奏响小班化教育的交响乐

奏响小班化教育的交响乐（精选9篇）

奏响小班化教育的交响乐篇1

——记双山中心小学小班化教育改革之路

尊敬的各位领导，各位老师: 大家上午好，很高兴有这样一个与大家交流学习的机会。没有华丽的辞藻，没有高深的理论，今天与大家分享的仅仅是我校小班化教育的走过的点点滴滴，我汇报的题目是《奏响小班化教育华美乐章》。

2013年9月24日，一场深刻的教育变革在章丘小学教育界展开，在这个具有特殊意义的日子，章丘市教体局李忠新局长带领相关领导在双山调研，针对双山部分学校因一年级划片政策调整出现招生人数锐减的情况果断提出：要因地制宜，大胆创新，探索打造小班化教学特色。由此，章丘奏响了小班化教育改革的第一个音符，我校也在全市率先奏响了小班化教育改革的乐章，首先让我们一起走进

第一乐章小班化教育前奏曲——从学“形”开始

什么是小班化？如何进行小班化？改革之初，通过上级领导引路、外出培训学习，学校老师们激情满怀、迅速行动，一年级两个教室进行了丰富多彩的文化布臵，学生们的课桌椅由以往“排排坐”的传统形式变成六张课桌椅拼在一起，班主任老师进教室办公，课堂上开展小组合作教学……章丘日报、济南时报、舜网等等多家报纸网络媒体纷纷入校采访，老师学生们对“小班化”不断了解熟悉，一时间创造出来的小班化文化氛围是极富成果的。但在不断的实践中，我们逐渐困惑，也逐渐反思：小班化教育就是这样的吗？小班化丰富多彩的班级文化触及学生的心灵了吗？座位变成小组后学生学会合作了吗？教师教学中真的关注每一位学生了吗？教师课堂教学行为真正转变了吗？小班化的学生是否真正发展提高了呢……一句话，看表面小班化轰轰烈烈，问实质如雾里看花。

通过深刻的反思，我们认识到真正的小班化教育不能只学其形，必须深入到内涵实质。“小班”不等于“小班化”，“小班化”是一种教育思想和策略，小班化教育既是全纳性教学，又是个别化教学；小班化教育既是自主化教学，又是合作化教学，它的核心理念是“面向每一个”；目标是“关注每一个”；方法是“适应每一个”；宗旨是“发展每一个”。那如何实现从“小班额”到真正的“小班化”呢？让我们一起走进

第二乐章小班化教育进行曲——到追求“神”韵

正如李忠新局长说：“小班不是小课堂，而是大舞台，小班教学不是小儿科，而是大学问。”学校认真分析自身实际，认识到我校作为城乡结合部的典型学校，是与国外及上海、北京精英化教育迥异的自然化小班，一是生源更具有差异性，二是教学设施相对简陋，三是师资力量也相对薄弱，那如何立足现实、探索实践出一条形之有效的、体现本校特色的小班化教育之路呢？本着“边实践、边研究、边总结”原则，我校在推进小班化教育教学改革中提出了从以下四个层面入手：提升教师素质、营造文化氛围、重建课堂模式、拓展校本课程。

1、提升教师素质：小班化教育的关键在教师，我们把提升师资当作推进小班化教育的首要任务来抓。一是精选师资：为了小班化教育的更好更快实施，学校在师资紧张的情况下优先安排一二年级小班化试验班级的师资配臵，精选十三名教学经验丰富、教学业绩突出的年轻教师担任小班化教育改革实验，他们平均年龄36岁，每人均获得过章丘市级及以上教育教学荣誉。

二是骨干带动：学校于2013年10月、2014年9月先后两次派出5名学校中层及骨干教师到上海专题学习小班化，分别听取多场报告，参观上海杨浦小学、幸福四平实验小学等小班化示范学校，通过学习更新了理念，转变了观念，明确了目标，学会了做法。每次学习后通过分享书籍、汇报心得、分发资料等方式将学习收获分享到每一位实践小班化的老师。

三是校本教研：每周举行一次学习培训，丰富理论，增长知识；每月每人一篇小班化教育论文或案例心得，不断反思，总结经验；每学期组织一次小班化听课大调研活动，了解情况，反馈信息。这些创新举措形成了机制，激活了小班化教育改革的灵性。此外，学校注重围绕《学校小班化教育三年发展规划》开展切合学校实际的小课题研究，用课题研究来解决小班教育教学中存在的实际问题，本学期《小学自然小班化的实践研究》、《小班化教学合作学习策略的研究》、《小学生行为规范中渗透养成教育》等系列课题均已立项，成为小班化教育改革的有力引擎。

2、营造文化氛围：创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质基础。

学校指向于小班化教育环境设臵的文化内涵提出优化学习空间的原则为“四要四不要”：要有文化不要只求美化；要有作用不要只为好看；要教师辅导不要教师包办；要及时更换不要用起来没完。在此基础上再着力打造“四角”“三文化”：一是橱柜文化：学校专门为一二年级学生打造了美观实用的橱柜，让学生学会自我管理，促进学生良好行为的养成，橱柜上设立了学生图书角、生物角等，将学习与生活有机融合；

二是课桌文化：讲桌、课桌的摆放是为了追求教学效益的最大化。“办公角”的设臵缩短了教师与学生的距离（更适合于一二年级），“马鞍型、品字型、多边型”等多种课桌摆放形式小班化促进了教学方式的改变。（由最初的统一六人小组摆放形式，我们逐渐改为一年级上学期为秧田式，便于初入学孩子良好学习习惯的养成，一年级下学期开始根据不同学科、不同教学内容教学活动的需要科学安排马鞍型、品字型、多边型等多种摆放形式。）

三是墙面文化：我校教室相对来说比较简陋，为了使每一面墙壁生动起来，各班教师和学生因地制宜，开辟了富有特色的“展示角”。目前，班级文化建设除了担负培育班级精神、体现学生成长魅力等方面起到积极作用以外，还和小班化教学的评价有机结合起来，促进了每一个孩子的成长。

3、重建课堂模式：做深入的小班化课堂模式的实践和探索，让小班课堂发挥出更高的课堂效益是小班化教育改革的核心环节。

一是改变课堂：我们在实践中初步形成了以“自主合作”为核心的2+4课堂框架。即2种组织形式：小组合作和学习单导学。4个学习模块：自主学习、互助合作、展示交流和巩固拓展。①首先把学生按学业水平和学习能力进行同质分组或异质分组，由于是一二年级，一般是2到4人组。②把教材内容进行重新设计，设计适合学生自主合作学习的学习单，学习单要能体教材的知识和能力发展，要给学生探究知识的途径和方法，并且具有很强的可操作性，并指明哪些是独立完成，哪些是合作完成的。③学生自主学习和分组交流。就是把能让学生解决的问题放手让学生解决，从而把学习从单个的个体学习变为群体学习，让学生教学生，学生启发学生，从单兵作战到多兵种合作，有效地构建一个学习共同体，让每一个学生在这个环节中得到充分的发展。④展示交流和巩固拓展就是在上面的基础上把学生自己的所学所悟所感所创用自己喜欢的方式表达出来，学生在展示中学习，更在拓展中成长，无论是表达能力还是交往能力，无论是自信还是勇气都会在潜移墨化中得到升化，从而把课堂推向高潮。2+4课堂框架从提出到实践，逐步走向推广，从而改变了多数课堂的面貌，也引发了许多精彩的案例，教学质量得到了一定的提升。这是我们小班化教育中一个最有深度和力度的举措。

二是深化评价：评价是杠杆，可以有效调整教师的教育教学行为和学生的学习行为，可以指引小班化教育实践在深度与广度上不断拓宽。所以我们在原有的基础上进一步深化了评价改革，对教师和学生进行全方位、全过程、多元激励性的评价。如学校出台了《合作学习课堂评价量表》对教师在课堂教学中落实“小班化教学”的理念进行评价，制订了《小组合作成员评价表》，通过评出“课堂发言明星”，“读书之星”，“书写小能手”等荣誉来激发学生的积极性，挖掘学生的潜质，让学生在可能发展的领域内得到充分发展。

4、拓展校本课程：让孩子从课本走向生活的小班化校本课程的有效开发是促进小班化教育改革、学生个性发展的有力保障。

一是习惯养成：行为习惯养成教育是我校的德育特色，我校将小班化教育与之有机结合，开展了每周一主题的“好习惯早养成” 教育。如“学习习惯养成周”就要求每一位任课教师都加强对学生学习姿势、聆听、发言、书写、朗读等学习习惯养成的培养，特别是课堂上实施分组教学时培养学生“善于听、敢于说、会交流、精总结、巧评价”的学习习惯。学生熟知的走廊墙壁上的一首首儿歌就是这一探索的呈现与彰显。

二是经典文化：“亲近母语、经典同行”是我校“中国风民族魂”特色课程的拓展项目，小班化的老师结合这一特色积极开展“晨读午写暮读”活动，一二年级学生背诵了大量儿歌、三字经等，使中华传统文化“润物细无声”地融入了学生的精神世界。此外，于本学期刚刚开始的“浸润青花”学校课程也已融入了小班化特色课程，又为学生打开了一扇了解中国传统文化的大门。

由于小班化教育实践时间相对较短，理论支持比较薄弱，工作不够细致深入，我们的小班化教育仍然没有完全显现“小班化”独特的教学魅力，小班化教学课堂没有达到“小班化”应有的效果。再次反思，再次前行，让我们一起走进

第三乐章小班化教育畅想曲——至内化于“魂”

在小班化教育发展的拓荒之旅中，我们从学习到感悟，从感悟到实践，从实践到创新，在茫然中摸索、在总结中提升，我们意识到小班化教育的深入推行不能仅仅是因为生源的缩减，而应该是源于“面向每一个、关注每一个、适应每一个、发展每一个”的高品质教育。我校的自然小班化教育探索研究还只是处于起步阶段，就像建房只有了一个框架体系，而里外粉刷、内部装璜都还有待于逐步完善，由此我们确立了我校小班化教育未来发展的三级目标：

近期目标：小班化课堂的校本研究

（备课、上课、活动、练习、反馈、评价）

中期目标：小班化课程的校本研究

（学科类课程、活动类课程、文化类课程）

远期目标：小班化教育的品牌建设

（以小班化为核心的学校品牌和文化符号）

因为有理想，才知道做什么；因为有目标，才知道怎么做；因为有方法，才知道会完成，因为有毅力，才知道会达到。我们深深懂得唯有真抓实干才能发展，唯有不断创新才能前进，我们相信有各级领导的大力支持，有全体老师和学生的勤奋努力，我们一定会演奏出小班化教育的更加和谐动听、更加美妙靓丽的精美乐章！

奏响小班化教育的交响乐篇2

一、实施策略

(一) 利用日常生活的各种细微事件, 言传身教的开展爱的教育

在幼儿的日常生活中, 要善于发现各种细微的事件, 通过观察他们的一言一行, 领会他们的意图, 从而展开有针对性地指导和帮助, 实时开展爱的教育。

1. 充分给予幼儿最真诚的爱。

要想让幼儿学会爱, 首先教师得先付出爱, 只有幼儿感受到了爱, 才会学会给予他人爱。因此在日常的教学过程中, 我都利用一切可以利用的机会去表达对他们的爱, 比如早晨接待他们的时候, 站在门口热情的向幼儿打招呼, 摸摸他们的头、拉拉小手等, 用这样的方式欢迎他们的到来, 如果发现有哪位幼儿心情不好, 情绪低落, 我会给他一个最真诚的拥抱, 关心他, 爱护他;如果有小幼儿有特别高兴的事情, 也会让他跟大家一起来分享。一个深情的拥抱传递着我对幼儿无限的爱:包容、接纳、关爱、信任、鼓励。

2. 真心地付出爱。

当幼儿感受到爱之后, 便要学习付出爱, 教师可以在日常活动中创造机会。

我把自己的爱给了他们, 他们也把自己的爱给了我。每每看到我有点不舒服, 小家伙们就簇拥在我身边, 轻轻地问:“张老师, 你是不是累了呀?”“我给你捶捶背吧, 我捶背捶得可好了”“老师, 我给你按摩, 这样你就不累了”小家伙你一言我一语, 温馨暖人的话语让老师感到很欣慰, 一下子就不觉得那么累了。在我的引导下, 平时孩子们也都能积极主动的关心、帮助他人, 做一些力所能及的事。让孩子们亲身感受, 真正体验关爱他人, 改变他们对周围的人缺乏关心的现状。

(二) 坚持正面引领作用, 发挥爱的效应

幼儿时期是人的一生思想情感最重要的塑造期, 在这个时期, 家长和教师是其最重要的人生榜样, 家长和教师的一言一行都可能被幼儿所模仿。正因为此, 家长和教师都必须时时刻刻坚持正面的引领示范, 用自己的实际行动, 给幼儿起到一个良好的模范带头作用。以深厚的感情、进步的思想、文明的语言去感染幼儿, 使幼儿在潜移默化中播种爱的种子。

(三) 充分利用文学艺术作品, 实施爱的熏陶

幼儿时期的思维主要是形象思维, 富有充分的想象力, 对抽象的事物很难理解。因此在日常的生活中, 我经常用有趣的文学故事、可爱的绘本等艺术作品来启发幼儿的智力, 让幼儿感受到爱的魅力。如带幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时, 我和孩子们一起阅读, 一起感受绘本中小兔子和大兔子之间浓浓的母子之情, 同时配上轻柔的音乐让孩子感受到孩子爱需要勇敢表达, 与孩子们学习《爱心树》时让孩子们感受爱、理解爱, 懂得爱;通过这些些文学艺术作品, 直观形象地让幼儿在愉快的活动中感受到爱与被爱的美好。

(四) 利用节日开展主题教育, 培养爱的能力

以“三八妇女节”为例:在三八妇女节这天, 我们邀请了妈妈来幼儿园和孩子们一起开展了一系列的庆祝活动。托班、小班组织了《我爱我的好妈妈》活动, 首先请妈妈们说说:“你们爱自己的孩子吗?是怎样爱的?”接着, 请小朋友说说:“你们爱自己的妈妈吗?为什么?”最后, 小朋友亲手制作了一张美丽的爱心贺卡, 贺卡上贴上了美丽的图案, 代表着孩子们的祝福和心愿, 送给了妈妈, 并对妈妈说:“祝妈妈节日快乐!”妈妈们收到了贺卡高兴得合不笼嘴。大班的小朋友开展了《我给妈妈洗脚》活动。把妈妈们请到活动室坐下, 小朋友们端来了一盆热水, 晃晃悠悠地走了过来, 让妈妈把鞋袜脱掉, 然后自己卷起袖子, 一边用细嫩的小手使劲给妈妈搓脚, 一边奶声奶气地说:“今天我给妈妈洗洗脚!”许多家长告诉我们:“看着孩子帮我洗脚的小手和跑来跑去的身影, 我真的觉得特别感动……”

二、成效和反思

(一) 通过爱心教育活动, 幼儿的爱心情感得到了提升

通过活动幼儿的爱心情感得到了巩固与提升, 在体验同情、关心集体、爱护公物、尊敬长辈、爱护环境、关心残疾人等积极社会情感方面也随之得到了提升。特别是在比自己小的伙伴游戏时, 幼儿表现出较强的责任感和关爱之心, 这在独生子女中是不多见的。

(二) 通过爱心教育活动, 发展了幼儿的观察力、理解力、表达力、想象力、创造力等

在爱心教育活动中, 幼儿在辨别是非能力时, 就需要仔细观察、认真理解。在这个过程中幼儿的观察力、理解力得到发展。在幼儿讨论、表演、记录及与小班交往体验关爱情感中, 又发展了幼儿的表达力、想象力、创造力等。

对幼儿实施爱的教育不是一朝一夕就能形成。它需要教师的爱心、信心、细心和耐心, 而切不可有“恨铁不成钢”的急躁情绪, 既不能听之任之, 也不能操之过急, 只有在“春风润物细无声”般不知不觉、自然而然的保教活动中渗透孩子们的心田, 才能逐步让孩子懂得爱、理解爱、付出爱。

摘要：幼儿时期尤其是孩子个性、品质形成的重要时期, 关键是成人怎样正确引导和培养。本人通过在日常生活中利用各种教育契机有目的、有计划地对幼儿进行“爱心”行为教育, 坚持在幼儿之间树立爱的榜样, 利用节日对孩子开展爱的教育, 充分利用文学艺术作品, 对幼儿实施爱的熏陶, 通过家园共同合作教育, 形成爱的教育合力等等, 使幼儿学会在享受爱的同时, 也懂得将爱付出, 并最终让孩子成为具有爱心、乐于助人、德才兼备的人。

关键词：幼儿时期,策略,爱心,教育

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲.南京出版社, 1993.

[2]朱小蔓, 梅仲荪.道德情感教育初论.

[3]刘晓东.儿童教育新论.江苏教育出版社, 1998.

从小班额走向小班化教育篇3

---农村小班化教育的实践和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。当时，近2000平方米的教学楼里仅有240名学生，学校面临着生源的饥荒和办学的困境。小班化教育改革由此开始……。具体进行了五个方面的探索和研究。

1、理念：发展“每一个”。小班化教育是“基于每一个”的教育，是培养无差生的教育。为此，该校把小班化教育理念定位为“关注每一个，发展每一个”。目标是“让不同的孩子有不同的发展”。每学年为每个孩子制定一次《学生发展规划书》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划书》分项考核，重点看孩子发展目标达成情况。每个孩子拥有一个成长档案盒，学年末装订成册，记录成长和成功的足迹。每班设有“星级创建栏”，对每个孩子成长情况实施激励性过程评价。同时，在教育目标、教育内容、教育模式、教育手段等方面均实施了“基于每一个”的变革，小班化教育从外延走向内涵发展。

2、文化：精彩“每一个”。小班背景下的文化建设精致温馨、个性飞扬、自主创新，处处彰显着“每一个”的精彩。这是小班化教育的显性特色。走进洪绪镇中心小学的校

园，高悬楼顶的办学理念“关注每一个，发展每一个”，时刻让每个孩子感受到温馨、快乐；校训“让读书充盈生命”，为每个孩子的生命成长注入不竭动力；运动场的主题背景“生命因运动而精彩”，让每个孩子与运动结下不解之缘；3000平方米的绿地花园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一样的温馨和美丽。教学楼墙壁彩绘琳琅满目、多姿多彩，让人惊诧，彰显了孩子们惊人的创作天赋。走进小班教室，自由组合的课桌凳、清新雅致的个性橱柜、自主创作的文化墙、个性飞扬的班风班训、“面向每一个”的星级评价栏、睿智灵动的“四角”建设（图书角、运动角、科技角、生物角）……每个小班环境都有孩子们的“私留地”和“合耕田”，不论精彩还是寻常，都是由学生自由设计、自主创作、自己布臵，处处彰显着小班化教育独有的文化特色。

3、课堂：张扬“每一个”。小班化课堂因自主而个性，因合作而精彩，因评价而激情。四年的实践，该校创建了小班化课堂教学“四六”模式。“四”即“四个百分百”：100%关注，100%互动，100%展示，100%发展，在课堂上得以充分体现。“六”即“六个学习环节”：明晰目标—自主学习—合作探究—展示碰撞—评价提升—当堂检测。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人为一个合作小组，围坐不同形状，形成一个学习共同体，围绕探究问题，交流意见，碰

撞思想，提升对知识点的认识度。这一过程，合作互动，人人参与，课堂处处绽放着智慧之光。评价提升是对学生学习情况的评价，是对知识点概括和系统化的过程。在评价上，可以小组互评、教师点评，每节课评出星级小组，点燃小组的争先激情。也可学生互评，师生互评，让每个学生参与其中，只要有不同见解就可发言。该校还规定，每堂课每个学生至少要有两次发言展示的机会，这一规定已内化成师生的课堂习惯。

4、课程：适应“每一个”。小班化教育因班额小而更容易完成学习任务，因而学生会有更多的时间步入“第二学业”---个性特长发展。这就要求学校要拓展学习领域，开发校本课程。该校规定，每个孩子至少拥有一项特长，根据学生的申报，学校分类创建了多门校本课程。如“阅读课程”，学校把“让读书充盈生命”作为校训，意在倡导师生终生读书。新建了阅读长廊“生命之旅”，分六个学段给孩子们制定了六年的阅读目标，镶嵌在阅读长廊里，时时提醒每个学段的孩子们读什么书、读多少书、读到什么目标。学校还把图书室搬到了教学楼的走廊里，建成“趣读书吧”。每个小班都有自己的“图书超市”，图书都是孩子自己的，每个孩子贡献一本书，可以读到几十本书。再如“乒乓文化”，开发了《乒乓艺术》校本资源，学校建有18副乒乓球台（每

班一个），从一年级开始就设有乒乓球训练课，每个年级组建一个球队，每个学期举行一次乒乓球晋级赛，参与者达到全校总人数的50%以上。还有“诗文诵读”、“彩绘艺术”、“剪纸艺术”等等。

5、机制：激活“每一个”。初试小班化教育，老师们有激情而无恒心，有干劲而无方法。代三年级数学的一位老教师，有着丰富的教学经验。起初按六人一小组摆成的“丁”字形课桌凳，没过几天她又调回了“秧田式”。理由是学生面对说话太方便，有的学生趴到桌子上说话，太乱，影响成绩。这只是其中一例，深层次的问题更多。针对此，该校先后几次带领干部教师赴南京、上海、徐州等地的小班化教育学校考察学习，多次聘请省市教科所、教研室的专家作专题报告，经历了大量的资料搜集、理论研讨、政策制定，引领教师转变观念，走进小班化。《洪绪镇小班化教育改革实施方案》是该校的纲领性文件，在小班理念、小班文化、小班课堂、课程建设、课程评价等方面均具详细的引领和规定。例如课堂教学，根据“四六”模式，学校设有专门的备课表，突出“自主学习、合作探究、展示碰撞”等过程，并自我统计“四个百分百”的达成度。学校对教师的课堂教学评价，重点看“四六”模式的运用和有效性。同时，为让小班理念植根于教师，学校每周二举行“小班化教学课堂开放日”活

动，每学期举行一次小班化班级文化建设评比，每学期举行一次小班化教育论坛活动，每学年举行一次小班化教育名师评选，不断让教师深化小班理念，适应小班教育，与小班教育一同成长，让小班教育充满生机。

实践证明，小班化教育是潜在的优质教育资源。让小班走向小班化，是农村实施素质教育的有效途径。虽然，我校的小班化教育改革还没有惊人的业绩，但四年的实践和探索，孩子们变了，老师们变了，学校变了。省教育厅副巡视员张海泉在视察我校时，由衷的说：“没想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革荣获山东省教科研优秀成果三等奖。

农村推行小班化教育任重而道远，很多方面还须深度思考。例如，在小班环境下，如何全面实现“关注每一个”？如何开发课程资源？如何选择教学策略？如何实施多元评价？如何开展教育教学管理？等等。

路漫漫其修远兮。农村发展小班化教育，我们寄予热切厚望！

精美校园精细管理精品教育精英人才

二0一0年九月

洪绪镇中心小学

小班化“四六”课堂教学模式

研究推广实施方案

一、研究目标

1、转变观念。让老师彻底改变目前课堂教学形式，转变为多学少教，自主合作探究为主的学习形式。

2、内化模式。把小班化教学“四六”模式，内化成教师的常态教学，人人达标。

3、培养能力。把时间、空间、能力还给学生，培养学生的自主自学、合作探究、自我展示、自我解决问题的能力。

4、提高成绩。通过研究推广小班化教学“四六”模式，践行“关注每一个，发展每一个”的小班化教学理念，从差生着手，从最后一名抓起，让班级成绩整体提高。

5、培养名师。培养一批践行小班化教学“四六”模式的优秀教师，并向全市推广。

二、研究内容

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。这也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

三、条件保障

1、领导小组

组长：崔正茂副组长：杨忠

成员：徐永吕锋张庚新张文杰

张严

2、资源保障

学校安排专项经费，用于设备添臵、资料购买、研究活动、成果汇集、名师推广等。

四、方法步骤

整个活动过程分四个阶段。

第一阶段：（策划启动阶段，9月10-13日）。建立相应的组织机构，成立领导小组，制定活动方案。

第二阶段：（实验研讨阶段，9月14-30日）。确立两位实验教师（语文张严，数学张文杰），举行小班化“四六”教学模式的研讨以及初步实验。通过两位实验教师的实际操作，以及校骨干教师的共同研讨，完善教学模式的各个环节，初步形成较为科学和成熟的、便于操作的教学基本流程。

第三阶段：（示范推广阶段，10月1-30日）。两位实验教师（语文张严，数学张文杰）在学校举行小班化“四六”教学模式示范课，全体教师通过观摩以及教学流程理论的学习，初步掌握小班化“四六”教学模式的运用，并在各学科运用。

第四阶段：（深化达标阶段，11月1日-12月31日）。进一步落实小班化“四六”教学模式的全面实施，实行教师全员达标。学校对各课程教师进行听课验收，查验小班化“四六”教学模式掌握及运用情况。对于不达标教师实行“多次辅导，多次验收”的原则，确保全员达标。学校将把小班化“四六”教学模式的课堂运用作为一项长期工作，对达标后教师采取不定期推门听课，随时抽验教师教案及课堂教学情况，对不按照“四六”教学模式教学的教师，将其情况记录通报，并把达标和课堂使用情况作为教师课堂教学实绩量化的依据计入考核。对本学期不能达标的教师，课堂教学记最低分。

附：小班化教学“四六”模式流程

洪绪镇中心小学小班化“四六”课堂教学模式

基本流程

一、“四六”模式的内涵

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

二、“六步学习环节”基本流程

（一）明晰目标（4分钟）

A、引入新课，出示学习目标

1、方法步骤：教师将教学目标按照课时安排分解，通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生整体上知道本课时的学习任务和要求。

3、意义：

a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

4、注意事项：

a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，各个课时的分目标要与总目标对应衔接，切实做到既不能拨高要求，也不能降低要求。

b、学习目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

本环节的关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。

B、出示自学指导

1、方法步骤：教师明确学习的步骤及要求，通过课前

制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测。

3、意义：

a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

4、注意事项：

a、明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。

b、明确自学的方法。例如，看书理解（或边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看注释，看例题，做实验等，发现疑难问题做记号（或做与例题类似的习题等）。

c、明确自学后的要求。用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

本环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，一般需要多长时间可以解决，提示的学习方法要明确，操作性强。

（二）自主学习（7分钟）

1、方法步骤：学生自学，操作，教师行间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手能力。

4、注意事项：

a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。

b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。

c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。

（三）合作探究（7分钟）

1、方法步骤：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

2、目的：在交流、研讨的过程中，不断优化学习成果。

3、意义：发挥学生的主体精神和协作精神，培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。

4、注意事项：

a、小组合作学习教师要适时指导。

b、一节课中合作学习的次数也不宜过多，1～2次为宜，次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、留于形式。

c、小组合作学习要注意小组成员之间的分工。

（四）展示交流（10分钟）

1、方法步骤：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对自学获得的知识进行展示，根据回答的情况和学习的目标，教师及时组织交流，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。

2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事项：

a、要解放思想，真正让后进生参与，千万不得搞形式主义，只叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照

顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。

c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供评价提升环节使用。

（五）评价提升（4分钟）

1、方法步骤：

a、学生对比展示同学的回答找错误，或比较自己做的方法结果是否与展示的同学相同。

b、学生自由更正，让他们各抒己见。

c、教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、教师引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

2、目的：

a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

3、意义：这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错

误训练，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

4、注意事项：

教师要做到三个明确：a、明确评价与提升的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

b、明确评价与提升的方式。让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间还可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。

c、明确评价与提升的目的。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（六）当堂检测（8分钟）

1、方法步骤： a、布臵课堂作业；

b、督促学生独立完成课堂作业； c、批改部分已完成的学生的作业。

2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

3、意义：

a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

4、注意事项：

a、课堂作业要典型、适度和适量。

b、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。

c、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。

d、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。e、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。

美国教育小班化篇4

专业的英语老师告诉我们，在美国，几乎所有学校班级学生人数都在20人左右，美国学校“小班化”特点非常明显。美国人认为，当代发达国家在教育效益观问题上都应特别强调公民接受义务教育的权利和社会的平等，强调让每个学生都能受到充分的教育，强调因材施教，发展个性。而“小班化”教育能使学生更充分地采用教育资源，提高每个学生接受教育的充分程度。“小班化”教育为美国学校实施素质教育创造了良好的条件：师生活动的余地大了，每个学生得到老师的关注和有针对性的辅导机会增多了，学生的个性就有可能得到更充分的发展。相比于中国学校，每个班少则五六十人多则一百来人的班级教育特点，小班化也更有针对性，能更好掌握学生的个性发展。

从美国学校有关资料中，我们看到：中学实施“小班化”教育为实施素质教育提供了契机，但要真正实施素质教育还有诸多的前提条件。其中，教育者应具备的条件至少有三：

（1）教育观念的不断更新。“小班化”的教学要求教师在教学概念、教学的组织方式、教学策略等方面都要作出与“大班”教育不同的调整。

（2）教师全面素质的提高。美国人认为，“小班化”教育能否取得成功，关键取决于教师。美国教育机构认为，担任“小班化”教学的老师应具备如下基本素质，即要有正确的教育观念，有功底深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性的孩子的能力。（3）教师在教学上要“一专多能”。

美国教师一般都是一专多能的，他们是通才，教师平时是这样进行“小班化”教学的：

①独具匠心地设计教案，让每一个学生都能参与到课堂教学活动中去，培养学生主动探索的精神，一定要使学生成为学习的主人。要给学生充分的讨论时间，让每一个学生都有发言的机会。

②组织学生进行“合作学习”，教师根据学生不同的性格特点、认知风格，对他们进行优化组合，使学生之间的相互感染和影响达到最佳效果。

小班化教育讲座稿篇5

2010.4.21

一、什么是小班化教育？

小班化教育是一种教育改革的思想，体现的是一种崭新的教育理念。是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实践过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。

二、为什么推动小班化教育？

1、国际教育发展的趋势，20世纪90年代以来，一些发达国家和地区都在推动小班制，人们对优质教育的期望值提高（原因：生育率下降，独生子女）。

2、主动和被动进行小班化——危机意识

* 为什么要抓反恐、反腐和安全生产呢？ * 我们为什么要开展“过三关”、案例分析型教研活动、高效课堂、“感恩心、责任感”和“珍爱生命,真心微笑”活动呢？

三、小班化教育的特征——理念

（一）小班化教育理念（红皮本小班化教育）

1、全纳性：面向每一个，不让一个学生落后。全纳，即全部地接纳。

全纳教育是国际流行的新的教育理念，强调平等化，即教育应平等的对待每一个学生。小班化的实施为“全纳” 教育提供了条件。南京小班化课堂倡导“五个百分百”：

（1）百分百发言。每堂课至少保证每个学生都有发言的机会。

（2）百分百互动。每堂课教师都会创造师生、生生多元互动让每位学生积极参与活动。（3）百分百展示。每堂课教师都会提供学生自我展示的平台和时机。（4）百分百激励。每堂课教师都会以各种各样的方式激励学生。（5）百分百收获。每堂课教师都会让每位学生都有发展，都有收获。

2、个性化：适应每一个，着眼于学生个体，关注一对一，多对一的教学。（1）个别化的学情分析（2）个别化的目标设置（3）个别化的教学组织（4）个别化的学习辅导（5）个别化的练习设计（6）个别化的学习评价

3、活动性：激活每一个，让学生动起来（外部动作、心智动作），参与学习，让课堂焕发生命的活力。活动形式可以是：个体活动，伙伴活动，小组活动（是小班化课堂活动常用的组织形式），全班活动（全班性的学习展示）。活动的类型有：（1）尝试性学习活动（2）接受性学习活动（3）巩固性学习活动（4）拓展性学习活动（5）应用性学习活动（6）创新性学习活动（7）展示性学习活动

（二）对小班化教育的误解

误解之一：小班化教学是一套特定的教学方法（换言之，大班又要有另一种特定的教学方法）。适合在小班里使用的很多方法（如游戏、实验、分组讨论、角色扮演等等），在大班里一样可用，只是难度比较大而已。在大班里常见的方法（如讲授法、讲故事等），在小班里依然要用，只不过变化可以更灵活而已。

* 小班绝非一套方法，但它可以把老师从困局中释放出来，为他们带来大班所欠缺的许多可能性，老师应该过去珍惜过去行之有效的教学方法，并好好运用新条件所带来的机会，提高教学质量。

* 很多在大班做不到的事情，可以通过小班实现。小班的优势是把老师释放出来，过去大班环境中经常使用的一些方法可以继续使用（而且可以因为条件的改善而做得更好），不太可能使用的方法（如戏剧，又如大幅度的肢体活动）现在也可以考虑了。

误解之二：小班化教学就是师生互动，就是合作学习。

事实上无论大班小班，课堂上都有互动的时候，也有相对静止的时候。

* 实际情况是个人学习、小组学习（包括合作学习）、全班学习三种形态经常会交替出现，而不会只存在一种学习形态，如果把小班化教学硬性地规定为某一种教学形式，然后勉强改变自己去迎合这些规定，结果往往只是形似，效果只能会大打折扣。

（三）教学方法的提升

小班化没有固定的形式教学，教师的最佳教学策略是：

1、要珍惜以往行之有效的教学方法。

2、利用小班环境的优势，把原已擅长的方法发挥的更好，有选择的采用过去用的少的但能够掌握的新方法，增加学生在课堂上参与，培养自主学习能力。

3、要更加关注一个学生，拉近彼此的关系。

四、怎么做？目前的一些做法：

（一）合作教学（小组教学）——南京教教师的尝试

链接课件

1、分组：

方式：抽签、随机、座位、招聘等

原则：组内异质，组间同质

准备：周密思考、思想动员、各种用具等

2、初建：

组名－－健康向上有内涵

组标（徽）

口号－－响亮，激励士气

目标（含小组共同目标及个人目标）

规章

组牌

档案袋

„„

3、巩固：

相互赞美（要求每位成员通过一周仔细观察，赞美其它成员的优点）

合作介绍（介绍本组的基本建设状况，汇报尽可能精彩，让别的组留下深刻印象）

建设讨论（可由教师和学生共同提出建组中可能遇到的各种问题进行讨论，如：发生不同意见时怎么办？有同学拖后腿怎么办？）

合作汇报（汇报本组研讨过程及结果，尽可能精彩）

* 小班化教育使课堂正发生着欣喜的变化：学生发言的机会多了，实践的时间多了，合作的机会多了，接受个别指导多，获得的反馈信息多。学生特别自信，特别喜欢展示自己。

（二）班级文化建设——南京的做法

链接课件 * 小班化教育，使班级成为学校最亮丽的地方。教室成为学生第二个“家”, 学生対教室每一个角落都进行了精心的“包装设计，使教室的每一个角落，每一面墙壁均富有教育的内涵，体现出学生创新的火花。各班教室的布置既有共同点，又各具特色。每当学校、班级有来宾参观访问时，班级志愿者都会主动上前，彬彬有礼、落落大方向你详细、生动的介绍自己班级的特色文化。

（三）学案导学，小白板、红笔进课堂，课堂前、后测（我区一些学校现在推行的方法）

五、在小班化教学中出现了以下常见的问题：

1、课堂秩序混乱、嘈杂；

2、部分学生不专心听讲，不听别人发言；

3、完成原来的教学内容用时甚多（拖堂现象）；

4、小组常有争执，老师要不断“调解”；

5、出现小权威和被动学习的学生；

6、教师过多干预；

7、学生在课堂上兴奋活泼有余扎实掌握知识不足； ——“我课堂听懂了，但我就是不会做”。

8、老师公开课一种形式,常态课是另一种形式。

六、任重而道远

1、学习和借鉴别人的经验，少走弯路

小班化教育教学报告篇6

各位领导：

今天我们又一次荣幸的共同坐在这里，就如何推进农村小学小班化教学的经验再次进行相互交流，其目的是共同加快促进适合农村小学小班化课堂教学向着更高效更深层次的迈入。借此之际，就沈桥小学一年来开展小班化教学工作情况，作简要汇报。

一、进一步加强教师小班化教学教育理念的培训，强化小班化教学内涵的理解。

1、每学期开学初，都有校长组织全体教师认真学习市教育局和市教研室以及学区开学会议精神，由校长和主任分别主持并进行了关于“小班化班主任工作行为思想转变及班级有效管理”、“创设自主和谐的小班化教学环境”以及“小班化课堂教学策略”、“小班化有效课堂教学的思考”为主题的培训。通过培训，教师对小班化教学的思想认识更加清晰化了，他们进一步知道了小班化教学既要创造和谐温馨的育人环境，同时也要在课堂上体现以生为本的课堂教学原则。由此，教师在日常工作中，知道了在班级管理上每天应做些什么，在课堂教学上又怎么实施教学，极大的充实了教师的教学生活，也使学校小班化教学的探索变得异常活跃。

二、优化小班环境，创设小班教育土壤。

1、创建校园文化，创设良好育人环境。

以孩子的眼光看世界，才能发现世界的丰富多彩，万物的千姿百态；以孩子的眼光设计校园，才能不搞形式，摒弃一切脱离儿童的标语、口号式的文化。为此，我们本着“简约、整洁”的理念，力争创建适合学生学习、活动的校园环境。把学校办学理念、办学目标和学校的办学特色都诠释为简单易懂的语言，展示在校园中，让全体师生用心解读，用心识记，用行动演绎。学校处处显露着优美的诗句和激人奋进、陶冶情操的佳句、图画。学校师生，来来往往，偶尔驻足浏览，低声朗诵，悄声交谈。欣赏过一幅精美的图画，读完了一首古诗或一段佳文，也读懂了一个生命。学校处处绿草如荫，锦花飘香，让师生犹如漫步在花园之中，可谓“最美校园”。

2、创建教室文化，营造浓郁学习氛围。

教室是教育教学的主阵地，良好的教室环境不仅有利于学生全身心地投入学习，而且能给教师的教学及学生的学习提供良好的环境氛围。开学初，我校以创建温馨教室——温馨港湾为抓手，再次从教室课桌排列方式着手，力争体现小班特色，根据不同课型，实行灵活多变的课桌排列方式，从实践和思想上实现师生平等。各个教室根据班级特点和教师特点进行了多元的教室文化建设和温馨班级建设。三月，由学校牵头，要求各班主任和课任教师集思广益，在原来教室布置的基础上，进行了再布置。四月，借学区进一步加大小班化教学力度这一强劲东风，走出去观摩，带回来感受，动起手来创造。历经三、四两月教师群策群力，班级文化特色更浓了，特点更明显了，并在四月二十三日市教研室组织的小班化教学调研活动中，向其他乡镇的多所学校推进到我校进行观摩学习，得到一致好评。四月底，以评选温馨教室与最美教室为平台，为全校的小班教学改革的实施提供了环境保障。自实施以来，学生的课堂常规有了明显的改善，大大提高了学习的有效性。

三、丰富教研形式，促进有效教学。

组织教研组开展丰富的教研活动，创新教研流程，开学初，公开课按照教材分析——个体备课——集体备课——公开教学——评课议课——形成新教案的程序全程组织。为解决课堂教学实施过程中遇到的问题，以小课题研究为依托，用课题研究来解决，探索、实践小班教学。提升教师的教育教学理论与实践能力。教师积极反思、及时总结，积极撰写小班化教学心得体会。另外，学校还开展了课标学习、学科教材解读、教研讲座等多种形式的教研活动，有效促进我校小班化教学。

四、深化小班教学研究，落实小班教学常规。

1、注重课前准备

为保证每节课的质量，同时兼顾教师专业发展，要求教师每课必备，教案详简结合，要求突出教学目标、活动、练习的层次性。教师在课前应先研究、完成课堂作业本及其他练习与作业，以更明确本堂课的教学重难点，从而提高课堂教学的针对性。尤其从四月十三日市教研室统一了小班化教学教案备写模式以来，对课堂教学的课堂练习设计更具科学性，注重体现因人而异，分层布置，课堂作业也是如此。为避免教案备写中出现过多的漏洞，由校长、主任、教研组长随时翻阅，即使指导，对大家存在的共性问题召开专题研讨会，统一认识，提高教案的备写质量，确保课堂教学的有效实施。

2、课堂教学

教师在课堂上应认真执行教学设计，减小随意性。面向班级里的每一位学生，不歧视。加强对学生学习姿势、聆听、发言、书写、朗读等学习习惯养成的教育。课堂上根据学生的学习水平、学习习惯实行分组教学，逐步培养学生“善于听、敢于说、会交流、精总结、巧评价”的学习习惯。通过预习、合作学习等，培养学生自主学习的能力与习惯。开展形式多样的活动教学，充分利用电子白板和多媒体教学课件这些先进的教学设备和教学资源进行教学，确保学生课堂练习时间，并在课堂上实现部分练习、作业的面批。根据小班化教学特点，针对我校小班化教学常规基本要求，结合学校及教师的特点，我们组织开展了不定期的课堂教学调研活动，设计了“小班化课堂教学跟踪分析表”，从教材分析、小班分层教学目标、重难点的落实与突破、分层练习与作业等方面对教师的平常课堂教学进行评价、反馈，并根据调研情况对教师的常态课堂教学提出建设性的建议，规范了教师的个体教学行为，力争达到小班课堂教学效益的最大化。

3、作业布置与批改

作业进行“分层布置”。推行面批面改，实现个别辅导，小班化教学，班级人数少，因此，我们一直对学生的作业进行面批，面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。我校的具体做法是：让学生坐在自己的座位上，同时把做好的作业本放在桌面，教师按座位顺序轮流批改，对就打勾，错的不打叉，而是在错的地方给学生指出来，用各种特殊的符号标出来，边批改边引导学生思考，改好后把作业本还给学生，让学生自己分析做错的原因，给他独立思考的时间，并进行订正，批好全班同学的作业后，聆听学生叙述错误的原因，然后给他指出问题所在，帮助他解决问题。这样，学生便能从作业当中发现自己存在的困难，并得到老师及时的辅导，大大提高学习的巩固率，尽可能地减少学习负积累。学生作业订正正确后，教师再对学生进行激励性的口头评价或直接在作业本上写下激励性评语，让作业本成为师生交流的平台，立足学生个体进行纵向评价，保持并发展学生的学习兴趣与信心。

4、培优辅差

由于学生各方面的差异，教学不以统一标准来衡量所有学生，要求教师自从接任某一班级学科开始，认真分析班内学生情况，明确班级学生的学习层次性，明确本班各层次学生对象，在备课、课堂教学做到有针对性，并进行有层次的教学与作业练习，对学有余力和学习困难学生进行个案分析，制订辅导计划，根据学习状况不定期进行辅导，提高学生整体学业水平。

五、存在的问题

1、学生实践操作的作品品类不够丰富，优秀作品太少，尤其缺少创新性作品，教师培养学生实践操作的力度不够。

2、课堂教学中学生“自主”和“合作”学习体现不够突出，课堂分层练习展现形式单一。

3、课堂作业分层练习设计落实不够。

总之，农村小班化教学探究是我校已经面临，并将长期努力实践的重要课题，我们作了不少尝试，也取得了明显的成效，但工作中，还存在许多的不足与一些正在思考而且急待解决的问题。我们将一如既往，作更多不断地探索，努力使小班化教学探究成为我校一道靓丽的风景线。

小班化教育心得体会篇7

小班化教育心得体会

小班化教育心得体会正文：小班化教育心得体会我校开展小班化教学快一年了，在尝试小班化教学过程中，我学到了许多东西，也和同学们一样，享受着融洽师生关系所带来的快乐，欣赏着学生个性张扬的魅力！我在小班教学中有以下一些体会： 1、激发兴趣，鼓励探究“兴趣是最好的老师”，它是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。中学生尤其是如此，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。因此，我平时钻研教材、精心设计教学，让他们对学习内容充满好奇和探究的欲望。当学生迫不及待地提出一个个学习疑问时，我们首先要珍视学生的这种探究心理，但并不要急于正面回答或者给予暗示。因为信息技术学科是一门实践性很强的学科，许多知识、技能都完全可以让学生在自己动手探索中获得。而且，通过自主探究获得的知识印象深刻，自主探究获得的成功又会激起进一步探索的欲望。1、教学形式活泼。在小班化中，教师能充分利用小班化学生人数少的特点，充分发挥学生的主体性，使每一位学生的特点都能得到充分地体现。在教学中，引进多种授课模式，寓教于乐，创造宽松、自由、开放、和谐的学习气氛，激发学生的兴趣和潜在动力，同时让学生特别是学习困难的学生敢于开口，善于开口，乐于开口，改变以往上课胆怯的状态。2、使学生得到更多的关注。在小班化中，学生自主组队，编成几个小组。打破传统的对列式，教学空间大大开放，是学生有更多更好的表现机会，同时在合作中也容易激发学生的主体学习精神。而以前在大班教学时，老师很少有机会把较多的`精力集中到个别学生身上，在小班化中，老师就可以更有针对性地进行教学，而学生也可得到更多的关注。3、学生和老师之间建立起一种合作学习的氛围。师生情感融合，就象有些老师所说的那样：“过去上课时，自己是以应试教育为主，而进了小班教室，自己更象一位大姐姐，和学生一起融合在教学之中。”学生根据自己的能力去完成自己的学习任务，加强师生交往，发展学生的个性，为学生创造了良好的环境。4、充分调动学生学习的主动性。通过小班教学，学生的活动量明显地增大，培养了学生敢于回答问题的能力，每个学生都能开口，就连平时胆小的、学习成绩相对差的学生也敢经常开口与同学、教师对话。使每个学生能够有更多的机会去操练，从而最大限度地创设情景，激发学生学习的兴趣与热情。通过对小班化教育的探索，使我认识到，小班化教育符合“面向全体，全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，推行小班化教育将势在必中国大学网（）

“小班化”廉政教育活动总结篇8

运用“小班化”形式常态化开展廉政教育活动总结

2018年4月，学院纪委收到区纪委《关于运用“小班化”形式常态化开展廉政教育的通知》（**纪办【2018】23号）后，学院纪委根据学院工作实际，开展关键岗位负责人廉政教育调研，制定详细的运用“小班化”形式常态化开展廉政教育活动实施方案，经院领导同意后，上报区纪委备案。

2018年5月，学院纪委先后于5月15日和5月22日，组织开展了两期“小班化”廉政教育会，30名来自学院财审处、后勤处、组织人事处及各系部分管实习实训工作人员等关键岗位负责人集中接受廉政警示教育，针对关键岗位容易出现的倾向性、苗头性问题，进行早提醒、早预防。“小班化”廉政教育活动的具体情况总结如下。

一、观看警示教育片，现场谈感受，集体宣誓签立诺廉卡。

两期的“小班化”形式廉政教育会上，组织受教育干部观看了警示教育片《正风肃纪永远在路上》，通过区纪委查处的宿豫区典型案例忏悔视频，去触动每位受教育干部的心灵，敲响反腐倡廉的警钟。并组织受教育干部结合自身工作岗位特点、自身情况，逐个谈认识和感受，现场签订诺廉卡并进行集体廉政宣誓。在“小班化”教育活动中，能够做到突出问题导向，集中倒逼“带病”干部红脸出汗，确保“下药对症”，“疗效”明显。

二、组织廉政教育考试，以考促学严把遵纪守法关。在开展“小班化”廉政教育过程中，采取闭卷考试的形式，对受教育对象开展党纪法规、反腐倡廉等知识考试，要求每位受教育人员的考试成绩都要达到优秀等第，对于不能达到优秀等第的人员，必须参加补考，直到达到优秀等第为止。

在两期廉政教育会的考试中，全体受教育人员的考试成绩均达到优秀等第。因为学院一直注重党风廉政建设，长期坚持通过校园网的“清风守纪”专栏、部门周例会、党员固定学习日等多项活动，面向全体党员干部开展党纪法规学习和廉政教育活动。

三、纪委书记提要求，赠送廉政书记，受教人员写心得，运用“小班化”形式教育影响深远。

学院组织的两期“小班化”形式廉政教育会，学院纪委书记殷亮同志均全程参与，并针对受教育干部的工作特点，提出党风廉政要求，要求所有参会人员都要加强法纪学习，提高政治站位；要心存敬畏，筑牢廉洁自律防线；要算清“明白账”，做到防微杜渐；切实做到廉洁从政、廉洁用权、廉洁修身和廉洁齐家。在教育活动结束时，要求所有参与“小班化”廉政教育会的党员干部，均要结合自己的工作特点和教育活动要求，手写一份廉政教育心得体会，争当反腐倡廉的先锋，并每人赠送一本廉政书籍《政策法规汇编》，内容包括十九大报告、党内监督条例、廉洁自律准则、中央八项规定、省委十项规定、区委“六个从严”管理办法等。

今后，学院纪委将常态化坚持运用“小班化”形式开展廉政教育工作，用好“第一种形态”，把好第一道关口。对学院信访举报、监督检查以及纪律审查案件带出的轻微违纪人员，按问题类别进行分类，采取“小班化”形式警示教育，积极承担监督责任。

奏响小班化教育的交响乐篇9

“小班环境下合作学习策略的研究”

中期报告

綦江区文龙小学

为深入推进素质教育和新一轮课程改革，针对当前课堂教学的现状，结合我区和我校实际情况，我校申报了《小班化教育中合作学习的研究》课题。课题主持人由綦江区文龙小学校长刘德锐同志担任。各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。本课题于2013年12月12日由綦江区教科所批准，已于2013年xx月xx日在綦江区文龙小学进行开题论证，接受专家指导，进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路。自立项以来，课题组成员认真学习教育教学理论知识，积极参与课题活动，大胆创新研究，积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些可借鉴的阶段性成果。现将中期研究工作整理汇报如下,请专家组审议。

一、课题前期工作进展情况

课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据专家的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法。以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作。

（一）健全组织，完善制度

在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。强化过程管理，提升研究品味。我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。

（二）深入调研，排查问题

在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。究其原因，主要有以下几点：

1、忽略了学生在学习中的主体地位；

2、为了赶进度、完成教学任务，很多教师课堂上喜欢提问学习好、愿意发言的学生，久而久之，很多学生习惯于在课堂上做观众和听众，甚至神游于课堂之外。

4、虽然在课堂上有小组讨论活动，但无论是问题的设计还是过程的组织都显得比较随意，使学生之间的交流和互助效果不佳。

3、教师课堂上鼓励性评价不足，评价方式单一化，不能很好地调动学生的学习热情。

4、忽视了对学生合作习惯的培养，学生合作氛围的创设；

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

（三）强化学习，更新理念

没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复。组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。我们采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题教学的基本理论，边学习边积累边实践，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题研究提出背景、理论依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。在内容上，努力实现两个“零距离”。一是努力实现与新课程改革最前沿的“零距离”；二是实现与教学现状的“零距离”。在方式上，实现三个结合，即“走出去”与“请进来”相结合，计划性与即时性相结合，研讨式与点拨式相结合。努力使每次课题培训带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使教师成为实践者、思想者，丰厚他们开展课题研究的底气。构建课题交流平台，进一步完善共

赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，课题组积极组织老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。通过一系列的学习和培训，课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。

（四）总结反思，撰写论文

在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。广泛发动教师在学习相关理论的基础上，结合自身的教学实践撰写与课题研究相关的教育教学论文。针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。在反思中成长，在写作中提升，一分耕耘，一分收获。

二、课题前期研究成效

从课题立项开始实践研究到现在近两年的时间，“小班化合作学习”教学模式已经在我校低年级各学科落地、生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统教学观、课堂观、教师观和学生观，树立了本真教育理念下的现代人才观。学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神；还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神；独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。

随着“小班化合作学习”的教学模式在我校低年级各学科的大面积推广和深入研究，教师与学生角色都实现了根本性的转变。教师的角色转变主要体现在四个方面：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的引导者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，学生的角色转变也有四方面：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。

三、课题研究中存在的问题和困难

实施“小班化合作学习”的教学模式近两年来，学生的问题意识逐渐增强，学习方式开始转变，思维品质、学习能力和创新能力得到了提升，有力地促进了学生的主动学习和全面发展。但是在探索和实践的过程中，我们发现仍存在不少问题，值得进一步反思、改进。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过近两年的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导；个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的“不合作”现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。

3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

5、由于学生年龄特点，低段孩子注意力集中时间较少，在合作中出现讲话，无所事事，不做分内事的现象，给老师掌控课堂带来一定的难度。

四、课题后期研究视角、研究方法、、途径、措施等

（一）研究视角

（1）从教师发展的角度来看，学生接触面的相对集中与全面深入，使教师能够更加关注于学生的个体情况，更加关注于教育细节的设计和教育环境的布置。对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作重心真正转移到学生自身。它需要教师加强自身学习，改进教育理念，切实提高教学水平。除了原来的传道授业解惑功能之外，还必须注重培养学生独立的人格，选择适合于各人的教学方式，更多地为学生的终生发展奠基。本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，（2）从学生发展的角度来说，小班化背景下的小组合作学习教学模式有利于促进学生个性化发展，有利于学生形成合作、竞争的氛围，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

（二）研究方法

1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（三）基本途径、策略、措施

1.教师的激励

（1）以课程为核心。要求教师努力做到：“以赏识的目光去发现，把课备好；以真诚的感情去表扬，把课上好；以饱满的热情去激励，把学生教好。”课上，师生们可以多角度、全方位地去感受对方，把握好每一次对学生的鼓励表扬教育的机会，对每个学生恰如其分地运用好赏识激励性评价语言，通过激励改善师生

之间的关系，也是让孩子们交流亮点，相互间发现亮点的最佳时间。

（2）以课堂为阵地。在具体的实践过程中，我们始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生的激情，培养学生的学习兴趣和学习习惯。学校的中心工作是教学工作，而课堂是实施自主合作学习教育的主阵地，这就要求课题组教师结合自己学生特点及实际情况，善于运用各种赏识、激励的方法，对学生课堂表现及时进行评价，激发同学们学习知识和提高能力的欲望。在小组合作探究的过程中，指导学生掌握恰当的学习方法，最终形成自主学习的能力，使我们的课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园，真正展现“乐课堂”。为了让每个孩子在课堂教学中体会获取成功的快乐，我们还将不断总结，不断调整，定期召开教师座谈会，开展教师自主学习成果沙龙活动，还要进行课堂教学展示。（3）以优点卡为载体。为了不断激励孩子进步，我们准备固定下来形成一个产生长久激励效应的对应物。就是，老师们根据平时观察、记载，将孩子们不管哪方面的进步或好的表现，写成一张张短文卡片（或写在卷子上），这就是优点卡。鞭策学生进步的有效手段。我们初步设想把优点卡的书写由单一的教师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写的局面，把学生的学习能力转化看得见的实物，达到激励学生进步的目的。

（4）以争星为动力。在课题研究中，我们将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道，深入开展争星活动。把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来，十个优戳，换得一个小奖状，十个小奖状换得一个大奖状，并且星星上光荣榜。这种激励措施对班级的学生各项工作起到了推波助澜的作用。

（5）打报喜电话。因为现代通讯工具的使用，增进了家校之间的合作，打报喜电话，可以增进师生之间，家长和老师之间的感情，用良好的沟通促进教育教学工作的开展。学生得到赏识，家长看到希望，久而久之为形成良好的行为习惯奠定坚实的基础。

（6）家访。面对面的交流有的时候更能起到事半功倍的效果，所以家访也不失为一种有效的激励手段。

2.学生方面

（1）会表现自己：在课堂的学习过程中，在小组学习过程中，通过抓住每一

个表现自己的机会，充分施展自己的才华，有一种满足感，成就感。

（2）会评价自己：通过在学校各项活动，在社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。

（3）会发展自己：在学习过程中，能看到自己的力量，会挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心不断获取成功。

五、课题重要变更说明

暂无变更说明。

六、课题经费使用情况说明

(一）收入：预算经费3万元。