分层教学的意义

分层教学的意义（精选8篇）

分层教学的意义 篇1

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

分层教学的意义 篇2

一、分层教学是课程标准的要求

“高中数学课程标准”提出:高中数学课程应具有多样性与选择性, 使不同的学生在数学上得到不同程度的发展。这充分体现了新课改后高中数学教学面对全体学生的新方向, 改变了数学是尖子生专利的历史。学生经过九年义务教育的学习, 进入高中阶段后, 学生的数学程度有了很大差距:成绩优秀的学生接近满分, 成绩差的学生得分可能不到70。面对这种现状, “一刀切”的教学要求会让教师在差生身上花费过多的精力, 不利于班级的培优。同时, 超出差生水平的学习目标要求, 也使差生难以接受、消化所学的知识, “消化不良”使得差生的成绩更差。因此, 采用分层教学, 能让各层次的学生都能在自身基础上得到发展, 都能体验学习的快乐, 从而推动全体学生进步、发展。

二、分层教学有利于学生的个性发展

学生将来从事的职业千差万别, 对数学知识的需要深度和侧重点各不相同。因此, 数学教学要切实为学生的终身发展服务, 而不是一味地追求高分和学校考核排名。分层教学是对学生的终身发展负责的一种教育理念。分层教学有利于为不同层次和爱好的学生提供选择机会和更广阔的发展空间。学生根据自己的基础、爱好、发展方向, 选择自己的数学学习层次、学习重点, 为学生的个性发展提供可能性。让高中数学教学切实为学生的今后发展, 比如, 计划大学就读金融学、经济学、应用统计, 以及计算科学类等专业, 就要在高中时选修数学中的统计、统计案例、概率等知识;喜欢计算机类、机电工程类、自动化、电气工程等专业, 就要学好开关电路、布尔代数等内容;热爱信息安全、风险投资等专业的学生, 就要选修信息安全与密码、风险与决策、优选法与试验设计初步等内容。

分层教学是新课程改革后快速兴起的一种教学理念, 是我国传统的“因材施教”教育理念的继承与发展, 也是新时代对专业人才需要的发展需求。教师要将这一理念落实在数学教学中, 使学生的专业发展和爱好发展同时得到保护。

摘要：高中数学分层教学是课程标准的要求, 也是学情的需要, 有利于学生的个性发展, 切实为学生的终身发展服务。

分层教学的意义 篇3

【关键词】农村地区 分层教学 化学教学 意义

一、引言

经济多元化的发展在一定程度上也促使了教育方式的多元化，各种现代化教学方法层出不穷，增强了九年义务教育工作的效果。分层教学方法作为新兴的一种教学方法对于提升农村地区化学教学质量有着重要的作用。

二、分层教学的含义

所谓分层教学就是从学生的实际潜力、能力水平、知识基础等多方面入手，将学生划分为多个群体。教师在教学过程中按照分成的不同群体，采用不同的分层教学策略，保证每个学生知识与能力均得到有效提升。

三、分层教学在农村地区化学教学中实施的意义

有利于降低学生学习化学的负担与压力。在农村地区化学教学的过程中，教师可以从学生的认知差异与个人特点入手，制定出符合学生实际情况的化学学习进度与目标，保证每位学生在化学学习的过程中均能够不断进步，学生能够以自身的认知能力为基础，完成教师所规定的学习目标与任务，学生在化学学习的过程中不必要再承受与自身学习能力不相符合的学习负担与学习压力，在最大限度提高学生学习效果的同时，降低了学生的学习压力，为学生营造出一个轻松愉快的学习环境，保证学生的化学认识水平得到提高，化学知识结构得到不断完善。

有助于增强学生的主体地位。新课标中要求新时期的教学应当转变传统的化学教学方式，应当突出学生的主体位置，将学生放置到整个教学的主体地位上，这有利于增强学生学习的主体意识，提升学生学习的主动性与积极性。将分层教学应用到农村地区化学教学中，可有效增强农村地区学生在学习化学过程中的主体性。因为化学学习的目标是教师根据学生学习的实际情况量身制定的。在教学实施的过程中，教师需要根据学生的实际情况选择出对应的教学内容，使化学教学模式可以更好地满足学生学习的需要与学习习惯。

有利于教学方法多元化与教学模式创新。实践表明，在农村地区进行化学教学的过程中，传统的教学模式已经不能满足当前初中化学教学的要求。分层教学较好地满足了这一需求。教师在进行农村地区化学课程的教学时，根据学生的能力水平进行因材施教，根据处于不同层次学生对知识的掌握情况采用不同的教学方法与教学模式，随着学生知识储量与认知水平的变化，教师所采用的教学方法与模式也处于不断的转变与更新中，这非常有利于激发化学教学方法的多元化与教学模式的创新。

有助于课堂教学效率的提升。通过在农村化学课程实施分组教学可有效提升课堂教学的效率。因为通过采用分层教学，每个层次的人员的教學目标非常的明确，具有较强的针对性，教师在具体的教学过程中可以实现对各个教学环节的有效把控，实现对教学内容最大限度的优化。同时整个过程也加强了教师与学生之间的交流合作，转变了学生认为化学课程较难、课程进度不够合理等方面的问题，从而实现了教学效率与质量的有效提升。

四、农村地区化学教学中实施分层教学的对策

针对学生进行科学合理的分层。在进行农村地区化学教学中对学生进行科学合理的分层是开展分层教学的基础，同时直接决定了分层教学法实施的有效性。在具体的分层过程中，化学教师应当对学生的行为方式、知识水平等多方面进行考虑，可以分为基础层次、提高层次、发展层次三个层面，按照学生认识水平与化学基础知识的不同设定出不同的化学教学目标，制定出不同的化学课程教学计划，这非常有助于提升化学课程教学的效率与质量。另外，通过对学生进行分层，教师应对每个层次的学生学习情况进行记录。及时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习情况有针对性地调整学习的进度，切实保证制订的学习计划与学习内容符合学生的学习层次，实现分层教学效果的最大化。

针对化学教学目标与内容进行分层。将学生分层之后，就应当根据学生的层次对化学教学的目标与内容进行分层。在具体的实施中，应根据不同层次学生需求、根据总体化学教学目标与阶段性化学教学目标，制定出清晰的化学教学脉络，保证教学目标与教学内容分层更加合理、科学，可以采用基础知识、提升知识、拓展知识等将化学教学目标进行三个层次的定位。例如，教师在进行酸碱盐的教学时，可以这样为学生布置学习任务和目标，对基础层的学生可以要求他们了解并掌握酸碱盐的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对提高层的学生，可以要求其准确掌握酸碱盐的反应原理以及标准化学方程式的写法互换等内容；对发展层的学生，教师可以要求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立完成酸碱盐的化学实验活动。

针对化学教学评价进行分层。在进行农村地区化学教学的过程中，化学评价也是非常关键的环节。将分层教学应用到化学教学过程中，分层评价也是非常关键的。在具体的实施中，教师应当把控不同层次学生的性格特点，认识到学生在化学知识方面的认知差异，再加上学生处于自尊心较为敏感的时期，对教师的评价很是在意。因此，教师在对学生进行评价时，应客观全面有针对性，注意用词委婉，保证评价工作能够促进学生学习积极性的提升。

五、农村地区化学教学中实施分层教学中应当注意的几点问题

首先，对学生如何进行科学合理的分层。新生刚入学时，对学生进行分层，先要进行摸底考试。这就需要教师在考试内容的设置、考核方式的设置方面准确地把握客观性与科学性，这在很大程度上决定了分层教学的有效性和实际效果。

其次，在具体的管理中，教师应当做到动态化管理，转变单一、固定的班级管理模式，即同一时间、同一层次不同班级的学生组成教学班，学生不是在班主任的管理、监督之下，任课教师又不能保证全员管理，这给教学管理带来一定难度，对教学管理提出挑战。

再次，实施分层教学难免需要按照学生的考试成绩等对学生进行分流。在整个分流过程中教师必须做好学生的思想工作，调整好学生心态。教师不仅要关心成绩下降学生的感受，鼓励他们奋起直追；还应当提醒成绩提升的学生戒骄戒躁，踏实学习。这就需要教师在日常的教学工作之外，做好学生的思想工作，注意并了解学生的思想动态，在保证学生知识储量增加的同时，提升学生的心理素质。

此外，教师在制订分层教学目标的过程中，还应当合理制订不同层次教学计划、目标。针对学生层次不同，如何合理制订计划、目标是实施分层教学的重要环节。目标制订要因人而异，应最大程度调动学生的积极性。

六、结束语

综上分析，在农村地区化学教学的过程中，全面实施分层教学有重要的意义。这就要求农村地区化学教学工作者深入领会分层教学的内涵，并全面结合化学教学的实际目标，采取合理的对策将分层教学方法应用到化学教学当中，不断提升农村地区化学教学的质量。

【参考文献】

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分层练习的教学策略 篇4

小学数学教学中实施分层教学，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是新课程小学数学“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。

古人云“因材施教”，因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求。

“分层”是从学生的实际出发，根据学生的个体差异，按知识的难易、深浅程度、能力要求给予不同层次学生的练习要求，使每一个学生都能在各自的“起跑线”获得最优的发展。

“练习”是在学习新课后，为了把知识转化为能力而进行的活动。

在平时我们整个班的孩子用的都是同一本数学书，同一本课堂作业本，考的是同一份试卷，老师用的是同一个标准。如何进行分层练习呢？我想针对不同的学生水平设计不同的练习这是方法之一。另外对于同一道题目不同层次的孩子可以有不同的要求，如从9、3、15、6、8、7这六个数中选三个数，组成加法算式。这样的算式你能写多少题？这一题对于学习有困难的学生只需要按要求写出一两题就可 学生在学习的水平和能力上总是有一定的差异的，在实际的教学中，教师要根据教学内容，筛选出基础知识、提高知识和综合应用知识，根据不同学生的接受能力，在课堂提问和练习中作出不同的要求。

一般情况下，优秀生和中等生对于基础题的课堂提问的反应是最积极的，教师要有意识的让学困生思考回答，促进他们参与到学习活动中来；对于提高题的提问，教师要上下兼顾，主要让中等生回答，促进他们的发展；综合应用题对于学困生来说，是勉为其难的，教师要舍得放下包袱，让优秀生作主，让中等生跳一跳。优秀生回答了高难度的问题后，可以让中等生进行复述；中等生解决了提高题后可以让学困生进行复述，同样也可以让不同层次的学生都能得到充分的发展。

小学数学分层教学初探

摘要：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。

关键词：数学

分层

教学

提高

质量

长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。如何能解决这一问题？我们在教学中学习他地的先进经验，进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。具体做法如下：

一、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些差生，哪些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题； B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

3、作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、检测。同期达标是“分层式”教学的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次学生的得分。具体方法为：有A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、后进生做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。成绩计算方法为：后进生做C组题（C组题为100分），得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题 + 20分加试题），得分计算为：C组题得分×80% + 加试题得分；优等生做A组题（C组题 + B组的加试题<20分> + A组加试题20分）,得分计算为：C组题得分×70% + B组加试题得分×50% + A组加试题得分。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进声的自尊心，促进了优等生的上进心。

三、动态优化法调整学生层次

动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发的核心问题。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会.四、实践效果

分层教学的意义 篇5

二郎坝小学

杜春艳

我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。

我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

小学语文学困生转化计划

二郎坝小学

课题组

一、转化思想

为了落实好教学工作让语文成绩大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生对象

一年级：蒋建华

蒋富鹏

蒋贵鹏

何芳琴

崔彦鹏 二年级：蒋华涛

百强勇

罗瑞

杨晓慧

三年级：罗贵超

蒋星月

蒋富阳

何万波

杨定文

蒋富康

蒋华瑞

四年级：蒋富东

蒋抄

杜欢

丁继浩 何兴红

李本旭 陈霞

陈明康

五年级：杨云云

崔子红

何宗杰

胡建红

蒋小云

杜彩云

蒋荣俊

郭宝成 何万龙

六年级： 杨丹

蒋华勇

三、调查时间

2013年9月-------2014年10月

四、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

不少学困生的家长都是打工者，父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，大部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示90%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天，家长很少布置或从不布置课外作业，大部分学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。(如：杨云云同学，家长从不过问该生的学习情况。)

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

4、学困生形成的自身原因

学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。不少学困生怕吃苦，懒惰，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

五、转化学困生措施

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要分层备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”体现分层作业，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先 发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

分层教学的优点是什么 篇6

我认为分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

分层次教学的优点有：

第一，充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。

第二，消除了智力歧视，易被学生接受。

第三，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

浅谈我在数学教学中实施分层教学的几点优势

四十中学 武运哲

到了初二下学期，很多学生产生厌烦、逆反的心理。有些同学作业更是做得一塌糊涂。我和组长赵老师以及全体数学组教师进行了几次认真的分析和研究后，我最终决定在0917班实施班级作业分层留的措施。通过近两个月分层作业的实施我感觉到有很多的缺点，具体优势我认为如下：

1.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步我在作业批阅中采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，我则采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

2.作为教师，分层教学能提高我个人的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求我不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题、解决问题，加强自身的再学习。

4.分层教学能融洽师生关系。我认为由于分层教学要求要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此在我平时教学和检查作业过程中，我不断地关注学生，了解学生，这样就增进了我们师生之间的相互了解与信任。

分层教学的意义 篇7

近年来, 各大高职院校纷纷进行大学英语教学改革, 笔者所在的院校也不例外, 曾经尝试过多种方案, 其中比较成功的就是分层教学, 而分层教学中的亮点便是任务实践。因此, 本文主要以任务实践教学为切入点, 以本院非英语专业大学英语教学为例, 谈谈其在大学英语分层教学中的积极意义。

1 任务教学法和分层教学法的含义

1.1 任务教学法的含义

任务教学法 (task-based Language Teaching) 是建立在第二语言习得基础 (Second Language Acquisition) 上的一个具有重要意义的语言教学模式, 是基于完成交际任务的一种语言教学方法, 因此任务教学是语言学习者在交际环境或模拟交际环境中获得语言习得的一种方法, 这一方法不同于传统英语教学PPP模式 (Presentation、Practice、Production) , 而是将培养学生的语言能力为主要目标, 最大程度上发挥学生学习的主动性和合作性, 将获取的语言知识通过各种任务的形式展现在各种交际或模拟交际的环境中, 以达到“做中学”的效果。

1.2 分层教学法的含义

分层教学法是在教学大纲的总体要求下, 教师根据学生在学科基础和学习能力上表现出来的差异, 将其分成不同的层次, 设定不同的教学目标和教学内容, 有区别地进行教学, 同时也兼顾学生自身兴趣、愿望等因素选择有利于自身发展的层次班级上课。分层教学是高职英语教学的一个重要改革, 它有利于培养学生的主体意识, 发挥教师的创造能力, 从而提高课堂效率。

2 高职院校学生的心理特征

2.1 自暴自弃的心理

高职院校的学生, 英语基础相对薄弱, 尤其是理科生。他们来到大学课堂, 一下子少了中学课堂的紧张感与压迫感, 于是在课堂学习中, 常常以“本来英语就不好”或者“英语从来没有及格过”为借口, 主观上拒绝接受知识的输入:听力不入耳、口语不张嘴、阅读不动脑、写作不动笔, 再加上班级氛围的影响, 久而久之, 离自己原有的英语水平越来越远, 更不敢也不愿动笔动嘴, 一直自卑心渐强, 逐渐产生弃学情绪。

2.2 学未致用的心理

一些学生, 进校时有明确的考证目标, 他们错误地认为学英语就是为了在毕业时多一份证书来证明自己的英语能力。然而, 在课堂学习中, 他们却发现, 等级考试与书本学习距离相差甚远, 或者关联性都很低, 以致他们产生上课无用论的心理。另外, 还有一些学生认为上课学到书本的知识对今后影响不大, 也产生学未致用的心理, 这种心理的存在, 大大影响了课堂教学的效果。

为了鼓励学生更积极地学习英语, 体现学以致用的目标, 我院大胆实施大学英语教学改革, 根据学生自身意愿和英语能力, 将非英语专业学生进行分层, 小部分同学分出原有班级, 按系部组成四级教学班, 主要目标是通过大学英语课程的教学, 和大学英语四级考试的辅导, 最终通过四级考试。大部分同学留在原有班级, 实施任务实践教学, 通过10个任务的参与和学习, 进行过程性评价, 以完成一个学期的教学任务。

3 任务实践教学给分层教学带来的积极意义

我院实施任务实践教学已有两年多, 虽然还处于起步阶段, 但在分层过后的教学中带来了很多积极意义。

3.1 创造真实或模拟真实的语言环境

任务教学将具有真实生活的语言材料引入课堂, 任务要求与真实生活有一定的关联, 以便学习者能迅速产生兴趣, 应用到生活中。此时教师在完成任务过程中充当的是示范者、组织者、指导者的角色。例如:在一个以shopping (购物) 为背景的任务中, 教师通过任务演示, 向学生提出完成该任务的要求, 明确达到的能知目标, 并布置任务。学生在规定的情境中准备并完成任务, 展示结果。在这个任务情境中, 学生可能会考虑到挑选物品、讨价还价、购物方式等情况。学生在这样真实的或者模拟真实的语境中, 进行交际活动, 让学生融入角色中去, 既有趣新颖, 又培养了学生语言能力、模仿能力和表演能力。分层过后的学生, 由于没有考试的压力, 更乐于参于到这样真实有趣的语言环境中来。

3.2 体现语言的交际性

语言教学的目的是培养学习者的交际能力, 有效的语言学习不是传授性的, 而是经历性的。在任务教学中, 贯穿整个任务学习、任务准备、任务完成过程的始终的是, 让学生运用目标语言进行交流, 体验学习的过程, 从而让学生在学会语言知识的同时学会语言运用, 体现了语言的交际性。分层后的学生, 由于少了相对优等生存在给予的压力, 他们更敢说敢做, 能大胆地进行交流。

3.3 注重协作学习

任务教学的基本形式是以小组或团队为单位参与任务的整个过程。在一定的激励机制下, 为获得最大的个人、小组学习成果, 达到共同学习目标而协作互助。协作学习强调的是学习者的创造性、自主性和互动型, 在任务教学中, 将每个任务分解成若干子任务, 由小组成员分担各项子任务, 但由于各个子任务之间有一定的联系, 因此组员之间又不是独立的, 而是需要共享资源、共同负责、共担荣辱、共同完成任务。同时, 协作学习不仅体现在课堂上, 而且还可以延伸到课外, 在课后任务准备或者参与第二课堂中, 小组成员可以通过网络或者面对面的方式相互交流, 谈自己的看法和意见, 启发学生的思维。在这样一种相互依赖, 相互帮助的环境中取长补短, 共同提高, 共同进步。分层后的学生, 他们的学习不再仅仅只和自己有关, 他们的表现直接影响到小组的荣誉, 因此自己落后必定拖累全组, 自己进步也会带动全组共同努力。在这样的生死与共的观念影响下, 全组同学一定会一起努力。

3.4 学生参与度高

任务教学主要就是以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性去参与任务的始终, 要求学生在任务中, 人人演角色、人人有任务、人人要展示, 尽量保证每个学生机会均等、任务相当。此外, 为了保证任务参演者与听众之间的互动, 要求双方必须向对方提问并回答, 这样就在最大程度上调动了足够多的参与者的积极性。分层后的学生, 由于大家水平相当, 目标相同, 参与的积极性更高了。

3.5 考核方式多样化, 评价体现公平公正

任务教学体现的是过程性评价, 一次任务结束就进行一次考核, 考核内容包括任务参与度、任务质量、任务展示等。考核方式也根据不同的任务各不相同, 有小组汇报、短剧表演、影视配音、辩论、对话、演唱等。评价由师生共同完成, 并实时公布, 体现公平公正原则。分层后的学生, 他们接受的是完全不同于以往英语学习的考试模式, 他们有了新奇感和更多的期待, 评价实时公布也能让学生对自己有更清楚的认识和更明确的目标。

3.6 延伸出丰富多彩的第二课堂

由于任务教学的具有语言交际性和环境真实性两大特征, 并且有其形式各异的考核方式, 由此可以延伸出丰富多彩的第二课堂, 比如短剧表演比赛、歌曲比赛、配音比赛、辩论赛、项目设计大赛等, 既锻炼了学生的语言能力, 也丰富了学生的学习过程, 从而激发学生更投入到英语学习中去。分层后的学生在课堂中较高的参与度和成就感, 激发了他们课外学习英语的兴趣。

4 任务实践教学的改进措施

两年多的任务教学试行以来, 学生、教师、学校各个方面都得到了很大受益, 学生上课积极性更高、参与度更强、课堂效果更好了;教师由于各人魅力、教学方法、任务开展等各方面的差异, 导致处理每一项任务的方式方法会有不同, 教师之间就增加了相互学习和交流的机会, 小型的教研活动频繁地出现在课间、饭后等休息时间;由于师生的共同努力和明显的课内外教学成果, 学校对大学英语的教学也更加重视, 得到了有关方面的大力支持。

但是我们也看到在实际的教学中出现了一些问题有待改正。

4.1 学生学习过程的管理和监控要有力度

很多时候, 学生需要在课前或者课后进行小组活动, 如何对学生的学习活动进行有效的监控, 高效便捷地记录动态的学习过程, 这是个需要解决的问题。

4.2 分工要均衡, 合作要紧密

由于小组成员之间不可避免地存在个体差异, 因此在完成任务过程中, 难免会出现一些人做事, 一些人旁观的现象, 甚至有个别自暴自弃的学生会请人代做, 这样就不能很好地体现团队的协作精神。

4.3 学生的传统观念要改变

任务教学是近年来新兴的教学方法, 在应试下的中学, 应用比较少, 因此很多学生难以改变传统教学下形成的学习观念, 习惯于被动接受的学习方式, 在学习中有时会感到无所适从, 或者遇到困难时心理承受力差。

4.4 教师要合理设计任务

学生完成任务的过程就是任务教学活动进行的过程, 因此设计合理的任务是保证任务教学法顺利实施并取得良好效果的前提。教师在设计任务时, 首先要保证任务内容与生活实际相关, 这样学生才能更容易产生兴趣, 更容易理解语言的意义, 掌握语言技巧。此外, 完成任务所需要的语言知识水平应该符合学生的实际水平。课堂的目的是让学生在原有语言知识的基础上通过完成任务巩固就只是, 掌握新知识, 教师在设计任务时一定要把握尺度, 在内容上贴近生活, 在语言水平层次上符合学生的水平, 这是任务教学法成功的前提条件。

5 结束语

任务教学模式下的大学英语教学, 发挥了学生的主体作用, 为学生创造了更多的参与合作机会, 提高了学生语言交际的能力, 培养了英语思维习惯, 任务教学不仅促进了学生语言综合能力的提高, 还促进了英语学科之间的渗透, 培养了学生思维、观察、创新、记忆和想象的能力。因此, 在大学英语教学过程中, 教师要不断探索、努力创新、不能墨守成规, 裹足不前。要认识到, 只要是对学生发展有促进作用的教学模式都是好的办法, 真正实现课堂的有效教学功能。

摘要：大学英语教学改革进行多年, 以学生为主体的教学理念越来越深入到一线英语教学中, 任务实践教学模式就是实施这一理念的最佳方法, 但由于学生个体语言水平的差异, 任务实践教学难以在具有多层次水平的学生群体中实施, 因此分层教学就是解决这一问题的好办法。本文通过对某院校大学英语分层教学中采取的任务实践教学模式进行调研, 分析其所产生的积极意义, 从而更加肯定了任务实践教学在大学英语教学中的可行性。

关键词：任务实践教学,分层教学,积极意义

参考文献

[1]黄芸.浅谈任务教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江科技信息, 2009 (11) .

[2]刘红梅.任务教学课堂中提高英语交际环境和交际内容真实性的探索[J].外语教学理论与实践, 2008 (3) .

[3]杨翠萍, 刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界, 2005 (3) .

[4]王凤, 麻淑涛.分析和探索英语分层教学实践带给高职学生的弊端[J].教育研究, 2011 (5) .

分层教学的意义 篇8

关键词：乒乓球；教学；分层教学；改革

乒乓球在我国体育项目中占有重要地位，是中国的国球。普通高校乒乓球教学是体育教学的一个重要方面，乒乓球运动具有趣味性、竞技性等特点，深受广大学生的喜爱。目前普通高校乒乓球专项课、选项课的组织与教学，多沿用班级授课的自然分组的组织形式与教学教法，这种教学组织与教法的特点是强调专项知识、技能系统的传授，当前发挥学生为主体的教学思路、贯彻因材施教、区别对待的教学原则较难适应，在教学实践活动的多维性和层次性有所欠缺，部分学生在乒乓球教学中出现吃不饱或受不了的两极分化现象，客观上影响乒乓球课堂教学的质量。

如何有效利用乒乓球课堂教学改革，促使学生主动习练乒乓球专项技能，提高乒乓球的学习兴趣和锻炼热情，调动其自觉钻研的主动性和刻苦拼搏的积极性，就显得尤为重要。乒乓球动态分层教学是在传统乒乓球教学实践中的补充和提高，在教学实践中发现是较为实用、可行的教学方法，能让学生对乒乓球运动产生浓厚的兴趣，对培养提高学生学习积极性、主动性和创造性有着独特的作用，从而获得较好的乒乓球教学效果，促进学生乒乓球锻炼习惯的养成，为终身锻炼奠定基础。

1如何按学生的乒乓球专业技能和水平进行分层教学

乒乓球教学中，学生的理论知识和基本功非常重要，基础好的和基础差的要进行区别对待，教师可以根据其专业技能和水平进行分层，这样不仅可以有效避免基础好的学生上课时敷衍了事、基础差的学生跟不上节奏的现象发生，还可以大大提高学生学习的积极性，促进球技的提高。乒乓球运动需要注意力的高度集中，成绩的取得也不是短时间内能做到的，因此教学活动最忌急功近利，目标的制定要本着循序渐进的原则，由繁到简，由易到难。

既然在实际的教学中将学生按专业技能的水平进行了分层，那么教师的备课和评价也要相应地进行分层。在备课方面，要将教学目的、内容、方案根据高、中、低的分层进行适当的调整以做到匹配，在面向全体学生的同时，做到“提优”和“补差”的双重效应。对于高层要强调“引导”，使其在乒乓球运动的战略战术方面形成自己的特色，中层的学生要注重“练习”，训练是提高成绩的最关键因素，过多讲解理论对于运动来说是纸上谈兵，必须经过实践的艰苦训练才能做到成绩的突飞猛进。针对低层的学生要强调“补”，要按部就班地对基础技术进行补习，将基础夯实才能进行下一步的训练。

此外，对于评价体系同样要进行分层处理，进步和退步在学习中都属于正常现象，但教师要给予适当的鼓勵和提醒，促进其更大的进步。对于成绩退步的学生，不可冷嘲热讽，要积极帮助其寻找原因，使其重新树立信心，确保学生拥有不断进步的热情。而对于进步的学生可给予适当的表扬，但不可过分，防止其骄傲自满并有所懈怠。同时，也可以通过小组互动和观察的方式给予评价，刺激学生互相监督互相进步，提高其评价参与意识，从而更好地认识自我。

2在高校乒乓球课中实施分层教学的意义

2.1分层教学法有助于提高学生的学习兴趣

经过对实验组和对照组的成绩明显看出教学成效的差异。除此之外在教学中可以明显发现，实验组学生的学习兴趣明显高于对照组。在分层教学法的实施中，学生和教师有更多的沟通，分层教学法的分组方式，有助于提高学生的进取精神，提升学生的学习激情。

2.2分层教学法有利于学生健康心理的形成

分层教学法立足于使每一个学生都得到充分的发展，强调了因人施教，让每个学生都消除心里障碍和压力，充分发挥自己的潜能，使每个学生在学习中都获得自信，在轻松愉悦的学习环境下完成学习任务和目标，达到大学乒乓球公选课的“快乐乒乓”的教学目的，为他们终身运动打下基础。

2.3促进终身体育健身观念的形成

在高校乒乓球俱乐部教学模式中应用分层教学法，满足了不同层次学生的需求，让教学目标更具针对性，教学内容安排与教学手段的实施更具有效性。学生都需通过努力完成教师制定的教学目标，并可从中体会到完成目标的成功喜悦，进而让学生更加喜欢乒乓球运动，增加其参与乒乓球运动的学习兴趣与热情，并以此进一步引导学生正确认识乒乓球运动的价值，将其作为自身长期从事的运动项目之一，以此更好的解决课堂中“吃不饱”与“吃不了”的现象。

2.4有助于提高教师的综合能力

分层教学实施的重要保证就是教师综合能力的提高，教师要有较强的掌控能力。了解教学班学生的详细情况，对每一名学生的学习情况都要有很好的了解，根据自己对学生的了解情况，可以合理安排学生的学习内容和考试目标。这就需要教师不断提高自己的教学水平，不断研究乒乓球学习的特点，分析学生对乒乓球的理解能力，提高自己对分层教学的掌握能力，为乒乓球分层教学做好充分的准备，力争做到因能设计，因趣指导，分层练习，共同进步。

2.5分层教学有利于提高学生的学习积极性

分层教学不是空洞的理念和口号，它能够切实提高学生的乒乓球技能和专业成绩，它面向全体学生，尽可能适应每一位学生的自身条件，不让任何一位学生掉队。通过区分学生的能力、身体素质和兴趣爱好进行区别性教学，能够有效提高学生学习乒乓球的积极性，是现代教育的必然趋势之一，也是以人为本的良好体现。

3结语

乒乓球教学中采用分层教学是体育教学方法的创新，分层教学法可以适应全体学生的水平与要求，有利于提高教学的质量和教学效率，还可以充分调动学生的学习兴趣，有效克服了学生个体差异带来的教学困难。教师要做好充分的准备，及时做好分层教学的准备方案，注意分层方式的合理性，制定合理的教学内容和考试标准，教学方式的选择与练习方法的安排要符合各层次学生的承受能力，促进乒乓球教学改革的全面进行。参考文献：

[1]单杜新.乒乓球教学中几种思维过程及课堂表现的思考[J].科技信息，2009（36）.

[2]单杜新.乒乓球教学中几种思维过程及课堂表现的思考[J].科技信息，2009（36）.