历史新课改的感悟

历史新课改的感悟

历史新课改的感悟 篇1

改革是永恒的主题，新一轮基础教育课程改革已经走进实验高中，进入了课堂实践。那么，高一历史课改的现状如何呢？下面就来说说课改中出现的不适应现象及以后要做的努力

一、不适应现象

1、教师的教育教学观念难以更新

观念更新是实现课改的前提，教师的教育教学观念直接影响着新课改的推进和实施效果。新课程对教师提出的最大挑战就是，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。但受传统教育教学思想的严重影响，许多教师缺乏实施新课程的主动性和积极性，甚至认为课改只是国家换了一套教材而已。历史课改过程中，好多历史老师认为，所谓历史新课程，只不过是新教材用专题的形式体现原有的历史内容罢了，教育教学方法仍可依旧，因此，有的老师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的老路上。传统教育教学观念根深蒂固，不符合课改要求，新方法又找不到，有些老师为体现课改，便自觉不自觉地让“应试教育”以所谓新课程的面目粉墨登场，结果，课改的效果大打折扣。

2、教学方式依旧

长期以来，教师普遍采用以灌注知识为基本特征的教学方式，教师角色主要是以传授课本知识为中心，体现在教学上，以死记硬背为主要的学习方法，与此相对应，学生主要采用以被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式。要转变学生的学习方式，教师必须首先转变自己的教学方式。

应新课程的要求，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但教师的顾虑也来了：学生好象是活起来了，课堂讨论、交流气氛很浓，时间是还给学生了，学生爱发表意见了，但教学进度完成不了；测验过后发现学生活跃了，可基础知识掌握和基本技能水平却下降了，学生之间的差距显得更大了，而整个社会、学生家长以及上级领导对教学效果的评价依然以分数为主，他们对新课程的关心最终以“顾虑”而告终。如此变化尽管可以反映教师在积极地感受和思考改变课堂，不再简单地按各种常规和自己已有的经验进行教学，但面对“顾虑”，教师有些无所适从。所有这些使得教师在短时间之内还很难真正形成在新的教学情境下与学生互动合作、共同推进教学过程的教学氛围，很难真正从传统教学过程观的框架中完全走出来。

3、学生的学习方式难以转变

新课程提倡多样化的学习方式，特别要求课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究，合作学习，学生是学习过程的主人，一切教学活动都立足于唤醒、挖掘、提升学生的学习潜能，促进学生的全面发展、可持续发展，为其终身发展服务。

事实上，对于广大中学生来说，大多数学生知识面狭窄，思维不活跃，动手机会少，加上家长对子女的唯一要求就是好好念书，考个好成绩，取个好大学，因此，大多数学生在课堂上不敢、不会从多角度地认识分析问题，多数学生将“认真听讲”作为对自己上课的基本要求，至于听什么，则由老师安排。当老师提出问题后，一般只有少数人有所反应，且他们几乎都是按照教材上的文字或老师讲解的内容来回答，更甭谈自己对教材及老师所讲内容提出更多的质疑了。总之，学生已习惯于传统的被动接受式学习，用认真听课和机械记忆的方式来掌握历史知识是现阶段我国广大中学生学习历史的基本方法。他们普遍认为“背”是学习历史获取高分的“法宝”。绝大多数学生学历史主要依靠历史教材和配套习题，因此，上课“勾”教材，课后、考前“背”教材，成为中学生学习历史的主要环节。但就其历史学习的方法而言，仍是以机械记忆、甚至死记硬背为主。

作为一名历史教师，为适应新课改要求可从以下几个方面去努力：

首先，树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立起民主型的师生关系，将自己的课堂角色定位在学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。

其次，树立新的历史教育观念。历史课程标准和据此编写的历史教材体现了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会这些新的理念，并用以指导教学。改革历史教学，观念必须先行。

再次，改变教师为主、一讲到底的教学策略，让学生成为历史学习的真正主人。当前，历史教师一方面要加强对学生读书的指导，另一方面，按历史教学大纲和历史课程标准的要求，从本校实际出发，组织和开展综合性的实践性的历史学习活动，通过活动，让学生的嘴、手等动起来，创造性思维活跃起来。一句话，要真正让学生自己学习历史，感受历史、领悟历史。

以上几点是我在这一学期教学实践和学习过程中的几点心得体会。新课程改革已经全面铺开，作为一线教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

2011-12-25 感 悟

历史新课改的感悟 篇2

(一) 认真研读新课程标准, 理解新课改精神, 更新并应用新的教学理念。

新课程改革的关键在于实施。“教师是新课程的接受者、操作者和控制者”, 作为新课改实施的主导者——教师, 首先就应该认真研读新课程标准。历史课程标准是衡量历史教学质量的基本依据。不研读新课程标准, 就无法理解新课改精神;不理解新课改精神, 就难以更新并应用新的教学理念;不更新并应用新的教学理念, 就不能很好地提高历史教学质量。因此, 这是新课改实施最重要的一步, 否则, 新课改的实施无从谈起, 只能是外甥打灯笼——照旧 (舅) ;抑或打着新课改的旗号, 实际继续演绎旧的教育模式。特别是老教师, 虽然有丰富的教学经验、历史知识, 但在长期的教学实践中, 已形成了自己传统的风格和习惯, 一时难以革新, 所以更要“洗脑”, 从“新”做起。

(二) 深化专业素养, 拓宽知识面, 提高业务水平。

现代教育理论早就提出“通才教育”的目标, 历史教师要有一种危机感。俗话说:给学生一碗水, 教师要有一桶水。但是高中历史新课程在知识体系、史学观点等方面都有较大的变化, 丰富的新教材内容、浩瀚的相关史料、科学的新课改理念, 这都需要教师具备其他自然学科的一些基本常识, 掌握一定的语言文学常识, 拥有一定的文言文阅读理解功底, 学会使用现代信息技术;这都需要教师不断地学习, 终身学习。这是新课改实施的必要基础。在这种形势下, 教师只有一桶水是远远不够的, “问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 教师应有源源不断的有质量的活水。

那么, 怎样充实历史教师的专业知识呢?赵亚夫博士认为, 第一步, 熟读一部通史著作, 比如白寿彝主编的多卷本《中国通史》。第二步, 读些文化史和思想史。第三步, 掌握目录学和史学研究的基本知识。第四步, 读通一两本古文献。为什么要读这些呢?其一是为了体会史学的研究经验;其二是为了求得扎实的自我认识。历史教师的专业修养, 说到底就是要培养研究历史的本领, 积厚史研的心得。我觉得, 作为新课改实施的主导者, 教师有必要首先吃透新教材。新课标只有一个, 据此编写的教材却有不同版本, 我认为教师要全面占有, 综合提炼, 择优而取。除了具备深厚的专业知识外, 还要研究学习相关的其他方面的知识与技能, 拓宽知识面, 掌握现代信息技术, 研究制作优质课件。除此之外, 还要及时了解时政要闻, 将历史与现实密切联系, 以便激活历史, 让历史鲜活起来, 激发学生的兴趣, 培养学生的探究能力与历史责任感。教师只有做到这些, 才能在新课改的实施中高屋建瓴, 厚积薄发;旁征博引, 深入浅出;得心应手, 灵活多变。

(三) 树立正确的历史观、人生观, 价值观。

新课改下一个历史教师的感悟 篇3

关键词：新课改；历史教师；教学观念；教学方式

长期以来，由于各种原因，在中学历史教学中一度出现僵化、教条的倾向，教师只注重知识的教，而忽视了学生的学。一提到历史课，学生的印象就是一大堆过去了的人和事，学历史就是要死记硬背，学历史的目的就是在高考中取得高分，成为进入大学的一块敲门砖。这极大地影响了学生的历史观，制约了中学历史教育的发展。

随着新一轮课程改革在新疆的推广，对促进学生的发展提出了新的、更高的目标，主要是体现在教学实施方面，就是要求：以科学的观念来指导、促进学生的发展，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就对教师提出了更高、更具有挑战性的目标，“循循善诱”出自教师的敬业精神和责任，但教育有时需要等待，需要教育者以更多的耐心去促进学生的感悟。通过历史教学实践，谈谈我在新课改下的一些感悟：

一、教师要转变教学观念

在传统的教学中，作为教师的我们总是心太急。备课时，对学生可能产生的问题逐个进行详细的准备，定出“标准”；上课时，步步相接、环环相扣，力求“讲深讲透”。学生跟着教师的思维走，他们不需要对所学问题提出自己的见解，也不需要产生疑问。其实，这是一种过度的教育，它使学生失去了探究发展的机会。这样的结果不仅可能遏制学生独立思维的意识，而且可能浇灭他们创新思维的火花。久而久之，学生便没有了自己的观察、自己的见解，在需要他们独当一面的时候，我们会遗憾地发现他们缺失了解决具体问题的能力。

当今社会是一个知识经济的时代，学生在学校所学的知识将远不能满足未来社会的需要。所以，学校不仅要传授给学生人类积累的重要的知识，更重要的是教育学生如何去“学会学习”。很自然地，我就想到了“授之以鱼”和“授之以渔”这两个词。的确，从“鱼”到“渔”的转变，是我们教育观念上的一个重大转变，是从重视知识传授到重视方法传授的一个转变。但是，我认为，我们应该赋予“鱼”“渔”更深刻的内涵。我们要教给学生抓鱼的方法，但这还不够，我们应该让学生明白什么样的“鱼”是他们应该抓的，抓“鱼”做什么，怎样使用现代化的、先进的手段更有效地抓到这条“鱼”。

以上的“鱼”“渔”之说是针对教师教学观念的转变。课程改革是一个破旧立新的过程，对于一个历史教师而言，面对课程改革这个大课题，我们也要明白我们自己的“鱼”和“漁”是什么，这样我们才好教学生怎样去抓鱼。

二、教师教学方式的转变也很重要

教师的角色要从“传授型”向“导向型”转变，改变“一言堂”式的授课方式，将学生从死记硬背中解脱出来，让他们积极主动地学习知识。教师要设法诱导学生发现问题，鼓励学生在任何情况下都要问一个“为什么”，改变学生“学历史只要背就行”的观点。在教学过程中要注意从结论式教学向过程式教学转变，教师在课堂上要尽量少给结论性的描述，如“历史意义”“评价”等都是结论，有些结论学生不一定赞同，教师应该将得出结论的过程讲解给学生，让他们主动参与到分析、讨论中，给学生留下思考的空间。同时，要保持一种宽容的心态，不要把自己当成权威，要允许学生怀疑教师的观点，虚心接受学生的怀疑，和学生平等的探讨，建立起平等和谐的新型师生关系。除此之外，教师在面对新课改的教材时，可以借鉴各种版本的教材优势，大胆地对教材进行整合，以便更好地完成教学目标，因为教材只是一种让学生学到知识的工具而已。

三、注重历史与现实的结合，充分发挥历史教育的特有功能

尽管史学观点在不断地完善、发展，教学方法、手段在不断地改进、提高，而史学的功能却在不断地淡化或者说是削弱。各门学科的分类，都有其特定的内涵和定位，历史学科就是鉴古知今、使人明智的学问。通过历史学习，帮助学生通晓世界文明的演变史，不仅使学生了解当今世界各种问题的渊源，更要从纷繁复杂的历史中吸取有益于社会进步、有益于个人身心健康发展的营养，使学生真正达到“鉴古以知今，读史以明智”的目的。

（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏市第三中学）

夏辉辉：新课改中的成长与感悟 篇4

——我在新课程改革中的成长与感悟 广东省东莞市教育局教研室

夏辉辉（523128）

从2004年秋季走来，我感受到了高中新课程改革对自己的巨大冲击。在其中，我重新审视教材、重构课堂，反复体味着历史学科给自己带来的智慧，努力践行课改理念。

一、教材风景

1、要树立新的教材观

我这里的“教材”是指教科书。传统的观点认为教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体，这种教材观的实质是“教材即知识”。而新课程把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此它强调教材是学生发展的“文化中介“，是师生进行对话的”话题，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。例如，必修一“古代中国的政治制度”中“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”一目的内容，我们对四个版本的选材与谋篇进行比较可以感受课标与教材的距离：

人教版和大象版 ：列举了从汉到元中央政治制度与地方政治制度的演变。

岳麓版 ：结合这一时期的政治人物、政治事件、政治制度的系列活动与变化，以“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”两条线索来展开，特别突出了发展中的阶段性特征。

人民版 ：把君主专制政体的强化作为中国古代政治制度的最大特点。阐述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。

人教版和大象版列举了从汉到元中央政治制度与地方政治制度的演变，两版教材都有着非常鲜明的思路，即从机构与官职的变化谈中国古代政治制度的演变趋势。两个版本都讲究完整性与条理性，结构严谨，大象版的这一特点尤为突出。人教版和大象版对这一专题的解读着力于政治制度史，在列举的基础上画出了一条清晰的线——中央集权不断加强、专制皇权不断加强构成了中国古代政治制度的特点。岳麓版同样抓住专制主义中央集权制度演变的两条主线，落笔于政治人物、政治事件、政治制度的系列活动与变化，把这一时期的制度演变放到了中国古代政治领域中去。教材内容以“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”两条线索来展开，一方面以典型历史事件的冲突与斗争中阐述制度的变化，例如七国之乱、安史之乱，这些冲突既是变化的原因，又是变化的结果；另一方以典型历史人物为核心，如汉武帝、宋太祖，阐述重大历史人物对制度演变的作用，制度变更则是斗争与冲突的结果。人民版则不局囿于列举制度，也没有两条线索的清晰描述，而把君主专制政体的强化作为中国古代政治制度的最大特点，围绕这一特点，阐述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。其法律制度主要以秦为例，选官制度从先秦谈起，而中央官制度的变化明清之前的历史只讲到了宋代，地方行政制度的变化以元明清的行省制为代表。这些教材的编写给我们以启示，新课程中的教材是学生历史的依据，但不是唯一依据。

2、要用好新教材

教材对于我们来说，曾经是圣旨，旧教材是教学大纲的直接演绎，是教学大纲的直接体现，所以在过去的教学中，只要研究好教材就可以基本完成、落实大纲的一切任务，更重要的是，可以很好地应付高考，这样的指导思想无疑是教学僵化的重要原因。但在新课程体系下这样的观念需要改变了，华南师大黄牧航教授曾经谈到，我们所有的教学工作都应该以课程为中心，高考趋向考查内容强调的是历史课程知识而不是历史教材知识，广东高考试题2006年“《人民日报》元旦社论”题和“周人饮食生活的状况”题都反映了这一趋势。但是，面对一标多本下的新教材，我们该如何上课？以哪一本教材为主？抑或四个版本的教材一一比较对照？是“教教材”还是“用教材教”? 从上文的例子中我们可以看到——既然专家和学者们都在创造性地演绎着体现国家意志的课程标准，那么一线教师还要墨守陈规地引导学生划那些被反复演绎过的教材吗？正如钟启泉教授所云：“课程标准为教材编写和教师教学留下了一定的创造空间，因此它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、启发性的，这也正是它的优点。”所以，新课标不只是给教材编写者留下了解读与创作的空间，更给一线教师和广大学生留下了因材施教、为我所用的空间。

例如，在中国古代政治制度的学习中，各大版本都有不同取材，教师应当根据学生的认知水平和教学实际对材料有所取舍，否则阅遍四大版本，将无所适从，造成飞花乱眼的局面。我做了如下设计：

课题：一个官职的变化——专制皇权的不断加强 课标要求：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。教材：第3课《中央集权和地方分权的斗争》、第4课《专制皇权的不断加强》，共同阐述了从汉到元到明清，以专制主义中央集权为主要特点的中国古代政治制度，并且体现了其发展的阶段性，即宋代以前以中央与地方斗争为主，宋代以后，君权与相权斗争突现。理解与分析：

（1）教材的继承性：中枢决策机构的演变，中央官职的演变，专制皇权的强化，与以前的高三复习在内容上是一致的。（2）教材的新特点：

第一，集中以宰相地位的变化为线索，便于学生理解，符合认知特点，具有强烈的新课程气息；

第二，专制皇权的强化对中国社会的影响，包括对国家发展、还包括社会结构、人们的心理，民主意识等方面的因素。难点：如何理清线索；枯燥的官职史如何变得生动；对其影响的讨论如何深化。

设计思路：《一个官职的变化——专制皇权的不断加强》，探索从秦到清的宰相制度的演变，通过学生动手绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的历史人物故事、文学作品形象，以宰相这个职位人数多少、权力大小、地位高低、产生途径及废除来说明皇权的不断加强，并进一步探索其对中国社会的影响。通过学习对中国的政治制度的演变有一个清晰的认识，从而使学生认识到我国古代曾经有的政治文明，了解我国先人的政治上之精明。

3、学会驾驭新教材

面临新课程改革挑战最大的是一线教师，旧的教学内容、教学方式、理念和习惯在新课程改革面前显得潺弱无力。过去，老教师对新教师说的第一番话里，最常有的就是：“通过一轮教学把教材滚熟，以后就轻松了。”只要把教材吃透就可以无忧地端好历史教师这碗饭的时代随着新课改的来临已经一去不复返了，也结束了教师这一行业甚至上十年不更新业务知识的局面。面对新课标与多版新教材，只有打下深厚的史学学术功底和历史教育功底才能做一个新时代合格的历史教师，例如笔者在备必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》内容中，翻阅了冯友兰《中国哲学简史》、侯外庐的《中国思想通史》、钱穆的《中国思想通俗讲话》，以及其他大量的文字材料，提高了自己的专业素养，为自己深入浅出的教学打下了基础。

读书是教师专业成长的必由之路，大量专业书籍的阅读会使教师打下了坚实的专业底气。只有这样才能吃透课标、领悟不同版本教材的差异，才能面对各种教材的不同说法而不慌张忙乱，才能真正地从飞花乱眼做到从容应对，感受到新课改所带来的异彩纷呈。

4、学会教材的比较

新课程下，教师应当注意不同版本教材的比较和不同学科教材的联系。其实，各版本的教材都体现了编写专家的思想，也反映了历史的多姿多彩，在个性中寻找共性，在共性中发现特点，有助于全面理解课标精神。比例，必修三“中国传统文化主流思想的演变”第一目，各版教材表述各不相同，人教版第1课为《“百家争鸣”和儒家的形成》；岳麓版第1课为《孔子与老子》，第2课为《战国时期的百家争鸣》；通过这一比较我们可以看到，岳麓版注重了时序，春秋时期只是百家争鸣的发端，并没有形成真正的百家争鸣；道家思想实际上对儒家思想的发展与完善有着重要的影响；第2课对诸子百家作了较为详细的介绍。又如，我们把新课标政治教材与历史教材进行比较，也会发现其中的区别点与联系点，在教学中可以互相渗透。比如，高中新课标政治教材必修一《经济生活》包括“神奇的货币”、“投资与创业”、“收入与分配”，包含“怎样花钱”、“如何挣钱”、“如何管钱”等基础经济常识；而历史教材必修二《经济成长历程》而包含了货币的产生、商品经济发展的历史，对外扩张、工业革命、世界市场的形成及对中国的冲击，各国经济体制的创新和调整等，这些内容包含了“人为什么要这样花钱”、“花钱与挣钱产生了怎样的影响？”、“国家怎样管钱？”等宏观经济常识。这样的比较有利学生从微观到宏观、从小到大理解“经济”这一抽象而又无处不在的概念。分享：

1、你认为新旧教材有何不同？

2、面对专题史教材编写方式，我们该如何应对？

二、课堂岁月

1、努力把握三维目标

关于三维目标，华东师大聂幼犁教授曾这样描述：“知识与技能”是教学最基础的、直接的认知生成目标。有新的思想，就是建构主义的知识与技能的生成，特别强调了学生已有的经验。“过程与方法”是这次课程改革的新提法，强调了能力的核心是“方法”，就历史学科来说，是思想方法，是学生可持续发展的学习目标。另外，强调了必须有一种经历与经验，才能够使学生真正习得这种方法。“情感态度与价值观”是这次课程改革的重大进步，如果说，前两个目标还是“工具主义”的话，“情感态度与价值观”则强调“育人”，是认知的人格目标。

课堂的是否有效以是否完成三维目标为依据，没有目标的课堂无异于浪费光阴，为此，我逐渐发现在三维目标的撰写中存在着各种问题，对这些问题的一一研究有利于理解三维目标与传统目标的不同。案例一：

[情感、态度与价值观]：通过对新文化运动所发扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。

[诊断]：本案例中把教学目标的主体定为教师而不是学生，而且存在语句不太通顺的毛病，同时情感目标过于宏大而空洞。王小明博士著的《教学论——心理学取向》一书中，这样提出：教学目标规定的主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出来的行为而不是教师的行为。教学目标是学习的结果而不是学习的过程。教学目标是学习的结果而不是发展的结果。教学目标是预期的而不是现实的学习结果。

[对诊下药]：建议修改为：学生感受新文化运动所宏扬的民主科学的精神，认识民主与科学是社会进步的两大车轮。案例二：

[知识与能力]：新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。

[诊断]：本案例是把内容当成了教学目标，教学目标的编制应当有四个基本要素： 行为主体——学生

行为动词——明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。

行为条件——指影响学生学习结果的特定的限制或范围 学习水平——学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）

就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。

[对诊下药]：加上相应的行为动词 案例三：

[过程与方法]学生会运用和处理有关的历史数据，会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学习的过程注意分析问题、解决问题的过程和方法，提高分析问题和解决问题的能力。

[诊断]：课程目标与课时目标混淆，历史课堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标要写出具体的依托，并具体描述到达哪一步。“教学目标是预期的而不是现实的学习结果”，学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固和运用。

[对诊下药]：依托本课具体的图表培养、形成、运用、巩固某技能或方法。案例四： [编写目标]

1、教学目标：引导学生了解民国初期民族工业进一步发展的主要史实，探讨民族工业出现短暂春天及其短暂的原因。引导学生了解日伪政权对沦陷区经济的破坏和官僚资本对民族工业的压迫，探讨阻碍民族工业发展的主要因素，加深学生对近代中华民族工业曲折发展的理解。

2、能力目标：立足教材，培养学生阅读教材、分析史料，提取有效信息的能力；通过数据图表等方式，拓展学生的空间想象能力，进一步培养学生对信息的整理分析和提取能力；通过师生对话，自主协作等方式，培养学生的语言表达能力和探究能力。

[诊断]：“教学目标”与“能力目标”两个不同层次的概念混淆并列，能力目标是教学目标下的一个分支；主体教师而不是学生。[对诊下药]：重新调整层次。案例五： [过程与方法]：讨论、提问、总结、讲述（具体见教学过程）[诊断]：这是教学方法但不是教学目标下的“过程与方法”。王小明博士提出“教学目标是学习的结果而不是学习的过程”，那么，把“过程与方法”作为一个目标，其实质应该是在教学过程中形成可以习得的学习方法，所以，在这一环节中，应该是学生可能通过本课的学习学会哪些“会学”的本领。

2、构建新课堂

新课程改革的实践告诉我，只要以学生的终身发展为出发点，历史课堂中的求真求善求美便会吸引学生的目光。历史知识本身和知识的获取过程是具有生命性的，鲜活的历史需要这些活蹦乱跳的年轻的生命来感受、理解、认识，因此，学习历史知识的课堂也必是一个充满生命力的课堂！基于这一认识，我逐渐形成了自己的历史课堂风格——我的课堂总是鲜活的，它有着充分的准备与预设，但绝不预设所有答案；我的课堂力求平等，这种平等是对学生的热爱与尊重，尊重他们的个性和智慧；我的课堂力图找到历史与现实的链接点，在“历史上的今天”、“今天我来上课”、“时事辨析”、“组际辩论”等形式中，我引导学生学会在历史中看现实、在现实中寻找历史，学会表达与倾听，学会交流与合作，学会坚持与包容；我的课堂更注重的是对学生的情感熏陶，没有情感就没有历史，从唱国歌讲“生活处处皆爱国”，从五四精神讲“和平时代如何爱国”，从文天祥与岳飞讲“爱怎样的国”，从中日关系讲“爱国之古与今”。

（1）构建生命化课堂，要关注学生的已有经验。

学生对什么最感兴趣？对自己身边的人和事，对自己熟悉的人和事最感兴！构建主义教学观认为，教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去理解对象信息和知识内涵的个性化过程。

案例一：人教版的必修Ⅰ《经济体制改革》

教师：什么是经济体制改革呢？（先出示经济体制的定义让学生阅读，再出示经济体制改革〈实质〉的定义）教师：我国的经济体制改革是实际是对社会主义生产关系的调整，是社会主义制度的自我完善。

教师：大家知道，我国的经济体制改革首先从农村开始，那为什么改革首先是从农村开始的呢？

教师：下面我们就先来探讨农村经济体制改革。案例二：岳麓版第20课《以经济建设为中心》

阅读材料：《小岗村的昨天、今天和明天》——敢为人先的昨天： 1978年，安徽发生特大旱灾，许多人外出讨饭。同年12月，凤阳县小岗生产队18户农民秘密聚会，冒着生命危险，签订生死契约,决定分田单干并包产（包干）到户。一年后,粮食不仅没减产,反而获得空前大丰收。

请同学们思考：请大家联系上节课所学的人民公社等知识，说说 27年前，小岗农民为什么会“冒死”分田单干、包产到户？这一做法后来被命名为什么制度？为什么能使粮食产量大增？

对比上面两个案例，我们可以发现，案例二中，教师所提供的教学情境、所设问题比较符合学生思维实际，容易调动学生的学习积极性，而案例一中由于概念太多显得生硬、枯燥。（2）构建生命化课堂，要创设积极的问题与场景，引发学生深入探究的愿望。

没有情景就没有历史，要努力创设情景，引导学生神入历史。历史课堂要精心设计具有新意、强烈刺激的历史场境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。笔者在讲授《雅典城邦的民主政治》一课时，设计了《雅典公民帕帕迪的政治生活》，这一课讲述的历史年代久远，概念生疏，学生原有的相关知识储备极为匮乏，一个小小的“帕帕迪”似有四两面三刀拨千斤之力，所有艰涩生疏的概念都随着“帕帕迪的一天”得到了解读。帕帕迪这个人物不只是雅典农民的一个简单还原，从他一天的政治生活中，我们看到了奴隶制度下雅典公民的平等，看到了2000多年前雅典人的伟大智慧和海洋文明的独特魅力，也看到了哲人苏格拉底的勇敢与无奈，从而引发出我们对人类政治文明永恒的思考！新课程实施以来，许多老师在自己的课堂上创设了各种生动有趣的情景，使得课堂变得鲜活。比如深圳唐云波老师在上《鸦片战争后的中国社会经济》中设计了“二毛”这一活泼可爱的形象，以“经济权益损失调查委员会”、“市场调查员”等形式展开对本课的学习，收到了过目难忘的奇功；还有的老师在《新文化运动》一课中引用了巴金文学作品《家》中的人物形象，帮助学生理解新文化运动中思想的剧烈变革。

有的老师对创设课堂情景感到困惑，认为这是一种“虚构”。“历史不能假设，但需要用假设来进行研究”。虚构是以真实的存在为基础——一种超越时空的真实。如果我们再将“虚构”故事背后蕴涵的对人类命运的深切关怀、对未来文明的警醒和对现实行为的反省考虑进去的话，谁又可以否认其教育意义的真实性呢！

（3）构建生命化课堂，要正确理解课堂师生定位，及时捕捉学生在学习过程中的困惑，予以指导和调控。

在新课程改革中，我们尤其要正确理解教师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。教师在学生的自主学习过程中必须是一位出色的组织者和指导者——恰到好处地进行点拨，为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”，提供广阔的选择空间和发展平台。新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，教师不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验。

案例一：初中历史课《元帝国拓展多民族国家基业》 教师在讲元统一后，提问了一个女学生：“元统一后面临的最大问题是什么？如果你是元统治者，你该怎么办？”学生说：“最大的问题是民族问题，如果是我的话，我要实行民族平等，让蒙古贵族与汉人平起平坐，要不然，汉人容易造反！”回答得多好！学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原，最大的问题是民族矛盾问题，而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”，非常难能可贵，现在关键就看教师怎么引导了。很遗憾地，教师想要学生回答的不是这个，教师自说自话的谈到：“当时元统治者遇到的最大困难一是地大，二是人多，由些而产生了行省制……”听到这儿，我翻回去看教师的教学设计理念：“新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程……”看来的确受到了挑战，而且在挑战中，明显是旧观念站了上锋，本来教师可以就这个女学生的回答，引出民族问题，也就是课标中要求的“说明民族关系的发展”，依据学生的“最近发展区域”完成这一教学任务，这样才是一个生成性课堂，而不是教学设计演示剧。

我们提出师生的合作互动关系，但并不意味着教师要与学生一起开“无轨电车”。案例二：

学生：“老师，如果我是琦善或者其他大官，我肯定也会选择早日签约，我们教材已经很详细分析了鸦片战争中国战败的必然性，既然必败还打什么呢？要打要杀看起来是爱国，其实一是闭目塞听以天朝上国自居没认清敌我力量悬殊我方必败的形势；二者您成了民族英雄遭战火之殃的是老百姓；三你这样打下去，给英国造成的损失越大，他们要求的赔偿必然越多，而且他们为了惩戒你的抵抗，肯定更好增加赔偿索取。”老师反问他“不誓死抵抗，就签订卖国条约，那我们民族的尊严呢？我们的国家权益呢？”那学生接着说“对，民族的尊严很重要，可是有时为了国家长远利益需要我们必须忍辱负重，勾践就是这方面最好的典范……” 对于这样的问题，如果教师引导得不好，就会出现偏差。我们鼓励假设，但不能乱假设，我们的老师由于理论学习和思考的缺失，看不出问题所在，不仅放弃了这种可遇而不可求的引导史学方法学习和习得的机会，反而在良好动机的驱使下，在不同的层面上犯着和学生同样的思维逻辑错误，跟着学生开无轨电车。

（4）构建生命化课堂，要寻找历史与现实的契合点 要把历史从冷冰冰的时间黑洞里解救出来，我们就得从寻找历史与现实的契合点着手，给沉重的历史插上“会飞的现实”这对翅膀，这样，历史将不再仅仅是过往，不再是遥不可及的记忆，而是与活生生的现实紧密相连，学生因此就自然而然地由对关注现实的需要而把目光转向了历史课堂。

案例一：在新学期的导言课上，移老师从自己姓氏的来源引出了一段学生精彩的对话，这不是师生间简单的见面对话，更不是一段对某人姓氏来源的猎奇，而是包含着历史思维层次递进的对话。在最初学生的猜测里，仅把“移”字从字面上理解为移动、斗转星移，而随着讨论的深入，姓氏的来源便与历史上的政治**、民族迁徙、东西方贸易，进而与民族融合联系在一起，在讨论中学生的思维发生了由表及里、由个别到整体的变化，这一变化即是历史意识形成的重大表征。从移老师的案例我们可以看到，蕴涵在生活中鲜活的历史知识被挖掘出来成为历史课堂生动的素材，并在潜移默化中培养学生的历史意识与历史情感，它远离了枯燥的说教，比起背诵课本上一大段的结论要有用得多。案例二：笔者引用作家龙应台《你所不知道的台湾》一文中谈到《红灯记》在台北演出的情景，引发学生对三位不同的老人观看《戏灯记》的不同反映，从而感受每个人的经历就是一段历史，人们对世界的认识本身就是历史的反映，三位老人那不简单的经历就是一段历史故事，值得当事人、后来人、旁观者深思——个人的命运与国家、民族的命运紧紧相连，国共关系的动荡与发展让台海两岸的中国人经历了历史的重重考验。我们新一代的中国青年如果能理解三位老人的心情，从中华民族的根本利益出发，那么自然就能对祖国的统一提出自己独特的见解。

（5）构建生命化课堂，要调动学生学习的积极性

学生渴望着生动的课堂，我的学生在历史课堂随感中写到：“我认为老师不仅仅是要出色，自己很夺目出色的老师并不一定是好老师，在我看来，只有真的懂得如何让同学更轻松地接受知识、而并非被迫接受的老师才能称得上好老师，课堂本来就是师生互动，一同在学习中发现进步的过程，若是仅仅局限于课本，那要老师干什么？还不如回家啃课本。”

那么，怎样调动学生学习的积极性，我们找到了有效的途径吗？

案例：在历史课程网的博客上，有位李老师记录了他在课堂调动学生积极性的一段实录：“ 今天讲述《近代工业的艰难起步》，这两天备课的时候一直想着教课的过程中怎样实现学生有效学习，怎样才能够调动学生学习的兴趣。在此出发点下，开始创设历史情景：假如你是一名导演，准备拍摄有关洋务运动的纪录片，那么你将从哪些方面来拍摄？学生的讨论很快就陷入平静，思维定势和早晨的困意造成了学生没有创意的剧本。这次设计味同嚼蜡、兴趣索然。” 按说，李老师的这个设计是非常奇巧的：“假如你是一名导演，准备拍摄有关洋务运动的纪录片，那么你将从哪些方面来拍摄？”既符合本课的学习内容，也应该符合中学生的学习心理，但为什么学生很快沉默下来？他们对做导演没有兴趣？他们对学习内容不熟悉？他们对如何做导演无从下手？一般来说，应该是学生学完并掌握洋务运动的基本史实后再提出来，如果学生对洋务运动一点概念都没有，是无法做导演的。同时，学生在课堂中昏昏欲睡之时，突然让人做导演，就象黎元洪不相信革命的到来居然有利可图一样！我在其他文章中谈过，划完书本后甩手让学生“现在开始讨论”“现在开始角色扮演”！前后的反差，学生是非常不情愿的，大家都知道自己不是导演，亦不想为了“配合”教师而去扮导演。如果教师这样引起兴趣是不是好一些：同学们有没有看过《大国崛起》？感觉如何？波澜壮阔的世界历史在十二集影片中表现得非常好，让人有一览众山小的感觉，抛开具体的内容，你说这部纪录片好在哪儿？（学生可以自由回答）优秀的纪录片能展示历史、警示后人，同学们，如果让你来做一个纪录片《中国的崛起》，你会从哪段历史开始呢？今天我们所学的洋务运动是中国近代化的开端，那么，让我们仿一仿《大国崛起》的导演们，做一做我们“中国的崛起之洋务运动篇”吧。

调动学生的学习积极性，既要有突出其来的灵感，更需要严密的思维，思维火花如果不经论证很快会被现实粗糙的语言、短平快的课堂所熄灭，那火花就永远只是一闪而过的流星，不会成为思维天空的恒星，也不会在思维的天空里发光发热。

（三）努力突破评价关

评价是这次改革的瓶颈，在这个问题上大家了共识了。发展性评价和过程性评价是评价体系中两个重要的词汇，但如何有效地运用它们却还有待于我们进一步探索。有的文章在谈到“发展性评价”时，只是讲了“发展”，没有谈如何“评价”，更谈不上用“评价”来促进“发展”，促进学生发展的手段有很多，用“评价”来促进“发展”是对评价体系的求，如果不放到评价体系内来求“发展”，就谈不上“发展性评价”了，以为只要学生发展了，就是在运用“发展性评价”了，窃以为还需再进一步思考。我尝试着在写影评、写历史感悟、历史标语创作赛、给老师评课、给同学写评语的过程中评价学生，我让学生在分数之外找到成就感，丰富了学生的成长记录袋。这些历史小论文放入学生的成长纪录袋，部分学生的文章还发表于杂志，这都是有别于分数评价之外的有效评价手段，有利于促进学生的全面发展。分享：

1、三维目标与以前的教学目标有何区别？

2、你理想中的课堂是怎样的？

3、你曾经尝试过哪些评价方式？

三、读史心情

（一）做个有思想的历史老师

特级教师李惠军老师说：“教书本身就是是一种厚重的思想之学。它是要靠丰富的底蕴、理性的境界、高尚的情怀和辨证的智慧去完成的事。” 山东省特级教师齐健老师说：“一名好教师，最为关键的是看教师是不是具有真正属于自己的独立的思想，是不是善于独立地思考，是不是勇于不断的进行自我反思。”《中史参》2007年第6期刊登了《历史教育因思想而精彩——中国历史课程网“做个有思想的历史老师”博客讨论》。在新的课程观里，提出“教师即课程”，这就意味着有思想的老师才能带来有思想的课堂，做一名有思想的历史教师不但是我的教学追求，也是在新课程改革中更多历史教师的追求了。我们在教育学生“读史可以明智”的同时，应该要教学生“明智地读史”，我们自己要有独立的思想，不断反思与质疑，这样才能以自己对历史的独特理解吸引学生。

（二）不断学习新的教育理论与史学理论

1、建构主义理论

建构主义本次课程改革的重要理论源泉，它强调学习是一个积极主动的过程，知识是个人经验的合理化，反对以绝对客观的标准来评价学生。这一特色已经在近两年试验区的高考题里有所体现。例如2007广东历史高考题26题“明朝妇女婚姻观的两重性”，该题体现研究性学习的思想，在教学中让学生自主研究，独立发现问题，通过让学生亲历处理信息，获得知识，发展情感与态度，与传统的接受式学习形式相比，更具有问题性、开放性、参与性。这就要求我们做为历史教师，在引导学生研究性学习中，培养“论从史出，史由证来”等现代公民素养，在研习史料中引导学生辨析史料、尊重史料、运用史料。

2、文明史观

文明史观已不是什么新名词，但如此大规模地从课标到教材直至课堂灌入文明史观，这是第一次。杨宁一教授认为，中学历史教育是素质教育，历史教育的素质就是人文教育，所以让学生学习人类文明的成果才是最主要的。同样，在近年的高考中已多次出现史观的运用。例如2007年广东历史高考29题，不直接考查中国近代民主革命具体史实，而是从两种历史观着手，考查学生从不同的角度看问题，展示了“革命史观”和“近代化史观”下对历史事件评价的不同，从多个角度看问题，引导学生“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”、“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质”，突出显示了对历史观的理解与认识。

基于以上的认识，历史教师应当多阅读当下史学新著作，了解史学研究的新成果，及时更新知识体系，不能再用陈旧的史观和知识来进行教学。比如在岳麓版新教材中，对于袁世凯的评价不再援用“窃国大盗”一词，而是比较客观地描述了当时的形势，这样有利于师生自己思考得出结论。

（三）丰富的学养有赖于终生学习

记得曾有学者说过：“没有知识是可靠的，只有探索知识的过程才是可靠的。”在自己工作中不断地学习有助于丰富自己的学养，不但有利于教学，还有利于提高自己对人生的认识。而成年人专业知识的获得更多的是基于自身职业实践的反思、探究以及与同行进行交流而获得的。

1、广泛的阅读是有思想的前提：大量阅读专业书籍，了解历史学术的前沿，有助于理解课程标准，有助于构建自己的思维体系。

2、与同行广泛交流：运用网络与全国知名专家和历史老师交流，网络教研给了我更广阔的视野。先后管理了K12历史论坛、教育部基础教育课程教材发展中心指导下的中国历史课程网和广东历史教育博客，并拥有自己的专业教研博客。通过网络向专家、教研员和骨干教师请教、进行交流，获所需要的专业支持，得到聂幼犁、赵亚夫、姚锦祥、任鹏杰、何成刚等师长的指导。

3、坚持写作：通过博客我记录个人的历史教学过程、历史课堂故事、思想历程，新课改以来我写了三十余万字的课后记、教学随笔、教育叙事、论文等，促进自己不断地进行教学反思，提高教学水平。

4、坚持参加学习与培训：多次参加省级新课程改革培训和骨干教师培训，到广州、深圳、湛江、西安、北京等地聆听专家的报告，领悟新课改的理念。07年考上北京师范大学教育硕士，进行系统的学习。

回想起走过的路，有着破蛹化蝶的艰难与喜悦，朱永新博士曾说：“无论是新课程还是旧课程，只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，他的课堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。”我以为然。分享：

1、你如何看待教师的专业成长？

2、你最近读过哪些史学专业著作？ 本文小结：

通过本文，作者有以下理念和认识与您分享：

1、新课程改革下，教材的编写发生了巨大变化，从原来的通史编写体例到现在的专题史编写体例，从一纲一本到一标多本，我们应当转变观念，适应这一新变化。

2、树立新的课堂观，要认真研究三维目标的理论基础与撰写方式，认识旧的教学目标“重知识”到新目标下三个维度的发展。

3、改变我们的课堂，让我们的课堂充满活力，从而培养有历史素养的现代公民是这次新课改对中学历史教育提出的最高要求。

历史新课改的感悟 篇5

成都市石室白马中学

易礼华（***）

“5.12”后，本人有幸参加了2008—2010成都市骨干教师培训班的培训学习研修活动，刚开始去的时候抱着“混 玩 完成任务”的想法去的，因为原来也参加过各种各样的培训啊学习之类的活动，总感觉有点“假 虚”东西在里面，不过这次真的得感谢成都市青羊区培训中心举办的这次学习活动，通过专家讲座，跟班听课，分组座谈，心得体会，上汇报课，按照“理论----实践-----理论----实践”的模式，使学员都得到了一次全新的蜕变，归纳起来，我有以下感受：1.通过本次活动，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高；2通过本次活动结识的同事交流、研讨，对于彭州教育现状和成都周边县市相比有了清醒的认识，感到作为“彭州市骨干教师”肩上的重担；3充分认识到作为教师为什么要树立终身学习的理念；4.对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下：

一、转变传统教学观念 积极探索适合的课改之路

这次培训，对我来说，最大的感触是及时。及时于自己思想觉悟的感悟，及时于自己教学理念的充足和提升。本人从事教育工作以来，一直战斗在边远山区的学校，到现在已有十九年了，所教班级成绩在同校内一直名列前茅，教学风格严谨中不失幽默诙谐，启迪思维于顺畅无形中，教人做人于身心力行中，情感交流于师生的日常生活中，我深信这样的一句话，“不是你教得要怎样的好，而是学生要怎样学得好”，无形中跟我们现在的教学理念相符，就是“以学生为主体，教师为主导”的原则，还有一句话：“只要这个学生喜欢这个老师，那就会喜欢你教的这们科目”，一直以来，我自己认为自己还是个比较优秀的老师。直到2009年我有幸调到了地震后福建援建彭州的由成都石室中学领办的成都石室白马中学，再到参加成都市青羊区培训中心组织的成都市骨干教师培训活动，我的教学观念又一次发生了重大的转变：具体有以下几点：

1、为什么我们要进行课改：随着我国现代化建设进程的加快，经济发展的迅猛，生活条件的大力提升，尤其是现在的孩子大部分都是独身子女，学生的个性愈加突出，传统的教学模式已经不能很好的适应社会的发展和调动学生的积极性了；2.怎样进行课改：从青羊实验中学的1---2----1模式，树德中学的学案教学，再到石室西区的“小步子、快节奏”，“小组合作交流”，结合学案的综合教学模式，让我们学员都感受到了新型教学模式下的学生的学习兴趣和激情，老师和学生的思维碰撞和激变，让我们感到课改势在必行，不论哪种模式，其根本的目的都是让学生动起来，变被动学习为主动学习，我个人观点学案加小组合作交流比较好，让学生在课前看书有明确的目的性，教师也能从学生完成的学案中看出学生的差异性，课堂以及课后的辅导做到有的放矢，课堂上小组合作交流后的发言教师才能做到人尽其才，物尽其用，小组合作交流的好处是让学生有话语权，有幸福的感觉，能体验到成功的喜悦，能形成团队的合作精神；3.实践证明：回到学校后，我就在我教的七年级七班的数学教学中开展了学案+小组合作交流的模式，（我还有八年级一个班的数学教学任务）在我们同年级的班级中刚好有个我的家门易春林老师，年轻、有激情，课件也可以算是我们初中部制作得最好的了，任七年级九班的班主任，（只有一个班的教学任务）是典型的传统教学模式，从早到晚都把他的学生守着，没他的晚自习他也在，半期过后其他的班级成绩跟他班级相比最大有30分的差异，刘凤林校长在大会上也说过这件事，说这样的事情在他们石室中学是想都不敢想的事情，家长将孩子交给我们学校，才半期下来成绩就有这么大的差异，当然我班的成绩和他有10分的距离，到了期末考试，采取小组合作交流的我班的数学成绩就和他的班级几乎就没有差异了，可以看出的是主动学习和被动学习的差异了，很多的老师受我的影响也采取了这样的教学模式，有教英语的肖娟老师，还有不是

徒弟胜似徒弟的陈余武老师(现在已调到成都去了)，让我真正感受到了课改的必要和带给学生的变化，当然课改也存在一定的实际问题，比如我的班级只有数学这一门学科在搞，小组合作交流需要调动学生的座位，跟学生的课间休息带来了麻烦，当然就有点影响其他的科目的课堂教学了，还有就是我们学校的作息时间上没有给我们老师提供辅导学生的空间，总之，实践让我认为在我们学校开展课改的最佳模式：学案+小组合作交流+每天的课外辅导。

二、教师的专业成长和终身学习的理念

通过培训学习，尤其是和其他的兄弟学校的同仁比较，我看到了我和他们的差距，我常对我老婆说我好像四十岁才醒悟似的，发现了自己的不足，找到了前进的方向，深刻认识到当代教师，第一，要具有丰富系统的数学理论知识。第二，要树立“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本数学理念。第三，要成为一名优秀的学生学习促进者，教师由教学中主角转向平等的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生学习的促进者，彼此形成真正的“学习共同体”。第四，要做课程改革中的积极合作者。新课程要求教师与学生合作，教师与教师间合作，教师与家长合作，教师与其他社会成员合作。第五，要做学习型的教师，在当今科学技术突飞猛进的今天，新鲜事物层出无穷，要求教师要不断学习，永不停息，尤其应该研究90后学生的心里状态。第六，要积极参加教学研究成为“科研型”教师，教师即“研究者”是时代对教师的要求，特别是校本课程开发的主体必是教师，教师成为研究者是教师成长的必要，争取每一学期看一本跟教学有关的书籍，教学中有了感悟和想法应该及时记录下来，每年发表一篇论文。

三、充分发挥骨干教师的引领、辐射的作用，让我们学校的课改真正变成现实

高中历史新课改培训的体会心得 篇6

新一轮高中课程改革大潮正在甘肃全面铺开，新教材同旧教材相比，从编写体例到内容设置都发生了颠覆性的变化。因此每一名历史教师，又都站在了崭新的教学起点上，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来。历史教材如何把握，高中历史教学路在何方？本人通过参加新教材培训，并结合自身研读新教材的实际，谈几点对高中历史新课程的认识。

一、新旧教材的关系

现行高中历史教材已经用了十余年了（其间虽有增删修订，但都是小修小补，主要内容没有大的变动。），其历史功用自不必说。但随着人类社会的不断发展进步，其缺点和弊端就逐渐显露出来了。个人认为主要有：

1．泛政治化功能过强。高中五本历史教材中政治史的比重几乎占二分之一。中国近代现代史中中共党史所占比例又近乎一半。历史的阶级服务功能体现的太明显。

2．重理论轻史实内容枯燥乏味。为了保证通史的连贯性，教材对很多历史内容都是轻描淡写的一带而过，粗糙而没有细节。使历史只是流于文字，失去了其本有的生动与鲜活，不利于培养学生的学史兴趣。同时也就不利于历史这一学科的发展。

3．与现实社会和日常生活实际脱离太远。没有真正打开尘封的历史大门，没有让历史走进现实，也没有让现实溶入历史，古为今用、以史为鉴的作用没有充分发挥。

4．长时间久用同一模式的教材不利于教师专业素质的提高。很多教师，特别是一些老教师往往是一劳永逸。一年备下课、写下教案，以后就周而复始的使用。不利于知识的更新，更不利于教学的创新。

新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。新教材在内容上的调整与创新有：

1．增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。比如在必修课程《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东新区”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。从而是历史内容与社会现实紧密结合，体现浓厚的时代气息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大历史观。伴随着我国改革开放的不断深入发展，我国将会被深深的溶入全球一体化的进程中，同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解中国，国人更需要了解世界，为此，新的高中历史教材不仅弥补了现行高中历史教材没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升到了全课程总量的四成左右。如必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”等内容。选修课程“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“穆罕默德•阿里改革”的内容；选修课程“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯•阿奎那的君权神圣专制理论”的内容。这必将有利学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史宏观、整体认识的大历史观。

3．贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”在选修课程增加的世界文化遗产荟萃等内容，让学生通过身边衣食住行的历史变化和现存的历史文化遗产来感悟社会进步，感悟历史发展变迁。

4．淡化历史的泛政治化服务功能。如在课程中对以往决口不提的二战后的资本主义民主政治问题，在新课程中则以专题的形式出现。把旧课程中占大量篇幅的中共党史内容，只是以专题的组成部分来出现。这样有利于学生更客观理性的认识历史。通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。

二、新课程教学中应注意的问题

1．教师要大力提高自身的全面素质。首先，新教材的专题排列也对老师提出了更高的要求，它要求老师的知识更加丰富系统，有较高的对历史史实进行整合、取舍的能力。从内容来看，新教材打破了以往单一的内容结构，学科间的交叉联系更加密切，政治学、历史地理学、社会学涉及较多，这对学生和老师知识水平和综合素质提出了新的要求。这就要求老师补充些政治学、法学、经济学、哲学的知识。

其次，教师必须改变教学理念。以往的教学中以老师为主体地位，忽视了学生的层次之别，对学生往往采取满堂灌和填鸭式教学，这也使学生丧失了对学习的兴趣和积极性，历史课的功能没有实现。而新课改倡导改进教学方式，更注重教学的过程和方法，培养学生自主学习的能力，首次把过程与方法作为教学目标。情感态度价值观方面则突破了以往单纯的政治教育层面，强调人文主义价值观，以人为本，突出了学生在课堂中的主体地位，教学方式更加人性化。但与此同时，新课改对学生的要求也增加了，学生的自主性要求提高了，学生的时空转换能力，知识迁移能力要求提高了。这对目前大多数学生而言是比较难的。

第三，教师必须改变教学教法。新课改后的历史教学更加注重学生探究性和合作性学习，为配合这些教学方法，历史课应适时开展一些特色活动，如读书交流会、历史剧表演、演讲比赛、模拟法庭等等，让学生感悟历史，热爱历史。此外，课改后的新教学方法和教学目标的实现必须依赖更多的教学辅助手段，尤其是多媒体课件，它不仅能直观地向学生展示历史史实，而且还能吸引学生眼球，节约时间，提高教学效率。2．处理好课堂教学中的师生关系。充分发挥教师的主导地位和学生主体作用。真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的教学相长的新境界。

3．努力改变学生的学习方式。注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。

4．不断进行教学反思。教学反思本质上是教师一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。并以此来优化教学，提高历史教学质量，同时也有利于教师成长为研究型的教师。

对新课改中信息技术教育的感悟 篇7

一、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性

以往教学中，教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受、缺少参与，觉得没滋味。教师几乎把所有的原理、概念、具体元素知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下思考的空间，教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。

在以往的常规教学中，讲Excel2000的《制作工作表》这节课时，教师费尽九牛二虎之力讲授什么是表格、怎样建立表格、表格标题怎样居中等，尤其是针对标题居中的问题，教师是强调又强调，利用机器左一遍演示右一遍演示，可学生还是课上会操作、课下又忘了。这样反反复复，真可谓是教师煞费苦心、学生不以为然。走进新课改之后，讲到这部分知识时，细细思量一番后，笔者给这节课包装了一下，换了个标题，叫做《我的课表我来做》。学生对课程表历历在目，非常感兴趣，心想：“使用Excel2000怎样做我的小课表呢?”结果，无需教师讲解，学生上机迅速制作出了这张表格，并且还饶有兴致地给他(她)的小课表打扮了一下，例如给字变颜色、改变字体、字号等。邻座同学互相评价一下，看看谁的课程表合理、漂亮，尤其是发现了一个重点问题———课程表标题未居中，直奔本节课的难点。这时教师再稍作阐述，学生立刻印象加深，而且能长时间保留在记忆深处。

通过这样给学生创设现实的生活情境，引导学生自主地去发现、解决问题，这就从根本上将学生过去的“要我学”变成了现在的“我要学”，将被动变成主动。学生在这种学习氛围中就会自己体验、自己探索、辨析思考，为其终身教育打下了坚实的基础。

二、利用教材的变化激发学生的兴趣

很多教师认为新课程的教材有些乱，虽然内容直观、图文并茂，但太过简单，根本不适合教学。笔者想，那一定是他没有深刻领悟到新课程理念的缘故。这实际是在给我们发展学生自主学习的空间、培养学生自主学习能力的机会。

在教学中，笔者以兴趣为导向，用新课程的理念来主导学生主动学习，尽最大能力发挥其主体性，以达到掌握知识、应用知识的目的。新课程理念的重要一点就是如何充分发挥学生主体性，让学生在课堂上学到更多有用的知识。高一、高二的新教材差不多都是几幅简单的图案再配上几句话，这给我们带来了很深的思考，这样的课程更需要我们投入大量精力去研究。但笔者觉得，还是结合课本形象直观、简单易懂的图案，以学生为主体，调动、激发学生的兴趣，并将这种兴趣迁移到如何学好课本的知识点上，相信课堂效率会更上一个台阶。

例如，讲授“分类汇总”时，笔者没有急着把分类汇总的概念灌输给学生。笔者说：“出个小题，怎样迅速把全班同学分成两组?”有的同学反应很快，不假思索地说：“男生一组，女生一组。”笔者说：“说得好。那么怎么计算全班男、女生的平均年龄呢?”这时举起了很多小手，看得出来同学们的兴趣被笔者调动起来了。有的同学说：“先按男、女生分成两组后，再分别计算平均年龄即可。”我肯定地点点头，说：“这位同学回答得很棒。那么把分组和计算平均年龄放在一起使用一个命令即可完成，这就是咱们这节课的主题———分类汇总。”可见，把握住教材核心内容，有效地将孩子们的兴趣迁移到课本知识点上，倡导学生主动参与，再加以适当点拨，课堂教学效果就会上到一个崭新的层次。

三、教师改变以往的教学行为，转变角色

面对新课程，教师首先要确认自己新的教学身份，进行角色转变。新课程下，教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;教师不能再“一言堂，满堂灌”，而要从“师道尊严”中走出来。教师与学生之间的交流，既有知识的交流，又有情感的交流。信息技术课给我们提供了这样一个平台，教师除了讲课外，绝大部分时间在学生中间指导操作。这不仅是指导操作的过程，更是与学生合作、交流的过程，有利于拉近师生之间的距离，建立有利于个性发展的课堂氛围。通过这种方式，学生感觉老师不再“高高在上”，增进了师生间的交流与友谊。

在信息技术不断发展的今天，作为一名信息技术教师，我们更应该与时俱进，不断学习，转变传统的教学观念，努力营造轻松、愉悦的学习氛围，为学生上好每一节信息技术课，培养学生利用现代教育技术获取知识的能力，让信息技术课与新课改同行。

摘要：在新课程改革实施过程中, 作为一名信息技术教师, 我感受颇深、受益匪浅, 尤其是新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展为最高宗旨和核心理念, 突破和超越了学科本位的观念”, 真正把学生作为主体确立起来。

关于新课改的几点感悟 篇8

一、在学案中寻求突破

导学案不是单纯的学案或教案，而是学案、教案及师生公用共享的探究学习活动文本的融合体；是指导学生自主学习的方案和线路图，也是合作探究的载体和高效课堂的关键。所以，学案的编写尤为重要，如，本节课堂完成什么内容、问题怎么设置、重难点怎么突破以及能力如何培养等各环节都要做到心里有数，都得事先规划好。尤其是如何“基于问题”体现“导学”，即围绕“问题”展开自主探究、合作探究及重难点推进延伸，使课堂的每个环节都有较强的针对性，减少随意性和无效性，达到“以问拓思，因思造势”的高效课堂呢？

“学问学问，关键在问”，所以设置问题很重要。那么，为了使“知识问题化，问题层次化”，我们在编写学案问题设置时应注意几个方面：一是尽量不设计纯知识、多而杂且重复的问题；二是少设计教材中能直接标出答案的问题；三是多设计分析问题、解决问题较强等有利于能力培养的问题。然而，基于学生现状，只能在编写中不断摸索和尝试各种有利于不同层次学生参与到教学中的问题。因为不论怎么设置问题都是为了提高课堂的可操作性和实效性。

二、在借鉴中感悟提升

“基于问题学案导学”的新课改是一项全新的事业，吸收、借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师业务素养和教学技能的重要途径。我校推行的同科目或不同科目的教师“互听评课”制度应该是教师快速成长行之有效的途径，但在学习别人的经验时要克服两种错误倾向：

一种是听了一堂好课之后，从头到尾地“复制”“粘贴”，甚至连细节都追求一致，“依葫芦画瓢”，全盘照搬、模仿。虽然创新都是从模仿开始的，但只模仿其外露的特点而不研究其精神内涵的做法，终究只能是“山寨版”，打“擦边球”，取不到“真经”。这样的学习，既不能创新，更不会超越，甚至会迷失自我，把原先自己的亮点和特色也丢掉了。

另一种是不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度。听课时看不到别人的长处、优点，总是很挑剔，“鸡蛋里挑骨头”，甚至拿别人的不足来炫自己的优点，最终只能是固步自封，无法进步。

学习教学经验不同于习字的“临贴”，学生的个体差异性很强，只能因人而异、因班而异地进行设计。借鉴他人的优点，发挥自身的特色，进行改造、融合，方可灵活运用。听一节课，不论课堂成功与否，都应该得到一点收获，哪怕是别人的失误对自己而言也是值得借鉴的经验和一个学习的机会。每位教师的每堂课都或多或少有可取之处，若我们能吸收优点、汲取教训，日积月累，就能使自己的教技逐步完善、不断提高。就像蜜蜂采得百花来酿蜜一样，我们应借“他山之石”或他人智慧来成就自己。

三、在实践中探索新路

要提高学生获取和解读信息、分析和解决问题的能力就应当在实践中不断探索、勇于尝试。首先，充分利用教材中如“探究共享”“想一想”“议一议”“知识链接”“观点评析”“专家点评”“综合探究”等资源来激活学生的思维，让学生在思维的空间里飞翔，在预习中生疑、探究中设疑，从而推动课堂教学的有序进行。其次，充分利用现代传媒，如电视、网络、报纸杂志、音像图书等调动学生的各种感官，获取和收集各种信息，让学生有如临其境、设身处地的感受。或者渗入生活中的小故事、小哲理、小笑话尤其是新闻时政来增大学生的信息量、扩大学生的知识面、激发学生的求知欲，引导学生进行有效的质疑。

总之，要突出学生的主体性、尊重学生的差异性就得把时间还给学生，把课堂交给学生，让学生在自主预习、合作探究中展示自我，提升自我，在学习中充分地进行思维碰撞，将课堂变成“学堂”，将“教学”变成“辩论会”。

四、在关注中把握教材的变动

常言道：其他科目教师几年下来就可以历练为一名“行家里手”，而思想政治教师几十年下来依然是“新手上路”。因为教材时时会根据国家大政方针的出台而进行调整和变动。这就要求政治教师在教学中必须紧跟时代步伐、关注时政要闻、把握教材变动的细节和主旨，以便在教学中及时更新观念、调整思路、转变方法。

此外，作为一名新教师，反思是提升教学技能最有效的手段。只有常常反思自己教学行为的得失、总结自己的成败，重新回顾、分析和审视整个教学过程，才能不断增强业务素养、提升自我发展能力。如，教学内容是否符合“课标”，在自主预习、合作探究的教学活动中是否达到三维目标，教学方式是否尊重了学生的个性差异、迸发出“智慧的火花”，衍生出新的问题等。

当然，新课改实施的路还很长，我们要做的还很多，以上仅仅是本人不成熟的一些看法，我还将在以后的教学实践中不断摸索和尝试，以便进行较为辨证、科学、理性的思考。

参考文献：

[1]付引串.关于新课改的几点思考[J].新课程学习，2010（8）.

[2]韩宏云.关于课改的思考[J].新课程：上，2012（7）.