小学古诗教学新尝试

小学古诗教学新尝试（共8篇）

小学古诗教学新尝试 篇1

[内容摘要]：在教学中，教师除了教会学生学好古诗的基本知识外，着重引导学生去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，培养学生美的情操。

[关键词]：古诗 语言美 画面美 意境美 哲理美

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学生学习古诗，是提高语文素养的重要途径，也是全面发展和终身发展的基础。小学语文教材中选编了数十首古诗。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，说明古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗作为我国的文化瑰宝，其特点是语言凝练，意蕴含蓄，寓意深邃，体现出古诗独有的语言美、画面美、意境美和哲理美。因此，在教学中，教师除了教会学生学好古诗的基本知识外，着重引导学生去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，培养学生美的情操。在多年教学中，我认为小学阶段的古诗教学，应该抓住下面几方面。?

一、基本知识要少而精讲。

1、介绍作者和时代背景简略

作者的身世及生活的年代离现在很遥远，对于小学生来说很陌生，没有必要详细了解。因此，简单握要地介绍作者及当时的历史背景就可以了。

3、古诗翻译时不要过死，教科书怎么写一字不漏就怎么传

教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生对口能力的提高，分析、运用的能力大大增强，产生较好的效果。

2、字词粗讲? 优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生失去了学习的兴趣。? 那么怎么粗讲呢？一是比较生僻的字词。如《清平乐 村居》中“白发谁家翁媪”的“媪”字；《游园不值》中的“屐”、“扉”字等。这些字词，学生一般没有接触到，对学生阅读诗句、理解诗意的有阻碍，所以首先要让学生认其形，晓其音，知其义。二是古今音变意变的字词。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“远上寒山石径斜”的“斜”，这些古今意思有别或读音不同的字词，应该讲解。还有那些富于传神的关键性词语。如陆游《示儿》的“但悲不见九州同”的“悲”表达了作者的什么心态？又如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，展现了怎样的春天景象？

二、着重培养学生体会古诗的“美”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”因此，在教学中应当把审美教育寓于语言文字训练之中，通过创设情景，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生得到美的熏陶，提高审美能力。

?

1、反复吟诵品味古诗的语言美 古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

?古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。我国古代劳动人民，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如孟浩然的《春晓》“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。阅读朗朗上口，读后回味无穷。古诗的语言显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。如张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”用词精当确切、凝炼含蓄，包含极丰富的内容。残月、啼乌、浓霜、钟声、客船，环境冷清，不由使人增添愁绪，意念中的江枫和几处渔火，形象鲜明，姑苏城外寒山寺的钟声传来，更显出夜的宁静，景物与诗人缕缕愁绪交融，构成了一幅意境深远的秋江夜泊图。

教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首先要发挥学生的主动性，指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，进一步感受古诗的语言美。

2、启发想象感受古诗的画面美

诗与画有共同的审美特性，都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。因此，许多著名诗句，常常被人选作绘画的题材。古诗中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”诗人着眼于六月夏天西湖的接天的莲叶的“碧”和映日的荷花的“红”景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了充满生机，风光绮丽的风景画。又如《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情，从“瑟瑟”、“红”等关键词，以及“露”“月”形象的比喻。展现了幅红日西沉，一弯月牙悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景画图。

画是视觉艺术，诗是语言艺术。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接性，两者的审美特征也有明显的区别。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。

怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？（1）、教师要善于运用多媒体幻灯片课件、挂图等辅助手段。这样能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如教学《清平乐 村居》时，我先出示课文中的挂图，请学生用自己的语言来描述看到的是什么样的图画，有什么景物？各人物在做什么？然后再学习古诗，学生能够以自己描述的情景为依据展开想象，进而很容易地理解古诗的内容，感受到古诗的画面美。（2）、教师要善于调动学生的已有的知识和生活经验，用人体感官去体会和感受。如胡令能的《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”描绘的是“蓬头”小儿学垂钓的情景。教学时我启发学生联想自己垂钓时的心情，在脑子里再现垂钓的情景，联想成一幅画面。然后再观察挂图中路人问路和小孩垂钓及“遥招手”的姿态。学生会从想象和观察中感受到诗中的画面美。

3、理解词句领悟古诗的意境美

所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”诗中写了黄河之长，华山之高，然而，这雄伟而美好的山河，竟被胡人侵占，多么可悲啊！诗人用祖国的大好河山，衬托出自己渴望收复而又未能收复的悲凉心情。触景生情，构成了诗歌的独特的意境美。

?在古诗教学中，教师如何引导学生领悟古诗的意境美呢？教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下二点：（1）、教师在教学中应该动之以情，并感染学生动情，使他们和教师一起进入或欢欣愉悦或伤感悲戚的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，教师把自身融入到诗人的灵魂中去，再现诗人当时的思想感情。（2）、教师应该从诗的整体和某些特定的词句中，引导和启发学生体会诗中所表达的感情。如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 既要引导学生从整体上体会诗人通过赞美梅花表达了自己刚毅的气节，清白的人格，无愧于世的情怀。又要抓住“凌寒”、“独自开”、“不是雪”却有雪一样白，还有“暗香”飘来。让学生仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。

4、探求意蕴理解古诗的哲理美

古代诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。如杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阴割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”这首诗描写从山下远眺泰山看到的雄奇壮观的景色，但蕴含于景色描写之中有“只有站得高才能看得远 ”的深刻哲理。又如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 表面上写庐山，但只要我们深入思索，就能悟到这样一个哲理：对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。如于谦的《石灰吟》：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”教师既要引导学生体会诗中的感情，欣赏诗的艺术趣味，又要理解诗中情理交融的哲理美。

?祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。古诗既能培养学生的情操，又能使学生感受我国古代文化的博大精深，同时也能增强小学生的民族自豪感。

参考文献：

1、《小学语文新课标准》

2、广西出版社《小学语文古文读本》

小学古诗教学新尝试 篇2

关键词：古诗教学,配乐朗诵,配画欣赏,编剧本演小品,搜索名句

品搜索名句

古诗是中华民族的文化瑰宝。学好古诗是形成良好的语感,蕴积文学素养的基础;也是传承中华优秀文化,培养高尚审美情操的一种途径。

著名数学家苏步青一生写了很多优美的古体诗,中国物侯学的奠基人竺可桢引用许多的古诗来证明两千年华夏气候的变化,前任国家总理朱镕基能引隽永的文辞表达深邃的思想,现任国家总理温家宝能借诗歌名句巧妙地回答中外记者的提问———这些都是因为他们在校学习时就打下了扎实的基础。

上海《语文课程标准》中明确提出:“诵读古代诗歌,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”随着二期中小学课程教材改革的深入发展和新课程方案的出台,古诗在新教材中所占的篇幅明显地加大,除了保留传统的每周一诗以外,还专门有古诗单元。所选的这些诗歌都是古代诗人丰富人生体验的总结,是对社会(包括治国安邦、伦理道德、人生修养、山水情操)的精心概括。如果能将所选的这些古诗理解消化,使它们成为学生表情达意的美丽载体乃至精神依托,那么,当朗朗书声响起时,蕴藏于古老文化的生命力与感召力就被激活,显得无比鲜亮。

然而诗歌的教学现状又是如何呢?把诗尤其是要背诵的古诗当作一种负担是相当普遍的现象。这也是应试教育的一种产物,因为当前对诗歌教育的考核主要还是停留在默写的层面上,从期中期末到普通的考试大都是如此。外加有的时候教师需要赶教学进度,使得学生没有更多的时间坐下来细嚼慢咽这优美的诗歌,于是从部分教师到学生都认为只要把它背下来就万事大吉了。而一旦考试结束,很多当初背熟的诗句随之就忘了,更不用说吸收运用了。

作为一名长期在一线的语文教育工作者,为了培养学生学习古诗歌的兴趣,笔者在工作中不断摸索,总结了一些经验运用到诗歌教学当中,收到了较好的效果。

一、配乐朗诵

众所周知,诗是可以和乐而歌的。著名的“荆轲刺秦王“的故事中就有这样的一个环节,“至易水上,既祖,取道。高渐离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声,士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:‘风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!’复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠”。高渐离击筑,荆轲和乐慷慨而歌,在场的人无不被感染,就是事隔两千年后的今天,我们再读这样的文字,耳旁仿佛都有音乐响起。只是在古代的生产条件下,音乐常常是靠口口相传的方式保留,在漫长的历史长河中,有些音乐就失传了。但我们今天的课堂上还是可以进行这种尝试的。

配乐朗诵可以分几个阶段,首先是听名家的朗诵,《中国文学标准朗读》(广州音像出版社出版发行)就能起到很好的垂范作用。在听的基础上,试着自己为诗歌配乐。根据笔者工作的经验,学生在这方面很有创意,不仅仅是用民乐里面的名曲为古诗配乐,甚至会将西方音乐拿过来,中西合璧。用《神秘园》的曲子来配李商隐的《锦瑟》别有一番风味,虽然两个作品来自于不同的时间和空间,甚至不同的文化背景,但是人类的某些思考毕竟是相通的。这两个作品都表达了人类对人生的终极思考。生命从哪里来,到哪里去都神秘而不可知,我们能做到的就是善待有限的今生。善待陪伴你一路风尘的所有纯真和美好,而不是在“当时已惘然”的遗憾中无尽地感慨。

诗歌讲究的是音韵和谐。有些字的古今读音已经有了很大的变化甚至是面目全非了,但明白这个道理对今天的古诗教学还是很有帮助的。有的情况下可以让学生了解它的古音。杜牧在《山行》中写道:“远上寒山石径斜,白云生处有人家,停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”其中的“斜”的古音就和现代汉语中“霞”的读音一样,而且读古音的感觉更和谐更流畅,在这种情况下不妨让学生尝试一下。

二、配画欣赏

任何一种形式的艺术都是人类思想的结晶,诗与画之间存在相通性。读写景抒情诗的时候,我们的眼前都能出现一幅优美的画。“草色遥看近却无”中早春的气息扑面而来,读者仿佛能看到小草正悄悄地从土里钻出来。更不用说读“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”时如行走在花丛中的感觉了。唐代著名的山水田园派诗人王维在音乐和绘画方面都有很高的造诣。苏轼曾评价王维诗说“味摩诘之诗,诗中有画;品摩诘之画,画中有诗”。他的诗音画相通。“明月松间照,清泉石上流”读来如入无人之境。《红楼梦》中香菱在向黛玉学诗后说过这样的一段话:“我看他《塞上》一首,内有一联云:大漠孤烟直,长河落日圆。想来烟如何直,日自然是圆的。这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上书一想,到像是见了这景的”。并在读到“渡头余落日,墟里上孤烟”句时想起上京路上泊船的情景,可见诗画相通,因此在教学的时候不妨让学生结合自己的生活感受,把诗歌中的景色用现代语言或者用画的形式表现出来,往往能收到很好的效果。

在班级教师可以开展“为你喜欢的诗配上一幅画”的活动,善画的学生,可以自己画,不善画的学生可以在互联网图库中搜索,然后在班级里将这些作品展示出来,边欣赏边朗诵,当然教师也可以引导学生进行评比,以调动学生们的积极性。最主要的是学生们为了找到与诗意境相同的画而不断地揣摩玩味的过程,这既是理解作品的过程也是欣赏作品的过程。这样一来就不仅仅是记住了它而是把它内化为自己人生情感的一部分。

三、编剧本演小品

古诗是传统文化中的精华,是我们先辈情感的结晶。古诗中的叙事诗往往在简洁的叙述背后隐藏着一个个曲折而又感人的故事。比如《石壕吏》,作为文学作品,它不可能将那天晚上发生的所有的事情都平铺直叙地记录下来,就拿“室中更无人,唯有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙”两句来说,就涉及到老人的媳妇和孙子,但诗歌没有正面写他们的活动,一直到全诗的结尾,也没有再交代他们的结局。那么媳妇和孙子究竟怎么样了呢?这给读者的猜测和想象留下了空间。那么就让我们来编排一个戏剧小品吧,与诗歌相比,小品在叙述故事方面具有一些独特的优势,学生们通过人物设计、情节安排、场景和道具布置等等,可以更充分地理解人物的性格和命运。而

要重视发挥语文课堂中的非智力因素作用

任振艳

(盐城第一初级中学,江苏盐城

摘要:非智力因素是相对智力因素来说的,一般认为智力因素包括六个方面:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力,创造力。非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素,在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。在我们的语文课堂中,应充分认识并发挥它的作用。

关键词:非智力因素语文教学作用

在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度,可将非智力因素划分三个不同层次。第一层次,指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平,对学习具有广泛的制约作用,对学习活动具有持久的影响。第二层次,主要是指个性心理品质,如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等,这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。第三层次,指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等,它们是与学习活动有直接联系的非智力因素,这些因素充满活力,对学习的作用十分明显。

我们看看以下的例子:上世纪20年代起,美国心理学家曾对1528名智力超常儿童进行了长达几十年的跟踪研究。研究表明,这些“神童”长大后,其中一部分人成就很大,另一部分人成绩平平。分析这两部分人的心理特征,结果发现:他们在智力因素方面无多大差别,但在完成任务的坚毅精神,自信而有进取心,谨慎、一丝不苟,好胜心等方面,成就很大的那部分人就且,学生们在编剧、导演、扮演的过程中既深入地理解了作品又锻炼了自己各方面的能力。学过的也许就忘了,但做过的常能记得很久。除了《石壕吏》外,其它的叙事诗也可以做这种尝试,例如白居易的《卖炭翁》就是一幕生动的戏剧,人物形象丰满,内心活动丰富,同时社会寓意深远。学生们在演的过程中不知不觉就体会到了一份历史的沉重和人生的苍凉。还有比如欧阳修的《卖油翁》,人物的表情夸张而富有幽默感,在嬉笑怒骂中讲述着深刻的人生哲理。

四、搜索名句

古诗是如此的美妙。如果我们将古诗比作皇冠,那么古诗中的名句就是皇冠上那璀璨夺目的明珠。古诗中的名句具有极强的表达力和生命力,有的时候真是一句顶一百句。而且它们依然“活”在今天的语言中,可以用来抒情,可以用来说理,可以作为座右铭勉励自己,鼓励朋友。例如鼓励正处于低谷中的朋友可以用“天生我才必有用”。好朋友要告别家人出国留学,你可以用“海内存知己,天涯若比邻”,来表达你对友谊的珍重和对朋友的祝福。

笔者在教学的过程当中,多次在班级开展“搜索名句”的活动,教师在学生学过的古诗当中挑选出几句体会较深的名句,根据诗句表达的意思,设计恰当的情境,然后让学生来搜索能够表

远超过成绩平平者。显然,是非智力因素造成了两部分人之间的差异,优良的非智力因素对前者的成才起了决定性的作用。

优良的非智力因素对人在智力因素方面的某些缺憾具有补偿的作用,“勤能补拙是良训,九分学力一分才”(华罗庚先生语),说的是,假如你有一分聪明,只要加上九分的努力,你也能取得十分的成功,发明家爱迪生说:天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。达尔文在日记中曾写道:“……不仅教师、家长也认为我是平庸无奇的儿童,在智力方面也不比其他孩子高……”,而爱迪生、牛顿等大师,在幼时直接就被视作“笨人”,然而,他们矢志不渝、“笨鸟先飞”、勤奋不已,终成大器。

其次,在了解非智力因素的基础上,我们再来探究一下该如何培养并发挥它的作用。

一、兴趣是成才的动力。

“兴趣是最好的老师”,广泛的兴趣,使人精神生活充实,并能应付多变的环境,兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识,开发智力。广泛而稳定的兴趣,能开阔眼界,使人知识丰富。长期稳定的兴趣,能促使人勇于探索,深入思维爆发出创造性的智慧。发展积极兴趣,对提高学习效率十分重要,教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向事业成功的开始,有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素,其中之一就是他们对所研究的科学事业有浓厚的兴趣。无论是谁,持久地从事一项无兴趣的活动,不仅难以成功,而且有损身心健康。要培养学生学习语文的兴趣,要使他们明白学语文的目的,是为了提高自身的内涵、修养,绝不仅仅是为了考试。课上要适度拓展,使他们领略语文的博大精深。

二、良好的情感是成才的催化剂

情感总是与认识紧密相联,在认识的基础上产生情感,对认识起反正面的动力作用。消极情感阻碍智力发展,积极情感推动人的智力发展,特别是理智感,能使人不断地探索新的知识,保持学习的主动性,积极性,努力克服困难。情感建立在需要的基础上,需要得到满足,会产生愉快情感,情感消极压抑现类似情境的古诗名句,在班级里进行交流展示。或者让学生家长也参与其中来,在学习的过程中加深家长和孩子的感情。

通过以上几种方式的尝试,学生学习古诗的兴趣大大提高,他们不再觉得古诗是遥远而又陌生的,相反觉得它是那么地亲切和美好。

小学语文古诗词教学的几点尝试 篇3

古诗词教学小学语文教学尝试古诗词是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。在传统的古诗教学中，教师就是力求做到讲白讲深讲透，以致课堂气氛沉闷，而且使得诗歌应有的丰富意蕴窄化甚至单一了，无形中就剥夺了学生在诗歌教学过程中感受体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体味。古诗翻译只是帮助学生感受诗情、领略诗意、品尝诗味的一个途径，不应该是小学古诗教学的主要内容，更不是我们追求的终极目标。因此，为了脱离古诗教学的老的套路，就必须要改变小学古诗教学设计思路，体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。因此，在传统教学的基础上，改变了古诗教学的设计思路，做了以下几点尝试。

一、注意激发学生的诵读欲望

我们都知道，在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读，配乐读，想象画面读等，可根据实际情况加以运用。为了让学生通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感，我经常采用一种简单易行的方法，那就是让学生手脚并用，打着拍子来读。因为《毛诗序》中说了：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”，那么在指导学生诵读时，为什么不可以让他们也一边读一边“手舞足蹈”呢？当那种悦耳顺畅的音韵美，均勻和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。这种诵读法，跟让他们正襟危坐、面目严肃地“念经”比起来，效果是不言而喻的。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1.自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，对课前先学的情况进行反馈。学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2.质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出”是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”，张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3.让学生选择自己喜欢的方式学习古诗。基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、运用故事强烈的感染力，帮助学生理解古诗深刻的意境

故事是经讲解人加工过的艺术品，讲解人把自己对故事的理解通过声音化妆，包括对语调、速度、重音、停顿等的艺术处理，使故事像润物的春雨，滴滴滋润了孩子们的心田。它不仅艺术地表达了作者的思想感情，使孩子们从中知道了善与恶，懂得学习了什么，扬弃了什么。与此同时，又获得了各方面的知识，对学生具有强烈的感染力。我们在教学中常会发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却听得聚精会神、津津有味，惟恐自己少听一句。足可见故事对学生影响之大、感染力之强。在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，以故事导入式来学古诗。如教学古诗《草》时，利用草与石头的故事，让学生感受到小草顽强的生命力。这样既吸引了学生的注意力，不知不觉之中又把学生引入了诗的意境中，起了一箭双雕的作效果。

四、重感悟，融入学生独特的体验

莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一首古诗，学生在老师的引导下，也会有不同的体会。语文新课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”小学生学习古诗应该有一个由浅入深的过程，不管是低年级，还是高年级，只要是学生能够在教师的启发和诱导之下说出对诗句的理解，不必要求学生逐字逐句的深入理解。如在学习《春日》的过程中，教师可设置以下环节：读着这首诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田，同学们，春天是否到过你的家乡？到过你每天经过的小路旁、小河边、田野上……是否也来到了我们学校？同学们。拿起笔，画画你心中的春天吧！这样的环节设置，必定调动起了学生的积极性，由课堂内延伸到了课堂外，让学生调动了自己的生活积累，培养了学生观察生活的能力。

五、注重优化随诗练笔的效果

古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教师引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。再如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深义厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。学习了《清明》可以让学生发挥想象，补充“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的伤感情景，在“补白”中初悟景中寓情的写作手法。学习《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生大胆“补白”，描绘出园中一片生机昂然的景象。如在教学古诗《竹石》时，教师可以引导学生想象：假如根会说话，咬定青山不放松的根会说些什么？

小学古诗教学新尝试 篇4

《体育与健康课程》作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生强健的体魄与健全的人格的重要使命。新课改下的体育与健康教学如何进行？教师如何教才能更好的符合当前课改的要求？这是摆在每位体育教师面前必须思考的问题。

作为一名走在教育前线的年轻体育教师，我认为新课改条件下的体育与健康教学，没有一个固定的模式。但在它却对体育教师提出了更高的更新的要求：教师要不断的更新教育理念，多学、多思、多尝试、多实践、多创新，努力为学生营造一个宽松、和谐、民主、科学的教学氛围，创设师生互动、共同发展、创新的平台，更好的适应教育改革发展的需求。近年来，本人通过课堂教学的有益尝试，积极探索在新课改下如何使学生有效的学习。

新课改要求教师必须构建新型的体育教学观，跟上时代的节奏，如何使学生有效学习？根据新课改精神，本着“健康第一”和“学生发展”及“阳光运动”的指导思想，结合多年的教学经验，遵循学生身心发展规律，我在课堂教学上进行了有益的尝试：

一、让学生在游戏中有趣学

兴趣是启开智慧大门的金钥匙。它是一切知识的来源，也是学生学习的内在因素。游戏内容丰富，形式多样，集“情景性、趣味性、新颖性、竞争性”为一体，深受广大学生所喜爱。在体育与健康教学中，根据学生在生理和心理上的需求，我把游戏作为培养学生兴趣的重要手段。充分利用游戏激发学生上课的兴趣，每节课都给学生以游戏的机会。课前经常让学生做一些集中注意力的游戏：“摸四位”“大小葫芦”“红黄蓝绿”“弹钢琴”等，使学生在一开始上课就能够达到思想和精神的集中，同时注意运用学生平时喜欢做的或自己编创的游戏：“贴烧饼多样”、“木头人”、“大泡泡小泡泡”、“水果比赛”等，既生动又贴近学生的生活，为教学打下了坚实的基础；课中，让学生做教师规定的创编游戏：“多样接力、滚雪球、跳跃游戏、巧过封锁线、智取红旗”等，有效地调动了学生的学习兴趣，使学生人人参与、个个展现，又培养了学生的创造性思维。课后经常让学生做一些放松肢体的游戏：形象泼冷水、气球爆炸、充气、小树发芽、意念放松等，使学生达到肢体和心理的充分放松，这样学生在游戏玩乐中既满足了自身的多种需求，又达到了“趣中练”、“趣中学”学有成效的教学效果。

二、让学生在尝试中自主学

尝试学习是学习的基本形式，没有尝试就没有创新和创造，尝试是创新的基础。在体育与健康教学中，我利用尝试教学，打破传统教学中“教师讲、示范，学生练习”的教学模式，让学生当小主人，相信学生，让学生大胆尝试，给学生创设自主学习的平台，把主体地位还给学生。如一年级技巧：“前滚翻”教学，我出示课题让学生尝试。学生的兴趣很高，在自己和同伴的借鉴下虽不能做得很圆满，但多数人都能敢于尝试，人人参与，少数学生不能顺利完成动作。看到此景，我总是在旁边加以正确引导和鼓励，给学生做“球滚动”和“火柴盒滚动”的实验，让学生质疑，提出问题，得出结论：圆的物体容易滚动，引出技巧前滚翻的重点和难点：团身紧、滚动圆。接着让学生进一步的尝试配合教师的语言激励：比一比哪个同学的.滚动最圆滑？从而使学生在自已得出的正确的动作概念下更加积极的参与到练习中，较好的发挥了学生的主体作用，又为学生的创造性思维奠定了良好的基础。

小学古诗教学新尝试 篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

2、会认本课12个生字，会写7个生字。学习偏旁部首“彡”。

3、在理解诗句意思的基础上，想象画面，体会诗人所表达的感情。

教学重点：读懂诗的意思，能背诵这三首古诗。

教学难点：想象诗句描绘的景象和意境，体会诗人的思想感情。教学时间：3课时 第一课时：《登鹳雀楼》

一、揭示课题。

1、学习《登鹳雀楼》（板书课题）简介作者。（板书：王之涣）

2、释题。鹳雀楼，旧址在山西省永济县。因常有鹳雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”，楼共三层。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上写了《登鹳雀楼》这首诗。指名说出题目的意思。（将学生引入诗境。

二、检查预习，初读理解。

1、指生读，读准字音，集体评价。

2、自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。

3、用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。

4、试着用自己的话说一说诗句的意思。

三、展示汇报，点拨指导。

1、小组比赛朗读古诗。

在比读中评议，达到把古诗读正确，流利。

2、引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。

白日／依山尽，黄河／入海流。欲穷／千里目，更上／一层楼。

3、你能说说这首诗的意思吗？

小组内互讲。（以上学生活动不少于15分钟，意在培养学生自行获取知识的能力）

第一、二句：理解“白日”“依”“尽”“入海流”的意思。这里的“入海”是说明“流”的方向。说出这两句诗的意思。

第三、四句：理解“欲”“穷”“千里”“目”“更”各是什么意思？说出这两句诗的意思。

四、反复诵读，启发想象，体会诗人的思想感情。

1、默读思考：这首诗主要写什么？（登上鹳雀楼看到的景物和产生的想法）（板书：看想）哪些诗句的内容是诗人看到的？哪些诗句的内容是诗人的想法?（板书：白日 尽黄河 流）

2、学生边想象，边描绘画面。

3、小组内互相描绘。（培养学生观察、理解、想象和表达能力）

4、“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉人们一个什么道理？（板书：站得高看得远）这两句表现了诗人一种怎样的精神？在生活中你有这样的体验吗，说给大家听一听。

5、指读全诗，进一步体会诗人奋发向上，积极进取的精神。

6、小结：后两句是千古流传的名句，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的哲理，至今常常被人们所引用。

五、指导朗读、背诵。

1、感情朗读全诗。（自由练读，同桌互读互评，指名读，大家评）

2、背诵全诗。

六、总结全文，拓展延伸。

1、指导学生有感情地背诵这首诗。

2、试着用今天的方法学习下一首诗。

3、识记字形，指导书写。重点指导“楼”“流”的结构。第二课时：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

一、揭题质疑。

1、板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵。读题，想想这首诗可能会写哪些内容？（教师根据学生回答随机板书：送何人，去何方，何地送，如何送）

2、自由读。在读准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。

3、同桌互读、指生读、互相评价。

4、反馈，指名读并随机指导。

二、借助注释，理解诗意。

1、理解诗句。同学们一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。

2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。

师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人—故人在这是指谁？(孟浩然)再一起读读这两句诗。

3、烟花三月，那是春意盎然的时节。有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说。

4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。

默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？

重点：①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。

机动点拨：这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？ ②理解“孤帆”。

三、展开想象，拓展延伸。

1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。

2、借助插图，体会诗的意境。

李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

四、布置作业。有感情朗读，并背诵这首诗。第三课时：《望庐山瀑布》

一、创设情境，激发情趣。

1、过渡引入：庐山风景迤俪，吸引了古往今来的许多文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。（板书课题）

（1）齐读诗题《望庐山瀑布》。

李白是我国伟大的浪漫主义诗人，谁能向大家介绍一些关于李白的生平知识呢？

（2）给大家背诵一首你所知道的李白的诗。

2、下面就让我们一同来学习李白的这首古诗《望庐山瀑布》（1）谁来说说古诗题目的意思？学生：解释诗题。（2）什么是瀑布？（师生交流）

二、读读诗，指导朗读。

1、指生朗读，评一评他读的怎么样？应该怎样读？

2、师生合作，共同总结朗诵古诗的方法。

3、指名读，师生共读。

三、交流诗意，汇报收获。

（1）小组内讨论交流，相互解疑。

（2）小组选出代表汇报诗句的意思，其他小组认真倾听并及时补充自己对诗句的理解。

教师适时点拨。重点抓住“望、挂、飞、直下、三千尺”等词 的理解。

1、飞流直下三千尺，三千尺究竟有多高哪？1米=3尺,3000尺=1000米。这瀑布有1000米那么高吗？不是，这里是强调瀑布的高！

2.有感情朗读古诗，试着读出诗的节奏和重音。指读，小组读，男女生读，齐读。

四、当堂检测。

（1）近义词 依—（）欲—（）尽—（）（2）反义词 穷—（）入—（）落—（）（3）比一比组词

楼（）尺（）流（）之（）搂（）尽（）梳（）芝（）

（4）这三首诗都抓住了、、景物描写的，烟花三月这个季节还可以说成（）（）。

五、总结升华，拓展延伸。

赞美瀑布的诗句很多，古代有李白，现代有叶圣陶，今天老师把叶圣陶先生的小诗《瀑布》也带来了，下面请同学们用自己喜欢的方式来赏读这首小诗，找一找两首小诗的哪些诗是相似的？（生全体背诵。）

小学作文方法的新尝试 篇6

１、“以作文为中心安排语文教学”的作文训练体系。这一体系以名家名篇为典范，严格进行写作训练。低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习。中年级开始作文启蒙，主要采劝放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。

２、“分步习作”型的作文训练体系。这一体系制定了“三步九段”的训练步骤和规则。第一步，说话训练。围绕低年级集中识字的教学重点设计训练程序。第一段说一句完整的话；第二段说几句连贯的话。在中高年级的作文训练中要求不断提高。第二步，写话训练。第一段，记录口语和原文，听写简短的记叙文；第二段，借助现成材料写话；第三段，自己搜集材料写话。第三步，书面作文训练。第一段，放胆练笔，启蒙开篇；第二段，分项训练，系统提高；第三步，综合训练，全面达标。

在“三步”训练的基础上，又有“小学作文四步训练”实验，具体方案是在第二步写话训练之后加上一步“片断训练”。

３、“读写结合”型作文训练体系。这一体系把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。具体方法是归纳出小学记叙文的四十四个基本功：句子一法；句群，构段十六法；开头与结尾十法;记事四法；写景五法；写人八法。

４、“分年立项”型作文训练体系。这项实验主张二年级进行童话体作文，包括根据故事说童话，看图说写童话，连词语编童话，列提纲写童话等；三年级进行素描作文，包括静物、自然景物、人物动作、人物对话、人物外貌、房间陈设与周围环境、小动物素描等；四年级仍然进行素描作文，包括完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想；五年级进行实用性作文训练。

５、“言语交际表达训练”的教学改革实验。这一体系要求小学生作文要按照他们的言语交际水平和社会实际需要来进行。在训练的方式、方法上，强调在言语交际中学习本领，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道说、写训练。如创设交际需要的情境、练习说写；围绕活动、训练说写；校间通信、各科联系、各种形式的自由表达训练等。

６、“情境作文”训练体系。这一体系有六种训练途径：①生活展示情境，把学生带入社会，带入大自然，选取典型场景，配合教师的语言描绘，指导学生去观察；②实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，演示某一特定情境；③图画再现情境；④音乐渲染情境；⑤表演体会情境；⑥语言描绘情境。

探究小学语文古诗词教学新思路 篇7

关键词：探究,小学语文,古诗词,教学,新思路

一、小学语文古诗词教学的现状分析

在目前小学语文古诗词教学的实施中,古诗词教学依然以考试作为教学的根本出发点与落脚点。教学中,教师将注意力主要放在古诗词的考试上,并且教师在教学中更多关注的是让学生记住更多的古诗词内容,而且古诗词背诵课文在小学语文背诵课文中占有相当大的比例,这种过分重视知识掌握的古诗词教学活动实施对于小学生是缺乏吸引力的,在死记硬背为主体的小学语文古诗词教学中,是难以激发起学生的学习积极性与主动性的,导致学生的古诗词学习兴趣不浓,古诗词的学习热情不高。分析其中的原因主要由以下几方面:其一,小学语文教师在开展小学语文教学活动时,对于学生的古诗词背诵过于重视,因而忽略了古诗词教学其他方面的内容,在教学中对于古诗词的欣赏活动很少涉及,或者涉及的内容不多,尤其是对于所讲古诗词的作者情况以及写作背景,教师总是认为没有必要做过多介绍,这样的认识显然是不正确的。让学生对于作者的写作背景有一个充分的了解对学生理解古诗词的内涵具有非常大的作用,但是,教师对于这部分内容的教学所花费的时间确实不多,这主要是因为作者的背景教育一般在小学语文古诗词考试中涉及的不多,这也是教师在教学中介绍较少的一个主要原因,应该看到,对作者的背景不了解,对学生理解诗意、体悟古诗词的内涵都是非常不利的,对于激发学生的学习兴趣也是不利的;其二,在小学古诗词教学的实施中,教师为了提升考试的成绩,经常是让学生反复机械地记忆那些古诗词的知识,教学的实施缺乏生动性。可以这么说,这样的小学古诗词的教学活动实施是缺乏生命力的,难以调动起小学生古诗词学习的欲望,不利于小学生古诗词素养的形成,更不利于小学古诗词教学的高效开展。

二、小学古诗词教学的实施策略

1.要创新小学古诗词教学的方法

在传统的小学古诗词教学中,教师是小学古诗词教学实施中的主体,古诗词教学活动的实施都是围绕教师的单向知识讲解为主而进行的。在小学古诗词教学中,教师更多的是采用古诗词知识的灌输方式开展教学活动,学生的古诗词学习也只能够以教师的教学安排为主。在传统小学语文古诗词教学中,学生更像是一个个被人牵动的提线木偶,没有个性的思考,丧失了独立的意识,只能在压抑的古诗词课堂上,无奈地听讲。在这样的教学中,学生只能成为一个学习古诗词的容器,自主学习的意识没有得到很好的培养,课堂的教学气氛不够活跃,学生学习古诗词的实效性不强,教师的古诗词教学也缺乏激情,这对小学语文古诗词高效课堂的构建是非常不利的。因此,要改变这样教学状况,就要求小学语文教师在教学中创新教学的方法,深入研究每一个学生的学习情况,对于不同的学生采用灵活多变的教学方法,善于根据教学的内容以及教学的重点、难点以及学生古诗词学习的实际需要,变革古诗词的教学方法,以此促进小学语文古诗词教学的高效开展。

2.要善于激发学生的学习兴趣

要提升小学语文古诗词教学的效率,就要求教师要重视激发小学生古诗词学习的兴趣。在古诗词教学中,教师要尽可能地以学生喜闻乐见的教学形式开展教学活动,教师要在实施古诗词教学中,根据不同的教学对象,因时、因情选用能够激发学生学习兴趣的教学形式,在有的古诗词课堂上,教师可以根据学生喜欢游戏的心理特点,在课堂上穿插一些有趣的游戏,让这些游戏活动的开展与古诗词教学内容尽可能有机地结合起来,让学生在游戏中感受诗情,在游戏中体悟诗意,以游戏教学实施有效的激发学生的学习兴趣,促进教学实效性的发挥;除此之外,教师还可以组织学生运用诗词意境的表演方式来展开教学,让学生通过不同的诗词意境表演活动培养他们体悟诗词意境的能力;与此同时,还可以充分地将多媒体教学引入到小学语文古诗词教学活动中,应该看到,古诗词的意境本身就是非常优美的。在传统的小学语文古诗词教学中,教师单单运用讲解的教学方法毕竟是缺乏形象性和生动性的,难以满足学生的学习需要,而多媒体教学的运用就可以很好地解决这个问题。在视频与声音的交叉与结合运用中,学生仿佛置身于古诗词的优美意境中。在多媒体的运用过程中,学生会潜移默化地感悟古诗词所展现的独有意蕴,这样的小学语文古诗词教学对激发学生的学习兴趣大有益处。

开展探究小学语文古诗词教学新思路研究对促进小学生古诗词素养的形成具有不可忽视的作用,现阶段针对相关问题的研究还有许多亟须解决的问题,因此,本文以此为视角对小学语文古诗词教学新思路问题展开了尝试性的研究。

参考文献

刍议新时期小学语文古诗教学现状 篇8

关键词：小学语文；；古诗

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-140-01

我们教师对古诗运用文言文，内容精简，虽然在小学语文课程中所占部分不大，但往往会出现教师单方面填鸭式的教学现象，学生被动化学习无法发挥自主学习的能力，例如，部分教师安排过量作业，导致学生无法自主安排时间，将时间耗费在写题上面，没有依据自己的兴趣去查阅自己感兴趣的诗歌内容；部分教师不合理分配时间的问题严重，为了赶进度，提高学生的学习成绩，有时备课内容过于冗杂，课堂时间上学生没有思考的空间，小学生无法集中注意力太久，导致低效地学习。这无法锻炼学生分析问题的能力，也无法使他们体会古诗歌的美妙之处。要知道，诗歌是优美的语言艺术，必须沉淀下来细心品味，才能感受诗歌的内涵与美妙之处，在对诗中关键字词的仔细钻研中，学生对诗歌语言能有情感上的认知，体会到古诗歌的美妙，教师必须在教学设计中指引学生，在教学过程中确定以生为本的教学理念，真正站在学生的角度把握古诗词文特点解读文本，才能使小学生能够更好地受到传统艺术的熏陶。

对新课标下小学语文古诗教学进行有效性研究，教师要关注小学语文古诗教学的有效性探究，在教学过程中，积极鼓励学生进行有效的语言体会训练，让学生主动地思考，体会语言的感情，才能使他们自觉掌握提高分析问题的能力，本文提出教师引导作用的体现方面和。

一、认识在古诗词的教学中体现教师的引导作用

教学过程的实质就是通过在教师的指引下，在古诗词的教学中，教师便起到了主导性的作用，通过指引使学生理解具体字词和诗歌的意境，而诗歌的内在感情可以利用现代化的教学手段使学生能够理解透彻。

1、古诗教学课堂引导作用

小学语文教学中古诗教学所占内容不多，但教学目标的确立定位了语文课堂的高度，教学方法的创新设计可以激发学生的学习热情，教师要积极鼓励学生进行对古诗词的扩展阅读，让学生能够自主查阅资料，提高学习能动性，突出了教师的引导意义，教师在课堂上为学生设计出一个愉快积极、民主和谐的学习氛围，学生才会积极主动地参与课堂，受到文化熏陶后激发自身的内在潜能。

2、创新学习的引导作用

教师的引导作用还体现在课堂创新化的情景教学上，小学语文的教学要联系实际，从实际教学上唤醒学生的潜在映像，通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发，从而提高对知识的掌握度。多媒体的教学可以充分地将文字映像化，尽可能地调动学生的感官，保持学生对学习的兴奋度和热情度。在古诗教学的时候，可以运用多媒体动画演示，扩展古诗学习内容，例如在教李白的诗歌的时候，教师可以查阅有关李白的影视视频，以其生动形象的画面促进学生对人物性格的理解，这样能更好地使学生能够体会到诗歌的意境，这不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。

3、古诗情感的引导作用

每个学生的学习能力不同，对古诗歌的感知能力也不同，教师的引导作用还可以体现在个人情感上，教师要实施分层教学，尊重所有的学生，明白每个学生都有不同的思考方式，例如，在提问回答问题中，教师要尊重每个学生的答案，对每个学生的答案进行认真聆听，再针对不同层次的学生则要指引他们不同的学习方法，使每个学生明白自己受到重视，引发学生的学习兴趣，让每个学生都能够享受学习，享受点滴成功带来的喜悦。

二、名言警句和语言能力积累对语文诗歌学习的促进作用

小学语文教学的基本任务，是要培养学生正确认识、理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学习怎样运用语言表现自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。而文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范而优美的文学语言。诗歌语言，是文学作品中语言是最为精练的，好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言最好的材料。如“少壮不努力， 老大徒伤悲”，“本是同根生，相煎何太急”，“千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”都是学生学习和运用语言不可多得的材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习语言的渊薮。如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要。又如，“鹅，鹅，鹅， 曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”、“绿”、“白”、“清”等词能引起视觉上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”、“拨”等动词有触觉感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感 官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有模仿、借鉴的作用