尤其是小班年龄段的幼儿,更适宜这种游戏化美术教学。幼儿在情感激发的前提下,沉醉于自己的活动中,以积极的态度,借助于工具来表达自己的思想。如小班美术活动《欢乐的曲线》,针对小班幼儿直觉行动思维这一特点,我精心创设了游戏环境,以“彩带跳舞”为线索,在游戏的环境中融入不同方向的曲线的练习,组成了由“感受—体验—参与表现”的一系列艺术活动,使幼儿在各种感官的刺激下,大胆表现自己的情感体验。又如大班美术《捕蝴蝶》,活动中我引导幼儿借形想象表现出蝴蝶的基本特征,先织网再捕蝴蝶,幼儿能积极投入到活动中,根据自己的经验,发挥想象自由创作,孩子们在捕蝴蝶的游戏情境中体验了自主探索的快乐。
三、结合主题开展美术活动,促进幼儿整体性、持续性发展
幼儿园中开展着一系列的主题活动,在活动中各个领域的内容互相结合、渗透,推动着孩子们的成长和发展。其中,主题背景下的美术活动是不可或缺的一部分。它是孩子们表现自己的一种主要方式,是孩子们无忧无虑抒发情感的良田。
1.在主题背景下开展美术区域活动,给幼儿自由创作的平台。
主题背景下的美术活动并不是单纯的集体活动,而更多
进而调整自己的教育行为。相反,缺乏主导性品质的教师,在互动过程中仅仅局限于注重幼儿是否达到目标要求的标准。从实例三,我们不难看出,教师由于过分强调活动常规和纪律,因而忽视了幼儿的情感与心理需要,使原本对游戏“心驰神往”的缘缘由于违反了“纪律”而被剥夺了游戏的权利。试想,如果幼儿长期处于这种压抑、淡漠的师生关系,还谈什么教师主导性的发挥?又如,在科学区活动中,教师依据季节特征准备了各种植物让幼儿观察,此时幼儿面对如此繁多的植物不知怎样去观察、操作,他们一下子无从着手,只是无目的地摆弄,这时就需要教师给予必要的指导和启发:“先看看这些植物中,哪些你是认识的?哪些不认识?”“把相同的摆在一起,再看看它们怎么发芽的?”以点拨幼儿思维的盲点,这样幼儿的操作就会更具有针对性,观察也会更主动和积极。如此一来,在教师主导作用充分发挥的基础上,幼儿的主体地位也能得以体现。
总之,良好的师幼互动交往能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理、行为空间。在这种平等、和谐的气氛中,教师的主导作用和幼儿的主体地位能够得以充分体现,最终提高幼儿的各种能力,促进幼儿身心和谐地发展。
摘要：幼儿园教育活动中师幼交往的关系直接影响到整个活动的结果,如何处理好教师主导作用和幼儿主体地位的发挥,“还幼儿自由的发展空间”?实际教育过程中,不少教师深切地感受到在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡,在这里笔者就自己教育实践中的几个例子与大家一起来探讨与分析。
【关键词】幼儿园；双语教育；人才
一、幼儿园双语教育的意义
幼儿园双语教育就是在幼儿园中将母语和英语相结合，在向幼儿普及母语知识的同时，也进一步提高幼儿的英语水平，进而为幼儿今后的发展打下坚实的基础。随着全球经济一体化的进程不断加快，我国与世界各国的联系也日益密切，语言作为我国与其他国家交流的基础，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。英语作为国际通用的语言，在我国幼儿园开展双语教育既是也是为了满足幼儿未来发展的需要，同时也是培养我国现代社会发展所需要人的重要途径。在幼儿园开展双语教育可以提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。
二、幼儿园双语教育中存在的问题
1.对双语教育的认识不到位
就我国目前幼儿园双语教育工作来看，教育工作者对双语教育的认识还存在理解上的偏差和误区，许多幼儿园还是注重母语教育，而针把英语当作一门学科来安排。同时幼儿园教师把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子，把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。
2.双语教育教材难以满足教学需要
就我国当前幼儿双语教育教材来看，各种各样的双语教材都有，并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式，教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，同时在难易程度上也存在差异，在幼儿双语教育中这些不同版本的双语教材就会给双语幼儿教育增加难度，不利于双语教育工作的统一开展。
3.教师队伍缺乏
幼儿双语教育对教师的要求非常高，不仅要求教师具备专业的文化水平和技能，同时还必须具备较强的心理素质，有爱心。然而就目前来看，我国这方面的教师资源还比较匮乏，有的教师具备专业的文化知识，却不能在实际教育工作中发挥出来，有的是心理素质不过硬，不能在幼儿双语教育工作中忍受压力。
三、幼儿园双语教育的有效途径
1.游戏教学
游戏是幼儿生命中的一项重要内容，他们的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。在双语教育活动中，通过开展游戏活动，不仅有助于提高幼儿的英语学习兴趣，同时也为幼儿今后的发展奠定了基础。例如，在学完小动物的英文名字cat、 dog、 duck、 chicken后，老师找四名小朋友戴上这四种动物的头饰，玩“动物蹲、蹲、蹲”的游戏，戴着小猫头饰的可以自由选择让其他的小朋友蹲，这个小朋友双手叉腰边蹲边说：“cat 蹲 ，cat 蹲，cat 蹲完了duck 蹲。”戴着小鸭头饰的小朋友听到之后双手叉腰边蹲边说：“duck 蹲，duck 蹲，duck 蹲完了dog 蹲。”依此循环往复，这个游戏不仅可以巩固学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都能够积极主动参与游戏，培养了孩子学习英语的兴趣。
2.营造双语教育环境
在幼儿双语教育中，为幼儿创设有英语特色的学习环境，采用相应的适合幼儿的教学方式，使幼儿在这样的环境中逐步得到第二语言方面的熏陶。例如，在教句子“Its time to get up ”时，我在一张玩具小床上，放一只小熊玩具，小熊躺在小床上，枕着小枕头盖着小被子睡觉。我则扮演着熊妈妈，在床边说：Bear，Its time to get up，经过反复的几次后小熊没有醒，此时，我转向幼儿问：你们谁能按老师刚说的把小熊叫醒呢？幼儿看到后争先恐后的参与进来。通过这种语境让幼儿反复的练习英语，提高了对英语的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。
3.与一日活动相结合
在幼儿园教育中，一日活动非常多，且其中都蕴含了许多的教育价值。在一日活动中，常见的行为习惯有卫生、饮食、睡眠起居以及个人生活有关的行为习惯等。这些行为习惯的培养对幼儿的发展有着重要的作用。在双语教育中，与一日活动紧密的结合可以起到显著的效果。例如，在接送活动中，我从父母手上接过幼儿后，主动的对父母说“goodbye”，并教导孩子要跟自己的父母说“dad，mum，goodbye”；在吃饭的时候教导幼儿说“It is time to have lunch”在幼儿午休的时候教导孩子要说“I want to sleep”；通过在一日活动中练习英语，来提高幼儿的英语口语，激发幼儿的英语学习兴趣。
4.加大教师队伍的培养
在幼儿双语教育中，教师作为双语教育的主体之一，双语教育质量的好坏与教师专业素质的高低、文化水平有着必然的联系。为了更好地开展双语教学，就必须加大教师队伍的培养。作为政府，必须加大财政支出，鼓励有经验的老师深入到幼儿园双语教育中去，而作为幼儿园，则要招聘双语老师，加大对双语老师的考核，并落实奖励制度，提高他们的责任心和积极性。
四、结语
随着当前社会的进步与发展，开展双语教育已成为我国当代教育领域的焦点问题，在幼儿园进行双语教育不仅可以促进幼儿知识、记忆、想象等能力的共同发展，同时也为我国现代社会发展对人才的需求提供了保障。
参考文献：
[1]余珍有.关于幼儿园双语教育几个问题的讨论[J].幼儿教育（教育科学版），2007，03：1-5+10
[2]冯爱敏.如何进行幼儿园双语教师的培养[J].经营管理者，2014，34：451-452
作者简介：
关于征集幼儿园语言教育素材的通知
幼儿园语言教育素材是教师发展幼儿语言的重要辅助材料之一。借助适合幼儿年龄特点的故事、诗歌（含儿歌和儿童诗）、谜语、绕口令、语言游戏、图片、绘本等，教师可以在生活活动、活动区活动、集体教学活动、户外活动中，有目的、有计划地发展幼儿语言理解、语言表达等能力。
本次征文的目的是挖掘蕴藏在广大教师中的优秀儿童文学作品，激发教师儿童文学的创作热情，引发教师对优秀儿童文学作品的关注，帮助教师丰富和规范幼儿园语言教育素材。作品一旦被选用将结集出版。
一、征文活动参与对象：公立幼儿园教师、幼儿园园长
二、作品范围：适合2-6岁幼儿的故事、诗歌、谜语、绕口令、语言游戏、图片、绘本。
三、作品要求：
1、作品可以是原创作品，也可以推荐他人作品。凡是推荐他人作品须注明原作者姓名和出处。
2、作品体现正确的教育观，符合幼儿年龄特点，语言浅显、易懂、具体、形象，有一定的教育性。
3、故事情节完整、语言通顺、生动有趣、逻辑清楚。
4、诗歌、谜语、绕口令押韵，篇幅适当。
5、语言游戏的游戏性强。
6、图片（单张或几张）、绘本形象生动，情节有趣。
四、作品格式：
1、语言游戏：游戏名称、目标（发展目标角度）、准备（物质准备、经验准备）、玩法规则、注意问题。
2、图片：请注明用于哪种讲述形式，如看图讲述、排图讲述、续编故事结尾、编故事中段等，并附文字图意说明。
3、绘本：包括绘本封面及绘本的各页内容，并附上推荐理由。
4、故事、诗歌、谜语、绕口令无特殊格式要求。
5、每份作品上交电子版1份，文字作品为word文档，如是图片作品则粘贴在文字说明下方存入word文档，绘本为.jgp格式。
五、其他要求：
1、来稿请在第一行右上角注明“原创”或“推荐”字样。
2、请在来稿第二行注明区县、园名、作者姓名、作品类型、适用班级。
3、作品题目为宋体四号（加黑、居中），正文为宋体五号。
摘要：艺术教育是提高人的修养、优化人的性情、提升人的精神境界的有效途径，它能满足和提高人的审美需要，提高人的审美能力，使人的审美生活成为可能。教师在对幼儿园的艺术教育课程模式进行构建时应当恰当的将艺术活动融入到学习生活中去，让显性教育与隐形教育这两种教育方式相互结合，从而多方位的促进幼儿的健康发展。
关键词：艺术；艺术教育；课程模式
前言：幼儿园素质教育的一个重要环节就是艺术教育，艺术教育能够让幼儿通过一种比较轻松愉快的方式去学习或者掌握一些知识，本文将对幼儿园环境的创设以及教学模式的创设与构建展开探究，希望能对幼儿园艺术教育课程模式的进一步发展有所裨益。
一、创设与艺术教育相适应的环境
环境是重要的教育资源。幼儿园在整体环境的创设上，主要以明亮、跳跃、积极向上的橙、黄、蓝、绿为主打色调，对孩子进行欢快、暖色调的审美熏陶。在公共地方呈现艺术作品时，主要以世界名画、抽象画为主，并根据需要经常更换，以给孩子宽阔的想像空间。在这种艺术氛围熏陶下，孩子对作品的理解是多样的，他们会通过各种方式进行表达，比如说与画等。基于他们的这种需求，我们注重给孩子提供审美与表现的平台，如在每幅画的下面都提供一本小本子，随时记录孩子对作品的理解，我们称它为“画中话”，它成了走廊的一道亮丽的风景线。另一方面在对班级的小环境进行创设时也应当注重营造艺术氛围，比如创建自然角，教师可以利用猪肝或者是轮胎等废旧物品进行点缀，而且在整体的布局与规划上也应当注重营造艺术氛围，在氛围的营造上，教师突出让幼儿感受到一种大师的风范，比如像大师一样的说、像大师一样的做、像大师一样的唱和像大师一样的画等。在这种氛围熏陶下，孩子们变得更自主了，学习已成为他们的渴望和享受。
二、探究综合性艺术教育活动模式
2.1主题背景下的艺术综合教育活动。首先，我们在主题的选择上尽量考虑易于孩子艺术表现与艺术创造的主题，如：“京剧”“乐队”“我与大师”“美丽的厦门”“花”等。其次，在主题的实施过程中，为了追求幼儿艺术综合教育的真谛，我们注意以幼儿经验和生活为基础，挖掘若干个与主题有内在联系的活动，从而产生一定主题背景下的艺术综合教育。如：京剧是一种非常独特的艺术形式，当将它纳入一个主题探究活动时，我们首先和孩子前去参观戏曲舞蹈学校，通过听介绍、看戏服、与戏曲舞蹈学校学生一起练功等，使孩子对京剧艺术有了初步的印象。接下来，教师可以引导小朋友收集更多的资料，并且对这些相关的资料进行简单的鉴赏并且让小朋友们互相甲流一下，这样一来就调动了小朋友的积极性，从而有了艺术表征活动，如利用废旧材料制作京剧脸谱、京剧服饰、京剧道具等。在系列感性经验的基础上，一个艺术综合活动“锣鼓经”产生了，孩子们在这活动中获得一种整合的理念，其多元审美经验也被点燃――活动中伴着富有节奏的锣鼓点子，孩子们看到身着华丽服饰的武生角色阔步走来，欣喜中上前触摸，惊叹于服饰做工的精细，图案的对称……在这种“整合”“体验”“探究“等过程中，孩子的整体审美心理得到发展。
2.2学科中的艺术综合教育活动。在学科内部，我们注意挖掘相关领域存在的共同审美要素，通过艺术品之间的形式同构和情感同构，使之尽可能产生整体的审美效应。举一个简单的例子，相关教师可以借助古老而又经典的“猫和老鼠”音乐游戏将音乐与文学、美术同构，让幼儿从中感知、理解音乐，体验音乐情景剧的表演乐趣。活动一开始，教师借助语音总谱帮助幼儿感知音乐的欢快旋律和节奏，如音乐起，教师模仿小老鼠的样子，有节奏地朗诵，接着教师通过设置一些问题如“听到这音乐，小老鼠的心情怎么样”等让幼儿感知快乐心情与音乐间的匹配，感受欢快音乐给人带来的情绪体验。当幼儿熟悉的第二段音乐“波斯猫”响起的时候，教师巧妙地将猫与老鼠的故事情景与绘画相融，引导幼儿用绘画的方式记录图谱，创编歌词，帮助幼儿理解音乐形象，找出文学、音乐、美术的同构点，体味出它们之间的联系。
三、将艺术教育渗透到幼儿的日常生活中去
3.1创造艺术意境。幼儿园应当将日常生活中每个环节都充分的利用起来，从而做到对小朋友进行有目的熏陶。如早晨幼儿人园时，我们播放悦耳动听的音乐，使幼儿一进园就进入一个良好的音乐环境，给幼儿一天的好心情；在幼儿进餐时，播放一些旋律优美的音乐、抒情浪漫的散文，使之心情舒畅，增进食欲；另外在小朋友睡午觉之前，幼儿园可以播放一些有助于睡眠的舒缓音乐，从而为小朋友营造出安静的氛围。
3.2开展体艺活动，搭建训练美的平台。花样体育是一种综合表演，幼儿借助各种运动器械，在音乐伴奏下完成各种动作，活动中动静交替、难易相交，幼儿随着音乐的快慢，在活动中体会无穷的乐趣。我园将花样体育很巧妙地融进幼儿平日户外活动中，幼儿在这种美与乐的体验中获得身心愉悦。同时，我园的早间户外区域性体育活动也是一大特色。每日清晨，当动感十足的音乐响起，孩子们便主动选择器械，合作布置户外场地，以分区形式听音乐自由换区玩耍，一切都显得那么自主与惬意。
3.3通过游戏让小朋友感受表现之美。表演游戏中也可从场地的布置、音乐的渗透、情节的想像、道具的制作等方面进行引导。当然，教师在组织游戏中，要注意幼儿快乐和诙谐幽默的游戏性体验，这样，孩子才会心情愉悦地进行游戏，充分感受其中的快乐。
3.4组织表演，让幼儿抒发快乐的情感体验。奥尔夫说过：“音乐教育应开始于动作。”[4]。因此，我们十分注重孩子情感的抒发，如我园下午离园前组织“快乐互动”，教师和幼儿在富有中国传统特色的京调中演绎旦角与丑角互逗的风趣与诙谐，在有浓厚异域风情的“阿拉伯之夜”中展现异域风采，体验真正的互动与快乐。
四、总结
幼儿园教育是教育中的一个重要环节，可以说这个环节的教育对人的一生都有着比较重要的影响，而艺术教育作为幼儿园教育的一个重要部分，对培养小朋友的艺术细胞也有着不可替代的影响，所以艺术教育应当通过一种合适的模式来传达给小朋友，以便于他们能够较好的接受，促进其全面发展。
参考文献：
关键词：幼儿园;动态教育环境;策略
虽说幼儿园的环境没有直接体现在教育的具体过程中，但我们可以说它是“隐性教育课程”，它在促进幼儿个性协调发展和其多元化智能的开发方面都有着积极的意义和独特的功能，正如《幼儿园教育指导纲要》所指明的一样：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿园动态教育环境的创设在促进幼儿发展中具有重要的作用，因此，在幼儿的实际教育过程中，幼儿园应积极为其创造一个良好的动态的教育环境，来促进幼儿教育和幼儿自身的健康发展。
一、浅析动态教育环境的内涵
首先，我们应该明确什么是教育环境，其实质就是围绕教育活动这一中心内容，对教育的产生和发展进行制约、调控并具有多元化的系统。而将动态变化的元素融入教育环境之中就是所谓的动态教育环境，其主要内容就是园内教育中的各内部要素間的联系以及与幼儿成长相伴的外部环境等。而将外部动态环境对幼儿造成的冲击来使其在这个正面积极的情感体验过程里获得进一步发展，这就是动态教育环境的核心。正如著名的儿童教育家和心理学家陈鹤琴曾所说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，我们就要以动态教育环境在幼儿的发展工程所起的具体作用为依据来创设更适宜其发展的教育环境，那么，我们就要转变教育理念，大胆地去开拓和创新，充分尊重幼儿在环境创设中的主体地位，以此充分发挥动态教育环境创设的幼儿发展的积极意义。
二、幼儿园动态教育环境创设策略
1.教师需要承担起合作者、支持者、引导者的角色重任
就幼儿园动态的环境本身来说，它的存在传递给幼儿的直接的教育信息是比较少的，幼儿自身对幼儿园动态的环境本身所包含的教育意图以及各种教育元素是很难自动地吸收，也很难将其中的隐含的教育信息进行转化的，有可能还会无法适应环境本身的复杂性。因此，幼儿教师此时的重要作用就体现出来了，因为在这种情况下教师就要进行充分的引导及支持，协作儿童去体验和感知，只有这样幼儿园的动态的环境才能真正动起来，才能与幼儿形成更为深刻的互动，才能最终内化为幼儿自己的理解及经验。
2.与幼儿的兴趣爱好及心理特征有机结合
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”而幼儿园动态教育环境的创设也是一样，必须将它与幼儿兴趣爱好及心理特征有机结合在一起，使其实现良好的效果。对此，幼儿教师应该在充分尊重幼儿的同时对其兴趣以及需求进行足够的了解，要让其求知的欲望和好奇的心理得到满足。
3.持续、科学地评估幼儿园环境
渗透性、多元性、参与性是幼儿园动态环境创设应该体现的最为重要的特征，而真正要实现上述特征，我们还应该对幼儿园的环境进行持续、科学的评估，以此来让幼儿园环境创设能够紧跟教育目标。评估过程及结果本身也能让幼儿教师对环境创设过程中的教育理念进行必要、客观的反省，也为其创造进一步去理解教育教学的更多的机会。因此，我们应该为幼儿园环境评估确定一整套更为合理、科学、具有持续性的评估的标准及形式。
4.提升幼儿教师的专业素养
在教育改革进一步推进的大环境下作为“隐性的课程”的幼儿园环境，也应随之进行相应的改革。幼儿教师要想更好地把课本知识转变为幼儿的学习经验，是需要对此进行深刻的领会与实施的。因此，幼儿教师必须提升自己的业务能力和专业素养，才能有效地发挥动态教育环境的功能和效果，而作为园方对此应积极地为教师提供经费支持、政策支持，并同幼儿教师一起研讨环境，让相关教师对动态教育环境理念及其方法有更为深入的理解及掌握。
综上所述，我们在此对动态教育环境的相关概念有了一定的了解，也对动态教育环境创设的相关特点及其创设的策略有了一定认识，希望这些能够给读者带来一些启发，提供一些参考，在实际工作中加以运用，也希望能为创造更为优质的幼儿园动态教育环境作出一点贡献。
参考文献：
一、正确的演奏姿势
演奏姿势是启蒙教育中专业技能学习的基础内容, 正确的演奏姿势有利于儿童今后更加迅速地掌握科学的触弦、发声技巧, 提高小提琴演奏的准确性。口诀法、示范法、比喻法都比较适合小提琴演奏姿势的启蒙教育。启蒙教师可以通过编顺口溜的方式, 提高儿童对于正确演奏姿势的记忆。与此同时, 做好课堂的示范讲解, 将姿势要点具象化, 并且在示范的过程中, 尽可能多做出一些恰当的比喻, 将动作要点与儿童日常学习相结合, 促进儿童对学习内容的接收和消化。
二、教学曲目的选择
教学曲目的选择是小提琴启蒙教育的初步内容, 对小提琴的学习来讲具有非常重要的意义。小提琴启蒙教师应在教授完左右手基本技术之后即开展简单乐曲的欣赏。但是在现实的启蒙课堂中, 启蒙练习曲的搭配和平衡有待于进一步地修整和提高。教材的选择首先要考虑是否与儿童的生活、学习内容息息相关, 应选择符合儿童心理特征的乐曲, 例如经典启蒙教学素材《未来小提琴家》、《铃木小提琴教学曲选》中的教学曲目。虽然符合启蒙教育的乐曲素材数量较少, 但是要尽量保证练习曲的丰富多样性, 避免乐曲的枯燥无味, 降低儿童的学习热情。
三、科学的课程设置
由于儿童年龄小, 理解能力薄弱, 小提琴的启蒙教育不可操之过急, 课程设置的进度需要符合现实情况, 充分结合儿童的接受能力和学习效果, 不断调整、优化, 适时将新知识的学习速度适当放缓。小提琴的启蒙课程要循序渐进, 课程安排要科学合理, 在有效发挥儿童自主性的基础上, 培养儿童的小提琴学习技巧。此外, 课程设置切忌过于片面和单一, 相对于成人教育, 儿童的启蒙教育应当提升课程设置的丰富性和多元性, 扩大儿童接触的点和面, 同时降低学习的技巧性。
四、音乐情感的培育
技巧、理论知识的学习固然重要, 乐感和美感的培养才是音乐学习的终极目标。音乐情感作为音乐教育的最高目标和核心内容, 应贯穿于小提琴启蒙教育的始终。情感教育是启蒙教育中的重要内容, 情感渗透的力量是非常巨大的, 对儿童的影响深刻而久远。此外, 审美是人类的天性, 情感培育符合儿童启蒙阶段的认知规律。所以, 引导儿童关注、体会小提琴的声音之美, 培养儿童用小提琴演奏的方式表达这种美好的情感, 从而帮助儿童树立起对小提琴演奏的自信心和自豪感, 是小提琴启蒙教育中的重中之重。
五、学习兴趣的培养
学习兴趣的激发、培养是开展教学重要手段和有效途径。玩是儿童的天性, 兴趣在教学中起着非常重要的作用。只有寓教于乐, 将课程设置和游戏充分地结合起来, 才能够真正吸引孩子, 引发儿童对小提琴的好奇和热爱, 增强儿童学习小提琴的自主性。小提琴启蒙教师应致力于开发研究出更适合儿童学习的课程, 将游戏活动环节与小提琴启蒙教育真正地结合起来, 让儿童充分领略小提琴带来的快乐感和满足感, 从内心深处形成对小提琴的好感, 从而为儿童将来的专业学习奠定基础。
六、开展个性化教学
儿童的生理特点具有较强的普遍性和一致性, 但是性格特征大多因人而异。小提琴启蒙教师应善于发现儿童的关注点和个性化的心理特征, 体现“因材施教”的原则, 采用差异化的、有针对性的教学策略, 让每个儿童都可以感受到小提琴的魅力, 激发儿童对小提琴、对音乐的热情。例如音准是初学者的一大门槛, 是启蒙教育过程中的教育重点和教学难点, 尤其对于启蒙阶段的儿童来说, 学习难度较高, 较难掌握, 教师可采用个性化的教学方式, 针对不同儿童的具体学习情况进行培养, 分阶段、分层次逐步提升儿童的小提琴学习。
总的来说, 小提琴启蒙教育是小提琴演奏者专业学习的基础, 小提琴启蒙教师应本着全面、客观、科学的指导原则, 遵循人性化、兴趣化、合理化的教学手段, 分别从小提琴的演奏姿势、曲目选择、课程设置、情感培养、兴趣培养、个性化教学等方面对初学小提琴的儿童进行培养, 在良好的氛围中开展小提琴的启蒙教学, 才能更好的提升小提琴启蒙教育的效果, 帮助初学小提琴的儿童奠定坚实的专业基础。
摘要：随着“素质教育”的深入开展, 大众对艺术教育重要性的认知程度普遍提高, 幼儿小提琴学习人数也在逐年增加。由于小提琴演奏对基础拉奏技巧有较高的要求, 所以小提琴启蒙教育在整个教学过程中有着非常重要的地位。本文针对初学小提琴的儿童在启蒙教育阶段的注意事项进行了探讨, 以期为小提琴启蒙教育的更好开展提供有益的建议。
关键词：小提琴,儿童,启蒙,教育,开展
参考文献
[1]宋璐璐.温州市儿童小提琴学习现状的调查与研究[D].温州大学, 2011.
始终把提高为一线服务的效率，努力提供优质的后勤保障作为后勤服务工作的宗旨，较好的保证了各项工作的顺利开展。
1、计划开支，勤俭办园，严格制定并执行计划，完成全园物品的采购与供应，及时做好后勤保障工作。
2、较好地进行了各处设施、设备的检修、报修、维修等工作，确保各项工作安全、有效开展。
3、认真制定并严格执行采购计划，做好设施、设备的购置与更换，确保工作所需。购置了冰柜，按要求为各班添置了各类教具、玩具等。进一步改善了办园条件，为办园质量的提高提供了更好的物质保障。(例如;改修了灶房的煤场，对园内的茶水锅炉进行维修。)
4、及时向上级汇报维修的实施方案，为暑假的工程动工做好准备。
总之，在今后的工作中，坚持并推进民主管理和以幼儿为本的教育服务精神，针对工作中的不足，继续加强管理，提高每位教职员工的素质，提高办园水平，让家长满意，让社会满意。在全体教工的共同努力下，我们走过激动，走过欣喜，这一学年对我来说依旧是不平凡的一学年，正因为有了这一群可爱的幼教人无私无悔的投身幼教事业，使我们也甘愿在这块土地上播撒希望，执着耕耘。我们深信，当太阳再一次冉冉升起，我们又将充满希望和收获。
篇二
转眼季节的转换，让我们迎来了又一个酷热的夏天!在这个季节里我们见证了孩子们的成长，同时也见证了自己的成长!现在就将我在本学期的工作做以下总结：
一、班级情况
本学期我班新入学了几个新生，为了缩短幼儿的分离焦虑，我们班三位老师齐心协力，和孩子一起做游戏、玩耍。引导幼儿尽快适应幼儿园的生活。通过一系列活动我班幼儿很快适应了幼儿园的生活。家长们也都放心的把幼儿放在这里。
二、教育教学工作
1、提高个人的教学质量，使幼儿在德、智、体、美等方面全面发展，并让他们能够从玩中学，学中玩。
1、概念：幼儿体育启蒙的教育，即是在人发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，人处在幼儿期时，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，有利于进行启蒙教育，但在教育过程中要特别注意幼儿的身心发展特点及科学的教育理论、教育方法。
2、意义：在幼儿期，对幼儿进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。对孩子进行体育启蒙教育，还可完整教育体系，建立新的幼儿教育理念，促进教育科学飞速发展。
二、幼儿期生理、心理学特点：
1、幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，而决定幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，即决定了幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，采用科学适当的体育方法进行教育。
2、心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用，体育启蒙教育便是适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。
三、幼儿体育启蒙教育的可行性思考：
1、符合新时代终身教育的思想，为终身体育与素质教育奠定基础。
终身教育，始于20世纪20年代，是一种流行于国际的教育思想，是现代科学的教育思想。主张教育应该贯穿于人的一生中的各个阶段，而不是只在儿童和青少年时代。它强调教育贯穿人的一生，不但加强了人们对幼儿教育的认可和重视，而且也对幼儿教育工作者为幼儿的可持续发展而进行教育指明方向。在幼儿期采用科学的、合理的教育方式，倡导科学的教育思想，对幼儿的发展有积极的促进作用。与此同时，终身体育与素质教育的提出，大大提高了幼儿教育的地位。终身体育是人们一生为了多种需要，不间断地进行的体育的总和，也称终生体育，包括现在和未来各个年龄阶段和各种体育的形式，终身体育就要从小做起，树立终身体育意识，学会简单的体育知识、技能，并能运用这些知识、技能，积极主动地参加体育活动，丰富生活，锻炼意志品质，改善健康状况，增强体质，提高兴趣，形成习惯，持之以恒，永不间断。素质教育就是全面发展的教育，其实质是知识、能力、品德、身心等的有机结合，其目的是培养基础扎实，知识面宽，思想品德好，身心健康的高层次人才的教育，是以全面提高人素质为目的的教育，教育方法应因材施教，以发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，注重培养学生学习能力和创造能力为主，因此，素质教育是全面教育的具体化，教育人才适应时代发展需求，而对幼儿进行体育启蒙教育，能较早的树立体育意识，营造良好的体育活动氛围，并且在其活动过程中使其身心得到全面健康发展，其中在活动中还可学习语言，增加友谊，更有利于德育。随着现代科学发展，对幼儿智力的开发和学习兴趣的培养，对以后的学习具有举足轻重的作用，而体育活动正是让这些教育目的的完美结合，适合幼儿心理发展需要。在此阶段，提出这种体育启蒙教育思想是势在必行，但其运作过程必须符合以上所谈的生理及心理特点，促进在教育过程中起到良好的效果。
2、幼儿体育启蒙教育的科学性：
幼儿体育启蒙教育之所以具有科学性，他符合学前教育思想，但却有与其不同的特点，学前教育期是对人的性格形成起主要作用的时期，而幼儿体育启蒙教育能更早的促进性格形成，同时还可形成健康的心理，并且可以培养幼儿的学习兴趣愿望，积极情感和态度。另外，美国北德克萨斯大学莫里逊教授在总结美国学前教育机构的不同教育目标时指出“这些基本的目标涉及到儿童的社会交往、自我服务、自尊、学习、思考、学习准备、语言和营养等方面”。由这些目标可见，在学前教育阶段，特别是幼儿期，要培养幼儿的认知方法，协助幼儿形成自己的认知观，简单的认别能力和独立的思考能力，即在体育活动中是形成以上所强调目标的有效措施，并且在活动中复杂多变的形式，还可提高幼儿简单的应变能力、独立的实践能力，以及判断游戏中胜负的能力，在追其失败原因时，要对此问题进行思考、分析，从而发展了幼儿的思维，对智力进行了启蒙式的开发。与此同时，还能使幼儿体验到人与人之间的友爱、关心、合作、沟通、理解、帮助等，为儿童期、少年期的和谐交往及各种活动能力的形成奠定基础。
3、幼儿体育启蒙教育对学前教育有积极的促进作用：
幼儿体育启蒙教育不再是传授式的传授教育，也不是控制式的课堂教育，而是一种较灵活的教育方式，它界定在体育活动中对幼儿进行的启蒙教育，一方面幼儿期的孩子还不认识社会，在学习过程中逐步踏入社会进行简单的活动，如游戏、认字、算题等行动，只有在讲解中学习知识认知世界。另一方面，对自己生活及学习中的需要，只是依赖于父母，而自己活动能力较差，但在进行幼儿启蒙教育过程中，不但兼顾以上两个方面，而且对幼儿的生活能力得到锻炼，现代研究证明，快乐学习法比普通学习法成绩提高较快，而体育活动正是实施快乐学习法的有效途径。在进行幼儿体育启蒙教育对幼儿的学习积极性能有效地进行调动，使得幼儿以饱满的热情参与到活动中来，教育者依据活动内容项目，对幼儿的不同需要进行满足和疏导，启发他们的学习潜能，让人得到尽早的发展，丰富学前教育内容。另外，为学前教育带来了趣味性与娱乐性，并注重新教育思想，更有效的促进学前教育的发展，为学前教育带来生机和活力。
4、幼儿体育启蒙教育扩展了教育思路：
在以前的认识中，把幼儿园教育称之为幼儿教育。现在所称幼儿教育不只是幼儿园，还包括处于幼儿期却未进幼儿园的其他场所的教育，只要对其进行教育，就可称之为“幼儿教育”，那么，作为幼儿体育启蒙教育，可看作是幼儿教育的一种方式，教育的一种思想，一种教育理念，就其这一思想的提出对幼儿教育的作用及影响来看，首先，幼儿体育启蒙教育促进幼儿生理，心理的健康发展，并对其个性与性格发展有积极促进作用。其次，这一教育方式适合幼儿的心理需要起“对症治疗”的效果。再次，这一教育思想符合了现代“终身教育”、“终身体育”、“素质教育”的思想。最后，就这一教育思想下对幼儿进行教育，注重体育活动的内容，必然形成幼儿贪玩或忘身于活动之中的不良影响，这要求教育者认真的加以疏导教育，必要时进行限制，在其操作过程中，要特别注意方式与语言，以免伤害学生心理。幼儿体育启蒙教育具备新教育的优点，同时弥补了教育思想的不足，适合现代终身教育理念，是现代教育中的切实可行的教育思想。
四、幼儿体育启蒙教育须注意问题的思考：
1、幼儿体育启蒙教育必须符合幼儿生理、心理发展规律。
2、幼儿体育启蒙教育必须符合启发、诱导、科学性的教育原则。
3、幼儿体育启蒙教育必须采用切实可行的教育方法。
①可控性体育训练法：即或在家或老师的指导、控制下进行幼儿活动能力的训练，如指导做幼儿体操、韵律操牵手上下楼梯等，训练幼儿活动能力进行身体锻炼促进幼儿生长发育。
②游戏法：即采用游戏的形式进行教育，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的体育活动，更何况游戏此有娱乐性、趣味性的特点，提高孩子参与积极性，选择适当的游戏则尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。
③体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法定成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。
④情境教育法：在教师或家长有意识的设置体育环境，如多媒体、挂图录像等，让孩子认识体育知识同时在到识字、学语说话的功能。
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