杨桥中学校本教研工作计划（共10篇）
（2013--2014学年第二学期）
一、总体目标及指导思想
以新课改为导向，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，解决教师在教学中遇到问题或困惑，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展，致力于提高教师教育教学水平。树立良好的师德师风，使教师的自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，倡导团体合作，形成终身学习的能力。以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，紧紧围绕课程改革，通过校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研质量，探索促进教师专业成长的有效途径，不断提升学校办学理念和办学水平。
二、具体目标及要求
1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求利用好教材体现新理念，切实提高课堂教学水平。
2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。
3、转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。
4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。
三、具体形式与措施
形式采取集中与分散相结合。以学科为单位，由教研组长负责，利用每周教研组活动时间，主管学科领导亲自参加，并充分发挥骨干教师、能手的带头作用，把校本教研落到实处。
1、设立校本教研领导小组与学校听评课小组，加强指引，落实校本教研计划与听评课计划。
2、集中学习新课程的核心理念，温故知新，加强认识，提高理论水平。
3、观看课堂实录，增强感性认识，对新课程课堂教学的组织与
教研活动的开展模式深入了解。
4、骨干教师观摩课及相关研讨会。
5、开展四课活动（观摩课，汇报课，研讨课，评课），加强实践，教研组切实推进教研工作的开展。
6、立足本校校本培训的基础上，在条件许可范围内邀请专业人员进行专题讲座，或邀请兄弟学校来校听课。
四、具体安排：
三月：
1、进一步落实小课题实施工作，修改完善小课题内容，营口市骨干教师上好示范课，迎接进修学校检查听课。
2、抓好九年级专题复习工作。
3、读书活动：
“做一名有价值的老师”
四月：
1、积极参加进修学校“说课模、说小课题”教研活动。
2、参与进修学校教学标兵评选、小课题研究评优工作，并做
好校内选拔工作。
3、读书活动：“第56号教室的奇迹”
五月：
1、青年教师指导听课。
2、参与进修学校“送课下乡”活动。
3、教师考核听课。
六月：
1、教师考核听课。
2、备战中考。
3、工作总结。
一、调研的组织形式
(一) 确立研究主题
到达学校之后, 我有目的的听了两节课, 把九年级作为本次调研的重点年级。中考基础知识复习课一直是教师们关注的问题, 怎样上课能最大化的提高课堂效率, 怎样上课能让学生真正经历知识的形成过程, 一直是我思考的问题, 通过推门听课, 我听到了真实的基础知识复习课, 教师上课没有一根主线, 教师讲的多, 学生练的多, 但知识结构却是零散的, 学生不能通过复习将知识系统起来。课后, 我组织教师进行了评课, 并提出问题“本周我们的教研主题应确定什么内容?”。经过全体教师的讨论, 教研主题确立为“如何上好基础知识复习课”。
(二) 确立课题
主题确立之后, 我采取了课例研讨的形式, 让教师在可操作的课例中关注主题, 在课题的选择上, 我本着知识相对独立, 难度比较恰当, 适合教师发挥的原则, 确立了复习课课题, 邢南中学为“解直角三角形”, 晋庄中学为“分式”。
(三) 确立作课人员
邢南中学共8名数学教师, 经过与所有教师讨论交流, 每个年级组推出了一位教师, 确定了三位作课教师;晋庄中学共5位教师, 推出了两位经验丰富的教师;我们采取同课异构的形式, 每位教师在体现集体智慧的前提下, 彰显自己的风格与个性, 从不同的角度关注教研主题, 准备好研讨课。
(四) 理论学习
我建议全体数学教师进行网络学习, 借鉴网络资源“如何上好基础知识复习课”, 做好笔记, 将有价值的资料运用到自己的教学实践中去, 改进自己的教学行为;除三位作课教师外, 其他教师也要熟悉课题, 要备课, 要对课题有自己独到的见解, 教研组长要做好记录, 对本次教研活动要有思考, 有总结。我经过上网学习, 也积累了一些上好复习课的素材, 并将其中一篇有价值的材料让全体数学教师学习借鉴, 对教师的备课起到了一定的指导作用。
(五) 跟踪听课
在确立主题之后, 我针对邢南中学九年级相对比较薄弱的两位教师进行了跟踪听课, 经过点评, 两位教师的课都有所改进, 对课的认识有所提高;同时, 我与邢南中学的全体数学教师对研究的主题又进行了进一步的思考, 更加感到研究所确立主题的必要性。
(六) 作课教师说课
在全体教师都参与备课的前提下, 组织作课教师进行说课, 作课教师将自己的设计思路展示出来, 通过说课, 可以改进教师的备课工作, 推动教师的理论学习, 促进教、研的结合;听课人员做好记录, 将本节课的特点和有问题的教学设计记录下来, 与作课教师进行了研讨, 并提出了改进建议。作课教师根据其他教师的建议进一步的修改完善了教学设计。
(七) 上好主题研讨课
主题研讨课是对教研主题的课堂实践, 是对教研主题预设的验证, 几位作课教师以自己的风格, 围绕问题的解决分别上了一节研讨课, 可以发现教师在备课过程中对“问题的解决”进行了一定的思考。
(八) 做好问卷调查
结合上课的情况, 我与包科领导及教研组长共同谋划了问卷调查的内容 (如下) , 通过问卷可以了解学生对复习方式的认识, 也可以了解主题研讨课被学生的认可程度, 进而教师可以改进自己的复习策略, 达到课堂收益的最大化。
关于数学复习课的调查问卷
一、这样上复习课你喜欢吗? () A.喜欢B.可以C.不喜欢
二、这节课你认为自己有收获吗? () A收获很大B.有一点收获C.没有收获
三、你感觉这节课讲的知识是多还是少? () A.很多B.可以C.很少
四、学习方法上对你有没有指导作用? () A.没有B.可以C.很有作用
五、平时复习课上, 一些学过的有联系的知识你能自己回忆总结出来吗? ()
A.完全能B.基本上能
C.基本不能D.老师说了才知道
六、对于知识整理, 你喜欢下面的哪种方式? () A.老师讲, 我听
B.自己先回顾梳理, 然后在组里或全班进行交流
C.先做练习, 然后再梳理
七、你认为课堂复习方式中哪一种比较好? () A.教师讲, 学生听B.师生共同探讨
C.教师引导下学生自主探讨
八、数学复习课中最吸引你学习的是 () A.有趣的问题情境B.巧妙的解题方法
C.对习题进行拓广、变式、延伸D.其它
(九) 开好主题研讨会
组织教师进行评课, 围绕“问题的解决”评课, 力求改变一盘散沙式的评课, 让评课有主题。首先, 作课教师围绕“如何上好复习课”进行了课后反思, 其他教师结合“如何上好复习课”谈了自己的建议, 对作课教师的再教设计起到了很好的借鉴作用。
(十) 做好总结
包科领导及教研组长对本次教研情况作出总结, 找出本次教研活动中的得与失, 形成文字材料, 并确定好下次教研的主题, 如邢南中学的教研主题可确定为“基础复习阶段如何让学生经历知识网络的形成过程”。
二、存在的问题与改进的建议
(一) 教师的理论学习应得到进一步重视
选择了教育, 就选择了无止境的学习, 教师的学习是没有终点的, 教师在取得合格学历、走上工作岗位之后, 并不等于学习专业知识的终结, 还需要继续学习, 研究新问题, 接受新事物, 不断提高自身的专业素质。建议学校数学组同读一本书, 从读课标做起, 每周读一段, 从网上学习课标解读, 在课堂上进行实践。
(二) 教师对教研的认识需进一步加强
自我县开展校本教研以来, 教师对教研的认识进一步加强, 但有些教师仍只是停留在认同的阶段, 并没有真正内化为自身的一种需求, 以致教研缺乏目的性, 缺乏主动性, 建议学校多组织有实效的教研活动, 让教师在活动中受益, 在活动中成长, 看到了进步, 就看到了教研的效果。
(三) 教研组长的作用有待进一步提高
我县自实行包科领导负责制以来, 教研的效果有了很大的改观, 但一些领导由于不熟悉所包学科, 导致教研走了一些小小的弯路, 在这种情况下, 包科领导应和教研组长紧密配合, 既有行政的推动, 又有专业的引领, 才能较好的推动校本教研的发展。建议学校包科领导要多与教研组长交流, 多谋划, 多思考, 同时要加强教研组长的培养, 让教研组长“走出去”, 多参加培训, 开阔视野。
(四) 集体备课的形式应进一步推广
现阶段我县的各学校师资力量很不均衡, 一些规模较小的学校同科教师人数较少, 甚至只有一人, 所以应加强不同年级之间的教师交流, 个人的智慧毕竟是有限的, 只有教师之间加强同伴互助教研才会有真正的效果。建议学校适时适当的组织一次较成功的集体备课, 让教师感受集体的智慧, 引领集体教研成为日常的需要。
(五) 教材的解读应成为教师的基本素养
教材所承载的不仅仅是知识, 教师只有不断地研读教材, 才能透过知识的表象看到其所隐含的数学思想方法, 才能在新课程理念的引领下让学生真正成为学习的主人。建议教师多进行教材分析, 要站在教材系统的高度俯瞰教材, 才能较好的进行知识之间的整合。
(六) 课堂教学应进一步落实学生的主体地位
课堂教学中仍有部分教师沿袭传统的上课方式, 教师“满堂灌”, 学生只是课堂教学的次要角色, 教师以完成教学任务为主要目的, 不考虑学生的感受, 不让学生经历知识的形成过程, 教师只是一味的“告诉”。建议教师多研读课标, 感受新课程理念, 看名家课堂, 看优秀教师的课堂, 转变观念, 学课, 进而改变自己的认识, 并付诸于实践。
总之, 本次活动为探索富有成效的教研形式提供了实践依据, 但愿此次调研能给予学校帮助, 给予教研组新的认识教研的视角, 给予教师一些探索课堂的借鉴。
摘要：高阳县数学学科的校本教研以课例为载体, 以主题讨论为主线, 以教研活动为依托, 引导教师在课例研讨中展开主题研究, 并不断分析与改进主题研究中存在的问题。
【关键词】校本教研 农村中学 现状 对策
一、农村中学校本教研现状
近些年来，校本教研在全国范围内如火如荼地开展，取得了令人瞩目的成绩。但是许多农村中学实施校本教研活动的现状不容乐观。具体表现在以下几个方面：一是经费投入严重不足。农村中学活动经费本就不多，各项支出后，能投到校本教研上的经费就更是少得可怜，甚至没有了。二是领导和教师的思想认识不到位或不统一，导致校本教研工作流于形式。不少学校领导认为，农村学校教师水平有限，研究不出什么东西来，因此没有重视或根本没有花多少时间在上面。有的学校的校本教研活动就局限于教师上几节公开课，听两节别人的课，交两篇听课记录就完事。有的学校虽有定时定点进行校本研究活动的规定，并且安排人专门负责检查。但教师们毫无顾虑，依旧我行我素，要么是吹牛抽烟，要么是东倒西歪坐着等时间到了走人，并戏称之为“校本较蔫”或“校本较烟”活动。三是理论的贫乏，导致校本教研活动缺乏科学组织，研究目标不到位，不能产生实际效果。有些学校似乎在花大力气做此项工作，但理论的贫乏使他们片面地认为教研就是讲课和听课，缺乏科学、周密的策划部署。所谓的校本教研活动，其实还是过去常规式的听课、评课，并且只讲数量不讲质量，评课也只停留在“教态自然，教法科学，板书工整……”等客套话的层次上，根本没有深入分析。
二、校本教研的对策
一是加强理论学习，转变观念，让校本教研变为学校领导和教师的自觉行动。如果农村中学的领导和教师们不转变旧的教研观念，是不可能在校本教研中收到实际性效果的。转变才能有救。但，如何转变呢？“思想是行动的先导” 。因此，我认为，转变首要的任务是加强理论学习，并且要将理论学习的形式灵活化、多样化。比如：集中学习与分散学习相结合。既定时定点地集中进行理论学习，营造理论学习氛围，又根据专业和学科需要进行分组学习，突出学科特色；同伴间自愿组合、自由交流学习，取长补短共同进步。合理的学习组织形式，系统科学的理论学习，必然促使观念的转变。观念转变了态度自然也就认真了，进行校本教研的自行动力也就出现了。
二是建立、完善校本教研的组织制度、考核制度，保证校本教研科学有效地开展。首先，设立进行校本教研活动的专项资金。从物质上保证校本教研活动的正常开展。其次，建立起以学校教研室、教研组、教师组成的三级教研组织网络，形成“校长亲抓、教研室负责、教研组落实、骨干引领、教师分担”的自上而下、层层落实的校本教研管理体系。教研室在校长的直接领导下从整体的角度，客观分析学校教研现状，出台校本教研的具体管理制度、实施办法，督促、规范校本教研活动的开展，并对校本教研活动进行宏观上的指导。第三，教研室制订出针对教研组和教师个人的考核制度，让教研组长具体抓落实，让教师在骨干的引领下确实参与活动、分担任务、获得成长。并且引入竞争机制，把在校本教研中成绩突出的教师吸收到教研员的队伍，给他们分任务、压担子，提供施展才能的舞台，然后在此基础上评选出“骨干教师”或“学科带头人”。同时每学期都对各教研组工作及教师个人进行总评，评出优秀教研组和优秀教师，进行奖励。这样教师们既因为有组织纪律的约束又因为有竞争机制的激励而积极自觉地参与到校本教研中来。
三是创新校本教研活动的形式，提高教师参与的积极性。教研活动形式的呆板单一、毫无创意是教师们参与校本教研积极性不高的重要原因。因此，改变校本教研现有的模式，丰富校本教研的参与方式对于提高校本教研质量很重要。比如：集体备课，一课多人讲。让老师们根据同一教学内容一起备课并交流，从中发现教师们处理教材的不同，并就不同处进行比较讨论，然后在不同班级讲授，课后集体交流教学的经验感受。对教学案例分析，集体观看教学实录后，针对教学中的某一环节或教师对某一问题的处理方式、方法进行讨论，从而促进教师的思考，增强教师主动学习的动机，有利于深化理论的学习。导课比赛。就课前的导课进行比赛，看看谁的方法新颖、实效性强，能在三分钟之内很好地调动学生的积极性，在竞争意识的作用下不仅能激发教师的创造力，而且参与的积极性也被调动起来了。进行教师技能竞赛。如三笔字的书写，美文诵读，公式、定理演示、推导等，这样既丰富了教师的课余生活，又练实了教学的基本功。校际联合教研。农村中学经济条件差、交通闭塞，不能聘请专家来校指导，那就在各兄弟学校间相互走走、听听、看看，既能解除教师因长期闭门造车生出的苦闷，亦可充分挖掘到不同学校的优势资源，实现优质资源共享，优势互补，谋得共同发展。
最后，针对教育教学中的实际问题进行研究，还要让教师在校本教研中得到实实在在的好处，并有利于提高教师课堂教学的实战能力。教师在教研活动中能不断解决教育教学实际问题的能力，才能形成在研究状态下的教学秩序。
【参考文献】
［1］陈大伟.校本研修面对面.中国轻工业出版社.
历时两个学期的南票区首届中小学“教育风云榜”评选活动终于落下帷幕，在这一系列的比赛活动中，我们学到很多，收获很多，感受也很多。回首走过的这段精彩路程，我们的参赛教师们痛中伴着快乐，耕耘中获得收获，坚持中得到希望。此次活动以“展创新硕果、亮研修精粹、秀个人魅力、炫团队风采”为主题的活动达到预期的目的，取得骄人的成绩。
我校教务处做了精心准备和详细的部署，经过五轮激烈的比赛，获得了团体、个人都名列全区前茅的成绩，可喜的成绩让九龙中学全体教师倍受鼓舞。进修开展的此次活动为我们提供校本教研的素材，通过此次活动，提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化，我校青年教师在此次活动中在学习中互相交流，在思考中不断成长，在泪水中绽放微笑。下面将我校的做法与大家共同分享。
一、领导教师高度重视
积极参与活动
从领导到教师高度重视此次教学活动，教学校长、主任首先仔细认真研读“教育风云榜”评选系列活动方案，掌握每次活动的比赛要求、内容、评分细则、参赛对象等信息，把握大赛规则，做到有的放矢，为参加此次比赛做好充分准备。为此次比赛活动专门召开一次预备会，领导将此次活动的方案向中青年教师传达，鼓励教师积极参加此次大型教学活动，与会教师深受鼓舞，纷纷表示愿意参加活动。最后在校委会的综合评议下，确定陆桂芳等十一名青年教师代表学校参加此次教学活动。
学校利用周三业务学习的时间，详细解读说课评分要求，又给每位参赛的教师发一份说课评分表。为了让教师更好适应说课比赛环节，增强自信，争取赛出好成绩，于3月17–3月21日举行青年教师说课比赛。参赛教师都能按课程进度自选章节或课题撰写说课稿，现场说课都在规定时间内完成，毛媛媛等几位老师，完全脱稿，让评委教师很佩服。校内说课比赛给每位参赛教师提供一个预演的平台，也给他们提供一个自我完善过程。比赛后，学校领导针对共性问题提出科学合理的建议，要求说课内容一定按照评价指标撰写，如果有漏掉的环节要补充完整，以免丢分。针对个别参赛教师周校长进行耐心地讲解与辅导，甚至对教师的语言、神态、站位等进行指导，青年教师经过校说课比赛和周校长的指导后，重新撰写说课稿，思路开阔，信心十足。十一位参赛教师当接到进修学校的任务后，仔细钻研教材，按照评价项目说教材、说教法、说学法、说教学流程、书写说课内容。参赛教师查找资料，不断向有经验的教师请教，不理解、不确定的环节相互讨论研究，参赛教师共同努力，他们参加教师风云榜的首轮比赛----说课比赛，并获得骄人的成绩，三科一等奖，四科二等奖，三科三等奖，十一位教师全部获奖。可见，九龙中学参赛教师以极大的热情和激情参与此次活动，高度重视此次活动，既是个人风采的展示，也是参赛教师团结协作的体现。初战告捷，九龙中学一片欢腾。参赛教师的精彩表现受到区进修学校的赞许与肯定。获奖教师个个精神抖擞，欢乐与微笑围绕着他们。他们满怀信心准备下一场比赛。
接下来的导学案编写又一次考验参赛教师的综合能力，学校又召开参赛教师会议，详细解读导学案评分标准及导学案的编写，会上参赛教师对导学案编写发表各自不同的看法，共同研讨导学案评分标准，会后各位教师又一次投入新的战斗，从版面的设计、内容的编写、目标的确定、学法指导、知识链接、新知探究等，对导学案的编写进行科学合理的设计，每一个环节他们经过精心考虑，每一个步骤都凝聚他们的智慧。经过区进修的评选，四科一等奖，三科二等奖，两科三等奖，我们为他们所取的可喜成绩喝彩时，我们也为九龙中学有这些优秀教师而骄傲。参赛教师通过两轮比赛，赛出成绩，赛出友谊，更赛出他们的个性风采，达到区进修学校所倡导此次活动的目的。一花独放不是春，百花齐放春满园。参赛教师团结协作，相互支持，彼此鼓励，在团体比赛中再创佳绩，为了共享教育资源，彼此借鉴，相互学习，实现教学相长，九龙中学与高桥中学成为两家互访对子。5月15日，我校一行11人与区进修相关学科教研员到高桥中学听课，高桥中学环境优美，教师热情，给我们留下很深的印象。特别是高桥中学作为葫芦岛市课堂改革实验基地，他们的授课，课堂流程，导学案的编写，学生的阳光自信，游泳校长的教学改革理论及对工作的热爱，高桥中学教师们对课堂改革的探索与执着，深深吸引着每一位参访者，点点滴滴处深深感染着我校的每一位教师。教师们在相互交流中，彼此学习，彼此借鉴，完善自我，丰富自己。在互访授课比赛中，我校获团体总分第三名。课后每位参赛者针对自己的授课撰写反思稿，每位参赛者从授课的环节，流程、学法、教法、师生互动、内容的设计与处理等方面进行深刻的反思，好的方面一定继续发扬，不足的地方及时改正。在课后反思这一环节中，九龙中学获得第二名。在最后一项的评课议课活动中，我校荣获团体总分第一。
二、参赛教师创新课堂教学，形成我校教学特色
（一）课堂教学体现新课程，课堂改革的理念
新课程的核心理念是以生为本，尊重学生，面向全体，尊重个性差异，一切为了每一个学生的发展。课堂是教学教育的主阵地，课堂改革也是教育改革的重中之重。本次参赛教师都在大胆地尝试课堂改革的教学理念。改变教与学的关系。教师不再是传统课上的“我教”“你学”，“我授”“你受”的角色，而是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，师生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念。教与学的关系改变了，再运用“自主、合作、探究”的学习方式。课堂活动不再是单边活动，而是双边或多边活动，学生看成是学习的主体，培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。
（二）创设问题情境，精彩导入，突出学科特点
参赛教师课前充分备课，深入钻研教材，研究教学方法，了解学情，精心设计课堂环节，创设问题情境，教师课堂设置的一切都是为学生服务的，目的是充分调动学生积极性，激活学生思维，培养学生探究精神和创新精神。英语学科教师孙立军、毛媛媛、用音乐导入，为课堂营造了和谐、宽松的学习氛围，优美的音乐使学生在轻松、愉快中求知。陆桂芳、李颖、李明、李金卉巧妙构思导语，结合本学科特点，用精美富有力量、自信的语言感染学生，启发学生。费继宁老师，蔡春燕老师讲课语气柔和亲切，满面春风，满眼笑容，设置问题环环相扣，在追问中体现出认真求实的精神。
三、参赛教师学到很多、收获很多、感受很多
.区进修举办的教师风云榜活动，使我校青年教师清醒地认识到深厚、扎实的学科知识和新时期先进教学理论的重要性。过硬的业务本领和丰富的理论知识是新时期优秀教育工作者所必须的。通过此次活动我校青年教师学习热情高涨，带动我校教师形成浓厚的学习氛围。他们又一次深入钻研教材，吃透教材，学习课标，精心设计导学案，怎样了解学情，课堂如何进行评价等，他们积极学习高效课堂理论，用先进的教学理论指导自己的教学实践，此次活动让我校教师业务水平和理论水平都得到很大提升。
2.此次活动让我校青年教师走出校园，在南票教育的舞台上展示个人风采。在交流中认识你我，在学习中欣赏你我，在讨论中增长了学识，在鼓励中加深了友谊。参赛教师在交流中发现别人的优点和长处，校与校的互动中找到差距与不足。此次活动在不知不觉中形成良好的教学氛围，也在南票课堂改革进程中起到助推和引领的作用，形成一道亮丽的风景。“三人行，必有我师焉”，我校一定要善于学习兄弟学校的优点和长处，完善自我，丰富自己。
3.参赛教师的感言让我们感动，此次活动取得的成绩是我校教师用辛勤的汗水，团结协作，共同努力的结晶。我作为九龙中学的校长谢谢他们的付出。成绩的取得离不开他们的努力，也离不开我校日常扎实的教学活动。
1.平日开展氛围浓厚的教研活动，以“研”促教，以“课”促教，使青年教师尽快成长。
每学期我们确定每周三下午第七节为“集体教研日”，加强教师业务学习，有时根据需要开展各学科组的教学研讨活动。通过业务学习，结合教学实际中出现的问题进行小课题研究，这些小问题的研究，使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径，对教学有一定的指导性。
2.举行不同层面的课堂教学展示活动。
为了让王旭、田琦两位新毕业的英语教师快速成长，提升能力，我们让他俩听其他教师常态课，然后举行英语教师的学科教研，听课后教师们进行讨论交流，新教师认真聆听，做好笔录，在教研中成长。张晓东、李红艳老师两位骨干教师经常做观摩课，为我们提供了优秀的观摩课例，老师们通过观摩，找准自己的差距，上课有了努力的方向。
3.开展丰富多彩的教学活动，促进教师专业成长
每学期我校定期开展大型教学活动，如：我校开展的优质课竞赛，领导和各教研组组长深入课堂一线，参与优质课的评选，获奖教师赛后写出反思，在受表彰时，获奖教师及时作反思汇报。导学案设计大赛，展出优秀的导学案。教学基本功大赛，参赛教师用粉笔、钢笔尽情书写自己的多彩生活，用热情、深情朗诵自己对教育事业的热爱，说课比赛又一次彰显教师的个人风采，扎实的教学基本功，各项教学活动对获奖教师进行表彰并写出反思进行汇报。领导也及时与各位教师进行交流、沟通、切磋。各种教学活动与教研有机的结合起来，即改进课堂教学，也提高教师教学能力。
4.中层领导进课堂，以“督”促教
我校坚持以教学为中心，发挥中层领导的“主帅”作用，中层领导深入教学第一线，开展各项工作。坚持深入课堂、深入教研组、指导课堂，注意发现培养教学中的优秀人才，关心爱护、热情指导优秀教师。中层领导躬身教学一线，督促了学校的教科研的深入开展，推动了教学工作的发展。
一、工作开展情况
本期来，我校校本教研工作全面落实教育局校本教研的八个规定动作，实践新课程的要求，全面推进素质教育，全面提高教育质量，坚持高效教研的发展战略，以课程改革和课堂改革为重点，以提高课堂教学效率为关键，大力加强校本教研，更新理念，创新机制，规范管理，与时俱进，将我校教学教研工作推向新的平台。
二、主要做法
1、教学常规
（1）学校在期初组织全体教师进一步学习了《和平县中学教学常规》,学校根据《和平县中学教学常规》,结合学校实际情况,制定了《优胜中学教学常规管理制度》,并组织学习,教师熟知内容并全面落实。
（2）全期组织常规检查评价三次, 常规检查评价的内容包括计划、备课、作业、上课、培优补差、听课、上教研课、课题研究和论文总结,检查评价形式有集中查资料,平时考查,学生座谈和问卷调查等,学校根据《教学常规》,确立学生问卷调查内容。参与检查评价的有学校行政领导、教研组长、学生等，并作了全面深刻的总结,将结果报学校存档。
（3）全体教师均采取研究性备课,备课前深入研读课标,钻研教材,了解学情。所有备课均能体现新思想、新理念，教学目标能“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”“三个维度”表述，重难点具体且合理，积极倡导自主、合作探究学习，课后认真撰写教学后记，进行总结反思。
（4）全体教师能按学校的分工，认真组织课堂教学，特别是学校安装多媒体教学 1
平台后，积极采用先进的教学设备，想方设法学习课件的制作，以尽快适应新的课堂教学需要。
（5）教师能按学校的要求，完成作业的布置和批改。学校采用常规检查和学生平时登记的方法，让教师认真完成规定的作业任务。
（6）按学校的要求，认真组织了考试、考查，有安排、有试卷、有成绩、有分析、有总结。
（7）认真组织学生参加教育局组织的学期检测，考风端正，成绩较好。
2、校本教研
（1）学期初有计划，计划能充分贯彻新课程理念，领会课标精神，结合本校实际，具有可行性和指导性。
（2）学科教研机制完善，制订了教研制度和教研组长目标管理，成立了以校长为首的教学教研领导小组。分语文、数学、英语、政史地、理化生学和文体六个教研组，行政领导分别挂钩不同的教研组，全体教师均参加了一个教研组的研究活动，整个学校形成了“教务处--教研组--教师”的教研网络。
（3）每位教师有一次教学研讨课，教研活动由教务处统一安排，教研组具体实施，活动中每位教师提一个自己解决不了的问题，提一个学习体会。
（4）积极参加各种业务培训。尽管学校经费紧张，老师的业务培训从不放松；邀请教育局中教室的领导前来指导。通过培训，提高了教师的业务水平。
（5）认真组织教师参加业务能力考试，做到具体科目统一时间、统一地点、统一试卷进行教师业务能力考试。
（6）全体教师积极参与听课、评课，其中听课校长15节，教导主任15节，教师均在10节以上。同时，全体教师能积极参与评课，评课不搞形式，能提出问题和改进
意见。通过听评课，使教师在互相学习、相互借鉴中不断提高教学教研水平。
三、存在问题及改进措施
1、存在的主要问题是工作的实效性不高，如学生的学习习惯没有根本性的转变；学生自主学习、合作学习、探究学习的氛围不浓，效率不高；教师的敬业精神有待提高。
2、大多数的教师对多媒体的使用还不是很熟练，教师由于受以往的条件限制，采用自己制作的多媒体课件进行教学的人还不多，部分教师只是图个新鲜，不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人的东西来用，多媒体教学陷入了各种不同的误区，教学质量非但没有提高反而下降。
3、改进措施
加强学习，更新教师的理念；加强研究，提高各项工作的实效性；加强管理，提高教育教学水平。
优胜中学教务处
一、指导思想
以邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实全国、全省和市教育工作会议精神，积极实施教育部《中小学教师继续教育工程方案》，以提高我校教师职业道德水平和教育教学水平，以新课程改革为契机，为我校推进素质教育改革和发展提供强有力的师资保证。
二、培训目标：
（1）通过培训使全体教师进一步转变教育观念，树立新的课程理念，明确课程改革的国内外背景、理论基础、任务，增进参与课程改革的主动性、自觉性。
（2）培养一支具备执行新课程能力、具有一定的课程研究和开发能力的教师队伍。
（3）建设一支明确课程改革的重大意义，确立新课程理念，了解新课程体系，掌握新教材的特点，理解编者意图，掌握教与学的要点和特点，能够承担在本校乃至本市范围内担任师资培训、新课程推广的研究和培训者队伍。
（4）使各界人士与学生家长进一步了解课程改革的目的，理解课程改革的重要性和紧迫性，更新教育思想观念，动员社会舆论力量，为课程改革创新良好的社会环境。
（5）不断总结和积累培训经验和成果，逐步构建有特色的教师培训模式。
三、培训内容：
（1）通识培训内容：新课程的理念与创新（新课程理念的建构背景、新课程的创新点、新课程理念与现实的碰撞）、新课程的教与学（动态的知识观、建构性的学习观和教学观、正确的学生发展观、合作学习与交互式教学、情境性学习于问题解决、探究与发展等教学模式的运用条件、目的、策略）、新课程与教学评价（构建适应新课程的评价体系）、以象棋文化为特色的校本课程的课程的开发与管理、综合实践活动。
（2）学科培训内容：课程标准解读、新课程与新教法、教材分析与研究、教学个案分析与研究、学科专题讲座、旧教材与新教法。
四、培训方法：
（1）外派学习。选派优秀教师到外地参加课程改革知名专家举办的专题讲座，了解当前的课程改革的发展现状，学习《基础课程改革纲要(试行)》和《国家课程标准》，使培训对象了解国家新课程改革的重大意义，掌握新课程体系的基本内容，增强实施新教材的信心和能力。
（2）运用现代传媒手段进行培训。面向全体教师播放专家讲学的录音、录像，播放示范课录像和评点，直接收听、收看各级各类培训内容。
（3）召开座谈会，通过对话，为题解答，结合本校实际进行讨论，使教师、社会各界、家长了解国家基础教育课程改革的重要性和迫切性，使之积极支持并参与课程改革实验。
（4）小规模、参与式、体验式学习。主要面向教师充分发挥培训对象的主体性。围绕某个学科、专题、个案、研究课等营造宽松活泼繁荣气氛，引导培训者主动参与，在活动、参与和体验中反思自己的教学经验和教育观念，在交流和研讨中学习他人的长处，提高自己的认识，产生新的思想，实现自我发展。
（5）专业性、互动式、研究性学习。坚持“集中培训与自学相结合”的原则，注重学科性教学的系统分析与研究，突出培训的针对性和实效性。部分课题或教材分析与处理教学策略等，可由参加市培训教师作集体讲解，再由各备课组讨论、研究、解决相关问题，提出解决方案，供全体讨论、评价，最终形成较为满意的方案，使问题在研讨中得到解决，实验教师在培训中既是被培训者又是培训者。
然而中学校本教研制度的建设与运行现状不容乐观, 教师校本教研扶持力量不足, 教科室作用发挥不力, 教研经费投入不足, 教研活动内容、形式单一, 低水平的教研活动带来的结果是教师的发展跟不上新课改的步伐, 因此, 我们要积极探索, 寻求对策, 使校本教研制度有效地推动新课程改革。
一、完善校本教研制度的基本原则
1. 可操作性原则。
校本教研制度的订立必须符合本校实际, 使教师作为制度执行者能清晰地认识它的理念和意义, 进而认可、接纳它。校本教研制度是需要教师在领会校本教研理念的基础上践行的, 如不能付诸行动, 就不是可操作的“制度”。
2. 以教师为本原则。
制度不在于约束教师, 而在于为教师的教研提供指导与服务。学校要为教师的教学研究指明方向, 搭建平台。校本教研制度的制定要有一定比例的教师参与, 避免过于量化、细化而导致僵化, 校本教研制度的完善, 是学校文化的重建, 它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、共享经验的氛围, 是有利于每位教师发展的机制, 在这种机制和氛围下, 教师间关系和谐, 互惠、双赢, 共同提高。
3. 公平性原则。
校本教研制度要为每一位教师提供平等的发展机会, 不能有特权。如只有少数教师有外出学习机会, 只有骨干教师才能做课题研究等类似这些现象就不符合公平性原则。当然, 公平不排斥竞争, 良性的竞争是发展的动力, 如激励教师参与教科研的奖励制度等, 这些竞争必须在公平的基础上进行。
4. 开放性原则。
全体教师都是校本教研的主体, 而不应仅局限于部分骨干, 还应与外界保持密切的联系, 外界因素包括学生家长、校外的专业研究人员等, 他们的作用不容忽视, 将他们整合在校本教研制度之下将有利于这项制度有效地开展。
二、完善校本教研制度的主要内容
1. 完善校本教研组织领导机构。
建立高效的组织领导机制是校本教研制度能否规范实施的首要保证, 校长是学校建立校本教研制度的第一负责人, 但校本教研并不是事无巨细都由校长过问。校长应充分调动其他领导成员, 分学科、分课题, 参加活动, 分工明确, 各尽其职, 帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。校长要确立“科研兴校”的理念, 确保教师参加教研和培训所必须的经费投入, 要整合教科室、教研组、备课组的力量, 建立校本教研立体组织体系, 形成教学、教研一体化格局。
2. 完善校本教研常规管理制度。
确立教科室的教研管理职能, 加强教科室对课题组、教研组和备课组的管理, 组建对学校发展和教学改革有重大意义的课题组, 组织教研组、备课组开展教研活动, 为课题研究提供服务和指导, 总结和推广教育教学改革工作的先进经验, 树立先进典型。
3. 完善教研组、备课组管理制度。
明确教研组长、备课组长的职责, 制订详细的工作要求。还可以交叉设置校本课程等适应新课程的综合教研组, 改变学科本位的倾向, 开展形式多样的集体备课和听课、评课活动, 形成学习共同体, 加强集体研究, 分享经验与成功, 让教师在集体活动中快速成长起来, 建立一种有利于促进学校发展和教师合作的教研组文化, 建立真诚的沟通, 形成团结、向上的教师文化。
4. 完善教师教学研究制度。
教师是校本教研的主体, 建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本, 为进一步凸显教师的教研主体地位, 学校要建立具体、明晰的教师教学研究制度, 包括理论学习制度、教学反思制度、备课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度等。
5. 建立课题规划及管理制度。
校本教研制度要求学校建立起鼓励和帮助教师进行课题规划与管理制度, 要制订包括课题规划、立项、开题、过程管理、结题、档案管理等内容的管理制度, 增强研究的科学性和规范性。
6. 深化学校教研的交流制度和师徒结对制度。
为了使同伴互助得到落实, 学校要建立相应的制度为教师的合作和交流提供平台, 如开展师徒结对活动, 骨干教师帮带青年教师, 明确规定师徒的义务, 建立师徒档案, 使新教师尽快成长。老教师在与新教师的交流中学习新思路。强调教研组的学术研究职能, 改变教师教学研究各自为阵的状态, 组织学术报告会、经验交流会、校际观摩课、沙龙、教师论坛等丰富多彩的活动, 营造浓厚的学术研究气氛。
7. 强化教研服务制度。
校本教研制度的落实与完善必须建立在学校提供良好服务的基础上, 包括校本培训、专业支持、信息、经费等多方面的服务保障。保证课题研究经费、外出学习经费和奖励经费, 建立教研网络平台, 设置教研活动专门场所等。学校要积极主动地和专业研究组织建立长期的合作关系, 聘请专业研究人员做学校的教研指导, 开展专题研讨、学术报告、名师讲课等活动, 发挥专家的专业引领作用, 提高教师开展教学研究的能力和学校教研的层次, 使学校成为真正的学习型组织。
8. 改进教科研的评价与奖惩制度。
报告
本着发现和解决我校校本教研中的问题,提升校本教研水平,促进办学质量的提高,在区教委开展首批校本教研示范学校验收之际,我们对照万州教研[XX]9号文件和[XX]1号文件的精神,结合《万州区校本教研示范学校验收工作方案》的要求，对我校的校本教研工作进行了自查,现将报告如下:
一、领导重视
领导职责分明，实施过程中相互帮助，共同促进校本教研工作的顺利开展。校长认真履行校本教研第一责任人职责。主要表现在：
（1）校本教研工作纳入学校计划和工作总结，总是要先审查科室计划和总结（包括校本教研工作），结合学校发展方向制订初稿，再在学校行政会上讨论和修改的基础上形成的，因而具有很强的指导性。
（2）认真组织教职工阅读理解教科所教研教改的相关文件，结合学校计划安排周工作，任务落实到具体的领导身上，制订可行性的工作方案，因而具有很强的实用性。（3）安全和教学是学校的生命线，校长围绕这个中心开展活动，凡校本教研工作，领导必参加，对我校的校本教研具有很强的监督性。
（4）每月召开一次教学例会，每期作一次现代教育理论讲座，每周的周前会组织教师5分钟的理论学习——学习芦梭的《爱弥尔》、读陶行知、叶圣陶等教育家的，不求教师有很大收获，只求教师记住一句话，甚至是一个词。（5）加强学习，因而观念新，积极探索学校发展对校本教研的新要求，引导和支持教导处对一些新的想法的尝试和实践，与时俱进，不断发展。如：08年的教学检查习惯养成活动，09年的电子集体备课活动。
（6）教研经费投入合理，保证活动的正常开展。学校按每人100元的经费投放到教研组，支持组内教师的学习、交流、集体备课、教学练兵等教研活动。
二、教研组织规范
学校根据《万州区学校教研组工作规程》，结合我校近50年的教研传统，制定了《响水初中教研组工作规程》，强化了我校的教研组织建设。
1、学校设立了七个教研组：语文组（6人）、数学组（6人）、英语组（7人）、理化生组（8人）、政史地组（4人）、体艺组（3人）、电教组（6人）；
2、学校设立了三个年级组：初一组、初二组、初三组。
3、落实了组长待遇：周课时1节。促进了组长自觉履行职责。
三、教研制度实用
为了让教师主动规范自己的教研行为，养成良好的教研习惯，学校制定了一系列教学管理、校本教研、教学评价的制度和实施细则。如：04年制定了《响中校本教研实施细则》，05年配套完成了《听课制度》、《评课制度》、《集体备课制度》、《学习制度》，《考勤制度》，06制定了《响中教学六认真实施细则》，07年制定《响中课堂教学有效性评价量表》、《先进教研组、教研先进个人评选条例》、08年制定了《骨干教师管理办法》等。并配套完成了学科教学要求，达到教学、教研教改有章可循，按章行事，让每个教师在教研的熔炉中快速成长。
四、校际教研融合
学校奉行“走出去，请进来”的校际教研方案。
1、走出去，就是把教师带到教学水平高的学校去搞教研。09年春，刘培明和周建平参加重庆市农村初中学科教师培训学习，周祥德参加全国语文青年教师赛课观摩学习，丁俊到上海学习三个月，崔建川上派到国本中学学习一年。一年中，学校承担送教和教学调讲任务5场：一是幸奠权校长在XX年12月万州区生物骨干教师培训班作〈生物实践活动的教学策略〉的讲座，二是幸奠权校长在XX年4月万州区生物复习工作会上作〈抓纲务本，注重基础〉的报告，三是刘培明在XX年4月万州区农村初中数学骨干教师培训期间送课到高峰初中〈全等三角形的复习课〉，四是丁俊在XX年3月农村初中语文骨干教师培训期间送课到龙宝中学，五是XX年9月承担教科所地理送教到甘宁片区的任务。
2、请进来，就是把教学水平高的学校的教师请进来搞教研，实现优势互补。一年中，接受区内学校研究学习5批：一是XX年10月主办甘宁片区初中政治教师技能竞赛，接受甘宁片区的政治教师到校学习；二是XX年5月接受国本中学到校交流学习；三是接受国本中学的黄雪、潘来富两位下派教师在校交流学习一年；四是接受三峡学院的两批顶岗学习生在校学习半年；五是XX年5月接受清泉中学到校交流学习。我们吸收他们高超的教学技艺，他们吸收我们朴实的校本教研思想和教师乐于奉献的精神。
3、融合。融合就是经验的结合，需要相互不保留的传递。
五、特色教研——评价型教研
特色项目——骨干教师示范活动，新教师合格活动，周前会5分钟的理论学习；
（一）特色教研——评价型教研
1、评价型教研的产生
（1）响水初中有着50年的历史，形成了教师善于吃苦、勤勤恳恳、任劳任怨、乐于奉献、朴实等校园精神，产生了“重人格、重影响”的文化氛围。
（2）响水初中教师流动快，新教师多，要促进新教师的快速成长，除了学习和培训以外，最重要的就是通过评价进行引导。
（3）随着教师队伍的稳定，年轻一代的迅速发展，更需要通过评价来引领发展的方向。
2、评价型教研的内容
（1）制定评价方案和量表。在近三年的校本教研中，教导处制定了大量的评价方案和量表：
《响水初中关于先进教研组及教研先进个人评选条例及量表》
《响水初中关于教育论文评选条例及量表》 《响中课堂教学评价量表》
《响中关于先进教研组（组长）、教研先进个人、骨干教师、科研骨干、学科带头人评选条例》 《响中关于教学反思评价量表》
《响水初中关于作业批改评价方案和量表》 《响水初中关于教案评价方案和量表》
这些评价方案和量表，已经涵盖了教学六认真中的最重要的“三认真”。
（2）掌握评价措施和方法
①定时。定时（每月一次）检查、定时评价、及时提醒，有利于教师高质高量地完成教研任务。常规教研活动，每周组内自查，每月校内检查、每月评价；大型教研活动当时检查、当时评价；课题研究、校本教材编写严格按照计划检查和评价；
②定方案。严格按照教导处制定的评价方案进行评价，避免随意性。
③定形式。听课后作口头评价，检查后作书面评价，活动后以文件的方式进行评价。
④定作用。口头评价指明教师努力的方向，书面评价作为意见反馈给教师，以文件方式的评价作为教师评优进级的依据。（3）科学应用评价结果 ①发给物质奖励。
②教师评优进级中享受加分；
③发现教师的教育教学特长，引领教师走特长发展之路；
（二）特色项目（1）骨干教师示范活动
学校为骨干教师搭建展示的平台，充分发挥骨干教师的辐射作用，使他们成为学校教学的魂。每年举行一次的骨干教师示范课活动主要包括：备课示范、说课示范、上课示范、评课示范、教研（学习交流、行动反思）示范。活动形式有：培训会、讲座、办展览、听说上评展示、研讨交流、总结反思等。（2）新教师的合格活动。
新教师的合格验收课每学期举行一次，培训期为2年。合格课活动主要包括：备课合格、上课合格、说课合格、评课合格、教研（学习交流、行动反思）合格。活动形式有：学校召开新教师专题会、与指导教师研讨、听说上评课、总结反思、成果展示、集体评价。在指导教师的精心指导下，在全体教师的全心帮助下，我校的新教师一般都能达到一年达标、三年骨干的目标。
（3）周前会5分钟理论学习
每周周前会利用5分钟的时间培养老师的教研能力。利用周前会的时机，组织学习现代教育教学理论，不厌其繁的培养老师，让他们进行点滴积累，慢慢领会和渗透。学习的部分材料如下：
《名师课堂的魅力在哪里》 《教师写作视角》
《敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园＞ 《让教师在反思中提升》 《让我们的校园充满爱》 《中学生给教师的100条建议》 《优化课堂教学的思考》
《课堂教学最优化的条件及需要掌握的度》 《坡度、密度、角度》 《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》 《师生关系弱化的原因及对策》
六、校本教研成效显著
（一）校本教研成果
1、教学质量成果
XX年春季期末考试，及格率在万州平均水平之上的约占80%，优生率在万州平均水平之上的约占55%。平均分在万州区平均水平之上的约占75%。这说明我校的教学质量在万州区平均水平之上。XX年毕业率从08年的98.6%提高到100%，升学率从08年的76%提高到95.1%。学校荣获XX——XX年度义务教育阶段学校教学质量二等奖。由于质量在万州平均水平之上，学校经常承担甘宁片区的一些教育教学活动，为片区搭建学习研究的平台，对片区教研的发展作出了一些贡献！但优生率的刚好超过万州区平均水平，说明我校的教学还不算“高质量”。
2、教师发展成果
通过校本教研的开展，解决了教师在新课程改革中的一些问题，如新老教材的衔接，新老教学的衔接，减负提质的问题，学校示范与组内研究的问题等；解决了教师在教学实践中困惑的一些问题，如严格管理与体罚的问题，课堂教学模式问题，学科教学特点问题等。由问题激发了教师的学习兴趣，很多青年教师都加入了学历提高学习，师资队伍的本科率由08年的66.7%提高到81.8%；由问题引发了教师的研究热情，许多教师积极申请课题研究，我校在研区级课题2个，08年结题的区级课题《培养多样化学习方式的实验研究》荣获XX年万州区教育科研成果二等奖，已经申报待批的校级课题有4个，“学困生转化”研究在各教研组内积极开展。学校在组织教师进行专题研究的同时，还积极引导教师进行总结反思，形成成果，一年来，论文在国家级刊物发表2篇，在省级刊物发表7篇，荣获重庆市一等奖1篇，二等奖2篇，三等奖2篇，万州区学会奖1篇，专委会获奖的有22篇。教师竞赛获万州区一等奖一人，二等奖一人；万州区三等奖一人，片区二等奖三人。
（二）特色发展
1、“立足基础，主动发展”的办学特色。
（1）立足基础教育，学校要主动发展，办成农村初中的示范学校；（2）教师立足学科基础，主动发展，提高教育及管理技术，形成富有个性的优秀的教学能手；（3）学生立足基础，主动全面发展，成长为一代新人。这一观点我校贯彻“科学发展观”的具体体现。
2、“不求大，但求实”校本教研特色。“不求大，但求实”的内含
不求大：不求规模之大，场面之大，人数之多，研究的范围之广，难度之深。但求实：立足本校实际，做小课题，研究小问题，多研究课堂教学的问题，深入分析学情的基础上，制定教学目标。教学研讨不流于形式主义，不来花架子，教师多在一起切磋教学艺术，教研培训符合教师专业发展的需要，求其教学的有效性，实效性，务实性，发展性。但要有超前思考，分析教育教学、管理、安全等发展变化的动态，关注课程改革的发展，冷静分析，抬头上路。
不求大，但求实：每天都有一点新的想法、新的尝试、新的成果，与时俱进，平稳发展。“不求大，但求实”的运行机制
把目标分解得更小一些，把方案制订得更细一些，把时间段划得短一些，把事件分离得单一一些；立求事件的真实，立求发展的真实，立求生活的真实。通过点滴的“量”的积累，促进“质”的变化。
“不求大，但求实”的具体体现
一、目标上“不求大，但求实”
教师培养目标是：一年合格，三年骨干，五年成名。一年合格。目标分解为两个：一是组内合格，二是校内合格； 三年骨干。目标分解三个：一是组内骨干，二是校内骨干，三是区内骨干；
五年成名。目标分解为三个：一是校内成名，二是学校周边成名，三是区内成名；
二、制度上“不求大，但求实”
1、管理制度：业务学习制度、备课制度、听课制度、作业批改制度…教育科研管理办法、骨干教师管理办法等。一事一制度，小而实。
2、评价制度：教案评价方案和量表、论文评价方案和量表、教研先进个人和先进教研组评价方案和量表等。一事一量表，具体实用。
三、活动上“不求大，但求实”
1、校级教研活动。
（1）学习不求大，但求实。我校养成了周前会学习的习惯，一周一小段，不求有多大收获，但求有点滴启发，日积月累，最终促进教师发生质的改变。
（2）活动不求大，但求实。我校搭建四个活动平台：教研月活动、骨干教师示范活动、新教师合格课活动、校际教研活动。四个活动目的明确，任务具体，操作规范，评价细致；每次活动都会使使教师得到发展。
求实主要体现在：每次活动方案要充实，考勤要真实，统计要丰实。
（3）收获不求大，但求实。要求组内认真总结，然后学校开总结会，最后教师写出心得体会，不允许下载打印。
四、教育科研“不求大，但求实”
1、由于教研组发展不一致，学校建立“学科特区”，允许一些教研组优先发展，积累经验。
数学组率先申报并立项了万州区级课题〈〈培养多样化学习方式的实验研究〉〉，课题于XX年9月立项，XX年1月结题，同年荣获万州区教育科研成果二等奖。
2、课题研究“不求大，但求实”
课题研究的每一个阶段要细化成一些易操作的校本教研任务，每一个任务又要细化了简单实用的环节，环环相扣，连续活动的点滴成果的积累，构成课题研究成果。
五、校本教研成果“不求大，但求实”
1、评价“不求大，但求实”。评价工作力求细化到教学的细小环节，真实反映教师的现状，指明教师的发展方向。如〈教案〉和作业批改均有专门的方案和量表，为了研究课堂教学的有效性，专门制定了课堂教学评价量表，这些小而实的量表，即显学校的公正，又彰显教师的特色。
2、成果“不求大，但求实”。在我校，凡活动，必评价。教案量化评比后产生“备课能手”，展示课胜出后产生“上课能手”…
“不求大，但求实”是我校的校本教研理念，更是我校的校本教研行动动指南。由于措施到位，校本培训经验〈洒向教研都是爱〉在万州教研网上交流，〈扎实开展校本教研，努力提升教师素质〉在XX年三月万州教学质量分析会上作经验交流。学校年年被评选为万州区教研月活动先进集体。
四、问题讨论
1、校本教研工作充分体现学校办学理念，并推动学校办学目标的达成。由于国家课改逐步推进，万州区教育目标的调整，学校的一些办学理念随之会发生一些变化，校本教研工作也要随之进行调整和完善。就特色学校的建设而言，校本教研还没能及时发挥其作用。
2、在教研组建设方面，自由协作研究组织并没有兴起，还需要学校积极引导和扶持。
8、沙石中学校本教研制度
一.指导思想
校本教研是以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。
1、树立校本意识，“改进教学实践，解决我们面临的问题”，“从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用利来，让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校并非别的学校，我们的老师并非是一般学校的教师，我们的学生也不同于别的学生，我们的体制也不是别校的体制，许许多多的不同给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育政策也只是一纸空文，再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。
2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校”、“为孩子一生负责”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，整合教导处、教研处、教研组、年级组、备课组等多种力量，建立直接服务于教师、开放的学校教研网络。领导、教研人员勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发现问题、总结经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课，增强研究性听课，解放教师思想，减轻教师心理压力。领导、教研人员、教师无非是抱着共同的目的为了教学研究，为了提升教学水平，“为孩子一生负责”。为此，才能真正形成教育合力，呈现更加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向社会，铸造我校的品牌教师，以此提高教师教育教学研究水平，促使教师由“教书匠”向“专家型”转变，也力争使我校在众多的民办学校中真正脱颖而出，用自己的实力说明一切。
二、校本教研主要形式
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改研讨会、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学公开课、《教研论文集》等为教师参与校本教研创设平台、创造条件。
1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。
2、同伴互助。以教研组、备课组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。
3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高，形成我校“优势专家群体”。沙石中学业制度------校本教研制度
三、校本教研具体制度：
一级——校长、教导主任、教研主任、教研人员校本教研工作制度
1.在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研。
2.带头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研，校长每月坚持深入课堂，主人每周深入课堂，坚持参加学科组的教研活动。成为教师的真诚的同伴和专业引领的力量之一。
3.每月举办一次科研研讨会，定期学习理论，交流研讨，举行师生交流会。
4、支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作，及教师的自我学习培训。
5、根据新课程改革，与教学中遇到的实际问题形成学校的教科研课题，并逐级落实。
6、发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。
7、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，组织校、市、省、国家级课题的论证、申报工作，选编学校的教科研论文集。及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和及时总结本部教研工作情况。奖罚分明。
8.要充分挖掘校内教育资源，利用校园网促进资源共享，办好《教研论文集》，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。
二级——教研组长（学科负责人）校本教研工作制度 教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长（学科负责人）应在教导处、教研处领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。
1、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教研组计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年级教学进度计划、教学科研计划和第二课堂活动计划，并严格执行。
2.组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。
3、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。
3、大力抓好本学科教师的教学工作，指导备课组长组织本学科教师，认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，讲好每一节课，教好每一个学生。
4、组织好每周1——2次的教学研究活动。
主要内容有组织备课组备课、检查教案、研究解决教学疑难问题、征求学生意见等。学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。教研组活动要有出勤和活动记录。
5、校本教研课题应主要来自学校实际所面临的突出问题，一般来说是与学校的改革发展相关，那些从文献资料中寻找出来的，与自身学校实际关系不大的问题不能称之为校本课题。因此要依据学科特点和学生实际，结合教学中遇到的问题，确定每个学科组的教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验
6、做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。坚持每周2次听新教师的课。沙石中学业制度------校本教研制度
7、注意积累资料和总结经验。不断提高练习题、单元过关题、考试题的质量，向建立学科题库方向发展。每学期要向学校和有关教研部门提交一定数量的经验论文或教学改革实验报告。
8、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时订好教研组工作计划，并认真组织实施。期中要协助教务处检查落实情况，期末做好工作总结，并定期向学校行政领导和教师汇报工作。真正创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。
三级——备课组（长）校本教研工作制度
备课组长在教研组长和教务处的领导下，负责年级备课和教学研究工作,努力提高本年级学科的教学质量。
1、组织教师认真学习课程标准、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。
2、组织制定年级学科教学进度计划、教研专题、学习计划、报教研组并组织实施。
3、按照学校工作计划和教研组教学工作计划，拟定出本年级本学期的教学计划，并组织实施。组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少集体备课一次。
共同研究：
（1）单元、章、节、课时的目的和要求；（2）重点、难点、疑点、关键点；（3）作业或练习；
（4）教学过程的组织和教学方法的选择；（5）统一进度，相互取长补短，共同提高。
4、组织指导教师听课、评课、观摩等活动。
5、做好学科的复习、出题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。
6、积极开展教科研活动，认真落实本组教科研课题，以教学科研促进教学质量提高。四级——教师校本教研工作制度 教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。
1、认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。
2.开学初制定本学期个人教研的研究重点。
2、每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。
3、认真参加听课、说课、评课活动，每周写1个教学反思（写在教案上），每学期至少听15节课。
4、在教学实践的同时，要坚持做到：“六个一”每年读一本教育教学理论著作，确定一个教学研究课题，上好一堂教学公开课，完成一份优秀教案，写一篇课堂教学叙事案例，撰写一篇以上教研论文。
5、要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。
6、能把握好课程标准和教材要求，认真备好课，写好教案。备课时，既要备教材大纲，又备学生实际，即备知识能力点，又备德育心理渗透点，即备有效教法，又备学法指导，即备书面练习、作业，又备实验实践材料。
四、建立激励制度 沙石中学业制度------校本教研制度
将教师参加校本教研活动的情况与教师继续教育的考核挂钩；每学年开展优秀教研组和备课组活动、教研先进个人的评选与奖励工作，定期奖励教育教学研究成果。
五、建立校本教研成果展示制度
1、每期开展优秀教案（教学设计）的展示活动；
2、每期开展不同层次教师的比赛课活动；
3、每期开展教学基本功的展示活动；
4、每期开展教师读书笔记本的展示活动；
中职校本教研是指中职学校从本校实际需要出发，就教育教学中所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究方法程序取得研究成果，并直接用于本校的教育教学，从而提高教育教学质量以及教师的专业化水平的研究活动，也有人将其形象地形容为“草根化”校本教研。由于中职校本教研工作的主体是中职一线教师，与专业研究机构专家或高校教师相比，“草根化”的中职教师群体普遍存在缺乏系统的教育理论、科学的研究方法、丰富的教研工作经验和深厚的科研能力功底等问题，对如何开展好校本教研立项工作、提高课题立项质量存在着一定的困惑。价值工程虽然是一门工程技术理论，但由于该门学科以最少的费用换取所需要的功能为基本思想，以促进老产品的改进和新产品的开发为核心内容，因此与强调推陈出新、注重应用价值的中职教育教学改革研究工作具有一脉相通之处，许多有益的理论和经验值得中职校本教研立项工作参考和借鉴。
本文提出将价值工程理论运用到中职校本教研立项工作当中，通过开展价值分析辅助完成课题论证，实现优化中职校本教研立项工作、提高教研项目应用水平和经济效益的目的。运用价值工程理论开展价值分析对中职校本教研立项工作所产生的良性影响可以归纳为以下三个方面。
1 有利于中职校本教研工作者在选题立项阶段进一步明确教研课题命题的价值取向，提升立项工作的针对性
价值工程把“价值”定义为：“对象所具有的功能与获得该功能的全部费用之比。”而运用到中职校本教研立项工作当中，不妨把“价值”理解为开展该教改项目所有可能得到的回报和效益，即完成立项课题的价值论证。中职教研工作者在开展选题立项工作之时，对所确定的研究方向以及初步拟定的教研命题可自我询问并依次回答“这是什么”、“这是干什么用的”、“它的成本多少”和“它的价值多少”等问题，同时运用信息收集的理论，对该教研项目进行反复论证：本项研究成果在本校本专业教育教学范围内有什么价值，在学校总体工作范围内有什么价值，在本地区职业教育教学领域范围内有什么价值，与该教育教学领域学术前沿同类研究项目相比较有什么价值……通过不同的层面、不同的平台逐次对课题研究的意义和价值进行评估观照，开展成本和价值的核算，进行功能分析，从中不断挖掘该教研课题的创新点和应用性，在此基础上调整教研方向和教研命题，在价值最大化的前提下确定教改研究的对象、功能和主要内容，有助于教研团队明确教研立项的价值取向，提升立项工作的针对性，减少教研立项的盲目性和随意性，有效避免重复建设或低水平建设。
2 有利于优化教研课题的替代方案，提升立项工作的品质和可操作性
中职教研工作者对初步拟定的项目实施方案（初稿）可继续自我询问并依次回答下列问题：“有其他方法能实现这个功能吗？”、“新的方案成本多少？功能如何？”、“新的方案能满足要求吗？”。在进一步明确对象功能、理清研究思路的基础上，提出项目研究的改进方案，对改进方案与项目实施方案（初稿）进行优缺点比较、分析和评价，依照节省成本的潜力及功能的改善做评估排序，在此基础上形成替代方案。替代方案一般选择排序最前即节省成本潜力最大、功能改善最完善的改进方案，或是在整合改进方案与项目实施方案（初稿）的基础上完成。经过优化后的项目实施方案（定稿）与项目实施方案（初稿）相比应该具备可操作性强、性价比高、资源共享最大化的特点，能够更有力地推动中职校本教研工作顺利开展。
3 有利于中职校本教研工作者进一步把握教研课题的生命周期，推动该项目研究的可持续发展
一般工程的生命周期包括规划、设计、施工、营运、维修和汰旧换新等阶段，教研课题也不例外，项目研究成果同样存在着规划、设计（或开发）、实施、维护和汰旧换新等阶段。中职校本教研活动与其它教研活动相比，最突出的特征为校本性，即课题源自学校教育教学改革的实际问题。研究的结果直接作用于改进本校的教育教学实践。正因为校本性是中职校本教研工作的最大特征，所以中职校本研究成果的适用范围和生命周期也因此受到了一定局限：相对于中职教育事业整体而言，每个校本教研课题所取得的成果都是阶段性、区域范围内的成果，指望通过一项校本教研成果的成功研发从而根本解决困扰一所中职学校乃至我国中职教育事业长期存在的教育问题，这是一种理想化、功利化但脱离现实的想法，中职校本教研成果无法也不应承载过多的社会功能。中职校本课题研究周期一般不超过三年，即一届全日制普通中职生的培养周期，否则就有可能因为教育政策、学校办学条件等教育环境的变化失去校本教研项目特有的针对性和时效性。因此在中职教研立项阶段应该建立起统筹观、全局观、系统观，注重项目研究的延伸性、层递性和前瞻性。既要抛弃“教研是教育专家的事情”、“教研会分散工作精力”的畏难思想，又要抛弃“教研是副业，多一事不如少一事”、“年纪大了，职称够了，教研没用了”的保守思想，而要建立起与时俱进的思维，善于从正在开展或已经结题的教研活动当中发掘新问题，开展延伸性、拓展性研究；或是根据形势、环境、条件的变化对教研成果产生的影响，开展完善性研究。
现阶段，在中职教改领域运用价值工程理论指导教改活动的开展尚未形成完全成熟的经验和固有模式。然而任何事物都有它特定的功能价值，同时都有它的成本与耗费，因而可以进行价值分析。这就需要我们中职教育者对“工程”的内涵进行扩展，运用价值分析的思维对教研教改项目的价值特性进行分析和比较，从中总结出适用于中职教改工作的方式方法，从而进一步扩展价值工程的应用范围。
参考文献
[1]杨建昊,金立顺.广义价值工程[M].国防工业出版社.2009.
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