管理学院课程及安排

管理学院课程及安排（精选10篇）

管理学院课程及安排 篇1

第一日：总经理见面会及开班仪式（王总会讲出值班经理是什么，是店长的后备力量是酒店的中坚管理者，是维护酒店的卫士，职责是店长以外的最高权力者）

卡特教练观影及分享（必须每人上台分享）（田）

管理学院规章制度及妆容（李）

值班经理工作职责及工作流程（邓）

作业：通过卡特教练学习到了什么？

第二日：经济型酒店的发展概述及酒店专业术语（田）

穿插人事管理及执行力

营销工作营销三板斧|（欧）

淡季营销工作指导，收益管理及单片发放检查（田）

作业：1，自己所在店面的营销将如何做？根据所学，必须想5个方法

第三日：客房工作流程及实操（曾）

前台接待流程售卡经验及服务用语。

作业：1，计划卫生的制定表，根据自己的店面制定相关的计划卫生。2，如何提高前台员工工作激情

第四日：根据前一天实操跟班雪龙客房3个小时

每人上台作分享，如何客房提高工作效率及查房。

第五日：户外扩展

管理学院课程及安排 篇2

新加坡南洋理工学院的学制为三年。第一、第二学年学习基础课程, 第三学年学习专业课程。课程安排采用双轨制, 即每一学年的课程分为两个独立的学科组合, 学生亦被分成两组, 同时修习各自的学科组合。一个学期后, 两组学生交换学科组合。例如, 机电一体化专业课程分为机械学科与电学科, 一组学生先学习机械学科课程, 有工程数学、工程力学、制造技术、工程制图/CAD制图、材料技术、学期项目1 (有关机械类的简单项目) 、互补学习1 (相当国内的选修课) , 共计420学时;另一组学生先学习电学科课程, 有工程数学、电工、模拟与数字电子、通信技能、计算机编程、学期项目2 (有关电类的简单项目) 、互补学习2, 也是420学时。一学期后互换, 完成第一学年的课程学习。

新加坡南洋理工学院的课程安排具有以下特色: (1) 教学工厂。南洋理工学院根据教学工厂的理念编制课程。学生在三年的学习中, 犹如处在一个大企业的各个部门, 既接受完整有效的理论知识教育, 又接受来自教学工厂的行之有效的实践技能培训。工作与学习融合在一起, 通过有关活动让学生对理论知识有更深入的理解, 可以使学生将所学的知识应用于多元化、多层次的实际工作环境中, 既可为学生提供一个完善、有效的学习环境和过程, 又可培养学生的群体协作精神及解决问题的能力, 将核心教学与发展活动紧密地结合在一起, 做到“源于企业, 用于企业”。 (2) 理论与实践兼顾。学院前五个学期的课程安排都是理论学习与项目设计相结合, 可使学生在一个理论与实践并重的环境里完成自己的学业。 (3) 根据市场及科技发展迅速调整课程。新加坡南洋理工学院能够根据专业信息、工业界及企业伙伴的反馈、专业讲座及课程、国外信息及工业项目的信息及时调整课程, 确保有关课程与工业的发展需求相吻合。 (4) 课程项目模块的灵活性、适应性好, 组合能力强。学生除学习本专业必修的课程外, 还可以按照自己的能力选择某一方向的技术或科目学习, 高年级学生还可跨专业选择课程。

与我国高职院校课程安排之比较

(一) 课程架构比较

南洋理工学院之所以可以采用双轨课程安排, 与新加坡的教育体制有关。新加坡的教育在小学五六年级就开始加强语言教学, 把小学生分为英语+高级母语、英语+母语、基础英语+会话母语等几类;中学阶段学习的学术与技术课程, 相当于我国的数理化课程, 通过“O”水准会考 (相当于我国的中考) 后, 才能进入理工学院。因此, 南洋理工学院第一学年就可采取双轨课程安排。而我国部分五年制高职院校在第四年才开始分班交叉学习, 原因是有大量的文化课教学, 在第一、第二学年无法交叉设置课程。我国的九年义务制教学已完成必要的基础教学, 初中会考后, 已经达到了新加坡的“O”水准的水平, 所以理论上无需在职业院校设置大量的文化课程。

南洋理工学院根据专业要求将主课与辅助课严格分开。例如, 机电一体化专业三年主课、项目与辅助课的总课时比例为10.4∶2.6∶1。各学期的课程结构情况, 第一学期的学科组合1中, 主课程为工程数学、工程机械、制造技术、工程制图、材料技术, 共330学时, 项目设计为60学时, 辅助课程为30学时。学校开设的辅助课程指互补课程, 可以是法语课、日语课等语言课, 也可以是营销类课程, 还可以是体育运动队、文化艺术团、创新学会等。该学期的主课程、项目、辅助课程的学时比例为11∶2∶1。第一学期的学科组合2的主课开设工程数学、电工、模拟与数字电子、计算机程序, 共330学时, 项目设计为60学时, 辅助课程为30学时, 学时比例也是11∶2∶1。

如果用新加坡南洋理工学院的标准衡量我国部分高职院校机电一体化专业的课程, 其主课、项目和辅助课程的学时比例, 第1学期为16∶0∶17, 第2学期为16∶0∶14, 第3学期为16∶4∶18, 第4学期为16∶19∶18, 第5学期为18∶15∶14, 第6学期为16∶15∶14, 第7学期为0∶30∶10, 第8学期为0∶30∶8, 第9、第10学期为实习。

(二) 课程设置比较

新加坡南洋理工学院的课程是根据不同专业由学校与企业共同制定的, 课程结构合理。南洋理工学院的机械、电气及计算机课程的课时比例为690∶600∶225=3∶2.6∶1。我国部分高职院校机电一体化专业的机械、电气、计算机课程的课时比例为938∶1380∶140=6.7∶9.8∶1。

我国部分高职院校机电一体化专业是根据本地的经济发展, 从宏观需求上考虑课程设置, 因为我们无法详细采集企业对课程的需求。但是无论从宏观还是从微观出发, 机械、电气与计算机课程的比例是由生产实际对生产者的技能要求决定的, 即生产者既要掌握机械运作的相关知识, 又要掌握电气、计算机控制操作能力。由此看来, 新加坡南洋理工学院由学校与企业共同制定的机械、电气与计算机课程设置是比较合理的。

(三) 课程内容比较

南洋理工学院的课程内容、教材编写、教学进程是以项目为主线, 按由浅入深、螺旋渐进、理论与项目相结合的原则展开的, 教学内容随项目的变化而不断更新, 使学生更易于接受, 符合学生的认识规律, 易于激发学生的学习主动性和积极性。

我国部分高职院校机电一体化专业教材内容的编写没有统一的主线, 有的以教学设备为主线, 有的以理论知识为主线。相关课程的内容不能相互沟通, 有的出现重复, 有的出现空白, 有的出现脱节, 导致知识点紊乱, 内容不连贯, 学科之间不相关, 学生学习难以掌握系统知识, 出现畏难和厌倦情绪。

(四) 课程教学方法比较

南洋理工学院的专业理论知识教学与项目教学是各自独立进行的, 而我国部分高职院校的专业理论知识教学与实践技能训练是采用理论与实践一体化方式实现的。

对我国高职院校课程安排之借鉴

(一) 借鉴项目课程安排的方法, 继续采取理论与实践一体化的教学模式

我国与新加坡两国国情不同, 政府对教育的投入不同。新加坡对教育的投入占国民生产总值的25%, 新加坡南洋理工学院得到多家企业在资金、设备、技术及科研项目等方面的直接支持。因此, 可以用教学工厂的理念进行课程管理。而我国对教育的投入仅占国民生产总值的3%左右, 目前, 职业类院校与企业尚缺乏具体紧密的结合, 学校对企业技术更新的情况了解不多, 对企业所需技术人才的技能要求了解不透彻, 因此课程设置及课程内容显得笼统、模糊、空泛。虽然许多学校生源已达到南洋理工学院的生源水平, 但仍不可能运用项目为主线的管理方式进行全部课程的管理, 但是我们可以运用理论与实践一体化的课程模式, 采用项目任务的管理方式组织教学。

(二) 接触先进设备和仪器, 培养未来的工程师助理

南洋理工学院不仅有学生制作的项目, 还有工业项目。学生有机会与教师一起动手参与厂家提供的试验计划或产品开发, 有机会使用先进的设备和仪器, 有机会参与从设计、测试到交货的全过程。我国的高职院校与企业的合作不多, 因此应努力与企业建立联系, 逐步了解企业的需求, 为企业提供操作型人才, 与企业联合进行产品设计, 在逐步沟通的过程中深化合作, 为企业培养未来的助理工程师。以江苏无锡地区为例, 其经济发展状况及技术水平已与新加坡接近, 而且无锡地区已完成了从初级制造业向高新技术和外包服务业的转型, 企业需要的人力资源也从体能型人员转向体能—智能相结合的综合型人员。职业技术院校的培养目标必须适应本地区经济转型的需要, 培养的学生应是既能管理好设备、又能学习掌握现代技术的知识型人才。

南洋理工学院在培养助理工程师方面卓有成效, 其原因在于该校有与之相适应的一套科学的、切合实际的、实用的课程管理方法, 其中课程架构与课程设置值得我们借鉴。结合理论与实践一体化的教学模式, 我国的高职院校必将有所作为, 为本地调整产业结构、转变生产方式做出新的贡献, 使高职院校成为培养助理工程师的摇篮。

摘要：新加坡南洋理工学院的课程安排采用双轨制, 将“工厂式”活动带入教学环境之中, 工作与学习融合在一起, 理论与实践兼顾, 能根据市场及科技的发展灵活调整课程, 课程项目模块的灵活性、适应性好, 组合能力强。我国可借鉴其项目课程安排的方法, 采用理论与实践一体化的教学模式, 加强与企业的联系, 了解企业的需求, 为企业提供操作型人才。

关键词：新加坡,南洋理工学院,课程安排,课程构架,课程内容

参考文献

[1]万伟, 吴永军, 秦德林.新课程教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2]马文生.以就业为导向, 刍议职业学校课程设置[J].河南农业, 2009, (6) .

管理学院课程及安排 篇3

关键词：电力基建工程；管理；问题；对策

随着我国经济的不断发展，人们的生活水平在不断地提高，而电力也对人们的生活有越来越重要的影响，电力企业发展迅猛。因此，在这种形势下，我国的电力基建工程也要顺势做出改革，强化企业的管理理念，并且还要加大对电力基建工程的基础建设，并不断的对其工作内容进行完善，提高电力基建工程的管理水平。

1. 电力基建工程实行科学管理的必要性

电力基建工程的管理效果和电力基建工程建设的质量有着直接的影响作用，在生活中，电力工程一旦发生了事故，就会给国家造成巨大的财产经济损失，也给人们的生活造成不利的影响。例如我国曾经发生的那场冰雪灾害，直接给国家造成了数千亿的经济损失。而电力设施如果遭到严重破坏，国家的铁路交通运输就会基本瘫痪，还会带来一些列的恶劣影响，例如人们之间的通信被中断，相应的工厂也会停工，无论是工作还是生活人们都面临着极大的问题。

2. 电力基建工程管理中常见的问题

首先是管理人员的素质问题。在电力基建工程管理过程中，处于管理岗位上的一些管理人员缺乏相应的业务素质与管理素质，这样在进行电力基建工程时就会对工程的质量与管理埋下隐患，而管理人员由于缺乏必备的管理技能，不仅不能得到广大员工的认同，还在实际的基建工程中难以及时的发现存在的问题，也容易对一些问题进行规避，而对问题的解决就更无法落实了。

其次，是在行工程建设时存在的一些合同纠纷。合同纠纷既是电力基建工程中经常出现的问题，又是在实际工作中比较难处理的问题。通常会由于工程的监理单位与施工单位在签订合同前期具有一定的盲目性，双方也由于没有及时的沟通彼此的意见，而对合同里遗漏的事情也没有及时的完善，因此就会造成在施工前双方相互隐瞒，在施工过程中也容易偷工减料的现象，因而最后就会形成合同纠纷。而这种纠纷还往往会对工程的质量和进度造成影响，也会造成合作的双方不欢而散，使得两方面都受到不必要的经济损失，因此会让电力基建工程管理工作不能有效的进行。

第三是由于以往的管理体制缺陷。电力基建工程在管理体系上，由于以往管理体制存在着以权谋私、贪污和不作为现象等，而基建工程管理又常常会涉及到大额资金的流动，也有大量的物资需要输送，这样那些体制上的问题就会影响电力行业的正常发展，也让电力基建工程的质量很难有保证。如果在日常工作中，电力基建工程的管理工作人员岗位责任没有落实到位，就会在工程管理中形成一种惯性思维，对于出现的问题找不到负责人，对问题存有侥幸心理，这就会严重的影响电力基建工程管理的质量。

3. 电力基建工程管理中出现的问题需要采取的措施

3.1 提高工程管理人员的素质

在电力基建工程管理中，管理者的素质对工程建设的质量和进度有着直接的影响作用，而如果管理者自身的素质没有提高，在电力基建工程过程中就会出现很多问题，而对于这些问题也不能及时的进行解决。因此，首先要对管理人员进行必要的思想教育和相应的法制教育，让廉洁理念和法制观念深入到人心，从而从思想上来对以往体制上的不正之风进行抵制。而对于电力基建工程的管理者，不仅需要有基本的工程专业知识，还要在实际工作中把知识理论与实践相结合，不断的提高自己的业务素质能力，以便于更好的做好管理工作。

3.2强化电力基建工程的合同管理

在电力基建工程开始签订合同时，表明工程已经开始建设了，因此合同的双方要树立正确科学的法制观念，对合同规定的各项义务要依法履行。双方要严格的根据合同的具体要求来履行相应的事项，并且还要督促双方合作的法律性和规范性。而对于签订的合同，还要根据其实际履行情况以及对合同相关法律法规执行的情况进行监督，并且统计分析，针对其中出现的问题，要对问题出现的原因和性质，以及问题的责任和解决措施进行分析，以此来减少施工过程中的合同纠纷，并且提高工程合同的履约率。

3.3完善电力基建工程的管理制度

要改善电力基建工程的管理制度，就要先从管理出发，要求工程的管理者必要要严格的遵守各项法律法规，并依法办事，对于发现的管理上的问题，要进行严肃的处理，严厉禁止管理者以权谋私。而对于电力基建工程的日常事务，也要有合理的安排，合理的分配任务，并明确相关人员的具体责任，在工程管理中不能够以权压人。对于工程的人事聘用，要要求聘用的人员必须符合该岗位的基本要求和相关的用人标准，对于人事免职还要进行认真的调查，以免偏听偏信。

3.4要对电力基建工程的质量合格施工进度进行严格的控制

电力基建工程一旦开始动工，施工单位就必须要严格的按照合同的规定时间完工，在平时的施工过程中还要根据合同的要求进行日常的工作量安排。因此，电力基建工程的施工进度就要根据工程的进展程度和项目的额特点来编制，对工程施工全局具有实际性、指导性和控制性。因此，在平时施工时要根据一定的时间来做合适定量的工作，以防止会有工程延期的现象出现，因此，在保证工程持续进行时，要着重强调电力基建工程的施工质量。

4.总结

电力基建工程的良好建设是电力企业进行深化改革必经之路，而现在形势下人们的生活和生产工作都与电力有着密切的关系，因此，要加强电力基建工程管理建设，针对工程管理中出现的问题要及时的给出解决措施，并且优化电力基建工程建设，促进电力企业不断地发展，也促进国家经济水平的提高。

参考文献：

[1]葛建国.优化现代电力基建工程管理的方案[J].中卫供电局.2010，14（23）：19-20.

管理学院课程及安排 篇4

一、实习目的生产与运作管理是一门实践性很强的管理学科。在教学过程中，必须坚持理论联系实际的原则，将课堂讲授与教学实习紧密结合，通过对企业生产与运作过程和系统的深入调查，加强学生对该学科基本理论和方法的理解。同时，提高调查和分析企业生产与运作管理实际问题的能力。

二、实习地点

制造业与服务业企业（教师与学生共同联系）

三、实习内容

实习以生产与运作管理基本理论体系为主要实习内容。具体实习内容如下：

1．企业及其生产运作系统的基本情况

（1）企业所属行业，主要产品生产和经营规模

（2）企业组织采用的工艺流程形式（必须做出系统运作流程）

（3）企业生产运作系统的生产能力

（4）企业部门、设备、工作流程和仓库的布置形式

（5）企业的工作系统设计方式、特点及效率

2．企业生产运作系统运行

（1）企业2011年的生产计划，包括主要产品产值，产量，品种，规格

（2）企业库存管理策略

（3）企业使用ERP进行资源管理的情况

（4）企业生产进度安排

（5）企业有关项目的管理

四、组织管理

1.学生到选定企业实习。

2.在实习的过程中，要以谦虚谨慎严肃认真的态度虚心求教于企业领导和职工。遵守企业规章制度。注意实习中的安全。

3.调查过程中要做好记录，尽可能的利用自己所学专业知识为企业解决一些实际问题。

4.此次实习安排在第10-13周，时间为三天。

5.实习结束后每位同学要写出调研报告，字数2000字左右。并组织学生交流实习收获与体会。

具体时间安排如下：

1.第1日上午，到企业参观生产工艺流程及设施布置形式；到该公司有关部门了解2004年生产计划、包括主要产品产值，产量，品种，规格。

2.第1日下午，对企业MRP或ERP系统运行情况进行调查。

3.第2日上午，到企业质量管理部门了解企业质量管理体系，收集企业产品质量状况的有关数据资料进行产品质量分析。

4.第2日下午，到企业库存管理部门进行参观，了解企业库存管理系统模式。

5.第3日，组织学生整理实际资料，撰写实习报告，交流实习收获与体会。

管理学院课程及安排 篇5

“教改大课堂”活动实施方案

为了进一步深化教育教学改革，以打造“生命课堂”为突破口和着力点，积极构建中小学生健康成长教育体系，全面推进素质教育，按照“坚持抓教改，重教研，努力推进各级各类教育内涵发展”的总体要求，我校按照上级要求，开展“教改大课堂”暨“生命课堂”展评活动。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以促进学生终生发展、为学生未来奠基为宗旨，以先进的教学理念为引领，以交流教学改革经验为手段，以促进教师队伍的专业化发展、探讨高效的课堂教学模式为目的，积极构建高效、生态、优质课堂，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、步骤和形式

2014年的“教改大课堂”暨“生命课堂”展评活动分两个阶段进行：

第一阶段：

3、4月份，以学校为单位，广泛开展以构建“生命课堂”为主题的“教改大课堂”活动。

活动的主要形式有：专题讲座（专家报告、名师讲坛、教改论坛等）；“说教材”竞赛活动；教改研讨课（“同课异构”、“一课多上”、示范课等）；“课例分析”等。

第二阶段：5月份，组织开展 “生命课堂”展评活动。

活动流程和形式：参评教师首先介绍自己或本校的课堂教学模式（5分钟，用课件），之后进行课堂教学展示（40分钟）。

三、活动要求

（一）学校要提高思想认识，制定切实可行的“教改大课堂”活动实施方案。要固定“教改大课堂”活动的时间和地点，制定详细的“教改大课堂”课程安排表（包括日期、学科、年级、节次、主题或课题、主讲人或授课教师等项目）。

（二）要按照“务实创新，持续提升”的原则，开展“教改大课堂”活动。

1．活动可采取多种形式进行，但必须讲求实效。一是专题讲座（专家报告、名师讲坛、教改论坛等），要彰显先进的课改理念和教学理念，真正起到转变教师教育教学观念，引领课堂，促进课堂教学改革的作用。二是“说教材”活动，要求老师认真学习课标，通读教材，写出教材分析，学校设计专门的《说教材评价表》，各科选出“说教材”能手，参加全校的“说教材”大赛。通过“说教材”活动，有效地促进教师对课程标准的把握，提高教师对教材的驾驭、挖掘、整合、运用能力。三是教改研讨课，可以是骨干教师的示范课、青年教师的公开课，也可以是优秀教师的“同课异构”，都必须是在相关专家指导下精心准备的研讨课，要体现“生命课堂”的特征，凸显特色鲜明的教学风格和教学模式，每节课后都要由相关专家进行点评。学校还可以邀请外地外校的名师到校作课，介绍经验。每次活动，学校都要认真组织教师听课交流，一同分享课堂教学的高效和精彩。四是“课例分析”，每次公开课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分析”。“课例分析”主要包括三大部分：对教学内容的反思，对教学过程的反思，对教学效果的反思。后边要附上修改前的教案和专家点评后修改的教案做对比。通过教改研讨课和“课例分析”达到相互学习、共同提高的目的。

2．学校要将“教改大课堂”作为校本教研的一种重要形式，长期坚持并注重创新，努力形成具有特色的课堂文化。“教改大课堂”每学期都要开展，学期初学校要将一学期的“教改大课堂”活动安排表予以公布，同时报上级教育主管部门，请上级教育主管部门给予大力支持与及时指导。

（三）在开展“教改大课堂”活动的基础上，选拔出参加全镇“生命课堂”展评活动的优秀教师。推荐1—2名。参加展评的教师须填写《鹤壁市“教改大课堂”暨“生命课堂”展评教师登记表》（一式2份），并附课堂教学模式介绍、课堂教学设计各5份，单位同时上报《鹤壁市“教改大课堂”暨“生命课堂”展评教师汇总表》和学期“教改大课堂”活动总结。

附课程安排表：

迁民中心小学“教改大课堂”课程安排表

活动地点：多媒体教室

“教改大课堂”活动实施方案

管理学院课程及安排 篇6

一、教材编写不够严谨

笔者使用的《土壤学》教材是由孙向阳主编、中国林业出版社2004年出版发行, 属普通高等教育“十五”国家级规划教材及全国高等农林院校教材系列教材[3]。笔者认为:该书最少在以下地方出现错误: (1) 第89页第21~22行“根瘤是指原核固氮微生物侵入某些裸子植物根部, 刺激根部细胞增生而形成的瘤状物”。接着写道:“根瘤可分为豆科植物根瘤和非豆科植物根瘤。”我们都知道, 豆科植物属于被子植物, 显然, 该处出现了错误, 要么是前面的定义应为“根瘤是指原核固氮微生物侵入某些被子植物根部, 刺激根部细胞增生而形成的瘤状物”, 要么后面举的例子是不恰当的。 (2) 第284页第26~27行“液氮 (NH3) :含氮82%, 高压容器存放, 常压下呈气态, 含氮高, 肥效好”, 显然, 此处应为“液氨 (NH3) :含氮82%, 高压容器存放, 常压下呈气态, 含氮高, 肥效好”。 (3) 第278页第1~2行“以表12-7中的数据为例, 说明向量图的绘制过程, 并以T1、T2、T3、T4分别代表处理1、2、3、4 (图12-2) ”。但是书中的图12-2本身及图注均未有T1、T2、T3、T4字样。 (4) 第282页第26~27行“此外, 有些化肥容易烧伤种子或幼苗根系, 如碳酸氢氨、硝酸氨、尿素等, 不宜做种肥”。然而, 在书的285页第22行“尿素适宜作追肥、基肥和种肥”。显然, 这两处是相互矛盾的。此外, 该书一些章节在语言逻辑上还有很大改进空间。

“教科书是一所大学甚至一个国家教育水平的反映, 也是学术水平的镜子”[4]。教育部在《高等学校教材工作规程》中也指出:高等学校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具, 也是深入教学改革, 提高教学质量的重要保证。正因为教材如此重要, 它的编写和出版发行都应严肃对待。在内容编排、语言洗练、逻辑结构上应做到精益求精。更不应出现错误, 误导学生。

在我国高校现行教材中, 确实涌现出了相当一部分精品佳作。然而遗憾的是, 粗制滥造者也为数不少[5,6,7]。究其原因, 笔者认为有以下几点: (1) 编写者水平有限, 知识面不足。如一些刚刚执教不久, 教学经验不够丰富的教师也进入到教材编写队伍中;一些教材内容本身涉及到多个学科领域, 编写者难免有力不从心之处。以《土壤学》为例, 其内容涉及到地学、生物学、化学、物理学、数学、农学、植物学、环境科学和生态学等多类学科[8]。上述提到的错误 (1) 就可能与编写者缺少植物学常识有关。 (2) 编写者态度不够严谨, 粗制滥造。由于多方面原因, 特别是有些教师为了评职的需要, 不惜采用剪切、拷贝的办法东拼西凑快速形成教材内容, 而没有经过严肃认真的思考和修改, 这样编写出来的教材往往语言生涩, 逻辑零乱。 (3) 出版发行审核不严格。首先是教材审核不严, 有的教材甚至不设审核人员, 编者编好之后直接出版发行。其次出版社的资质审核不严, 当下几乎所有的出版社都可以出版发行高等教材, 而一些出版社人员素质、专业水平难以达到高等教材出版发行的要求。

劣质教材严重影响了高等教育的质量和高校的声誉, 也增加了社会对我国高校教师队伍的不信任感。本着对学生负责、对教师队伍形象及对教育事业负责的精神, 应防止不合格教材进入高等院校。为达到这一目的, 笔者认为应采取一些切实措施, 例如: (1) 对教材编写者的资质进行严格控制。如要求编写者的职称达到高级、相关学科教学年限不得低于5年、学术水平为同行所公认等。 (2) 严格教材的出版发行程序。国外有一些很好的经验值得我们借鉴, 如欧美、日本、大洋洲等国家和地区的教科书编写、审定和选用互相分离, 各个环节都有严格的法规作保障[9]。从某种意义上讲, 教材的发行比论文的发表应经受更为严格的审稿程序, 因为它是一系列知识的集成体, 其影响和重要性比起单篇论文通常要大得多。 (3) 严格出版社的教材出版资质, 禁止低水平的出版社出版教材。 (4) 实行教材评估及退出制度。建立科学的高等学校教材选用评估制度, 杜绝质量低劣的教材进入课堂[10]。同时, 对师生反响差的教材禁止重新发行。

二、课时压缩过短, 教学安排十分困难

我校 (凯里学院) 环境与生命科学学院园艺专业在大二第一学期开设《土壤学》课程, 设课时20个学时, 如前提到:教材使用的孙向阳主编的教材。该书除绪论外, 正文内容一共有4篇16章。《土壤学》课程不仅内容丰富, 涉及面广, 而且理论性和实践性都很强, 对学生科学素质和实践能力的培养具有重要作用[11]。同时, 课程内容相互之间的联系性强, 不太好割裂。在如此短的课时内, 且在禁止使用多媒体的情况下, 要向学生讲授完《土壤学》的知识要点, 让学生对这门课程有一个系统的了解和掌握, 作为一个新老师, 感觉十分困难。

近年来, 教育部提出“加强基础、淡化专业、面向未来”的教改指导思想。同时由于高校急剧扩招, 部分学校出现课时紧张及师资不够的情况。在这种以素质教育为导向的大背景和高校现实困难的小背景之下, 压缩课时成了高校教学中的一个普遍的现象[12,13,14,15]。这样既有助于缓解办学困境, 也有利于推行素质教育, 提高学生综合能力。但是即使素质教育需要的原因, 减少课时也只是手段, 目的还是要提高学生素质及综合能力, 特别提高动手能力及应用书本知识解决实际问题的能力。因此在压缩课时的同时, 其他的措施必须跟上去:如授课教师应精心组织教学内容以尽量减少重复性及无关紧要的内容;改进教学手段如使用多媒体增加单位学时的可以传递给学生的知识信息容量, 增加实验课时以提高学生的实践动手能力;布置思考性作业, 诱导或者激发学生广泛查阅资料, 延伸知识结构, 提高思辨能力;加强对教师培训尤其是新进教师的教学技能的培训等等。只有多管齐下, 才能确保教学转型的成功。

然而现实情况是:部分高校在大幅压缩课时的同时, 其办学条件和教学手段并没有同步跟上, 比如实验仪器欠缺, 部分实验课程开展不了;或者仪器数量有限, 很多学生共用一套仪器, 能动手操作的学生十分有限。结果是学生接受到的理论知识有限, 实践训练机会又少, 总体学习效果差强人意。对于部分学习热情欠缺、求知欲不强、主动性不足的学生更是雪上加霜。还有一些学校没有多媒体课室或者没有实现多媒体课室全覆盖, 还在用传统的粉笔加黑板的方式进行教学。也有部分学校出于别的方面的考虑, 禁止新进教师使用多媒体教学, 尽管存在一定的道理, 客观也给老师带来了巨大的压力。因此, 笔者以为:安排一个课程的教学课时时, 应从实际出发, 不能一味压缩, 应根据课程内容多寡、办学条件综合考虑, 最大限度满足学生对理论知识的系统掌握和实践动手能力充分训练的要求, 真正达到素质教育的目的。

管理学院课程及安排 篇7

关键词：中学；差异；教室；课程安排

中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）08-0351-02

提起美国的教育，人们一般认为美国的大学很强，中学较差，小学是玩耍过家家。这话只是道出了美国教育的表面，笔者2008至2009学年曾在美国西雅图市公立校区的麦迪逊初中和西西雅图高中担任中文教师一年，亲身感受到美国的中学与中国中学有诸多不同。但是它的教育制度、教育方法特别是教育行为，有许多新奇和值得我们思考并借鉴的地方。

一、义务教育

中国是9年制义务教育，从小学开始，到初中结束。美国则是13年义务教育，美国的孩子一直读到高中结束都是免费的（美国的高中是四年制），包括幼稚园，小学教育（一至五年级）、初中教育（六至八年级）和高中教育（九至十二年级）。学生不但不必交学费、杂费，而且不用买课本，所有的中小学都为学生提供免费课本，学区还会给学生提供免费的校车接送。另外，有些学校还给学生发练习本、作业本。只有铅笔、计算器、橡皮、活页夹等学习用具由学生自己买。我所在的中学甚至会为学生准备铅笔、橡皮、不干胶、剪刀、彩色铅笔、蜡笔，供课堂教学使用。

二、教室

中国的中小学，通常每个班会有一个固定教室，各科老师轮流到一个教室上课，也就是说，一个班的学生在固定的教室里等着各科老师给他们上课。而在美国，每个科目的老师有专属于自己的教室。他们学校班级的组成，是以学科为主的教学班，老师是定班制，即一直在自己学科教室上课，学生是走班制，即按课表走动到不同的学科教室上课。学生由于没有固定的教室，故学校为学生提供了专门的场所给学生存放书包和学具，并且是一人一柜一锁。与这种班级组成相适应的是没有班主任，只是在小学设了班导师，中学设有专职咨询辅导教师，学生如有生活、学习、社会、家庭、生理、心理等各方面问题都可以找班导师或辅导教师求得解决。

关于教室的布置，老师可以根据所教课程和自己的喜好来布置教室。与中国教室的雪白墙壁不同的是，美国的教室是五颜六色的。中国的教室的墙上通常最多会挂一些名言警句，或者科学大家的画像，没有别的装饰品，以求尽量让学生把注意力集中在教师授课上。但是美国的教室里有各种各样的颜色，各种各样的小玩意儿。墙壁上被各种有趣的装饰装满，不露一点空隙。小学的教室里甚至还会养着一只鹦鹉或者一只兔子。教室的装饰是风格各异的，充分体现了美国的个人主义色彩。教师有充分的自由度去布置自己的教室，他们甚至可以自己挑选喜欢的课桌椅样式。西西雅图高中有一位数学老师Dennis挑了几何图案的桌面来作为自己的学生的课桌，有三角形的、四方形的、圆形的、梯形的，充分体现了这是数学课的教室。一位教西班牙语的老师的教室布置的更是别具特色。学生的桌椅挨着墙壁分布在教室的四周，这个布置比较像中国学生在班级里开元旦晚会的时候的布置。不过不同的是，教室的正中间是一组沙发。老师讲课的时候可以自由走动，累了可以坐沙发上休息。平时，教研小组开会也经常去她的教室，坐在她的那组沙发上。有的教室里还有冰箱，微波炉，洗手池。总之，你所能想到的东西，应有尽有。每个教室两台电脑是基本配备。一台用来做多媒体教学用，一台通常放在教室的一角的办公区供老师办公用。

三、学校的课程安排以及上课时间表

中国的初高中课程主要有语文、数学、英语、物理、化学、政治和历史。初中的课程还会有地理、生物、美术、音乐以及体育等。以高中为例，上课时间为，上午8点到12点共4节课，下午从2点半到5点05，共3节课。每节课45分钟，课间10分钟。上午前两节课后是个大课间，休息20分钟，学校通常会组织学生做课间操。高中还会安排有两节课的晚自习。

美国的中学课程构成跟我们不同的是，除了英语、数学、自然科学、社会科学、体育等必修课外，他们还有大量选修课供学生选修。以西西雅图高中为例，他们提供的选修课有法语课、西班牙语课、中文课、戏剧课、动画课、职业教育、市场营销、制陶课、摄影、木雕艺术、营养学、生存技能课程以及汽车维修课等。学校里还提供特殊教育给心理及生理上有残疾的学生。

美国学校的时间表更是复杂。以麦迪逊初中为例，2010-2011学年的上课时间表如下：

（来自http://sps.seattleschools.org/schools/madison/schoolInfo/bellSchedule.html）

学生每天6节课分别上6门课程，每天的课程都相同。从表上我们可以看出，每节课50分钟或55分钟。课间只有5分钟的时间供学生们走动到不同的学科教室上课。由于学校餐厅较小，一次只能提供一个年级的学生吃饭，所以3个年级的学生的午餐时间是分开来的。8年级的学生先午餐，然后回去上第四节课，6年级的学生先上第四节课的前半节，然后去吃午餐，午餐结束再上第四节的后半节。7年级的学生是先上完第四节课再吃饭。午餐时间是半小时。美国的学校通常都是在2点多放学。

四、学校时间以外

2点多就放学在中国是不可能的。美国学生放学以后除了做作业以外，有大量的自由时间可以支配。他们可以跟朋友一起运动，可以和好友逛街，可以聚会，可以参加社区服务，可以去教堂参加活动，可以回家看电视，打电动。

五、教师的角色

在中国，崇尚尊师重道，社会引导大众赞美教师这个职业，用“蜡烛”“春蚕”来歌颂教师的无私奉献，更有所谓的“一日为师，终生为父”。整个社会为教师打造了一个良好的形象平台。在美国，教师要凭借个人的能力及魅力赢得学生的爱戴和尊敬。整个教育体系更是把教师的角色定位为facilitator，即学生学习的帮助者。教师主要的工作不是传授知识，而是帮助学生学习，教学生如何独立思考、如何跟他人协同合作来主动获取知识。教师要尊重学生，言而有信，真正做到亦师亦友，用自己的个人魅力来赢得学生的认可。

美国老师在课堂上对孩子从不进行大量的知识灌输，而是想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识海洋，他们没有让学生死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉他们怎么思考问题，他们不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论。一个从中国移民到美国读高中的女孩子告诉我，跟国内相比，美国的高中太好了，高中的老师也棒，对每个学生都很友好和关心，不像中国的老师那么严肃，那么高高在上，我一点也不想回中国读书，太恐怖了。也许，这是我们值得深思的一个问题。

参考文献：

[1]肖征.中美教育培养学生创新能力的差异分析[J].教学与管理.2005,15.

[2]张丽红.中美教育比较[J].湖南教育.2003,08.

保洁工作安排及管理制度 篇8

因各业主需清洁的外部环境、内部结构、拥有设施、管辖范围不同，清洁的次数与程序要求也就不同。故安排工作时要根据实际需要安排好清洁人员，搞好分工定岗工作，同时也要安排一定的机动人员，以备临时需要。

一、必要的说明

1、清洁保障的涵义

清洁保障是指专业家政公司对公共区域、公共部位、公共设施、公共设备及特殊地区等进行定点、定时、定人的日常清洁、消杀、维护和保养，对垃圾进行定次的清运，对楼宇外墙进行每年定期的清洗，并能过常规性、专业性的服务，保障内外平面及垂直面的清洁卫生，以提高环境效益和经济效益。

清洁保障是一项技术服务性的工作。为创造安全、卫生、舒适、整洁、优美的环境，是专业家政服务部的服务宗旨，并始终以优质、规范的清洁技术服务，使企业和事业单位感到放心和满意。

清洁保障还具有一定的约束性。优良的公共环境要靠管理者和被管理者共同创造和维持。专业洪力服务部应依照家政公司管理规定对被管理者进行宣传教育，使被管理者能自觉遵守规章制度，杜绝不良卫生习惯，防止“脏、乱、差”现象发生。

3、所有清洁保障的重点

清洁保障的重点可分为五大类：一是灰尘的控制;二是拉圾的清运;三是细菌的消杀;四是有害生物的防治与治理;五是公共设施、设备的维护和保养。

5、专业清洁公司的确定条件

1)具备承担清洁、消杀、维护和保养的资质;

2)有能力履行承包合同的义务与责任;

3)有能力承担违约责任;

4)社会服务信誉好;

5)合理的服务价格。

二、清洁保障的工作种类

1、制订工作计划

工作计划是实施清洁保障的主要依据。科学的、周密的工作计划，能使管理者、作业者心中有数，能使各项作业有组织、有程序地进行，能保证科学安排时间，合理利用资源，提高清洁工作的质量与效率，并为保洁管理其它工作的实施创造条件。

因各业主的外部环境、内部结构、拥有设施、管辖范围不同，清洁的次数与程度要求也就不同。制订工作计划时要根据实际需要安排好清洁人员，搞好分工定岗工作，同时也要安排一定的机动人员，以备临时需要。

2、制订管理制度

科学的管理制度是服务部保障得以顺利进行的保证。家政部要认真做好清洁保障管理制度的制订工作，比如劳动纪律、岗位职责、操作规程及奖惩规定等。

3、加强卫生设施建设

专业服务要搞好清洁保障，必须管好本部门相关的卫生设施建设，这些设施包括：

清洁设备：有清扫车、垃圾车、擦地机、吸水机、吹干机、抛光机、吸尘器、高压水枪、消杀器械等;

环卫设施：如垃圾桶、果皮箱等。

4、监督检查

严格的监督检查是保证工作计划、管理制度等贯彻落实的重要手段。监督检查一般采用员工自查、部门主管抽查相结合的方法。所谓员工自查，是指每个员工都要根据操作规范和要求，对自已所负责的区域、项目不断地进行自查，发现问题，及时解决。所谓部门主管抽查，是指由部门主管对卫生状况进行检查，检查采用抽查的方式进行，发现问题及时处理。

5、加强环境卫生的宣传教育

搞好清洁保障，需要专业清洁服务及管理部门的共同努力。专业保洁服务部的清洁和管理是一个方面，保洁及管理部门的配合也是一个方面。要把人员提高文明程度，自觉遵守公司管理规定，配合专业清洁服务部提高环境卫生建设。

三、清洁保障的检查规程

《清洁工作检查规程》的主要内容包括以下几方面：

1、清洁管理部门职责;

2、检查标准;

3、检查方法;

4、评公标准;

五、清洁保障的岗位职责

1、清洁管理部门职责

①从事清洁工作的人员要有文明意识，自觉遵守物业管理部门制订的各项卫生条例;

②搞好环境卫生，要注意“清洁”，要使全体被管理者树立“讲卫生光荣，不讲卫生耻辱”的思想，并纠正不卫生习惯;

③保证所部门内外的环境处于清洁、卫生状态;

④工作认真、作风廉洁、不收小费、拾金不昧、不利用工用之便谋取私利。

2、主管的职责

①按照公司的安排，组织各项清洁服务工作的具体实施;

②组织全体清洁工作人员进行专业培训，进行思想教育，要使全体清洁工作人员树立自觉、热情地为物业服务的意识;

③每日巡查各个区域，检查清洁任务完成的情况，发现未清洁之处及时组织人员进行清洁，不允许任何不卫生的情况出现;

④负责组织管理部门进行清洁工作检查;

⑤接洽各种清洁业务，努力扩大公司的经营范围。

3、技术员的职责

①按照主管的要求，拟定清洁管理的实施方案;

②对一些专用清洁设备进行使用指导，并定期检查和保养清洁机械;

③监督检查公管的清洁区域和项目;

④完成主管交办的其它事情。

4、组长的职责

①接受主管的领导，向技术员负责;

②每日记录主管、技术员的提示及工作要求;

③检查班组员工到岗情况，察看是否全勤工作，对缺勤情况及时采取补救措施，合理安排下属人员工作;

④检查所管范围的清洁卫生状况，发现问题及时处理;

⑤随时检查员工的工作状况，及时调整各种工具及人力和配置;

⑥编制公共卫生辖区的人员安排计划，清洁用品供应计划，努力减小损耗，控制开支;

⑦关心员工生活，掌握员工的工作情绪，指导好员工的工作，增强员工的凝聚力;

⑧定期做好维修报告，以便公司安排好预算，保证资金到位。

5、清洁员的职责

①遵守公司制定各项规章制度，统一着装上岗，树立良好形象;

②听从指挥，保质保量地完成本人所负责区域内的清洁卫生工作;

③遵守劳动纪律，坚守工作岗位，按照清洁程序搞好区内卫生;

管理学院课程及安排 篇9

2013届毕业设计（论文）答辩委员会的决定

为了搞好2013届城市管理学院设计（论文）的答辩工作，确保毕业设计（论文）的质量，城市管理学院决定成立城市管理学院毕业设计（论文）答辩委员会，其组成人员如下：

主任委员：薛 姝

副主任委员：龙敬庭

委员：余洪、龙敬庭、莫连光、刘艳、刘小平、郭绚霞、赵旭、秦燕飞、谭智萍、薛红斌、殷灿彬、文小龙、任国平

城市管理学院毕业设计（论文）答辩委员会的职责如下：

⒈组织和协调毕业设计（论文）答辩的全过程；

⒉确定参加示范答辩的学生名单及答辩专家名单；

⒊讨论确定入选校级优秀毕业设计（论文）集的学生名单和毕业设计（论文）优秀指导教师名单，讨论确定毕业设计（论文）延期答辩或不及格的学生名单；

⒋协调解决在毕业设计（论文）答辩过程出现的各种问题；

⒌参加毕业设计（论文）指导及答辩教师的各种教学资料的检查、收集、整理、归档等工作。

答辩委员会下设三个答辩小组：工程管理（工程造价）专业答辩小组、房地产经营管理专业答辩小组、城市管理专业答辩小组，其工作职责是进行答辩资格审查和材料审核，材料审核内容主要包括：毕业设计（论文）是否按期完成，毕业设计（论文）材料是否齐全、完备，毕业设计说明和论文撰写是否符合要求。

湖南城市学院城市管理学院

二○一三年五月二十七日

城市管理学院

2013届毕业设计（论文）答辩工作安排

一、指导思想

1.组织好2013届毕业设计（论文）答辩工作，确保2013届毕业设计（论文）答辩工作的有序进行和取得圆满成功；

2.科学合理评定2013届学生的毕业设计（论文）成绩；

3.按学校的要求按时按质完成2013届学生的毕业设计（论文）教学资料的收集与整理归档工作。

二、具体工作安排

城市管理学院的2013届毕业设计（论文）工作从2013年2月开始，至201

3年6月15日结束，6月13日至6月15日为答辩时间；2013年6月16日完成毕业设计（论文）成绩的评定并上报教务处；2013年6月16日完成参评校级优秀毕业设计（论文）材料及优秀指导教师的推荐；2013年6月24日完成对毕业设计（论文）延期答辩学生的答辩并上报成绩；2013年6月30日完成对2013届毕业设计（论文）教学资料收集与整理，迎接学校对2013届毕业设计（论文）工作的检查。

三、各专业答辩的教室、时间、答辩人员的安排

（一）分组答辩及安排

1.工程造价管理专业（6月13日）上午：8:00~11:40；下午：14:30~18:00

2.工程管理专业（6月14日—6月15日）上午：8:00~11:40；下午：14:30~18:00

3.城市管理专业（6月13日-14日上午）上午：8:00~11:40；下午：14:30~18:00

4.房地产经营管理专业（6月13日-14日上午）（1）示范答辩（所有该专业指导教师须参加）⑴时间：6月13日上午8:00~11:40 ⑵主持人及教室 主持人：薛红斌 记录：李军 地点：2-20

4【 2013届毕业生集体合影时间定于：6月13日上午7:15分，地点：图书馆北门。】 【届时邀请李建华校长、龚卫明副校长、范志超副校长参与合影。请同学们务必准时！】

（2）分组答辩（6月13日下午—6月14日上午）上午：8:00~11:40；下午：14:30~18:00

四、毕业设计（论文）答辩要求

1.参加毕业论文（设计）答辩的学生毕业论文（设计）成果必须通过城市管理学院毕业论文（设计）答辩领导小组组织的评审，同时向指导教师申请毕业答辩资格。取得毕业答辩资格方可参加毕业答辩。

2.学生答辩时，必须提供毕业论文（设计）、开题报告、任务书、指导教师对论文（设计）的评阅意见等材料。

3.毕业论文（设计）答辩的程序为：学生自我介绍、答辩教师查阅学生的毕业论文（设计）成果、答辩教师提问、学生回答答辩教师的问题、学生致谢。每个学生的毕业答辩时间不超过30分钟。

4.毕业论文（设计）答辩应有详细的答辩记录。答辩小组组织答辩时，学生至少回答3个以上问题，记录员要及时详细记录答辩教师的提问及学生的回答。参加答辩的教师应签字。答辩记录教师负责答辩记录。答辩记录的格式采用学校

教务处统一的格式。

5.要规范地填写好答辩评审表，各栏目请相关责任人签署意见，不得请人代签；评语主要对论文（设计）的学术水平等方面进行客观、中肯、有针对性地评价，评语字数不能太少。

6.小组毕业答辩完成后由毕业答辩小组长召集小组答辩教师集体按学校教务处公布的标准评定学生的毕业答辩成绩。小组的毕业答辩成绩评定在6月15日完成。学院毕业论文（设计）答辩领导小组对小组毕业答辩成绩的确认在6月16日完成。

7.毕业论文（设计）的成绩评定不能过松或过严，应综合考虑学生的平时成绩、成果成绩、评阅成绩、答辩成绩。毕业论文（设计）的成绩评定按优（10%）、良、中、及格与不及格（合计15%）五个等级进行，给定相应分数，毕业论文（设计）的成绩评定在6月16日完成，并报教务处。

8.6月16日，按学生人数的5%推荐优秀本科毕业论文（设计）及上交相关材料；并按指导教师人数的5%推荐优秀指导教师候选人。上报推荐参评校级优秀毕业论文（设计）的材料包括以下内容：①推荐校级优秀毕业论文（设计）汇总名单（分专业）、申请审批表；②6000字内的毕业论文摘要或1000字内的毕业设计内容摘要（每个本科专业入选毕业论文集2篇）。除申请审批表外，其余材料均需交纸质稿和电子文档。

9.毕业论文（设计）延期答辩的同学在通过答辩后才能取得毕业论文（设计）成绩。毕业论文（设计）延期为2周。

10.6月30日之前完成毕业论文（设计）资料的整理和归档。

湖南城市学院城市管理学院

浅议新课程标准下教材结构的安排 篇10

在新课标理念的指导下, 教材的编写者们在编写教材时都参照了一定的教学思想, 希望在不增加学生负担的前提下, 既使学生学习和掌握更多更有用的数学知识, 又能使能力得到培养, 所以出现了许多不同于以往的教材结构安排方式。但是我们在实际教学中发现, 书本上安排的顺序和方式似乎起不了很大的作用, 很多教师讲课几乎不用教材, 也不领着学生看教材, 仍用自己原来的一套办法, 更谈不上认同和领悟自己所使用教材的设计理念了。教材怎样安排结构也好, 教师怎样安排结构也好, 无非是想让学生更容易理解和掌握知识, 从认知心理学的研究来看, 良好的认知结构的形式与教材结构的优劣有密切的关系, 所以为了使学生的各种学习有效地联系在一起, 使学习产生累积的效应, 就需要对选择出来的课程内容加以有效地组织, 使其起到相互强化的作用。

1 几种教材结构的介绍

教材体系结构受学习理论的制约, 不同的学习理论会导致不同的教材结构。联结主义把学习过程理解为刺激与反应的联结, 因而所设计的教材体系是一种“刺激—反应—强化”的模式, 教材结构表现为将知识分为若干小目标, 递进的直线型排列。

认知学派认为学习是一种对信息的加工过程, 教材体系的组织应有助于信息的接收、贮存、提取和加工, 布鲁纳在其名著《教育过程》中提出了“教材结构”和“学科结构”的概念, 对教材的结构问题进行了专门研究。他提出教学论必须研究如何为最佳的理解提供一种知识结构, 并将内容在教材中以最佳方式排序。基于这种思想, 布鲁纳提出了“螺旋课程”的教材结构观。他认为形成知识要经历三个阶段, 即行为掌握、图像掌握和符号掌握, 因此教材就应将知识分解为螺旋上升的三个维度, 第一螺旋为动作式认知的维度;第二螺旋为图像式认知的维度;第三螺旋为符号认知的维度。布鲁纳对此做了进一步解释:“我们需要的是近乎于螺旋式的课程, 在螺旋式的课程里, 概念是以某种同义语的形式提出来的, 随后转向更精确、更全面, 再进一步发展与扩充, 直到最后学生已经感到至少掌握了知识的一些主干部分。”

另一个认知心理学家奥苏泊尔从知识同化和保持的人的认知心理特征出发, 明确提出了教材结构就应是一种演绎体系。他认为课程和教材中知识的组织方式, 应该与人们在他们的认知结构中组织知识的方式相似, 因而较长的组织应遵循不断分化的综合贯通的原则。不断分化是指在呈现更详细、更特殊的知识之前, 应该先呈现更一般、更有包容性的概念或原理。综合贯通是指新学的概念和观念要有意识地同已经习得的内容调和起来, 即教材要把教学内容同先前学过的内容密切地联系起来加以组织。

以上的几种观点在现在的数学教材中都有所体现, 特别是“直线型排列”, 因为它符合逻辑的顺序, 所以以往的数学教材大都采用这种方式, 而“螺旋上升”的方式由于其在心理学上的作用, 目前也被越来越多的教材所采纳。

2 新课程标准中的教材结构设计理念和存在的问题

《数学课程标准》在第一学段、第二学段、第三学段都明确提出“重要的数学概念与数学思想方法宜体现‘螺旋式上升’的原则”等教材编写建议。我国许多版本的教材都在这一方面有所体现, 例如浙江版数学教材采取“分步到位、螺旋上升”的编排方式;人教版的编写坚持“螺旋式”原则, 如“在利用统计图描述数据中, 可以螺旋式安排条形图、折线图和扇形图”;湖南版也是坚持这个原则, 如“数学知识的呈现采取渐进的‘螺旋式上升’的渗透方式, 不要求一次完成, 重要的方法和概念多次出现”;高中《数学》 (试验修订本·必修) 教材第一册 (上册) 也坚持这个原则, 即“这种初、高中内容相结合的安排, 符合‘螺旋式上升’和由具体到抽象的认识规律”。

布鲁纳认为, 要掌握并有效地加以运用自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题, 不能只靠一次学习就达到目的, 必须通过反复学习, 通过在越来越复杂的形式中加以运用, 不断地加深理解, 进而逐渐掌握。这就是说, 应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习, 以后随着年级的升高, 多次反复学习, 逐渐加深理解, 这样才能真正掌握它。但这并不是说, 一开始就让低年级学生去学习艰深的公理、概念、公式, 而是要用适合学生能力水平的方式来学习, 教什么知识, 使用什么样的方式方法, 必须经过慎重的选择了。

我们不难发现, 螺旋式注重直觉思维, 它在理解细节之前先掌握实质, 考虑到整个形式, 以隐喻的方式运演, 能作出创造性的跳跃, 它容易照顾到学生认识的特点, 加深对学科的理解, 但是不可避免的就有了一些知识的断层和不必要的重复。

对于新课程标准中的“螺旋式上升”的理念, 同样也存在着许多质疑:例如教师反映, 教材把知识点都分裂开来, 先有的讲一点点, 学生还没有体会出其中的滋味就结束了, 再次涉及到这个知识点要到很久以后, 那时再讲学生连前面的都忘了。因为知识是有一个体系的, 现在你只讲了“是什么”, “为什么”要到很久以后再讲, 这个体系就切断了, 思维探究的精神就弱了。

北师版小学六年级数学下册教材中, 教材的安排是:第一单元, 分数的乘法, 第二单元, 长方体和正方体, 第三单元, 分数除法, 第四单元, 长方体 (二) , 第五单元, 分数混合运算……我们发现, 教材把分数的乘除法和长方体的知识穿插着进行。但是在人教版的教材中, 长方体的知识还是被放在了一起, 中间并没有插入别的东西, 这与我们以前的教材的安排是一致的, 看来北师版教材对此是进行了改变, 采取了与以往教材不同的“螺旋上升”的结构方式, 这种改变在现实教学中究竟能起到什么作用呢?

我们发现, 在北师版的教材中, 第二单元的“长方体和正方体”大概分为几个课题: (1) 长方体的认识, 主要是了解长方体、正方体的特点; (2) 展开与折叠, 主要是通过长方体、正方体的展开图, 来加深对长方体正方体的认识; (3) 长方体的表面积, 主要是理解和计算长方体、正方体的表面积;四、露在外面的面, 主要是解决有关求一些复杂的表面积的问题。第四单元中的“长方体 (二) 中, 也分为几个课题: (1) 体积与容积, 主要是理解体积和容积的实际含义和概念; (2) 体积单位, 主要是认识体积和容积的单位; (3) 长方体的体积, 主要是计算长方体和正方体的体积; (4) 体积单位的换算; (5) 有趣的测量, 主要是探索不规则物体体积的测量方法。看来教材是把与长方体面积有关的知识和与长方体体积有关的知识分开讲, 中间用分数的除法隔开。

但是笔者发现, 在实际的授课过程中, 很多教师并不是按照课本上的顺序进行的, 而是先讲授第一、第三单元的分数乘除法, 紧接着讲授第五单元分数的混合运算, 然后再开始回过头来讲授第二、第四单元的长方体和正方体, 看来我们的教师并不想按照教材上安排的顺序, 这自然有老师们自己的想法, 而且我们也确实看不出来把分数的乘除法与长方体的知识穿插进行到底有什么道理。书上的顺序不被采纳, 这也在一定程度上表明了教材螺旋式上升的结构安排并没有得到广大教师的认可, “螺旋式上升”教材编排可能也存在着问题。

3 启示和建议

怎样安排螺旋式上升的教材结构, 是一个很重要的问题。编排中小学课程教材, 既要考虑学科性, 也要考虑学生学习的局限性和认识发展的阶段性, 因而, “螺旋式上升”的课程设计和教材编排从理论上来说是正确的, 是必须遵守的。问题是如何在具体的实践中恰当把握, 因为“螺旋上升”并不是仅仅把一个整体的内容划分为若干部分, 更不是简单的把“代数”与“几何”的内容穿插开来这么简单。所以哪些内容适宜于组合成一个“螺旋”, 每两个“螺旋”之间的时间跨度以多长时间为宜, “螺旋式上升”的具体方式方法有哪些, 还需要在长期的教学实践中进行深入细致的探讨和具体的分析。

另外, 教材的编写者们在遵循教学研究理论的同时, 更不能忽视教师的能动作用, 毕竟在课堂上起主导地位的还是我们的教师。教育理念再好, 得不到一线教师的理解和重视, 双方不能达成一致, 师生们还是不能从中收益。所以, 建议教材的编写者们不妨在教师用书里详细地介绍教材所遵循的理论依据、教材所采用的结构, 以及对教师授课时的一些建议, 把教材编写者们的想法为广大教师所理解和认同。这样, 一旦双方形成了一致的教学观, 教师将会创造性的把自己对其的理解实施到教学工作中去, 从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]施良方.课程理论课程的基础——原理与问题[M].教育科学出版社, 1996, 2, 20.

[2]马再鸣.论数学教材结构的优化原则[J].四川教育学院学报, 2000, 9.

[3]孔凡哲.基础教育新课程中“螺旋式上升”的课程设计和教材编排问题探究[J]教育研究, 2007, 5.

[4]义务教育课程标准实验教科书·数学 (五年级下册) [M].北京师范大学出版社.