自制玩教具对幼儿教育教学的重要性论文（精选11篇）
当我们去逛超市的时候，我们总会在儿童玩具区看到一些孩子对玩具爱不释手的场景。然而，我们很多家长却限制孩子玩玩具，因为他们觉得孩子整天玩玩具，以后的学习会受影响。其实，家长们大可不必过分担心，对于孩子来说玩具也是他们学习的一种方式，还会有助于他们的智力开发，如果家长一味地限制孩子玩玩具只会扼杀孩子的天性。要想让孩子有一个健康、自由的成长学习环境，家长们就应当保护孩子玩玩具的权利，而不是剥夺这种权利。
二、推动幼儿的学习与发展
由于儿童年龄的限制，他们还不具备成熟的心智及对事物的分析理解能力。他们想要了解、学习、熟悉一种事物，通常都是从最基本的操作和对事物长时间的观察开始。所以，依据儿童的特性，幼儿园在教学活动中应当全面考虑教具的合理使用。教具对于儿童来说既是他们的玩具更是他们的“玩伴”，同时，也为他们了解事物和熟悉事物提供了参考。相比教科书，教具更容易激发儿童动手、动脑的兴趣。因此，针对儿童这个特殊的年龄段，幼儿园要合理科学地利用教具这种教学辅助工具。正如上面所提到的，教具并非是单一的。教具可以分为“显在教具”和“潜在教具”，这就决定了并非所有的教具我们都可以在市场上买到。这就要求幼儿园充分利用一些资源来自制教具，我们可以根据孩子的特征和幼儿园的实际情况来自制一些教具。在开展自制教具活动中，可以让所有的小朋友都积极地参与进来，这样既保障了孩子游戏的时间，还为幼儿园节省了成本。更重要的是，通过这个活动，可以培养小朋友动手、动脑的习惯。
三、走可持续发展的幼儿教育之路
如今，我国各行各业都在提倡可持续发展，幼儿园也不例外。在全社会都在提倡可持续发展，杜绝浪费，倡导节约的大环境下，幼儿园的自制教具应符合时代发展的要求。自制教具可以实现资源的二次或多次利用，在很大程度上节约了资源，同时还减少了幼儿园的成本开支。而且，在自制教具的活动中，老师可以将这种节约意识和环保意识传达给小朋友，让他们从小养成节约、环保的好习惯。这也是我国幼儿园实现健康可持续发展的关键因素。
四、继承文化传统的需要
教具的变化在很大程度上可以体现出不同阶段人们的思想及智慧，教具也属于人类智慧的结晶。随着社会的发展和幼儿教育的发展，教具承载着一定的历史文化。对于这种文化我们有义务去传承，在原有的基础上进行创新以满足现代幼儿教育的需求。
五、促进家园合作
通常情况下，幼儿园都会组织亲子活动。幼儿园可以在亲子活动的项目设计中设计一个亲子自制教具的环节，可以让孩子和父母充分互动，让孩子在完成自制教具的过程中有一种自豪感。这种家园式合作会在很大程度上对孩子的智力开发和信心培养方面起到重要的作用。
六、提高教师的专业化水平
小朋友的天性在一定程度上决定了幼儿园老师应具备的综合素质和专业素质。幼儿园要定期举办幼儿老师的培训教育活动，不断提高老师的专业水平和综合素质，为小朋友提供更好的教育服务。
七、教具制作应统一标准
一、自制玩教具活动扩展了幼儿发展的空间
游戏活动是幼儿最美好的生活, 玩具是幼儿游戏活动中的道具, 但是在我们的现实生活中, 常常会感觉到现有的玩教具种类依然不能满足幼儿动手、动脑的需要, 这样就限制了幼儿的学习和发展。其实, 我们会常常发现, 幼儿触手可及的每一样东西都可以成为他们的玩具或道具。因此, 我们可以利用能够保障幼儿安全的废旧物品制作玩教具, 甚至把手边可及的每一样东西变成“玩具”, 使幼儿的学习和发展有更加广阔的空间。这样, 既促进了幼儿的动手操作能力, 又拓展了幼儿的思维空间。比如, 在“瓶子与盖子”活动中, 我们就是利用饮料瓶当玩教具。这样就给幼儿提供了更适宜的游戏活动, 扩展了幼儿发展的空间。
二、自制玩教具活动有利于幼儿自信心的培养
有些幼儿常常被那些爱展现自己的幼儿剥夺了表现自己的机会, 因此失去自信心, 觉得自己不如别人或者经常被伙伴们忽视, 从而导致不敢主动要求参加各种活动, 不敢说出自己的想法。在自制玩教具活动的过程中, 他们有了自由的思考、展示的空间, 体会到自我成功的乐趣, 让他们对自己更有信心。例如, 刚来幼儿园的一个幼儿, 看到其他幼儿滑滑梯时很羡慕, 但自己却不敢从滑梯上滑下来, 妈妈蹲在滑梯下再三劝导, 他还是不敢往下滑。但是在自己“制作蛋糕”的活动中, 他找了三节短木棒插到沙堆, 然后自信地炫耀说:“我的蛋糕还有生日蜡烛呢!”
三、自制玩教具活动是发展幼儿智力和语言的有效手段
苏霍姆林斯基说:“儿童的智力在他的手指尖上。”可见自制玩教具活动是发展幼儿智力的有效手段。在自制玩具过程中, 幼儿能更加主动地体验玩具的趣味性、操作性、实践性, 能够自觉地进行再创造。例如, 让小班的幼儿用沙子做蛋糕, 他们自己捡来饮料瓶装水, 之后再撒到沙子上, 用小手拌匀之后就开始做蛋糕了。一个幼儿说:“我做的是苹果味的, 你吃吧。”另一个幼儿说:“我做的是香蕉味的, 你吃吧!”这样, 幼儿就在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了语言表达的能力。
四、自制玩教具活动可以促进幼儿情感世界的发展
在幼儿的日常生活中, 需要教师与幼儿沟通, 也需要家长与幼儿沟通。随着时代对幼儿发展要求的不断提高, 家长和幼儿沟通的时间却越来越少, 而教师安排的自制玩教具活动就给家长提供了一个很好的与幼儿沟通的机会, 在制作玩教具的过程中, 通过交流、制作、思考, 家长不仅能了解幼儿的想法, 还能让幼儿感觉到父母比自己的能力强, 让幼儿对父母的崇拜感加深。值得注意的是, 在制作的过程中, 家长一定要多给幼儿动手、动脑的机会, 也要多鼓励幼儿。当他们遇到困难时让他们自己先去尝试着解决。活动中多与幼儿交流想法或日常生活中幼儿不满意的地方, 从而促进幼儿情感世界的发展。
五、自制玩教具活动有利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养
现在, 很多幼儿在家庭生活中养成了以自我为中心、任性的性格, 在日常生活中他们不知道谦让, 也很难与他人合作。在自制玩教具的活动中, 幼儿多了与他人合作、交流的机会, 经过多次的磨合, 他们便慢慢懂得了谦让;一次次孤立, 让他们慢慢懂得了合作;逐渐建立的友谊让他们开始交流, 体验到友善和互助带来了更多的快乐。这样, 在不知不觉中促进了幼儿合作交流和人际交往的能力。
总之, 优良的自制玩教具活动可以充分扩展幼儿发展的空间, 让幼儿在自信、自由、自愿、自觉的环境中发展小肌肉的活动能力、眼的观察能力、想象思维和逻辑思维能力, 增强幼儿的语言表达能力。同时, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能促进幼儿情感世界的发展。自制玩教具活动利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养, 让幼儿慢慢懂得谦让, 懂得合作, 体验分享、交流带来的快乐, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具的活动为幼儿搭建的创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿的健康成长和全面发展具有很好的促进作用。
摘要：自制玩教具活动是补充和促进幼儿身心发展的重要途径, 而且为幼儿自制玩教具是我国的优良传统。通过自制玩教具活动, 扩展了幼儿发展的空间, 建立了幼儿的自信, 让幼儿在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了他们语言表达的能力, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能增进亲子间的感情。自制玩教具活动体现出幼儿之间的交往活动, 让幼儿学会与同伴分享、合作、交流等促进人际交往的技能, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具活动为幼儿搭建了一个创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿身心发展有很好的促进作用。
关键词：自制玩教具,活动,身心发展,促进作用
参考文献
[1]许鸿, 陈蓉辉.幼儿艺术教育[M].长春:东北师范大学出版社, l995.
[2]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
关键词：自制教具 情感 趣味性
中图分类号：G617 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-143-01
一、自制玩教具的内涵
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。
这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。
二、自制玩教具的作用
1、从幼儿的角度看
（1）、幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维。
（2）、自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。
2、从教师的角度看
（1）、提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。
（2）、增进师生之间的感情。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通。
3、从家长的角度看
（1）、增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，从而增进亲子之间情感。
三、自制玩教具的设计原则
1、教育性
教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
2、科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
3、趣味性
学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
4、创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
5、简易性
教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。
6、安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
四、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。
1、自然类材料
生活中常见的材料有许多，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。
2、纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
3、布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。
4、塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。
参考文献：
[1] 李季湄，肖湘宁.著《幼儿园教育》
教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。
（一）教育性
玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。
在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。
1.幼儿能做的就不要代替他们去做
幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程（试行）》（1989）指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”
教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具（教师作品）展览上我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。2.考虑自制玩教具的适宜“用途”
幼儿园自制玩教具的“教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。
实例：两件辘轳玩具的比较
辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上汲水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于“科学教育”的范畴。
其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这个作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。
（二）科学性
1.知识、概念与原理正确
相当多的幼儿园自制玩教具属于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。例如，上面所提及的辘轳玩具、风力玩具都属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着“教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。
实例：这样的水车能转吗？
在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“糙”：供上面瓶里的水流下来的瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。2.符合幼儿身心发展的特点和水平
幼儿园自制玩教具的“科学性”，还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化、甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。
（三）趣味性
玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味“童心”“童趣”。在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造“有价值的”玩具，为儿童制作的玩具是成人世界物品的缩微物，反映成人的审美趣味。以“娃娃”为例。一直到20世纪初，玩偶才开始做得像儿童的样子，也才开始穿上儿童的衣服。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作„„而是为儿童制作。”
富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。
（四）创新性
幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。例如，前面提到的三件“风力玩具”，从“创新性”角度来评价，带开关式风门的作品在结构设计上“独具一格”，具有“创新性”；使用“风箱”作为操作方法的作品在使用方法上能够“推陈出新”，具有“创新性”。又如，有一件作品是利用废旧的彩笔制作的拼图玩具，这件作品在废旧材料的利用上具有创新性。二是有利于幼儿想像和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想像和创造。
（五）简易性
幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。
（六）安全性
玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马）上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到伤害。
自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：
其一，自制玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往使用较多废旧材料。在使用前应当采用适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。
其二，自制玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。
其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来。
其四，自制玩教具（包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等）的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线（长度不超过 30公分），以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。
其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。
其六，自制玩教具要考虑制成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。
作
者： 王艳 专
业： 学前教育 准考证号： 成 绩： 联系电话： *** 工作单位：平顶山教育学院 完成时间： 2013.06.28
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
摘要：2007年11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发 幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。
自制玩教具的发展现状
“十五”期间，中央出台了一系列关于教育改革与发展的文件，推动了教育改革与发展跨入了一个新的历史阶段，成就显著。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等重要决定和政策，有力地推动了教育事业的发展，推动了教学仪器事业的发展，推动了幼儿教育事业的发展，也影响到幼儿园玩教具的配置方式和配置水平。
“十五”以来，随着现代教育手段与教育技术水平的不断提高，现代信息技术向幼儿园教育与管理方面渗透与推进，提高了幼儿园的现代化教学与办公水平，国外教育玩具与器械的进入，加上国内玩具产品的研发与市场开拓，玩具行业不断发展，进而使国内经费相对充足的幼儿园玩教具配置水平有明显提高。
但是，伴随着我国从计划经济向社会主义市场经济转型，幼儿教育事业受到了不同程度的影响，“幼儿教育事业‘九五’以来总体上呈现出发展减缓的趋势”，有些幼儿园的体制发生了变化，幼儿园数量减少，教育经费不够稳定。从统计数字来看，从1995年到2000年，全国幼儿园在园人数从2711万人减少到2244万人，减少了467万人(17.2%)。2001年到2005年，情况有所缓解，总体上有所发展，2005年有12.4万所幼儿园，在园人数达2179万，与2001年相比，幼儿在园人数增长了157万人(7.21%)。
一、自制玩教具的内涵
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。
二、自制玩教具的目的及其意义 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。
（1）在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值（例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能）时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。
“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，（2）主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上，淡化和模糊了玩具与教具的区别。
从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具？
因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。
（一）保障幼儿游戏的权利
自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》中，第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。
今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。
作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75％的玩具。（3）作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25％，占全球适龄儿童的1/3左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则几乎为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。（4)相对其他国家，我国人均玩具消费明显偏低。玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。
（二）促进幼儿的学习与发展
玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。（5）玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。
但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。
（三）可持续发展教育的重要途径
“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的概念，即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。（6）教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》（1992）提出“儿童和青年参与可持续发展”。（7）在2002年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续发展教育”的研讨会，讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。
幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。(四）传承社会文化
玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物”。80年代以来，多元文化和反偏见教育运动的兴起，使玩具的文化传承功能受到普遍重视，以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。
幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具，有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。幼儿教育是基础教育的组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来中小学教育的人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。
在幼儿教育中，幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。对玩具材料的操作活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操作性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩具和游戏材料还是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具和游戏材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。
幼儿园玩教具的配备情况，与社会发展、科技进步密切相关，与幼儿教育的发展现状密切相关。幼儿园中对玩具及游戏材料的良好配置方式有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。
三、自制玩教具的作用
（一）从幼儿的角度看 第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。
第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。
第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。
第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。
（二）从教师的角度看 1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。
（三）从家长的角度看 1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。
2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。
四、自制玩教具存在的问题
幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。
首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。
其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。
再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。
第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。
最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。
五、自制玩教具的设计原则
（一）教育性
教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
（二）科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
（三）趣味性
学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
（四）创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
（五）简易性
教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。
（六）安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
六、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。
（一）自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。
（二）纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
（三）布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。
（四）塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。
[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53 [6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)
谢 辞
一、活动目的为了提高我园幼儿的动手制作能力、审美能力、观察能力，丰富园内的教具学具品种、数量，树立废品收集加工为园所用的意识，特举行本次自制玩教具大赛。
二、活动内容
幼儿自制玩教具、自制体育器械
三、参加人员
全体幼儿及教师
四、活动要求
1、每位幼儿自制1种玩教具，11月14日前贴上标签上交各班班主任。
2、玩教具要求：用废旧物品制作，无伤害性，有实用性，美观精致，创新独特。
3、自制玩教具收齐后，各班合理摆放，参加全园评比活动。
五、评奖办法
评比时间：2013年11月15日
评比地点：幼儿园室外活动场地或楼道（依据天气情况而定）
活动评委：李园长、徐艳华、李春霞、李冰、柴雪、范海霞及各班班主任。评奖办法：每班选送5件作品，参加评选。活动采用等级制，评委根据评分标准评分后统计总分，根据各班作品总分的高低评出一等奖、二等奖、三等奖和班级荣誉奖进行奖励。
附：自制玩教具评奖程序
一、各班按指定位置摆放自制玩教具及推荐参赛作品
二、各班教师组织幼儿参观并做作品介绍
三、评奖：评委对各班参赛作品进行打分，计算总分，评出各奖项。
幼儿园自制玩教具是保障幼儿游戏的前提条件, 对促进幼儿教师的专业发展也具有独特价值。2011年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中提出“合理利用资源, 为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料, 引发和支持幼儿的主动活动”。2012年教育部颁布的《3~6岁儿童学习发展指南》, 在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中均提出为幼儿提供丰富的玩教具和游戏材料, 以防止学前教育“小学化”倾向, 促进幼儿身心健康发展。
笔者在省、国家级幼师培训, 以及到当地农村幼儿园调研中发现, 农村幼儿园资金缺乏, 办学条件、教育观念落后。农村幼儿教师大部分是非学前教育专业毕业, 在玩教具制作方面缺乏专业理念、手工制作技能, 可供给幼儿玩耍的游戏材料和玩教具匮乏。
二、农村幼儿园自制玩教具的困惑与分析
为了更好地了解当地农村幼儿园自制玩教具的现状, 笔者采用问卷调查、观察、访谈法就自制玩教具的标准、目的、经验和困惑等问题作了初步调查。通过调查, 发现农村幼儿园自制玩教具有以下困惑。
1.自制玩教具比例过低。
农村幼儿园由于资金缺乏, 教师专业能力欠缺、自制玩教具意识不够, 自制玩教具极度匮乏, 甚至有的农村幼儿园几乎没有玩教具和游戏材料。玩教具是游戏的物质基础, 自制玩教具的缺乏, 使当地农村幼儿园分科教学、小学化倾向现象普遍。
2.材料选择的适宜性。
农村幼儿园由于资金、教师专业能力的不足, 主要运用单一的纸材料制作玩教具。在制作玩教具时, 材料选择的适宜性不强, 如选择油桶、饮料瓶制作玩具, 制作难度大且玩具又不美观。因此, 了解材料的丰富性、依据材料各自的特点制作玩教具是前提条件。
3.手工制作技能欠缺。
幼儿园自制玩教具对于幼儿教师具有较高的挑战性, 因为它融合了美术设计、手工制作、科学、教育学、心理学等学科知识, 要制作符合幼儿身心发展特点的玩教具, 教师需具备专业知识和手工制作技能。但通过我们的调查发现, 农村幼儿教师大部分是非学前教育专业毕业, 没有经过幼儿师范学校的专业学习, 专业知识、手工制作技能欠缺。
4.幼儿、家长参与不够。
幼儿园自制玩教具活动, 可分为教师制作、幼儿参与制作、幼儿与家长共同制作三大类。
在自制玩教具时, 没明确区分“需要教师做的”和“幼儿可以做的”, 往往幼儿教师做得多, 幼儿参与不够。如在当地农村幼儿园, 因为担心幼儿使用剪刀的安全问题, 小、中班由幼儿教师用剪刀制作玩教具, 大班幼儿才使用剪刀, 这导致幼儿不能运用简单的手工技能制作玩教具。
家长帮助幼儿收集材料、自制玩教具的亲子活动, 有利于家长参与到孩子的教育和学习过程中, 增进亲子关系。但在农村幼儿园, 留守儿童占了绝大部分, 爷爷奶奶等一大部分家长认为玩就是不务正业, 不配合、不支持幼儿自制玩教具的活动。
三、讨论与建议
从上述调查及分析可以看出, 农村幼儿园自制玩教具是极度匮乏的。笔者在各级各类幼儿教师集中培训和到当地农村幼儿园的培训实践中, 积累了符合农村幼儿园实际的自制玩教具经验, 建议如下。
1.自制玩教具的必要性。
农村幼儿教师绝大部分是非学前教育专业毕业, 对幼儿身心发展的特点和规律、自制玩教具的必要性和意义不明确, 自制玩教具意识不强。我们认为应首先让农村幼儿教师明确幼儿自制玩教具的必要性, 自制玩教具对于幼儿、教师成长的意义。
首先, 《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出“为促进幼儿身心全面和谐发展, 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育, 《指南》分别对三个年龄阶段的幼儿大致可以达到什么发展水平提出了合理期望, 指明了幼儿学习与发展的具体方向”, 这能有效帮助幼儿教师明确自制玩教具的基本方向, 避免学前教育“小学化”现象。
其次, 幼儿处于感觉知觉发展的关键时期, 一件适宜的玩教具能锻炼培养幼儿的动手、动脑能力, 激发其想象力和创造力, 是幼儿最重要的学习材料和游戏伙伴。幼儿园、幼儿教师应重视自制玩教具对幼儿能力发展的重要意义。根据幼儿的年龄特点、游戏和学习的需要制作适宜的 玩教具, 是幼儿教师重要的专业技能。在自制玩教具的过程中, 幼儿教师必须根据专业理论知识和专业技能来设计制作;在玩教具的使用过程中, 幼儿教师需跟踪、参与幼儿的游戏, 对幼儿在游戏中创造性的玩耍玩教具给予适当的引导;在游戏结束后, 需对游戏活动中玩教具的使用情况进行专业的评价, 这些都能促进幼儿教师的专业发展。
最后, 幼儿园自制玩教具必须遵循安全性的原则, 须具备教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性, 这是经过专家和幼儿园教师多次研讨形成的幼儿园优秀自制玩教具的评价标准。
2.因地制宜, 就近选材。
自然材料和废旧材料是自制玩教具运用最多的材料。自然材料有着大自然鬼斧神工的造型、颜色、肌理, 运用原型利用的制作原理, 稍加制作就可成为有趣的玩教具。自然材料可用于幼儿美术活动开展的有蔬果、树叶、五谷、果壳、蛋壳、玉米叶、麦杆、沙石等, 主要利用原型, 依托自然材料本来的形状、色彩、肌理进行创意制作。
现代工业化生产的物品, 都具有漂亮的造型、颜色和肌理, 将生活中的废旧物品原型利用就可制作创意手工作品。可运用的废旧品有很多种, 如纸 (纸盒、纸箱、宣传单、纸杯等) , 塑料 (饮料瓶、瓶盖、PVC管、吸管等) , 金属 (饮料罐、奶粉桶等) , 布线 (毛巾、手套、祙子、丝带、毛线等) , 泡沫等。选取废旧品制作玩教具应注意:选择安全、环保的材料;清理消毒。
例:蔬果变变变亲子活动
蔬果天然的形状和颜色能引发我们无限的想象, 运用原型利用的制作原理, 通过切挖、组合等技法进行立体创意制作和拼盘创意制作。在亲子活动中, 幼儿和幼儿家长最初面对苹果、桔、提子、白菜、红萝卜等蔬果材料, 毫无头绪。但在笔者的引导下, 幼儿和家长在欢乐的气氛中制作出有趣又好玩的作品:香蕉汽车、萝卜小白兔、苹果小人等。在活动中, 幼儿和家长既在过程中感受到了愉快的情绪, 增进了亲子关系, 又掌握了简单的玩教具制作技能。
3.手工技能。
自制玩教具一般有两种途径, 即“因材施技”和“因技选材”。因材施技是先收集丰富的材料, 根据材料的形状、颜色、肌理等特性进行构思设计、制作, 这种设计思路更能发挥材料的特性, 需要平时多注意观察和搜集各种制作材料。因技选材是先做出设计方案, 再按照设计方案中的要求物色相应的材料进行手工制作。
自制玩教具有两种设计制作思路, “原型利用”和“结构重建”。原型利用是利用材料原有的造型、颜色, 稍做加工即成。原型利用既难也简单, 难是要了解材料特性, 简单是稍做加工, 结构重建:在原材料外形的基础上, 通过切割、穿插、组合等方法, 重构组成新的结构和造型。
农村幼儿教师多是非学前教育专业毕业, 在玩教具制作方面最欠缺的是手工制作技能。在培训中, 笔者根据实际情况和实际需要, 对其进行了简易、实用的手工技能的讲解、演示和演练。着重强调“因材施技”、“原型利用”的手工制作技能, 充分利用材料的形状、颜色进行创意制作, 这既简化了手工制作技能, 易学易操作, 又能启发他的想象力和创造性, 这种经过简单而具有创意制作的半成品游戏材料, 也能很好地启发幼儿的想象力和创造性, 促进教师和幼儿的共同发展。
例:奶粉桶玩具
奶粉桶是常见的废旧金属材料, 可以依据原型, 稍做加工, 制作出不同造型、不同玩法的玩教具, 例如直接利用奶粉桶牢固的圆柱型, 可用棍子赶奶粉桶, 也可踩高跷, 也可做大型建构游戏的游戏材料, 一物多玩;也可贴上有图案有颜色的纸、串上绳, 制作出音乐活动的腰鼓。
农村幼儿园对于自制玩教具还存在许多的困难, 笔者将与农村幼儿教师一起, 从幼儿需要出发, 融合多门学科知识, 设计制作更加符合幼儿园教学需要、幼儿需要的玩教具, 为幼儿的终身发展奠定良好基础。
摘要：农村幼儿园由于地处偏僻、资金缺乏、教师专业能力欠缺, 自制玩教具极度匮乏。笔者在各级各类农村幼儿教师玩教具培训、当地农村幼儿园培训实践中, 总结出符合农村幼儿园自制玩教具的理论基础、材料的特点和选择、手工技能, 以改善当地农村幼儿园自制玩教具的现状。
如何在孩子喜欢的自制玩教具中增强幼儿的环保意识，培养幼儿的环保行为？又应怎样利用符合幼儿年龄特点的教学方式对其渗透环保教育呢？我做了一些探索，找了一点策略。
一、材料的选择帮助幼儿形成废旧物品回收的意识
让幼儿了解生活中的许多废旧的物品如果丢弃了不但是对资源的浪费，同时也是对环境的一种污染和破坏。我们可以通过一系列的活动让幼儿真正懂得废旧材料可以进行再次利用。如：旧报纸、宣传画纸、纸盒、旧衣服、饮料瓶、易拉罐、卷纸芯等，总之每个孩子的生活环境周围都有着各种各样的废旧物品。这些材料的收集只靠一个人的力量是不能满足我们的制作需求的。于是，我们充分发动幼儿、家长的力量。那么在以后的学习生活中，当幼儿手中持有这些废旧物品的时侯，他们就会想：咦！这东西还有用啊！我可以用它来做什么什么玩具。长此以往，就能潜移默化的形成了废旧物品回收的意识。
二、在与家长共同探索、摆弄废旧物品的过程中发现废旧物品的可塑性
在开展自制活动之前，教师不急于教幼儿怎么做，而是引导幼儿从身边的废旧物品的特点进行想象创作。先做什么，后做什么。幼儿掌握了一定的技能、积累了一定的感性经验，经过老师的启发和引导，他们便能自由地发挥创造性的想象，尽自己的能力进行创造。
幼儿在玩的过程中他们还会发现：一个瓶子有那么多的玩法，真有意思。在家长的介入下，他们惊奇的发现，瓶子还可以用来制作沙锤，让瓶子发出的声音更好听；制作成大炮、高尔夫球棍，让游戏更丰富，更有创意。从而发现废旧物品的可塑性，孩子从中懂得原来一个我们生活中随处可见的饮料瓶只要我们稍动脑筋，稍加制作就可以成为我们最最喜欢的玩具伙伴。从而有不随意丢弃废旧物品的习惯和意识，这样孩子的环保行为逐渐养成，环保意识逐步增强。
三、家长观念的转变影响幼儿节约观念的形成
家长参与自制玩教具活动，首先改变的是家长的环保意识。家长会想：这个饮料瓶、这个盒子，可以留给孩子玩一玩，让孩子制作个他喜爱的玩具。记得刚开始开展自制活动时，请家长帮助幼儿收集废旧材料，家长的表现让人失望：拖拖拉拉，严重阻碍了我们活动的开展。后来，我们转变教学手段，先动员家长与幼儿共同探索。这样一来，家长逐渐感受到了废旧物品给幼儿带来了极大地乐趣，对幼儿动手能力的提高，想象力、创造力的发展具有很好的促进作用。
四、在与教师共同制作玩教具的过程中体验废旧物品的多种用途，感受创作的乐趣
在集体活动中，幼儿在教师的引导下，了解了我们制作活动所使用的材料都是生活中随处可见，随手可取的废旧物品。并且，通过制作活动幼儿会惊喜的发现，这些很平常的物品竟然有那么多的用途。只要稍加改造，就会趣味无穷。
五、在玩自制玩教具的过程中体验快乐，从而形成珍惜废旧物品的意识
自制玩教具的宗旨是制作供幼儿玩的玩具，学的学具。而这些玩教具并不是简单，平常的玩教具。而是既能让幼儿感兴趣的、能玩得开心，得到发展的玩教具。孩子既要自己动手制作，又要探索制作出来的玩教具的多种玩法及功能。在这一过程中，幼儿会发现，自己制作的玩具比买来的，只有单一玩法的玩具有趣多了。比如：在我们的生活中常常有这样的情景，街上溜一圈，手里会多了一些宣传纸，有的人随手扔，有的收起来必要时拿来垫着坐一坐；我们在与幼儿的互动中，通过折一折把它变成了帽子，帽子一转，变成盘子，可以用来表演，可以用来装东西，还可以用来装垃圾，功能真多啊！简单的一个纸球，想怎么玩都可以。更重要的不怕玩坏了。因为它制作简单，材料易取。更重要的一点：因为是幼儿自己制作的，会加倍爱惜自己的作品。从而形成珍惜废旧物品的意识。
六、教师始终传递给幼儿一个观念——玩具不一定是最贵的才是最好的
在幼儿的世界里尤其如此，有时候一块小石子胜过一辆小汽车。一些普通、随手可得的自然材料，甚至被视作“垃圾”将要废弃的物品，往往都可以改制成幼儿爱不释手的玩具。幼儿在收集废物及制作过程中，逐渐明白废物利用的好处，这有益于幼儿勤俭节约、艰苦朴素良好品质的养成。孩子的节约也是一种环保行为。鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现得来的知识才是真知识。”幼儿在自制玩具中感受美、表现美，性情得到了陶冶，心灵得到了净化。
学校自制教具活动是普及教育改革内容之一,同时也为学校教学提出了出了新任务、新要求,也为学校自制教具教具工作提出了新的课题。
学校自制教具活动有两个原因：一是现行学校教学和教学方法,需要大量的自制玩教具,学校自制教具活动是学校课改的一个突破口,自制教具活动有利于提高教育工作者和学生自身素质、创造素质和创新能力。二是经济原因,目前普遍存在教育经费紧张的问题,学校没有钱购买工业产品,尤其是经济比较落后的山区学校很少见到用于教学的教具。必须走自制教具的路子,只有这样才能满足教学所需。学校自制教具工作,只要我们大家有了认识,活动就好开展,我们的具体做法是：
一是抓典型,促普及。
组织学校教师到外地参观学习。回来后结合本校特点,打造自己特色的户外、室内及课堂教学实用性玩、教具。
二是抓培训,促提高。
对教育的重视程度不断提高,先后对学校教师进行了两轮学校自制教具培训。通过培训,教师素质大幅提升,教师们匠心独运,作品散发着浓厚的乡土气息。教师制作的教具作品,从使用的材料、制作的方法和作品的出发点来看,突出了因地制宜、以人为本的理念,作品反映出浓厚的地域特点和乡土气息, 我学区共制作数学教具件。科学 教具 件，物理教具件，物理教具 件，生物教具 件，音乐教具
美术系 景丽
一、课程目标：
社会调查：环境创设在近半个世纪的幼儿园教育活动中，已逐渐成为发达社会幼儿园工作的基本要务。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。据调查，各地很多幼儿园都将环境创设纳入教师的职责范围，并对教师自行设计与布置环境的能力进行考评。以培养适应社会需求的高素质、技能型应用人才为目标的相关高等职业院校，迫切需要使学前教育专业的学生掌握环境创设这一新兴的职业技能，这是幼儿教育发展潮流所趋。《幼儿园环境创设与玩教具制作》课程的开设，正是对这一需求的积极响应。
教学目标：
1、使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。
2、使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。
3、通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。
4、通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。
二、课程资源：
1、师资: 本课程安排了三名经验丰富的专业教师来担任主讲，这三名教师都是深入幼儿园教育活动，经过实际调查、分析、研究、将理论课程和实践训练紧密结合来开展的教育教学活动。
2、教学场地：以各班教室为主，个别幼儿园为辅，进行实践活动，并利用多媒体教学进行理论知识的学习、分析和研究等。
3、课时：
教学内容 理论课时 实训课时
第一单元 幼儿园空间环境的创设 2 4 第二单元 幼儿园墙饰的设计与制作 2 6 第三单元 幼儿园区域环境的创设 2 4 第四单元 玩教具的设计与制作 2 8
4、教材：
以《幼儿园教育环境创设与玩教育制作》教材为主，并结合多媒体课件及网络资源收集各类幼儿园环境创设作品图集，儿童美术图案等供学生参考学习。
三、课程内容：
《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。幼儿园各种教育环境以及玩教具设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的教学情景和丰富多彩的幼儿玩教具作品。
教学重点难点：幼儿园室内外空间环境的创设；墙式的设计与制作；活动室区域环境的创设；玩教具的制作与设计。难点是各环节中的技能实训训练。
关键点：引导学生多看、多想、多思考、勤动手等，开拓思维，努力创新。内容处理：由于幼儿园环境创设是多学科性的，所以在培养学生环境创设综合技能的基础上，必须注重培养学生专业课能力及提高学生的综合实践能力。
四、课程实施：
教法：本课程的教学以培养应用型人才为目标，教师在教学中应该着重体现课程内容的实际应用，阐明课程在知识体系中的重要地位，注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。积极贯彻“教学做一体化”思想，充分运用各种媒体拓展学生对幼 儿园环境创设的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。同时在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。
学法：教师在教学过程中应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，激发学生求知欲，调动学生主观能动性。以幼儿园环境创设为重点，尽量结合本地幼儿园实际多介绍一些环境创设实例。激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的动手操作能力，强调对学生基本技能及知识应用能力的培养。
五、课程评价方法：
1、学习效果考核方式：
理论知识占百分之二十，笔试闭卷。
专业技能占百分之八十，根据制作技能的掌握、方案设计、作业、平时表现等方面，全部采用平时考核的形式，以平均分作为最终成绩。
2、教学效果的评价方式:
将学生作业以展览的形式进行汇报展出，供校内专家评价、师生评价；进行学生学习成绩评价、学生评教，教师得到肯定，学生对教师的课堂教学效果表示满意。
六、课程改革：
当前，人才的标准越来越趋向实用性，因此，培养人才的方法也应该注重实用性，从这个角度出发，我认为，学前教育专业的美术课程改革应从根本上转变观念，引入职业教育的教学理念，着力培养高素质的幼教人才，为学生成功就业搭建一个坚实的基础平台，从而打造运城幼专的人才品牌。
具体来讲，我认为美术课程改革要在教学中实现三个转变。第一：从“说文字”到“做物件”
以往的美术课程往往注重理论知识的灌输，整堂课一多半时间都是老师在“说”，留给学生“做”的时间很少或者没有。学前教育专业的培养目标很明确，就是为幼儿园培养师资，而从幼教职业特点来讲，教会孩子如何做一个简单的玩具远比告诉他该如何画好简笔画更受欢迎。
因此，首要问题是解决说和做的问题。第二：从“照猫画虎”到“百花齐放”
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
但是，传统的美术教学受教材或教学方法的限制，难以激发学生的创造性，学生的眼中，很难出现更多的“哈姆雷特”。
我认为，课改的第二大要务是充分拓展学生视野和思维，让他们摈弃“照猫画虎”的学习方法，各显神通，营造百花齐放的学习效果。如：在以前图案的教学中，学生的作业都是以临摹教材范画为主，大大限制了学生的创新思维。应该引导学生大胆设计，画自己喜欢的图案。
第三：从“表象”到“品质”
从更高层次上讲，美术教学的终极目的是培养学生的审美情趣和文化精神。而这一点，以往的教学中做得往往不到位。课改中，我打算将这一教学理念贯穿在每一堂课，一方面教会学生做“表面文章”，另一方面，在潜移默化中，有意识地通过多种途径，培养学生的“美术品质”。
一、加强业务学习，改变教师观念
以往大家总觉得玩具、教具是幼儿园应该配备的，只要硬件跟得上，教学和游戏就能很好地开展。一个较高教育价值的自制玩教具，除了要具有良好的设计元素、巧妙的设计方法，玩教具的教育设计策略和玩教具的教育措施也是玩教具教育价值的重要保证。自制玩教具的教育设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需要加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好地促进幼儿的发展。通过讲座，提升了我园教师对自制玩教具的认识，在玩教具的设计中融合现代教育理念，帮助幼儿自我学习，了解了玩教具是玩中学、教中玩的工具，从而教师观念有了很大的改变。
二、组织教研，确定玩教具的评价标准
为了让教师更直观地了解自制玩教具特点，多次去参观学习他园的经验，并带回大量的新信息、新理念、图文资料等。组织教师观看教研，共同探讨和完善自制玩教具的评价标准。针对玩教具的“可玩性”“安全性”“创新性”“精美耐用”“教育功能”等方面多次研讨，使教师在自制玩教具的过程中不断反思与改进，设计能力得到加强。在日常的教学中，发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准。将玩教具投放到区角中，让幼儿在游戏中检验自制玩教具的有效性。
三、在教育实践中针对性地设计玩教具
我园自制玩教具大致是根据五大领域的发展目标设计的，有明确的学习内容。在语言教学活动中，针对幼儿思维发展的直观行动性、具体形象性的特点，与之相应的图片形象结合。如“拼图小台历”，教师利用台历的连续性，采用连环画的形式，满足了幼儿的语言讲述和创编故事的多种需求。在发展幼儿语言表达能力的同时，还具有可操作性和开放性。在科学教育活动中，各种直观层面的玩教具设计有助于展示抽象的科学原理，帮助幼儿感知理解其中的科学道理。如“音乐瓶”，教师根据音阶的高低，在废旧的药瓶内装入不同量的水，幼儿轻轻击打时，可发出不同音阶的声音，可用于音乐教学和科学探索活动中。在数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。如“瓶盖棋”既是直观性的操作教具，又具有替代性，可代表各种实物及数量等，有助于幼儿从直观层面入手进行抽象的数量关系的学习，同时可以还促进幼儿思维水平的发展。
经过不断交流和总结，我园教师在玩教具的结构设计上有了更大创新。根据《小蝌蚪找妈妈》这一故事情节，设计了“多变布绒玩具系列”，此玩教具融知识性、操作性、趣味性、多功能性、观赏性为一体，加深了孩子们对青蛙特征的了解及蝌蚪演变青蛙的过程，使故事更富有趣味性，使孩子们玩起来爱不释手。
四、加强安全意识，严把设计、选材、制作、使用关
我园针对玩教具的安全性有很严格的监督制度，当安全与教学要求发生矛盾时，安全始终是放在首位的。无论这个玩教具多么有教育价值、多么惹人喜爱、用途多么广泛，安全性可以否定它的一切。
在投放玩具之前，我们会对它的设计意图进行检测，是否考虑了使用者的年龄段，能否与操作能力和体力等发展相适应。从选材和制作上看它是否结实、耐用、卫生；有没有尖锐的东西可能误伤到幼儿；不可使用过小的珠子，以免幼儿吞食或造成窒息伤害。当幼儿首次接触玩教具时，教师都要操作演示，确保幼儿安全有序地进行游戏，把可能发生伤害的危险降到最低限度。
五、节约资源，发挥材料的适宜性
我园自制玩教具的选材大都是因地制宜。教师们利用业余时间，寻找低碳环保的材料或改造利用废旧物品，做到了节约资源、充分发挥材料的适宜性，对不同年龄段的幼儿，提供不同层次的材料。如对于小班幼儿则提供一些生活中接触过的，有一定操作经验的材料，弥补了游戏中材料的不足，从而改善办园条件。此外，对于保护环境、从小培养幼儿可持续发展的意识和责任感，也具有一定的教育意义。更重要的是，这些材料大多是低结构的，幼儿能在无限的想象空间中巧用材料，发挥幼儿的创造力。
六、开展自制玩教具评比活动，促进幼儿园自制玩教具的发展
在园内开展自制玩教具评比活动，为教师提供了交流研讨的平台，使我园教师自制玩教具方面有了跨越式的发展。2007年我园主动协助市教委承办全市幼儿园自制玩教具评选活动，不仅为各地的教师搭建了学习與交流的平台，使自制玩教具能不断改进和完善，而且更好地服务一线教学。我园积极参加河南省自制玩教具大赛，其“中多变布绒玩具系列”并被推荐参加全国幼儿园自制玩教具大赛，获得好成绩。这对我园教师是个很大的鼓舞，坚定了我们将这个活动做好、做下去的决心。
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